緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇創新意識和創新思維的理解范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0235-02

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當今世界綜合國力的競爭最根本的就是人才的競爭。培養高素質，具有創新能力的人才，已成為我國教育發展的必然趨勢。

在新課改的形勢下，改變傳統的教學模式，用全新的教育理念，武裝我們的頭腦，已成為廣大教育工作者的共識。我通過在教學實踐中的不斷探究、摸索發現：運用新課程理念教學，必須做好充分的準備工作。在物理教學中創新能力的培養勢在必行，尤其是在實驗教學中更是不可或缺。那么我們該如何做好創新能力的培養呢？以下是我的幾點看法：

一、營造良好的實驗氛圍，加大科學探究力度，培養創新意識

創新意識是創新的前提，有了創新意識，才能細心觀察和思考，開啟創造性思維，獲取創新成果。在物理實驗中應從以下幾點入手培養學生的創新意識：

1.提供寬松的實驗環境，不墨守成規，為創新意識的產生提供必要的前提。傳統的物理實驗課堂上，學生處于被動地位，利用實驗原理，按照實驗步驟進行機械的操作。學生對實驗理論的推導和實驗方案的設計不加思考，這種做法不利于學生的創新意識和能力的培養。因此，要創設一個寬松的環境，把學生從注重實驗結果轉移到注重實驗探究過程上來，培樣創新意識。

要營造良好的實驗課堂氛圍，首先要有融洽的師生關系，這樣才能暢所欲言，有活躍的思維交流，學生才會積極去參加討論。其次要做好啟發誘導，激發學生的好奇心和想象力。對于實驗中的失敗或錯誤，我們要給以正確的引導和幫助，對學生的實驗態度給予充分肯定，只有這樣學生才會不受錯誤和失敗的影響，才會更積極地去思考、才能充分展現靈活的思維過程，迸發創新思維的火花。

2.讓學生加深對物理知識的理解及應用，加大科學探究力度，激發創新意識。要創新，必須做到對知識的徹底理解。創新不是異想天開，也不是空穴來風，只有做到對豐富物理知識的徹底理解，融會貫通，才能有創新的靈感，迸發出創新的火花。幫助學生理解物理實驗的過程和基本原理，了解物理的發展史，增加其物理的相關知識。還可以用物理學家的創新故事去激發和影響學生的創新意識。例如：牛頓通過蘋果落地發現萬有引力定律，法拉第由電生磁而聯想到磁生電，發現電磁感應現象等。通過這些故事使學生受到潛移默化的創新教育。同時讓學生在實驗中，進行多方位、多角度觀察和思考，提出多種設想和解決問題的方案。在此基礎上，引導學生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。

3.培養實踐能力，在實踐中激發創新意識。為更好地激發學生的求知欲，進一步調動學生探究的積極性，變實驗知識為實踐能力，啟迪創新活動。可利用課外活動時間拓寬學生思維，開展實驗活動和“小論文”“小制作”等活動，以求升華創新意識，總結創新成果。

二、在物理實驗中，讓學生們多質疑，多想象培養學生的創新思維

創新思維在創新活動中起到關鍵作用。在物理實驗中，讓學生們細致觀察、大膽想象，多問幾個為什么，才能產生創新思維，實現思維的跳躍。具體從以下幾個方面入手：

1.改革實驗方法，培養創新思維。改變傳統實驗模式，加強實驗中解疑的氛圍，多問學生為什么，誘導、啟發學生質疑并思考。指導學生仔細觀察，大膽想象。

2.增加分組實驗，增強創新體驗。有不少的演示實驗，由于條件的限制，學生的獨立操作能力及創新力難以得到充分展示。改演示實驗為分組實驗，自己總結得出結論的過程，就是增加學生的創新體驗。

通過上述一系列的思維活動，很自然地在獲得知識創新的同時培養了學生的創新思維。

三、培養學生的創新能力，實現學生學習方式的最終改變

在培養學生創新意識和思維的基礎上，讓其形成綜合的創新能力才是最終目的。應從以下幾點著手：

1.保持積極心態，以質疑的眼光看世界，用探究的手段解決問題。創新能力的培養需要堅強的毅力和積極的心態。在物理實驗過程中，首先，要讓學生有積極態度和主動探究的精神。其次，要鼓勵學生養成仔細觀察并分析研究實驗中異常現象的良好習慣。再次要培養學生創新發現的信心和恒心。通過這些方面的培養，讓學生具備創造性的發現、思考和解決新問題的能力。

2.讓科學探究實驗貫穿在整個物理教學中，培養學生的創新能力。將演示實驗改為探究實驗，有意識地增加分組實驗，讓學生充分動腦、動手，發揮其主體作用，從而激發學生的創造力。

3.結合實際生活，創設與物理相關的實驗課題，促進學生創新能力的發展。除了演示和分組實驗外，在學生的模型制作、調查小實驗活動中，也可以倡導創造活動。這樣促使學生既能獲得知識，又能提高能力。

4.開放實驗室鼓勵學生創新。由于受辦學條件的限制，我們實驗室開放的時間和空間都是有限的。這不利于實驗中學生創新能力的培育和發展。為此有必要讓實驗時間有限自主化。實驗時間的有限，是指課程的學時數是一定的，自主化則指每個實驗的時間不限定，學生可根據自己的情況自主安排每個實驗的時間。這樣可以盡量創造條件多做實驗，并給出較大的學習和研究空間。

總之，創新能力的培樣是一個漸進的過程，不能一蹴而就，讓學生先有創新意識，確立創新思維，最終才能實現創新能力的培養。物理實驗教學作為物理教學基本方法，在激發學生的求知欲，培養學生的創新能力方面起到非常重要的作用。

在全新的21世紀，讓我們所有的教育工作者攜手培育最有創造力的人才，增加國家競爭力和民族凝聚力！

參考文獻：

[1]張盛華.在物理實驗教學中增加研究性實驗的探索[J].華夏醫學，2007，（2）.

[2]張向陽.在中學物理教學中培養學生的創新思維[J].合肥教育學院學報,2001,(4).

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在中學語文教學改革中，不少專家提出這樣或那樣的改革理念，但是學生“創新意識”“創新思維”能力的培養，在很大程度上受到人們的重視，并形成了一定的看法和見解，而這些看法和見解，需要在不斷探究的基礎上加以完善，以形成科學的認識和理念作為中學語文教學改革的理論基礎。只有這樣，才能在今后語文教學改革中不斷培養學生創新意識和創新思維的習慣。

一、在理論上，要對語文的有關知識進行引導和鼓勵，而更多的是讓學生在現有的基礎上能自由發揮、自由創新，這樣教師在教學實踐中，就能科學地運用教育理論、教育方法，這是中學語文教學實施“創新意識和創新思維”的重要前提和必備條件。在中學語文教學中開展“創新教育”，培養“創新能力”，要規范各種有關“創新”的理念，并對這些理念本身進行科學的理解。如果忽視了這一點，勢必會使當前在中學語文教學中引入教育新思想的措施，缺乏應有的扎實基礎，這樣不僅可能會導致本來是一種很好或很有價值的語文教改思路或設計，在實踐中無法實現，同時更為重要的是會對語文基礎教育科學體系的建設產生不良的影響，從而導致語文教學在整個基礎教育體系中處于落后的尷尬位置，更得不到人們應有的重視。如果真是這樣的話，整個學校語文基礎教育科學的發展與進步將成為一句空話。

二、學生“創新能力”的發展，是一個有明顯階段性的漫長過程。這一目標只能通過終身教育最終實現。因此，在中學語文教學中，“創新能力”培養目標的確定，不能過低，也不能過高。但是由于在理論上缺乏必要的科學論證，目前，我們對中學語文教學中學生創新能力的培養，無論是在認識上，還是在實踐中，都存在著將其放到過高的位置上的傾向，而這樣做的結果，不僅不能真正加強反而會削弱教學中學生創造能力的培養。因此，有必要對創新能力本身及創新能力的培養與教育發展之間的一些問題進行必要的探討。

由于創造能力的形成與發展是一個具有層次性和階段性的漫長的過程，如何有效地培養學生的這種能力，就成為教育工作的一項重要任務。而要在教育工作中具體落實和完成好這項任務，就必須真正實現終身教育。終身教育的思想從提出發展到今天，已為越來越多的各國教育工作者所接受。終身教育是一個連續不斷的教育體系，在這個體系中，各階段及各類教育不再是各自孤立、各行其是，同時教育的各項目標，都隨之被分解成若干層次、若干段。具體到教育實踐中，每個階段的教育都要落實相應的教育目標，完成相應的教學任務，而不能相互隨意超越和替代。培養創造能力亦是如此。

三、在中學語文教學中，如何具體落實培養學生創新意識和創新思維習慣呢？由于目前一般都把創新意識和創新思維習慣歸屬于能力的范疇，因此，有必要從語文教學目標的角度對其進行考察。

首先，創新意識和創新思維習慣包含著一定的能力成分，在中學語文教學中，它與其他各項能力一起，共同構成了語文教學的能力培養目標的內容；同時，語文教學中的各項具體能力培養里，又或多或少都離不開創新意識和創新思維習慣。因此，在中學生的語文思維發展中創新的意識和創新思維習慣應占有極重要的位置。

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綜合測試第5題：“帶著小狗的小明和小兵同時分別從相距1200米的兩地相向而行，小明每分鐘行55米，小兵每分鐘行65米，小狗每分鐘跑240米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向小兵這邊跑……當小明和小兵相遇時，小狗一共跑了多少米?”學生在解答時出現了兩種不同的理解：第一種觀點認為“只有小明帶著小狗”，其解答為“55＋65＝120(米)，1200÷120＝10(分)，240×10＝2400(米)”；第二種觀點認為“小明和小兵都帶著狗”，其解答為“55＋65＝120(米)，1200÷120＝10(分)，240×10＝2400(米)，2400×2＝4800(米)”，

華老師和陳惠芳老師都認同這兩種觀點，對此，我不敢茍同，我認為二位都是被“帶著小狗的小明和小兵”所迷惑，認為詞義多解，卻忽略了后面條件“小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向小兵這邊跑……”的補充，題目中也沒有談及“小兵的小狗”，結合前后條件，可以說準確的理解只能是第一種觀點“只有小明帶著一只狗”，若理解為可能出現以上兩種情況，則“小兵的小狗”如何跑?方向如何?速度如何?題中條件明顯不足以解決此問題，因此，此題只能按照第一種常規思路進行解題，并且本題敘述也不清楚，“帶著小狗的小明和小兵”意思可以是小明和小兵都帶著狗，事實上，題目上僅指“小明的小狗”。

就本題而言，學生對問題的理解表現了他們思維的獨特性、創造性，那么，教師應該如何對待學生在課堂中所表現出來的創新意識?我認為教師對學生在課堂中所閃現的創新思維、創新意識應該給予積極評價，科學引導，悉心培養。

一、積極評價。悉心培植學生的創新意識

小學數學創新思維品質主要指學生在學習數學過程中所表現出的初步的探索、求異、想像能力以及意志、興趣、情感等個性和人格方面的品質，小學數學創新思維品質培養主要包括兩方面的內容，一是創新精神的培養，二是創新思維技能的培養，課堂是開展數學創新思維品質培養的主陣地，在課堂中學生所展現出來的創新思維得到什么樣的評價，是積極的肯定?還是消極的嘲諷?這將直接影響到學生創新精神的發展，因此，教師應該對學生的創新思維予以積極評價，增強學生的信心，增強其創新的原動力，但學生的創新并非每一個都是正確的，有的想法甚至是完全錯誤的，對此教師不能全盤否定，而是應該肯定其中合理的部分，至少要對學生所表現出來的創新精神予以充分肯定，精心呵護學生的創新欲望。

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創新是人類社會生生不息、永遠向前的動力，是民族興旺的不竭源泉。隨著時代的飛速發展，實施創新教育將成為我們共同關心的話題。我根據創新教育的內容與化學教學的特點，認為化學教育中的創新教育應從以下四個方面開展。

一、用激勵性語言，保護學生的創新意識

保護學生的創新意識就是培養推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創新意識引導下，學生們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。用激勵性語言在教學中保護學生的創新意識往往能起到意想不到的作用。恰當的運用可以激發學生的學習內驅動力，保護學生的個性及創新意識。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于機理、喚醒和鼓舞。”因此我們的教學語言要多一些表揚、肯定和鼓勵，少一些批評、否定和責怪。

如何才能使我們的教學語言富有激勵性和鞭笞性呢？首先，要樂于接受學生的觀點，鼓勵學生大膽發表自己的想法和見解，在學生回答問題時，要給予激勵性評價。即使學生的回答有些偏頗，教師也要給予鼓勵，“你能自己思考并勇于回答問題，值得大家學習。”切莫批評否定、諷刺挖苦，以防傷害學生自尊，摧殘學生自信。其次，要善于換位思考。教師要學會從學生角度思考問題，善于發現學生思維過程中的閃光點，并給予鼓勵和肯定。教師要用自己的真情去喚起學生的學習興趣和學習熱情，保護學生學習的創新意識。再者，要用激勵性語言，如“你的答案很有個性、很獨特！”“你發現了科學家沒有發現的問題！”“你的答案有創意，連我都沒想到！”“你確實有很大進步！”等等。激勵性語言能使學生興趣盎然，躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的寬松環境中。在這樣的氛圍中，學生思路開闊，思維開放，心智開啟，智能得到開發，創新意識得到培養。

清代教育家顏昊說國：“教子十過，不如夸子一長”。我們與其花費很多時間和精力去苛求學生做到什么，倒不如多用一點心思去發現他們的優點，以此去欣賞他們，鼓勵他們，從而保護學生的創新意識。

二、注重教學氣氛的民主性來培養學生的創新人格

心理學家表明，創新過程并不僅僅是智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，以創新性人格為特征。創新教育需要創新人格的生成，創新人格有利于創新性成果的產生。

在課堂教學中教師與學生進行心與心的溝通，給學生以真誠的愛和人格的尊嚴，即使給予適當的鼓勵和善意的期待，就能成為學生慈愛的導師、知心的朋友；教師的言語如果注入了真誠的情感，可創造出和諧、愉快、熱烈、坦誠的民主教學氣氛。 在教學中，教師要通過民主的課堂氣氛，啟發學生運用已知的化學知識去感知和理解新的化學知識，引導他們解決一系列新問題，調動他們充分發表自己的見解，顯露和發揮自己的才能，使之感到驕傲和自豪，這有利于學生對教師產生親切愉快的心理，使學生的心理得到健康發展，更有助于培養學生的創新人格，為將來勝任社會各項工作奠定良好的心理素質基礎。

三、通過探索性實驗來激發學生的創新思維

創新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中，沉浸在那種境界里所產生的自覺思維。他是指發明或發現一種新方式，用以處理某種事物的思維過程，他要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品。

化學教學中通過實驗激發學生的創新思維，關鍵是要加強實驗探索。加強實驗探索的重要措施，就是要對常規實驗進行一場革命——變驗證性實驗為探索性實驗。所謂驗證性實驗，就是教師先講解理論再來演示實驗或者學生通過理論之后再來動手操作實驗。驗證性實驗是理論指導下完成的，主要用來驗證理論的正確性，實驗現象和結果學生心中有數，知識為了加深理解，尋找“眼見為實“的心理感受。中學化學教材中的實驗大都是經典的驗證性實驗，在對教材的重點、難點突破方面都做了精心設計，對學生形成概念、理解鞏固化學知識、培養實驗能力等有著不可替代的作用。但這樣長此以往就會對學生的認知過程產生局限性，形成思維頂勢。而探索實驗與此恰恰相反，它強調學生自覺且能動地參與、大膽想象和積極探索。實驗前，學生并不知道實驗現象及結果，必須在實驗中細心觀察，實驗后認真分析，透過現象看本質，既從實驗中探索理論。這樣不但有利于培養學生嚴肅認真的科學態度，同時更有利于激發學生的創新思維。例如：前不久蘇州中學的一位老師在進行鋁的性質教學時學生發現在同溫同壓下Al 與H+濃度相同的鹽酸和硫酸反應時，兩者反應速率相差很大，于是老師就及時鼓勵學生大膽探究。學生進行了下列假設和實驗設計。

假設：1、Cl-對反應有促進作用；2、SO42-對反應有阻礙作用。設計方案：取兩片形狀、質量相同且都在氫氧化鈉溶液中煮沸過的鋁片，分別加入到H+濃度、體積都相同的稀鹽酸和硫酸中。A、向稀鹽酸中加入少量可溶的硫酸鹽固體，若反應速率減小，則2 成立。B、把可溶氯化物固體加入稀硫酸中若反應加快，則1 成立。結論：Cl-對鋁與酸的反應有催化作用。在整個探究過程中學生充分發揮了想象力，激發了學生的創新思維。

四、布置想象型作業來培養學生的創新技能

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隨著創新教育理論在素質教育中的廣泛應用，人們越來越體會到創新教育的價值，現代高科技和人才的激烈競爭，歸根到底就是創新思維的競爭，而創新思維的實質就是求新、求異、求變。同志提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”在當今實行的素質教育中，其核心就是培養學生的創新思維能力。創新意識的人才培養是當前教育的首要任務，而初中數學教育是義務教育的一門主要學科。因此，為了適應當今社會人才培養的需要，必須在初中數學教學中對學生進行創新意識的培養。下面我就如何在初中數學教學中培養學生的創新思維談談看法。

一、對學生進行創新思維的培養，要立足于以下三點。

1.抓好“雙基”教學，為創新思維的培養提供堅實基礎和必備條件。

任何創新都必須有一定的本領，必須掌握必要的知識和技能，有牢固的基礎和扎實的技能，才有可能進行創新思維的培養。學生在學習中獲得的知識越多，基礎掌握得越好，技能越熟練，就越有可能形成創新意識。因此，教學中只有抓好“雙基”教學不斷鞏固學生學習的基礎，豐富學生的知識，拓寬學生的視野和思維方法，才有可能成功實現對學生創新思維的培養，否則，培養創新意識、提高創造能力將成為空談。再者，我們的教學應當面向多數的學生，教學的設計要使得大多數的學生都能有所收獲，這樣的教學才能算是成功的。

例如：在學完《數軸》一節后復習有理數的比較大小中，以前我一般會提問：“怎樣運用數軸比較-4與-7的大小呢？”后來我進行了改進，刪去了“運用數軸”，這樣條件更為寬松，學生可有不同方法選擇，給了學生更廣的空間發表自己的意見，大多數學生都能得出：用“在數軸上表示的兩個數，右邊的數總比左邊的數大”來進行比較，還有一些學生在討論交流中得出更有創意的方法：“-4比0小4，-7比0小7，因而-4比-7大。”這個問題對于多數學生來說并非是個難題，又緊緊圍繞課本基礎知識，多數的學生都能回答，達到了復習知識的目的，而且學生在對舊知識充分理解后又能引發學生對知識的創新，得到課本中沒有的新方法，激發學生的創新思維。

2.教學中要緊密聯系社會生活實際，從實踐中培養學生的創新思維。

在教學中，把數學知識與生活、生產實踐相結合不僅能使學生更好地掌握和理解數學知識，學會數學知識運用，解決實際問題，而且能夠激發學生的廣泛興趣，增強用數學的意識，豐富學生的想象力和掌握廣泛的有關知識，產生強烈的好奇心，激發學生的創新意識。例如，在初三幾何《解直角三角形》的《應用舉例》一節的引入中，我提出問題：“怎樣測量一座七層樓的高度？”學生根據自己的思考回答出下列幾種方法：（1）從樓頂垂下一根長線到樓底，再量出這條長線的長；（2）量出其中一層樓的高度再乘以7；（3）測出離樓底某距離的一點對樓頂的仰角用解直角三角形計算求得；（4）用一條足夠長的皮尺直接量出樓高……一題多解是培養學生發散思維能力的常用方法，通過思維的縱橫發散，知識串聯，能舉一反三，通過一題多解能使學生找到對問題的新設想、新思路，不拘泥于舊方案，不固執己見，從解法的對比中可得出優劣，對培養思維的靈活性很有益。在回答討論中，學生積極踴躍，產生了濃厚的學習興趣。鍛煉了學生用數學知識解決實際問題的能力，而且培養學生從不同角度，用不同方法來思考解決問題，讓學生發揮自己的才能將知識在實際生活中創新運用，激發學生的創新意識。

3.教學中培養創新思維要面對大多數學生，鼓勵學生敢于創新，敢于標新立異，激發學生創新的勇氣，樹立學生的信心。

教師在教學中要為學生營造一個良好的個性自由發展的氛圍，讓學生可以表達自己的思想，不應當壓抑，這樣才有利于創新思維的培養。在教學中，我們應當盡力提供機會，發揚學生身上的閃光點，鼓勵學生敢于標新立異，勇于探索，用與別人不同的獨特方法思考問題，激發學生的創新意識和創新勇氣。在教學中，教師必須發展學生的內在動機，培養學生良好的品質，增強學生學習的自信心，這對于發展學生的創新能力至關重要。增強學生的自信心是培養學生創新能力的前提。教師在教學中必須幫助學生樹立信心，能悅納自我，勇于自我實現，相信自己能行。為此，教師要給每個學生創造獲得成功的機會，改變評價學生成功的標準。在平時教學中，應當立足于課本的基礎知識，有意創造“跳一跳，夠得著”的機會，使學生增強信心，產生動力，讓全體學生都能夠看得懂，都能去積極思考，并能有所收獲，能夠促進學生積極參與思考、探索，敢于發言，在教師的鼓勵下勇于創新，要讓課堂體現出數學教學是為了所有學生，這種引導全體學生主動積極地參與學習的教學對樹立學生的信心是非常有益的，而信心是學生積極進行創新的重要條件。

比如，例如在講授直線概念時，教師在黑板上畫出一條直線，并一直延伸到黑板邊緣，學生頗感驚訝，紛紛問：老師畫這么長做什么？教師做出直線繼續向前延伸的手勢，接著講：“這直線筆直伸向前方，穿過教室的墻，前面的南山，一直伸向天空、宇宙……”學生頓時恍然大悟，興趣倍增，深刻地理解了直線的概念。又如在講“相似三角形”的第一課時，教師先用三四分鐘時間，利用放縮尺畫了一個小孩的頭像，學生頓時滿腹狐疑：“我們的數學老師不是圖畫教師，怎能夠用這么簡單的工具畫出這張形狀相同、大小不同的圖畫？”老師抓住學生這心情興奮、思維萌動、注意力集中、求知欲高的時機進行愉快教學，收到了較好的效果，對學生的創新意識和創新思維進行了激發和培養。對學生來講貼近生活實際，問題解決幾乎每個學生都能得出自己的方法，而且發揮了他們的想象，培養理論聯系實際的學習習慣，克服單純追求理論學習而輕視聯系實際的不良傾向，善于把數學知識與生產實踐結合起來，提高分析問題、解決問題的能力，創造性地解題。從中激發了學生的創新意識和開放性的思維方法。對不同的回答，教師應都給予分析表揚，鼓勵學生用不同角度，不同方法解題，鼓勵學生積極探索，而不應對學生所用方法予以否定，讓學生發揮自己的特長和個性，最后由學生比較、討論、評價各種解法的優劣，這樣才能有利于激發學生的創新意識和勇氣，樹立學生的信心。

二、在數學教學中培養創新意識，必須重點對學生進行數學創造性思維的培養。

數學在本質上屬于思維科學，數學知識是數學思維的產物，而數學教學中發展思維能力是培養能力的核心，因此，要在數學教學中培養創新意識，離不開對學生創造性思維的培養。

對學生創造性思維的培養可以從以下幾個方面進行。

1.善于誘導，創設情境，培養學生探索知識的能力。

教師在教學中要常常為學生提供和創造機會，引導學生從舊知識中進行探索，學會去發現新結論，使學生完成由舊知識中再發現新知識的過程，從而培養創造性思維，提高創造能力，達到漸漸培養學生創新意識和激發學生創新欲望的目的。

例如，在教授《三角形相似的判定》中，我充分利用“全等三角形是相似三角形的一種特殊情況”，引導學生由三角形全等的判定定理中通過類比，由兩者不同點“對應邊相等”與“對應邊成比例”之中思考探索得出關于三角形相似的判定定理，再逐個證明。在這個過程中讓學生體會到由舊知識中用類比、猜想等方法去探索得出新知識，體驗了知識的創新過程和數學知識的探索中從特殊到一般的研究方法。

2.打破學生的思維定勢，培養思維的靈活性，提高思維的創造性。

在教學中，教師會常常總結某類題目的解法，讓學生解題時有“法”可循，但決不能忽視知識的靈活運用，要常利用機會打破學生已形成的思維定勢，培養學生思維的靈活性和全面性，讓學生學會從多角度思維。

例如，求證：順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形。一般學生解決這個問題是不困難的，順題深入還可以提出以下問題：1.順次連接梯形各邊中點；2.矩形各邊中點；3.菱形各邊中點；4.正方形各邊中點；5.對角線相等的四邊形各邊中點所得的四邊形分別是什么？6.對角線相等且垂直的四邊形各邊中點所得的四邊形是什么？這樣逐步精心設問，使學生思維逐漸活躍，思路豁然開闊，心情愉悅地掌握了知識，并從中找出了規律。在此過程中，學生的思維靈活性得到了鍛煉，打破了原有的思維定勢，并對解題的方法進行了創新。

3.加強對發散思維的培養，提高學生思維的創造性。

教師在教學過程中應盡可能地利用教材內容，面向多數學生，通過一題多解，一圖多變等種種變式，對學生進行發散性思維培養，鍛煉學生思維的靈活性、流暢性等，提高創造能力，培養創造性思維。

4.引導學生進行逆反設想，培養逆反思維，提高思維的創造性。

教師在教學中引導學生進行逆反設想，可拓展學生的思維方法，多角度思考問題，提高思維的靈活性和獨特性，培養創造性思維，激發學生的創新意識。

例如，在《圓的內接四邊形》一節的教學引入中，讓學生思考：“四邊形是否都有外接圓？”學生得出：不一定。再讓學生反向設想：“有外接圓的四邊形應滿足什么條件？”從而由學生探索提出本節定理。在此過程中，學生通過反向設想，結合已掌握的知識進行探索，成功進行了知識的創新，鍛煉了創造性思維。

三、在數學教學中培養創新思維，教師在教學理念上要有重大的轉變，施行開放式教學。

創新思維的培養不應當只是標新立異，教師在教學中，也不能僅偏向于讓學生做一些難題上的探索，應當在教學思想上有重大的轉變，強調思想的開放性，徹底改變學生學習過程中的被動狀態，促使學生更為積極、主動地去進行思考、探索、討論，逐漸培養學生的創新意識和創新思維能力。

例如，在上《整式》一節中，講完單項式并做了課本練習之后，鞏固練習中我加入了這樣一個題目：“請你舉一個系數為-2，次數為3的單項式。這看是一道很容易的題目，卻是一個答案不唯一的舉例開放題。開始多數學生不能開放性地思考問題，被“要有唯一的答案”這種封閉式的思維束縛著。我調動了能寫出來的學生，讓把他們得出的答案寫在黑板上，引導學生共同討論交流，很快大部分學生理解了題目，并跳出了封閉的思維方式，寫出了許多與已有答案不同的正確答案。在這個過程中不僅使學生對單項式的概念有了更深的理解和鞏固，而且對學生進行了一次開放性思維的培養，激發了學生的創新意識。后來，在講完多項式后我布置了作業時，用了類似的一道題：“寫出一個最高次項系數為2，常數項為-3的三次三項式。”有了上一次的基礎，這題作業學生基本上完成得不錯。

四、在數學教學中培養創新思維，教師必須具有創新意識和一定的創新思維能力。

要培養學生的創新思維，教師首先要具有創新思維。在課本中教材例題提出的問題大多數是具體而明確的，結論較為直接，教師在教學中應以得到自己解答為前提，要注重培養自己的創新意識，發揮自己的創造能力，有很多的例題可通過進一步引導或改進，及時加以聯想，使學生積極參與新的開放性問題的探索，只有教師擺脫固定的思維模式，才能給學生提供更廣闊的思維空間，引導學生進行開放性的思考，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維能力。

比如，在一元一次方程的應用教學中，我布置了這樣一個題目：“有甲乙兩工程隊，甲隊有272人，乙隊有196人，如果要求甲隊人數是乙隊的3倍，問需要從甲隊調多少人到乙隊？”學生依照一貫方法解題如下：

解：設應甲隊調x人到乙隊。

3（196+x）=272-x

解得x=-79

此時學生多數無法繼續，提出要講評，我經思考進行了以下講評：用同樣的方法解題到x=-79后，停下來，讓學生思考“-79”是否有實際的意義，很多學生用一般的思考方法很快回答：-79沒有實際意義。我又進一步引導學生結合所學的知識和整個題目，再次思考答案是否真的沒有實際意義，這時，一些學生經過思考并把所得的結果回到原題中驗證后，回答：可根據《正數與負數》中原來學過的知識，把“由甲隊調-79人到乙隊”看作“由乙隊調79人到甲隊”許多學生也由此從中得到醒悟，跳出了原來固有的思維方式。這個題目對當時學生的知識掌握情況來說，“-79”不符合實際意義，是一個條件不完整的題目，但在教學中通過教師的引導，學生完成了一次知識的創新運用，把在“正數與負數”中所學的知識運用于實際問題的解題中。由此也可看出，要培養學生的創新思維，教師本身必須具有一定的創新意識和創新思維能力。若教師沒有創新的意識，讓思維限制在課本的知識和方法，將題目中的“需要從甲隊調多少人到乙隊”改為“需要從乙隊調多少人到甲隊”，則不能充分而有創意地利用題目的不完備性去引導學生，便浪費了一個促使學生創新的好機會，而學生僅僅做了一個一般性的題目而已。

五、在數學教學中培養創新思維，必須重視思維過程的教學。

重視思維過程是培養學生創新能力的關鍵。在教學中，如果只注重結論而忽視過程的現象，就會使學生看不到知識的形成過程，學生學習數學知識的過程將被歪曲甚至取消了，那么創新能力的培養也就成了“無源之水”。要使創新能力的培養真正落到實處，揭示知識的發生、發展，啟迪學生的智慧，教會學生思維的方法，暴露學生的思維過程，重視解題的過程和方法而不是結論，鼓勵學生大膽地在知識的學習過程中對知識進行創新。

比如，在講授有理數的加法新課中，我讓學生思考解決：“（-2）+3=7”學生在教師引導下思考討論交流后，得出了以下解法：①等于-5，因為2加3等于5，而第一個數為負因數而符號定為負；②等于1，因為比-2大3的數是1；③等于1，若原欠款為2元，現收入3元還了欠款，則剩l元；④等于1，因為記向東為正，先向西2米，再向東3米，結果為向東l米；⑤等于1，因為（-2）+3=[（-2）+2]+1=0+1=1。其中-2與2是互為相反數，相互抵消得0。在這些解法中，方法①雖不合理，但學生能積極思考，并用了知識的遷移，我也進行了表揚并加以分析；方法②綜合了前面學習的知識，進行了創新的運用；方法③和方法④，學生通過建模，也用自己所學知識進行創新，得到解法；方法⑤雖互為相反數相加得零，尚沒有學過，但學生根據自己的理解，有新意地運用在這里，也得到了我的肯定。若在教學中不注重思維過程的教學，沒有讓學生去探索研究，而是告訴學生結果或教師依照本方法教給學生，也就不可能發揮學生的想象，引導學生進行知識的創新，不可能達到激發學生創新意識的目的。

總之，我認為創新思維培養是創新能力培養的關鍵，在數學教學中發展創新思維能力的培養是能力培養的核心。數學教學要使學生逐步樹立創新思維的培養，這應是我們今后初中數學教與學的著力點。

參考文獻：

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0160－01

中學數學教學大綱指出：“培養學生的創新意識和實踐能力要成為數學教學的重要目的和基本原則，在教學中要激發學生學習數學的好奇心，不斷追求新知，要鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨到見解，啟發學生發現問題和提出問題，善于獨立思考，成為再創造、再發現的過程。”因此，培養具有創新意識的人才，使數學學習成為當前教育的主要任務。本文從課堂教學入手探索了進行創新教育的主要途徑，并結合中學數學學科特點，談談對創新能力培養的幾點認識。

一 創新意識的培養，是創新能力培養的基礎

創新意識是創新精神的主體，是創新能力的心理基礎。人們只有在強烈的創新意識引導下才可能產生創新動機，才能充分發揮聰明才智，發揮創新潛力。

1．營造創新氛圍，培養創新意識

教學過程中教師的態度是影響學生學習情緒、激發學習動機、提高學習能力和成效的重要因素，對學生而言，他們的認知情感在學習中是處于積極的還是消極的，首先來自教師對他們的影響。因此在數學教學中，教師一定要創造一種積極的、熱情的、相互支持、相互理解的師生關系，建設生動的、民主的教學氛圍，鼓勵學生積極思考，自由交流，并大膽質疑；讓學生充分發揮自己的主觀能動性，不用特定的標準、方法和模式去束縛學生的思想，允許多種答案的存在，在教學中教師應努力為學生提供發現問題的機會，讓學生討論，甚至爭論，使學生形成探索創新的心理趨向。

在教學過程中，面對數學新問題，學生通常習慣根據已有的經驗和方法去進行推斷，教師在教學中應及時把握學生的這種心理，引導學生計算驗證，極大地激發學生的好奇心和學習熱情，培養學生的求知欲望和創造欲望。

2．創設問題情境，培養創新意識

知識的獲取、素質的提高，創新能力的產生，并不是一件容易的事，需要學生的努力和教師的認真指導。所以，在教學中教師要注意創設問題情境，精心設計難度適中的問題，讓學生去思考。所謂“難度適中”就是要從實際出發，讓學生“跳起來就能摘到桃子”。“跳”需要勇氣和毅力，“能摘到桃子”則是讓學生通過努力能體驗到成功的喜悅。在這一過程中，學生帶有強烈的探究欲望，從而充分地調動了學生的學習積極性與主動性，激發了學生的創造熱情，培養了學生的創新意識。

二 創新思維的培養，是創新能力培養的核心

創新思維是指運用直接知識進行分析、綜合、聯想、推理、想象等的思維活動，從而獲得新的知識，得出新的結論、規律。這種創造性思維能保證學生順利地解決新問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動得以順利完成。

1．提高觀察力是培養創新思維的前提

觀察是思維活動的第一過程，是發現問題、解決問題的開始，是創造性思維的基礎。任何數學教學活動都離不開觀察，只有通過觀察才會發現問題、思考問題。同時對觀察到的問題進行適當的信息分析，也容易觸發對結果的猜測，對深層關系的預感，這是一種可貴的教學法。因此在數學教學中，要培養學生敏銳的觀察力和大膽猜測的思維習慣，激發探索知識的興趣，把獲得知識的主動權交給學生，以便把學生培養成思維開闊、適應性強、勇于創新探索的人。

2．豐富的想象力是培養創新思維的根本

豐富的想象力是創新思維的一個重要特征，是創新思維中不可或缺的組成部分。在教學中，教師在講授了一個問題的一般解法之后，應鼓勵學生大膽創新，敢于想象。注意誘導讓學生突破常規的解題模式，超越原有的知識范圍進行思維，這樣做的結果往往會收到意想不到的效果，使學生得到成功的體驗，增加學習興趣，又使創新思維得到發展，同時對各種不同知識和方法之間的有機聯系有了更進一步的認識和理解。

3．提高質疑能力是培養創新思維的保證

人的思維往往是在實際中遇到疑難、遇到問題時產生的，每一個人的智慧都體現在不斷發現問題和解決問題中，并在其中得以發展。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”發現問題并不是一件容易的事，因此在平時的教學中，要設置疑難，啟迪學生的智慧，鼓勵學生多問，使學生不斷“生疑――質疑――釋疑”，培養學生主動探索、勤于思考的良好習慣，真正達到提高課堂教學效率的目的。

篇（7）

創新意識是創新思維和創新能力的基礎，沒有創新意識的人是不可能用創新思維來解決實際問題的，更談不上發展其創新能力，所以，創新教育要從培養學生的創新意識開始.

1.利用趣味實驗，激發創新意識

教育心理學認為：沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有重大價值的發明和創造.創新意識是指在好奇心和強烈的求知欲驅動下一種愿意發現問題，積極去探索問題的心理取向，是創新的源泉.化學實驗的現象是學生難以預料的，常會使學生感到驚奇，易對化學產生濃厚的興趣.所以在教學中，我們要善于用實驗的趣味性去激發學生的好奇心和求知欲；從而激發學生的創新意識.如第一章中的燃燒火柴使高錳酸鉀溶液褪色等有趣的實驗，將學生引領到一個充滿神奇、魔幻的空間，進而激勵他們去求知、探索和創新.

2.增補演示實驗，增強創新意識

教育教學實踐表明：任何創新都源于問題.在教學中要注重讓學生發現問題、提出問題，使學生帶著問題去學習會取得更好的學習效果.當學生對于某些問題的見解有較大分歧的時候，實驗事實可以幫助大家統一思想，形成共識；因此在教學實踐中可適時增補有關演示實驗，在用事實說話的同時，維持學生的探索熱情，并增強學生的創新意識.如，在學習物質檢驗時，對于如何區別SO2-4和Cl-的問題，學生一般有以下看法：一種認為用可溶性的鋇鹽，取樣混合能產生白色沉淀的是SO2-4，沒有白色沉淀的是Cl-；還有一種認為用可溶性的銀鹽亦可，取樣混合能產生白色沉淀的是Cl-，沒有白色沉淀的是SO2-4.因此在教學中我增補了演示實驗：取三瓶沒有標簽的溶液：飽和Na2SO4溶液、稀Na2SO4溶液和NaCl溶液，叫兩名看法不同的學生同時上臺按照不同的方法演示.使學生形成了共識，實驗后有學生提出：用Ba（NO3）2和AgNO3溶液可以區分飽和Na2SO4溶液和稀Na2SO4溶液.這樣不僅讓學生理解了知識，而且增強了學生的創新意識.

二、拓展學生的創新思維

創新思維是創新精神的中心環節.沒有創新思維就沒有科學的新發現，它是創新能力的前提和基礎.

1.實驗求異，激發創新思維

在實驗教學中培養學生的創新思維，教師要注重實驗求異，就是在實驗中打破思維定勢，加強思維的發散性和求異性.特別是對某些實驗進行分析時，更應注意這一點.如，將一只充滿二氧化碳的試管倒立在盛有水的水槽中，晃動試管，可觀察到試管內液面上升.接著追問：若將水槽中的水換成石灰水又會出現什么現象呢？多數學生立即回答：試管內液面上升（因為CO2既能與水反應，也能與石灰水反應，所以現象相同）.此時教師適時引導：請仔細思考！立刻有學生反應過來：石灰水還會變渾濁；然后教師再用實驗證實.這樣的實驗教學，有助于學生打破思維定勢，從而自覺形成求異思維的習慣，久而久之，學生的創新思維就會變得習以為常.

2.改進演示實驗，發展創新思維

教師是學生的典范，學生的科學精神和科學素養是會在教師的潛移默化中形成的.對于教材設計的演示實驗，要根據學校和學生的實際情況作必要的改進，以開發學生的創新思維.如在做氫氣燃燒實驗時，學生難以觀察到淡藍色的火焰，開始點燃以為沒有燃燒，等看到火焰時火焰已呈黃色.因此在演示實驗時，我特制了一個鐵制尖嘴管，同時將之與玻璃尖嘴管燃燒的現象作對比，并將實驗現象近距離攝像及時投影出來.這樣學生會立即思考：為什么現象不同？教師再作適當的解釋，使學生養成仔細觀察的同時，開發了學生的創新思維.

三、培養學生的創新能力

培養創新能力是創新教育的終極目標，是在創新意識的指引下，利用創新思維，結合學習生活實際制定活動計劃并實施的科學方法和科學實踐.

1.通過探索實驗，培養創新能力

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一、當前高中數學教學的核心目標

現代高中數學教育的核心是提高數學創新能力,這既是個體發展的需要,也是知識經濟時代對教育的要求。《高中數學課程標準》中明確提出高中數學課程對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系,認識數學的科學價值、文化價值,提高提出問題、分析和解決問題的能力,形成理性思維,發展智力和創新意識具有基礎性的作用,高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動,讓學生體驗數學發現和創造的過程,發展他們的創新意識,形成良好的創新精神和創新思維能力。培養學生的創新能力是高中數學教學的終極目標。

二、培養創新能力的策略

1.創設良好的課堂學習氛圍,使學生不斷形成和完善創新的個性品質,培養創新意識

首先,創設良好的學習情景,營造活躍的學習氛圍,啟發學生從具體情景到抽象結論的過渡,激發學生學習的主體意識,促進學生的主動發展,使學生在獲取知識的同時,良好的個性品質得到進一步的培養,萌發創新意識。其次,創新意識更多地表現在發現矛盾之后,能把知識融會貫通,善于把豐富的知識聯想起來綜合運用,不就事論事的想問題,而以進攻的姿態突破矛盾,并產生各種標新立異的方法,最終能全面準確解決問題。學生在解決問題過程中常會提出許多不同的看法或新見解,它們往往蘊藏著創新智慧的萌芽,哪怕只有一點點新意,也應充分肯定和大力鼓勵。使學生分析問題、解決問題的目的性、深刻性、廣闊性、靈活性、創新性不斷形成,發展創新意識。再次,在加強基礎知識和基本訓練的前提下,提倡學生多思考和多問幾個為什么,提倡學生在學習過程中善于獨立思考、分析和提出問題;善于追求獨特、新穎的解題方法;善于改造和推廣已有的結果,并包括小發明創造;善于總結歸納和提煉所學的知識。提倡學生對知識的理解做到融會貫通后繼續多問多思,勇于探索,完善創新的個性品質。最后,在教學中經常提醒學生不要迷信書本,不要迷信教師,凡事都要用自己的頭腦思考,要有分析的接受,有分析地批判,提高學生數學思維的批判性和敏捷性,它們是創新的源泉。俗話說的好“星星之火,可以燎原”。教師要善于發現學生學習中的閃光點,推動創新意識的發展

2.創設有效的課堂問題情境,體現知識的再創造過程,讓學生體驗發現與創造,培養創新精神牛頓早就說過:“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現。”著名的數學教育學家波利亞早在1953年就大聲疾呼:“讓我們教猜測吧!”“先猜后證――這是大多數的發現之道”。數學解題教學應設置層次性問題情境,不僅要注意具體的解題技能方法,更應注意數學知識應用過程思維的變化過程。通過設疑引導學生認真觀察,啟迪思維動手實驗,激活思維概括出求解方法,砥礪思維提升思想方法,深化思維歸納小結,提升思維的思維培養過程使學生獲得創造的動力。

3.充分利用一題多解、一題多變發散學生思維,培養創新思維能力

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自由寬松的環境是創新思維的土壤，如果教師一味強調一切以我為準，一切以課本為準，勢必造成學生盲從。因此我認為，教師努力營造一種寬松、活潑、和諧的氛圍，能有效激發學生的創新意識，這比單純傳授知識更重要。那么，怎樣才能營造一種創新氛圍呢？我認為至少應做到如下幾點：（1）允許學生對教師的觀點、書本提出異議，甚至批評；（2）容忍學生一些古怪、離奇甚至荒誕的想法；（3）鼓勵學生拓展所學知識的內涵和外延。

二、激起欲望，培養創新意識

我們應該通過各種渠道不斷激發學生的創新欲望。如在教學中加大物理學發展史的內容，因為物理學的發展史就是一部創新史，科學發現的過程就是創新過程，提出與別人不同觀點的思維就是創新思維。通過對物理學中一些重要規律的曲折發現過程的介紹，如從地心說到日心說，從經典物理到量子物理，讓學生懂得一種理論的建立大都來自當時的社會需要，在當時對社會起到了巨大的推進作用，但隨著社會的進步，它們就會顯示出一定的局限性，需要人們不斷地創新，發展新的理論或對原有理論進行修正，以適應社會發展。要告訴學生近代物理學的發展趨勢、發展困惑，增強學生創新的使命感。

三、聯想類比，開發發散思維

在教學中，可以有目的地引導學生進行多思路、多模式、多解法的發散思維的訓練，使學生敢于求異，這也是傳統教學方法中所倡導的一題多解、一題多變、一題多思。另外，在教學中有意識地加強類比遷移的教學，對培養創新思維的發散性也大有益處。通過類比遷移，啟發學生思維，讓學生廣開思路，從而幫助學生進行創新設計。

四、設計實驗，升華創新能力

實驗是物理教學中的重要環節，在培養學生的創新能力方面有非常重要的作用。做實驗的目的，并不只是讓學生學會操作，而是要求學生在理解實驗原理的基礎上，沖破教材的條條框框，大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑。教師要盡可能多開放實驗室，讓學生有經常動手的條件。通過學生動手，動腦，對實驗的反復設計、修改、完善，有效地強化學生對原理的理解，對基本操作的熟練掌握，增強學生的創新意識，培養學生的創新能力。

篇（10）

關鍵詞：創新思維；研究生階段

1.創新思維的本質是創造性思維

創新的定義是什么？創新的本質又是什么？所謂“創新”就是對現存事實的異議和從另類角度上的探究，從基本出發點上超越原有議題的思想和實踐。創新的本質是對既有思想理論與思想方法的一種反叛。創新所面臨的巨大困難在于試圖創新的人頭腦中所固有的思維習慣和陳舊的知識及經驗對其思維的限制。真正達到完全自由創新境界的人是非常少見的。然而，即使拋棄了偏見和經驗的影響，要實現真正意義上的創新思維也并非易事。我們舊有的教育體制已經把我們中的絕大多數人培養成了習慣于慣性思維的人。我們已經習慣了傳統，習慣了順從，習慣了秩序，習慣了習慣，實際上，我們很多時候都缺乏應有的反叛精神，我們不敢甚至也不愿意對舊有的思想理論體系問個“為什么？”現在在學的研究生隊伍中，有很多的年輕的研究生所經歷的是“”從校門到校門”的學習過程，他們雖然較少受到社會上的閑雜思想的干擾，但他們在過去的學習階段里也較少接受創新思維的培養和訓練，以致于少數研究生的創新意識非常淡漠，他們在實際工作中所表現出來的思維方式完全是“復制式”的。而創新的對立面是“復制”和“模仿”。

2.研究生創新思維和創新能力的培養

2.1教師對研究生創新思維培養所起的作用

沒有創新意識就談不上有創新思維。而創新思維的培養要從創造力的培養開始，創造力的培養則要從想象力和“非常規思維”的培養開始。我們所講的實行“啟發式教學”就包含了我們今天所說的對想象力和創造力培養的萌芽思想。課堂講授對學生想象力的培養具有重要的影響是不言而喻的。有時候，教師以非常規思維方式對課文的解析不僅使課堂氣氛變得生動活潑，而且會把學生的思路引入想象的天堂。如果思維沒有突破，創新從何談起我們需要強化創新意識。在對研究生的創新思維培養上，不僅研究生的指導教師，而且研究生的所有任課教師都要以完全開放的心態，完全創新的思想來教育和指導研究生。我們不僅要通過平時的課程講授引導研究生逐漸擺脫習慣思維方式，啟發并引導學生的思路進入想象的天地；而且也要在考試命題時充分考慮如何激發研究生的想象力，試題要注重考查學生的分析問題的水平而不是單純測試學生死記硬背的能力。我們要不斷激發研究生的研究興趣，在試驗設計，課題實施，乃至工作總結時都要考慮到給研究生留有發揮想象力和創造力的空間。

因此，指導教師有責任激發研究生的創新思維和培養研究生的創新能力。首先，研究生指導教師自己應當具備強烈的責任感，除了業務上的精湛，生理和心理上的健康，以及知識的廣博等“作為研究生導師應具備的素質”外，更為重要的是指導教師要有強烈的創新意識和與之相隨的使命感。我們不能指望一個普通研究生在一個缺乏創新意識的教師指導下其創新思維能力有很大的提高，同樣，我們也難以想象一個普通研究生在一個缺乏創新意識的教師指導下做出具有創新意義的發現。優秀的研究生導師關注的不僅僅是研究生如何才能按時畢業，如何才能通過論文答辯等事項，也不僅是研究生在讀階段所能生產的產品數量，他更應該關注的是，研究生的思維方式是否過于常規老套，研究生在平時的學習和工作中是否習慣于習慣思維。我們鼓勵研究生對其指導教師的主張提出不同的意見，只要這種意見不是來自研究生對所閱讀文獻的抱殘守缺的理解，不是來自他個人的經驗和偏見。那么，什么樣的思維方式應該得到鼓勵呢？不因循守舊，敢于突破常規，敢于挑戰既有理論的思維方式應該受到鼓勵。只有這樣，研究生的想象力和創造力的培養才可能是有成效的。

2.2研究生的創新思維和創新能力的實際培養

我們不太可能期望一夜之間所有在學研究生都具備了極強的創新能力。讓研究生在閱讀了有關創新的文章和聆聽了幾場所謂創新報告之后就具有相當強的創新意識也只是一種美好的愿望。強創新能力的具備必須以高度智慧的創新思維為前提，而創新思維的形成和發育必須建立在豐富的想象力和創造力的基礎上。這里就涉及到 “想象力和創造力” 如何后天培養的問題。其實，每個人都有一套適合自己的“方案”。在想象力和創造力的培養訓練過程中，要使自己的性情保持溫和，急于求成的思想是培養創造力的大敵。要樂于接受新生事物，在我們的工作和生活中，會經常遇到過去沒有碰到過甚至沒有想到過的事情，對待新興事物的態度是判斷一個研究生是否真正具有想象與創造潛力的試金石。具有高度智慧創新思維的研究生有能力對各種復雜的現象做出正確的判斷，他們不會輕易地否定或肯定一個貌似“不是” 或“ 是”的現象。他們明白，我們所能想到的遠不及大自然已經存在的百萬分之一。有一句話我們要永遠記住，一切“不可能”都是相對的，任何事情都是“可能”。因此，想象力和創造力的培養是一個相當緩慢的過程，因為要擺脫傳統思維習慣的干擾形成一種嶄新的思維模式并不是一蹴而就的事情。

科學的天空中持久發光的恒星不多，所以，那種期望將研究生都培養成科學巨匠的想法是不現實的。然而，切實地提高研究生的想象力和創造力水平，引導他們養成創新思維的習慣，提高他們的創新能力卻始終是我們對研究生培養的主要目標之一。我們已經欣喜地看到，創造性思維的火花曾經在很多研究生身上閃現，暗示著巨大的思維潛力，這就為我們的未來展現出了美好的前景：隨著研究工作的深入開展，經過持續的培養，研究生的創新技能必將提高到一個新的水平。

篇（11）

關鍵詞：TRIZ；創新主線；一線三段；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0099-02

一、引言

創新的關鍵在于人才，人才的成長靠教育，因此，如何使高校學生具有創新意識和創新能力，適應時展的要求成為當今社會的要務。開發學生的創新思維和提升創新能力成為我國教育改革的主旋律，也是教學改革的根本目標，貫穿于教育的全過程。關于本科學生創新思維及創新能力的培養，存在很多觀點及論述。諸如：轉變教育觀念[1]、構建合理的課程體系[2-3]、改革教育方式[4]、營造創新教育環境、充分尊重學生的首創精神、改革考試方法等。但如何能夠加速創新思維與創新能力培養的步伐呢？發明問題解決理論TRIZ方法是一種知識化、系統化、科學化的創新方法，被世界公認為引導創新的最佳工具，近幾年紛紛掀起了國內眾多學者研究的熱潮。將TRIZ理論引入本科生培養體系中，開展以技術創新能力培養為目標的教學改革與工程實踐活動，可以真正將創新思維與能力培養落到實處。河北工業大學在機械專業本科教學中開設發明問題解決理論TRIZ方面的課程走在了各高校的前列，結合機械專業對創新能力培養與實踐能力培養的要求，提出了基于TRIZ理論的“一線三段”式本科生培養模式，為培養能夠從事機械領域創新設計方面的應用型高級專業人才奠定了基礎。

二、TRIZ理論與本科課程教學的融合

TRIZ發明問題解決理論，是前蘇聯G.S.Altshuller及其領導的一批研究人員，自1946年開始，在分析研究世界各國大量專利的基礎上，歸納總結出的指導創新的最佳理論。通常認為TRIZ理論由以下九大部分組成：技術系統的進化法則；最終理想解（IFR）；40個發明原理；39個標準工程參數和矛盾矩陣；物理矛盾和四大分離原理；物一場模型分析；發明問題的標準解法；發明問題解決算法（ARIZ）；科學效應和現象知識庫。

將TRIZ理論等創新方法引入到機械專業課程體系中，在課程體系設置中貫穿創新主線，在課堂教學、課程設計、實踐教學、畢業設計等教學環節融理論教學、項目教學、科學研究、工程實踐和實驗教學為一體，同時結合大學生的創新創業計劃，創新大賽等實踐環節，構建面向學生創新能力提升的創新型人才培養模式，搭建實踐創新平臺，通過課堂教學和實踐訓練潛移默化地培養學生科學的思維方式和方法，獨立分析、解決問題的能力，提升學生的創新意識及創新能力，進而塑造學生的創新人格。

三、構建一線三段式教學體系

1.將發明問題解決理論TRIZ引入到機械專業課程體系中，在課程體系設置中貫穿創新主線，構建了面向機械產品設計全過程的學生創新意識、創新能力、創新人格的培養模式，對現有的專業課程體系進行規劃、調整，將TRIZ基本原理、概念和工具引入到專業基礎課課堂教學中，并積極引導學生選修創新思維類課程，使學生建立創新概念，重點培養創新意識，理解創新理論及創新意識在產品設計中起到的重要性。開設《創新設計》――TRIZ創新課程，使學生系統地學習TRIZ理論中的理想解、沖突理論、資源分析、技術進化、物質―場分析等創新方法及工具，并通過案例式教學和項目式教學，增強學生學習積極性、主動性，培養學生的創新意識和科學的思維方式。并通過引導學生參加創新大賽、科研訓練計劃等環節，運用TRIZ工具進行產品創新設計工作，重點培養創新能力。

2.將TRIZ基本原理、概念和工具引入到專業基礎課課堂教學中，并積極引導學生選修創新思維類課程，使學生建立創新概念，重點培養創新意識，理解創新理論及創新意識在產品設計中起到的重要性。目前我校開設了《創新設計》、《創新思維與現代設計》、《科研技能與創新思維》、《創新思維與訓練》等創新思維學習及訓練類的校選課，其中《創新設計》課程介紹TRIZ理論的基本概念及經典創新工具，如理想解、資源、創新分級等重要基本概念，沖突理論、物質-場分析等創新工具。

3.在專業課程、實踐環節和畢業設計中，應用TRIZ理論，培養學生的創新意識和創新能力。《創新設計》課程授課采用案例式教學和項目式教學，每班分多組，每組3―5人，要求學生運用所學的TRIZ理論知識和工具，就自己熟悉的案例進行練習，要求課程結束時完成并答辯。項目引導式的教學方式大大提高了學生的學習積極性、主動性。學生提交課題涉及生活、交通、日常品、建筑、軍事等多方面，培養了學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，鍛煉了學生的創新思維能力。在第七學期的專業實踐課中，為了提高學生的工程創新意識和創新能力，在傳統的數控編程、仿真及加工內容基礎上，增加了基于PLC控制的工業產品裝置研發內容。學生自己提設計方案，經與指Ю鮮溝通、討論最后確定方案，開發了繪圖機、電梯、立體車庫、刷墻機、搬運機器人、分揀機械手、刻章機等機電裝置。該實踐課要求學生從任務出發，首先擬定系統功能，進行功能分解及結構求解，備件選型及方案評估。設計過程中應用TRIZ理論解決存在的問題，進行結構創新、原理創新性的方案設計。在畢業設計環節，部分老師的畢業設計課題，要求學生應用TRIZ理論，進行方案的理想解分析、設計沖突解決、技術預測分析等，培養了學生獨立分析問題、解決問題的能力，提升了學生的工程創新意識和創新能力，搭建了TRIZ理論實習、實踐基地，為培養學生的創新能力提供了實踐平臺。依托我校的國家技術創新方法與實施工具工程技術研究中心，搭建了TRIZ理論學習、實踐平臺，與機械學院合作，通過引導大學生參加校內外的大學生創新實踐活動，指導學生應用TRIZ理論提出創新設計方案。近幾年學生共進行課題研究幾十項，鍛煉了學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，創新能力得到進一步提升。

4.指導學生積極參加創新類大賽及科研訓練實踐活動，進一步提升學生的創新能力，塑造創新人格。近幾年積極鼓勵學生參加以“TRIZ杯”、“挑戰杯”、“機械設計創新大賽”為代表的國家級、省級等各種創新設計大賽和科研訓練計劃。通過實踐鍛煉、鞏固TRIZ理論相關知識，培養學生科學的思維習慣，鍛煉學生自主創新能力。

四、結論

通過以上的教學模式改革和實踐，以提升學生創新能力為目標，構建了將TRIZ理論和專業基礎課程、專業課程、課程設計、畢業設計、創新實驗等教學環節相融合的課程體系。并在課程體系設置中貫穿創新主線，通過將創新思維、創新方法基本原理、概念和工具引入專業基礎課課堂教學、各類實踐環節和引導學生參加創新大賽、科研訓練計劃及自主創業等環節，從培養學生的創新意識、創新能力和創新人格三種層次上構建新型的面向機械產品設計的全過程的創新型人才培養模式。通過以上教學及實踐過程，學生了解了創新思維及創新方法的基本概念、原理、方法和工具，并初步具有應用創新方法發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了學生的創新意識和創新能力。

參考文獻：

[1].和學新，張健.教育觀念轉變機制若干問題的探討[J].江西教育科研，2007，（08）：8-10.