緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇農村留守兒童的特征范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、當前農村特困留守兒童所面臨的“三大主要困境”

作為普通留守兒童殊群體，農村特困留守兒童所面對的困境更加的突出，他們不僅要在心理上承受與留守兒童一樣的孤獨與無助，更多的還有物質匱乏的自卑感。目前農村特困留守兒童面臨的困境主要為以下三個方面：

（一）物質性困境

首先，留守兒童是的原生家庭正是由于家境的貧困導致父母雙雙外出打工，簡言之，造成留守的原因其實就是貧困，因此貧困成為留守兒童家庭的首要特征。作為貧困留守兒童作為留守兒童中的一個特殊的群體，在物質條件方面顯得更加匱乏。在近幾年的留守兒童突發事件中可以得出，限制留守兒童發展的主要障礙就是物質貧困。在2012 年畢節市七星關區街頭，5名兒童因在垃圾箱內生火取暖導致中毒死亡，即是有這一困境導致的悲劇。匱乏的物質不僅使留守兒童的生存權得不到應有的保障，更談不上兒童的發展。物質資源稀缺、家務及農活繁重、偽劣日常用品充斥是留守兒童物質性困境最突出的反映。其次，政府可提供的物質保障相對貧乏，社會各界對于特困留守兒童的關注度不夠。加之農村留守兒童大多在經濟相對落后的地方，地方財政無法給予足夠的物質性保障。

（二）心理性困境

留守兒童長期獨守在家，無法感受到來自父母的關愛，加之隔代教育的弊端，導致留守兒童產生較嚴重的心理問題，甚至出現“被拋棄感”，內心極度的缺乏安全感。[1]其主要表現為：第一，情緒焦慮、心里脆弱敏感。同學或者老師無意間的話語會導致這些孩子心靈受挫，在日后的學習生活中容易產生孤獨感，從而導致性格孤僻或者性格的不完整性。第二，自卑。留守兒童的成長過程中，父母的長期缺位，導致留守兒童在需要的時候得不到應有的幫助，久而久之就會產生自卑感，物質的匱乏及心里情感的缺失，導致這些孩子產生強烈的自卑感。

（三）社會適應性困境

社會適應是指個體的觀念、行為等在社會環境發生變化的過程中隨之改變，以實現對變化的社會環境的適應。[2]對留守兒童的家庭來說，父母或者其中一方的外出打工導致其家庭結構的異位，從而造就撫養模式的轉變，社會在這方面缺乏應有的支持系統，這樣的社會環境轉變的過程中，留守兒童很容易形成偏差性行為，最終導致與主流社會發展脫軌。家庭內外部環境變化對兒童社會化的影響直接導致留守兒童的社會化困境。在對社會的認知方面，由于長期缺失家庭教育使得特困留守兒童存在較大的偏差。大多數的留守兒童是由祖輩撫養，隔代教育問題會在這些孩子身上更加的突出，加之無法享受良好的學校教育，特困留守兒童在面對心理壓力和生活壓力時，容易產生過激的行為或者不符合道德法律的行為。

三、農村特困留守兒童政策性的建議

（一）完善國家各級政府制定的留守兒童幫扶政策，并圍繞其形成相關的制度

2004年，在教育部召開“關于農村留守兒童教育問題座談會”之后，相關的政府部門開始對留守兒童加以關注，相繼出臺具體的政策，隨著時間的推移而不斷的完善，但是依然存在很多不足之處，還需進一步完善。相關的幫扶性制度是依據政策建立，完善的政策是保證幫扶工作開展的法律依據，同時也是社會力量參與到幫扶工作中，集合幫扶力。[3]，其次，依據2013年國家首次由5部委共同制訂《關愛教育留守兒童的意見》，轉變以往婦聯為主的幫扶結構，建立多部門協同幫扶的綜合機構。

（二）建立與完善自上而下的農村留守兒童幫扶經費保障制度

經費分配不足是當前解決留守兒童問題的一個短板。不管是在資源相對匱乏還是富裕的地區，在對留守兒童的幫扶層面投入的較少，有的地區對此并未關注。就此情況而言，需要建立一項專門針對留守兒童幫扶經費的保障制度，是幫扶留守兒童的經費落實到實處。首先，對留守兒童所需經費展開實地調研，在此基礎建立以中央財政牽頭，地方政府財政為輔，加之各類社會力量的參與的經費投入體制。其次，因地制宜，不同的地區根據其財政的實際情況設立專項財政幫扶。可以在地方的項目建設中增加留守兒童幫扶項目，同時在一些特困地區，依據國家政策，設立留守兒童幫扶經費專項點，近年來中央財政也通過設立對留守兒童關愛教育經費等來支持農村留守兒童幫扶工作。[3]

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一、農村留守兒童的概念及現狀

隨著我國社會、政治、經濟的快速發展和城市化進程的不斷加快，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之催生了一個特殊的群體——留守兒童。農村留守兒童系指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。

農村留守兒童特殊的生活境遇和教育環境誘發了他們不良的人格因素，不良的人格因素導致了他們的行為問題和學業不良，有些甚至出現嚴重的過錯行為和強烈的傾向。

農村留守兒童人格發展問題涉及一代農村未成年人的健康成長，它不僅關系農民的切身利益，也是農村構建和諧社會的關鍵因素，是農村教育事業可持續發展和農村社會穩定的大事。如果得不到足夠的重視，不采取得力措施加以解決，農村教育將出現“塌陷地帶”，農村青少年群體也可能出現“塌陷人群”，因此，關注和研究農村留守兒童人格發展問題，具有重要的現實意義。

二、農村留守兒童人格發展問題的產生原因

人格發展是指在整個生命歷程中，個體的人格特征隨年齡的增長和經驗的積累而逐漸發生變化的過程。家庭是塑造兒童人格的第一所而且也是最重要的一所學校。家庭教育對兒童的人格發展有著極其重要的作用。融洽和諧的親子關系、父母良好的榜樣作用以及有效的監控機制對兒童人格發展有著積極的作用，促進兒童健康人格的養成。而親子關系失諧、父母榜樣作用缺失和父母監控機制弱化則是導致兒童不良人格特征形成的重要原因。

農村留守兒童由于家庭環境的改變，家庭教育的“缺失”，形成了以下一些人格特點：一是冷淡、孤獨；二是情緒不穩定，易心煩意亂，自控能力不強；三是自卑拘謹，冷漠寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不定。

兒童的人格特征是在社會化過程中形成的，家庭是兒童最早和最直接的社會化場所。家庭教育是兒童社會化過程中最重要和最具影響力的因素，因為它是融于日常生活之中的，教育與生活在時間、空間、活動上往往是統一的，更容易被孩子所接受。農村留守兒童由于家庭教育的缺位，使其家庭環境發生了不利于其人格發展的變化，導致他們的人格出現了一些不良特質。

從總體上看，農村留守兒童人格發展問題的出現緣于家庭教育的“缺失”。而事實上，在這個籠統的原因背后，隱藏著更為復雜的心理社會因素。其中，親子關系的失諧和父母榜樣作用的剝奪共同構成了影響農村留守兒童人格發展的家庭教育因素，它們以特殊的功用與機制不僅改變了農村留守兒童社會學習的情境與過程，而且也深刻地影響了他們健全人格的形成和發展。

三、解決農村留守兒童人格發展問題的教育策略

1.優化家教環境，提高育人水平

家庭是兒童人格教育的主要信息來源，對兒童的行為發展具有重要作用。因為它是融于日常生活當中的，更容易為孩子所接受，是兒童社會化過程中最具影響力的因素。父母是兒童認識社會的引領者，父母在養育子女過程中表現出自己的行為，父母的人格潛移默化地影響著兒童的人格，父母可以親手輔導孩子社會化的進程，訓練孩子如何與人相處。而親子關系淡漠、父母榜樣作用缺失和監控機制弱化必然導致農村留守兒童道德教育水準的降低，是導致兒童不良人格特征形成的重要原因。

2.在學校中成立農村留守兒童“成長互助小組”

農村留守兒童作為一個特殊群體，在人格特征上具有明顯的共性，在日常生活和價值判斷上也具有共性的困惑和問題。同時，相同的經歷與境遇使留守兒童之間更易于產生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰籍與支持。在小組的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔彼此的煩惱，交流和討論他們在成長中的困惑和疑慮。這樣不僅可以豐富他們的業余生活，沖淡他們對父母的思念和孤獨感，而且從共同的交往活動中可以培養他們的互助、安慰、分享、合作等親社會行為和對集體的依戀和歸屬感，促進兒童健康人格的發展。

3.農村基層組織對留守兒童的人格教育具有積極的導向作用

應加強農村精神文明建設，營造健康向上的農村風貌，創設有利于兒童良性互動的社會生態環境，提高兒童心理的調適能力，利用當地的教育資源加強對監護人員的宣傳工作，大力倡導科學文明的監護方式和教育模式，促進兒童人格的健康發展。

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引言

隨著城鄉經濟體制改革的深入和中國現代化進程的推進，越來越多的農民工背井離鄉，進城打工，于是我國廣大農村中出現一個新的群體——留守兒童。據全國婦聯統計，截止2010年底，全國留守兒童的人數約為5800萬，逾八成隔代或臨時監護，其中4000多萬年齡在14周歲以下，面臨著嚴重的社會問題。目前，農村留守兒童存在的孤僻、厭惡、焦慮、憂郁等心理健康問題將可能給社會的穩定帶來不良影響，甚至阻礙社會主義現代化建設的步伐。為此，本文對該問題進行了深入的調查研究，分析了農村留守兒童心理健康問題及形成原因，提出了改善這些問題的對策，以期為解決農村留守兒童心理健康問題提供參考。

一、調查設計與樣本特征描述

（一）調查設計

據南京市有關部門做的留守兒童調查報告顯示，截止到2007年，南京市的留守兒童大約有10萬多，主要集中在高淳縣、六合區、溧水縣、江寧區和浦口區這5個區縣，占農村義務教育階段的40%，部分農村地區達70%。相對于其他地區，南京留守兒童的家庭經濟狀況普遍較好，孩子的物質需求基本能夠滿足，但其心理健康狀況存在較大問題。本次調查在南京市六合區選取了橫梁鎮、龍袍鎮兩個樣本鄉鎮，隨機抽取了80名義務教育階段的學生，年齡主要分布在8～16歲之間，班級覆蓋二～八年級。通過問卷調查的形式對農村留守兒童心理健康情況進行了調查研究，共發放問卷80份，實際回收80份，有效問卷80份，回收率100%，有效率100%。

（二）樣本特征描述

本次調查抽取了80名農村留守兒童作為樣本，其樣本特征如下（如表1）：①性別特征：調查的男性留守兒童相對較多，其中女生36名（占總人數45%），男生44名（占總人數55%）。②年級分布：班級覆蓋二～八年級，小學生主要集中于四年級留守兒童的調查，初中生的調查對象分布則相對均衡。具體分布為二年級5名（占6.25%），三年級11名（占13.75%），四年級18名（占22.5%），五年級11名（占13.75%），六年級10名（占12.5%），七年級13名（占16.25%），八年級12名（占15%）。③年齡特征：被調查者的年齡從8歲到16歲，主要集中于9歲、10歲、12歲、14歲留守兒童的調查。樣本總體被分為三個年齡層次，分別為8～10歲32人（占40%），11～14歲36人（45%），15～16歲12人（占15%）。

表1 留守兒童的性別與年級分布情況

數據來源：作者調查，2012

二、農村留守兒童心理健康存在的問題

心理健康是形成良好品德的基礎，是做好工作的保障。對于兒童而言，心理健康可以促進其智力的全面發展，有助于提高學習效率；還可以促進其審美能力的發展，提高自身欣賞美、創造美的能力。本研究從自我評價、是否開心、是否喜歡參加集體活動與見到陌生人的表現等方面調查了他們的心理健康狀況。

（一）心情愉悅度較低，自卑心理較重

保持心情的基本愉悅有助于身心健康的全面發展，也可以促進自信心的增加，從而保持樂觀向上的人生觀。調查結果顯示，大多數農村留守兒童并不是很開心的。雖然孩童時期應該是孩子最開心的時候，但是調查中只有11.75%農村留守兒童認為自己一直比較開心，45%認為自己多數時間比較開心，卻有27%認為自己多數時間不開心，更有16.25%認為自己一直不開心。而從自我評價方面考慮，農村留守兒童普遍自我評價較低，多數比較沒有主見，甚至沒有自我肯定的信心。在調查中，僅有11.25%的留守兒童認為自己做得很棒、很好，而有70%認為自己做得一般，甚至有15%認為自己做得比很多人差，還有3.75%認為自己做什么都不成功。

（二）集體活動參與較低，人際交流能力較弱

集體活動是增強團體凝聚力的一種有效方法。對于兒童，積極參加集體活動將成為他們一生的財富，將有利于其人際交往能力、適應能力、心理素質等方面的提高。而良好的人際交往能力則是實現人生價值的橋梁，它將可以促進自我認識，促進更好的人際關系的形成。從調查數據來看，非常喜歡參加集體活動的留守兒童占11.25%，比較喜歡的占25%，一般的占42.5%，不喜歡的占21.25%。由此說明，農村留守兒童對集體活動的興趣不高，性格比較內向、孤僻。與此同時，由于農村留守兒童父母在外且臨時監護人文化程度較低，缺乏正確的引導和長期的督促，留守兒童在人際交往方面也顯現的更為隨意。據調查數據顯示，見到陌生人時，僅有5%的留守兒童是感到新奇，而選擇感到一般的占73.75%，選擇討厭的則有21.25%。

（三）心理需求滿足度較低，心理不健康傾向較多

針對農村留守兒童長期留守的現狀，留守兒童也是有著自身的需求的，他們渴望與家人的交流與溝通，希望得到別人的關心與關注。在調查中，有17.50%的兒童認為自己時常被別人欺負，36.25%認為有時被欺負，20%認為很少被欺負，26.25%認為沒有被欺負。而在被欺負的兒童中，有40%認為是因為父母不在身邊而受到他人的欺負，35.5%認為是因為自己膽小怕事，18%認為是因為別人挑釁，15%認為是其他原因。這顯示出，留守兒童希望得到父母的保護與關愛，但由于其心理需求無法實現，留守兒童將會對父母更加失望，甚至走向更大的誤區，認為父母不愛自己。

三、農村留守兒童心理健康問題的成因分析

（一）留守兒童與父母情感交流相對缺乏

父母是子女的第一任老師，將影響孩子一生的發展。本次問卷調查的調查對象主要是處于8～16歲的農村留守兒童。在這個階段，正是兒童身心發展過程的關鍵時期，良好的親子關系將幫助滿足孩子的基本生理需要，增強孩子對社會的安全感和信任感。而在農村留守兒童中，更多的孩子缺乏與父母適當的溝通與交流，使其性格更加孤僻。在調查的80名留守兒童中（如圖1），僅有21名兒童固定每周與父母聯系一次，更多的是一個月內聯系一次或者不固定的聯系，而問及其希望多久與父母聯系一次時，有83.75%的兒童希望每天或者每周與父母聯系一次，也有5%的兒童對此持無所謂的態度。這意味著農村留守兒童與父母之間缺乏溝通與交流。與此同時，表明兒童們希望與父母溝通，希望父母能幫助自己解除困難。但已有部分留守兒童由于這樣的長期分離，與父母的親情關系已逐漸趨于淡漠，無法在良好的親子關系基礎上與父母進行正常的情感交流，無法獲得真切的情感經歷，留守兒童形成不愿意與他人交流的性格特征。

圖1 留守兒童與父母聯系的實際周期和期望周期比較

數據來源：作者調查，2012

另外，在其僅有的交流中，父母更多的是關注學習、生活等物質需求，心理關注程度較低。調查顯示（如圖2），有63.75%的家長更多的是關心子女的學習情況，17.5%的家長更多的是交流吃穿住等日常生活，16.25%的家長談及到身體健康方面，僅有2.5%的家長會涉及到心理健康方面。這說明了家長關心更多的是留守兒童的學習等其他情況，而非心理健康方面，留守兒童在心理方面的需求不能得到滿足，使其性格不能健康發展，從而難以形成健康向上的情感道德品質，而在正常的情感道德方面出現不同程度的偏差。

圖2 父母與留守兒童聯系時主要交流內容分布

數據來源：作者調查，2012

（二）留守兒童實際監護人對孩子心理關注度不夠

家庭是孩子成長過程中首先接觸到的集體，因此家庭環境對兒童心理健康成長發揮著最直接且重要的作用。良好的家庭環境對兒童的發展和穩定將起到積極的推動作用。在廣大農村地區，由于教育化程度較低，農民缺乏對心理問題的關注度，而對于農村留守兒童則更是缺少了父母的關心。在所有被調查的留守兒童中，父母外出打工情況如下：只有父親在外打工的占42.5%，只有母親在外打工的占12.5%，父母親都在外打工的占45%，其中還有5%的離婚率。父母外出打工的連續時間也是清晰可見的。23.75%的父母為1～3個月，35%為3～6個月，36.25%為半年至一年，而5%為一年以上。這樣的外出打工現狀，意味著農村留守兒童的家庭教育幾乎缺失，且暫時無法改變。而農村家庭的離婚情況也將成為影響留守兒童心理健康的關鍵因素。

那么，在留守兒童父母外出打工期間，其臨時監護就尤為重要。然而據調查數據顯示，56.25%的留守兒童與（外）祖父母生活在一起，22.5%與母親一起生活，13.75%與親戚一起生活，3.75%與其他人一起生活，還有2.5%自己生活。由此顯示出，其臨時監護人的重要性，他們關系到兒童整個成長狀況優良程度。然而這些臨時監護人也有著本身的局限性，對于年紀較大的（外）祖父母們，他們普遍自身科學知識匱乏，僅能用傳統的觀念培養自己子孫，且忽視了心理健康方面的教育問題，這對于兒童的成長是十分不利的，甚至導致其價值觀的偏離。與此同時，部分不完全留守的兒童中，多數也只是母親留守，而在農村地區女性在家庭中的威望普遍不高，且文化水平也相對較低。據調查結果顯示（如表2），農村家庭中父親的文化程度相對于母親來說略高，總體文化程度集中于初中階段。因此，兒童一般不聽從母親的管教，有時甚至會與其發生口角和摩擦，母親的管教作用幾乎難以得到發揮。對于那些與親戚或其他人生活在一起的兒童，他們也多數只能得到物質生活上的照顧，心理問題多數不能得到及時的解決。另外，那些自己生活的兒童，更是缺乏各方面關心與照顧，其心理健康問題更為突出。

表2 農村留守兒童父母文化程度情況

數據來源：作者調查，2012

（三）心理教育缺乏嚴重影響留守兒童心理健康

學校有責任和義務關心留守兒童的成長，而在心理教育這一方面農村教育略顯匱乏，老師對學生的心理健康認識不夠，也缺乏與家長之間的溝通，造成留守兒童的心理健康問題愈演愈烈。據調查顯示，僅有6.25%的留守兒童所在學校有心理健康課，而在僅調查到的上過心理健康課的學生中，僅有1人喜歡，1人一般，3人不喜歡。一方面說明農村學校缺乏心理健康這方面的教育，另一方面說明其教育方法、教育程度以及學校的重視程度都存在一定的問題。在農村家庭中，兒童的父母多數在外打工，學生的教育問題（不管是學習方面，還是心理方面），學校都承受著較大的壓力。

關心與關注留守兒童在學校的心理變化和突發狀況，是學校特別需要關注的點，但由于父母在外打工，學校不能與其取得及時有效的溝通和聯系，使得留守兒童所出現的問題難以得到有效解決，這也是學校對留守兒童管理所無法避免的障礙。

（四）特殊的經濟發展模式以及社會不良風氣的錯誤引導

由于我國特有的城鄉二元結構體制，使得工業發展相對較快，而農業發展滯后，致使農村大量的青壯年勞動力外流，加上經濟條件的各種限制，使得農村父母不得不把子女留置家中，從而導致農村留守兒童的數量越來越多。另外，由于社會教育制度還沒有完善，社會上仍存在一定數量的不良少年，他們是一些不良風氣的攜帶者，整日不做實事，對社會造成了較大的不良影響。農村留守兒童由于缺乏父母的關心與管教，缺乏及時的正確引導，很容易受不良分子的引誘，沾染不良習性，從而帶來價值觀念偏差，最終誤入歧途，產生惡性循環。

與此同時，因有關部門缺乏對各種媒體的有效管理，傳播出不適宜兒童了解的信息（如：虐待兒童、城鄉歧視等），致使眾多農村留守兒童產生不良心理，使其更加孤僻、自卑；互聯網的不正確傳播與引導，也使許多農村留守兒童產生了厭學、逃學、輟學等不良的學習心態和學習行為，整天沉迷于網絡，不能自拔。

四、農村留守兒童心理健康問題的解決對策

對于農村留守兒童的心理問題，各級政府和全社會都應給予高度的關注。要從根本上解決好農村留守兒童心理問題，需要家庭、學校、社會以及政府之間的相互協調合作。

（一）家長應加強與子女的情感交流

父母是孩子最好的老師，也是孩子最好的醫生。父母的言行是影響子女成長的關鍵因素。面對留守兒童的心理健康問題，打工在外的父母更需要與其建立良好的親子關系，保持較為暢通的聯系與溝通，多關注其生活細節、情感變化，完善整個家庭教育環境。對于臨時監護人，也要多關心小孩，避免粗暴式與自由式教育，保持與其父母的密切溝通，將其情況告知其父母，幫助留守兒童問題的解決。而對于整個家庭，父母也要樹立正確的價值觀念，對自己的婚姻負責，保持和諧的家庭環境，為孩子提供一個完整的家庭。

（二）學校應加強孩子心理健康教育

學校是學生進行學習，是教書育人的場所。首先，開設相關的課程來引導學生健康成長是學校心理教育的必要環節。其次，提高教育管理者的心理健康知識水平，這有利于強化其對學生的了解，加強對家長的指導，與家長保持密切聯系，更好地解決留守兒童的問題。再則，通過結合學生的實際問題，展開一對一的幫扶活動，了解其想法與困難，幫助其解決問題。除此以外，學校還可以安排專門的心理健康老師為有需要的學生提供心理疏導。

（三）社會應更多關心與引導留守兒童

農民外出打工是目前無法改變的現狀，所帶來的留守兒童問題也是無法避免的問題。作為社會人，應當給予農村留守兒童更多的關注，有效地彌補其家庭教育的不足，為留守兒童創造更好的生活、學（下轉171頁）（上接50頁）習環境。除此以外，還應宣傳積極向上的思想觀念，發揮輿論作用，杜絕不良思想及行為的傳播，呼吁更多社會成員多關注留守兒童的心理健康發展情況，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到社會的溫暖。

（四）政府應加強對農村留守兒童的管理

心理疾病是21世紀的常見病，需要更多關注。然而農村留守兒童作為祖國的花朵，其心理健康問題的解決需要各界的幫助。政府應加大財政支出，發揮媒體作用，通過網絡、電視、報紙、廣播等媒介，加大宣傳力度，普及農村的心理健康知識教育，讓農村人民了解心理健康疾病的嚴重性，從而使他們開始重視其子女的心理教育問題，以幫助農村留守兒童心理健康問題的解決。對于政策實施，應該設定明文規定，讓有關部門之間進行互相監督，同時針對此項目設立專門部門進行負責，并對每個留守兒童資料進行存檔，確保每項政策具體實施到每家每戶，保證工作的有效、透明。

參考文獻：

[1]全國婦聯課題組.《全國農村留守兒童狀況研究報告》 ，2010-10-20.

[2]江蘇新聞.南京留守兒童調查 留守孩子成長過程危機重重[N].金陵晚報，，2007-6-28.

[3]南京新聞.在農村建留守兒童寄宿制學校（組圖）[N].南京日報，，2011-1-19.

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1 前 言

留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉，并需要成人或委托監護人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現象是中國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并將長期存在的社會現象。兒童心理健康與否和父母是否長期在場監護和照顧有非常重要的關系。本文通過對泰順縣九峰鄉小學部分留守兒童的調查，旨在了解該地區兒童心理健康狀況，并探討促進留守兒童心理健康發展的對策。

2 調查對象及方法

2.1 調查對象 人物：泰順縣九峰鄉小學三年級-六年級學生。地點：浙江省溫州市泰順縣九峰鄉全鄉總面積40.3平方公里，屬于山地地區，轄7個行政村，6154人（2005年），耕地面積2296.3畝。鄉政府駐西地村，轄7個行政村（新和、九峰、半崗、西地、頭、前坪仔、石門），屬于經濟欠發達地區，外出務工人員較多，教育程度不高。

2.2 研究方法 本次調研采用問卷調查的形式，使用少兒心理健康量表（MHS-CA）。少兒心理健康量表是在借鑒目前國內外兒童心理健康評定研究成果的基礎上，按心理測量學原理編制的，從24個方面去觀察兒童和青少年的心理健康狀況，既反映兒童和青少年的心理過程，也反映他們的心理特征。其內容歸屬于5個領域①認知：包含感知覺、注意、記憶、智力、學習與工作5個條目。②思維與語言：包含思維過程、思維內容、思維自主性、語言表達、語言理解5個條目。③情緒維度：包括焦慮體驗、愉快體驗、情緒反應3個條目。④意志行為：包括行為、活動、興趣、人際交往、健康關注5個條目。⑤個性特征：包括自信與自尊、安全與信任、責任感、活潑性、仁慈心、需要滿足6個條目。

此次調研分發了100份問卷，回收經整理后有85份數據可用，有效率85%，其中男生43人，女生42人。

2.3 問卷的信度指標 健康量表總分的重測信度為0.713，5個領域分的重測信度分別為認知（0.517），思維與語言（0.633），情緒（0.466），意志與行為（0.611），個性特征（0.477）。全量表的a系數為0.847，分半信度為0.800.學生與父母報告的一致性分別為認知（0.785），思維與語言（0.835），情緒（0.627），意志與行為（0.717），個性特征（0.750），總分的一致性為0.874[1]。

3 數據分析

3.1 九峰鄉留守兒童的認知維度健康狀況特征 所謂認知是指人們認識活動的過程，即個體對感覺信號接收、檢測、轉換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理過程。[2]簡言之，指通過心理活動獲取知識。認知維度即從多方面認定認知水平。如圖1，疾病狀態所占比例為0，高健康狀態為12%，一般健康狀態為48%，較好健康狀態為36%，亞健康狀態為4%。說明大部分留守兒童的認知維度處于中上水平，可能由于國家社會對留守兒童的關注逐年增加，留守兒童心理問題的認知維度并未出現明顯缺陷。

3.2 九峰鄉留守兒童的思維維度健康狀況特征 思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系，而思維維度=思維過程+思維內容+思維自主性+語言表達+語言理解[2]。在本次調查中，留守兒童的思維維度健康情況如圖2，高健康狀態12%，較好健康狀態28%，一般健康狀態44%，亞健康狀態12%，疾病狀態4%。我們可以看出留守兒童的亞健康狀態，疾病狀態分別為12%和4%，留守兒童在思維維度方面的健康問題較為嚴重。出現這種情況的原因可能是家庭教育的缺失造成。李根壽指出，留守兒童目前的監護狀況缺乏必要的家教氛圍，爺爺、奶奶等監護人對孩子的家庭教育大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任，使他們長期處于無人管束狀態[3]。父母是我們的第一任老師，得不到好的家庭教育，導致思維遲緩，語言表達能力下降。學校優秀老師的缺失也是一個重要的原因之一。

3.3 九峰鄉留守兒童的情緒維度健康狀況 所謂情緒維度包括，焦慮體驗、愉快體驗、情緒反應。在調查中（圖3），疾病狀態占4%，亞健康狀態占16%，而較好健康狀態僅占16%，高健康狀態為0，說明在情緒維度留守兒童的缺陷也較明顯。蔣平調查發現，留守兒童中有2714% 有焦慮心理，27.16% 有抑郁心理，24.15% 有恐懼感心理，22.17%有易怒心理，57.16%有過失行為，35.12%有說謊行為，71.4%有偷竊行為，30.16%有攻擊行為，41.13%有破壞行為[4]。王良峰指出學習成績和學習困難程度對留守兒童的孤獨感有一定影響，學習成績差往往會受到父母的責罵，可引起恐懼、焦慮、激越等不良情緒[5]。

3.4 九峰鄉留守兒童的意志行為健康狀況特征 意志行為包括行為、活動、興趣、人際交往、健康關注5個條目。在此次的調查研究中（圖4），一般健康狀況占本次調查的76%，亞健康狀態占20%，疾病狀態占4%，而高健康狀態與較好健康狀態卻占0%。這也在一定程度上說明留守的意志行為存在一定的缺陷。在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，容易表現出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時害怕與人交往，表現出社會交往行為退縮，從而出現對人焦慮問題[6]。

3.5 九峰鄉留守兒童的個性維度健康狀況特征 所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在，個性化是人的存在方式[2]。而個性維度就是人在其性格方面所表現的程度。

個性研究對于學齡兒童的培養教育以及心理健康發育都有重要意義，兒童身心健康狀況及良好的社會適應與其個性關系也較為密切[7]。

就此次我們調查的結果來看，在個性方面上，留守兒童沒有一個是處于疾病狀態的，更有多數達到了高健康狀態，可見，學校對于兒童的個性方面培養是有不錯的成效的。不過，雖然如此，亞健康的留守兒童也不少，說明對于留守兒童的個性教育仍不可放松。

4 結論與建議

4.1 結論 由統計可得，泰順縣泗溪鎮九峰鄉留守兒童的心理健康存在一定問題，尤其是在思維，情緒，意志行為三個維度上較為嚴重。可能是（1）由于學校的管理制度不夠完善，現在大多數的學校、老師十分關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生，在心理問題方面，老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導，使其心理問題更為嚴重。（2）親情上缺少溫暖。留守兒童父母不在子女身邊，由于工作繁忙也很少與子女聯系，缺乏交流和溝通，缺少應有的關愛。

4.2 建議

4.2.1 盡快打破城鄉二元結構帶來的種種歧視性政策。雖然許多進城務工人員都希望把孩子留在身邊，但城鎮學校高額的擇校費使他們無力承擔，不得不把孩子留在農村。因此，政府和教育部門應當針對留守兒童在城市入學難問題制定優惠政策，使進城務工人員子女享受到同等就學待遇，這樣可以較大程度減少留守兒童現象的出現。同時也使得留守兒童獲得父母的關心與愛護，也有一個健康的成長環境，有助于他們身心發展。

4.2.2 加強農村中小學校的建設。不斷增加財政投入，加強農村中小學校建設，使教師隊伍和學校設施得到大幅度改善。農村學校要摸清本校留守兒童的基本情況，制定出加強留守兒童教育管理的具體措施，把農村留守兒童工作作為學校德育工作考核內容，作為一個重要的任務來完成。學校應開設各種娛樂活動，增進各年級，各班的交流，促進校園文化的建設。修建學校素質拓展中心，開設學生素質拓展課程，引導學生心理向健康方向發展。

4.2.3 加強家庭教育。一是家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展。農村留守兒童的心理健康問題，有農村現實生活環境的影響，也有做父母的自身在認識和觀念上的偏差。不少人認為，只需給子女足夠的物質基礎，就是對孩子的負責。這是一種錯誤的價值觀念，“留給子女財富，不如讓子女成為財富”才是一種明智的選擇。二是盡可能的與子女保持密切的溝通與聯系。在溝通中，盡量全面了解孩子，讓孩子感受到父母的關愛，這對于孩子的情感發展有很大的幫助。

農村留守兒童是一個相當長時期內都會存在的現象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學校、社區以及政府等各個方面的關注與協調合作；心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。加強對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“ 學會做人，學會學習，學會生活”，這是留守兒童教育的最終目的[8]。

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莊浪縣位于甘肅省東部，地處六盤山西麓，是典型的山區農業縣和國家扶貧開發工作重點縣。縣轄5鎮13鄉，全縣總人口43萬，其中農業人口40萬人，占93%。有農村勞動力26.5萬人。莊浪縣是個傳統的農業縣，農村勞動力22.09萬人，其中剩余勞動力8.87萬人。山大溝深，人多地少，干旱多災，資源匱乏，偏遠惡劣的自然條件造成了本地農民長期的貧窮落后。隨著我國市場經濟的發展，越來越多的農村勞動力涌入城市或經濟發達地區謀求脫貧致富。據統計，截止2013年，莊浪農村勞動力已轉移出10萬余人，占全縣農業人口的32.3%，占農村勞動力的48.4%。而由于城鄉體制及國家政策等種種原因，他們無法或者無力將子女帶在身邊，致使子女留守在家，形成了“農村留守兒童”這一特殊的社會群體。

二、社會環境

在社會主義市場經濟大潮、價值多元化的沖擊下，社會上的“金錢至上”、“黃、賭、毒”等丑惡現象已經開始由城市向農村地區蔓延。由于自制力不強、內心空虛寂寞、家庭監管不力和學習成績滯后等原因，網吧、游戲廳、臺球室等地成了“留守兒童”消遣時光的最佳場所。而一些黑心老板受利益趨使，把這些孩子看作自己穩定的消費群體，這樣極易使“留守兒童”沉溺其間而不能自拔，厭學、逃學、撒謊、小偷小摸等行為就慢慢養成了。一些原來在學習、思想品德等各方面都還不錯的學生，由于長期沒有父母的監督，就自覺不自覺地放松了對自己的要求，以致道德和守紀意識下降，他們開始逃學、曠課，甚至沾染了打架、賭博、酗酒等不良習氣。還有一些留守兒童讀書觀念淡薄，認為讀書無用，不讀書也可以掙錢，新的“讀書無用論”在部分農村地區開始抬頭。

三、學校管理

學校是兒童接受教育的主要場所，學校教育是未成年人思想道德建設的主渠道，學校德育環境對未成年人道德養成有著非常重要的作用。本地農村學校在未成年人思想道德教育工作中存在不區分年齡層次、不考慮未成年人認知能力、籠而統之地進行教育的現象，致使未成年人思想道德教育從內容到形式都存在盲目性和“一刀切”的問題。學校主要于在校時段進行教學管理，對留守兒童的日常生活顧及很少，對那些存在問題的“留守兒童”缺乏必要的關愛和指導，容易導致“留守兒童”在學習和品德等方面產生差距。

四、家庭教育

家庭教育缺失是“留守兒童”出現種種問題的重要原因。現代教育理論認為，家庭教育重于學校教育，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的“第一任老師”，也是任期最長的老師，父母對孩子的教育、情感的培養、性格的養成起著至關重要的作用。父母對子女的教育主要是通過家庭互動來進行的，家庭互動是家庭教育的基本形式，家庭互動的性質、特征、結構、過程等影響著家庭教育的過程與效果。但農村留守兒童家庭教育的不完整或者缺失，使留守兒童的成長受到了很大的負面影響。

五、年齡特征

從兒童發展的角度來看，兒童期是人的生理和心理發展的關鍵時期，也是人的早期社會化的重要階段。隨著升入中學，兒童進入“青春期”，在生理和心理上都發生了較大的變化，而這一時期他們還沒有形成獨立的價值觀，其身心處于一種非平衡的狀態，面臨著種種心理危機。由于長期無法得到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，加上監護人的監管不力，容易導致情感上的偏離和個性心理發展的異常，留守兒童的心理和性格朝著非健康和非積極方向發展的可能性大大高于其他的孩子。同時，因缺乏父母的有效監督，影響了留守兒童自控力的形成，自覺性較差，自律意識不強。因此，學習困難、交往困難等個性心理品質也是造成留守兒童厭學、逃學、退學的主要原因。

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篇（6）

根據當前的中國國情，農村留守兒童這一特殊群體將會在很長一段時間內存在，而“農村留守兒童”教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，家庭的穩定，也關系到廣大農村地區的經濟發展和社會安定。本文根據自身教學經驗，對農村留守兒童的教育現狀做出了簡要分析，并提出幾點解決措施，希望能夠幫助農村留守兒童能夠更加快樂、陽光的成長。

一、農村小學留守兒童的教育現狀分析

(一)情感缺失，性格塑造出現偏差。長期與父母兩地分居，缺少了親情的呵護，被委托監護人大部分又處在農村，家庭剩余成員稀少，繁多的農活、家務無法擱置，在孩子富裕的課外時間里缺少交流和溝通，形成大部分農村小學留守兒童自卑、懦弱或自負、以自我為中心的兩級性格。

(二)家庭教育缺位，學習成績普遍不佳。根據調查顯示，農村小學留守兒童與母親居住的占51%，與父親居住的占5%，與祖父母居住的占32%，與外祖父母居住的占11%，獨居的占1%。迫于落后觀念的影響，農村的婦女和祖輩普遍受教育程度低，文化素質不高，在孩子課外學習上無法提供應有的輔導，現代信息技術手段更不能有效利用，對孩子的課外學習只處在口頭警示和盲目督促中或放任自流中，這種與小學兒童年齡特征不符的教育方式導致孩子學習成績不斷下滑、學習積極性不斷消減。

(三)經濟富裕，價值取向不明。長期在外打工，經濟條件不斷改善，對“拜金主義”、“享樂主義”盲目崇拜和追捧。物質、金錢成為了親情缺失的補償品，養成了農村留守兒童經濟富裕的優越感，提高了農村留守兒童對物質、金錢得到的期望值，建立了以金錢、物質為媒介的交際網絡，人生觀和價值觀出現了偏差。曾有一位小學六年級學生這樣問過筆者:“老師，您看我穿的這雙鞋值多少錢?”讓筆者感到驚訝的是，這位學生買這雙鞋花了380元，還是用自己的零花錢買的。這說明，在兒童心理的轉型期，富裕的經濟基礎能夠左右一個孩子的價值取向。

(四)學校對應教育措施欠缺，受教育不全面。傳統的應試教育觀念未得到徹底的改變，考上一所好大學仍然是大部分農村學生的出路，脫離農口是大部分農村父母的期望;學生的成績在農村小學教師的評價中占有較大的比重，是評等定級之根本。因此，農村學生的素質教育仍然較大程度的停留在分數上，以人為本的教育理念得不到落實，農村小學留守兒童缺失的家庭教育在學校得不到有效的補充。

二、農村小學留守兒童教育的有效措施

(一)建立信息技術平臺，提升對農村小學留守兒童的關注度和教育度。構建良性的網絡交流平臺，拓寬信息技術資源的輻射面，發揮信息技術手段的高效性，通過教學多媒體，手機通訊，班級QQ群，家長微信圈，校訊通等信息技術資源對留守兒童進行思想交流、學科教育。一對農村小學留守兒童的生存現狀和教育問題大力宣傳，呼吁社會各界幫助和關心他們。使學校、家庭、社會的職能得到充分發揮，增強留守兒童受教育空間。二通過教學多媒體、良性網絡視頻資源，進行直觀教育和感染，凈化孩子的心靈，端正留守兒童的行為。三是通過聲音、視頻等媒體手段鏈接親情，增加留守兒童與父母的交流次數，用父母的關懷，親情的溫暖，填補他們情感的缺失，健全留守兒童人格。

(二)健全學校教育機制，發揮學校教育機能。學校是留守兒童接受教育的主場地，對留守兒童的成長具有決定性的作用，學校教育體系的構建，關乎留守兒童的全面發展。要建立完善的“留守兒童”檔案，包括留守兒童的生存環境、家庭成員、監護人基本情況、交往對象、家庭經濟條件、學習狀況、心理特征、性格特點、價值取向等。

(三)完善家庭教育，重視社會教育。農村小學留守兒童每年有200天(去掉周末和節假日)能夠在校學習，期間每天在校時間為8小時，全年1600小時，大約占全年的18．3%，這說明留守兒童全年有81．7%的時間在校外度過。再除去每天睡眠10小時，約占全年的41．7%的時間，還有40%的富裕時間。40%時間的合理安排、有力保障，成為留守兒童健康成長中一個不可忽視的環節。(1)完善家庭教育體系。父母應選擇離孩子較近的就業地點，增加與留守兒童相處的時間，多與孩子在情感上和語言上進行交流與溝通，給予孩子心理安慰、健康教育。與學校和被委托監護人建立緊密的聯系，及時掌握孩子在校表現、學業成績、生活狀況、思想動向，采取有效的教育措施。(2)構建社會監護體系。發揮政府職能，為農村小學留守兒童提供安全、健康的活動場所，保障農村小學留守兒童人身安全和心理安全。呼吁社會各界，關注農村小學留守兒童生存和教育現狀，適時對他們進行心理疏導，物質資助，加強對農村小學留守兒童的關愛。(3)建立留守兒童課外輔導站。在留守兒童輔導站中通過老師輔導、同學互幫、社會愛心人士指導等形式，解決留守兒童學習中的困惑，提高學習成績，消除農村小學留守兒童因多與文化程度不高祖父母、外祖父母、母親生活在一起，在課外學習輔導上的空白，不但學習成績底下，更在心理上留下了“低人一等”的陰影。(4)加強農村青少年活動場所建設。充分發揮農村土地資源富裕優勢，利用閑置場所，籌建有益農村留守兒童身心健康的“農村少兒活動中心”。引導農村留守兒童參加有益活動，杜絕留守孩子參與賭博、迷信等有害活動。今后，“農村留守兒童”的教育要充分運用現有的教育信息資源，發揮社會、家庭、學校的各項職能，形成合力，讓農村小學留守兒童在快樂、陽光的環境下健康成長。

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篇（8）

一、農村留守兒童主要心理特征

大部分留守兒童的父母長期在外務工，一年或幾年才回家一次，留守兒童很少或根本得不到父母的關愛。雖然有爺爺奶奶或外公外婆等親戚監管，但由于監管人的文化程度低、教育不當、監管不力等原因，造成農村留守兒童產生許多心理問題。

1. 任性、放縱

農村留守兒童由爺爺奶奶監管的居多。祖輩對孫輩比較嬌慣，多采用溺愛的管教方式,只重視對其物質生活的滿足，而忽略了對其精神和道德上的管束和引導，結果助長了其任性、放縱的性格與心理特點。

2. 委屈、自卑

由于父母長期在外，留守兒童得不到父母的關愛，看到身邊其他同齡同學有父母的關心與呵護時，更加思念遠在他鄉的父母，內心不免產生一種委屈感。由于想念自己的父母，想和父母訴說心里話，想得到父母的愛護等愿望不能得到實現，導致產生自卑心理，畏縮抑郁，冷漠、孤僻，嚴重影響留守兒童的健康成長。

二、運用體育教學促進農村留守兒童心理健康

農村留守兒童這樣一個特殊而龐大的弱勢群體，需要學校傾注全力，把關心愛護的工作落實到課堂，延伸到課外，從學習、生活、情感等方面給予關注。而體育課程不僅能增強學生體質，更能促進學生的心理健康。

1. 選擇教學內容，培養留守兒童提高自制力

籃球、足球是學生最喜愛的運動項目之一，具有張揚性、刺激性、宣泄性和冒險性等特點。通過籃球、足球等項目的學習，可以使留守兒童展示自我、張揚個性。同時，在練習過程中，教師應要求他們講規則、守紀律，承擔好各自的角色，消除他們的膨脹驕橫心理，培養他們良好的自制力和規則意識。

2. 優化教學組織，幫助留守兒童建立信心

在體育課堂上，體育教師要在了解每個學生的身體條件、體育基礎、技能特長的基礎上，進行科學、合理的分組，靈活安排，既發揮最大的教學效益，又幫助留守兒童建立信心、增強自豪感。如：隨機分組，按照某種特定的方法將學生分成若干組進行練習，能在一定公平性前提下培養學生積極進取的競爭意識；同質分組，即把體能和運動技能大致相同的學生分在一個小組內，能增強活動的競爭性，培養學生敢于拼搏、自強不息的意志品質；異質分組，指分組后同一小組內的學生在體能和運動技能等方面均存在差異，各組之間在整體實力上差異不大，能活躍課堂氣氛，培養學生的團隊精神；合作型分組能培養學生合作意識和集體主義精神及尊重他人的良好品德，培養創新精神和創新能力；幫教型分組能培養學生幫助他人、勤于學習的良好品質；友伴型分組能提高學生的學習熱情，使學生在和諧、平等、友愛的運動環境中，感受到集體的溫暖和情感的愉悅，在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心和自信心，形成積極向上、樂觀開朗的生活態度。

3. 利用游戲比賽，促進留守兒童團結合作

在體育教學中，教師可運用靈活多變的教學方法，激發學生的興趣。如充分利用游戲、比賽等形式，調動學生練習的積極性，使學生在游戲比賽中體驗快樂、感受成功。不管是一場球賽，一個游戲還是一次接力跑，如果同伴間沒有合作意識，都很難取得勝利。通過練習，不僅有利于增進同學之間的友誼，消除同學之間的敵視感、排斥感，更為構建和諧校園奠定了基礎。在教學中，體育教師要細心觀察留守兒童在課堂活動中的具體表現，想方設法督促他們融入集體活動。以此促進他們在體育活動中感受團結合作的快樂。

篇（9）

二元經濟體制是關鍵歷史時期的特殊政策，該體制對于特殊歷史時期發展國家經濟，有著重要的作用。但正是這種體制，造成城市和農村發展存在嚴重的差距。主要表現在戶籍制度差別――城市戶籍和農村戶籍。從體制發展的歷史時期來看：

建國初期由于戶籍制度的限制，城市人口和農村人口很難自由流動，具體表現在農村人口進入城鎮生活困難，國家將大量的優惠政策給予城市，優先發展城市經濟。其中，國家基礎工業的發展力量也來源于農業生產，這種體制下的工業與農業“剪刀差”，導致農民在收入和產出環節相比與城市居民收入存在巨大差距。同時各項政府福利保障很難覆蓋農民。當前我國正處于經濟轉型的關鍵時期，此時社會結構不平衡矛盾日漸突出，加深了二元經濟體制的影響程度。城鎮與農村發展結構不平衡、社會階層結構不平衡、城鎮與農村組合結構不優化、社會文化結構不協調等問題依然困擾著農村經濟社會發展。

轉型期的中國社會，引發社會結構動蕩必然出現，原有的經濟發展模式鏈條被打破，各生產要素間的對稱關系喪失，城市和農村原有發展結構和階層結構將處于失衡狀態。從發展結構來看，發展不平衡性導致農村留守兒童現象的產生，我國農村勞動力大量轉移起源于在上個世紀九十年代，農村勞動力的流動引發我國農村留守兒童作為特殊群體產生并不斷催化，城鎮高費用讓外出人員自身發展受到限制，各種針對性的保障措施嚴重不足，戶籍制度下的農村留守兒童入學難、升學難矛盾凸顯，導致農村留守兒童進城難。從社會階層結構來看，農村留守兒童特殊性更加明顯。外出務工的農民失去原有社會關系網，需要重新確立和定位自己的社會角色，自身條件的限制以及行業特征的需求，導致他們很難自由發揮，生活困難；經濟基礎薄弱，收入有所增加但生活負擔較重，迫使外出務工的農民對孩子的關注度日漸下降。

農村經濟發展落后與外出就業政策導向。農村經濟社會發展落后是當前中國社會的真實寫照，“窮則通變”，農民為了追求更好的發展，大多會選擇其他增加自身經濟的新途徑，農村經濟發展落后是推動農民外出務工最直接的原因。

農村勞動力的有效轉移對于農村經濟社會的發展，農村社會就業結構調整有重要作用，能促進農村居民增收以及和諧社會的構建，但大量的農村人口涌向城市，必然造成城市資源的緊張，導致農民自身壓力巨大，迫使農村留守兒童不流動，這是大多數外出務工家庭的基本選擇。

我國是農業大國，農業發展狀況的好壞直接決定著農村留守兒童父母的流入與流出，農村是留守兒童選擇生活的第一區域，農村社會的和諧程度決定著整個國家的和諧程度，當農村發展條件利好時，農村社會整個鏈條處于優良狀態，農村留守兒童現象得以改善；農民是主體，是留守兒童問題產生的關鍵。可見，“三農”問題的衍生效應影響巨大。只有“三農”問題的有效解決，才能增加社會和諧度，才能從根本上解決留守兒童問題。

2 農村留守兒童產生的直接原因

（1）親情缺失，留守兒童心里問題增多，農民工常年外出務工，與子女的交流長期缺失，最直接結果是與農村留守兒童的情感危機和親情危機，這些都會對農村留守兒童心理健康產生不良影響。出現這一情況的原因是由于：農民工城市生活條件差、工資待遇低、工作時間長、權衡帶領與留守的經濟成本條件，農民工會自發選擇將子女留在農村。不僅不能照顧孩子的日常生活，對于孩子的忽視所造成的傷害是巨大的，農村留守兒童長期沒有父愛和母愛的呵護，心理發生一系列變化，造成孩子生活認識偏差；孩子對于監護人的疏忽或者是過度依戀，導致孩子的個性、心理發生扭曲、變形，導致農村留守兒童性格孤僻、脾氣古怪、心浮氣躁、自信不足等情況，心理越封閉，孩子的心理問題便會不斷的增加。

篇（10）

隨著我國經濟的迅速發展，大量農村青壯年人向城市轉移謀求新的工作，以增加家庭的收入，改善生活。但由于各種原因，不少人未能把孩子帶在身邊，而是將孩子留在農村，托付給老一輩撫養，其結果是農村留守兒童數量逐漸增加。據報道，目前我國農村留守兒童的數量已超過6000萬［1］，他們是一個特殊的群體。這些兒童處在身心發育時期，他們的健康成長除了家庭的照顧之外，更需要國家和社會各階層的大力支持。近年來，農村留守兒童相關問題的研究逐漸增多，也取得了不少成果。本文擬就農村留守兒童的營養狀況及其干預措施的研究進展情況作一簡單的介紹。

1我國農村留守兒童的人口學特征

農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。留守兒童問題并非我國獨有，它是一個全球性的問題，特別在發展中國家，問題更為突出［2～7］。在國內有關農村留守兒童的人口學特征的研究已有一些報道，其中尤以全國婦聯課題組［1］的研究更具有代表性。這個研究從2010年全國人口普查數據中抽取126萬人口樣本量，然后對其進行統計分析和推斷，其研究結果是可靠的。其研究結果顯示我國農村留守兒童的人口學特征:(1)數量大，增長速度快。根據第六次人口普查資料推算，目前我國農村留守兒童的數量已超過6000萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%;比2005年增加242萬。(2)年齡結構變化，學齡前兒童規模增大。學齡前兒童(0～5歲)為342萬，占留守兒童的38.3%，比2005年增加47.73%;而大齡兒童(15～17歲)規模縮小，比2005年減少19.68%。(3)留守兒童與非留守兒童在性別上差異不大，其性別比分別為111.77和111.25，但不同年齡段性別比存在差異。(4)分布地區不均衡，主要分布在四川、河南、安徽、湖南等勞務輸出大省。(5)近三分之一的農村留守兒童與祖父母一起同住，10.37%與他人居住，而有3.37%的農村留守兒童是單獨居住的。(6)未能按規定接受義務教育的比例，在母親外出，單獨與父親居住的留守兒童中較之在父親外出，單獨與母親居住的兒童為高，分別為5.12%和3.13%。隔代照顧留守兒童的祖父祖母的年齡多在50～59歲之間，他們受教育程度很低，約有8%～25%未上過學。由于文化程度低，他們在撫育和教育農村留守兒童方面面臨著許多困難。

2農村留守兒童的營養狀況

近些年來，國內學者對農村留守兒童的營養狀況做了一些調查，但由于調查的人數和地區不同，所用的方法和標準不一致，其結果也可能受到影響［8～22］。段丹輝等［8］采用多階段分層整群隨機抽樣方法選擇1278名2～7歲農村留守兒童和對照兒童1273名為調查對象，采用3日膳食稱重法進行膳食調查。結果顯示，農村留守兒童膳食谷糧類和蔬菜類為主，其肉禽水產類、水果類及零食類等食物的攝取量低于對照組，差異有統計學意義。農村留守兒童在能量、三大營養素及部分礦物質(鈣、鋅、硒、鉀)和維生素(維生素A、B1、B2)的攝入量方面均低于推薦攝入量。農村留守兒童能量攝入不足率達50%以上，蛋白質攝入不足率達80%以上，而上述礦物質和維生素攝入不足率達90%以上。優質蛋白質攝入量僅占總蛋白質攝入量的35%，而植物蛋白質占65%。植物性鐵的攝入比例達87%。表明中國農村留守兒童的膳食結構不盡合理，能量和多種營養素攝入不足，蛋白質和鐵的來源不合理，膳食營養狀況有待解決。牟勁松等［9］為了探討7歲以下農村留守兒童的營養狀況及其影響因素，采用多階段分層整群隨機抽樣方法，隨機選擇7585名留守兒童和7557名對照兒童進行調查。調查方法包括問卷調查、體格測量和實驗室檢查。結果顯示，單親、雙親外出留守兒童和對照組兒童生長遲緩率分別為14.9%、17.9%和16.3%;低體重率分別為7.2%、8.3%和7.6%;消瘦率分別為3.1%、3.4%和3.3%;貧血檢出率分別為18.9%、20.6%和18.7%。雙親外出留守兒童生長遲緩率高于單親外出留守兒童，貧血檢出率留守兒童高于對照組，差異有統計學意義。多因素非條件logistic回歸分析結果顯示，與留守兒童生長遲緩有關因素主要為兒童年齡、低出生體重、散居、獨生子女、母親文化程度、每周吃早餐次數、每周吃零食次數、看護人意愿、主要看護人類型等;與留守兒童低體重有關因素主要為兒童年齡、低出生體重、每周吃零食次數、看護人意愿、佝僂病等。結果表明，農村留守兒童，特別是雙親外出留守兒童的營養狀況并不樂觀，應采取相應措施進行營養干預，以改善其營養狀況。龐培等［10］為了了解農村1～4歲雙親外出的留守兒童監護人的喂養知識、態度、行為對兒童發育的影響，對安徽省12個行政村各選取212名雙親均外出的留守兒童和雙親均未外出的留守兒童，使用自編喂養知識、態度、行為問卷對兒童監護人進行調查，對研究對象進行體格發育測量和評價，對其外周血血紅蛋白、鋅元素進行測定，檢測尿碘，并檢查神經精神發育情況。結果顯示，在兒童健康的理解、部分重要食品(如奶及其制品)對兒童健康的重要性以及烹飪方法對食品營養成分影響方面的知識，對兒童膳食結構、健康狀況和進食行為方面的態度，為兒童提供多種食物、經常查找喂養孩子知識方面的行為方面，農村留守兒童監護人的正確率低于對照組(均P＜0.05)。留守兒童營養不良檢出率、營養性貧血檢出率、鋅缺乏率、碘缺乏率均高于對照組(均P＜0.05)。留守兒童的智力低下和邊緣智力的檢出率高于對照組(均P＜0.05)。農村留守兒童監護人喂養知識、態度、行為得分為“低分組”的兒童其營養不良和營養性貧血檢出率較高(P＜0.05)。結果表明，農村兒童監護人喂養知識、態度、行為與兒童營養狀況關系密切，我國農村兒童監護人的喂養知識、態度、行為存在問題較多，祖父輩監護人更為嚴重。此外，還有不少研究者對留守兒童的營養狀況及其影響因素進行了較小范圍的研究，也不同程度發現了上述問題［11，12］。

3干預措施的研究

研究表明，多種因素可以影響農村留守兒童營養狀況，因此，有必要制定一些相應的措施，以減少這些因素的負面影響。目前已有一些研究者進行了這方面的研究工作，并取得了初步成效。近年，陸青梅等［23］為了探討綜合干預對留守兒童營養和健康狀況的影響，對100名留守營養不良兒童及監護人實施綜合干預，比較綜合干預前后營養不良兒童的營養和健康情況。綜合措施包括結合兒童的心理和認識特點，制作健康教育宣傳手冊對兒童進行解說;結合健康教育宣傳手冊，用方言對監護人和年長營養不良兒童進行健康教育，說明合理膳食對兒童的好處;指導監護人嬰兒食品制作方法等;定期做電話隨訪;一年后上門隨訪了解監護人對食品選擇與制作、糾正兒童飲食不良習慣執行情況，發現問題時，及時給予解決。結果顯示，實施綜合干預后，留守兒童營養不良程度明顯改善(P＜0.001)，營養不良性貧血明顯好轉(P＜0.001);監護人對綜合干預方式滿意度為95%。表明通過合理的干預可以幫助兒童糾正不良飲食習慣，增加營養物質的攝入，改善他們的營養狀況。此外，常芳等［24］通過對農村留守兒童的看護人實施信息干預，幫助看護人了解預防和治療貧血的知識，對于改善留守兒童的貧血狀況也有正向的作用。其研究結果顯示，信息干預對父母有一方在家學生的身體狀況改善顯著優于父母都外出的學生;與父母都外出的非住校生相比，信息干預對至少有一方在家的非住校生身體狀況有顯著的正向影響。盡管如此，至今關于農村留守兒童進行營養干預的報道尚少，其原因是多方面的。其主要原因之一，可能與農村留守兒童營養狀況受到多種因素的影響有關。這些因素來自多方面，有家庭方面的因素、學校方面的因素，以及社會方面的因素，因此研究計劃的具體實施就會遇到各種困難。因此，要對農村留守兒童進行營養干預研究并獲得確實的效果，必須國家的大力支持，通過國家統籌，有計劃、有步驟地進行。

4結語

綜上所述，盡管近年來，在國家和社會的關心和支持下，我國農村留守兒童的營養狀況有了一定的改善，但要切底改善這種狀況，還有許多工作要做。首先，要了解目前我國農村留守兒童的具體情況，包括留守兒童的數量，地區分布，各地區經濟水平，不同地區家庭收入，不同地區的民族生活習慣等。然后，了解影響留守兒童營養狀況的相關因素。在這個基礎上制定相應的切實有效的干預措施，并定期有計劃地進行檢查，發現問題，及時改進。而在這個過程中均需要留守兒童及其家長、監護人，甚至學校、社區，乃至整個社會的支持和幫助，因此，這個工程是巨大和長期的。此外，應加大研究的廣度和深度。目前的研究，除少數研究外，大多數是小樣本，局限范圍的研究，其代表性有所欠缺。再者，研究中要注意所用標準的統一;對留守兒童界定的范圍也應統一，以便于進行對照分析。

作者:林如嬌 馮榮鉆 農善 譚毅 單位:天等縣疾病預防控制中心綜合門診部

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21彭儉．學前留守兒童與非留守兒童營養狀況差異及干預措施研究［J］．牡丹江教育學院學報，2015，(1):52－53．

篇（11）

[中圖分類號]C913.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0098 ― 02

中國農村留守兒童數量超過6000萬，總體規模不斷擴大。〔1〕留守兒童在中國大部分農村地區，尤其是外出就業人口較多的地區是普遍存在的現象。在中國流動人口中，青壯年勞動力占大多數。由于戶籍制度、醫療、保險等方面的政策，大量進城務工的農民無法將自己的子女長期帶在身邊。他們只能選擇將孩子留在農村，托付給其他人照看，最終形成了農民工父母與子女長期分離的狀態，由此而產生了“留守兒童”這個特殊的群體。

留守兒童受到的關注相對較少，長期得不到父母的監管，留守兒童極易產生行為失控、生活失助、學業失教、道德失范、心理失衡等傾向，形成一定程度的人格，給社會帶來極大不穩定因素。心理健康和人格發展問題是農村留守兒童最易出現的，也是最突出的問題。農村留守兒童在心理上主要存在焦慮、孤獨、恐懼、人際交往及社會適應不良等癥狀。〔2〕農村留守兒童的心理健康問題不僅對留守兒童目前的學習、生活、社會活動產生負面的影響，更關系著我國農村未來人口的素質，關系到我國農村經濟文化的協調發展，關系著社會的和諧穩定。如何促進留守兒童心理健康成長，已成為社會各界關注的焦點之一。本文分析了農村留守兒童的心理特征，提出構建新農村建設中留守兒童心理健康保障機制的思路，為解決農村留守兒童心理健康成長問題提供參考。

一、農村留守兒童的心理特征

與非留守兒童相比，農村留守兒童的心理問題主要表現在人際交往、情緒、適應不良和人格等方面。

（一）人際交往

受生活環境的影響，他們在生活中遇到問題時，大部分農村留守兒童找不到傾訴對象，而且還要承擔過多的生活壓力，很多時候缺乏安全感，感到恐懼；在處理事情上，思考較少，又沒有父母的正確引導和建議，很容易沖動，做出一些過激的行為。有的農村留守兒童變得自負、冷漠、不思進取，甚至會出現攻擊行為和行為，這些現象對與同伴交往的能力有不良影響，不利于友誼的建立與維持。〔3〕研究者們認為，留守兒童在人際交往方面表現為對他人排斥。留守兒童不能正確地把自己置身于同學這個群體中，不愿意接近他人，常一個人處于孤獨的情境中。另外一些留守兒童則采取“早戀”的方式來擺脫這種局面。〔4〕

由于父母長期在外打工，家庭的經濟條件得到一定的改善，父母為了彌補對孩子的愛，加上親友的放任，留守兒童常有大把的“零花錢”。在和同伴交往的過程中，有強烈的虛榮心，很難形成正常的友誼；互相攀比，比誰穿的好、誰吃的好。在同學面前擺闊，用虛榮心來掩蓋自己內心的孤獨。

（二） 情緒方面

父母對子女的關愛是兒童情緒健康發展的基礎，具有不可替代性。長期缺少父母的關愛，缺少與父母正常的情感交流，農村留守兒童很容易出現情緒不穩定、焦慮、孤獨寂寞、抑郁等癥狀。〔5〕黃愛玲等的研究發現，留守兒童男生存在強迫、偏執、人際敏感、抑郁、心理不平衡等；留守女生存在適應不良、焦慮、情緒不穩、心理不平衡等。〔6〕由于留守兒童不能與父母生活在一起，他們羨慕、嫉妒與父母生活在一起的同伴們。

同時，也覺得自己比別人“矮半截”，出現自卑心理。對他人的言語、行為變得非常敏感多疑，時常與同學吵架，脾氣暴躁；常無緣無故的發脾氣、生氣；為一些小事與同學、家人發生沖突。農村留守兒童存在嚴重的逆反心理，對抗情緒較嚴重。由于缺少安全感，對他人不信任，總認為周圍的人都是在欺負自己。與他人交流時非常敏感，甚至存在敵意。喜歡與別人對著干，經常抱怨，對他人的管教和批評產生較強的逆反心理。

（三）適應社會能力

農村留守兒童適應社會能力較差。留守兒童的父母常年在外打工，沒有時間和精力過問孩子，無法滿足孩子的內心需求，使留守兒童缺少應有的德育教育。留守兒童中經常會出現打架、曠課和小偷小摸、欺騙撒謊等違紀行為。〔7〕這些留守兒童放任自流、不服管教、打架斗毆，甚至走上違法犯罪的道路。另外，多數留守兒童學習觀念較淡薄，學習成績較差，對學習沒有興趣，經常逃學，甚至輟學。不能很好的適應學習和生活環境。“留守兒童”常被自己的爺爺奶奶或外婆外公代管，大部分農村老人自身文化素質較差，只知道讓孩子吃飽穿暖，不能滿足孩子在學習上的要求。留守兒童本身學習觀念淡薄，外在的動力又逐漸的消失，大部分留守兒童形成厭學的心理趨勢。

據調查，在校就讀的留守兒童中有46%的學生成績較差，而只有10%的學生成績較好。留守兒童中學習障礙的約占20%。〔8〕留守兒童的主要表現是學習困難和注意力缺陷。由于厭學的心理，外在動力的消退，加上留守兒童對父母的思念，他們在課堂上很容易注意力分散，不能集中注意力學習。學習成績逐漸下降，學習的自信心逐漸喪失。有的學生甚至產生輟學的想法和行為。

（四）人格特質

對留守兒童進行人格調查發現：留守兒童在樂群性、穩定性、自律性得分較低；而在世故性、緊張性、憂慮性得分較高；不良的人格因素與學業不良密切相關。與非留守兒童相比，留守兒童一般較為內向、自卑、多愁善感、安靜、言語少。有什么事情大多數是埋在心里不說，不會表達自己的情緒和情感，膽小；缺乏信任感，有被遺棄感和自卑感。

二、農村留守兒童心理健康保障體系的構建與對策分析

農村留守兒童心理問題的解決需要政府、學校、家庭和社會的共同努力，從政策、教育、管理各個層面入手，采取綜合的、有效的干預措施。

（一）政府層面

政府應制定各種政策、采取各種措施為農村留守兒童創造健康成長的良好環境。首先，應增加農村剩余勞動力在本地就業的機會，使孩子和父母能生活在一起，能得到父母的照顧和教育；完善委托監護等法律制度，即使留守兒童寄養在其他家庭中，也能得到溫暖和關愛。其次，政府應加大對農村教育投入，改善農村中小學的辦學條件，使農村教師能安心任教，學校有良好的教學設施和條件來重視農村留守兒童的心理健康問題。再次，政府應加大對學校周圍網吧、商店、錄像室的監管，凈化學校周圍的文化環境。完善委托監護、寄養等法律制度，使留守兒童得到更多的溫暖和關愛。

（二）學校層面

學校應提高心理輔導教師的數量和素質。針對留守兒童較多的學校，應設1～2名專業的心理輔導教師，這些輔導教師應經過系統的心理咨詢培訓，掌握基本的心理咨詢技能，取得心理咨詢的資質，從而提高心理健康輔導的專業性和效能性。學校還應積極開展留守兒童心理健康教育工作：如開設心理健康教育課，在學校各項活動中開展心理健康教育，建立學生心理檔案等，有針對性的對留守兒童開展心理輔導。建立家訪制度，與孩子所在家庭積極聯系，使父母及監護人端正教育觀念，掌握與孩子溝通的方法和技巧，與父母及監護人交流溝通，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的途徑。設立家長熱線或QQ群，保持學校與家長、監護人密切聯系，出現應急情況，能在第一時間處理。

（三）家庭層面

留守兒童的父母，即使不能長期與孩子生活在一起，也應及時與老師、監護人和留守兒童溝通交流。了解孩子心理狀況，及時發現問題，解決問題。重視與子女的情感交流，使之相互尊重，相互理解。〔9〕定期給孩子打電話或進行視頻聊天，使孩子了解自己的打工經歷，了解自己的辛苦，讓孩子學會尊重自己的父母。

監護人要負起責任，擔當起教養孩子的義務，及時與學校和孩子的父母聯系，切實關注孩子的成長，共同促進留守兒童的健康成長。監護人要學習兒童教、養、護等知識，努力營造一個完整的家庭環境。〔10〕

（四）社會層面

基層社區應積極開展扶助留守兒童的工作，通過媒體、網絡等手段使社會各界了解留守兒童，增加社會各界對留守兒童心理問題的關注。定期組織監護人、留守兒童參加心理健康講座，了解各個年齡階段留守兒童心理特點及應對措施。定期走訪留守兒童家庭，除了關注他們的生活、身體、學習方面外，還要注重與留守兒童的情感交流和心理溝通，發現問題，及時與家長、監護人、學校老師聯系。在社區中，建立青少年和兒童活動中心，讓留守兒童在活動中互相了解、相互支持。婦聯或團組織可開展各種形式的活動，如角色扮演等，讓留守兒童在社區中找到心理支持和團體的歸屬感。

總之，留守兒童存在社會適應不良，情緒異常等心理問題。其問題的產生有著深刻的社會因素，政府、社會、學校和家庭要積極合作，各自承擔起相應的責任和義務，從政策、法律、教育、管理等層面，通過多元互動方式，促進留守兒童心理、身體健康成長。使他們能發揮自我的潛在能力，實現自我價值，為新農村建設提供正能量。

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