緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇化學專業學科評估范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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傳統的生物化學實驗教學主要使用分光光度計、水浴箱和玻璃儀器，與化學實驗教學相似。因而實驗室整合后儀器共享得到了充分實現。

（2）打破院系界限。

（3）實驗室空間位置得到充分利用。

整合后對課程作統籌規劃，因而減少了實驗室閑置，目前化學分析實驗室是滿負荷運轉。

（4）減少實驗室教學輔助人員配置。

（5）減少常用化學試劑的重復購置。

生物化學實驗一般為小量實驗，有時甚至是微量實驗，所用化學試劑相對較少。實驗室整合后可減少試劑浪費。

2整合的缺點

（1）實驗室無法滿足分子生物學實驗教學需要。

分子生物學實驗技術已經成為生命科學領域中的通用技術，是學生將來進行醫學科學研究的必備手段。而現行化學分析實驗室硬件水平無法滿足分子生物學實驗教學要求。

（2）實驗室與教研室的分離嚴重制約生物化學與分子生物學學科的建設和發展。

生物化學與分子生物學學科為海南省重點學科，又為我校碩士點建設支撐學科，我校從2014年開始承擔碩士研究生生物化學與分子生物學的理論教學和實驗教學工作。同時，由于目前我校缺少科研實驗室，教學實驗室同時也作為教師科研場所。教研室與實驗室的長期分離，極大地制約了教師的科研工作，不少教師的課題研究需要到校外實驗室進行，這與未來生物化學與分子生物學學科在學校中的教學角色不匹配。

（3）生物化學實驗教學改革難以開展。

目前生物化學實驗與其他3門實驗課程整合為一門化學分析實驗課程，課程負責人為化學分析實驗室負責人，課程規劃、實驗室規劃都由課程負責人負責實施。然而化學分析實驗課程中的生物化學實驗教學仍由生物化學與分子生物學教研室教師負責教學。每次課程大綱修訂、實驗教學項目更改都需要由課程負責人跨院系召開不同教研室教師會議，難以實現多部門協調。部分生物化學實驗內容嚴重落后，學生畢業后真正能用到的知識不多。而如果由授課教師進行教學改革設計、實驗項目更新，又很難得到實驗室的支持。例如近年來被認為在實驗教學中有效的綜合性實驗和設計性實驗，目前在生物化學實驗教學中尚未開展。

（4）實驗室規劃及設備更新受到嚴重影響。

由于實驗室規劃和設備更新都由課程負責人提出并執行，因而難免受到負責人本身專業背景的影響。近10年來，生物化學實驗教學所需儀器僅對分光光度計進行了更換，而分子生物學實驗教學所需設備沒有添置和更新。

（5）實驗室教學輔助人員的培養受到嚴重影響。

由于實驗室目前隸屬于藥學院，因而生物化學實驗員無法參加生物化學與分子生物學教研室的集體備課以及教學任務、科研課題的承擔，嚴重影響實驗員的職稱評定和專業能力提高。

（6）成為急診醫學等新辦專業評估的“硬傷”。

新辦專業首屆學生畢業前，教育廳組織相關專業人員進行評估。而近年來新辦專業評估時對醫學院校沒有獨立生物化學實驗室提出較多質疑，這會影響學生科研能力的培養。

（7）教學實驗室在課余向本科生開放受到影響。

盡管學校提倡開放實驗室，促進大學生創新實驗開展。但實驗室的開放需要實驗教學人員和工作人員配合，因而目前進行的大學生生物化學創新實驗并沒有在化學分析實驗室進行。

（8）教研室和實驗室工作協調困難。

由于教研室與實驗室隸屬不同部門，涉及的跨院（系）實驗室較多，而學校規定教職工獎金津貼由各院（系）獨立核算，這些都使得教研室和實驗室之間工作協調困難。

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哈工大研究生院國家重點培育學科2個；博士學位授權一級學科27個，碩士學位授權一級學科41個，博士專業學位授權點1個，碩士專業學位授權點10個，博士后科研流動站24個。

篇（3）

為了全面提高江西農業大學理學院的本科教學水平，江西農業大學以教育部本科教學水平評估為契機，先后投入了大量的資金用于改善實驗室建設，但從這幾年的實驗室運行效果和學生的期望來看還存在一些問題，實驗室的科學管理還有較大的發展空間。

一、科學整合各類實驗室，完善實驗室的歸口管理

江西農業大學理學院由過去以農林為主要學科的單科性院校發展為當今的以農林專業為特色的多科性綜合性院校，相對而言，農林類等專業實驗室辦學水平更趨于成熟，一些近幾年發展的院系實驗室（例如理學院化學實驗室），現既是學校的化學實驗教學示范中心又要承擔理學院化學專業課程，隨著學校辦學規模的擴大，目前的化學實驗室已經不適應學校的發展，因此科學合理的整合各類實驗室，建立和完善實驗室的歸口管理已經是迫在眉睫的問題了。通過多年考察，江西農業大學理學院實驗室按功能可劃分為三大類：專業實驗室，這一類主要以院系專業為依托，由各院系歸口管理；科研實驗室（學科重點實驗室），這一類主要以科研課題為依托，由學科負責人歸口管理；公共教學實驗室，其主要完成公共本科實踐教學課程，由學校有關職能部門進行管理。

二、建立科學合理評估體系

1．制定合理的各類實驗室評估體系

制定實驗室評估體系要因地制宜結合學校的實際情況，依據各單位不同實驗室的具體情況選擇評估指標。專業實驗室，科研實驗室及基礎公共教學實驗室之間也有其不同的特色。專業實驗室主要是為所在院系的本科生服務，其中包括專業課實驗教學，畢業設計及科研訓練等，這類實驗室評估指標主要由各院系自行制定，報學校有關部門備案并統一考核；科研實驗室主要是為重點學科及國家重大課題服務，它是相關專業研究生及教授從事科研活動的重要場所，因此這樣一類實驗室評估體系主要由相關專業教授親自把關；而對于應用于全校的基礎公共實驗教學的示范中心，其主要職能是為全校的基礎實驗教學服務，教學工作量大，牽涉面廣，因此這類實驗室評估體系由學校有關職能部門制定并統一管理。

2．建立和完善各類實驗人員考核考評制度

實驗室的工作成效與實驗人員的整體素質是分不開的。長期以來，實驗室的人員引進沒有得到足夠重視，這包括實驗人員的文化程度、專業方向等，因此實驗人員的整體科研能力相對來說比較薄弱。實驗人員根據其所在崗位及部門可設校級關鍵崗，院級骨干技術崗及普通崗，崗位職責具體明確，分層次具體考核。引進激勵機制，綜合考察實驗人員的工作數量和質量，鼓勵專業技術人員積極主持和參與高水平的科研課題及教學改革，這樣既有利于提高實驗人員的整體素質，也有利于提高實驗技術人員的工作熱情，更有利于學生實踐教學質量提高。

3．科學合理的管理機制是開放性實驗室的保障

在對全校實驗室整合的基礎上，修訂和制定一套完整的開放性實驗室管理制度：實驗室開放運行管理制度；儀器設備管理制度；安全管理制度；學生技能培訓及師資培訓等制度。明確和細化實驗室的職責和任務，將培養創新人才的制度規范化和制度化。

三、教學方法創新是提高實驗室開放效果的動力

1．目前實驗室開放的實踐和存在的問題

江西農業大學理學院以教育部本科教學水平評估為契機，近年來建立了多個省級實驗教學示范中心和一個國家級實驗示范中心，各類教學實驗室在完成正常教學和科研任務的前提下，利用現有的師資和儀器設備等資源對學生進行了一定程度的開放，但這些開放大多局限于時間的開放，而對于不同的專業不同的實驗內容卻很難及時開放，有的大型儀器也難以資源共享。實驗開放涉及設備配置、管理制度、實驗技術人員的工作量報酬等問題，當然還有學生和教師的積極性等問題，有相當數量的學生并不能從開放實驗室中獲得較好的訓練。例如化學實驗教學中心開放的范圍還僅限于理學院化學系學生；一方面，由于中心人員少，全校的本科教學工作量大；另一方面，學校沒有配套的開放基金支助開放實驗室，全校開放制度難以實施。

2．教學方法創新是開放實驗室的動力

通過建立科學合理的實驗室評估體系及對實驗人員的積極有效的考核指標，全校的各類實驗室在學校統一協調管理下，本著院系之間互利互惠，學科之間相互合作，公共平臺“教學優先兼顧科研”的原則，提高開放實驗室的力度和效果。在教學方法上不斷探索，不斷改革，將以授課為基礎的傳統教學模式逐漸轉變為以問題為基礎的教學模式（PBL）。PBL教學模式在實驗室開放條件下，可以極大調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，培養學生的邏輯思維能力和科研創新能力，但同時對實驗技術人員和從事實驗教學人員提出了更高要求，激勵教師勤于鉆研，時刻把握學科發展的最新動態和前沿信息。

四、結束語

通過整合各類實驗室的歸口管理，建立建全實驗室的各項規章制度，科學合理考核考評實驗技術人員，在不斷改革教育教學方法基礎上，努力提高實驗室的開放效果，促進實驗室的管理更上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]鄭志雯，馬強．高校科研組織團隊管理創新模式研究[J]．實驗技術與管理，2009，26（8）．

[2]戴四發．高校專業實驗室多元化管理模式的探討[J]．實驗室科學，2009，（3）．

[3]胡章芳．對專業實驗中心建設與改革的思考[J]．實驗技術與管理，2008，25（4）．

[4]黃雪梅，程玉瑾等．學院級實驗中心管理規范探討[J]．實驗室研究與探索，2006，25（2）．

篇（4）

美國著名的科技信息研究所(ISI,InstituteforScientificInformation)自1958年創辦以來,先后編輯出版了許多引文索引類刊物,其中最著名的是科學引文索引(SCI,ScienceCitationIndex)。社會科學檢索系列則有:社會科學引文索引

(SSCI,SocialSciencesCitationIndex)以及藝術和人文引文索引(A&HCI,Arts&HumanitiesCitationIndex)。該數據庫可通過WebofScience在線訪問，它提供了過去至今的書目信息和引用參考文獻的信息。它還包括了從大約1200標題中挑選出的有關的項目，大多數是藝術和人文科學期刊，但也有數目不詳的其他學科的標題。

2.AGRICOLA(AGRICulturalOnLineAccess)

AGRICOLA是由美國國家農業圖書館（NAL）和其合作者創造的引文書目數據庫。這些記錄的電子形式起始于1970年，但是該數據庫涵蓋了所有出版形式，包括自從15世紀以來的印刷作品。這些記錄涵蓋各農業方面及其相關學科的資源，包括動物和獸醫科學，昆蟲學，植物學，林業，養殖業和漁業，養殖和農業系統，農業經濟，推廣和教育，食品與人類營養，地球和環境科學。

3.BiosisPreviews®

BIOSISPreviews涵蓋了全球各地所有生物和生物醫學專題的文獻，其記錄包含索引信息和大多數參考文獻的摘要。要使期刊被列入其內，要提交期刊到BIOSIS信息權威及發行部門。申請的期刊會在各方面被進行評估，如主題，地域范圍，同行評審等。評估結果并不能保證該期刊會被納入BIOSIS數據庫。

4.ChemicalAbstracts

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進一步組織班子成員、教研組長、年級組長及部室管理員學習了《陜西省學校發展水平督導評估316工程實施方案》和《陜西省發展水平督導評估316工程評估指標體系》，對照評價體系中的六個一級指標和二十四個二級指標，圍繞提出的六方面建議，結合學校發展規劃重新進行了梳理，細化了各項目標任務，明確了辦結時限，增強了規則整改的針對性和可行性。

1、成立了學校發展水平督導整改領導小組。

組長：

同時在政教處設辦公室，由####同志擔任辦公室主任，負責協調督辦各項整改措施的落實。

2、將《陜西省學校發展水平督導評估361督導評估得分表》中失分指標內容整理印發各處室，進一步看準問題，吃透標準，議清措施，促進落實。

二、對照落實逐一整改

對照自查后，學校決定對反饋整改建議中，近期能及時整改落實的務必于12月31日前落實到位，對整改條件不成熟或有一定困難的，等條件成熟后及時予以落實。

1、關于“檔案管理”工作。一是學校依照今年新督導體系，對原有檔案偏目分類進行適當調整，使檔案與新體系保持一致。二是明確各處室、部室、教研組的檔案管理制度，落實“誰主管、誰負責”的責任追究制。三是聘請檔案管理專業人員對學校檔案管理員、各處室負責人進行檔案收集、分類、歸檔、裝訂、檢索等知識培訓。

2、關于“部室建設及使用”工作。一是學校將在縣局現代化學校建設的總體規劃下，千方百計籌措資金，逐步完善理化實驗室、音樂室等部室內設，提高利用率，充分發揮部室教育教學的作用。二是加強部室人員專業培訓，鼓勵和支持部室管理人員外出學習培訓，并把部室管理員培訓列入本校培訓的重中之重，以提高部室管理人員的專業素質，促進學生綜合素質的提高。

3、關于“學科平衡問題”。一是學科方面，著力加強教師崗位聘任制落實，尤其是在數學、英語等學科上，加強專業教師配備，注意薄弱學科的教研和學科常規工作的細化落實，竭力改進課堂無效或低效的教學行為，倡導“探究性”學習機制的運行，從“教”與“學”兩方面下工夫解決學科短腿現象。二是專業水平方面，充分發揮市、縣級教師、名師，學科帶頭人、新秀的典型引路示教作用，強化校本研訓，落實“人人都是培訓者”的研訓策略，不斷提高教師的專業水準。三是繼續抓好省、校兩級實驗課題的研究，充分發揮教學科研的引領作用，鞏固和推廣好已形成的學科教育特色與模式，力爭在研究中有所創新，在解決薄弱學科問題上有大的突破。超級秘書網

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進一步組織班子成員、教研組長、年級組長及部室管理員學習了《陜西省學校發展水平督導評估316工程實施方案》和《陜西省發展水平督導評估316工程評估指標體系》，對照評價體系中的六個一級指標和二十四個二級指標，圍繞提出的六方面建議，結合學校發展規劃重新進行了梳理，細化了各項目標任務，明確了辦結時限，增強了規則整改的針對性和可行性。

1、成立了學校發展水平督導整改領導小組。

組 長：

同時在政教處設辦公室，由####同志擔任辦公室主任，負責協調督辦各項整改措施的落實。

2、將《陜西省學校發展水平督導評估361督導評估得分表》中失分指標內容整理印發各處室，進一步看準問題，吃透標準，議清措施，促進落實。

二、對照落實 逐一整改

對照自查后，學校決定對反饋整改建議中，近期能及時整改落實的務必于12月31日前落實到位，對整改條件不成熟或有一定困難的，等條件成熟后及時予以落實。

1、關于“檔案管理”工作。一是學校依照今年新督導體系，對原有檔案偏目分類進行適當調整，使檔案與新體系保持一致。二是明確各處室、部室、教研組的檔案管理制度，落實“誰主管、誰負責”的責任追究制。三是聘請檔案管理專業人員對學校檔案管理員、各處室負責人進行檔案收集、分類、歸檔、裝訂、檢索等知識培訓。

2、關于“部室建設及使用”工作。一是學校將在縣局現代化學校建設的總體規劃下，千方百計籌措資金，逐步完善理化實驗室、音樂室等部室內設，提高利用率，充分發揮部室教育教學的作用。二是加強部室人員專業培訓，鼓勵和支持部室管理人員外出學習培訓，并把部室管理員培訓列入本校培訓的重中之重，以提高部室管理人員的專業素質，促進學生綜合素質的提高。

3、關于“學科平衡問題”。一是學科方面，著力加強教師崗位聘任制落實，尤其是在數學、英語等學科上，加強專業教師配備，注意薄弱學科的教研和學科常規工作的細化落實，竭力改進課堂無效或低效的教學行為，倡導“探究性”學習機制的運行，從“教”與“學”兩方面下工夫解決學科短腿現象。二是專業水平方面，充分發揮市、縣級教師、名師，學科帶頭人、新秀的典型引路示教作用，強化校本研訓，落實“人人都是培訓者”的研訓策略，不斷提高教師的專業水準。三是繼續抓好省、校兩級實驗課題的研究，充分發揮教學科研的引領作用，鞏固和推廣好已形成的學科教育特色與模式，力爭在研究中有所創新，在解決薄弱學科問題上有大的突破。

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一、整合教學創新思想，加強工商管理類專業建設評估體系研究

從整體結構上講，教學創新體系是由知識創新、技術創新、知識傳播和知識應用等諸多系統組成的一個相互聯系的、有機的網絡系統。而專業建設評估體系研究是整合教學創新思想的基礎。從我院發展的實際角度來看，筆者認為“乘教學質量之東風，進一步深化教育教學改革，狠抓學科建設，不斷提高教育教學質量和學院辦學層次”的關鍵在教學創新，關鍵在專業學科建設，關鍵在人。目前我系開展教學創新體系研究主要可以分為兩個方面：一方面是專業建設、教學改革和知識的創新及應用——教學創新研究；另一方面是知識的傳播——教學方法、手段與教學內容研究。而這兩個方面恰恰是我院“教學質量年”的基本任務和中心工作。專業建設評估和教學創新活動緊密而有機的結合是培養人才，特別是培養高層次創新人才的關鍵和根本途徑，所以在專業建設及高層次創新人才的培養過程中必須重視專業評估和教學創新研究。對于工商系，應著重研究工商管理類專業建設評估及其發展的主要內容，具體體現為以下幾個方面：

1.1工商管理類專業發展方向和目標

主要研究專業發展方向是否明確，對重慶當前和長遠經濟建設及社會科技發展有無意義、作用；在重慶市內、國內有無特色、有無影響，該學科的發展處于何種地位，在國內外處于何種發展水平，其學術成果如何，獲獎項目、級別如何。

1.2工商管理類專業師資隊伍建設

主要研究各專業師資隊伍的思想素質、學術水平，在國內或行業同學科中的學術地位，人才培養能力與發展潛力；職稱結構、學歷結構和整體實力；擬定培養計劃措施及執行情況，形成專業學術帶頭人、后備學術帶頭人、梯隊結構合理的師資隊伍。

1.3工商管理類各專業實驗室建設

主要研究與專業發展相匹配的儀器設備數量、質量及自制儀器設備的水平；現有儀器設備利用率和完好率的高低；目前實驗室面積能否滿足教學科研要求和實驗人員隊伍配備狀況。

1.4工商管理類各專業科研建設

主要研究各專業學科領域中外期刊、鑒定項目、出版專著教材、獲獎項目的數量與級別；目前承擔國家級、省部級科研項目及經費；科研成果推廣及應用情況，學術交流與學術氛圍；科研成果是否推動了科學理論發展，科研項目是否有理論意義，科研經費轉化為儀器、設備等固定資產的數量、質量等方面。

1.5工商管理類各專業教學改革與管理措施

主要研究各專業學科建設規劃是否合理可行；教學計劃、大綱是否齊全、優化，教學檔案、科研管理是否規范有序，優良學風班活動落實情況，管理人員所占比例；專業教學內容與課程體系是否有計劃、有措施、有成果；采用現代教學技術、教學方法與手段改革如何，本專業內在發展潛力如何等。

1.6工商管理類各專業人才培養狀況

主要研究各專業人才培養的模式，人才能力結構及人才培養數量與質量的關系。

在建立工商管理類專業建設評估體系和教育模式逐步完善及發展的今天，我們更應該加大力度，擺脫由傳統教育模式造成的重知識教學、輕創新研究、重分數、輕能力培養、將教學和創新相對分離開來的影響。重視和加強教學創新研究在專業建設評估工作，以及培養高層次創新人才工作中的作用和力度，使專業建設評估和教學創新能夠真正地結合起來，形成一個有機的統一體。

二、以專業建設評估為契機和市場需求為導向，塑造工商管理系學科、專業特色，實現可持續發展

通過開展專業建設評估工作，理清專業建設工作思路，找準市場定位，突出工商管理類專業特色，為繼續開展工商管理類專業建設打下堅實的基礎。因此，我系在“教學質量年”中，以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個專業建設評估為契機和市場需求為導向，進一步塑造工商管理系學科、專業特色，實現可持續發展。

2.1塑造系的辦學思路和特色

在院辦學思想指導下，經系務會研究確定我系辦學的具體思路與特色為：“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結合，體現管、經、工兼融優勢，突出企業經營與現代管理技術，強化學科特色”。以上簡稱為“1212”思路即：“一個為主，兩個結合，一個體現，兩個突出”。

2.2工商管理學科建設思路與特色

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會計碩士、圖書情報碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計碩士初試設置兩個單元考試科目，即外國語、管理類聯考綜合能力，滿分分別為100分，200分。

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一、學科建設與學位評估

今天，隨著大學規模的增大，學科的規模也在增大，學科建設已成為學校工作和發展的關鍵時期。從學科建設的狀況上根本反映和體現了學校的辦學水平、辦學特色、學術地位和核心競爭力。大學的優勢與特色主要通過學科建設水平來體現，一流的大學必定有一流的學科[1]。教育部先后于2002-2004年、2006-2008年和2012年在全國開展了三輪一級學科的評估工作，第一輪評估分三次進行（每次評估部分學科），共有229個單位的1366個學科申請參評。其中具有博士學位一級學科授權的學科基本上都申請評估；第二輪評估分兩次進行，共有331個單位和2369個學科申請參評；第三輪評估一次性在95個一級學科中進行（不包含軍事學門類），共有391個單位4235個學科申請參評，比第二輪增長79%。參評單位總體情況見表1[2]。

表1參評單位總體情況統計表

全國高校中，有363所高校的4166個學科申請參評，具有“博士一級授權”學科的參評率為80%。表2 各類學科參評情況統計表。

表2 各類學科參評情況統計表

該評估指標體系采用“客觀評價與主觀評價相結合、以客觀評價為主”的指標體系，主要構成是師資隊伍與資源、科學研究水平、人才培養質量和學科聲譽等四個一級指標。第三輪評估指標設置突出“質量、成效、特色“，在各方普遍關注的”學生評價、論文評價、科研評價、特色評價“等方面進行改革創新，倡導新的”學科評價質量文化“。

表3 本學科參評情況

二、突出學科特色，強化分類指導

高校學科建設大體可分為四種類型：第 一類是經過長期建設已達到國際、國內先進水平的學科；第二類 是經過努力，已基本接近國內先進水平的部分學科；第三類是已 有了發展苗頭的新興、交叉學科；第四類是還達不到應有水平的少數一般學科。第一類和第二類一般屬于學校的優勢、特色學科。面對日趨激烈的國際國內競爭，高校發展必須突出自身特色，以特色強校，以特色發展，以特色取勝[3]。特色辦學集中反映在學科建設上，學科的特色決定著高校的辦學特色。福建農林大學材料工程學院圍繞“林業工程”一級學科進行特色建設，發展“木材科學與技術”、“林產化學加工工程”、“生物質能源與材料”二級學科博士點，和“木材科學與技術”、“林產化學加工工程”、“制漿造紙工程”、“生物質能源與材料”4個學術型碩士點。建立起以植物資源化學與生物質材料為特色，以林業工程學科為優勢，材料、化工、輕工、家具、新能源多學科協調發展的良好局面。形成了生物質復合材料、生物質能源、生物質工程材料、生物質吸附材料、生物質化學品、生物質清潔生產六個研究方向。構建一個以結構合理、特色明顯、整體水平較高的學科體系，進一步彰顯福建農林大學林業工程學科優勢。

三、挖掘現有問題，提升學科建設水平

從這次學位評估可以看出，全面貫徹落實以質量為核心，樹立注重質量的良好氛圍，淡化規模為導向的主要思想。因此，我院林業工程重點學科近年來雖然取得一定成績，研究生培養質量不斷提升，研究生數和高水平論文數也有明顯提升，同時畢業生已成為高校、科研院所的科技專家以及我省林產加工行業、制漿造紙行業、材料加工行業的業務骨干，但還有不少差距和不足。特別是全國優秀博士學位論文（含提名）和省優秀博士學位論文一等獎還有待新突破；博士到海外高水平院校（研究機構）開展合作研究偏少；省級以上專業建設、規劃教材與精品課程建設項目以及教學成果偏少等。因此，學院著力從海外和國內985大學引進優秀博士，通過出臺人才脫穎而出的激勵措施，形成大家齊心干事業、為學科發展做貢獻的良好氛圍。

四、調整成果評價模式，強調學科的社會服務能力

本次學科評估，邀請大量行業和企業人士及所有參評單位本學科專家對學科的社會聲譽進行全面評價，形成了“崇尚創新、重視質量、社會參與”的科研評價新模式。同時，在主觀評價部分增加了社會服務和學術道德等內涵。

兩年來我院專利授權50多項，但成果轉化極少。根據福建省高水平大學建設的要求，以提升我校社會服務能力為宗旨，學院大力支持和強調專利成果的轉化與應用，鼓勵專利成果為社會經濟建設服務。著力推進我省竹木加工產業技術升級，以提高竹木利用率、竹木產品附加值、節能降耗為目標，開發新型竹木生物質材料并實現產業化；參與建設國家級的新農村發展研究院，構建自主創新、成果轉化、技術推廣和創業育成一體化的新型農村科技綜合服務體系。學院為牽頭單位的“福建省竹加工產業技術創新重點戰略聯盟”和“福建竹加工產業國家科技特派員創業鏈”建成國內有重要影響的產業技術創新重點戰略聯盟和科技特派員創業鏈，建成快速的竹加工產業科技服務網絡系統。通過技術服務企業幫助一些企業、總結一些經驗、鍛煉提升專家解決工程實際問題的能力，提升學校在我省竹加工產業的統領地位及在全國的影響力。以科技服務的突出成效推動我校“林業工程”重點學科發展。學院在生物質材料方面具有較強的研究開發和技術創新實力，具備承擔重點技術開發項目的能力，形成一批具有自主知識產權的技術成果、發明專利，具有持續創新能力。

五、創新學術論文，營造學術論文的良好氛圍

這次評估首次采用“定量與定性、質量與數量、國內與國外”相結合的“多維度學術論文評價”方法。就是將論文“他引次數”及“ESI 高被引論文數”與最新發表的高水平期刊論文同時納入評價指標等，創立了學術論文評價的新質量文化。我院“林業工程”學科近兩年來發展較快，授權發明專利50多項，600多篇，被SCI、EI收錄的論文70多篇，其中Ⅰ區13篇，但論文“他引次數”不多。學院教師普遍使用定性理論分析，基本屬于個人觀點陳述型和經驗總結型，定量模型分析、實證研究和大規模的統計調查研究極為稀少。雖然我院學科建設的研究成果不少，但研究結果基本是具體學科經驗的總結；研究方法僅限于表層分析，研究深度不夠，得出的研究結論缺乏了更多的實證基礎，所進行深刻的理論分析、實證分析和統計調查的研究也不夠[4]。因此，營造一個素質精良的科技創新隊伍和堅實的學科基礎、良好的科研平臺基礎以及顯著的前期科研成效，定能促進我學科建設更上一層樓，并在生物質低碳加工、生物質化學利用和改性、生物質功能材料、生物質工程材料、生物質吸附材料、生物質復合材料等研究領域取得重大突破，進一步提升了我院在國內乃至國際上的科技影響力。

六、創新學生質量，開創學生的新視角

此次評估是以改革人才評價方式，強調學生為本，注重在學培養質量與畢業后發展質量相結合的評價理念為模式。引入用人單位對“學生畢業后質量跟蹤評價”；新增學生派出留學、交流指標，鼓勵對學生培養的投入；引入教育部博士學位論文抽檢情況指標，促進博士學位論文質量全面提高。為提高學生質量，開創學生新視角，我院加強閩臺交流，與臺灣虎尾科技大學、嘉義大學、臺灣大學等研究機構建立了合作交流關系；與英國布魯內爾大學、美國俄勒岡州立大學，美國佐治亞理工學院、加拿大新布倫瑞克大學（UNB）、加拿大國家林產品創新研究院、英國皇家建筑研究院等國外研究機構建立了合作交流關系；與北京林業大學、東北林業大學、南京林業大學等國內院校建立了合作交流關系；并派博士研究生赴國外高校讀書。我院畢業生已成為高校、科研院所的科技專家以及我省林產加工行業、制漿造紙行業、材料加工行業的業務骨干。

綜上原因，根據學科發展趨勢，鞏固原有基礎，進一步完善人才 隊伍，提高教學和科研水平，使其在現有基礎上更上一層樓。我院將立足于海西經濟社會發展，以高水平大學建設為契機，以學科建設為龍頭，以人才培養為核心，以高水平師資隊伍建設為重點，以提高教學質量為基礎，以提升學科與研究水平為目標，充分利用和整合各類資源，發揮學科特色與優勢，加強學科內涵建設，大力發展研究生教育，促進人才培養質量和師資隊伍素質不斷提高、高新技術研究和成果轉化水平提升。努力打造福建農林大學材料工程學院“升級版”，基本建成特色鮮明、人才培養水平和科技創新能力高、社會服務能力強的高水平學院。

參考文獻：

[1]馬建淮.關于學科建設的幾個問題[J].中國高等教育，2001（7）：20-21

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二、采用學科評估促進科研特色發展

英國大學科研水平評估（RAE）采用的是宏觀評估中最廣為應用的評估方式――學科評估，按照具體學科劃分評估單元，對全英大學的科研水平開展評估。由于各高校的水平和規模不同，發展科研的方向又各具特色，因此，只比較學校的綜合科研水平難于體現公正。英國高校科研評估以學科而非整所大學為評估對象，無疑比整所大學更具可比性，這樣做既有利于發揮科研間的比較優勢，又便于促進學科的特色化發展。

目前，英國高等教育體制中仍然存在著“1992年前大學”和“1992年后大學”兩種學校之間的差距，實際上就是傳統大學和新大學之間的區別。英國傳統型大學由于科研傳統聚集了較多的科研優秀人才，因此，綜合科研實力強于后發展起來的新大學。從2001年英國官方公布的評估結果來看，傳統的“1992年前大學”在科研水平上普遍高于歷史較短的“1992年后大學”。在RAE評估中，劍橋大學和牛津大學等優秀大學得到“5”等級的學科數量很大，如：物理和化學等單元中牛津大學、劍橋大學在所獲得的等級就遙遙領先，獨占首位。這說明在RAE評估中傳統大學在學科的研究深度上占有一定的優勢。但是，RAE評估采用學科評估方式回避學校整體科研實力的競爭，通過學科優勢有選擇地利用公共財政撥款來縮小新大學與傳統大學之間的差距。“1992年后大學”即新大學由于管理體制靈活，學科設置新穎，從參與RAE評估以來，就正確地認識到了自身參與評估的優勢和劣勢，利用自己在某一學科和研究領域的專長，多在新興學科和前沿領域上體現出優勢。在2001年RAE評估過程中，新大學如倫敦大學在“食品科學與技術”和“非洲研究”的評估單元里獲得了兩項“5”最高等級，五項新領域專業學科中獲得的分數都遠高于牛津和劍橋大學相應的學科。 東方和非洲問題研究學院(School of Oriental and African Studies)獲得了“歷史”評估單元的最高等級“5”，而牛津大學只獲得這一評估單元的“5”級，就是一個很好的例子。也有部分大學甚至通過高薪聘請優秀科學家參與學校的科研項目，按照評估單元調整和重組學校的學科結構，以試圖在RAE評估中獲得更高的評估等級。

RAE評估的實施，成功地轉化了傳統大學和新大學之間的矛盾，既保證了傳統大學在基礎科研項目和科研領域中的優勢，又促進新大學在較新的研究領域中有自由的發展空間。參評大學為了在RAE評估中獲得好的成績和更多的公共財政撥款，就必須選擇好自己主攻的研究方向，向特色化的科研項目方向發展。

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化學學科在21世紀仍為中心學科，但是，化學學科在中學課程中的地位歷經變動。中學化學學科教研的轉型與創新已成為時代變化之必然，成為課程轉型之必須。1.1　社會經濟轉型的關鍵期

社會轉型是指人類社會由一種存在類型向另一種存在類型的轉變，意味著社會結構、人們的生活方式、生產方式、心理結構和價值觀念等各方面全面而深刻的革命性變革。自改革開放三十多年以來，從我國經濟社會發展的具體實踐來看，我國社會各個層面都發生了急劇變化。現在我們進入到又一個社會轉型的關鍵期，主要體現為從發展的數量向質量內涵轉變。在這個社會經濟走向轉型的關鍵期，教育轉型既受到大環境的推動，同時又反過來有效促進社會的深刻轉型。1．2學科課程轉型的切入點

課改已有十年多。這十多年的課程變遷已完成了變革所需要的初始積累，比如體現新課程功能的課程結構、課程文本的變革等。但是，課程設計與課程實施之間還很不一致。在學校層面的課程實踐中，學科課程的轉型是課改深入推進的一個合適的切入點，起著統攝學校課程發展的重要作用，具有較強的可操作性。

因此，擔任專業的學科課程管理、研究、指導與服務等重任于一身的各級學科教研員，需要研究教研時代特征，把握新時期教學改革對教研的訴求，實現學科教研轉型。在中學化學教師不斷獲得專業發展的今天，化學教研員的教研工作面臨著嚴峻挑戰，教研方式及內容的創新成為現實必須。2　中學化學學科教研：轉型與創新什么

教研的轉型必須體現時代性、把握規律性、具有時效性和富有創新性。教研的轉型與創新需要以“角色轉型”引領“教研轉型”，以“方式創新”推動“教研轉型”，以“內容創新”支撐“教研轉型”，從而全面提升中學化學教研水平。2．1　中學化學教研員的角色轉型2．1．1　縣一級化學教研員要變“事后諸葛亮”為“戰前智多星”

按照慣例，縣一級教研員往往都把工作重點放在對化學教學實踐的視導檢查。一般通過隨堂聽課，查看化學教師的備課筆記，調閱學生的課內外作業，召開學生和教師座談會，抽取部分學生進行化學學科測試等手段，發現學科教學中的成功做法與存在問題，然后予以肯定、批評，并提出改進意見。誠然，這種做法對提高老師們的化學學科教學水平起到一定的促進作用。但是，這樣的“視導”遠不能滿足教師們的實際需要，甚至還被老師戲稱為“事后諸葛亮”，充其量，它也只能算是“亡羊補牢”。

老師們更希望教研員能夠在學期初就給予具有科學性、前瞻性和操作性的指導，做“戰前智多星”。與其對老師們教學工作中走了彎路后“指手畫腳”，不如在他們實施教學之前告訴他們應當如何做，然后在他們的教學過程中進行督查考核，跟蹤服務。比如，化學教研員要評價和比較觀念的(ideal curriculum)課程目標與獲得的(attainedcurriculum)課程目標之間的差異，首先要著力提高教師對于化學教材編制背后的思想基礎的認識，讓教師們學會把課堂教學目標與課程目標相對接，重視其中間轉換過程的指導。這一點不能寄希望于課程開發者為其開處方，因他們并不熟知當地文化域境及其所面對的獨特學情，只有學科教研員可以提供進一步的專業指導。在化學課程轉型的當下，基層化學教研員作為“戰前智多星”的作用，在于提高教師轉變課程意識為課程行為的能力，從而減少新的學科思想觀念與學生學習獲得實際結果之間的不一致性。2．1．2　市一級教研員要變“考試專業戶”為“過程分析師”

“組織中考”及“為高考組織模擬考試”是市一級教研員的一項重要工作，乃至“教研員”實際異化為“考研員”。市教研員的工作重點通常就放在命制中考、高考的模擬試卷。難怪學校老師或社會群眾戲稱教研員為“考試專業戶”。如此，教研員實際已成為課改理論與實踐兩張皮的促成者，而不是課改的推行者。變“考試專業戶”為課程與教學的“過程分析師”已是當前市級教研員迫切需要的角色轉型。

學科教研員應該擔負起對地方課程計劃執行，課程與教學的引導、培訓，教學過程的質量監控的責任。考試是一種主要的評價教與學的方式，它應該是進行教學過程管理的一種有效手段，但肯定不應該是課程與教學管理與監控的全部。對于市一級教研員而言，構建當地化學教學質量監測體系才是其本職。應當著力深入教學片、學校或班級進行與教學行為指導相同步的隨機抽測，將抽測的質量按綠色指標進行即時統計分析與反饋，為學校領導和老師們提供實在可信的教學過程分析服務。如果這樣的活動在區域間、校際之間進行，那么不僅能夠得出不同區域、校際間同學科老師之間課堂教學行為的差異，還可以看出區域問、校際之間在教學管理上的優劣。讓區域、學校、教師直觀地識別其課堂教學中的優缺點，從而明確改進的方向。它不僅能有效地進行教學質量的即時監控，而且能為改進管理模式和教學方法，提高教學人員的專業素養提供有力的幫助。