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篇（1）

目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不到位，觀念落后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高職院校的時間還不長，學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性還缺乏認(rèn)識，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人力、物力和財力無法得到保證。雖然很多高職院校引入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是還沒有形成相對成熟的理論體系和課程體系，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)施工作停滯不前。此外，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念落后，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想，甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)等混為一談，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材和教學(xué)內(nèi)容、方法有待改進(jìn)

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材種類少，多是理論方面的闡述，缺少可模仿的創(chuàng)業(yè)成功案例和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險提示，缺少對創(chuàng)業(yè)失敗案例的剖析，沒有集創(chuàng)新理念、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力為主要內(nèi)容的教材。而且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有融合到學(xué)科教育體系中，與專業(yè)教育的開展缺乏有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生失去專業(yè)優(yōu)勢的有力依靠。教學(xué)方法上，基本都是理論傳授，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

（三）缺乏一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

只有具有較高的理論水平、豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏，成為制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。目前，高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師主要來自于專業(yè)課教師和就業(yè)工作指導(dǎo)教師，自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力，在給學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識時，只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和觀念的傳授，忽視對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望，調(diào)動他們的潛能。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地匱乏，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，必須開展多種形式的行之有效的教育教學(xué)活動。但是，目前許多高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要局限于課堂的理論教學(xué)和對創(chuàng)業(yè)報告、創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)，缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要原因在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地缺乏，實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對不足，缺乏符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的物質(zhì)和實(shí)踐條件。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

（一）高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

高職院校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供良好的環(huán)境和氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的擇業(yè)就業(yè)觀，通過入學(xué)教育、專業(yè)教育、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程等形式，使學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)在社會發(fā)展中的地位、作用和現(xiàn)狀，以及相關(guān)職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求，初步培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，樹立自信心，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要，促使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特長產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的愿望，并將想法升華為動機(jī)和動力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，還要鼓勵學(xué)生多掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識和技能，以及相關(guān)的能力和素質(zhì)。

（二）構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能

高職院校在設(shè)置課程時，除了開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教學(xué)融入到專業(yè)教育中，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)既提供宏觀的法律法規(guī)知識、財政金融稅收政策等，還要傳授企業(yè)管理、市場營銷等方面的知識。在教學(xué)方法上，多采用案例教學(xué)、課堂討論等形式，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用模塊化課程，發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過大量的案例啟發(fā)學(xué)生，教會學(xué)生分析研究市場，設(shè)計創(chuàng)業(yè)方案，開展考核評估，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，激起學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的渴求。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了要求教師具備扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和較高的教學(xué)水平外，還要求教師具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，以及很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，學(xué)校要制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，積極創(chuàng)造各種條件，充分調(diào)動教師創(chuàng)新的積極性，增加教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，營造有利于教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，組織教師深入研究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法，打造一支符合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際，能夠積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。[3]

篇（2）

一、引言

為了深化高等教育創(chuàng)業(yè)教育改革，黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略，2010年教育部出臺了《推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(教辦〔2010〕3號)”的文件，今年5月國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，標(biāo)志著“雙創(chuàng)”教育從高等學(xué)校新的歷史使命上升為國家戰(zhàn)略。雖然許多高校非常重視“雙創(chuàng)”教育，開設(shè)了許多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程與專業(yè)教育脫節(jié)，忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系。而信息管理與信息系統(tǒng)（簡稱信管）專業(yè)由于發(fā)展較晚，且是由圖書情報學(xué)、計算機(jī)信息管理等幾個專業(yè)合并形成，一直沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，其課程體系各個學(xué)校各不相同，遇到了各方面的評論和質(zhì)疑，更遑論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的向?qū)АＲ虼耍鞔_信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)的融合，對于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能，提升就業(yè)率等都具有非常重要的意義。

二、信管專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀

1、人才培養(yǎng)定位不明確

1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中把原來的經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為管理學(xué)學(xué)科門類的管理科學(xué)與工程類的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。該專業(yè)是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)于一體的復(fù)合性專業(yè)。[1]由于本專業(yè)開辦的歷史較短，各高校對該專業(yè)理解的不同，使得本專業(yè)人才培養(yǎng)定位一直沒有明確。各所學(xué)校按照原有的專業(yè)定位，有的注重情報管理，有的注重信息系統(tǒng)，有的注重管理，教師和學(xué)生缺乏對該專業(yè)的正確認(rèn)識，感覺迷茫，“雙創(chuàng)”教育不能與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合。

2、課程體系不健全

由于“雙創(chuàng)”教育和信管專業(yè)教育在國內(nèi)仍處于起步階段，雖然很多院校都開設(shè)了雙創(chuàng)類課程，但是還沒有建立較為全面、系統(tǒng)的課程體系，“雙創(chuàng)”類課程主要還是選修課，特別是信管專業(yè)核心課程本身與“雙創(chuàng)”類課程有重疊之處，專業(yè)課程和“雙創(chuàng)”課程設(shè)置分離，缺乏有機(jī)融合。[2]

3、“雙創(chuàng)”型師資力量薄弱

“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐性強(qiáng)，要求教師既要具備良好的專業(yè)知識，又要具備“雙創(chuàng)”意識和經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)槲覈髽I(yè)實(shí)現(xiàn)信息管理起步遲，受重視成都不夠，教師缺乏相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，法對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)際指導(dǎo)，能夠兩者兼?zhèn)涞慕處熭^少，這也成為“雙創(chuàng)”教育的軟肋。

4、考核與評價方式落后

在學(xué)校對學(xué)生的評價中，無論哪一個專業(yè)還是那一門課程，基本還采用單一的考試方式。這種方式不能滿足對學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力和水平的評價，不利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育的融合途徑

1、明確信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與“雙創(chuàng)”相融合的人才培養(yǎng)體系

信管專業(yè)是涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)等多學(xué)科融合的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是基于信息技術(shù)相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)管理人才，這與企業(yè)的決策咨詢管理需求一致，與企業(yè)CIO的目標(biāo)培養(yǎng)一致。參考我國2011信管學(xué)科課程體系（CIS2011）和國際信管學(xué)科課程體系（IS2010）的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國內(nèi)外本專業(yè)的培養(yǎng)要求，我們認(rèn)為信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠滿足智能經(jīng)濟(jì)、智能管理、智能商務(wù)的創(chuàng)新性復(fù)合型人才。在明確這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們把“雙創(chuàng)”教育貫穿在專業(yè)教育、素質(zhì)教育與實(shí)踐教育過程中，形成了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)與“雙創(chuàng)”教育、科技創(chuàng)新等四位一體的人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、科技活動等全方位融于到人才培養(yǎng)體系當(dāng)中。

2、構(gòu)建合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，建立滲透“雙創(chuàng)”教育的課程體系

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”復(fù)合型信管專業(yè)人才，課程體系設(shè)置尤為重要。在學(xué)時學(xué)分基本不變的情況下，如何將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)和“雙創(chuàng)”教育課程相融合，如何科學(xué)合理地在課程體系中增加“研究方法”、“學(xué)科前沿”、“創(chuàng)新學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等方面的必修課和選修課，建立有機(jī)融合的信管專業(yè)課程體系，成為雙創(chuàng)教育必須解決的問題。與其它專業(yè)相比，信管專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”教育課程的融合有極大優(yōu)勢。“雙創(chuàng)”教育的課程設(shè)置，主要包括《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《管理學(xué)原理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《技術(shù)創(chuàng)新管理》、《企業(yè)成長管理》、《創(chuàng)造學(xué)》、《電子商務(wù)》、《就業(yè)指導(dǎo)》、商務(wù)談判模擬、創(chuàng)業(yè)計劃、企業(yè)家講座等課程。和信管專業(yè)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)有很大重疊，因此與其它專業(yè)相比，可以適當(dāng)增加IT戰(zhàn)略、商務(wù)智能、移動平臺開發(fā)技術(shù)等課程，這樣可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和“雙創(chuàng)”知識的有機(jī)結(jié)合。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)和引入“雙創(chuàng)”型導(dǎo)師

創(chuàng)建“雙師型”教師隊(duì)伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保證。有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學(xué)生。信管專業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)等多學(xué)科，要求教師教學(xué)中要能對幾個學(xué)科知識融會貫通，教師既要具備較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)，又要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時具備企業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)意識。這樣的隊(duì)伍對所有學(xué)校來說都是一個難題，但是學(xué)校可以聘請高級項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、企業(yè)家、管理人才、工程師、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)CIO等為兼職教師或客座教授，為學(xué)生上課或開展專題講座，既傳授專業(yè)知識也傳授創(chuàng)業(yè)技能知識，使學(xué)生獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。同時加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，加強(qiáng)同國內(nèi)外信息管理教育同行的交流，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，通過吸收新技術(shù)、新成果來更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高科研、教學(xué)水平，努力使自己成為"雙師型"的復(fù)合型人才。也可以直接從企業(yè)引入人才作為教師，不要總是從學(xué)校引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生。

4、改革傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識和精神

課堂教學(xué)是“雙創(chuàng)”教育的又一主戰(zhàn)場，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，使能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)始終，能將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能完美結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)最終人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師在教學(xué)中要多采用啟發(fā)式、開放式和探究式教學(xué)，以學(xué)生為主體，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，激活學(xué)生的創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)新的主動性，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的策略，使其思維具有靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生對新知識的敏感性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次，教師要把專業(yè)知識和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能及解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)崗位做好準(zhǔn)備。最后，教師還應(yīng)主動提高自身知識，將大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)客、O2O和互聯(lián)網(wǎng)+等新技術(shù)、新思維引入課程教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識、智慧和膽識去開創(chuàng)能發(fā)揮個人所長的事業(yè)。

5、加強(qiáng)信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力

“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)是實(shí)踐，在學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)上，實(shí)驗(yàn)室是基地，是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃。學(xué)生學(xué)會從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并利用所積累的理論和實(shí)踐知識解決問題，從而具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，達(dá)到創(chuàng)造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的作用，我們構(gòu)建了與“雙創(chuàng)”教育相融合的五位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，包括課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計）、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（含項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)）、社會實(shí)踐（主要是調(diào)查研究）、科技創(chuàng)新（包括科技立項(xiàng)、專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)競賽）、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，同時積極鼓勵和支持學(xué)生參加各項(xiàng)專業(yè)和職業(yè)認(rèn)證。為學(xué)生創(chuàng)造出濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，通過參加如“挑戰(zhàn)杯”等大賽，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。

6、改革現(xiàn)有考核方式，適應(yīng)“雙創(chuàng)”型人才的評價要求

積極探索和推行大學(xué)生考試評價制度，建立以能力考核為核心的教學(xué)考核體系，改變傳統(tǒng)試卷考核形式，不再僅僅注重考試成績，而是更加注重“能力分”。畢業(yè)不再是簡單的畢業(yè)證和學(xué)位證，還應(yīng)該有學(xué)生的綜合能力評價證明，企事業(yè)單位將其作為招聘人才的重要依據(jù)，從而反促學(xué)校教育考核的改革。

四、結(jié)語

培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)，是當(dāng)前我國高等教育的戰(zhàn)略方針。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。片面地強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”教育，忽視和弱化專業(yè)教育，則是舍本求末、緣木求魚，“雙創(chuàng)”教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達(dá)到我們期望的目標(biāo)。[3]明確信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，才能更好地將“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合到專業(yè)教育的全過程中去，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性復(fù)合型信管專業(yè)人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁瑩，戴經(jīng)國.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究[J].2015(4)73-77.

篇（3）

一、引言

為了深化高等教育創(chuàng)業(yè)教育改革，黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略，2010年教育部出臺了《推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(教辦〔2010〕3號)”的文件，今年5月國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，標(biāo)志著“雙創(chuàng)”教育從高等學(xué)校新的歷史使命上升為國家戰(zhàn)略。雖然許多高校非常重視“雙創(chuàng)”教育，開設(shè)了許多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程與專業(yè)教育脫節(jié)，忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系。而信息管理與信息系統(tǒng)（簡稱信管）專業(yè)由于發(fā)展較晚，且是由圖書情報學(xué)、計算機(jī)信息管理等幾個專業(yè)合并形成，一直沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，其課程體系各個學(xué)校各不相同，遇到了各方面的評論和質(zhì)疑，更遑論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的向?qū)АＲ虼耍鞔_信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)的融合，對于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能，提升就業(yè)率等都具有非常重要的意義。

二、信管專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀

1、人才培養(yǎng)定位不明確

1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中把原來的經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為管理學(xué)學(xué)科門類的管理科學(xué)與工程類的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。該專業(yè)是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)于一體的復(fù)合性專業(yè)。[1]由于本專業(yè)開辦的歷史較短，各高校對該專業(yè)理解的不同，使得本專業(yè)人才培養(yǎng)定位一直沒有明確。各所學(xué)校按照原有的專業(yè)定位，有的注重情報管理，有的注重信息系統(tǒng)，有的注重管理，教師和學(xué)生缺乏對該專業(yè)的正確認(rèn)識，感覺迷茫，“雙創(chuàng)”教育不能與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合。

2、課程體系不健全

由于“雙創(chuàng)”教育和信管專業(yè)教育在國內(nèi)仍處于起步階段，雖然很多院校都開設(shè)了雙創(chuàng)類課程，但是還沒有建立較為全面、系統(tǒng)的課程體系，“雙創(chuàng)”類課程主要還是選修課，特別是信管專業(yè)核心課程本身與“雙創(chuàng)”類課程有重疊之處，專業(yè)課程和“雙創(chuàng)”課程設(shè)置分離，缺乏有機(jī)融合。[2]

3、“雙創(chuàng)”型師資力量薄弱

“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐性強(qiáng)，要求教師既要具備良好的專業(yè)知識，又要具備“雙創(chuàng)”意識和經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)槲覈髽I(yè)實(shí)現(xiàn)信息管理起步遲，受重視成都不夠，教師缺乏相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，法對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)際指導(dǎo)，能夠兩者兼?zhèn)涞慕處熭^少，這也成為“雙創(chuàng)”教育的軟肋。

4、考核與評價方式落后

在學(xué)校對學(xué)生的評價中，無論哪一個專業(yè)還是那一門課程，基本還采用單一的考試方式。這種方式不能滿足對學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力和水平的評價，不利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育的融合途徑

1、明確信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與“雙創(chuàng)”相融合的人才培養(yǎng)體系

信管專業(yè)是涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)等多學(xué)科融合的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是基于信息技術(shù)相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)管理人才，這與企業(yè)的決策咨詢管理需求一致，與企業(yè)CIO的目標(biāo)培養(yǎng)一致。參考我國2011信管學(xué)科課程體系（CIS2011）和國際信管學(xué)科課程體系（IS2010）的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國內(nèi)外本專業(yè)的培養(yǎng)要求，我們認(rèn)為信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠滿足智能經(jīng)濟(jì)、智能管理、智能商務(wù)的創(chuàng)新性復(fù)合型人才。在明確這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們把“雙創(chuàng)”教育貫穿在專業(yè)教育、素質(zhì)教育與實(shí)踐教育過程中，形成了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)與“雙創(chuàng)”教育、科技創(chuàng)新等四位一體的人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、科技活動等全方位融于到人才培養(yǎng)體系當(dāng)中。

2、構(gòu)建合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，建立滲透“雙創(chuàng)”教育的課程體系

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”復(fù)合型信管專業(yè)人才，課程體系設(shè)置尤為重要。在學(xué)時學(xué)分基本不變的情況下，如何將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)和“雙創(chuàng)”教育課程相融合，如何科學(xué)合理地在課程體系中增加“研究方法”、“學(xué)科前沿”、“創(chuàng)新學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等方面的必修課和選修課，建立有機(jī)融合的信管專業(yè)課程體系，成為雙創(chuàng)教育必須解決的問題。與其它專業(yè)相比，信管專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”教育課程的融合有極大優(yōu)勢。“雙創(chuàng)”教育的課程設(shè)置，主要包括《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《管理學(xué)原理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《技術(shù)創(chuàng)新管理》、《企業(yè)成長管理》、《創(chuàng)造學(xué)》、《電子商務(wù)》、《就業(yè)指導(dǎo)》、商務(wù)談判模擬、創(chuàng)業(yè)計劃、企業(yè)家講座等課程。和信管專業(yè)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)有很大重疊，因此與其它專業(yè)相比，可以適當(dāng)增加IT戰(zhàn)略、商務(wù)智能、移動平臺開發(fā)技術(shù)等課程，這樣可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和“雙創(chuàng)”知識的有機(jī)結(jié)合。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)和引入“雙創(chuàng)”型導(dǎo)師

創(chuàng)建“雙師型”教師隊(duì)伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保證。有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學(xué)生。信管專業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)等多學(xué)科，要求教師教學(xué)中要能對幾個學(xué)科知識融會貫通，教師既要具備較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)，又要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時具備企業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)意識。這樣的隊(duì)伍對所有學(xué)校來說都是一個難題，但是學(xué)校可以聘請高級項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、企業(yè)家、管理人才、工程師、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)CIO等為兼職教師或客座教授，為學(xué)生上課或開展專題講座，既傳授專業(yè)知識也傳授創(chuàng)業(yè)技能知識，使學(xué)生獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。同時加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，加強(qiáng)同國內(nèi)外信息管理教育同行的交流，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，通過吸收新技術(shù)、新成果來更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高科研、教學(xué)水平，努力使自己成為"雙師型"的復(fù)合型人才。也可以直接從企業(yè)引入人才作為教師，不要總是從學(xué)校引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生。

4、改革傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識和精神

課堂教學(xué)是“雙創(chuàng)”教育的又一主戰(zhàn)場，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，使能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)始終，能將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能完美結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)最終人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師在教學(xué)中要多采用啟發(fā)式、開放式和探究式教學(xué)，以學(xué)生為主體，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，激活學(xué)生的創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)新的主動性，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的策略，使其思維具有靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生對新知識的敏感性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次，教師要把專業(yè)知識和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能及解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)崗位做好準(zhǔn)備。最后，教師還應(yīng)主動提高自身知識，將大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)客、O2O和互聯(lián)網(wǎng)+等新技術(shù)、新思維引入課程教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識、智慧和膽識去開創(chuàng)能發(fā)揮個人所長的事業(yè)。

5、加強(qiáng)信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力

“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)是實(shí)踐，在學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)上，實(shí)驗(yàn)室是基地，是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃。學(xué)生學(xué)會從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并利用所積累的理論和實(shí)踐知識解決問題，從而具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，達(dá)到創(chuàng)造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的作用，我們構(gòu)建了與“雙創(chuàng)”教育相融合的五位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，包括課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計）、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（含項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)）、社會實(shí)踐（主要是調(diào)查研究）、科技創(chuàng)新（包括科技立項(xiàng)、專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)競賽）、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，同時積極鼓勵和支持學(xué)生參加各項(xiàng)專業(yè)和職業(yè)認(rèn)證。為學(xué)生創(chuàng)造出濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，通過參加如“挑戰(zhàn)杯”等大賽，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。

6、改革現(xiàn)有考核方式，適應(yīng)“雙創(chuàng)”型人才的評價要求

積極探索和推行大學(xué)生考試評價制度，建立以能力考核為核心的教學(xué)考核體系，改變傳統(tǒng)試卷考核形式，不再僅僅注重考試成績，而是更加注重“能力分”。畢業(yè)不再是簡單的畢業(yè)證和學(xué)位證，還應(yīng)該有學(xué)生的綜合能力評價證明，企事業(yè)單位將其作為招聘人才的重要依據(jù)，從而反促學(xué)校教育考核的改革。

四、結(jié)語

培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)，是當(dāng)前我國高等教育的戰(zhàn)略方針。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。片面地強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”教育，忽視和弱化專業(yè)教育，則是舍本求末、緣木求魚，“雙創(chuàng)”教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達(dá)到我們期望的目標(biāo)。[3]明確信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，才能更好地將“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合到專業(yè)教育的全過程中去，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性復(fù)合型信管專業(yè)人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁瑩，戴經(jīng)國.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究[J].2015(4)73-77.

篇（4）

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一個簡單的名詞，它作為一個經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，最早由美國MylesMace教授提出，在二十世紀(jì)四十年代，MylesMace教授創(chuàng)設(shè)了《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程，五十年代初，J.P.Guilford在美國發(fā)表了名為《創(chuàng)造力》的演講，這次演講也代表創(chuàng)新教育學(xué)理念的誕生。1998年清華大學(xué)首次舉行創(chuàng)業(yè)計劃大賽，同時政府也頒布了各項(xiàng)措施鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.推進(jìn)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的困境

2.1教育理念滯后,培養(yǎng)方案不明確

在高等院校的法學(xué)專業(yè)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目前廣受爭議，一些教師認(rèn)為法學(xué)專業(yè)同其他專業(yè)不同，其他專業(yè)偏實(shí)踐類專業(yè)的教學(xué)中心在實(shí)踐教學(xué)上，但是法學(xué)教育更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識的學(xué)習(xí)而不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。對于法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，只有具備了專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)生在走入社會之后才能更好的發(fā)展,因此他們認(rèn)為對于法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維并不是特別重要;其次，高校法學(xué)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不夠,不愿花費(fèi)精力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;更重要的是許多高校缺少一個科學(xué)的教師考核評價制度,評價方式過于傳統(tǒng)，并且缺乏全面性,導(dǎo)致部分教師忽視了對學(xué)生法學(xué)實(shí)踐能力的教學(xué)。

2.2課程體系不完善,法學(xué)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相割裂

大多高校已經(jīng)認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要。但是我國仍然存在著起點(diǎn)低、時間短，同時高校缺少完善的法學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的問題，大大限制了法科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。再加上對課程的編排不科學(xué),相關(guān)課程數(shù)量少，因此，如今學(xué)生只有具有充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但是目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有限,并且課程體系設(shè)置不合理，過于集中于創(chuàng)業(yè)管理、就業(yè)指導(dǎo)等理論層次,并且缺乏有效的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的知識傳授型方式缺少對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。以本校來說,我校在法學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程數(shù)量較少,在法學(xué)專業(yè)的教學(xué)中缺乏對學(xué)生法學(xué)理論知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng),違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)。

2.3師資力量薄弱,引導(dǎo)功能難發(fā)揮

高校教師要想勝任這個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境中的教學(xué)工作，就需要在具備豐富理論知識的同時還需要一定的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),只有這樣才能有效的推動高校改革任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。但是目前大多學(xué)高校的法學(xué)專業(yè)教師并不具備這樣的基礎(chǔ),許多高校的法學(xué)專業(yè)教師大多是剛接觸教學(xué)工作的年輕人，再加上如今大多年輕人會兼職一些其他工作，因此很難實(shí)現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐課程中的全程參與。

3.推進(jìn)法學(xué)專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

3.1轉(zhuǎn)變教育理念,明確培養(yǎng)任務(wù)

高校教師要改變傳統(tǒng)的法學(xué)教育觀念，樹立符合時代要求的教育理念,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念作為開展教學(xué)工作的指導(dǎo)理念,做好基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時投入精力開展對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，最重要的是以身作則，充分參與到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.2健全課程體系,推進(jìn)法學(xué)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

篇（5）

2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”，那么高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系中則發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

一、構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口。高校作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的主體，在政府高度重視下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，堅持強(qiáng)基礎(chǔ)、搭平臺、重引導(dǎo)的原則，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，形成一個像生態(tài)體系一樣的良性循環(huán)系統(tǒng)，構(gòu)建一個全方位的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。作為參與者和協(xié)助者，政府是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要一環(huán)，發(fā)揮著重要作用，能夠在政策制定、資金支持、輿論導(dǎo)向、服務(wù)體系、部門協(xié)調(diào)等多方面為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，起到難以替代的積極作用。各種企業(yè)尤其是知名企業(yè)在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起著重要的示范作用，他們是大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最直觀的感受和奮斗目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點(diǎn)在學(xué)生，只有學(xué)生接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，并勇于去實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才能說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了實(shí)際的效果。每一個學(xué)生的背后都有一個家庭，家庭的支持是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有力保障。

二、依托有效的課程載體，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

大學(xué)的四大基本功能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新。其中人才培養(yǎng)是核心功能，同時也是高等學(xué)校教育的根本任務(wù)。人才培養(yǎng)就是設(shè)立高校的初心，學(xué)生則是學(xué)校的“上帝”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過課程來實(shí)施，應(yīng)建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要由以下三個層次構(gòu)成：第一層次，面向全體學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力的普及課程；第二層次，面向有較強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，旨在提高其基本知識、技巧、技能的專門的系列專業(yè)課程；第三層次，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力的各類實(shí)踐活動課程，要以項(xiàng)目、活動為引導(dǎo)，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系和課程互為支撐，內(nèi)容體系為課程提供課程內(nèi)容的支撐，課程體系為內(nèi)容體系提供內(nèi)容實(shí)現(xiàn)形式的支撐，兩者共同作用，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

三、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，系統(tǒng)的實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，需要依托有效的課程載體。課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。教育部長陳寶生指出：要把推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為服務(wù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、發(fā)展動能轉(zhuǎn)換的根本需要，作為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的必然要求，作為高等教育綜合改革的突破口和重中之重，多點(diǎn)突破，縱深推進(jìn)。

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生成長和發(fā)展需要，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使課上課下、線上線下、理論和實(shí)際緊密結(jié)合，使認(rèn)知、體驗(yàn)、思考和感悟相統(tǒng)一，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育惠及每一名學(xué)生。建設(shè)校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，整合校內(nèi)場地資源、依托現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源、建設(shè)低成本、便利化、全要素、開放式的高校眾創(chuàng)空間，全天候免費(fèi)向師生開放，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、孵化和投資相結(jié)合。有計劃地組織校內(nèi)教師、校外專家學(xué)者、優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人來校為不同年級的學(xué)生舉辦系列專題講座。把握“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新現(xiàn)象、新方法和新理論，提供多媒體學(xué)習(xí)、互動平臺，強(qiáng)化個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校可以積極組織學(xué)生參加不同層次的職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽，讓師生在競賽中開闊視野，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，以競賽有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育。

政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)政策支持，鼓勵企業(yè)和高校聯(lián)合建設(shè)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺。現(xiàn)在全社會正在掀起一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，我們國家也正迫切需要從中國制造到中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。而我們大學(xué)生掌握著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具備的素質(zhì)，必須緊緊的握住時代的脈搏，手把紅旗濤頭立，迎難而上，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍里面耀眼的明星。

篇（6）

一、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的發(fā)展現(xiàn)狀

專業(yè)教育是指通過學(xué)校專門培養(yǎng)，使學(xué)生能夠獲得專業(yè)的理論知識和實(shí)踐技能的教育。在教育的過程中，學(xué)生的自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力也得到了提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能，通過專門教育，使學(xué)生掌握的創(chuàng)業(yè)基本知識，具備創(chuàng)業(yè)的基本能力。兩種教育并不是相互獨(dú)立進(jìn)行的，而是相互促進(jìn)的。“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”“鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。這就要求高職院校積極探索推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高端技能型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。目前各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要在“第一課堂”，面向全體學(xué)生在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)業(yè)基本知識的必修課和選修課，“第二課堂”活動只是納入了學(xué)分管理，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子創(chuàng)新工作室自2009年創(chuàng)立以來，一直致力于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”，積極以社團(tuán)活動為項(xiàng)目載體，分專業(yè)類、興趣類、實(shí)戰(zhàn)類等組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型小組，結(jié)合專業(yè)教育，定期開展創(chuàng)新研發(fā)、眾創(chuàng)空間等活動，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)院相關(guān)專業(yè)學(xué)生參加各類技能大賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學(xué)生在實(shí)踐活動中能夠?qū)W到專業(yè)知識的同時，又將專業(yè)知識進(jìn)行大膽的創(chuàng)新試驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)嘗試，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合亟待解決的問題分析

（一）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合存在不緊密、不銜接的現(xiàn)象

各高職院校均按照教育部要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)方案中，但只停留在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課上，并沒有實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的有效銜接和融合。目前，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的課程體系中，絕大多數(shù)是帶有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”標(biāo)簽性質(zhì)的課程，如《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》等。而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觸角從普通的社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸至與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的課程卻很少，依托專業(yè)課開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有很大的拓展空間。作為高端技能型人才的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該是有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該是站在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的最高端、最前沿，走學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)或?qū)I(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，以區(qū)別于社會上一般的創(chuàng)業(yè)模式，彰顯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特色與活力，若無法對自身所學(xué)理論有持續(xù)性研究，就會使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展領(lǐng)域較窄，不利于產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化。具體表現(xiàn)在學(xué)生申報項(xiàng)目與所學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我院電氣類專業(yè)學(xué)生往往習(xí)慣從餐飲行業(yè)入手進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究，忽略了專業(yè)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，缺失了核心競爭力。所以說，扎實(shí)開展專業(yè)教育過程中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與專業(yè)教育的有機(jī)融合，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的唯一出路。

（二）專業(yè)教育中缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師

目前，高職院校的專業(yè)教育基本都是有專業(yè)背景的教師來教授，很多專業(yè)課教師認(rèn)為培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和技能水平的人才即達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)關(guān)系不大，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課老師，或是學(xué)工部、團(tuán)委等部門的主要職責(zé)，這無形中人為地割裂了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門交叉學(xué)科，集合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等多種學(xué)科，甚至包括專業(yè)知識也涵蓋其中。而高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是來自于教授經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科的教師，對專業(yè)教育的內(nèi)容了解甚少，尤其是以理工類為主的職業(yè)院校。這就導(dǎo)致了授課內(nèi)容變得單一，教師對創(chuàng)新教育課程的教學(xué)內(nèi)容無法進(jìn)行深度挖掘與反思，僅僅是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的灌輸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包括理論知識的講授，還包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的鍛煉。雖然部分高職院校也聘任了部分企業(yè)人員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，但是這些外聘教師參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于開展講座和比賽指導(dǎo)，對于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏持續(xù)性。所以說加強(qiáng)具有創(chuàng)業(yè)教育理論知識又具有專業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)是非常有必要的。

（三）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

缺少“第二課堂”“第三課堂”的實(shí)踐平臺實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正意義的融合，不僅局限在“第一課堂”中，“第二課堂、“第三課堂”的育人效果也是不容忽視的。“第二課堂”即創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的建設(shè)。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施和平臺不完備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生工作室、模擬公司等實(shí)踐場地數(shù)量少，無法滿足學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣和程度，學(xué)生在“第一課堂”專業(yè)教育的理論知識無法轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)踐中。“第三課堂”即社會平臺。“校企合作、產(chǎn)教融合”是高職教育的基本要求，而高職院校建立的校企互動激勵機(jī)制對學(xué)生的就業(yè)問題提供了巨大的幫助，但在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面還有很大的提升空間。學(xué)生在實(shí)習(xí)中往往只是勞動力的輸出者，無法對專業(yè)拓展方向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向進(jìn)行梳理，無法獲取體現(xiàn)專業(yè)背景、符合市場需求的創(chuàng)業(yè)理念，對企業(yè)的流程規(guī)范、管理制度及企業(yè)文化感悟更是無法習(xí)得。所以說“第二課堂”“第三課堂”無法真正有效運(yùn)行，學(xué)生在專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力遞進(jìn)、資源共享、多維聯(lián)動都無法發(fā)揮出來。

三、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合的教育資源的建立與完善

（一）開展前沿微講座

專業(yè)教育中不僅要學(xué)生掌握多方位的專業(yè)知識和技術(shù)能力，最前沿的專業(yè)發(fā)展形勢也是架起專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要橋梁。各專業(yè)通過定期開展專業(yè)方向的前沿微講座，并納入課程學(xué)分。讓學(xué)生通過對學(xué)科前沿知識的了解、雙創(chuàng)理念的更新，可自主進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，完成創(chuàng)意作品等，并將科研成果有效服務(wù)于社會。電子創(chuàng)新工作室在課下針對學(xué)生的專業(yè)開設(shè)不同類型的前沿微講座，使學(xué)生的專業(yè)知識不斷升級。如針對電氣系專業(yè)開設(shè)的《機(jī)器人創(chuàng)意設(shè)計與前沿科技》《信息化技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》等前沿微講座，對學(xué)生把專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化起到了助力作用。

（二）科研成果進(jìn)課堂

產(chǎn)教研的融合也是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育有機(jī)融合的教學(xué)方式。積極鼓勵教師將科研項(xiàng)目、技術(shù)成果、學(xué)術(shù)成果帶入課堂，帶動學(xué)生廣泛開展討論式、啟發(fā)式、研究式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。課程的考核方式也趨向于能力和成果考核，真正培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。電子創(chuàng)新工作室的教師在專業(yè)課的教授中，將自己的立項(xiàng)課題《維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)設(shè)備資源的設(shè)計制作研究》帶到了課堂，學(xué)生通過低壓電器展柜里的設(shè)備進(jìn)行認(rèn)知，對電工職業(yè)資格有了直觀的印象，有效地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的融合。

（三）教學(xué)與比賽互融

鼓勵學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)技術(shù)知識參與到“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中。首先，對新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時，指導(dǎo)其結(jié)合專業(yè)進(jìn)行實(shí)用性研究，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識撰寫論文、開發(fā)專利，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)業(yè)通過各類競賽、活動等形式，篩選出具有發(fā)展前景的學(xué)生項(xiàng)目，之后將這些項(xiàng)目運(yùn)行到創(chuàng)客空間等機(jī)構(gòu)進(jìn)行孵化。最后，將成熟的項(xiàng)目推向社會。在整個過程中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)實(shí)現(xiàn)了一次大融合。電子創(chuàng)新工作室的教師指導(dǎo)電氣系學(xué)生在發(fā)表了《基于物聯(lián)網(wǎng)的精準(zhǔn)配方施肥的應(yīng)用發(fā)展》論文，之后將論文內(nèi)容進(jìn)行深化，以《水肥一體化自動節(jié)水灌溉系統(tǒng)》項(xiàng)目參加自治區(qū)的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，獲得銅獎。現(xiàn)已在獲獎項(xiàng)目基礎(chǔ)上建立了提供精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)技術(shù)和智慧農(nóng)田灌溉技術(shù)的服務(wù)機(jī)構(gòu)。

四、實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的有效路徑

（一）構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系

借鑒“專業(yè)群”建設(shè)的方式，跨專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫。各專業(yè)可根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)與需求，創(chuàng)建適合于專業(yè)或?qū)I(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并納入課程體系之中。例如：機(jī)電、機(jī)械等專業(yè)群的教育目的是積極鼓勵培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，結(jié)合專業(yè)知識培育創(chuàng)新成果，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，所以在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，應(yīng)設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、成果風(fēng)險防控等實(shí)務(wù)類課程；而文秘、管理等專業(yè)群的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和管理能力，所以在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，應(yīng)設(shè)置設(shè)立公司企業(yè)、金融稅務(wù)等相關(guān)法律法規(guī)等實(shí)務(wù)類課程。積極推動校內(nèi)系部之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互選、學(xué)分互認(rèn)工作，從而達(dá)到課程體系實(shí)現(xiàn)“專業(yè)共建、資源共享、課程互選”。

（二）加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

聯(lián)合企業(yè)專業(yè)技術(shù)支持，與校外合作開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，構(gòu)建專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師和企業(yè)指導(dǎo)教師協(xié)同聯(lián)動的師資隊(duì)伍，校內(nèi)教師與校外教師交叉教學(xué)，形成多渠道、分層級的教學(xué)模式。形成“專業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”三位一體的結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的指導(dǎo)師資團(tuán)隊(duì)，更好地將專業(yè)教育與雙創(chuàng)有機(jī)融合。校友創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)具有強(qiáng)大的示范作用，會潛移默化地影響學(xué)生的思想與行為，建立校友企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度也是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。電子創(chuàng)新工作室對畢業(yè)且創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行建檔立卡，形成數(shù)據(jù)庫平臺，并對這些依托專業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究，將其創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行資源整合和分享。校友以自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和人生感悟來感染學(xué)生，以自身的專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)業(yè)精神讓學(xué)生得以敬佩，無形中對專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育進(jìn)行了深化，實(shí)現(xiàn)校友的反哺作用。

篇（7）

臺灣的創(chuàng)意蜚聲海內(nèi)外。世界經(jīng)濟(jì)論壇了2015年全球經(jīng)濟(jì)體創(chuàng)新力排行榜，中國臺灣地區(qū)創(chuàng)新能力排名世界第11，位居亞太第3，僅次于日本和新加坡;創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟(jì)體最關(guān)注的“創(chuàng)業(yè)期待”指標(biāo)排名全球第1;“新產(chǎn)品發(fā)展”和“新技術(shù)開發(fā)”指標(biāo)分別排名全球第2和第3。除高端科技創(chuàng)新以外，臺灣民眾的創(chuàng)新理念已深入生活的方方面面，大街小巷隨處可見設(shè)計獨(dú)特的創(chuàng)意美食、創(chuàng)意手工藝品和創(chuàng)意生活用品，身處臺灣，會感受到創(chuàng)新創(chuàng)意無處不在。如此驕人的創(chuàng)新成果，離不開教育對民眾創(chuàng)造力的重視和培育。

 

課題組成員多次赴臺灣高校長短期進(jìn)修，對該地區(qū)的創(chuàng)造力教育進(jìn)行了全面深入的研究。筆者發(fā)現(xiàn)，與創(chuàng)業(yè)教育相比，臺灣地區(qū)更加重視以“創(chuàng)造力”為核心的創(chuàng)新教育，秉持“人人皆有創(chuàng)造力”“創(chuàng)造力是可以教的”的教育理念，旨在通過創(chuàng)造力教育，激發(fā)整個地區(qū)民眾的創(chuàng)造力潛能，提升民眾創(chuàng)造力和地區(qū)競爭力。高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，臺灣高校在實(shí)施創(chuàng)造力教育推動創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面做了大量的探索，所以本文以臺灣高校實(shí)施的創(chuàng)造力教育為主要研究對象，探索可供大陸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

 

一、政策與計劃：臺灣高校開展創(chuàng)造力教育的背景

 

臺灣地區(qū)創(chuàng)造力教育開展得較早，經(jīng)歷了20世紀(jì)50年代的萌芽階段、60～70年代的實(shí)驗(yàn)階段、70～80年代的推廣階段、90年代的“立法”階段以及20世紀(jì)初的大發(fā)展階段，到目前已構(gòu)建了較為成熟的創(chuàng)造力教育政策體系與實(shí)踐機(jī)制。

 

臺灣以打造創(chuàng)造力地區(qū)為目標(biāo)，多部門共同推動創(chuàng)造力教育，各項(xiàng)教育法律法規(guī)均把思考、判斷與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為重要的教育目標(biāo)，各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、科技、人力發(fā)展方案均把發(fā)展創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力作為重要議題。2002年，臺灣了《創(chuàng)造力教育白皮書》并實(shí)施了“創(chuàng)造力教育中程發(fā)展計劃”(2002—2008年)。

 

2002年，“創(chuàng)造力教育中程發(fā)展計劃”第一期開始實(shí)施，針對各教育階段，推出創(chuàng)意學(xué)子、創(chuàng)意教師、創(chuàng)意學(xué)校、創(chuàng)意生活、創(chuàng)意智庫、創(chuàng)意學(xué)養(yǎng)等6項(xiàng)先導(dǎo)型行動方案;2006年，“創(chuàng)造力教育中程發(fā)展計劃”第二期開始實(shí)施，推動地方創(chuàng)造力教育(初中、小學(xué))、創(chuàng)意高中職(高中、中職)、創(chuàng)意學(xué)院(高等學(xué)校)、成人創(chuàng)造力教育(社區(qū)學(xué)院)4個子計劃，深入推進(jìn)各階段創(chuàng)造力教育。2008年，“創(chuàng)造力教育中程計劃”結(jié)束，成果豐碩。2010年，臺灣教育主管部門推出“想象力與科技研究/實(shí)作能力培育”整合計劃，大力培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，該計劃一直持續(xù)至今。2011年，又推出了“未來想象與創(chuàng)意人才培育”中程計劃(2011—2014年)，使創(chuàng)造力教育得以持續(xù)、深入地開展。

 

二、機(jī)構(gòu)與課程：臺灣高校開展創(chuàng)造力教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

 

1.臺灣高校成立創(chuàng)造力教育專門組織，有力推動創(chuàng)新教育。臺灣高校非常重視創(chuàng)新教育，多數(shù)高校都成立了創(chuàng)造力教育方面的組織機(jī)構(gòu)，專門推動以創(chuàng)造力教育為核心的創(chuàng)新教育。例如，臺灣政治大學(xué)成立了“創(chuàng)新與創(chuàng)造力研究中心”，從事創(chuàng)造力教學(xué)、研究與學(xué)術(shù)交流;組織創(chuàng)意學(xué)分學(xué)程專班和未來學(xué)院，進(jìn)行創(chuàng)意招生選拔、設(shè)計跨領(lǐng)域課程和組建多元師資授課，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意方面的精英人才;打造“創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室”，作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺，為教師的創(chuàng)意教學(xué)和學(xué)生的創(chuàng)新體驗(yàn)營造創(chuàng)意的環(huán)境。臺灣師范大學(xué)則整合全校的行政、教學(xué)、科研等各方面資源成立創(chuàng)意學(xué)院，舉辦“創(chuàng)造力發(fā)展碩士學(xué)位班”，培養(yǎng)創(chuàng)造力教育師資。臺灣大學(xué)設(shè)置創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)學(xué)程推動和咨詢委員會，舉辦創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)學(xué)分學(xué)程培訓(xùn)班，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。筆者通過文獻(xiàn)查找、實(shí)地參訪等形式研究了臺灣遠(yuǎn)東科技大學(xué)、臺灣正修科技大學(xué)、臺灣龍華科技大學(xué)等應(yīng)用型科技大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這些科技大學(xué)也都成立了推動創(chuàng)造力教育的專門機(jī)構(gòu)。例如，遠(yuǎn)東科技大學(xué)成立了“創(chuàng)造力中心”，開設(shè)創(chuàng)造力教育課程，組織學(xué)生參加創(chuàng)新大賽、國際發(fā)明展，促進(jìn)創(chuàng)新成果孵化創(chuàng)業(yè)。臺灣正修科技大學(xué)成立生活創(chuàng)意學(xué)院和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)營學(xué)位學(xué)程，分別培養(yǎng)時尚生活創(chuàng)意設(shè)計人才和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高級管理人才;成立新創(chuàng)及技轉(zhuǎn)中心，協(xié)助該校各科技中心推動技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移和企業(yè)新創(chuàng)等相關(guān)工作;成立創(chuàng)新育成中心，幫助師生對接政府、行業(yè)、企業(yè)資源，促進(jìn)創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)及商品化，輔導(dǎo)新設(shè)中小企業(yè)運(yùn)營并成功創(chuàng)業(yè)。

 

2.臺灣高校普遍開設(shè)創(chuàng)造力教育課程，成效顯著。廣義上看，創(chuàng)新能力以想象力和創(chuàng)造力為核心，包括想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新機(jī)制和創(chuàng)業(yè)精神;狹義上看，創(chuàng)造力是創(chuàng)新的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)新是創(chuàng)造力的具體實(shí)踐，而創(chuàng)業(yè)則以創(chuàng)新成果為源泉。因此，臺灣高校尤其重視創(chuàng)造力教育。臺灣地區(qū)有150多所普通高校和技職院校，筆者查詢到了其中98所高校的選課系統(tǒng)，結(jié)果顯示，臺灣大學(xué)、成功大學(xué)和臺灣師范大學(xué)等69所高校開設(shè)了創(chuàng)造力教育課程，如“創(chuàng)意思考”“創(chuàng)意思考與問題解決”“邏輯與創(chuàng)意思考”“創(chuàng)意發(fā)想與實(shí)踐”等創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，且多數(shù)高校以必修課形式開設(shè)相關(guān)課程面向全體學(xué)生，旨在激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

 

除創(chuàng)新思維訓(xùn)練方面的必修課程外，一些高校的部分專業(yè)還開設(shè)了專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新課程供學(xué)生選修，如“機(jī)械設(shè)計與創(chuàng)新”“服務(wù)創(chuàng)新設(shè)計與驗(yàn)證”“創(chuàng)意設(shè)計行銷”“資訊科技與創(chuàng)新”“文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)實(shí)務(wù)”等。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程，這98所臺灣高校中有52所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，但這些課程大多數(shù)以選修課形式開設(shè)，很少有校級層面的創(chuàng)業(yè)必修課。因此，與創(chuàng)業(yè)教育相比較而言，臺灣高校更加重視以“創(chuàng)造力”為核心的創(chuàng)新教育，并注重與創(chuàng)業(yè)教育的銜接。在創(chuàng)造力教育政策和高校創(chuàng)造力教育的推動下，臺灣大學(xué)生在國際創(chuàng)意大賽、設(shè)計大賽中屢獲大獎，亞太地區(qū)的十大設(shè)計名校中，臺灣地區(qū)就有6所。臺灣高校的創(chuàng)造力教育為社會和企業(yè)培養(yǎng)了大量的創(chuàng)新型人才。三、借鑒與啟示：構(gòu)建完整的政策體系、融合的運(yùn)行機(jī)制和銜接的課程體系

 

1.以創(chuàng)新型國家建設(shè)為目標(biāo)，制定具有完整性和延續(xù)性的創(chuàng)造力教育政策，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持與保障。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要設(shè)計完整的政策體系，并使前后政策具有延續(xù)性。為了推動創(chuàng)新型國家建設(shè)，落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的要求，教育部門、經(jīng)濟(jì)部門、文化部門等相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，整體制定個人、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、社會和文化等多層面、多主體協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)造的促進(jìn)政策與落實(shí)計劃，開發(fā)個人的多元智能和創(chuàng)造潛能，營造學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)意教育環(huán)境，鼓勵產(chǎn)業(yè)和社會力量的廣泛參與，激發(fā)全社會的創(chuàng)造活力，孕育創(chuàng)意蓬勃的生態(tài)文化。

 

創(chuàng)造力教育從娃娃抓起，應(yīng)整體制定從幼教、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)到成人教育等各個階段銜接融通的創(chuàng)造力教育政策和具體計劃，開發(fā)適合各階段年齡特點(diǎn)的創(chuàng)造力教育課程。幼教和中小學(xué)階段注重創(chuàng)造潛力的開發(fā)，大學(xué)階段注重科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成人教育階段注重創(chuàng)新工作和創(chuàng)意生活方式的引導(dǎo)。政策推動的對象，大眾與精英并重，既要培育高層次的科技創(chuàng)新人才，也要基于人人皆能創(chuàng)造的理念，開發(fā)大眾的創(chuàng)新潛能。通過系統(tǒng)而全面的政策和計劃，普及創(chuàng)造力教育，提升全體民眾的創(chuàng)造力和國家競爭力，為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持保障。

 

2.以創(chuàng)造力教育為核心，構(gòu)建高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的運(yùn)行機(jī)制。臺灣高校普遍成立了創(chuàng)造力教育專門機(jī)構(gòu)，整體推動以“創(chuàng)造力為核心”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大陸高校可以借鑒臺灣高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，成立“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心” (以下簡稱“三創(chuàng)中心”)、“創(chuàng)意成型中心”和“創(chuàng)新育成中心”。“三創(chuàng)中心”統(tǒng)籌全校的“三創(chuàng)”教育工作，負(fù)責(zé)“三創(chuàng)”整合性課程設(shè)計，服務(wù)與協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開展創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)工作活動，指導(dǎo)學(xué)生申請專利，推進(jìn)創(chuàng)新成果參加國際發(fā)明展，協(xié)調(diào)“創(chuàng)意成型中心”和“創(chuàng)意育成中心”開展創(chuàng)意孵化和創(chuàng)業(yè)孵化工作;“創(chuàng)意成型中心”指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意專題制作，形成創(chuàng)意成果，該中心由設(shè)計學(xué)院、工程學(xué)院、管理學(xué)院等相關(guān)學(xué)院聯(lián)合成立;“創(chuàng)新育成中心”拓展政行企校資源，輔導(dǎo)師生將創(chuàng)意成果商品化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意成果的技術(shù)轉(zhuǎn)移或自主創(chuàng)業(yè)，該中心由產(chǎn)學(xué)研中心和其他相關(guān)部門聯(lián)合成立。

 

學(xué)生首先在“三創(chuàng)中心”的服務(wù)下萌生創(chuàng)意的“種子”，接著在“創(chuàng)意成型中心”的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)作，最后在“創(chuàng)新育成中心”幫助下發(fā)展完善，育成創(chuàng)業(yè)。三個中心協(xié)作運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)銜接。在三個中心協(xié)調(diào)運(yùn)行的基礎(chǔ)上，建構(gòu)實(shí)體創(chuàng)意和虛擬創(chuàng)意“雙平臺”，普及學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力。例如，打造“創(chuàng)意發(fā)想室”“創(chuàng)意格子鋪”“流動創(chuàng)意市集”等實(shí)體創(chuàng)意平臺，營造輕松活潑的創(chuàng)意環(huán)境，催生學(xué)生的創(chuàng)意;打造網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意空間等虛擬創(chuàng)意平臺，提供創(chuàng)意素材資源，方便師生創(chuàng)意作品的交流分享。

 

3.以創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐為目標(biāo)，構(gòu)建高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育銜接的課程體系。高校應(yīng)該面向全體學(xué)生，普及創(chuàng)造力課程，并以創(chuàng)造力課程為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐為目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相銜接的課程體系。可以依據(jù)基礎(chǔ)課程、延展課程、領(lǐng)域課程、實(shí)作課程、銜接課程和創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計思路，整體設(shè)計“創(chuàng)造思維訓(xùn)練—多元創(chuàng)意發(fā)想—專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新—創(chuàng)意專題實(shí)作—創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)—創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐”6個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)教育的全過程。

 

篇（8）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家發(fā)展戰(zhàn)略在教育領(lǐng)域中的新確證、新響應(yīng)。面對“創(chuàng)風(fēng)”熱潮，我國高校順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，積極把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，并在夯實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施之時，更主動探索升級教育載體。作為為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的河北省新建本課院校，也應(yīng)積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為河北省經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1河北省新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

截至2014年，河北省共有新建本科院校19所。其中，公立院校13所，民辦院校6所。本文重點(diǎn)對河北省13所公辦新建本科院校進(jìn)行了調(diào)研分析。這13所學(xué)校基本分為三大類:第一類是以地市命名的師范專科升格為綜合型院校，如石家莊學(xué)院、保定學(xué)院等7所院校;第二類是由師范專科升格仍延續(xù)原來的師范類院校，如滄州師范學(xué)院、唐山師范學(xué)院等4所院校;第三類是具有和延續(xù)原有行業(yè)背景的專業(yè)類院校，如河北金融學(xué)院、北華航天工業(yè)學(xué)院等2所院校。

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程越來越受到重視

在課程開設(shè)方面，13所院校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并將創(chuàng)業(yè)教育列入必修課。除1所院校沒設(shè)學(xué)分外，12所院校設(shè)有學(xué)分，都設(shè)有專門的教研室。課程內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、KAB、SYB等，院校課程各具特色，重視程度不斷提高。如金融學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程有機(jī)融合，與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，并逐步構(gòu)建“雙創(chuàng)”理論類和“雙創(chuàng)”實(shí)務(wù)類課程;唐山師范學(xué)院、邯鄲學(xué)院通過線上、線下的方式學(xué)習(xí)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程;邢臺學(xué)院于2007年起開設(shè)《創(chuàng)業(yè)教育》課程，石家莊學(xué)院于2009年在全校范圍內(nèi)開設(shè)了《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》課程，河北民族師范學(xué)院于2016年起全校開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，保定學(xué)院于2016年開設(shè)了9門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共課程;衡水學(xué)院開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班”，北華航天工業(yè)學(xué)院有個“創(chuàng)新班”，河北民族師范學(xué)院開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)先鋒班”，唐山師范學(xué)院開辦了“創(chuàng)業(yè)精英鍛造計劃”培訓(xùn)班等。廊坊師范學(xué)院、滄州師范學(xué)院也將創(chuàng)業(yè)教育列入必修課。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間建設(shè)逐步加強(qiáng)

河北省13所新建本科院校，紛紛獨(dú)自籌建或與當(dāng)?shù)卣?lián)合創(chuàng)建孵化基地、創(chuàng)客空間，各院校分別與當(dāng)?shù)卣姆趸亍?chuàng)客空間達(dá)成了合作協(xié)議。其中4所院校的孵化基地、創(chuàng)客空間在河北省所有院校中居于領(lǐng)先的地位。如:河北金融學(xué)院2015年被保定市認(rèn)定為市級定點(diǎn)創(chuàng)業(yè)孵化基地，同年，河北金融學(xué)院的《金創(chuàng)空間》被認(rèn)定為保定首批眾創(chuàng)空間;唐山師范學(xué)院的創(chuàng)業(yè)孵化園，被確立為河北省首批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園;2016年，滄州師范學(xué)院、北華航天工業(yè)學(xué)院和河北金融學(xué)院的創(chuàng)業(yè)孵化園被確立為河北省第二批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化示范園，這為河北省其他新建本科院校提供了示范引領(lǐng)作用。

2河北省新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在課程設(shè)置上，雖然院校響應(yīng)上級文件精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入必修課，但多數(shù)院校將其作為就業(yè)指導(dǎo)中的一部分，課時數(shù)達(dá)不到教育部規(guī)定的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》32課時的要求，如:廊坊師范學(xué)院、邢臺學(xué)院是12課時，保定學(xué)院8課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到32課時的要求;課程內(nèi)容雖然多樣，但主要以選修形式存在，學(xué)生單純依靠興趣選擇課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生中途退學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。如保定學(xué)院開設(shè)了9門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課，學(xué)生開始憑著感覺和興趣選修，一段時間后，80%的選修學(xué)生只為了獲取2個學(xué)分而已。還有的院校借鑒試點(diǎn)高校的成功經(jīng)驗(yàn)在本校復(fù)制，由于缺乏可行性分析，結(jié)果并不符合本校實(shí)際。在教材選用上，一是選用的教材大都偏重傳統(tǒng)的理論知識，其內(nèi)容和體例形式不符合河北省新建本科院校的實(shí)際，無法很好地與使用者———院校學(xué)生相結(jié)合;二是缺乏立體化教材的構(gòu)建思維，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與所學(xué)專業(yè)、技能訓(xùn)練和能力提升相結(jié)合。在師資上，除金融學(xué)院、石家莊學(xué)院師資隊(duì)伍較充足外，其他11所院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師薄弱、數(shù)量不足、專業(yè)性不強(qiáng)，大多教師沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師本身也不注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)材料的收集和研究，13所院校也沒有將政府、企業(yè)、社會等各界優(yōu)質(zhì)教育資源整合到師資范疇，沒有一支素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地建設(shè)上，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策推動下，河北省新建本科院校紛紛建起了孵化園、創(chuàng)客空間等扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，但多數(shù)院校在基地、空間的管理和使用方面比較偏向保守與安全地運(yùn)作，學(xué)生進(jìn)入需要多方審核，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入基地、空間不易，使基地、空間實(shí)際內(nèi)容的規(guī)劃與執(zhí)行效率較低，甚至造成閑置。

3河北省新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

河北省新建本科院校應(yīng)依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求，結(jié)合其自身服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命，構(gòu)建科學(xué)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.1做好課程目標(biāo)的頂層設(shè)計

河北省新建本科院校圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，設(shè)置必修、選修、專題、在線課等多種多樣的課程，如何通過這些課程載體，將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，這就需要在課程目標(biāo)頂層設(shè)計上，應(yīng)體現(xiàn)以教授知識為基礎(chǔ)、鍛煉能力為關(guān)鍵、培養(yǎng)精神為核心，從而實(shí)現(xiàn)普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性定位和教育價值本位回歸。在課程目標(biāo)上可從高到低分為“三個層次”的教育:第一層，面對全體學(xué)生，主要以喚醒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等為主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育;第二層，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為之間具有“即時性”與“時滯性”并存的特點(diǎn)，面向有意向、有潛能的學(xué)生，提升其技能、技巧的教育;第三層，以項(xiàng)目為驅(qū)動，開展的項(xiàng)目模擬、項(xiàng)目過程指導(dǎo)、項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的實(shí)踐教育。完成分層教育目標(biāo)，在教學(xué)方式上應(yīng)貫徹“三個結(jié)合”:一是第一課堂教學(xué)與第二課堂實(shí)踐相結(jié)合。將第一課堂教學(xué)與第二課堂實(shí)踐兩種教育資源最大限度地優(yōu)化配置，形成課內(nèi)外相聯(lián)系的一體化課程，共同承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)功能;二是線上課程與線下反轉(zhuǎn)相結(jié)合。院校可利用線上的優(yōu)質(zhì)課程資源，指導(dǎo)學(xué)生按計劃學(xué)習(xí)，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)統(tǒng)一感興趣的問題，通過反轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行探討、解決，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。三是系統(tǒng)化教學(xué)與碎片化資訊相結(jié)合。在當(dāng)今瞬息萬變、日益銳進(jìn)的時代，信息技術(shù)、市場動態(tài)、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、時事熱點(diǎn)等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)資訊每天大量涌現(xiàn)，教師應(yīng)將這些碎片化信息資訊進(jìn)行整合，揉進(jìn)系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)之中，真正達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律靜態(tài)化與發(fā)展生成動態(tài)化相結(jié)合。

3.2編寫本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材呈現(xiàn)“百花齊放”姿態(tài)。但由于各地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不同，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況也不盡相同，所以，現(xiàn)國家推出的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材真正適合河北省新建本科院校的并不多。河北省新建本科院校應(yīng)發(fā)揮骨干教師的理論研究優(yōu)勢，借鑒現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，整合各種社會資源，編寫符合院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的本土化教材。教材內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)包括培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理念模塊、提升綜合素質(zhì)的能力模塊、結(jié)合專業(yè)需求的專業(yè)特色模塊、針對項(xiàng)目運(yùn)作的實(shí)訓(xùn)模塊以及互動延伸的跨界融通模塊等五個模塊的立體化教材，使教師對教材的模塊能夠自由組合、靈活取舍，針對性地培養(yǎng)學(xué)生;教材案例選擇上，應(yīng)以本地域的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)案例為主，并與社會熱點(diǎn)、百姓生活難題相結(jié)合，逐步建立來自河北省各院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)實(shí)例的案例庫。

3.3建立多元化、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

①盤活現(xiàn)有教師資源。加強(qiáng)現(xiàn)有教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，定期選派專職教師到企業(yè)掛職鍛煉。②探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究室，創(chuàng)新思維，從戰(zhàn)略高度謀劃教師隊(duì)伍建設(shè)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊特色課的師資隊(duì)伍，鼓勵教師加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎教基金，激發(fā)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。③搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師平臺。實(shí)施高校與高校間的教師互聘計劃，積極將企業(yè)家、政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，將社會各界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的活力激發(fā)出來，建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，開放人才資源共享機(jī)制。

3.4發(fā)揮孵化基地、創(chuàng)客空間的效能作用

院校應(yīng)充分發(fā)揮孵化基地、創(chuàng)客空間的“實(shí)踐、學(xué)習(xí)、分享”效能作用。一是將基地、空間的臺位和手作工坊真正成為實(shí)踐的平臺，每天定時開放，給任何一個有興趣的學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會。二是將基地、空間作為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生提供物理空間和設(shè)備空間的一個開放式學(xué)習(xí)平臺，通過可參照性和利用性強(qiáng)的在線課程及專題課程，嘗試讓不同科系的學(xué)生一起修課，使學(xué)生以跨領(lǐng)域多元學(xué)習(xí)整合行動實(shí)踐。三是通過定期組織不同主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、競賽等，以此來培養(yǎng)、建構(gòu)某一主題的創(chuàng)客社群，分享更多的創(chuàng)意和創(chuàng)新。

3.5搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，涉及知識傳授、能力培養(yǎng)、實(shí)踐訓(xùn)練等多個環(huán)節(jié)，就其基本環(huán)節(jié)而言不是高校一方能夠完成的，應(yīng)當(dāng)由政府、企事業(yè)單位、院校相互配合，打通“創(chuàng)新鏈”“金融鏈”和“產(chǎn)業(yè)鏈”三個鏈條，搭建“政府引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的廣闊平臺，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系。作為引領(lǐng)作用的政府，應(yīng)從優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政務(wù)環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、文化環(huán)境及輿論導(dǎo)向等方面充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，調(diào)動統(tǒng)籌各方面力量，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展;作為實(shí)施主體的高校，應(yīng)深度認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的時代內(nèi)涵。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入必修環(huán)節(jié)之中，進(jìn)行有目的、有步驟的普及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能;作為服務(wù)主體的企業(yè)事業(yè)單位，應(yīng)聚集社會資本，拓寬社會融資渠道，扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。利用企業(yè)經(jīng)營、管理的經(jīng)驗(yàn)，向大學(xué)生示范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程、闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、介紹企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)模式等相關(guān)培訓(xùn)，通過提供場所，檢驗(yàn)、展現(xiàn)和鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力。

參考文獻(xiàn):

［1］倪晶晶.融合視域下高職院校地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計研究［J］．安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016(3):118－121.

篇（9）

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.072

0 引言

我國職業(yè)院校一直以來都非常重視學(xué)生的就業(yè)情況，其突出培養(yǎng)的也是專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型的人才，職業(yè)院校在學(xué)生就業(yè)方面做出了許多努力。但是，依據(jù)我國大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)實(shí)際調(diào)查，就業(yè)情況不容樂觀。而為推動學(xué)生進(jìn)一步就業(yè)，國家以及職業(yè)院校則從另一個方面入手，即以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動學(xué)生就業(yè)，因此職業(yè)院校開展了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、活動。這一理念自2002年提出，在不斷發(fā)展和實(shí)踐中，更是將這一理念強(qiáng)化為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，眾多職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷形成自己的模式。為此，本文以下則先對職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行的分析，再深入探討其有效實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

1 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

關(guān)于職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，剛開始主要是借鑒國外的相關(guān)教育手段和方法，后來則是結(jié)合自身辦學(xué)情況，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在這一過程中職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果與水平與過去相比有了很大的提升。

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查以及相關(guān)報道，我國許多職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面采取了各種各樣的方式方法，而在教育活動中職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也產(chǎn)生了積極的作用，部分職業(yè)院校還獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育50強(qiáng)排名，其中包括了包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院6所院校。

此外，依據(jù)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的數(shù)據(jù)調(diào)查，職業(yè)院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量相對提升，并且也高于重點(diǎn)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量。在2015年的數(shù)據(jù)中，高職院校畢業(yè)生占個體工商戶的比例為58.89%，占私營企業(yè)的比例41.20%，而重點(diǎn)高校畢業(yè)生占個體工商戶比例為3.70%，占私營企業(yè)的比例僅為8.98%。并且依據(jù)數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿度也得到極大的提升。

由以上提到的相關(guān)數(shù)據(jù)，我們可以看出職業(yè)院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的確是取得了非常好的效果，這一點(diǎn)非常值得認(rèn)可。但是，職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中也存在和面臨著一些問題，對此我們必須予以正視，并且要積極采取措施不斷改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方法。

2 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的困境

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，職業(yè)院校開展了相應(yīng)的活動，尤其是開設(shè)了相應(yīng)的課程，并且也取得了一定的效果。但是，根據(jù)對職業(yè)院校教師以及領(lǐng)導(dǎo)的采訪和問卷調(diào)查，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在實(shí)際當(dāng)中是存在一些困境和問題的。而具體的困境和問題則主要有以下兩點(diǎn)。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有一個好的體系或模式

在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，職業(yè)院校主要是通過課堂教學(xué)的方式進(jìn)行。由于可借鑒的教育體系和模式極為有限，教師在課堂上沒有適合的教材，有時課堂教育教學(xué)的目標(biāo)并不是非常明確，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量不高。并且由于當(dāng)前畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，許多職業(yè)院校片面追求眼前利益，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”視為“就業(yè)教育”，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到一定的限制，甚至對學(xué)生往后的職業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生不良的影響。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實(shí)踐的平臺

職業(yè)院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，實(shí)際上是需要一定的資金予以支持的，但是學(xué)校關(guān)于這方面的資金極為有限，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最多的是以課堂教育為主。教師主要向?qū)W生灌輸?shù)氖莿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念以及理論，缺乏一定的實(shí)踐平臺。致使目前存在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人數(shù)增多，但是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的成功率還比較低的現(xiàn)象。此外，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很少有職業(yè)院校建設(shè)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要求的校內(nèi)實(shí)踐基地，使得學(xué)生缺少實(shí)踐創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果也不明顯。

在職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實(shí)際上還面臨著其他許多問題，本文結(jié)合職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際認(rèn)為以上兩個方面目前是極為突出的兩個問題。

3 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐建議

為提高職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，解決教師和學(xué)校在實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨和存在的問題，本文認(rèn)為職業(yè)院校可以從以下兩個方面入手。

3.1 構(gòu)建符合學(xué)院情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師和學(xué)校給學(xué)生灌輸相應(yīng)的理論思想，但是具體該如何幫助學(xué)生形成積極正面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，教師和學(xué)校則要采取一系列的行動，從而形成一個符合自身學(xué)院情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。對此本文認(rèn)為可以大致以“學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動――教師組織安排學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及相關(guān)實(shí)訓(xùn)――學(xué)校和教師對學(xué)生理論和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行評價”三步走的模式進(jìn)行。在這三步走的具體過程中，學(xué)校和教師再依據(jù)學(xué)校情況，制定更為具體的方案，方案需具有較強(qiáng)的可行性，并且能夠步步落實(shí)。

3.2 構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實(shí)踐是最好的老師，它可以充分讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體該如何做，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中會面臨什么樣的問題，有該如何去解決這些問題等等。當(dāng)然受辦學(xué)條件限制，沒有一所高校可以獨(dú)立提供學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的全部實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的條件，因此職業(yè)院校可以著力構(gòu)建一個學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，既加強(qiáng)校企合作，有積極開展除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的以外的活動。例如，在校內(nèi)開展創(chuàng)意大賽、利用網(wǎng)絡(luò)開展創(chuàng)業(yè)模擬比賽等相關(guān)的活動。此外，學(xué)校也為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建相應(yīng)的信息平臺，集中展示創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)信息、交流創(chuàng)業(yè)心得、開展模擬經(jīng)營等。在這些實(shí)踐活動中，可以以學(xué)校教師為帶頭人，也可以讓相關(guān)企業(yè)的負(fù)責(zé)人帶頭參與，幫助學(xué)生真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

除以上兩點(diǎn)實(shí)踐建議之外，還可以采取許多其他的方式的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，值得注意的是學(xué)生始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，在教育的過程中要充分讓學(xué)生參與進(jìn)來，從而不斷影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前是取得了較為明顯的效果的，但是為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率還需要進(jìn)行不斷的努力，未來學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必定也有更高的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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2.創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義之分。狹義指創(chuàng)辦新企業(yè)，以謀求商業(yè)利益的活動。廣義指創(chuàng)新的事業(yè)的活動。創(chuàng)業(yè)教育也有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)的創(chuàng)造者。廣義講就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人。創(chuàng)業(yè)能力指對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的放心判斷能力、捕捉商機(jī)的能力、合法綜合利用各種資源的能力、項(xiàng)目運(yùn)作的能力、財務(wù)知識及應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作共同協(xié)調(diào)能力。

3.創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和實(shí)現(xiàn)形式。創(chuàng)業(yè)的成敗依存創(chuàng)新的程度。二者目標(biāo)一致，創(chuàng)新教育注重的是對人的發(fā)展的總體把握，創(chuàng)業(yè)教育著重的是實(shí)現(xiàn)人的自我評價。那么，創(chuàng)新教育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時，注重個性和原創(chuàng)能力。嚴(yán)格來說，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育天然的內(nèi)在聯(lián)系，即便某個學(xué)校稱是“創(chuàng)業(yè)教育”，內(nèi)容上、實(shí)質(zhì)上還是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有六個特點(diǎn)：一是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生把“被動適應(yīng)社會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃舆m應(yīng)甚至挑戰(zhàn)社會”；二是開發(fā)系列課程。開設(shè)有創(chuàng)業(yè)家養(yǎng)成、新事業(yè)開發(fā)、新企業(yè)創(chuàng)立和創(chuàng)新；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類化，家族創(chuàng)業(yè)、新技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、婦女創(chuàng)業(yè)、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)；四是注重通過模仿使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性體例，除各種創(chuàng)新競賽外，創(chuàng)業(yè)競賽尤為凸顯；五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以厚實(shí)的學(xué)術(shù)研究為支撐。

二、黑龍江民辦高校動畫專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷探索，做創(chuàng)新嘗試。目前，黑龍江省民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到民辦高校的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級狀態(tài)，存在諸多問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學(xué)體系尚未形成。只是單一的開設(shè)一兩門簡單課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究不夠，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱。但黑龍江民辦高校也在不斷地嘗試探索多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和課程體系。從學(xué)校、社會到學(xué)生個個層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都有迫切的愿望。學(xué)校從自身的發(fā)展需要，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得的成績，提升學(xué)生就業(yè)率，提高學(xué)校的知名度。學(xué)生希望通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提升自己的競爭力。這為民辦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。民辦高校已經(jīng)意識到教育從以知識記憶為主向以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主轉(zhuǎn)移，那就是說以培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教改的方向，采用多種方法和形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、民辦高校建立并推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的必要性

民辦高校畢業(yè)生在理論知識綜合能力方便與重點(diǎn)國有高校畢業(yè)生有明顯的差距，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，對于民辦高校來說這是嚴(yán)峻的問題。民辦高校可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改變學(xué)生的就業(yè)難問題。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大大提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平。因?yàn)椋诖暮魡鞠拢瑢W(xué)歷、學(xué)位教育的時代在改變，而學(xué)位不等于工作，今天社會更需要新的工作崗位的創(chuàng)造者而不是職位求職者。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其自身的特點(diǎn)。那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)體系在四個主要方面。一是主動適應(yīng)挑戰(zhàn)社會而不是背動適應(yīng)社會，二是開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程，三是學(xué)生通過模仿使學(xué)生獲得創(chuàng)新體驗(yàn)。例如各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以雄厚的學(xué)術(shù)研究為支持促進(jìn)民辦高校的動畫設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)新性思想和觀念的正確引導(dǎo)之下快速的發(fā)展，高校應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)前動畫設(shè)計專業(yè)的實(shí)際教學(xué)規(guī)律和地域特色等來找準(zhǔn)發(fā)展的契機(jī)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，開展創(chuàng)業(yè)途徑和課程體系，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合的課程。開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，創(chuàng)新教育與實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)造性思維。這也符合民辦本科學(xué)生的生源特點(diǎn)。即，他們有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，好奇心強(qiáng)，喜歡動手又動腦，發(fā)揮創(chuàng)新長處，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢成為黑龍江民辦高校建立并推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的必要性。

四、對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)動畫人才能力分析

當(dāng)然，在動畫設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)際的創(chuàng)新過程中，由于受到很多條件的制約和多種因素的影響，針對這些難點(diǎn)和問題加強(qiáng)研究，進(jìn)一步探討學(xué)分制的實(shí)行問題、課程體系的進(jìn)一步整合的問題、教學(xué)手段和教學(xué)方法的深化改革與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的完善問題等，進(jìn)而促進(jìn)龍江動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)新教育在采取導(dǎo)師的模式下，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

1.人際溝通的能力提高人際溝通能力是創(chuàng)業(yè)能力的重要基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生積極參加校園社團(tuán)，社會實(shí)踐以及第二課堂的活動，通過活動和工作可以提高人際溝通的能力，并能擴(kuò)大學(xué)生的社交圈子。

2.經(jīng)營管理的能力學(xué)生沒有經(jīng)歷過企業(yè)實(shí)際經(jīng)營的環(huán)境，而理論僅僅通過授課的形式獲得。通過接觸市場，鼓勵學(xué)生深入一線，引導(dǎo)學(xué)生參與市場的活動，了解客戶需求，掌握消費(fèi)者的實(shí)際期望，了解市場需求，為其開拓市場提高市場占有率奠定基礎(chǔ)。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力團(tuán)隊(duì)的合作能力通過一個充滿活力、和諧協(xié)作的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)完成。創(chuàng)業(yè)唱歌的要素之一就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是創(chuàng)業(yè)成功的要素之一。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能力具有互補(bǔ)性及其共享性的特點(diǎn)。在社團(tuán)活動拓展素質(zhì)訓(xùn)練，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

篇（11）

缺乏創(chuàng)新是傳統(tǒng)民族工藝傳承面臨的主要問題之一，而創(chuàng)新則需要創(chuàng)新型人才。欽州市坭興陶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)通過創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育為坭興陶產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族工藝品制作傳承人。坭興陶產(chǎn)業(yè)的復(fù)興需要大量具有創(chuàng)業(yè)能力的傳承人，雖然坭興陶產(chǎn)業(yè)的進(jìn)入門檻低、投資風(fēng)險小，但真正創(chuàng)業(yè)成功的人并不多，主要原因是一些創(chuàng)業(yè)者雖然具有制作坭興陶的技術(shù)，但其創(chuàng)業(yè)能力不足，進(jìn)而導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)成功率不高。創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合性能力，中職學(xué)校要提高坭興陶藝專業(yè)中職生創(chuàng)業(yè)成功率，促進(jìn)坭興陶產(chǎn)業(yè)發(fā)展，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，就北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校而言，坭興陶藝專業(yè)尚屬于冷門專業(yè)，報考、就讀學(xué)生人數(shù)較少，主要原因是欽州坭興陶制作產(chǎn)業(yè)整體不景氣，該專業(yè)的畢業(yè)生不好找工作。如果學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則有利于促進(jìn)坭興陶藝專業(yè)與坭興陶產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展循環(huán)。

（二）可行性

有些學(xué)者不主張在中職學(xué)校開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為中職生創(chuàng)業(yè)成功的概率很低，加上其年紀(jì)小，沒有社會經(jīng)驗(yàn)，沒有資金支持，更沒有人脈關(guān)系，屬于“三無”創(chuàng)業(yè)者，其盲目創(chuàng)業(yè)擔(dān)負(fù)的風(fēng)險很大。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，坭興陶行業(yè)除進(jìn)入門檻不高、資金投入少、風(fēng)險小外，其行業(yè)競爭也不是很激烈。因此筆者認(rèn)為，中職學(xué)校坭興陶藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)是可行的。如今，欽州市的坭興陶制作已經(jīng)很成熟了，分工也很明確，學(xué)生只要掌握拉坯、雕刻、燒制等工序中任意一道工序的制作方法就可以進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。其實(shí)，坭興陶制作中，投資最小的工序環(huán)節(jié)當(dāng)屬雕刻，坭興陶專業(yè)的學(xué)生只要技藝精湛，加上學(xué)校對其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，畢業(yè)后選擇進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)是完全可行的。更何況現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，商家在手機(jī)上就可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品銷售，這也為中職生創(chuàng)業(yè)提供了便利。因而，對該專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)鍵的一環(huán)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

（一）創(chuàng)新教育的內(nèi)容

中職學(xué)校創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)中職生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決如何培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。而民族工藝品制作技藝傳承人的創(chuàng)新教育一般包括創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、產(chǎn)品創(chuàng)新能力培養(yǎng)、營銷創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。培養(yǎng)中職生創(chuàng)新意識的核心是促進(jìn)其觀念的更新。有些從事傳統(tǒng)工藝品制作的工匠缺乏創(chuàng)新精神，有的甚至認(rèn)為創(chuàng)新就不是傳統(tǒng)了，也有的認(rèn)為自己只是工匠，只要做好自己的產(chǎn)品就可以了，至于產(chǎn)品營銷則是別人的事情。還有一些坭興陶制作工匠單純地以產(chǎn)品為中心，缺乏靈活的市場意識，經(jīng)營思路僵化。針對這些情況，中職學(xué)校可以通過創(chuàng)新教育來消除這種不良觀念對學(xué)生的影響，使未來的民族工藝品制作者、從業(yè)者腦海中有深刻的市場觀念，進(jìn)而懂得沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展的道理。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

1.創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)教育的全面性要求學(xué)校提供包括創(chuàng)業(yè)精神學(xué)、創(chuàng)業(yè)知識論、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐論三大板塊的教育資源；創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性要求這三大板塊的內(nèi)容必須符合“公理化”體系所要求的協(xié)調(diào)性原則；成長性則要求創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系是動態(tài)、開放的，能夠在任一板塊接收、吸納，直至融入新的教育資源，且不失其協(xié)調(diào)性。

2.創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容分類

①創(chuàng)業(yè)精神：感性的創(chuàng)業(yè)沖動、知性的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、理性的創(chuàng)業(yè)理念的邏輯演進(jìn)與多維建構(gòu)；②創(chuàng)業(yè)知識：創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境學(xué)、創(chuàng)業(yè)人才學(xué)、創(chuàng)業(yè)法學(xué)的學(xué)術(shù)性、倫理性、實(shí)用性與協(xié)調(diào)性；③創(chuàng)業(yè)實(shí)踐：創(chuàng)業(yè)主體的行為規(guī)律與創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

（一）課堂教育

課堂教育是傳統(tǒng)而有效的教育方式，在課堂上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是比較好的教育方式之一。不過，課堂上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，照本宣科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往收效甚微。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂可以運(yùn)用模擬實(shí)踐教學(xué)法。中職學(xué)校在課程上除設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課外，還應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課，應(yīng)推行基于創(chuàng)業(yè)能力的模擬實(shí)踐教學(xué)法。

（二）實(shí)踐教育

實(shí)踐始終是最好的教育。創(chuàng)業(yè)教育也可以運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)徒的方式，學(xué)徒制是最傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。我校安排學(xué)生去學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建的創(chuàng)業(yè)基地和民間作坊做學(xué)徒，其目的主要是讓學(xué)生熟悉“進(jìn)料—加工—銷售”的全過程，為其進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)積累不可缺少的經(jīng)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍是交流學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)的較好方式，學(xué)校可以定期邀請社會人士到校園與學(xué)生交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心得。同時，可鼓勵學(xué)生參加校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍活動，讓學(xué)生了解社會大環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以了解市場，做好預(yù)案。

（四）校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺