緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文教學基本方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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初中語文教學大綱指出，語文教學必須貫徹國家的教育方針，面向現代化，面向世界，面向未來；必須以和科學的教育理論為指導，聯系現實生活，加強語文實踐，提高教學質量。初中語文的教育教學具有重要的意義和作用：首先傳授語文的基礎知識，培養學生聽、說（包括推廣普通話）、讀、寫（包括正確使用簡化字）的能力；其次有助于發展學生的觀察力、思考力、想象力，培養學生邏輯思維和形象思維的能力；第三，向學生進行世界觀教育，提高學生的愛國熱情和覺悟，培養學生社會主義思想道德品質和激發學生熱愛祖國語文的感情。第四，為學習其他學科作好必要的堆備。語文學得好，就有利于學習數學、物理、化學、生物、歷史、地理等學科，語文學不好，就會影響其它學科的學習。因此，本文就初中語文中的教育教學問題進行詳細的歸納，并對提出的問題作者針對性的談談自己的建議和觀點。

1教學方式由注重教學藝術向注重教導方法的轉變

在語文教學中教師更多關注的是教的藝術性而往往忽視了學生學法的指導，很少或沒有教給學生學習的方法。在語文課堂教學中更多關注了老師教的過程而忽略了學習本身的體驗與感受。老師純粹的講，使語文課堂教學抽去了語文的精神和審美的要素，把學生變成了盛放知識的容器，把學生訓練成了熟練的技術工人。以教師的見解覆蓋了學生的感悟，以教師的努力包攬了學生的嘗試。其實語文是一門人文性很強的學科，無論是從語言和文學的角度，還是從文化和信息的角度，都要求學生去體驗、感受，進入研究的狀態，感受所學內容的存在。只有讓學生進入體驗狀態，學生才有可能獲得對語言的那種敏感，才有可能得到對語文某一領域有更深層次的領悟，甚至將之升華。

2注重對學生進行聽、說、讀、寫整體能力的培養

在教學中能力的培養主要是通過大量的書面作業來完成的，教師往往忽視學生的口頭表達能力的培養。有的語文老師還認為在歷次考試中語文從來沒有聽力考試，訓練不訓練學生的聽說能力不會影響考試成績。甚至說訓練學生的聽說能力是在耽誤正常的教學時間，出力不討好。語文教學變的急功近利，終極目標直接指向考綱和考試的成績。葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好?！闭Z文教師應該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機的結合起來，在教學過程中就應該使四種能力不斷交叉變換，循環往復，才能促進知識的深化和鞏固，促進學生讀寫、分析、表達能力的不斷提高，這樣才能提升學生整體的語文素養和素質。

3注重課內知識的傳授和課外活動實踐的有效結合

許多老師認為語文課內教學是硬性任務，而課外活動則是可有可無的虛設。老師往往是在課內拼命灌輸，一門心思目不“斜”視地撲在自己的“課本”上。很多語文教師能把字詞句章分析得條分縷析，頭頭是道；但教學只局限于單一學科的視野，不能在教學中融進科學和人文、融進社會和人生，致使語文課堂教學失去了張力和磁性，失去了思辯和理性。語文課很有必要開展豐富多彩的課外活動，甚至課堂內也應多開設些活動課，以便激起學生學習語文的強烈欲望，從而讓學生主動自覺的把語文學習變為內在需要，這樣學生既可以輕松的獲得豐富的知識，也可以獲得情感的陶冶，更能促進學生個性品質的發展，提高學生的綜合素質。

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一、引言

現代社會對一線技術工人提出了越來越高的素質要求，因此傳統中職語文教學中“輕能力、重知識”的傾向已經無法滿足中職學生的職業生涯發展和企業對人才素質的要求。由于傳統的中職語文教學存在缺乏能力培養和低效性等一系列問題，必須要對中職語文教學改革進行進一步的探索。

二、中職語文能力本位概述

通過市場調查，我們認為在語文教學中應強力培養中職學生的基礎語文能力和職業語文能力。

所謂的基礎語文能力主要指的是聽、說、讀、寫能力。在語文聽說能力方面，要對學生的口語交際能力花大力氣培養，其中最為關鍵的就是對學生的自我推銷能力和與人交流能力的培養。在閱讀能力方面，要不斷強化學生的現代文閱讀能力，培養學生的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力，使學生能夠形成自學語文的習慣和合理運用語文的能力。在寫作方面，要對學生包括應用文寫作在內的寫作能力進行重點培養。

所謂的職業語文能力主要指的是與學生就業需要和專業學習等具有密切關系的語文能力。職業語文能力對語文的應用性要加以強調。其中，不同的專業在內容方面都具有一定的差異。要嚴格以專業和職業的需要為依據進行一系列的職業化和專業化的聽、說、讀、寫能力的培養，從而使中職學生的從業能力得到有效提高，職場適應能力得以有效增強。

三、基于能力本位的中職語文模塊化教學方法

中職語文的8個語文教學模塊，見表1。

（一）中職語文基礎閱讀模塊的教學方法

1.精讀模塊

在學生閱讀的過程中，要選擇各類文體的典范性文章開展教學。這些文章要語言優美和文化內涵深厚，比如莫泊桑的《項鏈》、老舍的《我的母親》、海明威的《老人與海》、朱自清的《荷塘月色》等。在具體的閱讀過程中要對學生的閱讀精心指導，幫助其進行深入分析。教師在指導學生學習這些典范文章的過程中要能夠激發學生心靈上的震撼和共鳴，以強化學生的語文素養。

2.文學欣賞模塊

教師要對學生多加幫助和指導，使其廣泛地閱讀報紙雜志以及古今中外優秀文學作品中的好文章，從而能夠對學生起到陶冶情操、增廣見聞、開闊視野等作用，有效地培養學生學習語文的興趣。

（二）中職語文的基礎寫作模塊的教學方法

基礎寫作模塊主要是對中職學生的基本寫作能力的培養。該模塊讓學生掌握寫作的基本知識，強化學生一般記敘文和議論文寫作的能力。隨后以此為基礎對學生的觀察力和感悟生活的能力強化培養，使學生學會將自己的觀點和思想情感轉化成語言文字的寫作能力。

（三）中職語文的基礎口語訓練模塊教學方法

中職語文的基礎口語訓練模塊主要包括兩項訓練，也就是口頭表達能力訓練和普通話訓練。在該模塊中要讓學生訓練出一口流利、規范和標準的普通話，學會在口語交際中使用普通話。將來中職學生就業的一項非常重要的能力就是在與人交往時具有自然大方的儀態，文明得體的用語，有內容、有條理、有邏輯性、思維清晰的語言表達。

（四）中職語文的基礎工具模塊教學方法

1.書寫訓練

在中職語文教學中，要對學生規范、正確、工整的文字書寫習慣加強培養。在書寫訓練中，首先要讓學生正確地書寫，盡可能地寫出清楚、端正、美觀的字體，同時還要對書寫格式和標點符號的正確使用加以訓練。

2.學習工具使用訓練

現階段很多學生的自學能力都較差。因此，在中職語文教學中需要培養和訓練學生的自學能力，讓學生掌握詞典和字典等工具書的正確使用方法，掌握如何利用多媒體進行資料搜集，并且學會如何利用書店、閱覽室和圖書館等各種各樣的資源自主學習。

（五）中職語文專業性閱讀模塊教學方法

所謂的專業性閱讀模塊，主要是指以基礎閱讀模塊面向專業的拓展閱讀。在專業性閱讀教學中，教師要以不同專業特點為根據，使學生通過大量的與專業相關的材料開展閱讀。這樣除了能夠使學生學習到語文知識，培養學生的寫作能力，同時還可以有效地強化學生的職業能力。比如，可以選擇一些成功的廣告案例中的廣告詞作為學習材料。廣告專業的學生通過這些廣告詞可以掌握必要的語文知識，還可以培養廣告語言設計能力；可以選擇優秀的導游詞作為導游專業學生的閱讀內容，使導游專業的學生能夠將本專業的知識更好地掌握。

（六）中職語文的應用文寫作模塊教學方法

讓學生掌握專業應用文和常用應用文的寫作技巧。常用應用文主要包括廣告、通知、協議、合同、啟事、教學計劃、總結、自我介紹、求職信等。對于專業應用文，要以不同專業為依據確定專業應用文的課程內容。比如針對幼教專業的學生應開展教育教學論文、教學計劃和教案等各種專業應用文的教學。利用應用文模塊學習的方式能夠有效地提升學生在工作以后解決日常生活、工作和學習中各種問題的能力。

（七）中職語文的口語交際訓練模塊教學方法

在口語交際訓練模塊中主要是對口語交際中學生的語言修養和文明態度等加強培養。在具體的口語交際情境中使學生掌握較強的應對、傾聽和表達能力。以不同的專業為依據選擇合適的教學內容，比如辯論、演講、洽談、采訪、導游、推銷等。

（八）中職語文的實踐活動模塊教學方法

中職語文的實踐活動本身具有生動性、活動性、直觀性、情境性等一系列的特點，因此其能夠使學生的語文需求得到很好的滿足，所以如何構建實踐活動模塊具有十分重要的作用。要以學生的專業為依據，合理地選擇實踐活動模塊的內容。比如可以開展影視評論、歌曲評論、課本劇、演講、手抄報評比、主題報告、詩文朗誦等各項活動，也可以鼓勵學生參加各種推銷、采訪、招聘會、社會調查等校外活動。通過該模塊的訓練，能夠將學生學習的興趣調動起來，在實踐活動中對學生運用語文的能力強化培養，這樣學生在走向崗位之后就能夠具有較強的語文實踐能力。

四、結語

以“寬基礎、活模塊”的要求在中職語文教學中進行模塊化教學，能夠與學生職業的持續發展需要、職業生涯需要和專業學習需要相適應，并且還兼顧學生的個性發展需要和社會生活需要。

【參考文獻】

[1]梅加艷.改變現狀 教好中職語文[J].成功（教育），2012（01）.

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高中語文的學習必然要經過文本閱讀的階段，科學的閱讀習慣與正確的閱讀方法能夠讓學生的理解能力不斷提高，從而在獲取知識的同時，提高語文學習效果。文本閱讀在高中語文教學中占有如此重要的地位，但是現在的高中語文文本閱讀教學中仍然存在很多問題，直接影響到學生閱讀能力和理解能力的提高。如何加強高中語文文本閱讀教學，改進教學方法，是值得很多高中語文教師關注的問題。

一、高中語文文本閱讀教學存在的問題

1.教師對文本的解讀呈現“泛概念化”。有的高中語文教師自己所擁有的知識面比較窄，知識更新的速度比較慢，長期采用一套比較封閉的標準和方式給學生進行文本解讀，這就導致了文本教學過程中的“泛概念化”。例如，有的教師一講到《項鏈》這篇文章，就只會想到資本主義婦女的虛榮；一講到《雷雨》，就只能想到周樸園的冷酷自私等等。這些結論并不完全錯誤，也有一定的道理，但是問題是并不是所有的文本內容最終永遠只能得出一套結論，這對學生容易產生一種束縛，使得學生在閱讀的過程中很難再產生新的體驗，對文本內容有新的理解。

2.教師文本解讀不夠深入。深入閱讀對于學生理解文本的內容和中心思想具有重要的意義。但是隨著閱讀多元化、個性化都概念的興起，很多語文教師主張學生在閱讀時少說為宜。語文教師普遍認為，文本閱讀的核心是文本，閱讀就是讀者與文本之間進行對話和交流互動，與其他無關，于是在文本閱讀過程中教師既不重視文章的寫作背景和作者的生平，也不帶領學生挖掘文本的美學價值與思想深度，這就難以讓學生與文本之間進行深入的交流與對話，更不會有心靈的碰撞。久而久之，學生會養成一種淺嘗輒止的習慣，文本閱讀能力和理解能力不但不會得到提高，還容易形成一種固化的模式，阻礙學生在閱讀方面的改進和提高。

3.教師進行文本解讀時不重視學生的差異性。在實際的教學實踐中，很多語文教師在進行文本解讀時，只按自己設定的框架進行，幾乎從不考慮學生，更不會重視學生之間的個體差異。對學生解讀文本，原本應該考慮學生的理解能力、社會閱歷、情感體驗和年齡特征等因素。但是教師往往自己主導文本閱讀進程，不考慮學生需求，只就文本解讀文本。這種背離學生，背離目標的解讀方法，會導致文本解讀過程中的主體失衡，不僅不利于發揮學生的主體作用，不能激發學生學習的興趣和主動性，還容易誤導學生，讓學生在原有的框架中很難突破。

二、加強高中語文文本閱讀教學的方法

1.帶領學生進行創造性閱讀。文本閱讀最基本的要求是讓學生能夠理解文本的深刻內涵，對其中精華的部分進行吸收。在當今素質教育的背景下，高中語文教師在帶領學生進行文本閱讀的過程中，不僅僅要按照傳統的框架進行解讀，只讓學生接受作者的思想，還應該讓學生能夠在此基礎上進行創造性閱讀，讓學生在理解作者觀點的同時能夠超越傳統框架中的思維認識，擁有屬于自己的觀點。所以，學生的創新性和獨立性應該得到重視。高中學生要進行創造性閱讀，關鍵在于心靈的對話。學生在對文本進行審美體驗的同時還要與作者進行對話，能在接受文本所表達意義的基礎上形成新的意義。在閱讀的過程中，教師就要引導學生學會表達自己的觀點，對有創新觀點的學生進行表揚和鼓勵，這樣就會讓學生突破原有的框架，在文本閱讀的過程中不斷成長，思想越來越成熟。

2.引導學生進行能動性閱讀。高中學生的文本閱讀應該建立在個體的內在需求基礎之上，讓學生具有一定的主觀能動性，學生才會有閱讀動力，才有可能真正理解閱讀的內容。高中語文課本很多文章都是文學作品，在語言表達上極具藝術特點，同時還有很強的思想意義，在對這些作品進行閱讀的過程中，需要對他們進行能動的聯想和想象才會了解其中的內涵。所以，語文教師在進行文本解讀時，應該積極引導學生進行能動的分析與閱讀。在實際的文本閱讀教學中，語文教師還要注意引導學生進行能動想象，在其中繼續一定程度的介入，學生才能對文本進行有效閱讀。

綜上所述，高中語文文本教學中仍然存在著解讀泛概念化、解讀不夠深入、不重視學生的個體差異等問題，要提高高中語文文本閱讀效果，語文教師應該多引導學生進行創造性閱讀和能動性閱讀，積極發揮學生的創造性和能動性，對文本進行深刻的理解和新的認識。

參考文獻：

[1]楊瑾.高中語文文本閱讀教學探究[J].文理導航(上旬). 2011(07).

[2]高正鑫.高中語文文本閱讀存在的問題與改進策略[J].宜賓學院學報.2009(10).

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中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3986-02

A Method of Ontology Learning From Course Text

Telek Zhumasharip1, Ayben Kazitay2

(1.Software College, Shandong University, Jinan 250101, China; 2.Nationalities Publishing House, Beijing 100013, China)

Abstract: A course book text is different from other texts. The seed concept of the vocabulary in the field is to be obtained by making an analysis on the characteristic of the course book contents. Once the features of the element of knowledge points are extracted by analyzing, the decision tree C 4.5 method will be employed to identify the types of the knowledge point and the ontology learning on the text will be achieved.

Key words: course book text; vocabulary; knowledge point; decision tree; ontology learning

目前本體已被廣泛應用于語義Web、信息集成、數字圖書館、智能信息檢索等領域，備受關注。本體的建立也由實驗室階段向工程化階段轉變，很多本體構建工具如Protege-2000，WebODE，OilEd，OntoEdit等，為建立本體提供了方便，但這些工具還是要依靠手工來建立本體，對于工程化的需要仍然顯得費時、費力，不能滿足需要。

為了解決手工建立本體的困難，本體學習(ontology learning)技術應運而生，目前國外對該方向的研究非?；钴S，其目標是利用機器學習和統計等技術自動或半自動地從已有的數據資源中獲取期望的本體。

本體學習的數據源有很多種，例如純文本以及XML，HTML，數據庫等，但目前大多數信息還是以文本方式進行存儲的，研究的重點仍集中在基于文本的本體學習[1]。要建立高質量的本體，學習數據源的質量至關重要。在目前的文本中，普通網絡文本占據了相當大的比重，但普通網絡文本錯誤較多，結構也不很嚴謹，不太適合作為文本學習數據源。相對其它文本來說，教材文本具有知識結構的系統性、領域詞匯定義的權威性、句式結構的完整性等特點，非常適合于作為本體學習的數據源。

1 教材文本的研究

教材文本相對于其它類型文本來說，除知識內容嚴謹外，其呈現方式也有不同。詳細系統的目錄就是教材文本所特有的表現方式。

1.1 教材目錄的組成結構

目錄是教材的綱要，每一個目錄又是一個知識點內容的概括，所以目錄相對于正文來說，有其獨特性--高度概括性。

為了解目錄的組成結構，根據目錄的組成，將目錄分為五類：專業詞匯、普通詞匯、專業詞匯+普通詞匯、短句和句子。對若干本教材中3216個目錄的實驗結果如表1所示。

1.2 教材知識點的研究

教材中的知識都是以元知識點為最小單位進行表示的，所謂元知識點就是具有不能再分割的框架結構的知識點，所以對教材知識的理解可以歸結到對元知識點的理解上。

對元知識點的理解又可以歸結到元知識點的分類上，而目前還沒有元知識點的詳細分類方法。本文參照本體學習系統[2]中概念的分類，同時又根據元知識點中領域詞匯間的關系，將元知識點分為上下位關系和非上下位關系兩種，詳細分類見圖1。

2 基于教材文本的本體學習方法

目前領域概念獲取的方法[3]一般有三種：1）通過專業詞典，從中篩選出專業領域概念；2）根據領域概念的特殊詞法結構或模板，尋找和抽取結構符合這些特定模板的字符串[4]；3）對語料庫中的詞匯根據不同的統計特征進行統計分析，設置一定的閾值，從而區分普通詞匯和領域詞匯[5]。由于很多領域尚未有專業詞典，第一種方法局限性很大。第二種方法的模板基本上都是和語言相關的，所以要針對具體的語言進行處理。第三種方法設計到一個分詞問題，而中文分詞一般都要結合上下文和詞典以及詞與詞之間的同現幾率來對漢字序列作分詞，從而使處理問題的復雜度加大。

Moldovan等提出了種子概念 ( Seed Concept)[6]，所謂種子概念就是領域中大部分知識都圍繞在其周圍組織的核心詞匯。通過種子概念，可以獲取與種子概念相關的大量專業詞匯以及與專業詞匯間的各種關系，利用專業詞匯及其關系建立本體模型，從而實現本體學習。

2.1 種子概念的獲取

教材目錄中的領域詞匯是教材知識內容的高度概括，教材內容基本上都是圍繞著教材目錄上的領域詞匯展開的，所以教材目錄中的領域詞匯大部分都可以充當種子概念。

從教材的目錄結構來看，“專業詞匯”和“專業詞匯+普通詞匯”這兩種類型的情況占據了目錄的絕大部分，并且從這兩種類型的目錄中抽取出專業詞匯的難度又不大。本文在中科院分詞系統ICTCLAS的基礎上，實現了教材目錄領域詞匯識別系統。

從得到的詞匯集中，利用常用普通詞匯庫和專業領域詞匯關系集來排除普通詞匯，得到專業領域詞匯集。

2.2 概念聯系的獲取

概念關系的獲取，目前通常采用的方法[7-8]有：基于模板的方法、基于概念聚類的方法、基于關聯規則的方法、基于詞典的方法或者是這些方法的混合?；谀０宸椒ǖ娜秉c是準確率低，基于概念聚類方法和基于關聯規則方法相對比較復雜，基于詞典方法對詞庫內容要求比較高。本文通過分析元知識點的特征，來發現元知識點中領域詞匯間的內在關系，來實現本體學習。

2.2.1 元知識點的特征

通過對教材中元知識點的分析，發現每類的元知識點中，都存在有一些共有特征。

1）都隱含著領域詞匯間的內在關系

例1：（定義）凡在地球表面30km高度以下的稠密大氣層內飛行的各種飛行器，稱之為航空器。

在定義類中，一般情況都是利用上位詞來定義下位詞。從本例中，可以獲取“飛行器”是上位詞，“航空器”是下位詞。

例2：（等價）轉子又稱工作輪。

在等價類中，兩個領域詞匯表達的是同一個物體或現象。從本例中，可以獲取“轉子”和“工作輪”是同一概念。

例3：（結構）火焰筒內有噴油嘴、點火器等。

在結構類中，描述的是事物和其內部部件或部件與部件之間的位置信息。從本例中，可以獲取 “噴油嘴”和“點火器”在“火焰筒”的中間。

2）都包含了一些常用的特征詞

例如，在定義類知識點中，常用的特征詞有：“稱之為”，“稱為”，“即為”，“就是”，“是指”，“叫做”，“統稱”，“簡稱”，“俗稱”等。在等價類知識點中，常用的特征詞有：“又叫”，“又稱”，“亦稱”，“或稱”等。

3）包含的句式都是有限的。

例如，定義類知識點主要包括兩種句式，這兩種模式包含了所有定義類知識點的96.86%。

句式1：DefinitionBody + DefinitionDeterminer + DefinitionRange + DefinitionWord + DefinitionName

句式2：DefinitionName + DefinitionWord + DefinitionBody + DefinitionDeterminer + DefinitionRange

注：DefinitionDeterminer為定義限定詞，一般為“的”， DefinitionRange為定義的上位詞，DefinitionName為定義的下位詞。

4）各知識點還存在一些其它基本特征

① 領域詞匯間關系的數目不同，例如：定義類知識點僅包含一組領域詞匯關系，但分類知識點包含的關系數都大于1。

② 元知識點包含的短句個數不同，例如：等價類知識點一般為1，而比較類知識點一般都大于1。

③ 知識點存在的語態有差異，例如：定義類知識點有被動形式，但組成類知識點沒有被動形式。

2.2.2 概念聯系的發現

通過分析元知識點的特征，概念聯系的發現可歸結到知識點類型的確定上，一旦知識點類型確定了，不僅可以發現新的領域詞匯，而且可以發現領域詞匯間的關系。具體的實現算法如下：

1）利用決策樹C4.5算法對知識點進行學習

根據元知識點所具有的特征，本文抽取了5個特征值來表征知識點：包含的特征詞、知識點句式、領域詞匯的個數、短句個數、是否包含被動語態。

領域詞匯的初始集合為從目錄中發現的所有種子概念。訓練集合為人工識別出的324個各類元知識點。用決策樹C4.5算法對訓練集合進行學習，得到一顆決策樹。

2）發現新知識點

對需要進行識別的元知識點進行特征的提取，然后利用學習得到的決策樹對該知識點進行判斷，得到一個決策結果。

3）擴充領域詞匯集合和建立領域詞匯間的各類聯系

對各類知識點根據特征提取出領域詞匯，加入到領域詞匯集合中。建立領域詞匯間的關系，并不斷擴充領域詞匯間的聯系集合。

4）轉2），利用擴充的領域詞匯集合重新發現新知識點。

3 結束語

通過目錄來獲取種子概念，方法非常簡單并且有效，繞開了復雜的分詞過程。把領域概念及其之間聯系的獲得轉化為對元知識點類型的判斷上，從另一個角度解決了基于文本的本體學習問題。

參考文獻：

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[2] Buitelaar P,Cimiano P,Magnini B.Ontology learning from text:An Overview[C]//Ontology learning from text:methods,evaluation and applications,2006:3-14.

[3] Buitelaar P,Cimiano P,Grobelnik M.Ontology Learning from Text[C].the ECML / PKDD 2005 W orkshop on:Knowledge Discovery and Ontologies,2005.

[4] Shamsfard M,Barforoush AA.Learning ontologies from natural language texts[J].Int'l Journal Human-Computer Studies,2004,60(1):17-63.

[5] Navigli R,Velardi P,Gangemi A.Ontology learning and its application to automated terminology translation[J].IEEE Intelligent Systems,2003,18(1):22-31.

篇（5）

一、“感悟―實踐”

這主要是針對學生主體發展而言，常見于文學藝術欣賞活動課。教師選擇一些學生感興趣的童話、故事、散文，讓學生聆聽、品味、體會，然后再進行創作。比如，一位教師在教學《太陽》時，首先讓學生認真閱讀課文，邊讀邊感受、想象課文中所描繪的畫面。這個環節給學生充足的時間來獲得獨自體驗，然后再把自己的感受與同學交流。

二、“交流―合作”

這主要針對學生個性表現、自主發展而言。以往的教學是孤立和封閉的學習活動，缺少對知識的體驗，缺少人與人之間的交流，所以學生很容易產生厭學情緒?；顒咏虒W則不同，它強調群體間互相交流、合作，產生更多的探究愿望，在這個自主學習、自我展示的時空中互相激勵，認識自我，批評自我，完善自我。

總之，在“交流―合作”的學習活動課程中，為學生的發展提供更多主動實踐的機會，使他們在“觀察―思考―動手”中充分享受做學習主人的權利和歡樂。

三、“游戲或內化―綜合”

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0129-01

小學生尤其是低年級小學生的人均文本閱讀量比較少，能夠堅持每天閱讀的學生在所有學生中所占的比率不大。小學生中普遍存在文本閱讀量不足、閱讀興趣不高的不良現象，直接影響了小學生整體素質的提升。當今社會已經完全進入信息化模式，文本閱讀是我們尤其是小學生們獲取信息、增長知識的重要途徑之一，培養學生的文本閱讀興趣是小學語文教學的重要目標，然而當前我國小學生文本閱讀量明顯不足，要提高小學生的整體素質，就要迅速改變這種不良現狀。

1.導致目前小學生文本閱讀不良現狀的原因

導致小學生嚴重不足的文本閱讀量的原因主要可能有以下幾個方面：首先，大多數小學圖書館硬件條件不過關。大部分小學圖書館沒有豐富的適合小學生閱讀的書籍，甚至部分小學沒有建立圖書館或者閱覽室，無法給小學生提供便利的讀書環境或借書條件及資源。部分校圖書館的圖書種類單一、圖書數量嚴重不足，校方也不夠重視圖書館的管理，不能及時更新圖書館館藏書籍。這是小學生文本閱讀量較少的主要原因之一。其次，大部分城市并沒有充分利用城市圖書館的圖書資源。我國大部分城市的大型圖書館提供借閱服務，但是小學生并沒有充分利用圖書館資源來增大文本閱讀量，文本閱讀的興趣有待進一步提高。再次，小學生沒有養成良好的閱讀習慣，與此同時不斷發展的互聯網產業，電視、網絡媒體的超強趣味性和新穎性等特點也使小學生更加覺得文本閱讀枯燥無味，這其中不乏家長的因素。電腦及智能手機等電子產品的迅猛發展嚴重影響了廣大人民的文本閱讀量，家長的"低頭"現象嚴重影響了小學生的文本閱讀。

2.小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的幾個有效策略

2.1 營造和諧的閱讀氛圍。師生互動在小學語文教學中尤為重要，所以，想要增強學生的閱讀興趣，老師理應營造一個和諧的閱讀氛圍，從而在教學過程中增進教師和學生之間的情感溝通。只有學生喜歡老師，上課時才能有較高的積極性，才會重視文本閱讀的學習。和諧的閱讀氛圍是提高小學生文本閱讀興趣的基礎， 教師應該在教學過程中具備現代的教育理念， 利用豐富的教學資源為學生創造出良好積極的閱讀氛圍，并根據學生的特點和個體差異制訂不同的教學計劃，兼顧不同學習能力的學生的需求，增強與學生之間的溝通交流，引導學生發揮想象力，使學生能夠在文本閱讀的過程中建立意境。 對成績不好的學生應積極鼓勵，增強他們的成就感和自信心，同時鼓勵成績優秀的學生進行廣泛的閱讀，使他們都能夠在良好和諧的閱讀氛圍中培養閱讀的興趣。教師應該在教學過程中注重自己的一言一行，真誠善良地對待每個學生，在教學過程中具備人文情懷，通過多種方式獲得學生對自己的評價，針對自己的問題進行積極的改正，拉近學生與老師之間的距離。

2.2 營造良好的學習氛圍。在傳統的閱讀教學中，教師采用的方法比較單一，而且師生之間也沒有交流，課堂教學氛圍嚴肅，學生長期在此種環境中學習，其對文本閱讀的興趣就逐漸下降，進而導致閱讀效率不高。鑒于此種情況，教師應該在文本閱讀教學中為學生營造良好的學習氛圍，加強和學生之間的交流，從而激發學生的學習興趣，為其更好地進行閱讀提供有利的條件。比如說，教師在讓學生閱讀《雪地里的小畫家》這一文本的時候，教師可以通過多媒體來為學生播放一些雪地中的美景，從而引起學生閱讀的興趣，使其能夠融入到文本閱讀中，進而提高學生的閱讀效率。

2.3 創設情境。教師在進行文本閱讀教學的過程中，可以通過創設情境的方式來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，加深學生對文本的理解。教師在創設情境之前，應該根據文本內容來查找一些相關的視頻、資料等，然后將其制作成課件，在課堂教學的過程中，可以通過播放課件的方式將文本內容更加直觀的展示在學生面前，進而促使學生可以有興趣去進行閱讀。另外，教師還可以通過讓學生模擬文本中情境的方式來幫助學生融入到文本內容中，進而促使其可以更深入地理解文本內容。比如說，教師在讓學生閱讀《失物招領》這一內容的時候，教師可以將講臺作為失物招領的地點，然后讓學生扮演不同的角色，來模擬失物招領的情形，此種教學方式是非常有趣的，學生的積極性可以被調動起來，而且學生在模擬的過程中，其交際能力以及表達能力也會有所提高，另外，學生在模擬的過程中可以對文本內容有更深入地了解，也可以從中增長見識，這對培養學生正確的人生觀以及價值觀有著積極的作用。

2.4 示范朗讀。小學生正處于需要表揚的階段中，教師在進行教學的過程中，應該充分地利用這一心理特性，每天選擇一名閱讀較好的學生來帶領學生進行閱讀，這樣既可以讓領讀的學生感受到成功的喜悅，進而更加努力進行閱讀，還可以讓其它同學產生羨慕的情緒，在此時，教師對學生進行引導，讓其他同學相信自己只要努力也可以成為領讀的人，這樣學生閱讀的積極性就會被調動起來，不用教師督促就會認真的進行閱讀。另外，教師還可以通過自己領讀方式將閱讀的技巧教授給學生，比如說閱讀的節奏以及動作等。當教師在讓學生閱讀《棉鞋里的陽光》這一內容的時候，教師可以先自己領讀一遍，讓文中深刻的感情通過閱讀的方式傳遞給學生，進而促使學生可以通過教師的閱讀理解文本中想要表達的感情，在這之后，教師讓學生自行閱讀，然后進行觀察，從中選擇一名閱讀最好的學生來示范朗讀，當學生第二次聽的時候可以產生不同的理解，這樣既可以培養學生的發散性思維，還可以幫助學生理解文本閱讀，從中學習到更多的知識，進而為其以后的發展奠定良好的基礎。

3.結束語

綜上所述，小學是培養學生學習能力以及個性發展的主要時期，若是學生在此階段中養成了一些不好的習慣或者是樹立錯誤的思想觀念，在以后的發展^程中將會產生不利的影響，而且在這些習慣養成之后再進行改正也是比較困難。鑒于此種情況，教師應提高對語文文本閱讀教學的重視程度，并在教學中采用多種方法來激發學生的學習興趣，調動學生參與文本閱讀的積極性，進而引導學生從閱讀中學習更多的知識，幫助學生養成正確的習慣，提高學生的學習能力，并幫助學生樹立正確的思想觀念，從而為其以后的發展奠定良好的基礎，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)06-0028-01

1 引言

隨著改革開放的不斷深入，我國與日本的交流也日漸頻繁。大量的日資企業加大在華投資、不少日本國民踴躍來華觀光旅游，市場對日語人才的需求也呈不斷上升趨勢。那么如何才能有效地進行日語教學，是廣大教學者和學習者所關心的問題。在筆者看來，這其中一個重要的方面則是將語言知識的教學和日本文化知識的教學有機結合，提高學生準確運用日語交際的能力。

2 日語教學中引入日本文化的必要性

2.1語言與文化的關系

語言與文化相互依賴、相互影響。語言是文化的重要載體；文化對語言有制約作用。語言像一面鏡子，反映著一個民族的文化，揭示著該民族文化的內容。透過一個民族的語言，我們可以了解到該民族的風俗習慣、生活方式、思維特點等文化特征。同樣，文化的生命力在于傳播，而語言作為傳播的工具，是文化得以生存的力量。

2.2中日文化的差異

中國與日本一衣帶水、隔海相望，且都長期受到儒家思想的影響，所以中日文化有很多相似之處。但由于地理位置、地形、歷史等多種因素又造成了大陸文化和島國文化的巨大差異。日本在吸收外來文化的過程中，由于其特殊的地緣環境及社會背景，逐步地建立了一個沖突、并存、融合的文化模式，凸顯其不失本性但又不斷吸收創造的日本文化的典型特征。而中國作為擁有五千年文明的泱泱大國，崇尚保持我國優秀的文化傳統，曾一度處于閉關自守的狀態，對外來文化的吸納性不及日本。另外，日本至今保留著深嚴的等級觀念和隸屬觀念，在人與人交往中，形成了等級嚴明、團體傾向性強的社會形態。這一點與現今的中國社會也有較大的差異。

2.3日語專業學生跨文化交際現狀

異族文化的傳播，由于文化上的差異，造成了人們在不同母語背景下溝通的障礙。在筆者教授的學生中，常有這樣的困惑:掌握了大量的日語詞匯、談起語法來也是頭頭是道，與日本人交流應該說沒有障礙?？墒?，在實際交談中總覺得溝通困難，有時聽了很長時間也不得要領，有時用詞不準確（原因是他們慣常通過漢語意義來記憶日語單詞），有時使用語言不得體（如稱呼語的誤用，敬語使用不當等）。這足以反映出我們在日語教學過程中未對文化滲透引起重視，孤立的、片面的強調詞匯、語法的重要性，采用傳統的翻譯法教學模式，導致學生即使能取得日語能力測試一、二級資格，也很難在與日本人交際對話中得心應手，甚至成為既不能聽也不能說的“聾啞日語”。

3 日語教學中引入日本文化的方法

通過以上分析不難看出，由于語言和文化的緊密聯系以及目前學生存在的主要問題，把日本文化知識滲透到日語教學中是提高學生日語應用能力的可行辦法，筆者從以下幾個方面闡述在日語教學中如何融入日本文化。

讓學生了解外語教育的根本目的是實現和促進不同文化背景的人們之間的交流，從思想上對日本文化引起重視。在努力學語言知識的同時，善于用文化的角度來理解和使用日語，完成跨文化交際。

在詞匯教學中引入日本文化。不少的外語學生，慣于以中文的翻譯意思來記憶和使用單詞，這樣的方法在實際交流中常造成困擾。以日語「あなた這個單詞為例，譯成中文是第二人稱“你”的意思，在中文表達中經常使用，而如果對日本人，特別是上級和長輩使用這個單詞的話，是失禮的表現，會給人留下不好的印象。同時，這個單詞也是婚后妻子稱呼丈夫使用的詞匯。所以若不理解其伴隨的文化含義，就會在溝通中造成障礙。又如，櫻花是日本的國花，日本人都很喜歡，但在日本人眼中，這并非是“櫻花”意義的全部。日本有句俗語叫“櫻花七日”，就是說一朵櫻花從開放到凋謝大約為七天，雖說時間很短，但卻徇麗多姿、轟轟烈烈。日本人認為，人應像櫻花一樣，在短暫的生命中干出一番事業來。因此在詞匯教學中不僅要講解單詞本身的意義，還應加入關聯的文化因素，使學生準確理解其含義。

在語法教學中引入日本文化。語法、句型的使用反映了日本人的語言心理，而語言心理就體現出特定的日本文化。這其中最為典型的則是敬語的使用。敬語具有復雜的語法體系和繁多的表達方式，是日語教學與學習中最難的地方。只有通過講授日本社會森嚴的等級制度，讓學生理解日本社會上下級的尊卑關系，才能準確掌握敬語的使用方法，達到正確運用的目的。又如，對于「一緒に飲みに行きませんか這樣的邀請，日本人會說「行きたいですが、ちょっと……，通過省略后半句的方式來婉拒對方，這樣的表達方式也只有在了解其文化的基礎上才能理解。

利用多媒體手段引入日本文化。相對與死板的說教，多媒體資源的應用，能更為直觀地展現日本文化，為學生創造真實生動的語言環境。課堂上除了可以利用PPT等手段制作教學軟件進行教學外，還可以播放學生感興趣的原版日本動畫片、電影等，創造良好的日語聽說環境，提高學生的積極性。另外，通過網上閱讀等形式也能最直接、快捷地了解日本當前社會動態、社會問題以及最真實的日本生活。

4 結語

外語教學不能脫離文化孤立地進行，只有基于文化的語言講授，才能滿足學習者和社會的需求，最終達到培養具有跨文化交際能力的應用型人才。在文化教學中，要培養學生理性地認識日本文化，尊重日本文化，使用日語的過程中，遵守日本社會的交際規則。

參考文獻：

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[3]鄧衛.論日本語教學與日本文化教學相結合[J].考試周刊，

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伴隨著我國經濟的快速發展，社會的發展需要大量的具有較高專業知識與專業技術的人才。職業教育作為培養我國各專業人才的搖籃，逐漸受到社會各界重視。但是，需要注意的是，職業技術教育不僅僅包括專業知識與專業技能的學習與訓練，文化課程也是職業技術教育的重要組成。長期以來，職業技術教育之中開設了大量豐富多彩的專業知識與專業技能課程，但給予文化課程教學較低的關注。職高語文教學作為我國職業教育文化課程的重要組成部分，長期以來，受到職業技術教育工作者、學生、家長的忽視。同時，學生學習目標不明確、職高語文教學方法單一、教學評價不科學等問題，直接影響到了我國職業高中語文教學的實效性。加強對我國職高語文教學的相關研究，重塑職高語文教學觀念，具有重要意義。本文結合作者在職高語文教學之中遇到的較為突出的問題，提出了一些自己的看法。

一、職高語文教學中存在的突出問題

（一）重技能培養，忽視職高語文教學

伴隨著我國生產力水平的日益提升，我國人民生活水平有了較大提升。人民在滿足于基本的衣、食、住、行需要后，對教育水平的要求也日益提升。傳統教育中，職業技術教育被認為是“學習成績不好才會去的學?！保@直接導致了普通學校人滿為患，而中等職業技術教育嚴重受限。同時，也直接導致了人們對于職高的教育認識的局限性。從上級教育主管部門對于職業教育之中語文教育教學活動來看，關注點往往在于對中等職業技術教育之中專業教育，而非文化課教育。這直接導致了中等職業技術學校教學與管理過程之中，文化教育的缺失。在實際的教學活動之中，部分職高語文教師對于目前我國新課程改革相關理論缺乏必要的了解與實踐。

（二）教學方法單一

目前，受我國傳統教育觀念影響，職業高中語文課堂教學之中，注重對語文基本知識與基本技能的傳授。教師在語文教學之中，往往處于“權威”地位。在實際語文教學之中，往往是以教師為中心，以知識為中心，通過教師耳提面命的指導，使學生最終習得語文基本知識與基本技能。但學生對語文基本知識與基本能力的把握并非簡單灌輸即可達到，而是應當通過豐富多彩的教學方法輔之。目前，職高語文教學之中教學方法單一問題值得我們給予較大關注。教學方法單一不僅僅會直接影響到語文基本知識與基本技能基礎薄弱的職高學生學習積極性，同時，還會引起學生職高語文學習的輕視與厭學情緒高漲。

（三）職高語文教師人格魅力缺失

良好的人格魅力，對于教師而言更具深遠意義。職高語文教師應注重以自身人格魅力影響教育學生，教育質量說到底就是教師的質量。但是，由于受到外界諸多因素的影響，例如，目前我國職高學校之中由于對職高語文教師工作的忽視、領導支持相對較少，等等。直接影響到了職高語文教師的工作積極性。這直接導致了部分職高語文教師在實際教學工作之中得過且過，進而導致了教師人格魅力缺失現象?！捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不行。”由于教師工作是面向身心正處于高速發展的學生，如果職高語文教師不注重自身素養的修煉，則會直接影響到學生身心的健康發展。筆者認為教師的人格力量是實施素質教育的重要保證。

二、相關問題解決策略分析

綜上所述，目前我國職高語文教育工作與以往相比有了長足進步，但是，在實際的工作過程之中，還存在諸多問題。結合我的實際工作經驗以及所學認為，為了能夠更好提升我國職高語文教育工作實效性，應當從以下幾個方面努力。

首先，職高語文教育工作者應當注重對于自身教育觀念與教育態度的轉變。能夠從職高語文教學的基本目標、基本任務以及具體的教學方法研究入手，從學生的實際情況入手進行深入分析。在實際的職高語文教學過程之中，能夠認真、負責的了解學生的實際需要，進而結合職高語文教育教學內容與組織形式進行深入教學。不能夠因為是職業院校，注重專業技術的培養而放棄自己的職業操守。只有職高語文教育工作者能夠從自身實際出發，加強對于職高語文基本知識、基本技能、基本教法的研究，才能夠一步一步改變外界的不利影響因素。

其次，注重職高語文教學法的多元性特征。職高語文教學由于其教學對象的特征性以及教學外在環境的影響，更要求職高語文教學法“出彩”。職高學生往往會選擇一門專業知識進行深入學習。如果職高語文教學能夠為學生的語文學習構建和諧的教育環境，則可以使學生們在枯燥專業學習之余感受到語文學習的愉悅性，進而使職高語文教學實效性得以提升。《語文課程標準》之中明確指出“語文課程應當富有創新活力?！甭毟哒Z文教學法應當能夠結合學生的實際進行創新。在實際的教學法選擇時，作為新時期的教育工作者要能夠注重教學方法的創新性。例如，可以通過對國內外語文教學法研究，或者對其他學科教學法進行深入研究后，進行創新。筆者認為職高語文教學只有走自主創新之路，從學生的實際出發，才能夠提升職高語文教學實效性。

第三，塑造教師人格魅力。筆者認為教師人格魅力主要體現在淵博的知識、靈動的智慧、高尚品德、無私愛心、人文修養等層面。職高語文教師應當能夠首先從自身綜合素質提升入手，加強對語文知識與技能的深入領悟與融會貫通。同時，注重對自身品德及人文修養的培養。通過對教師人格魅力的塑造，從自身素質修為的提升為學生作出榜樣，在潛移默化之中對學生語文知識、技能的習得以及人生態度的形成均具有重要意義。

【參考文獻】

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《小學語文新課程標準》在“前言”中指出：“遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程”。在“教學建議”中要求：“遵循學生身心發展和語文學習的規律選擇教學策略”。我們在語文新課程改革中難免會遇到這樣或那樣的問題，但歸根結底，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規律的問題。

一、認識語文教學的基本規律

規律又稱法則，是事物發展中內在的、本質的必然聯系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發展，都有自己內在的、不依人的意志為轉移的客觀規律。對待客觀規律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規律的懲罰。語文教學也是這樣。教與學的雙方，如果遵循其自身的規律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養和語文能力，語文教學就能沿著素質教育的方向發展;反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質教育相背離。因此，不管語文教學如何發展，如何改革，不管語文教學產生多少新的理念，產生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規律。因為語文教學的自身規律是語文教學的基本規律，也是小學語文教學的母規律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果?？梢詳嘌?，能否遵循語文教學的自身規律，是語文教學能否實施素質教育、提高教學質量的關鍵。因此，在實施新課程中必須遵循小學語文教學的基本規律，實事求是，從實際出發，明確培養目標，端正教學思想，改進教學方法，努力提高教學質量。

那么，小學語文教學的基本規律究竟如何表述呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現代教學論，認為，語文教學的基本規律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學生的語文素養和語文能力。簡言之，就是感知――領悟――積累――運用。

二、遵循語文教學的基本規律

1、重視感知。

從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據不同的體裁和內容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

2、重視領悟。

如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢姡I悟從人的心智上、思想上啟發人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。

3、重視積累。

積累是提升學生的語文素養基礎。素養，顧名思義，靠平時的積累和修養。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物;多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優美散文;多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統化、序列化、網絡化的過程。

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1.特殊教育學校的基本涵義

特殊教育學校通常都是經過各個地區的政府而舉辦成的學校，主要的作用就是教育那些殘疾的學生，讓他們經過特殊的方法學習到知識。其實無論是特殊學生還是普通學生，實行義務教學是最基本的需求，因為只有這樣學生才能夠通過義務教育學習到基本的知識，從而讓自己的思維得到開發，正確的面對生活與學習，盡最大的能力讓學生學習到更多的知識，從而獲取心靈方面的彌補，讓自己的生活逐漸走進新時代。

2.特殊教育學校的語文教學淺析

眾所周知，語文是所有學科的基礎，所以，特殊教育學校更應該重視語文教學方法，如創新的教學模式，為學生樹立正確的認知觀，幫助學生了解到語文的真正意義。其實老師在語文教學中有著非常重要的作用，可以說直接影響著學生對語文的興趣。所以在開展語文教學的過程中，老師需要注重教學的方法，使其讓學生喜歡語文、熱愛語文。在特殊教育學校的語文教學中，語文教學的實施還存在著問題，并且教學效率也不是很好。畢竟傳統的語文教學方法已經完全無法滿足現階段的教學理念了，所以特殊教育學校在進行語文教學的時候，需要改變教學方法，利用創新的觀念，讓學生清楚的了解語文對國家的重要性。

通常情況下，特殊教育學校的語文教學內容都太局限于書本，其實教材只不過是教學內容的一部分，最主要的還是應該通過活動等眾多方法將語文知識真正的落實到實處。因此，在教學的時候，老師需要結合實際的情況來看，充分的考慮學生的需求，不能一味的按照??本上的內容進行授課，這樣的話，根本無法讓學生學習到更多的知識，而且教學方法太過于單一，也無法讓學生體會到語文的樂趣，從而失去對語文興趣。所以說，在開展語文教學的時候，充分考慮下學生的情況，讓語文教學方法能夠吸引學生的注意力，進而對語文產生興趣，使其學習到有價值的東西。反正無論如何，語文教學方法最終的目標都只是想讓學生更加了解語文，使其在語文知識中得到發展。

3.創新教學策略，提高教學質量

在特殊教育學校中開展創新的語文教學理念，不僅能夠激發學生的學習激情，同時還能培養學生對語文的興趣，從而提高語文教學效率。

3.1 用多元化教學方法改善課堂氛圍。對于特殊教育學校的語文教學來說，老師首先應該對教學方法進行創新，結合好的教學觀念，讓學生接受到更高的教育水平，并且有效的將語文知識融入到其中，使其讓學生在新奇的教學方法中獲得更多的語文知識，樂意積極主動去學習。反正，多元化的教學方法能夠很好的解決課堂的教學氛圍，提高語文教學的質量。

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它的長處是：可以傳授新知識，并保持系統性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學時間的經濟有效，而且簡便易行。缺點是：它使學生處于被動接受狀態，不利于訓練學生的語文能力。

適用的場合主要有：學習課文之初，需要交待學習目的、范圍、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關課外知識時；分析課文中的某些重點、難點時；補充教學所必須的各種材料時。

講述法的運用要點是：

1.講求知識的系統性、科學性、嚴整性和思想性；

2.講述內容集中、凝煉，中心明確，重點突出，突破難點，解決疑點，扣住特點和關鍵點；

3.語言準確、簡明，感情起伏恰當，條理清晰，深入淺出；

4.注意給學生留有充分思考的余地；

5.既體現教師主導作用，又要兼顧學生主體功能，突出語文能力培養的目的。

問答法

問答法是以師生的對話形式進行教學的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學中，以問題為中心，主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統的教學方法，是激發學生學習主動性的有效方法之一。

問答法有利于喚起注意，活躍思維，培養學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣；有利于訓練口語表達能力；有利于教師及時獲得反饋信息，提高教學效率；有利于教師主導作用和學生主體作用的發揮，從而達到教和學的和諧統一。問答法的弱點是：教師所提問題不可能適合所有學生的理解程度，每次的問答只限于少數人的對話，多數人則處于消極狀態，對此應注意避免。

問答法的運用要點是：

1.注意考慮所提問題的意義、價值和啟發性；

2.提問要大小得當，多少適量，難易適中，符合學生思想水平和實際能力；

3.提問應緊扣中心、重點、難點、疑點、關鍵詞語和句段，并使問題系統連貫，合乎邏輯順序；

4.語言要簡明；以思考性問題為主，記憶性問題為輔；

5.要面向大多數及全班提問，必要時，可將問題分為上中下三種水平，使不同水平的學生都有答問的機會；

6.注意對答間給予全面評價，要鼓勵多于批評。

講解法

講解法是以解釋、解說和說明等方式教授語文知識的一種基本教法，多用于講解課題，解釋字詞，解說概念，破譯文言句段或一些較復雜問題。它是傳統的教學方法，也是廣為采用的方法之一。

講解法的長處和短處與講述法的長處和短處近似。當講述不足以說明事物內部結構或聯系時，就需要進行講解，因而，在教學中它們經常結合運用。

講解法的運用要點是：

1.講解內容要體現重點，用語簡潔明了，既要有科學的解釋，又要有系統的概括；

2.對含義隱微的字詞或其它內容，要鑒別分析，使學生易于接受，印象深刻；

3.對關鍵句段內深蘊的寓意，務須抓住要點，緊扣中心，既要深入剖析，又要淺顯明白；

4.講解應根據教材分清主次詳略，輕重緩急，充分考慮學生的實際水平。

討論法

討論法是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現語文教學目的的一種基本教法。

討論法多用于解決課文中的重點、難點和疑點。其價值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想，學生在活躍的氣氛中互相學習，取長補短，彌補了獨立學習的不足，同時也有利于增強學生的創造性思維能力、評判能力和論辯能力。

討論法的指導要點是：

1.討論前，教師應選擇確定有價值的論題，并向學生提出具體要求；指導學生圍繞論題搜集資料或寫發言提綱；

2.討論進行時，教師應鼓勵學生各抒已見，虛心聽取他人見解，作出正確評判，修正自己的觀點，充實自己的論據，同時注意發現問題，及時引導學生就論題的實質及關鍵點展開辯論，因勢利導，深化討論內容；

3.討論結束時，教師應及時作出評判性總結，并據實際需要提出進一步思考和研究的問題。

討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規模；還有專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質。它可以在教學的各步驟中運用，要從實際需要去考慮上述各點，特別應注意防止熱熱鬧鬧，流于形式。

練習法

練習法是在教師指導下，學生通過自己的活動，掌握知識、技能和形成習慣的方法，是語文教學的重要方法之一。它能幫助學生把知識化為技能，把技能化為熟練技巧，進而獲得聽讀說寫的能力和方法，養成聽讀說寫的習慣，使學生取得多方面的適應性。但它只能是在已有知識的基礎上使用，主要目的在于鞏固所學知識，有時也可以起到擴展知識的作用，這就需要與其它教學方法結合起來使用。練習法有利于培養學生自學的能力，但不可過多使用，應注意避免不必要的負擔。

練習法的運用要點是：

1.要注意引起學生練習的興趣，激發學生練習的自覺性；

2.練習的內容要相對集中，有重點，難易適當，注意練習形式的變化；

3.練習要在單位時間內求得盡可能高的效率和盡可能好的效果，須注意使練習的次數達到一定的量；

4.練習的布置應照顧到學生學習的差異，使練習對每個學生都有實在的促進。

上述幾種基本的教學方法，各有自身的特長，要使它們在語文教學中得到科學的、恰當的運用，教師除熟練掌握這些基本方法的運用要領外，還需深入研究與之相適應的各種教學方式，熟知方法內部的相關因素。然后才有可能根據教學的實際需要，使教學方法充分發揮出各自的特長。

語文教學方法分類

教學方法的分類，依不同的角度可以產生不同的分法。但即使是最完善的教學方法分類，也不可能迎合一切教學目的、教學過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學方法的分類，來指導我們對于教學方法的科學的、恰當的使用。

（一）語文教學方法的體系和分類

教學方法體系就是綜合運用各種單一教學方法的整體。在語文教學中，根據一定的教學目的，完成規定的教學內容，往往需要多種教學方法的配合，才能達到所希望的效果。特別是在系統科學方法論被引入語文教學研究領域之后，語文教育界對教學方法的研究重點開始由單一化轉向綜合化、系統化，進而以方法體系的研究促進了方法分類的科學化進程。

語文教學方法的體系和分類首先表現為與語文教育過程同步的縱向結構：從語文教學方法體系的縱向結構圖可以看出，在語文教學總目標的控制下，語文教學的方法可以大體上劃分為：準備教學的方法、實施教學的方法和檢測教學的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類，并不能反映語文教學方法的特點，而能夠反映語文教學方法特點的分類體系，在語文教學的橫向結構中卻可以略見一斑。例如，從聽說讀寫教學方法的分類看：

聽說讀寫教學方法的分類

聽話訓練說話訓練 閱讀訓練寫作訓練以目助聽法問答法朗讀法例文示范法邊聽邊記法復述法默讀法解詞審題法聽憶訓練法 描述法精讀法借題立意法視聽想象法表演法略讀法時間構思法要點攝取法補充法跳讀法聯想擴充法先聽后說法歸納法速讀法觀察分析法先聽后讀法介紹法瀏覽法 互評批改法聽問訓練法自由表達法抄讀法一題多作法

總之，在語文教學過程中，教學方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語文教學方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語文教學方法體系構成的復雜性。

美國的懷特曼認為，全世界的基本教學方法只有五種，蘇聯的巴班斯基則主張把基本的教學方法分為三大類。而我國的學者則有的將教學方法歸納為四種體系，即講授的、訓練的、自學的、開放的教學方法體系；有的又從教學模式的角度將教學方法分為五類，即講授式的、啟發式的、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見，國內外對教學方法體系還沒有比較一致的分類標準。對于基本的教學方法分類尚且沒有統一的標準，那么，具體到語文教學這樣一門自成系統、頗具特色的學科，要想確立統一的教學方法分類標準，將龐大的語文教學方法體系層層分解，做一番科學的組合，去適應千變萬化的語文教學的需要，也是很困難的。

應當指出：語文教學方法是語文教學實踐的產物，教學實踐不斷發展，教學方法也不斷豐富完善，其體系結構也會不斷變化調整。

（二）語文教學方法的常式和變式

為了達到語文教學的目的，教師在指導學生進行認知活動過程中，需要運用多種教學方法才能完成。教學方法作為體現教師主導作用的有力手段，要求教師創造設計和靈活運用，使講授有重點，提問有啟發性，練習注重實效，對學生的學習及時做出分析評價，并指導學生自我評價。為此，教師對語文教學方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。

在語文教學中最常見的基本教學方法有講述法、問答法、講解法、練習法、討論法等。作為方法的常規模式、它們在語文教學中發揮了整體的功能，為教學過程的完整性、穩定性和有效性提供了有力的保證。

但是，教學方法的這些常式的語文教學過程中并不是以一種固定的模式出現的。

教學方法的變式將教學方法與方式緊密聯系在一起，為教師從實際情況出發，靈活地、創造性地使用基本教學方法提供了條件。一般來說，教師在進行語文教學過程的總體設計時，多以教學方法的常式作為教學方法設計的基本點和出發點，而在進一步考慮各個教學步驟或教學環節的具體實施時，才會依據學生實際情況，將教學方法的常式具體化，從而確定基本教學方法的某一種變式作為實施手段。當然，在語文教學中，教師有時候也直接使用教學方法的常式。

語文教學方法的常式是方法模式中比較穩定的和成熟的部分，它們經過長期的應用，已有了比較完善的理論基礎，并且形成了各自特有的風格和使用規律。例如問答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發學生智力的發展。教師利用富有思考性和啟發性的問題，引起學生對學習內容的注意和興趣，因而對培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及發展他們的口頭表達能力，都具有重要作用。同時，由于問答法需要體現思想觀點的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來。同時，人們還在長期的教學實踐中，總結出許多有關問答法的使用規律，如提問要有啟發性，問題之間須有內部聯系，注意由淺入深，注意提問的導向性等等。

由此可以看出，語文教學方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語文教學的不斷發展，語文教學方法的常式已不能滿足發展的需要，因而，語文教學方法的變式便不斷翻新，從而給傳統語文教學方法帶來了生機。

語文教學方法的變式可以說是層出不窮，不斷創新的。例如練習法的變式就有：單一練習法、綜合練習法、對比練習法、競賽練習法、診斷性練習法、創造性練習法等等。同時，這種方法的變式在教學實踐中還在不斷的創新和發展。因此，可以說，語文教學方法的變式是語文教學方法常式的生命力之所在。

由于語文教學方法的變式在教學中是作為某種基本教法的運用手段出現的，因此，方法的常式與變式既相互聯系又相互區別，從而構成了一種方法的系統，例如講解法的方法系統：

講解法

解題方式 講解方式解疑方式語法分析式直述式舉一反三式內容提取式指點式溫故知新式線索串聯式啟發式側面引導式結構部析式歸納式比較解疑式         

 這種方法的常式與變式的關系說明，運用某種教學方法時，需要首先了解這一方法的本質特征，弄清這一方法系統的構成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無法使這一方法在教學中得到靈活的運用。同時，如果弄不清種種教學方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學中發揮出應有的作用，體現出這一方法應有的特點。

總之，每種教學方法都是由教師活動和學生活動的某些方式組成的。當各種教和學的方式結合而形成一定的教學方法時，有關各種方式運用上的協調性，也是不容忽視的。因為同樣一些方式可以包含在不同的教學方法中，當它與其它方式相結合時，就會形成另一種教學方法，并起不同的作用。例如，提問的方式列入討論法時，提問式將起到導向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時，提問式就不再占中心地位，基本上是用來幫助理解和識記教師講述的內容。同樣情況，在這兩組教學方法中，都可以把類比的方式列入，但在前一種場合，類比的方式將用來證明論述的觀點，而在后一種場合，類比的方式則用來給學生加深印象，促進更好的理解和識記。

教學方法的職能

教學方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學生學什么，怎么學，以及所學的對他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據不同的目標、不同的教材、不同的學生和不同的教學情境，采用相應的教學方法。因此，從方法論來說，重要的不僅在于把有效的方法加以分類，而且在于強調指出這些方法的職能意義。

當代語文教學特別強調體現學生學習的主動性和自覺性，使學生積極思維并發揮創造精神，因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學方法，發揮啟發式的教學方法的作用，確立以學生為主體，教師為主導的自動學習的教學方法觀，這是語文教學方法職能的一個基本點。

教學方法是教學過程最重要的組成部分之一。它在教學過程結構中的地位可描畫如下：

教學過程

教學 教學 教學組

內容 方法 織形式

如果教學方法運用適當，充分發揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預定的教學內容，有效地發揮各種教學組織形式的作用，順利實現教學的目的和任務。

教學方法的概念

任何一個學科的教學都要研究“怎么教”的問題，具體的說，就是研究教學方法。在教學過程中，雖然教學目標和教學內容決定教學方法，但是教學方法對教學目標能否實現，教學內容能否落實，也有著不可低估的作用。尤其是語文教學的方法，不僅系統龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當，就不能在實現教學目標的過程中發揮積極的作用。

人們常以“教學得法”或者“不得法”來概括和評價教師掌握運用教學方法的水平，這說明，教師在教學上要想獲得成功，決不能忽視對于教學方法的學習與研究。同時，對語文教學方法的全面掌握和熟練運用，也是形成教師獨特的教學風格所不可少的基礎。

教學方法是構成教學的重要因素，是實現教學目的手段。語文教學方法是根據語文教學的特點，針對學生的年齡特征實際程度，為完成一定的語文教學任務，師生共同活動中采取的具體手段，包括教師的教法和學生的學法。

語文教學方法在語文教學過程中最容易與語文教學方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來引導學生初步了解課文內容。而實際上教師是通過教師范讀、個別學生試讀以及全班集體朗讀的方式來進行的。因此，可以說，教學方式是教學方法的細節，或者說，教學方式是落實教學方法的細小措施。這是需要注意區別的。

語文教學方法同語文課的課型是不應混同的。課型，是從總體上講的課的類型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因為精讀課指的是教師對這一堂課的定性，是這一堂課的總體設計，教師在指導學生精讀學習的過程中需要運用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關系，但決不能混為一談。

語文教學方法同語文教學過程及步驟的關系也是不應混同的。教學過程就是教學的工作順序或步驟，教學方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關的。比如，一堂作文課，先講有關知識，再讀有關材料，而后又進行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開始寫作。在每一個步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實每一步，進而完成這一教學過程，這是不能混同的幾層關系。