緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇化學(xué)教學(xué)策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通常指與學(xué)生智力發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)，與學(xué)生情緒體驗相聯(lián)系的情感目標(biāo)以及與學(xué)生實驗技能發(fā)展有關(guān)的技能目標(biāo)。教師在制定教學(xué)策略時首先必須明確：通過教學(xué)，學(xué)生在本單元、本課時中必須達(dá)成什么目標(biāo)；怎樣去努力達(dá)成這些目標(biāo)？其次必須考慮對目標(biāo)教學(xué)效率的評測和調(diào)控等等。

1．就認(rèn)知目標(biāo)而言，在教學(xué)時必須注重以下策略：（1）因教學(xué)時間和知識體系所限，期望學(xué)生在本單元的所有內(nèi)容上達(dá)到較高的認(rèn)知水平是不現(xiàn)實的，這就要求教師選出那些對促進學(xué)生形成教育水平的思維能力有價值的知識點（也稱重點），合理地分配教學(xué)時間，對那些只求“常識性了解”的知識點到即可。（2）從理論上講，學(xué)生要達(dá)到較高水平的認(rèn)知，必須從較低水平開始。但所有重點知識的較高認(rèn)知水平（如綜合水平）無一例外地由低到高逐級推進，機械而費時，并不是最優(yōu)的教學(xué)路線。這就要求教師對課堂教學(xué)作系統(tǒng)設(shè)計，除縱向深入外（如從“摩爾”概念到有關(guān)摩爾的綜合計算），必須注意橫向遷移（如從化學(xué)平衡計算到電離平衡計算），簡縮學(xué)生的思維歷程，力求提高教學(xué)效益。（3）因?qū)W生接受能力所限，有時同一知識點往往分階段重復(fù)出現(xiàn)（如“氧化-還原反應(yīng)”等），其難度、深度和復(fù)雜性也相應(yīng)提高。這就要求教師注意區(qū)分同一知識點的單元目標(biāo)和最終目標(biāo)，在教學(xué)進程中把握分寸，適度地加深和提高。（4）認(rèn)知目標(biāo)是否達(dá)到，必須配以針對性的測驗。測驗的編制應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)，教什么，考什么。

2．就情感目標(biāo)而言，涉及到思想品質(zhì)、道德情操、情感態(tài)度、動機興趣、意志個性、行為習(xí)慣、價值觀念等，需通過多方面的作用方可“潛移默化”。因此，情感教學(xué)必須重視以下策略：（1）充分挖掘化學(xué)教材本身蘊藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發(fā)學(xué)生情感的事例，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動地接受、作出反應(yīng)到主動追求，形成價值觀念，直至“內(nèi)化”成品質(zhì)。（2）在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師自身的情感，言傳身教，使學(xué)生感受到愛祖國、愛人民、愛集體的積極情感和強烈的事業(yè)心、責(zé)任感，促發(fā)他們形成良好的態(tài)度和個性品德。

3．就技能目標(biāo)而言，化學(xué)教學(xué)中側(cè)重表現(xiàn)為實驗操作技能和相應(yīng)的心智技能。在技能教學(xué)中必須考慮以下策略：（1）教師要在“怎樣做”的指導(dǎo)上下功夫，以規(guī)范動作引導(dǎo)學(xué)生模仿，掌握操作要領(lǐng)，并不斷強化，使之趨于熟練。（2）幫助學(xué)生明確“為什么這樣做”，注意協(xié)調(diào)身體的肌肉活動和大腦的思維活動，學(xué)會邊動手、邊觀察、邊分析，啟迪學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象積極進行科學(xué)思維。（3）設(shè)計實驗習(xí)題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，給他們提供必要的練習(xí)機會。

二、根據(jù)教學(xué)原則構(gòu)思教學(xué)策略

化學(xué)教學(xué)原則是化學(xué)教學(xué)規(guī)律的反映，也是設(shè)計教學(xué)策略的重要依據(jù)。教學(xué)原則包含的內(nèi)容很廣，層次也不同。常見的教學(xué)原則對任何學(xué)科的教學(xué)均有指導(dǎo)意義，如目的性和方向性原則，理論聯(lián)系實際原則、科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合原則、教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相結(jié)合原則、傳授知識與發(fā)展智能相結(jié)合原則、智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展原則等等，這些原則在化學(xué)教學(xué)設(shè)計時都應(yīng)考慮到。將一般原則與化學(xué)學(xué)科特征、化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗融合后提煉而成的教學(xué)原則，則是具有明顯學(xué)科性和教學(xué)指向性的指導(dǎo)性策略，如實驗引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合、歸納共性與分析特性相結(jié)合、形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合、年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)等等。

1．實驗引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合，要求教師組織、運用好各種實驗，充分發(fā)揮實驗在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的獨特作用。這里講的“實驗引導(dǎo)”，指的是在學(xué)生做實驗、觀察演示實驗和實驗掛圖以及聽教師講述實驗史料的過程中，為學(xué)生提供具體、生動的事實，活躍學(xué)生的思維。“啟迪思維”往往與“實驗引導(dǎo)”同步進行，教師必須及時提醒學(xué)生重點觀察什么，怎樣觀察等等，將學(xué)生的注意力引向深入。同時，抓住實驗中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象適時穿插一些啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生積極思維。例如，“當(dāng)少量金屬鈉投入盛有水的燒杯中，為什么不下沉，反而浮在水面上激烈反應(yīng)并熔成小球？”“硝酸鉛固體加熱分解得到的混合氣體中氧氣僅占20％，但為何帶火星的木條伸入試管內(nèi)即可立即復(fù)燃？”等等。引導(dǎo)學(xué)生從觀察物質(zhì)的性質(zhì)和變化的宏觀現(xiàn)象入手，進行科學(xué)思維，有助于掌握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和變化規(guī)律。

2．歸納共性與分析特性相結(jié)合，要求教師在歸納共性的同時，注意揭示特性和反例，使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完備的知識、面對繁雜的化學(xué)事實，歸納是非常有效的教學(xué)策略。例如，元素周期律正是在歸納氫、氧、碳、氯、硫、鈉等元素及其化合物的性質(zhì)基礎(chǔ)上形成的。通過研究典型、歸納共性，可以使許多復(fù)雜、離散的化學(xué)知識變得簡單、有序。但是，隱藏在共性背后的特性既是教學(xué)的難點，也是學(xué)生常見的知識障礙，因而切不可忽視。例如，硫酸除酸的通性外，必須研究濃硫酸的氧化性、脫水性和吸水性三大特性；鹵素的一些通性不能兼顧氟，必須強調(diào)氟單質(zhì)及化合物的特性；講解羧酸的共性時，不能忽略甲酸具有醛基的特性；元素的氧化性一般隨化合價的升高而增強，但氯的含氧酸卻反之。處理好共性與特性的關(guān)系是至關(guān)重要的。

3．形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合，要求教師重視解題模式的同時，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。在基礎(chǔ)階段，“定套路、講例題、做習(xí)題”的形式化訓(xùn)練必不可少，有助于學(xué)生形成扎實的解題基本功。例如，化學(xué)計算種類繁多，但“列已知、設(shè)未知、找關(guān)系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經(jīng)常性的規(guī)范化訓(xùn)練，能完整而清晰地反映學(xué)生解題的操作程序。又如，對一些復(fù)雜的化學(xué)問題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡化，能提高解題的速度。但是，平時教學(xué)如一味追求“技巧”或某些“萬能公式”，不免使學(xué)生的思維因定勢而“鈍化”。偏重形式訓(xùn)練，會使學(xué)生的思維發(fā)展難以適應(yīng)變化中的化學(xué)問題。“情境思維”是針對形式訓(xùn)練的不足而提出來的，所謂“情境”實質(zhì)上是問題的背景信息。當(dāng)問題情境涉及的知識或方法在中學(xué)化學(xué)教材中沒有明確的“落點”，有的甚至是最新的化學(xué)發(fā)現(xiàn)或?qū)嶒灛F(xiàn)象的原始記載，隱含的化學(xué)規(guī)律往往需要學(xué)生通過“現(xiàn)場自學(xué)”的方式去提煉，無法從平時的形式化訓(xùn)練所積累的經(jīng)驗中找到解題的“支撐點”。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)靈活、開放的化學(xué)問題情境，促使學(xué)生學(xué)會情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過閱讀、組合、類比、聯(lián)想等方式加工信息，在解決問題的過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢。

4．年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點有計劃地運用化學(xué)語言體現(xiàn)化學(xué)思想。化學(xué)語言系統(tǒng)的形成，是化學(xué)有別于其它學(xué)科的又一特征，它既是交流化學(xué)信息的載體，又是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。從簡單到復(fù)雜、由表及里的方式逐步引入化學(xué)語言以適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是十分必要的。在初中階段，多用生動、具體、淺顯的自然語言和比喻、列舉等形式說明化學(xué)概念；先學(xué)會用文字表述化學(xué)反應(yīng)，再逐漸過渡到符號組合。到高年級，化學(xué)概念、原理和反應(yīng)的敘述趨于簡約、概括，教學(xué)的要求也隨之提高，采用化學(xué)語言概括化學(xué)過程，描述物質(zhì)結(jié)構(gòu)將逐步成為一種主要方式。

三、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平構(gòu)思教學(xué)策略

課堂教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識和技能，并能運用于解決實際問題，因而教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，都與學(xué)生原有的知識技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學(xué)策略的準(zhǔn)則，在掌握知識的程度、能力發(fā)展目標(biāo)的高度、教學(xué)節(jié)奏的強度、習(xí)題和測驗的難度等方面做到“適度”，既不使學(xué)生因畏難而放棄努力，也不讓學(xué)生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進行教學(xué)設(shè)計，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學(xué)生通過努力可以克服和達(dá)到的潛在能力上，使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學(xué)習(xí)，并視學(xué)生接受能力逐步提高課堂教學(xué)速度和習(xí)題訓(xùn)練強度。在具體操作上要各有側(cè)重：

1．對優(yōu)等生居多、整體學(xué)習(xí)水平較高的班級而言，由于學(xué)生有較豐富的知識積累和較強的形成“思維鏈”的能力，因而可考慮采用明（直接了當(dāng)引出課題）、快（教學(xué)節(jié)奏強）、多（問題呈系列）、變（習(xí)題變式豐富）等方式進行教學(xué)，立足基礎(chǔ)，重在引伸，啟迪學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，教學(xué)測評的重點放在思維的敏捷性、獨創(chuàng)性和解決問題的質(zhì)量上。

2．對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平中等的班級，教師必須重視課本，按教材本身的內(nèi)在邏輯有序地組織教學(xué)，力求通過多種方式理清知識線索，挖掘知識內(nèi)涵，形成知識網(wǎng)絡(luò)；注意方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和靈活運用知識解決實際問題的能力。

3．對整體學(xué)習(xí)水平較低的班級，重在三方面考慮教學(xué)策略：一是通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種方法啟迪學(xué)生思維；二是對教學(xué)內(nèi)容作精加工，采用“小步子”方式循序漸進，經(jīng)常“回頭觀望”，及時調(diào)整教學(xué)進度和內(nèi)容的難易程度以符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是發(fā)現(xiàn)學(xué)生因新舊知識“銜接”不良難以遷移時，教師應(yīng)即時制定針對性的復(fù)習(xí)對策，如講解“中介性”知識幫助學(xué)生“過渡”，要求學(xué)生自學(xué)指定材料，課堂提問、書面作業(yè)和補充實驗等，以彌補不足。對降低要求情況下仍然困難較大的學(xué)生，教師應(yīng)予個別輔導(dǎo)。力求在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下通過多種方式的交替運用，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

此外，不同年級段的學(xué)生因思維能力上的差異，制定教學(xué)策略時也應(yīng)分別對待：初中學(xué)生的抽象思維能力雖有一定的發(fā)展，但仍以經(jīng)驗型抽象思維占優(yōu)勢，教師應(yīng)充分發(fā)揮實驗、圖表、實物、模型、參觀等直觀手段的作用，盡量做到從實驗現(xiàn)象和實物展示中揭示化學(xué)概念，解釋化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)出化學(xué)原理，也可結(jié)合化學(xué)游戲、自編卡片、口頭競賽等形式將相對集中、抽象和枯燥的化學(xué)用語變得分散、具體和充滿樂趣。對高中學(xué)生而言，理論型抽象思維逐漸占優(yōu)勢，思維的獨立性、學(xué)習(xí)的自覺性和自我評價能力有所加強，因而教學(xué)設(shè)計可考慮增加理論分析和專題討論的比重。到高中階段后期，學(xué)生的思維水平已接近成年人，教師要多給學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主權(quán)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵他們獨立進取、積極創(chuàng)新。

轉(zhuǎn)貼于 四、根據(jù)知識內(nèi)容構(gòu)思教學(xué)策略

不同類型化學(xué)知識各有特點，在制定教學(xué)策略時應(yīng)予考慮。

1．對化學(xué)基本概念而言，力求講解通俗又不失科學(xué)性，重點放在分析定義的關(guān)鍵字詞，揭示概念的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生列舉概念的外延，從而把握概念的本質(zhì)特征。有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、變化、實驗等方面的概念，宜突出直觀，注重實驗引導(dǎo)；有關(guān)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解；有關(guān)化學(xué)量、化學(xué)用語和化學(xué)計算方面的概念，可通過講練結(jié)合、以練為主等途徑，強化學(xué)生的記憶和理解。

2．對化學(xué)基本原理而言，因其具有很強的邏輯性和高度的概括性，教學(xué)時必須分兩步走：一是講清原理，要求教師抓住學(xué)生直接感知到的具體實例進行歸納，或通過演繹的方式進行聯(lián)系，以引出新的化學(xué)原理，講解時力求突出形象性和論證性，形象的比喻幫助學(xué)生理解原理，嚴(yán)格的推導(dǎo)幫助學(xué)生掌握原理。二是應(yīng)用原理，在講清原理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求教師結(jié)合各種化學(xué)問題，特別是一些實際問題，運用化學(xué)原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是，在應(yīng)用原理之前必須使學(xué)生明確原理適用的條件和范圍。

3．對無機元素化合物知識而言，根據(jù)其比重大、分布廣、內(nèi)容雜等特點，可采用多種策略進行教學(xué)：對能通過實驗驗證的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生形成感性認(rèn)識；對難以用實驗證明或理論解釋的反應(yīng)，教師必須用肯定的語言介紹；可以通過同族典型元素及其化合物的性質(zhì)進行相似類推的知識，在講清共性的同時必須指出差異；對可以通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律去解釋的反應(yīng)，要重視理論的指導(dǎo)作用；對相互聯(lián)系的元素化合物知識，盡可能按章或單元作及時的小結(jié)，串成“系列”或連成“網(wǎng)絡(luò)”；對那些與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識，教師應(yīng)充分挖掘利用，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

4．對有機化學(xué)知識而言，根據(jù)其按官能團編排的特點，教師首先必須將重點放在官能團的結(jié)構(gòu)特征及其對反應(yīng)性能的影響上，運用實驗或模型引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識典型物的化學(xué)性質(zhì)，并由此引伸出同類官能團構(gòu)成的有機物的共性；其次，同中求異，解析某些有機物的特性；再次，了解同類有機物的通式、命名和同分異構(gòu)現(xiàn)象，幫助學(xué)生學(xué)會運用通式進行計算和推理，寫出規(guī)定條件下某分子式所代表的各種可能的同分異構(gòu)體。

5．對化學(xué)實驗而言，總的要求是調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能和實驗心理品質(zhì)。實驗類型不同，教學(xué)策略也有差異：課堂演示實驗要求教師結(jié)合實驗現(xiàn)象設(shè)置一系列問題，啟迪學(xué)生思維；邊講邊實驗，要求教師配合教學(xué)適時下達(dá)實驗指令、巡視學(xué)生實驗、控制教學(xué)進度；學(xué)生分組實驗要求教師對學(xué)生進行實驗前的指導(dǎo)，課前檢查提問，課中巡回指導(dǎo)，課后要求學(xué)生根據(jù)實驗記錄寫出實驗報告，分析實驗現(xiàn)象，揭示實驗本質(zhì)。

6．對化學(xué)計算而言，教學(xué)設(shè)計時必須考慮如下策略：一是引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)計算的化學(xué)依據(jù)，如化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)定律和化學(xué)公式等，以此獲得化學(xué)量之間的比例關(guān)系和合理推斷的前提條件，以區(qū)別于單純的數(shù)學(xué)計算；二是訓(xùn)練學(xué)生運用教學(xué)工具的能力，包括建立等量關(guān)系、方程變換、數(shù)字運算、估計簡化、過程表達(dá)、答案檢驗等，使學(xué)生熟練化學(xué)計算的規(guī)范格式；三是教給學(xué)生科學(xué)的方法和思維策略，使學(xué)生通過計算了解更多的化學(xué)思想；四是改變化學(xué)計算相對分塊集中的編排，分散難度，逐步提高，在定性為主的元素化合物知識教學(xué)中逐課落實計算，以計算帶知識，以知識促技能。

五、根據(jù)學(xué)習(xí)反饋信息構(gòu)思教學(xué)策略

來自課堂提問、書面作業(yè)及各類測驗中有關(guān)學(xué)生掌握知識程度和形成能力水平的信息，對教學(xué)策略的制定至關(guān)重要。

1．課堂提問，根據(jù)學(xué)生的表情、踴躍程度和抽查結(jié)果，可粗略地估計出全班同學(xué)對問題的理解。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對問題一籌莫展時，必須考慮到問題的要求是否超越了學(xué)生的實際水平，此時可作適當(dāng)提示以縮小范圍，或設(shè)計系列問題逐級推進，消除學(xué)生的知識和思維障礙。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對問題充滿信心并能輕易作出正確解答時，教師應(yīng)不失時機地將問題進行轉(zhuǎn)換或進一步延伸，將學(xué)生的思路繼續(xù)引向深入。例如，對問題“在碳陽板和鐵陰板構(gòu)成的電解池中電解飽和食鹽水，得到什么產(chǎn)物？”而言，因教材中有詳細(xì)敘述，學(xué)生容易把握，如教師繼而再問“當(dāng)將電源接反繼續(xù)電解較長時間，可得什么產(chǎn)物？”，則轉(zhuǎn)換成難度較大的一個新的問題情境。值得指出的是，課堂提問容易導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理變化，尤其是伴隨焦慮、緊張引起的思維與語言障礙，因而要對反饋所得信息的可信度作出正確的估價后再決定采用何種策略進行教學(xué)。

2．書面作業(yè)，是反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的主要信息來源，也是教師教學(xué)調(diào)控的重要依據(jù)。當(dāng)批改中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在共同的錯誤時，應(yīng)及時制定整體補救措施，如新課之前先作針對性的復(fù)習(xí)、作業(yè)講評并作舉一反三的練習(xí)等。對個別成績突出和學(xué)習(xí)困難較大的兩類學(xué)生，集體輔導(dǎo)難以得到理想的結(jié)果，此時在作業(yè)評語上對優(yōu)等生應(yīng)提出更高的要求，補充一些能力型題，對差生則給予更多的鼓勵和幫助。因人而異進行個別化教學(xué)，將收到更好的效果。

3．教學(xué)測驗，當(dāng)學(xué)生在某些試題上普遍得分較低時，意味著這些試題所對應(yīng)的目標(biāo)并未達(dá)到，因而教師必須及時分析原因，是有關(guān)的知識本身難度較高，還是自己在教學(xué)中沒有講清關(guān)鍵，再以此確定是降低目標(biāo)要求使之符合學(xué)生的實際，還是通過改進教學(xué)方法予以“補償”。當(dāng)測驗告知多數(shù)學(xué)生確實存在學(xué)習(xí)“癥結(jié)”時，可根據(jù)測驗提供的問題序列進行“定位”并查找原因，繼而有指向性地實施矯正訓(xùn)練策略。當(dāng)測驗所反映的是思路或方法方面的不足時，教師必須結(jié)合問題，引導(dǎo)學(xué)生從幾種可供選擇的解題方案中找出最優(yōu)的思維路徑，在求異、求簡、求新和思維變通性上下功夫，使他們形成明確的觀念：許多比學(xué)問題的解題思路并不是唯一的，粗讀題目即將思路“固化”在文字表述上，往往“欲速則不達(dá)”，只有仔細(xì)審辨、上下連貫，靈活運用化學(xué)原理，方可找到最優(yōu)思路。

六、根據(jù)教師的優(yōu)勢能力構(gòu)思教學(xué)策略

巴班斯基曾指出：“教學(xué)的方法和形式具有一定的補償可能性，因而同一種任務(wù)可用不同的方法和形式來解決。這往往要靠教師發(fā)揮其長處”（巴班斯基著，論教學(xué)過程最優(yōu)化，教育科學(xué)出版社，1982年版，第 15頁）。這里所指的“長處”，就是教師的“優(yōu)勢能力”。任何教學(xué)策略最終要靠教師去實施，效果如何很大程度上取決于教師自身的能力，因而在充分考慮諸多因素進行教學(xué)設(shè)計的同時，仍應(yīng)“揚長”發(fā)揮。例如，善于表達(dá)的教師，可通過生動起伏的講解，扣人心弦，設(shè)疑解疑，突破教學(xué)難點；善于動手實驗的教師，可以在學(xué)生困惑時推出一些新奇的小實驗，既活躍課堂教學(xué)氣氛，又從實驗現(xiàn)象的分析和推理中導(dǎo)出教學(xué)的重點；善于繪畫的教師，則可利用鮮明、形象逼真的板畫，勾畫出所要認(rèn)識的化學(xué)現(xiàn)象的外在形態(tài)和微觀特征；善于分析的教師，可以設(shè)置一些思維坡度較大的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中逐步理清頭緒，激起探索的欲望，將思維推向。

以上六方面探討了如何構(gòu)思化學(xué)教學(xué)策略，從中概括幾點作為本文的結(jié)束語：

（1）化學(xué)教學(xué)策略的制定是一項復(fù)雜的工作，它既要考慮教學(xué)的基本模式，又要根據(jù)教學(xué)實際中諸多的動態(tài)因素去不斷地調(diào)整模式，將已有經(jīng)驗、理論預(yù)測、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)機智融于其中，從而形成更具操作性、指導(dǎo)性的教學(xué)策略，同時也為教學(xué)策略的有效實施提供良好的基礎(chǔ)。

篇（2）

有機化學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是進行科學(xué)知識、方法、思想、態(tài)度等素質(zhì)教育的重要途徑。但是中學(xué)化學(xué)中有機化學(xué)課時少，內(nèi)容多，而有機化學(xué)基礎(chǔ)知識的理論性強，因此，在進行有機化學(xué)教學(xué)時采取什么教學(xué)策略是一個關(guān)鍵的問題。

一、中學(xué)有機化學(xué)知識體系

人教版《有機化學(xué)基礎(chǔ)》選修5是按照有機化學(xué)學(xué)科體系：由烴到烴的衍生物、由單官能團化合物到多官能團化合物，循序漸進地介紹有機化合物結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—應(yīng)用的知識，確保主干知識的基礎(chǔ)性。

二、中學(xué)有機化學(xué)教學(xué)中非智力因素和空間能力現(xiàn)狀調(diào)查

通過文獻(xiàn)調(diào)研以及實際調(diào)查學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并提出和分析課堂教學(xué)中老師采用的具體教學(xué)策略。1.調(diào)查的對象通過訪談老師，聽課以及對學(xué)生進行調(diào)查問卷。高三學(xué)生在身體上、智能上以及情感上都已經(jīng)開始發(fā)生較大的變化，思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期，能較強地對所獲得的信息進行加工處理。2.調(diào)查的問卷內(nèi)容為了能更詳細(xì)地了解新課程下中學(xué)有機化學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)教育學(xué)與教育心理學(xué)理論，編制了針對中學(xué)有機化學(xué)教學(xué)具體實施過程的調(diào)查問卷—《探究有機化學(xué)課堂教學(xué)策略問卷調(diào)查》。3.調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計與分析第一題統(tǒng)計與分析表1學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)非智力因素的調(diào)查狀況由以上表中數(shù)據(jù)顯示，非智力因素對各班學(xué)生學(xué)習(xí)有機知識的影響是有層次的，在2、4、5、7、8這幾個題目中從興趣、意志、動機及個性方面整體看出非智力因素的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識非常重要的前提，所以加強培養(yǎng)非智力因素是很有必要的。原因分析與對策：非智力因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因，它是除智力以外的一切心理因素，主要包括興趣，動機，情感，意志和個性等，這些因素直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)驅(qū)力。它可以發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。第二題統(tǒng)計與分析調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計：從上表的各班空間題目平均分來看(總分28分)，學(xué)生的空間能力基本處于中等以上的水平，有待進一步的提高，另一方面根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)偏差也反映出各個班內(nèi)部學(xué)生的空間能力存在個體差異性，需要教師給予特別的關(guān)注并需采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能獲得發(fā)展。原因分析與對策：通過問卷題目的測試結(jié)果分析，學(xué)生的空間能力與化學(xué)學(xué)習(xí)成績有高度的相關(guān)性，學(xué)生基礎(chǔ)題目的成績差異不大，準(zhǔn)確率都比較高，三個班級總的平均分的差距其根本原因在于學(xué)生沒有構(gòu)建空間模型的立體觀念。通過使用具體的實物模型操作和電腦模擬模型表征分子的三維結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)與展望

當(dāng)前，對教學(xué)策略的探索還需要我們繼續(xù)用心探索出更多的切實可行的策略，對已提出的教學(xué)策略還需要在以后的教學(xué)實踐中進一步檢驗和完善，對實施策略后的效果評價找到一條令人滿意的途徑。這些問題的解決還需要付出更多的時間和精力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王鳳蘭.論非智力因素在化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].化學(xué)教育，2008(7).14-17.

篇（3）

一、職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

職業(yè)教育與普通的高中教育有所區(qū)別。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為基礎(chǔ)，不僅要學(xué)習(xí)基本的理論文化知識，更要讓學(xué)生掌握專業(yè)技能和較高的綜合能力，以便更好的適應(yīng)市場需求。

化學(xué)是職業(yè)教育中重要的基礎(chǔ)課程，這就要求化學(xué)教學(xué)也必須與時俱進，不斷地改革創(chuàng)新，才能更好的培養(yǎng)出社會所需要的人才。但就目前我國職業(yè)教育中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)老師和學(xué)生忽視了對化學(xué)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的特點就是實用性和技能性培養(yǎng)，化學(xué)教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的獨立思考能力、解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。但是在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，片面的強調(diào)了化學(xué)教學(xué)的專業(yè)服務(wù)理念，導(dǎo)致了職業(yè)教學(xué)中沒有更好的重視化學(xué)教育。而在具體的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育的影響，過分的強調(diào)了各學(xué)科的完整性，對于教學(xué)內(nèi)容相對較難、較深的知識，學(xué)生們都是一知半解，無法對內(nèi)容提及興趣。傳統(tǒng)教育忽視了“以人為本”的教育理念，無法提高學(xué)生的主體性，不能滿足學(xué)生的求知欲，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

另一方面，由于每個學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)各不相同，所以老師在具體教學(xué)中無法滿足每個學(xué)生的需求，無法實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，老師的教學(xué)大多是以折中的辦法，即：采取中等生能夠接受的進度和需求，對教學(xué)內(nèi)容解釋的盡可能的詳細(xì)，這就基礎(chǔ)較好或較弱的學(xué)生都無法跟進教學(xué)的進度，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。教育部在《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育神話中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中強調(diào)：目前，我國職業(yè)教育已無法培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，也無法滿足社會不斷變化的多樣化需求。這一點在職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出。

二、高職教學(xué)中化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于現(xiàn)階段我國普及高中教育政策的影響，各個高職教育機構(gòu)不斷降低了學(xué)生入學(xué)門檻，使得生源質(zhì)量不斷下降。就化學(xué)基礎(chǔ)來講，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較低，大部分的學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也不高，少部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生也受其影響，降低了主觀能動性，導(dǎo)致惡性循環(huán)。據(jù)了解，職業(yè)教育中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)存在了幾個方面的問題：

首先，化學(xué)基礎(chǔ)差。由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對偏低，化學(xué)知識就更加薄弱，大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科沒有什么概念，更不可能掌握應(yīng)用。學(xué)生在初中的初步化學(xué)學(xué)習(xí)中沒有更好的掌握，到了起點更高的職業(yè)教育階段，就更加無法理解，當(dāng)然就不會主動的去學(xué)習(xí)，失去主觀能動性。

其次，沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏毅力。良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的先決條件之一。中職學(xué)生化學(xué)成績的普遍較差，大多數(shù)是因為沒有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有及時的預(yù)習(xí)，在教學(xué)過程中無法完全理解知識的結(jié)構(gòu)，課后也沒有對薄弱環(huán)節(jié)進行復(fù)習(xí)，對于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也沒有認(rèn)真思考，甚至抄襲他人。化學(xué)學(xué)習(xí)是一個艱難的過程，大多學(xué)生沒有堅強的毅力，不能嚴(yán)格要求自己，態(tài)度不端正，思想松懈等都影響了化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

再次，對化學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視。職業(yè)教育與高中教育相比，沒有升學(xué)的壓力，另一方面，化學(xué)學(xué)科在職業(yè)教育中有屬于一門公共課，所以中職生大多不重視化學(xué)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生也認(rèn)為化學(xué)沒有用處，就更加不會很好的去學(xué)習(xí)。學(xué)生無法提高自己的獨立能力，喪失了創(chuàng)新實踐能力，教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

三、優(yōu)化職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)策略

文獻(xiàn)[1]中筆者提到了采用有效教學(xué)法，來提高職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。有效教學(xué)法理念來自于20世紀(jì)西方的教育理念，從本義上講有效教學(xué)就是提高老師的工作效率，強化評價過程和實現(xiàn)管理目標(biāo)的一種新模式的教育理念。職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)必須進行有效的教學(xué)，才能夠提高學(xué)生的全面素質(zhì)，才能為學(xué)生以后的工作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文通過一下幾點來優(yōu)化職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)策略：

1.提高老師的專業(yè)素質(zhì)

職業(yè)教育中化學(xué)老師的專業(yè)素質(zhì)包括現(xiàn)代的教育理念和化學(xué)的專業(yè)能力。化學(xué)的專業(yè)能力主要表現(xiàn)在教學(xué)能力方面，如何有效的提高教學(xué)中的教學(xué)效率是衡量化學(xué)老師能力高低的重要方面。作為職業(yè)教育的化學(xué)教師，不僅要有豐富的化學(xué)知識，更要具有相應(yīng)的教育理念。不但要了解學(xué)生，以學(xué)生興趣和需要為出發(fā)點，不斷的探求化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)策略，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，不僅要更好的傳授知識和技能，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，了解和掌握每個環(huán)節(jié)的過程與辦法，讓學(xué)生形成正確的價值觀。

作為職業(yè)教育的化學(xué)老師，就必須不斷的更新教學(xué)觀念，形成新的課程、知識和學(xué)生觀。在化學(xué)教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的機械訓(xùn)練和死記硬背的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生要主動的學(xué)習(xí)，不斷的參與，勤于思考；在教學(xué)策略上，要注重學(xué)生發(fā)展，不斷向“學(xué)”方面轉(zhuǎn)變。只有老師重視了自身能力和專業(yè)素質(zhì)上的提高，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生，職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能得到進一步的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指在老師的組織和引導(dǎo)下進行的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。可通過以下兩點來實現(xiàn)：（1）轉(zhuǎn)變觀念，以人為本。化學(xué)老師必須要轉(zhuǎn)變觀念，貫徹“以人為本”的指導(dǎo)思想，從灌輸式的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動去探索，不斷的發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自我解決問題的良好習(xí)慣。不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能長久的保持自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（2）利用學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)學(xué)科的特點就是以實驗為基礎(chǔ)，充分利用化學(xué)學(xué)科的特點激發(fā)學(xué)生的興趣。通過化學(xué)實驗，吸引同學(xué)的好奇心，提高學(xué)習(xí)的興趣，不斷的參與的實驗當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。化學(xué)實驗是一個奇妙的過程，一個完美的化學(xué)實驗不但包含了豐富的化學(xué)知識，也體現(xiàn)了化學(xué)本身的學(xué)科魅力。文獻(xiàn)[2]中筆者也對化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用做了具體的闡述，可見化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要地位。

3.對化學(xué)課加強重視

就目前我國職業(yè)教育的課程安排來看，存在了許多不合理的現(xiàn)象。化學(xué)課的內(nèi)容相對較多，但是課程的安排卻比較少，這就不利于學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，職業(yè)教育學(xué)校要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，加強對化學(xué)學(xué)科的重視，合理安排課程。高職教育機構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的化學(xué)教材，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的專業(yè)學(xué)生，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。只有學(xué)校和同學(xué)兩個方面都重視了職業(yè)教育化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好的掌握化學(xué)知識，才能更好的提高自身的整體素質(zhì)，更加適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

四、總結(jié)

在實際的職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)中，要不斷的總結(jié)和歸納好的教育理念，找出更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育模式，通過教學(xué)中的具體化學(xué)實驗， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動參與的動手能力，才能不斷的提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，也才能去主動的、更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0202-01

有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，是教師在有效的時間內(nèi)的知識講解，學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。如果學(xué)生不想學(xué)或者在這個時間段的學(xué)習(xí)是沒有收獲的，那么教師在講臺上講得再辛苦也是無用的，再或者學(xué)生在課堂上非常用心，非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是所得到的收獲卻不大，那么這樣的課堂教學(xué)無疑是無效或者低效的。那么教師應(yīng)從那些方面來不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)獲得最大的收獲呢？

1.主題型策略

高中化學(xué)新課程的總主題是"化學(xué)-人類進步的關(guān)鍵"。在整個高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識歸納、整合，在這個過程中這個主題都是能體現(xiàn)出來的。例如"糖類、蛋白質(zhì)、油脂"可用"人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)"為主題；氮族元素結(jié)合生物圈中氮的循環(huán)可用固氮為主題……主題型教學(xué)策略可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)知識的社會價值和實用性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性。

2.用途聯(lián)系型教學(xué)策略

高中生已經(jīng)形成自己的思想觀念，他們討厭古板的教師，特別是像化學(xué)這門邏輯性、實驗性較強的學(xué)科，如果課堂上教師照本宣科，每節(jié)課都呆板不變，勢必會引起學(xué)生的強烈反感，學(xué)生反抗的方式很簡單，就是不聽這個教師的講解，這樣的課堂教師還何談效率？因此化學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)將一些現(xiàn)實生活中關(guān)于化學(xué)知識的生活常識或者醫(yī)學(xué)方面對于化學(xué)知識用途引進課堂教學(xué)之中。這樣不僅能很好的調(diào)節(jié)課堂氛圍，還能適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移學(xué)生那疲憊的大腦，讓他們有短暫的休息，而這個過程中所學(xué)到的知識也是非常有用的。

3.情境滲透型教學(xué)策略

由于化學(xué)的邏輯性非常強，在教育教學(xué)的過程中教師的課堂教學(xué)就顯得尤為重要，如果化學(xué)教師沒有嚴(yán)密的邏輯思維，靈活的課堂情況處理能力，那么課堂無疑是枯燥、無趣的，因此教師針對一些與中學(xué)基礎(chǔ)知識相關(guān)的新的應(yīng)用性成果可以采用情境滲透型教學(xué)策略。這樣不僅可以幫助學(xué)生對以前學(xué)過的知識進行加固，還能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，以及學(xué)生自己對自己所學(xué)的化學(xué)知識進行聯(lián)網(wǎng)，清楚每一章節(jié)知識的重難點，非常有利于學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。

4.實驗探索式教學(xué)策略

化學(xué)是以實驗為基本特征的，因此實驗是化學(xué)教學(xué)的主模式。在化學(xué)教學(xué)的過程中，化學(xué)實驗占有舉足輕重的地位，那么教師這個課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該怎樣把握好這個環(huán)節(jié)呢？

4.1 教師示范，高中化學(xué)課本展示最多的便是實驗，但是教師如果將課本上的每一個實驗都在課堂上講解給學(xué)生，那短短的四十五分鐘無疑是不可能實現(xiàn)的。因此，教師必須選取課本上非常具有代表性的實驗，在課堂上一邊示范，一邊講解給學(xué)生聽，其中不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。在無形中將驗證性實驗變?yōu)樘剿魇綄嶒灒剿鲗嶒炛形镔|(zhì)的變化過程，以及變化的原因，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自己單獨面對實驗時的科學(xué)態(tài)度。

4.2 學(xué)生動手，俗話說"實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)"，教師在講臺上講得再多，再清楚，都不如放開學(xué)生的手讓學(xué)生自己動手去證明、去驗證。在實驗的過程中，教師可以先將學(xué)生分成小組，讓七八個學(xué)生圍在一起去完成實驗，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，而且大家在一起實驗做起來也就輕松容易多了。最后教師從中隨便找?guī)讉€學(xué)生，讓他們單獨完成另一個新的實驗。這樣的實驗課堂無疑是做到了有松有弛，讓學(xué)生先在輕松愉快的環(huán)境下動手做實驗，每個學(xué)生都參與到了其中，然后再讓他們單獨完成，有利于培養(yǎng)他們的獨立性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度，以及面對實驗善于觀察、思考的能力。

4.3 多媒體的運用，隨著社會的發(fā)展，科學(xué)的進步，多媒體漸漸進入了我們的課堂教學(xué)，而且很好的解決了高中化學(xué)實驗多，時間少，實驗變化不明顯等等難題，況且多媒體本身就具有快捷、方便、形象等特點。高中化學(xué)教科書上面有很多實驗，其每個實驗都有其特別的涵義，教師不可能在課堂上把每一個實驗都演示或者講解給學(xué)生，而且一些實驗其危害性也是非常大的，因此借助多媒體可以將實驗的過程準(zhǔn)確、形象、生動、安全的展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)模式是新穎的，同時其效果也是非常好的，提高了課堂教學(xué)的有效性。

篇（5）

基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的教育發(fā)生一次歷史性的變化，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。學(xué)生不再是鸚鵡學(xué)舌的模仿者，學(xué)生不再僅僅是接受知識，而變成了能夠獨立解決問題的創(chuàng)造者，變得更加的聰明，這一切，都要求學(xué)生改變接受式的學(xué)習(xí)方式，進而強調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)。那如何才能使學(xué)生主動地參與探究呢？本人在經(jīng)過一年的課改實驗后，有如下的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動參與

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和習(xí)慣。例如：在對物質(zhì)燃燒條件進行探究的過程中，學(xué)生通過對幾個實驗（棉花分別沾水、酒精進行燃燒；給燃燒著的蠟燭罩上燒杯；木炭、煤球的分別點燃）的探究已總結(jié)出了燃燒的幾個條件。這時，教師提出以下幾個問題。

1.同學(xué)們，根據(jù)你們已學(xué)過的知識，水火能相容嗎？（學(xué)生回答：能相容。）

2.根據(jù)燃燒的條件，往熱水中的白磷通入氧氣，白磷可以在水中燃燒起來嗎？（全班只有兩個學(xué)生回答：可以。）

帶著這個問題，學(xué)生興致勃勃地觀看教師的演示實驗，不一會兒，教室里發(fā)出一片驚奇的叫聲：“哇，真的燃燒了!”教師從而引出：“化學(xué)真奇妙，能使水火相容！”在一堂課中，不僅在課的開始要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與動機，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中想方設(shè)法不斷進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處在問題情境中，從而始終保持認(rèn)真、主動的態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

二、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生樂于參與

化學(xué)學(xué)科本身就是與日常生活聯(lián)系較密切的學(xué)科，若在探究學(xué)習(xí)過程中，能經(jīng)常聯(lián)系生活實際，必將大大增強學(xué)生的參與意識。例如：當(dāng)做“燃燒條件”的探究實驗時，一方面用“棉花、蠟燭、木炭”等幾種日常生活中常見物質(zhì)的燃燒代替大家較不熟悉的“白磷”的燃燒，可以使學(xué)生主動參與探究的意識大大增強。另一方面，本來學(xué)生對“棉花、蠟燭、木炭”等平時已很熟悉的物質(zhì)的燃燒不感興趣，但當(dāng)教師告訴他們這里蘊涵著重要科學(xué)知識時，學(xué)生帶著這個問題進行探究的意識也會大大增強。

三、創(chuàng)造參與氛圍，提供參與的途徑

要讓那些習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)的學(xué)生向主動參與學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，教師要在課堂上善于營造參與氣氛，提供參與途徑。

課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學(xué)生積極思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的好方法。這樣，可把善于與不善于主動探究的學(xué)生進行分組，把辯論賽搬到課堂中來，并根據(jù)回答進行個人量化，這樣，將經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)測驗與個人量化評比結(jié)果進行對照，會發(fā)現(xiàn)不主動探究學(xué)習(xí)會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績變差，從而讓學(xué)生明白主動參與探究學(xué)習(xí)的重要性。

篇（6）

任何行動策略都是以明確無誤的目標(biāo)為前提的.課堂教學(xué)是吸取知識解決問題的教育活動，鑒于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和容易流向周邊問題的散射性，在制定教學(xué)策略時就更應(yīng)該以提出明確的教學(xué)目標(biāo)為首要任務(wù).

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以“課標(biāo)”理念、教材體系（包括教學(xué)要求）和學(xué)生基礎(chǔ)三個方面作為依據(jù).深入專研教材是非常必要的.某些教師對教學(xué)內(nèi)容理解膚淺導(dǎo)致設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時把握不準(zhǔn)而顯得空虛；而有的教師則會因為過分依賴過往經(jīng)驗而難以將章節(jié)、課的教學(xué)目標(biāo)與“三維目標(biāo)”掛上鉤來……如此等等.所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要以新課程“三維目標(biāo)”為宗旨，以教材提供的資源為依憑，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的定位，力求提出一個全面、具體、適度，可操作性強的教學(xué)目標(biāo).實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合.如乙醇教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)設(shè)計為：

1.通過在學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)時的合作、交流的體驗，使學(xué)生認(rèn)識到交流與合作的重要性，讓他們敢于提出不同見解，敢于修正自己的錯誤觀點.

2.通過對學(xué)習(xí)乙醇在生產(chǎn)、生活中規(guī)律的總結(jié)，體會自然萬物變化的豐富多彩，對學(xué)生進行事物聯(lián)系和發(fā)展的普遍規(guī)律的觀點教育.

這一目標(biāo)安排不但照顧到當(dāng)堂課的推進需要（第1條），也考慮到學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)（第2條）.因而就實現(xiàn)了與新課程““三維目標(biāo)”的連接.

二、以引人思考或具有挑戰(zhàn)性的

問題情境切入

在創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境（如質(zhì)疑式、懸念式、矛盾式、遞進式等問題情境）時一定要先正確分析學(xué)情，為落實教學(xué)目標(biāo)的需要而設(shè)計.探究、討論不要過于機械，關(guān)鍵在于科學(xué)合理的方案設(shè)計和具體的行動.問題情境的設(shè)計必須符合新的、學(xué)生待知的化學(xué)事物（概念、原理）的某些特點，切合學(xué)生對于化學(xué)知識的認(rèn)知水平.這樣，就有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，促使他們積極參與學(xué)習(xí)進程.

例如，在復(fù)習(xí)“乙炔的制取”時，設(shè)計以下問題情境：（1）向燒瓶內(nèi)滴加飽和食鹽水的速度是怎樣的？為什么一滴一滴加？（2）怎樣連接裝置？（3）檢驗氣密性（4）除去反應(yīng)生成的雜質(zhì)（5）能否用啟普發(fā)生器來制取乙炔？（6）怎樣驗證產(chǎn)物中的氫氧化鈣？這些問題在教學(xué)進程中順次提出，能夠誘發(fā)學(xué)生的問題意識和探究欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力.

又如，在講“有機化學(xué)消去反應(yīng)實驗”時，可以設(shè)置緊扣教學(xué)課題的系列性問題，將學(xué)生逐步引入乙烯生成過程的廣闊的探究空間，使其積極主動探究乙醇的反應(yīng)在不同條件下的產(chǎn)物不同（1700C時生成乙烯，在1400C時生成乙醚），指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為什么是這樣的順序加入化學(xué)試劑？（2）氣體通入酸性高錳酸鉀溶液和溴的四氯化碳溶液時現(xiàn)象以及褪色的原因？（3）實驗的注意事項怎樣？（4）反應(yīng)生成物變黑的原因？這樣，通過設(shè)計多途徑的思維過程和認(rèn)知方式，使多種觀點碰撞，讓學(xué)生體驗消去反應(yīng)知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、思維能力和個性品質(zhì).

三、以有效的師生互動推進教學(xué)

目標(biāo)的落實

課堂不應(yīng)該是一潭湖水，而應(yīng)當(dāng)是一條河流，“流水不腐，戶樞不蠹”.只有教師表演的教學(xué)猶如一潭死水，“魚翔淺底”的景觀才是教學(xué)充滿活力的表現(xiàn).化學(xué)教學(xué)就是要追求這樣的景觀.

例如，在講“氣體摩爾的體積”時，教師設(shè)計安排了一系列的師生探究活動.以下是其中的第一個活動（物質(zhì)摩爾體積）.

A.學(xué)生活動

（1）學(xué)生根據(jù)體積與密度、質(zhì)量之間的換算關(guān)系：計算探究1mol固體、液體物質(zhì)在0 ℃ 101kPa下的體積（略）.

（2）學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)：相同條件下，1mol的固體、液體的體積一般是不同的.

（3）學(xué)生觀察模型，體驗1mol的固體、液體的實際體積的大小.

B.教師活動

（1）對學(xué)生的探究結(jié)果，作出評價.

（2）教師展示：表示1mol的固體、液體的實際體積的模型.

篇（7）

關(guān)鍵詞：

初中生；學(xué)習(xí)特點；化學(xué)教學(xué)策略

面對新時期素質(zhì)教學(xué)的改革，在化學(xué)教學(xué)中沿用以往“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅不符合新時期下對化學(xué)教學(xué)的要求，而且還抑制了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，另外針對于當(dāng)前化學(xué)課程的教學(xué)，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為教學(xué)出發(fā)點，并采取與學(xué)生學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)的化學(xué)教學(xué)策略。

一、當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)特點分析

（一）好奇心旺盛但較為短暫。

旺盛的好奇心是當(dāng)下眾多初中生的共同特點。一般而言，初中生剛剛接觸化學(xué)課程，對化學(xué)課程充滿了旺盛的好奇心，化學(xué)教師可借助于學(xué)生的好奇心開展化學(xué)課程的教學(xué)。然而，學(xué)生對好奇心雖然旺盛但是礙于自身性格因素或是其它因素的影響，其注意力往往比較短暫，而且一旦發(fā)現(xiàn)原本好奇的事物十分枯燥后，也就失去了對其的專注力。對于當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)而言，最初學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力往往是對化學(xué)的好奇，但是一旦在化學(xué)的學(xué)習(xí)中受到阻礙便會喪失對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，這時候教師的教學(xué)也會進入吃力階段，而且教學(xué)質(zhì)量一直處于停滯不前的狀態(tài)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫自制力不強。

雖然初中是小學(xué)和高中的承接點。但是對當(dāng)下初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)而言，課堂上的注意力十分有限，而且很難獨立完成教師布置的化學(xué)作業(yè)。針對化學(xué)學(xué)習(xí)一直抱著散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，因而在化學(xué)知識的落實上比較緩慢，常常會出現(xiàn)化學(xué)根基不穩(wěn)的現(xiàn)象。而且這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易跟不上教師的講課步伐，久而久之，學(xué)生會更加的厭煩化學(xué)學(xué)習(xí)，教師的化學(xué)教學(xué)也會更顯吃力。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)換

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實施化學(xué)的有效性教學(xué)。

俗話說“興趣是最好的老師。”借助于初中生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從主觀上認(rèn)可化學(xué)學(xué)習(xí)，并且積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，從而在初中生的腦海里形成強烈的學(xué)習(xí)動機，并且將化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)做一件非常快樂的事情去完成。這樣既可以提升初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率還能夠促進學(xué)生的個性化發(fā)展。針對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師可以借助于多媒體軟件設(shè)備和課堂氣氛的營造給予學(xué)生創(chuàng)作一個新奇的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不由自主的對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，在化學(xué)教學(xué)中教師也可以借助于生活元素，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣的目的。例如在化學(xué)教學(xué)中教師可以借助于學(xué)生的生活體驗，創(chuàng)設(shè)各種動手操作的化學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的參與者，利用自己手、腦、口等多種感官，完成教師的化學(xué)任務(wù)，在生活游戲中體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）利用化學(xué)實驗吸引學(xué)生的注意力。

化學(xué)教學(xué)課程相比于其它的學(xué)科而言，是一門實驗性較強的學(xué)習(xí)學(xué)科。因此，化學(xué)教學(xué)教師可以借助于化學(xué)實驗課程來吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。例如在Mg元素的實驗課題教學(xué)中，教師可以用點燃鎂條的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)鎂條燃燒的化學(xué)反應(yīng)，并且讓同學(xué)自身的嘗試鎂條燃燒，引發(fā)學(xué)生的好奇心。然后告知學(xué)生的化學(xué)方程式：2Mg+O2==2MgO.

（三）合理的利用每一個化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)注重有效性學(xué)習(xí)。

根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的行為方式和學(xué)習(xí)特點，教師在化學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該摒棄之前化學(xué)教學(xué)的說教模式。結(jié)合素質(zhì)教學(xué)下對初學(xué)課程教學(xué)的要求，開展與學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點相適應(yīng)的教學(xué)方式。而且，根據(jù)當(dāng)下化學(xué)教學(xué)課程的特點以及學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中注意力的有限性，開展有效性教學(xué)。例如，講述鈉元素、氫氧化鈉的過程中，盡量的簡化其中的概念教學(xué)，多給學(xué)生做一些實驗，讓學(xué)生透過實驗了，了解教師教學(xué)的本質(zhì)目的。最后，化學(xué)教師應(yīng)該留有學(xué)生一些創(chuàng)造力的發(fā)揮時間，并且注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀性學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生能夠通過自主性的化學(xué)研究和學(xué)習(xí)，自己掌握化學(xué)知識，并且借助于化學(xué)研究帶給學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)無窮的探索欲望。

結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)改革的背景下，更加提倡以學(xué)生為主體的課程教學(xué)。這對時下的化學(xué)教學(xué)而言，必須進行新一輪的教學(xué)改革，才能與新時期下對化學(xué)教學(xué)的要求。基于此，化學(xué)教師應(yīng)該先對初中生的學(xué)習(xí)特點進行全方位的了解和觀察。借助于化學(xué)教學(xué)中的器材或是實驗激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外針對于當(dāng)前化學(xué)課程的教學(xué)，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為教學(xué)出發(fā)點，并采取與學(xué)生學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)的化學(xué)教學(xué)策略。例如合理地利用每一個化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)注重有效性學(xué)習(xí)、利用化學(xué)實驗吸引學(xué)生的注意力等等方式策略。

作者：陳明富 單位：貴州省長順縣二中學(xué)

[參考文獻(xiàn)]

[1]周少華.培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2013,(30):195-195.

篇（8）

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實踐證明，在教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)一種有效問題情境，就能使同學(xué)們感到新奇、神秘，同時又能點燃起他們思維火花，激起他們對所學(xué)內(nèi)容的探究，從而產(chǎn)生急不可待想要解決問題或嘗試一下自己能力的愿望，進而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時也活躍了課堂氣氛，并能收到事半功倍的效果。所以，在化學(xué)課堂教學(xué)中，要與時俱進，建立師生融洽的交流氛圍，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生主體地位，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，進行設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，組織多元小組參與交流，讓課堂充滿活力。通過組內(nèi)討論與交流，使不同層次的學(xué)生間，能集思廣益，相互補充，互相啟迪，縮小了他們之間的差異。從而有利于促進同學(xué)們的自主參與學(xué)習(xí)化學(xué)。例如：在探索原電池教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行有效教學(xué)，筆者設(shè)計這樣實驗問題情境：筆者首先組織同學(xué)們進行演示實驗：在稀硫酸中，分別放入一根鐵絲、一根銅絲，請同學(xué)們觀察實驗現(xiàn)象并與同組學(xué)生交流，同學(xué)們探索的積極性非常高，他們在聚精會神的觀察，因為鐵絲和銅絲放置的位置不同，所以，同學(xué)們觀察現(xiàn)象也有所不同，有的小組同學(xué)觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有的小組學(xué)生觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。由于同學(xué)們仔細(xì)觀察，他們從觀察到鐵絲和銅比上都有氣泡產(chǎn)生的現(xiàn)象中，他們在思考為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生的問題，這一現(xiàn)象激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣。同時，在筆者引導(dǎo)下，同學(xué)們有效的解決出問題。筆者設(shè)計這樣問題，主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能使同學(xué)們順利地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

二、引導(dǎo)自主合作，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能

教學(xué)實踐證明，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)很好的突破口，是學(xué)生之間的討論、交流的重要表現(xiàn)形式，也是培養(yǎng)同學(xué)們會尊重他人，學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，學(xué)會共享。另外，在教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)們合作、交流、探討旨在激發(fā)他們思維積極性，發(fā)掘?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在合作中，思維產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。同時，合作學(xué)習(xí)它能改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理氣氛，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，且彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在探索同分異構(gòu)現(xiàn)象教學(xué)時，為了發(fā)掘同學(xué)們自主學(xué)習(xí)潛能，有效培養(yǎng)他們探索能力，筆者設(shè)計這樣自主合作問題：正十一烷所有碳原子有可能在同一平面上嗎？各位同學(xué)見到此問題意見不一，爭論不一，此時，筆者改為引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)形式，首先，以小組單位，自由組合；其次，發(fā)給每組一套微型球棍模型，進行自主探究甲烷、乙烷、丙烷等(所有碳原子位置)；第三，各組繼續(xù)探索丁烷、戊烷的空間結(jié)構(gòu)怎樣連接？第四，由前面探索經(jīng)驗，你們能探究正戊烷經(jīng)過怎樣變化，能否可以看到所有的碳原子共面？第五，正十一烷所有碳原子能共面嗎？筆者這樣引導(dǎo)，同學(xué)們在小組里探究的積極性特別高，同學(xué)們分別進行一一探究，在討論、爭論、交流中逐步解決，并對正十一烷所有碳原子均有可能共面的鋸齒型排列結(jié)構(gòu)具有深刻地印象，有效的培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口能力，且又發(fā)掘同學(xué)們探究學(xué)習(xí)潛能。

篇（9）

“興趣是最好的老師”，而設(shè)疑問難又是化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。在教學(xué)過程的各個階段都應(yīng)精心設(shè)置一些“懸念”，以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生獲取知識的欲望。如在“空氣”教學(xué)活動中，筆者既考慮了學(xué)生知識水平層次的不同，又考慮了學(xué)生現(xiàn)有的知識背景，從學(xué)生最直觀的實驗現(xiàn)象進行設(shè)疑，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。然后在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，從藥品用量、裝置的設(shè)置上進一步設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生深入思考。隨著問題的逐步解決，學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣大大提高，最后提出終極探究的目標(biāo)。由淺入深、分層次地設(shè)疑問難，可以引領(lǐng)學(xué)生進入最佳的探究狀態(tài)。

課堂設(shè)疑應(yīng)科學(xué)、合理，恰到好處。如在氧氣的制取教學(xué)活動中，筆者通過一個模擬場景的設(shè)疑，即“假設(shè)現(xiàn)在實驗室急需一瓶純度較高的氧氣，要求你制取的話，首先需要解決什么問題”，問題的拋出一下子激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著再從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以溫故舊知并借助于學(xué)生的課外知識設(shè)疑，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要選擇這樣的藥品以制取氧氣的原因。在探究過程中，學(xué)生始終表現(xiàn)出極大的熱情，課堂氣氛尤為活躍。

課堂設(shè)疑提問應(yīng)注意以下問題：一是設(shè)疑問難應(yīng)體現(xiàn)層次性，處理好點與面的關(guān)系。教師應(yīng)對全體學(xué)生的知識水平、思維能力、活躍程度有一定的了解，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題。如可以先從學(xué)生的直觀感受（如實驗現(xiàn)象）或者從學(xué)生已有的知識進行溫故設(shè)疑，然后逐步引向最終需要解決的問題。也就是說，通過若干分層次的子問題的設(shè)疑，經(jīng)匯總即為最終解決的問題，這樣可以充分激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是涉及一些化學(xué)原理的問題，如為什么化學(xué)反應(yīng)要遵循質(zhì)量守恒定律？這樣的問題對于大多數(shù)學(xué)生來講，難度較大。對于這類較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易。二是設(shè)疑問難要注意手法的多樣性。不同的內(nèi)容，不同的對象，不同的階段，不同的環(huán)境，都應(yīng)采取不同的方式，從而取得理想的效果。如有關(guān)化學(xué)方程式計算中涉及過量運算的問題，可以故意將過量物質(zhì)的質(zhì)量全部代入計算，從而造成與實際不符的矛盾設(shè)疑，就可以很好地引發(fā)學(xué)生的興趣。

二、實驗導(dǎo)入，點燃探究熱情

化學(xué)教學(xué)離不開實驗，借助實驗情境可以激發(fā)求知欲，促進學(xué)生思考。如在“空氣”教學(xué)活動中，筆者一改貌似探究、實則驗證性實驗的模式，以氣體的種類提出問題，然后結(jié)合學(xué)生的知識水平，在合理的范疇內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進行較完整的猜想。這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。接下來引導(dǎo)學(xué)生由氣體性質(zhì)的不同設(shè)計實驗方案，學(xué)生的思維再一次得到激活。而后續(xù)的實施實驗、現(xiàn)象的觀察、結(jié)論的得出等環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)散了學(xué)生的思維，有效地導(dǎo)入了新課。

對于以探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)為主要內(nèi)容的章節(jié)，在課堂教學(xué)中可以采用相應(yīng)的實驗導(dǎo)入。當(dāng)然，在以探究實驗導(dǎo)入新課時還應(yīng)注意以下問題：一是“探究”不等于“動手操作”，切忌用驗證性實驗替代探究實驗，不能把探究實驗簡單地理解為安排一個演示實驗，或?qū)W生動手操作的實驗。其實很多時候，同樣的實驗內(nèi)容經(jīng)過一定的整合與安排，把握探究的精髓，完全可以實現(xiàn)從驗證性向探究性的轉(zhuǎn)變。二是合理把握導(dǎo)入的探究實驗與新課之間的關(guān)系，控制好探究的難易程度。教師應(yīng)該選擇那些既切合課堂教學(xué)內(nèi)容，便于實驗操作與觀察，同時又能有效控制其時間的探究實驗以導(dǎo)入新課。三是教師要拓寬自己的思維，有跳出書本的勇氣。如教學(xué)中會涉及不少物質(zhì)鑒別的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂知識，在家庭中利用生活中的物質(zhì)進行類似的鑒別探究，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計探究方案。四是教師提出問題后，應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考空間，尤其是學(xué)生在假設(shè)和現(xiàn)象分析這兩個階段，真正使探究的問題進入每位學(xué)生的大腦中進行加工、提煉，而不是停留在“蜻蜓點水”這一膚淺層面。

篇（10）

1． 提出問題的策略

提出問題是探究式教學(xué)的起點和關(guān)鍵點。提出問題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。由于教材的特殊地位，其中的問題多為陳述性的問題，一般很難激起學(xué)生探究的熱情，教師的作用恰好要在這里體現(xiàn)出來，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景,將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問題中。

教師的提問必須問在學(xué)生有疑之處。有些問題表面看學(xué)生好像沒問題，換個角度提問，就出現(xiàn)問題，實質(zhì)是學(xué)生自覺無疑問，實則有疑問。讓學(xué)生認(rèn)識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學(xué)策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。

如：“質(zhì)量守恒定律”一課中教材中提出的問題是“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化呢？”教師如果按照教材上的問題原封不動地提出，可以想像，學(xué)生面對一個他早已熟悉的問題，猜想和假設(shè)會很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。教師若變換提問的角度，提出 “化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是什么關(guān)系呢？”這樣的問題是學(xué)生不熟悉，很快會引起他們的注意。 變換角度提問，除了可以反過來問之外，還可以采取變換問題的方法。同樣可以吸引學(xué)生的注意力。

要讓學(xué)生對教師提出的問題感興趣，教師可以采取創(chuàng)設(shè)豐富問題情境的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)問題情境可以有多種渠道，可以采用源于學(xué)生生活的問題和有意義的提問，用“見怪不怪”的生活經(jīng)驗形成問題；精心設(shè)計的課堂討論形成問題；以意料之外的計算結(jié)果形成問題；以真實可信的化學(xué)史實形成問題；以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體課件形成問題等等。

如，教師在講“分子和原子”一課時，問學(xué)生我們生物課用到的顯微鏡 觀察到分子嗎？大家見識過“掃描隧道顯微鏡嗎”？它可以看到分子。這個問題是學(xué)生前所未聞，很容易一起他們的興趣，自然學(xué)生也就很快進入教學(xué)要引導(dǎo)探究問題之中。

引導(dǎo)學(xué)生提問，教師的教學(xué)策略就是要實施應(yīng)具有使問題開放的引導(dǎo)語。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究分子在不停運動”一節(jié)課，教師采取引導(dǎo)學(xué)生提出問題教學(xué)設(shè)計。教師首先給出“鐵樹開花”畫面。學(xué)生覺得很驚奇，就想知道鐵樹是如何開花的了？

2. 引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的策略

猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問題實施不同的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗和知識提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過于發(fā)散時，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時，教師啟發(fā)學(xué)生進行猜想與假設(shè)時。當(dāng)學(xué)生猜想與假設(shè)不夠開放時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維、發(fā)散思維、類比思維、等效思維等方法進行猜想。

交流探究結(jié)果是探究教學(xué)中必不可少的,而且又極為重要的一環(huán)。讓學(xué)生交流探究結(jié)果也可以為其他人提供問問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、發(fā)現(xiàn)實證資料所不能證明的觀點，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結(jié)果能夠引入新問題，也能加強實證資料與已有學(xué)科知識，以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系。交流結(jié)果有利于促進學(xué)生解決交流中遇到的困難，提高表達(dá)能力，并加深對科學(xué)論證方法的認(rèn)識。

如在上“如何正確書寫化學(xué)方程式”一節(jié)課時，教師提出了看看哪一組有更多配平化學(xué)方程式的方法。這一句話調(diào)動了各組組員的的積極性。交流過程激發(fā)了他們探究的欲望。給學(xué)生創(chuàng)造交流合作機會的策略。現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨的個人完成。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：

（1） 聽辨的技能：培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出分析，判斷，同時有自己獨到的見解。

（2） 表達(dá)的技能：培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點，說話時聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。

（3） 交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有發(fā)表意見的機會，修改補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

篇（11）

化學(xué)來源于生活，從生活中的方方面面都隱藏著很多化學(xué)知識。大部分高中生會很好奇生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并主動研究。但是卻無法完全投入到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來。這種現(xiàn)象就暗示了化學(xué)教師需要把生活中的化學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，用生活中化學(xué)實例來代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥的實驗現(xiàn)象，以此激發(fā)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣與熱情，讓學(xué)生感受化學(xué)的無處不在，促使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

1將生活現(xiàn)象巧妙引入高中化學(xué)教學(xué)中

在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響下，高中化學(xué)教師在授課時往往站在學(xué)科角度。而這種方式既影響了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，又降低了課堂授課效率。因此，為了提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，化學(xué)教師需要多站在學(xué)生的角度發(fā)問，授課，讓學(xué)生真正理解教師所傳授的內(nèi)容。在成為學(xué)生之前，學(xué)生都是社會的一部分，他們有著自己的生活經(jīng)歷，為了突出教學(xué)效果。教師可以將學(xué)生生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象巧妙地引入化學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到，化學(xué)知識與自己緊密相關(guān)，并不是課本上僵硬的化學(xué)公式所能代替的。教師將生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中能夠促使高中生有效地構(gòu)建所學(xué)知識，并讓其在真切感受化學(xué)知識的同時有選擇、有規(guī)律的記憶與背誦，而不是單純地停留在抽象水平上。例如，在農(nóng)村生活過的孩子肯定會知道農(nóng)家肥在被塑料布覆蓋，曬過一段時間再打開后會冒出熱氣，這就是化學(xué)課本上常提的緩慢氧化放熱現(xiàn)象。而這種化學(xué)現(xiàn)象確實存在在學(xué)生的生活中。教師可以把該事例引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中與課本知識相聯(lián)系，不做“空談?wù)摺薄．?dāng)然，教師還應(yīng)該注重引入的方式，單純地解說并不能完全調(diào)動學(xué)生探究的熱情與興趣。教師需要借助較為直觀的教學(xué)方式，利用多媒體來放映一些生活中化學(xué)現(xiàn)象的視頻。以此抓住高中生眼球，促使其以積極的態(tài)度認(rèn)真、仔細(xì)觀察和學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

2創(chuàng)設(shè)生活化的高中化學(xué)教學(xué)情境

營造生活化的教學(xué)情境至關(guān)重要，學(xué)生只有真正置身于生活化的教學(xué)環(huán)境中才能感同身受。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)具備了一定的閱歷，已經(jīng)在日常與人交往的過程中形成了對各種現(xiàn)象的理解和看法。對高中化學(xué)教師而言，教學(xué)活動并不單純是知識的傳遞與接受，更重要的是延續(xù)學(xué)生在生活中的理解，糾正其錯誤的認(rèn)識。教師需要幫助學(xué)生從生活過渡到課堂上，保留學(xué)生在生活中對待事物積極的態(tài)度，讓其通過新經(jīng)驗與原有生活的相互作用，來充實、豐富和改造自己錯誤的知識經(jīng)驗。因此，教師需要為高中生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，借鑒課本上的內(nèi)容，在營造生活化情境時認(rèn)真分析教材，讓學(xué)生學(xué)有情趣、學(xué)有所得。例如，教師在講授《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》之前，可以以發(fā)問的形式來營造生活化的教學(xué)情境。教師可以詢問學(xué)生“為什么博物館中存放的大多數(shù)是銅器而不是鐵器？”“在生活中你們是否觀察過略帶淺綠色，并伴有酸味的井水，該如何解釋？”通過這種方式，可以啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題思考。這樣學(xué)生就會帶著對生活的疑問步入新的課程。這種方式既有利于營造良好的生活化情境，還有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在思考中感受在感受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升。為接下來教師的教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)，也讓高中生由被動回答到主動發(fā)問，提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

3促使高中化學(xué)實驗生活化

化學(xué)實驗是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，在此過程中，教師需要改變傳統(tǒng)實驗課授課的形式，以及傳統(tǒng)的講解方式，多給予學(xué)生動手實踐的機會，讓他們能在實踐中感受實驗課的樂趣，并從中感受生活化的化學(xué)實驗。在進行化學(xué)實驗選擇素材時候，教師可以采取學(xué)生再生活中常見的物質(zhì)。例如，蠟燭、酒精等。這些隨處可見，如果采用這些既可以降低實驗的神秘感又能讓學(xué)生感受到生活氣息。在實驗過程中教師需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)以及幫助學(xué)生解決在實驗中遇到的困難。學(xué)生在實驗過程中既鍛煉了自身的動手實踐能力，又培養(yǎng)了自身的想象力與創(chuàng)造力。而且還讓學(xué)生知道了生活中的一些素材也能成為化學(xué)實驗中的重要組成部分。通過生活化的實驗可以讓學(xué)生知道，化學(xué)就在我們身邊。這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，會自然地聯(lián)想到自己曾經(jīng)做過的實驗和經(jīng)歷過的化學(xué)現(xiàn)象。通過這種方式既能激發(fā)學(xué)生參加化學(xué)實驗的興趣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生以熱情飽滿的態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

4布置生活化的高中化學(xué)課后作業(yè)

課堂是高中化學(xué)教學(xué)的主陣地，而課后作業(yè)則是夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的“助推器”。高中化學(xué)教師不單單需要重視課堂授課的作用，還應(yīng)該重視課后作業(yè)的重要性，以布置課后作業(yè)作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師教學(xué)效果的重要途徑。在構(gòu)建生活化高中化學(xué)教學(xué)課堂的要求下，化學(xué)教師需要布置生活化的課后作業(yè)，讓作業(yè)不再是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。而是需要在貼合高中生生活實際、生活經(jīng)驗的前提下由傳統(tǒng)的“封閉”到“開放”，由“獨立完成”到“協(xié)同合作”。布置生活化的化學(xué)課后作業(yè)不應(yīng)該局限在形式上，而應(yīng)該側(cè)重在內(nèi)容上，不再是以書面呈現(xiàn)為主，而是側(cè)重于學(xué)生的接受程度。例如，教師在講授完糖類、油脂與蛋白質(zhì)之后，就可以不以書面形式讓學(xué)生把日常生活中常見的食用的實物進行分類，并讓學(xué)生拓寬途徑收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料。除此之外，教師還可以盡量減少課后學(xué)生獨立做作業(yè)的時間，以小實驗的方式促使學(xué)生協(xié)同合作。讓學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容設(shè)計實驗。通過學(xué)生動手操作，親自嘗試來找到實驗失敗或者成功的原因。布置生活化的高中化學(xué)課后作業(yè)是構(gòu)建生活化高中化學(xué)課堂的必要途徑，教師在此過程中既需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又需要尊重學(xué)生的主體地位，多賦予學(xué)生主動實驗，主動探究的機會，讓學(xué)生感受不一樣的高中化學(xué)教學(xué)，并主動接受教師布置的課后作業(yè)，不再把課后作業(yè)當(dāng)作自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作一種樂趣，主動積極地完成。總而言之，化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，生活中的酸奶發(fā)酵、水果解酒等現(xiàn)象都與化學(xué)知識緊密相關(guān)。所以為了提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)，化學(xué)教師需要將化學(xué)現(xiàn)象與日常教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生真正感受生活化的化學(xué)知識，從主觀上理解和接受生活化教學(xué)方式，從中提高自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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