緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生物化學(xué)背景范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

初中物理是學(xué)生接觸科學(xué)的前提，其教學(xué)情況如何直接影響著學(xué)生未來對(duì)物理、甚至對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度，有著非凡的意義。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以學(xué)生生活為主，積極發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，揭示隱藏在生活中的物理規(guī)律，并不斷地將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，使得學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。”所謂生活化教學(xué)指的是在初中物理教學(xué)中，將物理知識(shí)與生活緊密的結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)探究物理知識(shí)或者嘗試運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的問題等等，是知識(shí)與生活相互轉(zhuǎn)化的一種創(chuàng)新教學(xué)手段。有助于強(qiáng)化學(xué)生的物理技能和素養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下新背景下初中物理生活化教學(xué)。

一、運(yùn)用生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。有效的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，打開學(xué)生的思維。我們知道，初中物理理論性較強(qiáng)，里邊涉及許多的物理概念和規(guī)律，相對(duì)來說比較枯燥無味，學(xué)生也很難了解其中的奧妙，學(xué)習(xí)起來往往找不到頭緒，久而久之就會(huì)物理學(xué)習(xí)失去了興趣。初中物理教學(xué)內(nèi)容有著諸多的生活常識(shí)內(nèi)容，諸如：家用電器中涉及到物理知識(shí)的串聯(lián)、并聯(lián)；日常生活中的樹木的成長(zhǎng)涉及的光合作用等等。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生活導(dǎo)入能夠以生活的常識(shí)內(nèi)容吸引學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而以生活的經(jīng)驗(yàn)來刺激學(xué)生想要學(xué)習(xí)物理的欲望。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生活常識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，刺激學(xué)生的感官。

如：在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者以生活中的一個(gè)常識(shí)性問題進(jìn)行導(dǎo)入，即：冬天河水結(jié)冰，小孩子在河面溜冰不小心踩破冰面時(shí)，旁邊的人馬上趴在冰面上，之后爬過去營救小孩，為什么不能跑過去呢？打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，之后，筆者引出壓強(qiáng)的概念，有效的將知識(shí)與生活相融合，增強(qiáng)初中物理知R的生活性和趣味性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而為有效初中物理教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生自主探究

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是課堂教學(xué)的核心性內(nèi)容，關(guān)系著整個(gè)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師大都采取灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生硬性的掌握相關(guān)的物理概念，死記硬背物理原理等，不能夠真正的了解物理的科學(xué)意義和作用，一直處于被動(dòng)的位置，甚至記住了所有的物理知識(shí)卻不知道如何運(yùn)用等。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容，一方面豐富初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探究，在探究中了解物理原理，找到問題的答案等等，真正意義上的做到從生活中來到生活中去，提升初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

如：在學(xué)習(xí)“光的色散”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，鑒于其中物理知識(shí)點(diǎn)的理論性，筆者將其與生活相聯(lián)系，將其轉(zhuǎn)化成為日常生活中常見的問題，即：在大雨過后，太陽出來，空中會(huì)出現(xiàn)彩虹，這是為什么呢？讓學(xué)生就自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，諸如：有的說出現(xiàn)彩虹是太陽光遇到雨水的一個(gè)映射；有的學(xué)生則說；是太陽光的反射等等。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一生活現(xiàn)象，去物理知識(shí)中尋求答案，很快學(xué)生找到真正的原因：太陽出來之后，陽光過空氣中殘留的水珠時(shí)候出現(xiàn)的色散現(xiàn)象。這樣，通過生活化的內(nèi)容，刺激學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的探究物理知識(shí)。

三、開展生活化的課外活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)是初中物理知識(shí)中必不可少的內(nèi)容。然而，課堂上的時(shí)間畢竟有限，教師不可能逐一的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，感受物理與生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。因此，教師需要借助一定的外力因素來輔助教學(xué)，拓寬教學(xué)的范疇，延伸課堂教學(xué)的質(zhì)量。筆者在教學(xué)中，鑒于物理知識(shí)與生活的密切性，嘗試開展生活化的課外活動(dòng)，借以來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知。即：筆者改變傳統(tǒng)物理教學(xué)課下安排作業(yè)練習(xí)的形式，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些生活化的物理實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生親手制作實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，親身的體驗(yàn)物理的科學(xué)性、生活性等，感悟物理的實(shí)用性，進(jìn)而增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)物理的信念。

如：學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”內(nèi)容之后，筆者開展“制作簡(jiǎn)易樂器的課外活動(dòng)”；學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”之后，筆者開展“萬花筒制作活動(dòng)”；學(xué)習(xí)“物質(zhì)的物理屬性”內(nèi)容之后，筆者開展“天平制作活動(dòng)”；學(xué)習(xí)“電路初探”教學(xué)內(nèi)容后，筆者開展“我愛發(fā)明”的課外活動(dòng)等等。根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置多元化的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)與生活融合在一起，深化初中物理課堂教學(xué)。

總之，生活化教學(xué)是基于學(xué)生的角度出發(fā)的，能夠有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。作為教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)囊肷顑?nèi)容，促使學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探究物理，運(yùn)用物理去解決生活中的常識(shí)等等，從根本升華初中物理課堂教學(xué)的有效性。

篇（2）

《標(biāo)準(zhǔn)》[1]第一部分前言中就指出：“本《標(biāo)準(zhǔn)》更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)……”，具體在課程的基本理念中就單獨(dú)列出一項(xiàng)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”理念。這說明新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“生活化”理念給予了充分的重視和提倡，幾乎在各個(gè)部分對(duì)其進(jìn)行了論述，體現(xiàn)以學(xué)生為本，充分尊重和關(guān)注學(xué)生生活。世界基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要走向就是課程向?qū)W生生活的回歸，與學(xué)生需要接軌，西方課程與教學(xué)理論開始面向老師和學(xué)生活生生的日常生活，幫助他們反思審視權(quán)威，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常生活中建構(gòu)意義，尋求超越。可見“生活化”理念是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所追求的重要目標(biāo)之一。

下面筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)

一、教學(xué)情境生活化――創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累了豐富的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，這是極其寶貴也很豐富的教學(xué)資源。生物課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生注意，激起學(xué)生探求新知的興趣，從而能積極的去探索，體會(huì)生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

具體操作時(shí)筆者有一些建議：生活經(jīng)驗(yàn)或事例、實(shí)物的呈現(xiàn)，如課堂中引入活的生物或?qū)嵨锊牧希谥v課時(shí)，不經(jīng)意間拿出實(shí)物材料，哪怕是一張葉子也會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的效果。再如師生講生活中的生物現(xiàn)象、觀看課堂中的多媒體模擬生活情境等都是非常好的方式。不過在實(shí)施過程中還是要注意①要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。②注意與有關(guān)課本的銜接。③注意難易適度，避免誤導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如：講授《植物對(duì)水分的吸收和利用》談到“大家都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，無論在菜場(chǎng)或是在家中，新鮮的放置一段時(shí)間后就會(huì)焉了，為此我們往往把蔬菜放在清水中，白菜則會(huì)變得硬挺；原本大大的蘿卜放在鹽水中后變小了等等”，日常生活中經(jīng)常有這樣的例子出現(xiàn)，拿出萎蔫的蔬菜給學(xué)生觀看，設(shè)疑“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?”在講授“生物的變異”一節(jié)前，這樣導(dǎo)入新課：常言說“龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”，這是遺傳現(xiàn)象。但我們身邊有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象.就是都是雙眼皮的一對(duì)夫婦卻生了一個(gè)單眼皮的兒子這是怎么回事呢?在緒論中提出“石頭表面的地衣和金屬表面的銹有什么本質(zhì)區(qū)別？”，激發(fā)學(xué)生探究生命現(xiàn)象的好奇心。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化――活學(xué)樂學(xué)

人的發(fā)展只能在有意義的實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。“活”的內(nèi)容和“動(dòng)”的形式有機(jī)結(jié)合，才能真正體現(xiàn)出生活化教學(xué)的本質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，巧妙設(shè)計(jì)生活化的案例，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)，表演一下，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、親自感悟，逐步形成自己的直接經(jīng)驗(yàn)，不斷溝通生活中的知識(shí)與生物課本的聯(lián)系。

在操作過程中一定要注意①將生物學(xué)的概念和生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。②教師一定要對(duì)日常生活現(xiàn)象的本質(zhì)把握準(zhǔn)確③遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)要逐步分解，循序漸進(jìn)。

例如“植物激素”中講到胚芽鞘的向光彎曲生長(zhǎng)，是由于向光側(cè)的生長(zhǎng)素分布多生長(zhǎng)快，背光側(cè)生長(zhǎng)素分布少生長(zhǎng)慢引起的，這正如同我們上體育課跑步在跑彎道時(shí)內(nèi)外側(cè)同學(xué)要一致的話外側(cè)的同學(xué)要跑得比內(nèi)側(cè)的同學(xué)快一樣，再如，講到“人體的體溫調(diào)節(jié)”時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的切身體驗(yàn)，冬天學(xué)生從教室里走到室外，一陳冷風(fēng)吹過，我們都會(huì)打冷顫，“抖”骨骼肌顫栗；“縮成一團(tuán)”毛細(xì)血管收縮；“渾身雞皮疙瘩”立毛肌收縮 同是在蔭處乘涼，在樹蔭下要比在房屋下躲太陽要涼爽多了，驗(yàn)證植物蒸騰作用中水分的蒸發(fā)過程中能帶走部分熱量；另外，在植物光合作用一節(jié)關(guān)于光合色素的教學(xué)中，提示學(xué)生對(duì)植物入秋過程中葉片顏色的變化的觀察。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推論、散發(fā)從而得到新知識(shí)：綠色是葉綠素的顏色；黃色是類胡蘿卜素的顏色；由秋入冬溫度降低；結(jié)論：①低溫導(dǎo)致葉綠素被破壞；②類胡蘿卜素對(duì)低溫的敏感性較葉綠素對(duì)低溫的敏感性低。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維：秋天紅葉的原因：降溫葉綠素降解；植物體為適應(yīng)寒冷較多的可溶性糖積累行成紅色的花青素葉子呈現(xiàn)紅色。

三、生活化的作業(yè)――聯(lián)系生活，鞏固深化

教學(xué)過程必須求真，所以課后練習(xí)要給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)空，讓他們自己去探究，拓展思維活動(dòng)的廣度和深度，自己去尋求解決問題的辦法，從而達(dá)到真會(huì)和真能。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，盡可能為學(xué)生提供綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)以致用，讓學(xué)生經(jīng)歷和體會(huì)解決生活實(shí)際問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活。

從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過課題實(shí)驗(yàn)或者研究報(bào)告的形式在問題解決中總結(jié)規(guī)律。要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，在“做”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“合作”、“想像”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

實(shí)踐證明，和灌輸教學(xué)、接受學(xué)習(xí)相比，生活化教學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性與開放性。可以使學(xué)生獲得智力的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)；可以使學(xué)生有意義地構(gòu)建知識(shí)；可以使學(xué)生掌握解決問題的方法，從而使生物學(xué)科教育能主動(dòng)適應(yīng)于科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新需要。生活化教學(xué)有利于將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-130-01

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，新課程改革的很多理念也逐漸深入教師和學(xué)生的心理深處，其中，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排與生活之間的聯(lián)系，也是新課程改革中提出的理念之一。為此，在很多教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，各任課教師開始了新一輪的教育教學(xué)方式的探討，而這些探討的前提，應(yīng)該是建立在與所授科目的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合的教學(xué)方式。從這一角度講，在初中生物的課堂教學(xué)中，提倡生活化的教學(xué)方式就是一種契合初中生物教學(xué)規(guī)律的授課方式，具體來講，教師在初中生物的教學(xué)中，良好的運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，可以從以下幾個(gè)方面入手，加以鞏固和實(shí)現(xiàn)。

一、在初中生物的教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)換

初中生物的教學(xué)，不同于其他學(xué)科之處，在于這門學(xué)科所包含的大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都與生活有著或淺或深的聯(lián)系。具體來講，初中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，諸如對(duì)植物的光合作用、植物的呼吸作用等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是與學(xué)生們的生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，在長(zhǎng)期的教科書發(fā)展過程中，初中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)，由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，教師的授課以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的是停留在知識(shí)的傳授層面上，而對(duì)其中蘊(yùn)含的生活化的氣息，以及其中蘊(yùn)含的生活化的趣味，都進(jìn)行了一定程度上的忽略，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的安排和處理上，要更加突出其生活化的特點(diǎn)。

當(dāng)今，新的教學(xué)背景逐漸產(chǎn)生，在教育教學(xué)中，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的逐漸發(fā)展，教師的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這種理念的變化也應(yīng)當(dāng)從一定的程度上，實(shí)現(xiàn)在教師教學(xué)行動(dòng)中的轉(zhuǎn)化。教師的教學(xué)行動(dòng)可以包括教學(xué)之前的備課階段，課堂教學(xué)的過程，以及課后階段，其中，在教師的備課階段，教師應(yīng)該做到相應(yīng)的備教材的過程中，教師可以采取一定的教學(xué)手段，來促進(jìn)自己的教學(xué)更接近于生活化的教學(xué)。

具體來講，教師可以將教材中出現(xiàn)的那些文字型的、抽象的初中生物知識(shí)，進(jìn)行進(jìn)一步的轉(zhuǎn)換和加工，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。比如在對(duì)植物的呼吸作用的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在家中對(duì)某些植物進(jìn)行呼吸相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象進(jìn)行分析。這樣學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式，接受初中生物知識(shí)，能夠減少知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的陌生化的程度，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、在初中生物的教學(xué)中，教師要注重對(duì)生活化教學(xué)情景的設(shè)置

在初中生物的知識(shí)設(shè)置中，除了這些與生活緊密相關(guān)的，具有明顯的生活化特征的知識(shí)，還存在一些具有生活化的特征，但是很難通過學(xué)生的親身體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的接受和理解。因此，在這種情況下，教師可以通過設(shè)置生活化的教學(xué)情境，讓一些與學(xué)生的實(shí)際生活距離有些遠(yuǎn)的初中生物知識(shí)，產(chǎn)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)更近的距離。

具體來講，一方面教師對(duì)初中生物教學(xué)中生活化情景的創(chuàng)設(shè)，可以通過類舉的方式實(shí)現(xiàn)。所謂類舉的方式就是指，教師在相似的知識(shí)的前提下，對(duì)某一個(gè)相關(guān)的案例的講解中，可以通過這一案例與其他事例之間的相似性的知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)移。比如說，教師在遇到與“生物變異”相關(guān)的知識(shí)講解時(shí)，我們知道，這一原理來自于生物知識(shí)中的與遺傳相關(guān)的知識(shí)，因此可以將其轉(zhuǎn)換為我們所熟悉的遺傳知識(shí)，如我們平常所說的“龍生龍，鳳生鳳”等俗語知識(shí)，以及生物遺傳中常被提及的身高遺傳、雙眼皮遺傳等相關(guān)的知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生通過自己對(duì)熟悉案例的分析和理解，不僅可以增加對(duì)相似案例的理解和接受程度，還能夠在一種趣味化的學(xué)習(xí)氛圍中，增強(qiáng)自身對(duì)初中生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

從另一方面來講，教師這種生活的創(chuàng)設(shè)，也是一種營造輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍的有效方式，在這種輕松環(huán)境下，學(xué)生容易放松自己的學(xué)習(xí)緊張的狀態(tài)，從而從情感的角度出發(fā)，激發(fā)自身的情感學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。同時(shí)，在這種輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境下，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我知識(shí)的掌握能力和應(yīng)用能力的提高。

三、在初中生物的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生的課下作業(yè)更具生活實(shí)踐性

在初中生物課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過在課上對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得生活化的體驗(yàn)以外，還可以通過一些與知識(shí)相關(guān)的練習(xí)或者是課下作業(yè)，對(duì)學(xué)生初中生物這門學(xué)科進(jìn)行進(jìn)一步的生活化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

篇（4）

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）07-023-01

《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求物理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，了解物理與日常生活的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要重視生活化教學(xué)，通過生活化的教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等，讓課堂教學(xué)回歸到學(xué)生的日常生活中，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活化情境中掌握物理知識(shí)，感受物理的獨(dú)特魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。

一、注重生活化的教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端是成功的一半，有效的課堂導(dǎo)入，不僅可以將學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，而且可以消除學(xué)生對(duì)新知的畏難情緒，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)導(dǎo)入，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以日常生活的物理現(xiàn)象或?qū)W生感興趣的話題作為新課的切入點(diǎn)，以營造出輕松、活躍、開放的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參考的積極性，激活學(xué)生的物理思維，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)《牛頓第三定律》時(shí)，教師可列舉生活中常見的現(xiàn)象，如溜冰時(shí)，倘若你向前推別人，你自己也會(huì)向后運(yùn)動(dòng)；劃船時(shí)，槳向后劃水時(shí)，船則會(huì)向前行駛等作為本堂課的切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生探索生活中的奧秘。又如在教學(xué)《速度變化快慢的描述―加速度》時(shí)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：舒馬赫駕駛F1賽車與戰(zhàn)斗機(jī)進(jìn)行600m距離的比賽，結(jié)果舒馬赫駕駛F1賽車取得了勝利，此時(shí)學(xué)生不禁疑惑起來：舒馬赫F1賽車的最大速度明顯不如戰(zhàn)斗機(jī)的最大速度，為什么最后卻取得了勝利？以此導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極投入到新課的學(xué)習(xí)中。

二、注重生活化的教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

知識(shí)來源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中存在著許多的物理現(xiàn)象，倘若教師能夠充分發(fā)掘與利用，既可激活課堂，又可啟發(fā)學(xué)生的物理思維，使學(xué)生敢學(xué)，樂學(xué)，善學(xué)。因此，在高中物理教學(xué)中，教師需從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選用貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，解析教材內(nèi)容，讓學(xué)生感受物理就在我們身邊，并通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補(bǔ)充、改編，使物理教學(xué)更具生動(dòng)性、趣味性，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生易于理解與接受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)《牛頓第一定律》時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先思考一下：學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)？設(shè)置怎樣的教學(xué)情境和教學(xué)過程可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握？經(jīng)過初步分析，顯然學(xué)生對(duì)乘坐公共汽車的經(jīng)歷是非常熟悉的，公共汽車在突然開動(dòng)和突然停止時(shí)，乘客的感受最能體現(xiàn)出“慣性”。然后，教師可有目的、針對(duì)性地將其組織到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在重溫情感體驗(yàn)的同時(shí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教授新課時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置問題情境：我們每個(gè)同學(xué)肯定都有過乘坐過公共汽車的經(jīng)歷，那么同學(xué)們是否知道當(dāng)汽車突然開動(dòng)時(shí)，你的上半身是向前傾斜、向后傾斜還是保持不動(dòng)呢？當(dāng)汽車突然停止時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的狀況？以此引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)生終于明白：當(dāng)汽車突然開動(dòng)時(shí)，我們的下半身由于受到靜摩擦力的作用會(huì)隨車前進(jìn)，上半身受慣性的影響，會(huì)繼續(xù)保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，因而會(huì)向后傾斜；當(dāng)當(dāng)汽車突然停止時(shí)，我們的下半身由于受到靜摩擦力的作用會(huì)隨車停止，上半身受慣性影響，會(huì)繼續(xù)保持原來的速度前進(jìn)，因而會(huì)向前傾斜。在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，靈活運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，真正做到學(xué)以致用。

三、注重生活化的教學(xué)過程，加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐體驗(yàn)

篇（5）

《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面，分級(jí)分類地界定了課程的總目標(biāo)、分類目標(biāo)、模塊目標(biāo)、具體內(nèi)容目標(biāo)。構(gòu)建了課程的目標(biāo)體系。《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容目標(biāo)要求，體現(xiàn)國家意志，是生物學(xué)教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，必須樹立強(qiáng)烈的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，教師要始終把課程標(biāo)準(zhǔn)放到重要位置，學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程的內(nèi)容要求，規(guī)范教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)的主動(dòng)性。

從微觀課堂來講，一般情況下。每一課題都有對(duì)應(yīng)的、落實(shí)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目。《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的操作性較強(qiáng)，“內(nèi)容目標(biāo)”采用不同的行為規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，表達(dá)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的過程性和結(jié)果性兩種要求，既反映特定知識(shí)的要求(知識(shí)目標(biāo))，更強(qiáng)調(diào)明確的價(jià)值指向(情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo))。在教學(xué)活動(dòng)中。我們要分析出這堂課在本單元的地位和作用以及對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的作用，要弄清生活主題與學(xué)科知識(shí)的關(guān)系，主題的解決需要哪些學(xué)科知識(shí)來支撐。要弄清需要給學(xué)生哪些基本的觀點(diǎn)。要處理好價(jià)值觀念多元化與正確的價(jià)值導(dǎo)向的關(guān)系，學(xué)會(huì)在價(jià)值觀念的沖突中，給學(xué)生正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。基于上述這樣的考慮，進(jìn)而從知識(shí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀上給予正確的有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)定位。

二、關(guān)注學(xué)生――確立教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)

教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯反映隱性理念的一種方式。教師對(duì)學(xué)生關(guān)注的不同。所引發(fā)的后繼活動(dòng)和教育后果也不同。教師應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的需求，特別是關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和行為的表現(xiàn)，教學(xué)是什么?教學(xué)應(yīng)該首先是診斷，其次才是“治療”。對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行充分了解，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的前提，學(xué)生想學(xué)什么，怎樣學(xué)習(xí)?教學(xué)怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)?教師必須弄清學(xué)生思考問題的過程，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的專家。

同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，同樣的教科書，但我們面對(duì)的學(xué)生不一樣，學(xué)生千差萬別，學(xué)生關(guān)注什么?學(xué)生在想什么?課堂教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)應(yīng)有所考慮，這也是新課程“滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要”理念的倡導(dǎo)。對(duì)一堂課進(jìn)行正確的目標(biāo)定位有這樣一種邏輯關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求――教學(xué)內(nèi)容分析：本堂課要解決的核心問題是什么?學(xué)科知識(shí)有哪些?哪是重點(diǎn)、難點(diǎn)?――學(xué)生處于一種什么狀況?學(xué)習(xí)本堂課對(duì)他們的成長(zhǎng)發(fā)展有什么作用?――自然地形成“三維”教學(xué)目標(biāo)。

三、注重生成――提升教學(xué)目標(biāo)的效能

篇（6）

如果一個(gè)學(xué)生對(duì)某學(xué)科有強(qiáng)烈而穩(wěn)定的興趣和愛好，他在該學(xué)科的學(xué)習(xí)上就會(huì)表現(xiàn)出積極的思維狀態(tài)，進(jìn)行孜孜不倦的追求，與之相應(yīng)的創(chuàng)造性思維也將逐漸發(fā)展起來。興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科興趣濃厚，其學(xué)業(yè)成績(jī)一般都比較理想。因此，在教學(xué)中努力激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就成了創(chuàng)新教學(xué)研究的重要課題之一。這一原則應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。例如，高中生物課的緒論部分是很重要的，緒論講的好與壞，直接涉及到學(xué)生對(duì)這門課的興趣和愛好，所以，應(yīng)當(dāng)非常重視緒論這一節(jié)課的教學(xué)。通過實(shí)踐得知，在緒論這一節(jié)中，講到當(dāng)代生物科學(xué)的新近展這一內(nèi)容時(shí)，是最能激發(fā)學(xué)生的求知欲的，而用案例教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法的效果要好。例如講到細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)用新玉米浸重若干。并用小刀切成兩半，一組煮沸10分鐘，并分別將兩組玉米放入培養(yǎng)器，倒入稀釋的紅墨水，洗去浮色，觀察結(jié)果。為什么煮沸的種子胚被染成了紅色？學(xué)生很快得出結(jié)論，細(xì)胞膜的選擇性是生命活動(dòng)的體現(xiàn)。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，也熱愛了生物學(xué)，懂得了學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法之一，要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果。

二、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究

生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自我探究，讓學(xué)生以自覺、執(zhí)著地研討獲得新知識(shí)、新見解、新成果。一方面可采用現(xiàn)代化教學(xué)方法如“探究發(fā)現(xiàn)法”、“啟發(fā)”等，給學(xué)生“授之以漁”即教給學(xué)生自覺鉆研的方法和發(fā)現(xiàn)、探究問題的方法，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和探究的實(shí)踐中逐步培養(yǎng)自己的自覺鉆研能力和獨(dú)立思考能力。另一方面出示一些典型問題，并教給學(xué)生一些感性材料，提出探索要求。在學(xué)生熟悉這些材料的基礎(chǔ)上適當(dāng)給予點(diǎn)撥，使規(guī)律性的東西時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，非本質(zhì)的東西時(shí)有時(shí)無，構(gòu)成思維的疑團(tuán)，激起學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立揭疑的傾向，然后讓學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行分析、研究、歸納和整理，得到解決問題的規(guī)律和方法。例如，在講緒論時(shí)，教師提出病毒是生物嗎？小孩為什么會(huì)長(zhǎng)大？老鼠聽到貓叫為什么會(huì)立即躲進(jìn)洞里呢？通過對(duì)這些問題的探究，總結(jié)出生物的基本特征。

三、優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該學(xué)科非常重要的組成成分，實(shí)驗(yàn)課的成敗不僅直接關(guān)系到理論課的教學(xué)效果，更重要的是它關(guān)系著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，知識(shí)體系的構(gòu)建，創(chuàng)新思維的激發(fā)和探索精神的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，許多教師己形成了以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能為目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果時(shí)，都以學(xué)生是否通過實(shí)驗(yàn)“掌握、理解”某一知識(shí)，學(xué)會(huì)或基本學(xué)會(huì)某一技能為核心。例如，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。探究性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力方面所具有的作用是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)無法代替的。例如，“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，我還曾嘗試過在學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上先在課堂通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，讓學(xué)生自己獲取知識(shí)，既認(rèn)識(shí)了質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原形成的原因，還非常容易地解決了滲透作用原理這一難點(diǎn)。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)將把教師和學(xué)生引入全新的教與學(xué)的世界，借助網(wǎng)絡(luò)資源，下載一些生物課件，可以節(jié)約很多精力。如在學(xué)習(xí)“沖動(dòng)在神經(jīng)細(xì)胞間的傳遞”時(shí)，由于這個(gè)過程是肉眼看不到的，我們便通過動(dòng)畫課件的形式把突觸前膜釋放的化學(xué)遞質(zhì)，作用于突觸后膜，引起下一個(gè)神經(jīng)元的興奮，這樣栩栩如生地表現(xiàn)出來。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，從而使生物課堂生動(dòng)活潑。此外，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程多媒體技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學(xué)延伸到生物學(xué)課堂之外，它將擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的世界，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸遍布世界各地的各種各樣的數(shù)據(jù)庫，他們將能與不同國家、不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上共同參與、協(xié)同進(jìn)行學(xué)習(xí)；他們將有機(jī)會(huì)在網(wǎng)上接觸各類教學(xué)的專家，與他們進(jìn)行交談，及時(shí)獲得幫助。但計(jì)算機(jī)各網(wǎng)絡(luò)不會(huì)取代教師，只是創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享大家的隱性知識(shí)，在共享中相互碰撞，可以大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行集體創(chuàng)造的意識(shí)和能力。

篇（7）

用生活化教學(xué)資源構(gòu)建充滿生命活力的課堂，結(jié)合高中生物的教學(xué)特點(diǎn)，以生活實(shí)踐為背景，以課堂活動(dòng)促發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)為目的，讓生物學(xué)成為學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的一門學(xué)科。

在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合他們已有的生活化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置富有情趣的、適合生物課堂內(nèi)完成的必要活動(dòng)，將“活動(dòng)”引入課堂，將“活動(dòng)”作為教學(xué)重要媒體，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生通過“活動(dòng)”，愉快地掌握知識(shí)，活化知識(shí)，培養(yǎng)能力。

例如必修二第三章第二節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)和第四章第一節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成兩節(jié)內(nèi)容比較抽象、不易理解。學(xué)生掌握不牢，相應(yīng)試題不好得分。通過讓學(xué)生自己用紙片、塑料片等生活中隨處可見的材料構(gòu)建模型，將微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為直觀，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又深刻理解并掌握了本節(jié)內(nèi)容。

又如必修一第四章第一節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例的教學(xué)中，利用學(xué)生對(duì)生活中植物組織吸水和失水的現(xiàn)象的觀察和了解，讓他們開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究植物細(xì)胞的吸水和失水。以下是學(xué)生自己想要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的題目：

①植物細(xì)胞吸水和失水的條件是什么；

②溫度是否影響植物吸水和失水的速率；

③PH值是否影響植物吸水和失水的速率；

④同一植物組織在不同濃度的同一種溶液中吸水和失水的情況是否相同；

⑤同一植物組織在同一濃度的不同種溶液中吸水和失水的情況是否相同；

⑥細(xì)胞壁的透過性(半透／全透)；

⑦死細(xì)胞能否發(fā)生吸水和失水現(xiàn)象；

篇（8）

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)高校宣傳部門來說，隨著信息化程度的逐步加深，工作受到的挑戰(zhàn)越來越大。而宣傳工作卻刻不容緩，組建新型一支學(xué)生記者隊(duì)伍，適應(yīng)當(dāng)前信息化趨勢(shì)，利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)等新媒體的偏好和掌握的技術(shù)，加上學(xué)生人數(shù)和可支配時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，方能成功應(yīng)對(duì)信息化的挑戰(zhàn)，造就一批適應(yīng)時(shí)代要求的學(xué)生記者隊(duì)伍。

1 選拔機(jī)制

高校宣傳工作人員數(shù)量有限，學(xué)生記者隊(duì)伍可以作為專職工作隊(duì)伍的有益補(bǔ)充，成為新聞宣傳工作的重要力量，因而組建一支具有較強(qiáng)采編能力、相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生記者隊(duì)伍十分必要和重要。

組建一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的優(yōu)秀學(xué)生記者隊(duì)伍，首要的在于選拔好學(xué)生記者。學(xué)生記者承擔(dān)著展示校園風(fēng)采、傳達(dá)師生心聲、促進(jìn)校園文化發(fā)展的重要任務(wù)。因此，熱愛黨的新聞事業(yè)、關(guān)心校報(bào)、有一定寫作攝影基礎(chǔ)、具備較強(qiáng)組織力和協(xié)調(diào)力，有高度責(zé)任感和使命感，是選拔學(xué)生記者的基本條件。

通訊社選拔記者既要把握好時(shí)間又要在后期的筆試、面試環(huán)節(jié)嚴(yán)格選拔。每年新生入學(xué)后是通訊社招新的最佳時(shí)期。學(xué)生記者競(jìng)選中要制定一個(gè)嚴(yán)格的選拔程序，遵循公平、公正、公開的原則。通過全校范圍招新及院系推薦等方式，對(duì)報(bào)名同學(xué)進(jìn)行初選，隨后進(jìn)行筆試和面試雙關(guān)選拔，重點(diǎn)考察學(xué)生的新聞敏感性、文字表達(dá)能力、應(yīng)變能力、人際溝通能力等，擇優(yōu)錄取。當(dāng)然，特別優(yōu)秀的苗子亦可以在平時(shí)及時(shí)吸納進(jìn)入記者隊(duì)伍。

自 2008年校學(xué)生通訊社正式成立以來，新聞中心對(duì)學(xué)生記者隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)不斷進(jìn)行探索和改進(jìn)，讓學(xué)生記者隊(duì)伍得到了迅速成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生通訊社也為校報(bào)和新聞中心加強(qiáng)宣傳，策劃專題，做大做深報(bào)道貢獻(xiàn)了一份重要力量。

2 組織架構(gòu)以及制度建設(shè)

學(xué)生通訊社下設(shè)采編部、影像部、外宣部與事務(wù)中心四大部門，每個(gè)部門各設(shè)一名正職、兩名副職。采編部負(fù)責(zé)校內(nèi)外重大活動(dòng)的新聞采寫，影像部負(fù)責(zé)同期的新聞拍攝；外宣部則是學(xué)校與社會(huì)媒體間信息傳遞的紐帶，負(fù)責(zé)社會(huì)媒體關(guān)于學(xué)校新聞的信息收集、分析等工作，同時(shí)外宣部的智囊團(tuán)也服務(wù)于學(xué)校的對(duì)外宣傳工作；事務(wù)中心分設(shè)計(jì)組與理事組：設(shè)計(jì)組負(fù)責(zé)通訊社的VI、CI設(shè)計(jì)，理事組負(fù)責(zé)社內(nèi)活動(dòng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

通訊社的規(guī)范有序運(yùn)轉(zhuǎn)離不開良好的制度規(guī)范。以本校學(xué)生通訊社為例，在制度建設(shè)方面，涵蓋例會(huì)制度、新聞實(shí)踐制度、新聞采編制度等幾大內(nèi)容。

（1）例會(huì)制度。將例會(huì)作為內(nèi)部管理和學(xué)習(xí)提升的重要途徑，及時(shí)溝通信息，解決采訪過程中遇到的瓶頸和問題，有助于形成良好的交流氛圍，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。采用業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)合部門事務(wù)為內(nèi)容開展例會(huì)。采編、影像部門例會(huì)單雙周輪流召開，每場(chǎng)例會(huì)結(jié)合選題、評(píng)片、稿件點(diǎn)評(píng)等不同主題開展。事務(wù)中心承擔(dān)例會(huì)有關(guān)的會(huì)務(wù)工作。例會(huì)制度的制定和修訂由采編部部長(zhǎng)、影像部部長(zhǎng)與事務(wù)中心主任共同完成。

（2）新聞實(shí)踐制度。建立圖片編輯制度。為增強(qiáng)社員對(duì)于圖片的選取和把關(guān)能力，提高編輯效率，規(guī)范照片的使用，通訊社定期選拔圖片編輯，由影像部負(fù)責(zé)完成，并建立圖片編輯工作流程與圖片庫上傳流程。

（3）執(zhí)行新聞采編制度。采編工作是通訊社的核心工作。除執(zhí)行新聞中心常規(guī)采訪任務(wù)、專題項(xiàng)目采訪之外，還推行的導(dǎo)師“一對(duì)一”帶教制度，對(duì)提升學(xué)生記者的稿件修改和選題策劃能力頗有成效。

推行工作簡(jiǎn)報(bào)制度。為了便于全體社員及時(shí)對(duì)通訊社工作進(jìn)行了解，通訊社每月定期出工作簡(jiǎn)報(bào)，內(nèi)容包括前一階段通訊社的重要報(bào)道專題、媒體宣傳情況以及社內(nèi)重要活動(dòng)。

3 記者培養(yǎng)

學(xué)生記者的培養(yǎng)是招新后的重要工作，大學(xué)生記者身份要求其既要在思想政治上過硬又要能迅速進(jìn)入記者角色。通常情況，一名新記者需要半年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間充分領(lǐng)悟新聞寫作手法和規(guī)律，因而如何快速讓學(xué)生記者快速成長(zhǎng)和成熟顯得尤為重要。

3.1 思想政治素質(zhì)

較高的思想政治素質(zhì)是學(xué)生記者樹立正確的價(jià)值觀、保障工作順利進(jìn)行的前提條件。通訊社指導(dǎo)老師需要在平時(shí)的工作中，重視對(duì)大學(xué)生記者的思想政治教育，積極與學(xué)生記者溝通，注重培養(yǎng)學(xué)生記者形成正確的新聞從業(yè)價(jià)值觀和良好的新聞理論素養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升其對(duì)新聞的敏銳度和捕捉力。

3.2 業(yè)務(wù)素質(zhì)

定期舉辦新聞業(yè)務(wù)講座及交流沙龍，精進(jìn)新聞理論知識(shí)和新聞寫作能力。傳承老帶新的優(yōu)良傳統(tǒng)，新記者由經(jīng)驗(yàn)豐富的老社員帶領(lǐng)，是幫助新記者熟悉新聞采編流程與采訪技巧的有效途徑之一，同時(shí)還能起到凝聚團(tuán)隊(duì)、密切交流的作用。

此外，通訊社還可以充分發(fā)揮校報(bào)專職編輯的資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合各自所長(zhǎng)，實(shí)行導(dǎo)師帶教制度，在科技類、校園類、人物類等領(lǐng)域，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干記者承擔(dān)大型稿件的能力，充分挖掘?qū)W生記者的潛能。同時(shí)，積極為優(yōu)秀學(xué)生記者提供到校外媒體實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其走出校門，在不斷的實(shí)踐中加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)。

3.3 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

團(tuán)隊(duì)的骨干往往決定著通訊社的未來發(fā)展。要建立民主式管理機(jī)制，培養(yǎng)記者們的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，形成良好的溝通氛圍，積極調(diào)動(dòng)每一個(gè)記者參與通訊社管理和決策的積極性。通訊社在思想學(xué)習(xí)生活方面也要給記者及時(shí)的關(guān)心和幫助，讓學(xué)生記者在通訊社感受到大家庭的溫暖，更有利于激發(fā)學(xué)生記者對(duì)工作的熱情和責(zé)任心。

總之，打造一支新型的符合時(shí)代需求的學(xué)生記者隊(duì)伍將成為高校應(yīng)對(duì)媒體信息化沖擊下的必然選擇。只有把握好選拔關(guān)、制度建設(shè)關(guān)和業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)才能激發(fā)學(xué)生參與宣傳報(bào)道的興趣、熱情和使命感，學(xué)生記者隊(duì)伍才能完成龐大的宣傳報(bào)道工作，為高校宣傳工作做出積極貢獻(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生記者在實(shí)踐的過程中也能獲得適應(yīng)時(shí)代需求的技能和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]　紀(jì)延光,韓之俊.論高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的人文環(huán)境建設(shè)[J].學(xué)位與研究生教育,2004(9):28.

篇（9）

高職高專英語教學(xué)的方法還不夠完整與系統(tǒng)，缺少時(shí)代性研究，考慮到上述情況，在信息化背景下，配合在線授課，運(yùn)用新的教學(xué)理念與模式，采取不同的教學(xué)策略，如，混合教學(xué)模式與大數(shù)據(jù)管理等。課堂教學(xué)為學(xué)生知識(shí)與技能的獲取提供了重要手段，要求商務(wù)英語課堂教學(xué)凸顯課堂教學(xué)效益最大化。

一、信息化背景下中職商務(wù)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查對(duì)象選取某中職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生與教師。信息化背景下中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生普遍英語學(xué)習(xí)興趣不高。興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，缺少興趣，阻礙英語學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示：

中學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱。相比本科院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，中職商務(wù)英語學(xué)生具有較弱的英語基礎(chǔ)能力；會(huì)的英語詞匯量不多，語法與句型未扎實(shí)積累，阻礙了跨文化交際能力。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，不深入研究，抑或放棄自主學(xué)習(xí)材料，許多學(xué)生僅閱讀英語教師講解的教材與習(xí)題文章，能夠經(jīng)常講英語的學(xué)生很少，能和別人主動(dòng)交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生比較少。如，教師講授商務(wù)英語課文時(shí)，從頭到尾自己教授，學(xué)生興趣提不上來，不愿配合教師教學(xué)，教學(xué)效率差，學(xué)生感到很迷茫。

二、信息化背景下中職商務(wù)英語課堂教學(xué)有效性提升的方法

1.資源庫應(yīng)用于互動(dòng)教學(xué)。教育朝向信息化發(fā)展，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源庫，為教學(xué)有效性的提升提供重要手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有多樣性及交互性等各種特征，便于構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。中職商務(wù)英語課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)資源庫促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，改變了傳統(tǒng)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)，變成了人機(jī)、師生、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。相互間網(wǎng)狀交叉，固定與移動(dòng)、線上與線下間的同步交流，師生互動(dòng)空間更為廣闊，互動(dòng)形式更為深入，對(duì)教學(xué)的反思與反饋是有益的，為生生合作與探究創(chuàng)造了有效的條件，另外，研發(fā)“協(xié)同備課平臺(tái)”，集合教師智慧，形成資源共享的局面，升級(jí)教研，要求教師提升自身教學(xué)質(zhì)量與水平，確保課堂教學(xué)的有效性。

2.采取混合式教學(xué)模式。混合教學(xué)產(chǎn)生于混合學(xué)習(xí)，線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相混合，實(shí)施面對(duì)面教學(xué)，完善在線英語教學(xué)存在的不足。混合式教學(xué)模式下，以新的思路引導(dǎo)高校教育教學(xué)改革，備受中職教育的重視。審視國內(nèi)外這方面的研究不難發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)日漸受到認(rèn)可，是教學(xué)發(fā)展的又一進(jìn)步，呈現(xiàn)教學(xué)主流傾向。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，通過在線學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)的個(gè)性化。配合課堂面授，發(fā)揮教師引導(dǎo)與監(jiān)督職能，一對(duì)一輔導(dǎo)，生成良好的在線學(xué)習(xí)效果。借助在線學(xué)習(xí)，配合混合教學(xué)，將教學(xué)資源、方式與環(huán)境混合在一起，相互補(bǔ)充，提升教學(xué)有效性。商務(wù)英語課堂教學(xué)引入混合式教學(xué)模式，表現(xiàn)出教育信息化時(shí)代性特征，把握時(shí)代動(dòng)向，為中職英語教學(xué)有效性添加了新的內(nèi)容。

3.利用大數(shù)據(jù)，管理于分析教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)是一項(xiàng)重大的技術(shù)革命，被應(yīng)用在多種領(lǐng)域，教育領(lǐng)域的應(yīng)用就是其中一個(gè)重要方面。大數(shù)據(jù)管理應(yīng)用于教學(xué)效果分析中，對(duì)于重新構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)十分有益，促使朝向個(gè)性化方向更好地發(fā)展。收集學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)行為信息，大數(shù)據(jù)源源不斷地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，其中包括，學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)與學(xué)習(xí)行為影響因素等，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，完善學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。為過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的構(gòu)建提供了有力的保障。把大數(shù)據(jù)管理手段應(yīng)用課堂教學(xué)中，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)教師正確因材施教，有助于構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，凸顯課堂教學(xué)的有效性。

4.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，重視培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在保持中國情結(jié)的同時(shí)，還要具備國際視野，商務(wù)英語課堂教學(xué)適當(dāng)引入文化內(nèi)容，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較有幫助，同時(shí)，也有助于培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化能力，使學(xué)生具備良好的語言應(yīng)用能力，為后續(xù)文化學(xué)習(xí)與專題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

處在信息化環(huán)境中，中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生借助多種渠道了解西方文化與傳統(tǒng)，教師在開展商務(wù)英語教學(xué)中，為學(xué)生介紹有關(guān)文化背景，讓學(xué)生了解社會(huì)習(xí)俗，指引學(xué)生閱讀課外文學(xué)名著，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生觀察英語視頻及學(xué)生了解不同國家的知識(shí)，跨越不同學(xué)科知識(shí)，具備外語人際溝通與協(xié)調(diào)能力，以國際思維進(jìn)行思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧秀梅.信息化背景下高職商務(wù)英語課堂教學(xué)有效性提升研究[J].輕工科技，2015，09：135-136.

篇（10）

[中圖分類號(hào)] G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-017

[文章編號(hào)] 1671-5918（2015）09-0037-02

[本刊網(wǎng)址] http：//

一、引言

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指勞動(dòng)人民在社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐過程中所形成的、并以非物質(zhì)形態(tài)存在的與群眾生活密切相關(guān)、世代相承的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，它包括思想觀念、思維方式、價(jià)值觀念、思想道德、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、、文學(xué)藝術(shù)、教育科技等諸多方面。我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國古代勞動(dòng)人民智慧和勞動(dòng)的結(jié)晶，它蘊(yùn)含著中華民族幾千年的精神文明，是中華民族的生命力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

我國有數(shù)千年的歷史文明，非物質(zhì)文化資源非常豐富，如何保護(hù)和利用好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)不僅能夠帶來良好的經(jīng)濟(jì)效益，還能推動(dòng)我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。作為民族希望的大學(xué)生，對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)、傳承、發(fā)展、創(chuàng)新富有極其重要的責(zé)任。提高大學(xué)生非物質(zhì)文化保護(hù)思想意識(shí)，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的愛國意識(shí)，我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)歷史悠久、內(nèi)容豐富，詮釋著中華民族自強(qiáng)不息的民族精神，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育可以改善他們對(duì)民族的誤解，從而激發(fā)他們的愛國情感；提高大學(xué)生非物質(zhì)文化保護(hù)思想意識(shí)可以使他們認(rèn)識(shí)到我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀以及其對(duì)未來發(fā)展的影響，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，自覺地承擔(dān)起保護(hù)非物質(zhì)文化的責(zé)任；非物質(zhì)文化內(nèi)容豐富，涉及歷史、文學(xué)、政治、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、道德等多個(gè)方面，提高大學(xué)生的非物質(zhì)文化保護(hù)意識(shí)可以開闊他們的視野、陶冶他們情操，豐富他們的精神生活，從而提升他們的個(gè)人品質(zhì)。

信息科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展在對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)起到積極作用的同時(shí)，也為非物質(zhì)文化的保護(hù)提出了新的挑戰(zhàn)。在新時(shí)期，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承方式也在發(fā)生著顯著的改變，大學(xué)生作為祖國的未來、民族的希望，他們保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育方式也將發(fā)生極大改變。為了適應(yīng)新的時(shí)展，高校在大學(xué)生的非物質(zhì)文化教育中應(yīng)該科學(xué)合理地使用信息技術(shù)，從而提高大學(xué)生的非物質(zhì)文化保護(hù)意識(shí)。

二、大學(xué)生非物質(zhì)文化保護(hù)意識(shí)的教育現(xiàn)狀

（一）高校的課程設(shè)置中缺少有關(guān)非物質(zhì)文化的課程

高校是作為人才培養(yǎng)的搖籃，是我國文化傳承的重要基地，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，本應(yīng)重視非物質(zhì)文化保護(hù)與傳承的教育，但是目前我國的大部分高校在教育的過程中都忽視了這部分的教育。與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)的民俗學(xué)、民間文學(xué)兩門學(xué)科都沒有納入到《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》中，這嚴(yán)重影響了我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的建設(shè)和發(fā)展。另外，國內(nèi)有些高校盡管開設(shè)了與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)的民俗學(xué)和民間文學(xué)，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般都不重視，不對(duì)這些科目做明確的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，只把這些科目當(dāng)做選修課程，這嚴(yán)重影響了非物質(zhì)文化的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）高校嚴(yán)重缺乏從事非物質(zhì)文化教育和研究的教師

由于高校忽視對(duì)大學(xué)生非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育使得很多高校沒有學(xué)科專業(yè)作支撐，導(dǎo)致高校專門從事非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究的教師較少。有些高校的很多非物質(zhì)文化教師都是從其他相關(guān)學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的，有的教師甚至都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，這使得非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)效果大打折扣，這嚴(yán)重影響了對(duì)大學(xué)生非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育效果。

（三）大學(xué)生非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的整體認(rèn)知水平較低，保護(hù)意識(shí)淡薄

高校在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承中具有重要作用，與其他相比，它有科技文化、人力資源以及學(xué)術(shù)研究等優(yōu)勢(shì)，而且，高校教育非物質(zhì)文化還可以提高非物質(zhì)文化的保護(hù)水平、提高高校的整體教育水平，同時(shí)提升大學(xué)生的人格品質(zhì)。作為高校教育主體的大學(xué)生，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育的主力軍，但是據(jù)調(diào)查顯示，我國當(dāng)代的大學(xué)生對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的整體認(rèn)知水平較低，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)淡薄，有近80%的大學(xué)生甚至連非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的概念都說不清楚，只有5%的大學(xué)生經(jīng)常關(guān)注非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)。

三、提高大學(xué)生非物質(zhì)文化保護(hù)思想意識(shí)的對(duì)策

（一）高校開設(shè)有關(guān)非物質(zhì)文化的課程，構(gòu)筑學(xué)科體系

高校非物質(zhì)文化教育現(xiàn)狀歸根到底源于領(lǐng)導(dǎo)的不重視，因此，要想改善這種局面，提高大學(xué)生非物質(zhì)文化保護(hù)思想意識(shí)，必須從制度上對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育予以保證。教育部門應(yīng)該在高校設(shè)置與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)的民俗學(xué)以及民間文學(xué)專業(yè)，并且有計(jì)劃、有重點(diǎn)地在教師配備、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等方面扶持一些較好的民俗學(xué)和民間文學(xué)的課程，并支持和鼓勵(lì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。另外，高校不能只局限于民俗學(xué)和民間文學(xué)，非物質(zhì)文化內(nèi)容豐富，涉及面廣，因此，高校除了對(duì)已有的專業(yè)重視外，還應(yīng)該有步驟有重點(diǎn)地開展其他的相關(guān)專業(yè)，從而豐富非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)體系。

除了開設(shè)相關(guān)課程外，教師在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以普及知識(shí)、培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。教師在教育的過程中要以通俗易懂的方式講解，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭示非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文化創(chuàng)新，傳承中華文明。

（二）加強(qiáng)高校非物質(zhì)文化教育師資隊(duì)伍建設(shè)，并為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究提供保障

高校開設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)課程后，還必須加強(qiáng)對(duì)相關(guān)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，一方面可以從外部引進(jìn)高素質(zhì)、高水平的教師人才，另一方面對(duì)于現(xiàn)在在職的非物質(zhì)文化教師進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，從而提高非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教師的整體水平，最終提高非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

除了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)外，高校也應(yīng)該為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的科學(xué)研究提供保障，積極鼓勵(lì)和支持非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)教學(xué)和科研工作以及國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流、申報(bào)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面的科研項(xiàng)目的開展。目前，我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)科學(xué)研究的方向有傳統(tǒng)戲曲、民間美術(shù)、民俗、民族音樂、民族舞蹈、民族語言、地方藝術(shù)、古代工藝、遺產(chǎn)旅游等方面，研究體系趨于完備。另外，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究形式主要有研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座、參觀、座談、項(xiàng)目合作等。這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的科學(xué)研究在一定程度上為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究的推進(jìn)和保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)起到了重要作用。因此，高校要想提高大學(xué)生的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)必須大力扶持非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的科學(xué)研究工作。

（三）高校為大學(xué)生營造一個(gè)良好的非物質(zhì)文化氛圍

高校是文化傳承的重要基地，非物質(zhì)文化作為一種無形的文化，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行潛移默化地影響不乏是一種有效的傳承方式。高校應(yīng)當(dāng)積極開展“保護(hù)文化遺產(chǎn)活動(dòng)周”、“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”等活動(dòng)把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)教育與大學(xué)校園文化建設(shè)結(jié)合起來。另外，高校還可以通過非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的圖片展覽、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)紀(jì)錄片播放、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專場(chǎng)講座、民間傳統(tǒng)手工制作欣賞、保護(hù)文化遺產(chǎn)簽名等多種方式向在校大學(xué)生普及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的知識(shí)，激發(fā)大學(xué)生保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的興趣和積極性。

（四）引導(dǎo)大學(xué)生走向社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐

高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走近非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，通過到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)基地進(jìn)行參觀等形式，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，讓大學(xué)生以自己的行動(dòng)喚醒自己保護(hù)非物質(zhì)文化的意識(shí)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的社會(huì)實(shí)踐教育是非物質(zhì)文化教育的重要內(nèi)容，高校可以組織學(xué)生走向社會(huì)、深入民間，感受非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力，激發(fā)大學(xué)生保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的熱情，另外，高校還可以組織學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間充分利用寒暑假的時(shí)間

開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)基地進(jìn)行資料的采集，并以影像、圖片、實(shí)踐報(bào)告等形式對(duì)這些資料進(jìn)行展示，以此讓在校大學(xué)生真正近距離地了解文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀、認(rèn)知文化遺產(chǎn)的精神內(nèi)涵、熟悉文化遺產(chǎn)的操作技藝，從而增強(qiáng)大學(xué)生非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)，并培養(yǎng)、鍛煉非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承帶來一定壓力的同時(shí)，也為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承開拓了新的方式。新時(shí)期，高校作為我國人才的教育基地，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育中要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，用新思想、新技術(shù)改進(jìn)原先的教育模式，提高非物質(zhì)文化的教育效果和教學(xué)質(zhì)量。高校作為我國人才培養(yǎng)的搖籃，是國家開展各項(xiàng)活動(dòng)的人才基礎(chǔ)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育效果關(guān)系到民族精神文明的建設(shè)，因此，在社會(huì)主義新時(shí)期，高校必須引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念、接受新的教學(xué)方式，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

1 研究背景

生物化學(xué)是從分子水平研究生命體內(nèi)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)，而生命體內(nèi)的代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)一些很抽象的知識(shí)又缺乏形象的描述，這使生物化學(xué)成為了大多本科生相當(dāng)難以掌握的一門課程。如何將這些錯(cuò)綜復(fù)雜的代謝過程和反應(yīng)途徑轉(zhuǎn)變成具體的知識(shí)傳授給學(xué)生成為了亟待解決的難題。特別是在中醫(yī)院校，由于具有一定比例的文科學(xué)生，其化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這要求教師及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。生物化學(xué)的診斷式教學(xué)就是為了設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)，當(dāng)然這要在診斷教學(xué)和學(xué)習(xí)背景資源的基礎(chǔ)上來建立，從而達(dá)到組織個(gè)性化的差異化的教學(xué)內(nèi)容，并且來選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)媒介和教學(xué)方法，最后能夠組織和評(píng)價(jià)教學(xué)。鑒于上述情況，我們將診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)引入生物化學(xué)理論教學(xué)中，這對(duì)減少師生教與學(xué)的盲目性，提高教師的教學(xué)效能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力具有重要意義。

2 研究?jī)?nèi)容

2.1 研究對(duì)象

選擇我校2009級(jí)和2010級(jí)中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，每組人數(shù)分別為171人和176人。兩班學(xué)生入學(xué)考試成績(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。前組采用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)作為對(duì)照組；后者作為實(shí)驗(yàn)組采用診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)授課。

2.2 研究材料

自行編寫了“生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度”量表以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；自行編寫了“生物化學(xué)學(xué)習(xí)方法”量表以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)的學(xué)習(xí)背景。采用黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)期末考試成績(jī)分析軟件來評(píng)價(jià)學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

本研究采用等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是生物化學(xué)診斷式教學(xué)，因變量是不同班級(jí)學(xué)生生物化學(xué)期末考試成績(jī)。

2.4 實(shí)驗(yàn)過程

（1）前期摸底：摸底內(nèi)容主要包括學(xué)生生化的學(xué)習(xí)興趣以及生化學(xué)習(xí)的方法。（2）具體實(shí)施方案：采用實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班由同一教師授課，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而實(shí)驗(yàn)班采用診斷式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為半年。（3）后測(cè)：實(shí)驗(yàn)之后通過期末考試生物化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)驗(yàn)證診斷式教學(xué)的教學(xué)效果。利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 研究成果

3.1 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

診斷式教學(xué)法只是高校眾多教學(xué)方法中的一種，雖然它不一定是最好的方法，但如果運(yùn)用得合適，這種教學(xué)方法的科學(xué)性和有效性也是其它教學(xué)方法所不可替代的。在診斷式教學(xué)活動(dòng)中，老師充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、充分強(qiáng)調(diào)教學(xué)診斷，從而在這樣的充分重視個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)中，最大程度的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，放大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)技巧。一旦學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的興趣與信心，并且也具備了學(xué)習(xí)的基本技巧和技能，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)自然就能得到大幅度的提高。

3.2 成績(jī)分析

我們?cè)谡n程學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)考試試卷進(jìn)行了分析，兩班的命題形式及內(nèi)容均相同。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩組學(xué)生在實(shí)施了區(qū)別教學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)方面的比較結(jié)果如表1所示。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在成績(jī)上表現(xiàn)出顯著的差異（P＜0.05），說明生物化學(xué)的診斷式教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的生化成績(jī)有顯著的作用。

4 小結(jié)

本研究的結(jié)果說明，生物化學(xué)診斷式教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧從而最終提升學(xué)習(xí)成績(jī)由明顯的作用。這主要有以下幾個(gè)方面的原因:

第一，學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)儲(chǔ)備成為生物化學(xué)診斷式教學(xué)首要考慮方面之一。正是對(duì)學(xué)生知識(shí)背景的了解才能進(jìn)行有效教學(xué)。本研究通過各種方法找到教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，以實(shí)施更有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，并且找到學(xué)生知識(shí)背景的不同，以設(shè)計(jì)更有趣的針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)，希望引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠自發(fā)的有熱情有興趣的投入生化學(xué)習(xí)。