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在教育全球化的趨勢下，為了促進現代信息技術在教學中的應用，2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，啟動了精品資源共享課程建設項目。

作為大學生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）也正與時俱進，積極推動精品教育資源的共建共享。我們認為，當前建設高校思政課精品資源共享課程應緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放網絡課程）興起這一時代背景，在原先精品課程建設的基礎之上實現優質資源共享升級，在平臺建設、資源使用、教法研究等層面認真探索、創新實踐，構建既符合思政課的基本屬性，又體現思政課教學要求的精品資源共享模式。

一、高校思政課共享課建設的時代背景――MOOC來襲

MOOC是近年來教育領域出現的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協作以便增強知識的學習者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認的是，MOOC提供了新的教學方法和教學模式，MOOC倡導的“關聯主義”理念對精品資源共享課程的建設帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心――關聯主義

關聯主義認為，所謂學習，就是形成網絡，就是在相關的節點（node）間建立有效的連接（connection）。學習的關鍵在于將相關的節點/信息源連接起來，形成學習網絡。這種連接可使學習者學到比現有認知狀態或知識體系更多、更重要的東西，使個人學習和組織學習統合起來，通過“個人--網絡--組織”這種知識發展的循環使學習者在各自的領域中實現與時俱進。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識探究的出發點，學習者產生的內容成為學習和互動的中心，學習者提供的資源，擴展和放大了知識的界限。學習者在作為資源的消費者的同時，也成為資源的生產者，他們在消化、吸收已有資源的基礎上整理、創新、分享知識，從而形成動態發展的開放式學習資源。

（二）關聯主義給當前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級階段，高校共建的動力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關聯主義的大規模開放共享的教育理念上的缺失，是導致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學模式的影響，教師在開發、建設課程資源時習慣于“單向上傳”，忽視了學生的主體地位，學生學什么都是由教師事先指定，學生的學習效果教師也難以掌控。

與其他專業課程不同，思政課在傳授知識的同時更注重學生觀念的引導，以提升大學生的思想政治素質。因此，引導學生用的立場、觀點、方法理性看待、分析當前社會的熱點問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學時效性的具體體現。而面對網絡時代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數字原住民”的當代大學生顯然更有優勢。在教學實踐中，有時學生會主動與教師交流對網絡上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發學生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實現雙向互動功能的平臺，讓學生也成為學習資源的收集者，在提供課程資源的同時也分享著對資源的學習心得；教師在此基礎上通過“二次整理”“二次加工”產生新的課程資源，形成動態發展、良性循環、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設中存在的資源更新率低、受益面窄、關注度低、互動性差等問題，也契合了關聯主義所倡導的核心理念：開放、互動、共享。

二、高校思政課共享課建設的基礎――精品課程

盡管在大數據共享的時代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰，已經不能完全滿足需求，但精品課程建設為共享課建設打下了堅實的基礎。因此，為避免重復建設，新一輪共享課建設應在前期精品課建設的基礎之上實現轉型升級，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享。

（一）思政課共享課建設推動了優質資源共享升級

篇（2）

2015年8月21日教育部公布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中提出深化職業教育教學改革要以立德樹人為根本，把德育放在首位，把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，建設學生真正喜愛的、終身受益的德育和思想政治理論課程［1］。2014年6月召開的全國職業教育工作會議上，就加快職業教育發展作出重要指示，拓寬了職業教育未來的改革空間。當下高等職業教育被賦予了十分重要的職責和使命。廣東省作為我國改革開放和經濟發展的前沿陣地，產業轉型升級步入加速發展時期，尤其是民辦高職院校是我省高職教育發展的亮點和特色，近年來發展十分迅速，為我國經濟社會發展和產業轉型升級提供了有力的技術技能人才支撐。但新形勢下廣東高職教育仍面臨諸多困境，如何推動廣東高職院校教育教學改革和可持續發展是一個重要課題。隨著“互聯網+”時代的到來，技術對高職教育的“雙刃劍”效應日益凸顯，伴隨而來的時間碎片化、知識碎片化、學習碎片化愈演愈烈。互聯網時代的連接特征、大數據的預測與反饋功能都將為高職院校課程教學帶來極大影響。如何適應當前教學外部環境的變化和把握當前高職學生特點，充分利用技術的優勢和教學的力量去改革思想政治課程，提升學生職業道德，推進高職教育“立德樹人”工作，培養適合地方產業結構轉型升級需要的合格建設者和有效接班人，已然成為當前高職院校思想政治教育所亟需解決的新課題。

一、數字化教學資源建設與翻轉課堂

數字化教學資源是指那些以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的教學資源。主要包括教學軟件(主要是多媒體課件)、網絡化教學資源(包括泛在網上教學資源、專題學習網站或者是學科網站、網絡課程)、學習資源庫等三大類型［2］。當前主流的數字化教學資源，主要包括過往各級各類精品課、時下在建的資源共享課、視頻開放課和當下流行的微課、慕課等。其中以國家精品資源共享課和資源庫項目為代表的數字化教學資源建設為例，其目的是為了共享優質教學資源，推動構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。目前互聯網教育發展如火如荼，國外有美國的Coursera、Udacity、edX三大平臺，英國的FutureLearn，德國的iversity，澳大利亞的open2study，國內有官方的中國大學MOOC、精品資源共享課、精品視頻開放課，清華大學的學堂在線，上海交大的好大學在線，國內互聯網三巨頭(BAT)百度、阿里、騰訊都建設起來了各自的在線教育平臺和資源。可見，目前已經建設了大量的數字化教學資源。但鑒于思想政治課程的社會主義中國特色，唯有愛課程網上有若干完整、開放的數字化課程教學資源。翻轉課堂，也稱反轉課堂，于2012年興起于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，經由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創立的可汗學院而聞名全球。它是一種對傳統課堂教學流程再造的教學過程，是教師提供教學微視頻等形式的學習資源，學生課前在線自主學習，課堂上師生互動答疑討論探究的一種嶄新的教學模式。文獻研究發現，從教師教學角度實施翻轉課堂，其翻轉教學特點為:教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程(信息傳遞、吸收內化)、復習檢測方便快捷;從學習者角度出發參與翻轉課堂，其翻轉學習支持要素為:靈活的教學環境、學習文化、精心編輯的課程內容、專業的教師。綜上對數字化教學資源之于翻轉課堂教學交互雙主體中的定位，我們得出數字化教學資源作為教學內容傳遞、教學方法展示、教學流程改造的重要載體存在。其數量的多少、涉及知識點內容的大小，直接關聯于翻轉課堂的程度。因此，如微課類，基于個別知識點的微型教學資源，則可以實現部分課程教學內容的翻轉，讓學生課前自主學習，由教師組織課堂討論;也可以是整門課程的翻轉，如MOOC化的涵蓋整門課程知識點的微型教學內容，可完全交由學生自主學習、生生交流或教師指導的形式開展教學;其內容質量的好壞，也直接關系到翻轉課堂教學模式的成效。因此，結合教學交互雙主體的需求特征，遵循“應用為主的原則”，我們在開展基于翻轉課堂教學需要的思想政治課程數字化教學資源建設中采用了“自建為主，引入為輔”、“輔教輔學”的建設和使用思路。在數字化教學內容建設上，從理論、實踐兩個內容維度入手，課上課下兩個時間維度布局，教師教授和學生自學兩個主體維度分類的路徑進行內容建設。

二、高職院校思政課程數字化教學資源建設———廣州城建職業學院的實踐案例

(一)建設內容

相比于傳統課程，思政課承擔的教學使命高于一般課程，它擔負著“培養什么人，怎樣培養人”的目標。同時，思政課在教學內容上的科學性、政治性、時事性上要求更高。因此，如何開發適合當前教學需要的思政課數字化教學資源便成為課程資源建設之前首要解決的問題。通過調查和對比研究，在結合愛課程網上本科、高職類院校的相關課程(如表1)的基礎上，課程組確立了“立德樹人的教學服務、全面發展的素質教育、重于實踐的知行合一、活潑立體的教學改革”的課程設計理念，并明確了三門核心建設課程:《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》。同時，結合資源的運用實際，確定了相關資源應用的六大教學方法:專題講授法、案例討論法、情景教學法、項目教學法、翻轉教學法、實踐教學法。按照當前數字化教學資源建設的內容要素，建立了課程資源類型，主要包括:課程標準、課程整體設計、授課計劃表、實訓指導書、單元設計、電子課件、資料庫、習題庫、教學錄像、在線答疑等。為此，通過立足于應用為核心的課程資源建設，我校以校園網絡平臺為依托，對三門高職開設的思政課程進行了資源建設，網站定期維護、信息資料實時更新。

(二)實踐路徑

如何讓思政課堂活躍，擺脫理論性強、枯燥、洗腦的思維定勢，讓學生積極主動融入課堂學習，這是所有思政課教師面臨的共同課題，因此我校在充分了解和把握翻轉課堂的基礎上，找到翻轉課堂與思政課程相通的契合點，制定思政課堂翻轉方案和管理制度，精益求精地完善知識學習過程中的每個細節，吸引學生在“宜居”的學習生態中持續投入、取得進步。

1．課前在線學習實踐設計

課下在線學習設計包括整合思政課教學內容、確定教學目標、按知識點制作優質的微視頻、布置作業和項目、學生學習情況監測五個環節。制定新的人才培養方案，整合學習內容，制定新的課程標準和授課計劃表，組織思政教師集體備課，分工合作，搜集資料，明確教學信息，重構學習流程，制作短小精悍清晰的教學微視頻，上傳學習資料、布置作業、制定任務項目，復習檢測等。要考慮思政教師的執教能力和不同專業班級的差異，以適應不同學生的學習需要。學生在課下通過網絡在線學習微視頻，瀏覽學習資源。學校提供數字化教學平臺并做好維護工作。教研室組織教師共建精品資源共享課網站和課程學習網站，及時監測學生學習動態和學習效果，在線答疑等。建議可先制作一門課程做試點，通過效果驗證后再推廣到其他課程。

2．課上合作交流設計

課堂學習活動的組織主要是幫助學生知識內化，這是翻轉課堂的突出價值和關鍵所在。課上合作交流模塊包括互動交流和評價反思兩個環節。把翻轉課堂與任務學習結合起來。通過任務驅動、問題導向、行動引導、探究學習，課堂上更多時間組織學生進行新聞播報、問題評論、小型辯論、時事課堂主題演講，模擬法庭、講座會議、角色扮演、個別輔導等，學生根據在線教學中老師布置的任務主題，課下完成除了參觀學習、社會調研、暑期實踐等傳統的實踐教學項目外，還給學生提供參與網絡調研、網絡交流評價等虛擬的實踐教學平臺，學生可以針對社會主義核心價值觀、中國夢、“四個全面”戰略布局、紀念抗戰勝利70周年、反腐倡廉、十八屆五中全會等社會熱點話題制作海報、網頁、微視頻等在課堂展示點評，只有這樣才能讓學生成為真正的主角，真正地實現課堂翻轉。學生也可以建立學習團隊，自己設計交流內容和互動話題，提高學生積極性和課堂把控能力，提高學生信息化學習能力、翻轉學習能力、行動學習能力、獨立思考和解決問題的能力，提高學生溝通和團隊合作能力，提高學生道德素質和政治素養，提高學生政治敏銳力，增強社會責任感。構建有成效的課堂交流，實現合作共贏。

三、高職思政課翻轉課堂教學需要注意的幾個問題

1．充分考慮翻轉課堂的學科適應性和學生發展規律

思政課翻轉課堂應慎重對待，要抓住翻轉課堂的關鍵點，不能為了翻轉而翻轉，不可能任何學科都可以實現翻轉。要在充分理解、研究翻轉課堂的內涵，以及是否適應思政課堂后再進行實踐操作，翻轉課堂要想取得理想的教學效果，必須考慮到學科的適應性和高職學生的身心發展規律。思政課改革真正難啃的硬骨頭是學生的向學之心，即提高學生自主學習思想政治理論課的意識和能力，當然也涉及思政課教師的整體的教學能力、良好的道德水平和較強的責任意識提升，更關系到國家整個高等職業教育體制改革。當然無論采用何種教學模式或方法，都要先了解高職學生的學習需求和學習特點。

2．轉變觀念，做好師生角色轉換

除了課堂結構更重要的是轉變觀念，要樹立思政教育變革的堅定信念。做好師生角色轉換。翻轉課堂的模式是否真正解決了學生個性化學習的問題還有待觀察，不能搞一刀切。翻轉課堂雖然給了學生學習的主動權，但應針對我國高職學生的學習規律有效調整翻轉課堂的教學活動。翻轉課堂對教師的執教能力帶來巨大的挑戰，要投入的時間和精力更多，教師不僅要掌握現代化教學手段，會制作微課程、開發精品課程，還要站得穩講臺、hold得住學生。為更好地進行課堂翻轉，教師要重新安排學習空間，創造靈活的環境，讓學生可以選擇性學習，教師還要很好地掌握學生的學習時間和評估學生的學習行為。上課的時間致力于更深層次地探究問題和創造豐富的學習機會，鼓勵學生對知識積極建構。教師要決定翻轉學習的內容，根據學生特點和學科問題，利用設定的內容，將課堂時間最大化。教師不能固步自封，要精心設計課堂，引導學生主動學習、主動交流、主動思考、主動尋求答案，不斷提升課堂把控能力，增強教育信息化素養。

3．建立強大的師資隊伍和教學評價體系帶動翻轉課堂建設

翻轉課堂的建設對思政教師提出了更高要求，首先是在線課堂采用微課教學視頻制作，僅靠個別教師難以完成，效率不高，其次是教師要提高對課堂的把控能力。翻轉課堂建設要充分發揮團隊力量，進行師資隊伍建設，共建精品課網站，開發網絡課程、微課資源、試題庫資源，共享優質教育教學資源信息等。其次要加強對思政教師的集體培訓和指導，做好考核評價，鼓勵教師參加各項比賽以提高制作微課程的水平和課堂掌控能力，建立教師長效激勵機制。

4．適合自己的才是做好，注重中國特色，不照搬照抄

鞋子合不合腳，只有自己知道。網絡信息化形勢下的教學改革還面臨很多挑戰，目前尚存在局限性，需要更多的教育工作者不斷研究與實踐。我們未來高職教育的發展，尤其是民辦高職教育的課程體系、知識的重構也需要隨著網絡信息時代的要求不斷改善。我們要以新思維應對網絡信息化時代。翻轉課堂源于國外，在國外被廣泛推廣和發展，自然有適合它的土壤。翻轉課堂能否與我國高等教育教學相契合，實現翻轉課堂中國化還有待進一步研究與探索。創新驅動發展，教育教學改革是提高高職院校人才培養質量的重要切入點。但思政課翻轉課堂的建立不能完全照搬照抄，最重要的是學習國外的改革創新精神和探索精神，在借鑒他國先進經驗基礎上，不斷思考深化我國的教育教學改革的路徑，為全面提升教學實效性和吸引力，為國家培養可靠人才，成就學生出彩人生貢獻力量。

參考文獻:

［1］關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見［EB/OL］．中文網，2015年8月26日．

［2］馬貴斌．數字化教學資源的設計與應用———以網絡課程《發動機原理》的開發為例［D］．濟南:山東師范大學，2005．

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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）07-0134-02

與勞動力資源不同，人力資源通常是指：“能夠推動整個經濟和社會發展的具有智力勞動和體力勞動能力的人口總稱。”在這個過程中，包括對人的創新能力、智力、技能、心理健康等一系列因素。而加強對人力資源隊伍的建設就是指結合現代人力資源方法，對人進行培訓、塑造和評價，以此更加充分地挖掘其潛力，讓其在一個崗位中可以發揮自己的作用，使得人盡其才，真正提高不同崗位人才的利用效率。而隨著全球化和信息化的發展，目前思想政治教育工作面臨復雜的形勢。要做好高校思想政治教育工作，關鍵在于人才，即高校思想政治師資隊伍。如何充分挖掘和發揮這部分教育人才的作用，是本文探討的重點問題。對此，結合人力資源建設問題，從不同的角度就如何加強思政教師隊伍建設路徑進行了詳細的闡述和探討，以期為廣大的高校思政隊伍建設提供參考和借鑒。

一、加強人力資源隊伍規劃

規劃是行動的前提。一個清晰的規劃思路可提高方案的效率，高校思政教育隊伍建設也離不開好的規劃。對此，高校對于思想教育工作首先要明確完成的數量，需要多少人，需要何種思想教育人才，以及何時何地何處獲取這類需要的人才。同時，在獲取到這些人才后，如何對這些人才進行安置、如何培養等，都是人力資源規劃時需要進行深入考慮和探討的問題。因此筆者認為，在對思想政治教育教師隊伍進行人力資源的規劃中，其內容應該包括對教師隊伍的激勵機制、職業規劃、人力的補充和調配、解聘處理、退休等問題。同時，各高校在制定規劃的同時，必須要充分地考慮到目前思想政治教育面臨的形勢，以及現有師隊伍存在的問題，從而科學地對人才進行引入，這樣才能補充目前思政隊伍的短板，更好地完善高校思想政治教育，并成為高校思想建設的一個重要人才堡壘。

二、營造成良好的環境和氛圍

要想留住思政教師隊伍，加強對人力資源的管理，首先就必須為廣大的教師構建良好的環境和氛圍，這樣才能更好地激勵教師在崗位上積極向上，并將自己的工作能力全部發揮到工作崗位中。而結合現代管理心理學的實驗結果看出，要想留住人才，一方面要依靠良好的工資待遇和激勵措施，另一方面也要依靠部門的工作環境、氛圍和領導的人格魅力。這樣才能夠留住人才，讓人才全心全意地為學校教學和育人服務。因此，筆者認為要留住人才，需要從以下三個方面入手：

第一，依靠待遇吸引人。俗話說：“天下熙熙，皆為利往。”對于優秀的人才來講，良好的待遇是基礎，也是前提。只有擁有良好的待遇，才能滿足人才基本的需求。而從市場經濟的角度來講，作為一種現代資源，人力資源的價值也需要通過貨幣的方式表現出來。人的價值越高，那么其體現出來的貨幣價值也就越高。對于高校來講，在引進思政教育人才的過程中，也需要按照市場規則，將帶來作為吸引高素質人才的一種方式。

第二，以強烈的事業感來吸引人。思想政治教育本身是一個專業理論要求高、綜合性強的工作，一般沒有豐富經驗的教師很難勝任這一工作。而要引入經驗豐富的專業性人才，其對事業和未來的發展機會將會非常關注。因此，在對教師引入的過程中，通過加強事業滿足感的方式，可吸引更多優秀的人才，增強學校思想政治教育對他們的吸引力。同時，在工作中要給予思政教育人才更多個人成長的空間和機會，使得他們有更多的機會在發展中脫穎而出。

第三，以和諧的環境吸引人。人力資源的管理中認為，良好的環境是人才成長和發展的基礎。對于思想政治教育來講，就必須給他們營造一個良好的工作氛圍。但在實際的工作環境中，存在部分高校管理層輕視思想政治教育給高校和社會帶來的價值，嚴重地挫傷了工作隊伍的熱情。因此，要留住高層次人才，需要在工作的環境中形成和諧的人際關系，同時尊敬思政教師的教育價值，團結友愛、互相關心。另外，給予廣大教師一個齊全的教學環境，包括硬件和軟件方面。

三、加強思政隊伍的職業生涯規劃

從人力資源的角度來講，加強對高校思政教育教師的職業生涯規劃，對明晰自身的發展路徑和保障整個思政隊伍的長遠發展具有極其重要的作用。因此，τ詬咝H聳虜棵爬唇玻將高層次人才引入后，還必須要加強對思政教師隊伍的職業生涯規劃，包括個人需求、個人期望發展，以及為廣大的思政教師提供各種平臺，引導思政教師發揮自身的特長，挖掘自身的潛力。

在不斷挖掘自身潛力的同時，還必須對思政教師職業發展路徑進行設計，這是職業生涯規劃的一個重要內容。而目前對于思政教師來講，可朝思政理論教師和管理工作者兩個方向入手，如管理工作者又可以分為行政管理、后勤管理、教務管理等方面。在這個基礎上，根據不同教師的職稱和技術水平，進一步分配到不同的部門，從而規劃出每一類工作的未來發展道路。而通過這種職業規劃軌跡，也讓思政教師明晰了未來的職業發展道路，對未來更加充滿信心。

四、加強對思政師資隊伍的持續培訓

對高校思政教育工作來講，在不同的形勢下對教師團隊的要求不同。當前，我國正處在一個多元化思潮滲透的時代，同時信息化的發展使得學生獲取信息的渠道開始變得多樣化。在上述背景的沖擊下，我國在主流意識形態教育方面處在比較被動的位置。因此，加強對思政教育隊伍的持續培訓，對引領當代大學思想潮流具有極其重要的結果。對此，需要從以下幾方面入手。

第一，了解思政教師的培訓需求。對于教師的培訓來講，不同的時期具有不同的要求。了解清楚培訓需要解決的主要問題，這是對教師進行持續培訓的前提。因此在培訓前，應該對思政教師培訓的需求進行調查，從而根據教師需要解決的問題進行針對性和系統性的培訓。而只有弄清培訓對象參加培訓的實際需求，才能為其有針對性地制定培訓課程計劃和培訓內容奠定基礎。

第二，根據需求制定培訓項目和內容。對思政教育隊伍的培訓來講，有效的培訓應包括課程描述、課程安排和課程計劃。通過課程描述，可以完成對課程的導航，讓參加培訓的思政教師指導培訓的目標、對象和培訓地點、方式等。而課程安排主要對課程的具體流程進行安排；課程計劃主要就具體的培訓內容進行分析和安排，而這也同時是解決目前思政教師隊伍問題的關鍵，與培訓的需求緊密相關。

第三，豐富培訓方法。對思政教師隊伍來講，采取豐富的培訓方法可提升培訓的效率，讓思政教師更好地消化和吸收培訓內容。如結合現代教育方法，可引入在崗培訓法、角色扮演法、案例研究法、教學游戲法等，以此提升教師對培訓內容的興趣，挖掘自身的潛力。

五、加強對思政隊伍的管理

加強思政教育隊伍人力資源的管理，筆者認為需要從以下幾個方面入手：

第一，加強對思政教學隊伍的結構優化。要提升整個思政教育隊伍的水平和層次，就必須要加強對整個人才隊伍的優化。對此筆者認為，首先，要合理優化思政教育隊伍的男女比例，這是工作的需要，也是教育對象的要求；其次，逐步增大中青年教師的比例，從而為隊伍培養提供人才儲備；再次，引入高學歷的人才需求，并重點以碩士為主、博士為核心，本科為基礎的學歷結構；最后，在學科搭配上也要進行科學合理的搭配，如引入文、理、法等各個專業和學科，促進整體綜合素質的提升。

第二，完善考核和激勵機制。一方面，加大思政教育干部隊伍責任制的考核機制建設，如明確要求各二級學院制定詳細的關于黨政工團干部、輔導員、思政理論教師和黨支部的責任和考核制度，從而讓學校的每個崗位、每個人都有著清晰的工作標準、工作任務。對此，學校應成立專門的考核辦公室，對每個崗位進行詳細的考核。另一方面，加強對激勵機制的構建和完善。激勵機制作為人力資源管理中的一個重要部分，對提升思政教育隊伍的工作積極性具有極其重要的作用。對此，對于在思政教育工作中表現良好的個人和部門要進行表揚、獎勵，而對于不稱職的思政教育者要進行處罰。由此，通過考核和激勵的綜合作用，不斷激勵廣大的思政教育隊伍朝著更好的方向發展。

六、結語

總之，高校思政隊伍建設過程中存在很多的問題和制約因素，但筆者認為只要轉換思路，從人力資源開發的角度對思政教育隊伍進開發，具體從人力資源規劃、人力資源管理、職業生涯規劃等方面入手，才能更好地引入和留住高層次的思政教育隊伍，為學校未來的發展奠定扎實的人才基礎。

參考文獻：

[1] 趙立立，楊啟金.高校思想政治教育隊伍人力資源開發與管理的路徑探索[J].人才資源開發，2012，（2）：96-97.

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引言

隨著高職教育的快速發展，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，教育信息化納入到國家信息化發展整體戰略的高度，明確教學資源開發和應用在整個教育信息化中的重要地位。高職院校思想政治理論課（簡稱高職思政課）是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，如何將當前最先進的信息化技術和網絡資源應用到高職思政課教學改革中，成為思政課實踐教學改革的新思路和新途徑，而了解高職目前的信息化教學現狀和學生的網絡需求是教學改革的前提和依據。

一、高職思政課教學信息化現狀的調研與分析

信息技術的飛速發展，要求思政課教學應充分利用信息技術創新教學模式，實現信息技術與思政課教學活動的有機整合。為了尋求教學改革的突破口，對目前信息化教學現狀和網絡資源現狀進調研分析作為教育信息化背景下高職思政課教學改革方向和思路的前提和依據。筆者對高職部分學生進行了思政課信息化教學現狀及網絡需求調研分析，共發放了問卷230份，回收有效問卷223份。部分調研分析如下：

在“你認為信息化教學是否有助于理解課程內容”的問題上，選擇“有很大幫助”的109人，占49%;選擇“有一些幫助”的93人，占41%;選擇“沒有什么幫助”的21人，占10%。此題是針對學生對信息化教學的認同調查，從學生的選擇結果可以看出，90%的學生認可信息化教學手段的采用有利于課程教學。采用信息化教學，讓學生對信息的獲取、處理等有了更清晰的認知，在教育信息化的學習環境中，學到了知識的同時又培養了學生很好的信息處理能力。

在“目前本課程的教學是否使用多媒體設備輔助教學”的問題上，選擇“每個章節的內容都使用”的有145人，占70%;選擇“部分章節使用”的67人，占20%;選擇“基本不使用”的11人，占10%。在多選題“本課程教學方式和媒介你喜歡哪些形式”的問題上，選擇“課堂討論互動”的103人，占46%;選擇“PPT演示”的119人，占53%;選擇“上機實踐教學”的122人，占56%。從以上調查結果可以看出，學生對本課程目前多種教學手段的使用比較認可，表明課程改革取得了一定的成效，而且在教學手段和媒介選題中（多選），運用教室的多媒體設備進行課堂教學和利用機房上機實踐兩種教學手段的比重最高，說明學生還是喜歡和接受與傳統教學不同的教學方式的運用，特別將多媒體和網絡技術運用到課程教學中。

在“如果本課程開設網絡課程，你是否愿意嘗試這種授課形式”的問題上，選擇“愿意”的132人，占59.5%;選擇“一般”的77人，占35%;選擇“不愿意”的14人，占6%。在“如果本課程開設網絡課程，你是否愿意自覺下載課程內容并主動完成作業任務”的問題上，選擇“能夠自覺按要求完成全部任務”的112人，占50%;選擇“能自覺完成大部分任務”的，85人，占38%;選擇“不會自覺完成，除非老師強迫”的26人，占12%.以上題目是針對學生網絡資源需求的調查，從調查結果看出超過90%的學生對本課程網絡資源的建設有感興趣并充滿期待，59% 的學生能夠有意愿主動參與網絡教學，38%的學生能完成大部分教學任務，50%的學生保證能完成完成老師布置的全部教學任務。可見學生對本課程的網絡資源需求很高，并且能夠自主完成教學任務，這為課程的網絡資源開發和建設提供了依據。

二、高職思政課教學現狀分析與改革重點

對高職思政課的信息化教學及網絡需求調研分析表明，學生對目前的信息化改革方向和形式基本認同，對網絡資源在教學中的運用有所期待。但目前整個教學改革的深度和廣度還有很大的局限性，在現代信息化技術和校園網絡資源的開發運用上還未形成規模和體系，在教與學的現狀上還存在一些問題。第一，教師在教學中能夠運用簡單的多媒體設備，基本上還是理論講授為主。第二，行動導向教學模式的運用提高了學生的學習積極性，但僅限于課堂教學方式，交互性較差。第三，課程的教與學基本上局限于課時，沒有學習的延續性，與現在的學習型社會建設還有差距。因此，基于教育信息化的大背景與終身學習的社會大目標，高職思政課教學改革必須通過現代信息技術手段對課程資源進行重新整合，共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。改革的重點表現為以現有資源為基礎，以學生需求為導向，對課程進行優化升級建設精品資源共享課，同時開發信息化教學手段，落實和推動信息化教學系統化、規范化。

首先，但在信息化教育的背景下，根據時展和服務對象的變化，還需要對思政課程的教學資源等進行升級改造，解決思政課存在的實效性不夠、學生參與度不高、互動性不強等問題。實現精品資源共享共建。

其次，利用課堂多媒體設備和機房、實訓基地等網絡環境，開發思政課理論教學的信息化教學手段。充分運用教室的多媒體設備和校園無線網絡的全覆蓋的環境進行教學的設計及實施，將新聞網、校園網、手機終端等媒介有機結合，隨時捕捉與教材內容相關的國內外重大新聞事件、事例案例和政策文件等，引導加深對黨的路線、方針、政策的理解，提高學生的公民意識，提升學生的綜合素質。

結束語

教育信息化是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，是作為構建我國現代國民教育體系和終身學習體系，實現教育跨越式和均衡式發展的必由之路。高職院校思想政治理論課也必須順應趨勢，充分利用網絡資源和現代信息技術，實現服務對象的轉型，進行課程精品資源的共建共享，不斷探索如何將信息技術與教育教學深度融合，以增強思想政治理論課教育教學的時效性和實效性。

[參考文獻]

[1]教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》

篇（5）

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在思政教學中的應用，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考[1]。現階段，我國在線教學的設計大多以知識、技能的記憶和理解為主，在交互性、活動性教學等方面比較薄弱，不利于促進學習者自主學習[2]。因此，如何在線上教學中做好全程育人、全方位育人，培養出新時代符合國家需求的人才，成為教學工作者新的關注點。“新零售概論”是本科、中高職市場營銷專業的核心課程，也是數字營銷背景下的前沿課程。本文通過對“新零售概論”課程在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，構建適應課程目標和要求的在線教學設計方案。

1“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性

1.1“新零售概論”課程建設存在的問題

“新零售概論”課程是在我國新零售迅速發展的背景下誕生的，具有時代感和實踐性。目前，該課程在建設過程中還存在一些問題：（1）教學內容停留在理論上，缺乏應用學生身處新零售的環境，已接觸過許多新零售品牌企業，少部分學生在課外已經開始進行新零售方面的實習或兼職，例如開店、直播帶貨、微商等。但是課程教學還停留在理論講解上，缺少實際操作的指導和改進。（2）傳統教學能提供的教學資源有限新零售的發展速度較快，課程知識、案例常處于更新的狀態，而紙版教材等傳統教學能提供的教學資源有限，難以滿足教學的需要。（3）單一的教學方法對學生的吸引力不足面對面的傳統課堂多采用講授法，比較枯燥、沉悶，學生容易出現精力不集中、走神、玩手機的現象。此時，教師如果繼續按照教材體系逐一講解課程內容，會導致課堂缺乏個性化和深度，對學生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系統的設計“新零售概論”課程除了傳授與時俱進的知識外，也應傳遞時代使命和價值觀，其作為一門新開設的課程，思政元素還有待挖掘和融入。

1.2“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性

針對“新零售概論”課程建設存在的問題，筆者在教學中力求通過在線教學和課程思政相結合，發揮二者的協同優勢。（1）在線教學：互聯網、虛擬現實、人工智能等技術的快速發展，促進了教育資源的共享，也拓展了教與學的時空限制。“互聯網+教育”的模式為教育行業帶來了變革，尤其是自肺炎疫情暴發后，在線教學得到大規模的推廣和應用。教育手段的升級也給課程思政建設工作帶來了新的挑戰和機遇。本課程通過在線教學彌補傳統課堂的不足，拓展教學資源，增強學生的參與感和師生的互動性。（2）課程思政：新零售是傳統零售的創新和數字化轉型，覆蓋線上線下融合經營、社交電商、短視頻與直播帶貨、無人零售、零售科技等領域，它的誕生與發展必然蘊含著培育新型人才的思政內容。新零售的出現，帶動了一批新的就業崗位，也對行業人才提出了新的要求。青年群體是新零售發展中不容忽視的力量，也正逐步成為我國消費市場上的主力軍。我們期待這些年輕的從業者們不僅能在商業模式上進行創新，獲得自己合理合法的收益，更要能承擔起更大的社會責任。因此，本課程通過融入思政元素，加深學生對新零售理論基礎知識的理解和應用，引導其成為數字經濟時代下合格的數字公民，激勵其成為社會進步的中堅力量。基于以上認識，本文對在“新零售概論”課程的在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，探索出適應課程目標和要求的在線教學設計方案。

2“新零售概論”在線課程的思政目標和思政元素

2.1“新零售概論”在線課程的思政目標

無論是在線教學還是傳統教學，最終的目的都是為了促進學生的全面發展，幫助學生樹立正確的學習觀、世界觀、人生觀和價值觀，使其具備綜合素質與能力[3]。依據上海杉達學院（以下簡稱我校）新版培養計劃中市場營銷專業的培養目標，具體制定了“新零售概論”課程的思政目標：培養具有愛國主義情操、有理想、有社會責任感、具備企業家潛質和良好職業道德修養的零售業管理人才，能適應數字中國建設的需要。

2.2“新零售概論”在線課程的思政元素

為適應在線教學，經過教學內容的提煉，課程切分為64個知識點，并根據知識點深入挖掘思政元素。本課程的思政教育主要從政治教育（如愛國主義、道路自信、鄉村振興）、思想教育（如社會公德、個人品德）、創新教育（如創新精神）、職業教育（如經世濟民、奮斗精神）、法治教育（如遵紀守法）五個層面出發，與教學內容有機融合，期望實現相應的思政目標（見表1）。（1）政治教育從西方零售業變革到新零售崛起，中國零售業在這一過程中發展迅速、舉世矚目，但也舉步維艱。通過介紹中國零售發展史，增強學生的民族自信心和自豪感。在介紹數字化門店和物流業最后一公里難題時，自然地引入數字中國建設戰略和鄉村振興戰略，鼓勵學生關注國家發展的需要，期望他們將個人職業生涯規劃融入國家發展規劃，熱愛并服務自己的國家。（2）思想教育隨著社會的進步和消費觀念的轉變，消費者公共生活領域也越來越廣泛（如移動電商、實體商場、無人超市、自動售貨機等），對道德品質的要求也越來越高。通過列舉無人商店、自助收銀超市中少數消費者不文明購物行為，給學生個人的誠信、自律敲響警鐘。在學習構建線上線下全渠道零售時，引導學生關注不熟悉智能化設備或操作的老年群體，提高老年人在全渠道中的購物滿意度，促使學生關心，關愛社會上的弱勢群體，增強仁愛之心。（3）創新教育新零售這個概念本身就包含著創新轉型的內容、形態，在新零售行業中也誕生了一大批大膽探索、勇于創新的創業企業，例如阿里巴巴、京東和蘇寧。在介紹新零售的內涵、特征等基本知識時，讓學生首先理解新零售“新”在何處。在實踐環節，讓學生自行分析并深入思考某個新零售企業的商業模式，繪制該企業的商業模式畫布，培養自身的創新思維。（4）職業教育新零售的經營理念以消費者為核心、以技術為驅動，推動消費升級。作為行業未來的年輕從業者，應當具有經世濟民、胸懷天下的擔當，具備以人為本、服務人民的責任感和使命感。課程以消費者畫像、消費者體驗和零售科技的應用為切入點，分享歐萊雅、雅詩蘭黛等優秀新零售品牌的人本營銷理念和中國零售科技的發展歷程，引導學生以消費者體驗為中心，激勵其掌握專業前沿和先進技術，保持不懈的奮進精神，勇于擔當，為消費者創造美好生活。（5）法治教育近年來社區團購、直播帶貨等新零售商業模式成為主流，但在發展中卻也出現了一些問題。部分企業法律意識淡薄，采取虛假宣傳、低價傾銷、價格欺詐等不正當行為，擾亂了市場經營秩序，損害了其他經營者的合法權益。為此，國家頒布了社區團購“九不得”、《網絡直播營銷管理辦法》等條例來治理網絡零售中的亂象。在“新零售概論”課堂上，要以企業實際發生的不法行為為例，給學生以警示，并將網絡零售相關法律法規作為思政內容融入課堂，讓學生知法、懂法、守法，增強學生的法治觀念。

3“新零售概論”在線教學與課程思政融合的教學設計

在線教學不是簡單的“互聯網+傳統教學”，而是利用互聯網和數字技術重塑傳統教學內容、重構傳統教學結構、再造傳統教學流程、創新傳統教學方法、重整教學評價，從而提高教學效率，提升教學效果[3]。合理的教學方法和策略有助于思政教育與教學內容的緊密銜接，達到“潤物細無聲”的效果。那么，應該如何開展教學呢？依據思政教學內容和目標，本課程梳理了以下在線教學設計的思路：

3.1優化教學過程

在線教學不拘泥于特定的教學時間，學生可以靈活地制訂個人學習計劃，完成學習。因此，需要教師對教學過程進行有效地組織、監督以及個性化輔導。“新零售概論”課程在線教學主要劃分為先導任務、觀看在線課程、學生活動三個環節：首先，教師在線本講學習任務，提出學習目標和要求，或以思考題的方式導入課程。其次，再含有思政內容的教學視頻，引導學生自主觀看。最后，在課后布置學生完成知識與素養相結合的在線測驗、實踐作業、學生問答等活動，從而實現知識傳授、能力培養、價值引領“三位一體”的育人理念貫穿教學全過程。

3.2采取多樣化的教學方法和手段

3.2.1多樣化的教學方法本課程主要采用微課教學法、案例式、項目驅動式、自主探究式、在線討論等教學方法，來提高思政教育的效果。例如，在講授“中國新零售模式典型企業”這一內容時，采用案例式教學，引入張近東創立蘇寧和蘇寧構建智慧零售模式的案例，激勵學生勇于探索，培養學生的創新精神。在學習了以消費者為中心和構建全渠道零售這兩部分內容后，開展項目式教學，要求學生深入生活，對老年群體進行調查，了解老年人“數字鴻溝”的問題，并對如何提升老年人全渠道購物的滿意度和便利度提出對策。3.2.2創新性的教學手段本課程除了運用在線教學中普遍使用的學習資源上傳與下載、小測驗、投票、在線討論等手段，教師還創新性地使用例如線上新零售法律知識競賽、云參觀和云講解無人零售實驗室、新零售商業模式畫布作品線上展覽等方式，讓學生成為在線課堂的主體，讓思政教育深入學生的課余生活。

3.3加強教學資源建設

在提供基本的在線教學資源基礎上，充分利用互聯網中的開放資源、時事熱點，延伸教學內容。比如，在介紹中國零售發展史時，引入《上海零售百年》紀錄片，讓學生生動地了解歷史、增長知識。對于線上短視頻與直播帶貨這一知識點，網絡實時直播或者錄播視頻更是內容豐富、方便獲取，教師可以選取其中的典型作為正面或反面案例，輔助知識點進行講解。

3.4采用多元化的教學評價方式

本課程采用50%平時成績+50%期末成績的評價方式，注重過程性考核。平時成績的考核手段綜合運用在線測試、資源查看、小組或個人作業、互動等形式，使在線課堂活躍起來。期末考試的形式以撰寫論文、報告為主。在評價時，不僅要評價知識點理解的正誤，還需要分別針對知識、能力和情感與價值觀的課程目標，明晰相應的考核內容，分配分值權重。

4結語

“新零售概論”課程利用在線教學與課程思政融合的方式，初步探索出課程教學設計，使學生在領悟專業知識的同時潛移默化地接受思政教育，成為新零售時代需要的人才。現階段，本課程已完成融入思政元素的在線課程視頻錄制，建設了相應的電子講義、課件、試題庫、案例集、實踐材料等資料庫，未來將對應用的效果進行追蹤和分析，做好持續改進。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知(教高〔2020〕3號)[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.

篇（6）

關鍵詞：隱性課程；思想政治教育；隱性思政教育

一、思想政治教育隱性課程的概念內涵

隱性課程（Hidden curriculum）這一思想可追溯至古希臘時期，蘇格拉底通過詰問術啟發學生深入思考，柏拉圖提出道德教育主要靠環境的影響和音樂、文學的感染以及行為習慣的培養，亞里士多德認為要通過實踐進行道德教育。其后，杜威提出的“同時學習”概念以及克伯屈的“伴隨學習”概念，對隱性課程的研究起到了啟蒙作用，然而，隱性課程概念的正式提出被認為是1968年美國教育社會學家杰克遜在其著作《班級生活》中首次提出，隨后圍繞著隱性課程理論開展了廣泛研究，并形成了三個比較有影響的理論學派，即結構功能主義學派、解釋論學派和新學派。我國有關隱性課程的研究始于 20 世紀 80 年代，經歷了兩個轉變，由介紹西方理論為主逐漸轉向較獨立的理論探索，由理論認識轉向實踐操作探索。

在隱性課程理論發展過程中，雖然其內涵并未在學術上達成統一，但一般而言，隱性教育的概念是相對于顯性教育提出的，隱性教育指學校范圍內除顯性課程之外、按照一定的教育目的及其具體化的教育目標規范設計的校園文化要素的統稱。隱性課程理論應用在思想政治教育中，代表性的觀點有： 一是思想政治教育隱性課程是指學生從學校教育環境中所獲得的思想道德教育方面經驗的總和，是學校為了實現教育目標，以不明確的、內隱的方式，使受教育者獲得的思想道德方面經驗的教育內容和因素的總和（佘雙好，2003）。二是思想政治教育隱性課程是指學生在學校生活中獲得的影響自身品德經驗成長的各種隱性教育因素。思想政治教育隱性課程不是學科意義上的課程，它沒有課程大綱、課程目標、課程計劃等要求，它主要是學校物質環境與精神“動力場”構成的具有教育意義的教育資源（丁文勝，2002）。三是思想政治教育隱性課程一般是指存在于課內外、校內外、間接的、潛在的、有目的教育活動中，通過受教育者無意識的，非特定的心理反應發生作用的教育性經驗的傳遞與滲透（冀學鋒，2003）。

二、高校開展隱性思想政治教育的現狀

隱性思想政治教育資源是隱性思政教育開展的基礎。一般認為，顯性課程資源包括哲學、科學、藝術等幾種實體性精神文化，隱性課程資源則包括物質文化、實體性精神文化和非實體性精神文化。高校隱性思想政治教育資源中，物質文化主要指學校建設布局以及環境布置情況，實體性精神文化主要指館藏圖書、刊物等，非實體性精神文化主要指規章制度等制度文化和教風學風、價值取向等非制度文化。

通過對上海部分高校的實地觀察與訪談，發現高校普遍認識到隱性思政教育的作用，在隱性思政教育資源開發和利用方面取得一定的成績。在物質文化資源開發利用方面，各類高校都充分認識到校園環境對學生思想的“潛移默化”作用，部分高校在校內陳列名人、偉人雕塑，傳遞精神信仰，如復旦和同濟校園中的像，華政校園中亞里士多德像；部分高校建筑風格各具象征意義，傳承高校精神，如上理工的歷史建筑群，既傳承著歷史又表達著大學開放包容的精神。在實體性精神文化資源開發利用方面，各類高校圖書館館藏豐富，大學城區域各校還實現資源共享，是學生成長的B料。在非實體性精神文化資源開發利用方面，各類高校不僅重制度文化建設，用高校章程來引導師生，更是注重通過新媒體平臺來構建積極向上的校園精神文化，各類官方與非官方的公眾號競相展示著當前時代大學精神和文化，如各高校校方與團委的微信平臺，復旦教師團隊運營的“論文大燜鍋”公眾號等，以及易班平臺上打造的網思易班、易班大學、易班學院等，都充分的利用了新媒體渠道來開展思想教育和專業教育。

雖然高校在思想意識上認識到對隱性思想政治教育資源的開發和利用，但就開展的隱性思政教育的實效性而言，仍然存在不足之處。（1）學科教育中的思政教育資源沒有充分利用。表現為專業教育與思政教育內容的斷裂，不能將學科建設與思想政治教育有機結合或是結合度仍不高。（2）教育者的主導作用發揮不足，部分高校思政教育隊伍專業化程度不高，缺乏對隱性課程開發意識。（3）高校隱性思政教育開展的協調性不足，如個別高校校園物質文化建設缺乏個性，未能與大學精神結合；個別高校宣傳不足，缺乏對物質文化深層次的挖掘；個別高校制度性文化建設規范性不足，特別是在隱性思政教育制度方面存在缺失。（4）網絡資源利用缺乏吸引力。通過學生座談和數據抓取，發現學生對于高校利用新媒體平臺開展教育的接受度較高，但對于其表達的內容和形式的接受情況不穩定。

三、提高隱性思政教育實效性的對策建議

（一）開展“四個課堂”，以大德育觀將學科教育與思想教育相融合

四個課堂分別指專業教育課堂、社團實踐課堂、社會實踐課堂以及學生生活實踐課堂，通過這四個課堂與大學生學習生活息息相關的平臺，切實將思政教育的目的滲透到日常教育中，遵循大德育的理念，將學科教育與思想教育相融合，利用隱性思政教育的潛隱性特征，將思想教育內容滲透到學生政治、經濟、文化生活和實踐的方方面面，起到“潤物細無聲”的作用。

（二）綜合考量教育性與藝術性，布局校園物質文化環境

校園物質文化是校園大學精神的承載，優秀的校園物質文化折射出積極進取的大學精神，激發師生的學習活力。針對部分高校存在的物質文化協調統一性不足的問題，建議高校在“十三五”規劃元年，重新統籌考量物質文化環境對學生產生的隱性教育影響，將育人觀念融入到校園物質文化建設中，使校園物質文化環境與本校精神相融合，并加大宣傳其象征意義，充分開發和利用好校園物質文化這一隱性思政教育資源。

（三）以“三風”為核心，打造優良的非實體性精神文化

校風、師風和學風形成的“三風”對于高校師生具有極強的熏陶、感染、激勵、約束作用。打造優良校風，可通過校訓、辦學理念、價值取向以及校史、校友、校慶等來營造 ；教風需在教師人才引進和培養過程中嚴把師德關，立德樹人，發揮師德師表之榜樣作用；學風建設需多方合力，以校風、教風促優良學風建設，注重課堂內外的思想陣地。

（四）利用好新媒體，打造“互聯網+大學生思想政治教育”平臺

思政教育要利用好新媒體資源，發揮實效性就必須與時俱進，拓展網絡陣地，發揮出隱性教育功效。可通過專業人才隊伍建設、教育內容篩選、表現形式設計等方式來實現。在專業人才隊伍建設中既要通過長效激勵機制組建教師隊伍，也需要學生主動參與，并建立起嚴格的準入與退出機制；教育內容篩選方面既要迎合大學生的思想發展需求，又要采用“喂料”的方式主動進行思想政治引導；在表現形式方面，也貼合大學生的特征，多樣化進行展示。

參考文獻

[1]張翠娥.隱性思想政治教育問題研究 [D].東北師范大學，2009：2.

[2]白顯良.隱性思想政治教育基本理論研究[M].北京：人民出版社，2013.

[3]朱玉超.隱性思想政治教育的涵義及其實施路徑[J].學校黨建與思想教育，2011（5）.

[4]佘雙好.現代德育課程論[M].北京：中國社會科學出版社，2003.

[5]丁文勝.淺議學校隱性德育課程對學生品德的影響[J].安徽教育，2002（22）.

[6]冀學鋒.試論高校隱性德育課程設計[J].思想政治教育，2003（ 9 ）.

篇（7）

1引言

陜西國防工業職業技術學院機械產品檢測檢驗技術專業(以下簡稱檢測專業)創建于2009年，是伴隨著裝備制造業機械產品檢測手段的快速發展而誕生的。本專業遵循高職教育基本規律，確立了人才培養目標和培養規格，制訂了2009級~2020級人才培養方案，建立了理論教學及實踐教學體系。培養目標明確，突出素質培養，注重勞動教育，使學生在德、智、體、美、勞各方面全面發展，為智能制造產業培養高素質技術技能人才。專業發展與建設過程中，積極對接產業發展，邀請行業企業專家參與人才培養方案論證與修訂，與行業龍頭企業合作開發課程及重點技能訓練模塊等課程資源。依靠國家級教學資源庫平臺支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學方法，以資源庫建設為抓手，推動專業核心課程改革，開發《公差配合與測量技術》新形態“互聯網+”教材，學生掃描二維碼即可獲得對應知識點講解資源，改變傳統固化的教材形式，一定程度上促使學生“樂學”、“愛學”，體現了資源庫“能學、輔教”的建設宗旨。鼓勵教師下企業鍛煉，注重教師實踐能力鍛煉，全面提升教師隊伍業務能力。檢測專業以技能培養為主線，樹立基于職業屬性的專業觀，發揮行業企業和專業建設指導委員會的作用，圍繞復合型技術技能人才培養這一主線開展專業建設工作，以培養學生職業能力、職業素質和可持續發展能力為基本點，推行能力進階式的“三個階段、五化教學”的工學結合人才培養模式。同時，專業課程技能點滲透培養學生愛國精神、工匠精神、職業精神，注重在專業學習過程中培養學生團隊協作意識，營造了一種有溫度的專業知識與技能學習氛圍。

2人才培養模式改革研究

2.1改革思路

2019年，《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》(國發[2019]4號)文件中明確提出職業教育發展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業教育提質培優行動計劃(2020~2023年)》再次強調，扎實推進中國特色高水平高職學校和專業建設，再次明確高職“雙高計劃”建設的核心要義[2，3]。我校機電一體化專業群是高水平專業群(B檔)立項建設單位(教職成函[2019]14號)，結合雙高專業群建設要求，積極探索檢測專業人才培養模式改革思路，具體如下：以智能檢測技術產業為引領，以國家級資源庫建設為抓手，以德育+技能培養為導向，創新人才培養模式，校企共育復合型人才，構建模塊化課程體系，建設共享型優質教學資源庫，探索線上線下混合式新型教學方法，開發新形態、活頁式新型教材，打造優質師資隊伍，建設智能檢測創新實訓基地，校企共建培訓中心，服務復合型人才培養，提升社會服務能力。

2.2改革策略

2.2.1人才培養模式方面。在檢測專業能力進階“三個階段、五化教學”工學結合人才培養模式基礎上，依托智能檢測行業優質企業，參照專業教學標準，提煉崗位技能，歸納崗位知識點、技能點，重組課程內容，構建基于能力進階的模塊化課程體系，打造公共基礎能力模塊、專業基本能力模塊、專業中級能力模塊、專業高級能力模塊有效銜接的階梯式人才培養模式。充分考慮高職學生身心特點，體現職業教育規律，結合專業實踐情況，積極對接產業發展，校企共同修訂技能模塊，依靠國家級資源庫建設，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測專業模塊化人才培養模式。2.2.2師資隊伍方面。依托國家級資源庫合作企業，堅持培養與聘請并舉，對校內專業帶頭人進行國內外培訓、校際交流，聘任企業帶頭人共同承擔專業建設、課程改革、教材開發和實訓基地建設，形成校企雙帶頭人機制；骨干教師國內外培訓、下企業鍛煉、參與科研項目、參與專業優質核心課程與精品課程建設、參與實訓基地建設，形成骨干教師培育機制。在學院政策的支持下，采用送出去、引進來等方法培養和引進高學歷青年教師，鼓勵專業教師外出進行技術技能培訓。通過國內外培訓、專項進修、學術交流、企業鍛煉等途徑，優化師資結構、提高師資質量，打造高水平標準化教學團隊。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國家級資源庫子項目建設，校企共建專業核心標準化課程、個性化課程、重點技能訓練模塊、社會培訓包等，突出專業基本、中級、高級技能點建設。同時，利用資源庫開展線上線下混合式教學，形成行之有效的教學方法案例，服務課前、課中、課后教學全過程；注重專業課程思政點開發與建設，讓專業課程在傳授知識、培養能力的同時體現思想政治教育功能，充分發揮專業課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識、技能專業學習中培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀；開展師資培訓，打造具有信息教學能力和課程思政的專業教學團隊，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，將專業課程思政教育貫穿人才培養全過程。課程思政教學改革方面，結合專業課程挖掘思政元素，實現專業教學與德育的有機結合。就專業課程本身而言，在教學設計的各個環節中挖掘思政元素，談素養、講思想，創新教學設計，如專業核心實訓課中，講解關鍵零部件的高精度高品質檢測要求時，聯系一絲不茍的大國工匠精神等，感染學生。就教師本身而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結構、課程特點等實際情況出發，發掘思政元素，創新育人方法，言傳身教、師生共鳴。總之，從“課”與“人”兩個方面，創新教學設計與育人方法，實現德技雙修，提高人才培養綜合質量。2.2.4實踐條件方面。本專業積極探索智能檢測行業發展需求，緊跟當前現代化檢測設備發展趨勢，及時調整人才培養方案，以智能化、數字式、現代化檢測設備為基礎，包括三坐標測量機、影像儀、表面粗糙度檢測儀等先進儀器設備，以典型零件為載體，開發《零件精度分析與檢測》《產品質量分析創新實踐》等實訓項目，編寫項目化工作手冊，培養學生運用智能化的現代檢測儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測，開拓學生創新思維與創新能力。在充分調研的基礎上，建設新型、現代、專業性強的智能檢測實訓中心，提供一個與實際職業崗位相貼近的技能訓練場所，使學生到達就業崗位后，不會對所處的環境，所遇到的檢測工藝、設備操作、組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應期，有利于培養學生的專業崗位能力。2.2.5科學研究與社會服務方面。依據專業特點，以智能檢測實訓中心為依托，鼓勵教師參與技術創新、技術交流和技術轉化，以科研帶動教學，以教學促進科研，形成教學科研的有機結合。充分發揮實訓室數字化、智能化設備的功能，為區域企業提供中級檢驗工培訓、技能等級考核、零件檢測等多方面的社會服務，使之具備開放性特點。同時，依托專業特色和智能檢測實訓中心計量設備，在機械制造行業、企業開展社會培訓，為機械制造類技能競賽提供檢測服務。2.2.6創新創業與技能大賽方面。將大學生創新創業教育融入整個人才培養方案，探索構建學生創新創業教育和實踐訓練體系。在一年級學習階段開設創新創業公共基礎學習(領域)課程，主要是激發創新意識、培養創業精神；在二年級學習階段開設創新創業專業學習(領域)課程，通過項目化課程設計，根據課程內容設計創新創業項目，同時穿插職業規劃課程，貫通創業、創業和就業，著重培養學生創新創業能力與方法；在二三年級開設創新創業拓展學習(領域)實踐課程，以參加“互聯網+”、“挑戰杯”等大學生創新創業大賽為抓手，以專業學生社團為載體有效開展創新創業實踐。專業競賽方面，以智能檢測實訓中心為基礎，以機械大類專業學生為主要參賽對象，培育校內精密零件檢測大賽項目，組織專業學生參加校級以上各級各類技能大賽，培養機械產品檢測檢驗高端技術技能人才。

3結語

檢測專業作為機電一體化技術高水平專業群重點建設專業，我校將以此為契機，在人才培養模式、師資隊伍、課程改革與課程思政、實踐條件、科學研究與社會服務、創新創業與技能大賽等方面，深化校企合作、產教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎能力模塊、專業基本能力模塊、專業中級能力模塊、專業高級能力模塊，構建能力進階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進式的模塊化人才培養模式，培養德、智、體、美、勞全面發展的創新型、復合型高素質技術技能人才。

參考文獻

[1]楊欣斌.基于特色產業學院的校企雙元育人模式探索[J].中國職業技術教育，2019(31)：10~13.

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關鍵詞： 海河教育園區；思政課資源共享；網絡；共享平臺

Key words： Haihe Education Park；education course resource sharing；network；sharing platform

中圖分類號：G203 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0295-02

0 引言

高職教育作為促進我國經濟發展，提高社會就業率的重要途徑，其發展一直都受到國家教育部門、地方政府的重視，如何在現有的高職教育資源現狀下最大發揮教育資源的整合功能是社會各界一直研究的熱點。網絡技術的發展為高職教育發展帶來了一定的轉變，通過網絡可以實現高職院校之間具有不同優勢專業的資源整合，做好高職教育機構的強強聯合，優勢互補的功能。天津海河教育園區作為高職教育資源整合的一個示范園區，是高職教育資源整合成效的真實反映，對此作者通過天津市海河教育園區的資源共享課程開展情況分析如何才能進一步利用網絡平臺發展海河教育園區的建設。

1 天津海河教育園區簡介

天津海河教育園區定位為我國職業教育改革創新示范區、天津市高端科技研發創新示范區、海河南岸生態宜居示范社區，是整合職業教育資源，形成教育高水平聚集發展的高地。首批進駐海河職教園區的院校包括天津中德職業技術學院、天津電子信息職業技術學院、天津現代職業技術學院、天津輕工職業技術學院和天津海運職業學院5所高職院校，還有整合后的天津市儀表無線電工業學校和天津市機電工業學校這2所中職學校。

在空間設計上，海河教育園區總體規劃呈現出“一廊兩翼”的布局結構。同時，海河教育園區內的一批公共建筑資源將由園區院校共享。“一廊”指結合城市生態走廊規劃的中央生態綠廊。“兩翼”是指東西兩側的學校、居住區及配套建設區，規劃總面積29km2。

在職業教育改革的帶動下，天津海河教育園區教育教學質量顯著提高，2011年，園區院校畢業生一次就業率達到95%。2012年新學期開始之際，海河教育園開始調整步伐，在去年完成一期建設的基礎上，提升內涵、資源共享成為園區工作的關鍵詞。在2012年，園區圍繞資源集約利用、學生集成培養的思路，啟動3個共建專業、4門優質網絡共享課程和1門公共基礎課程作為資源共享工作試點，逐步走向“教師互聘、課程互選以及學分互認”。目前天津海河教育園區經過三年多的運營，園區的管理體制和教學實訓功能趨于完善，已經具備實施職教資源共享共用的有利條件。要按照由易到難、分步實施的原則，集成各學校重點學科、優秀教師、精品課程、實訓設備等優勢資源，最大限度實現集約辦學，形成天津職業教育的品牌效應。

2 海河教育園區資源共享課程開設的優點

2.1 有利于高職優秀教師資源的流動 由于受到經濟利益以及學校辦學規模等影響，我國教育資源普遍存在著分配不均的現象，這種問題對于高職教育資源健康持續發展極為不利。因為學生接受高職教育首要的一點就是調查高職院校的教育資源優勢，查看其教育質量，高職院校具有優秀的教師隊伍是學生報考其學校的關鍵因素，如果長期下去勢必會造成核心校學生人數過多，而其它高職院校生源少的畸形現象，而通過教育園區實現教育資源的共享可以打破傳統的教師固定身份，有利于優秀教師的流動，平衡各個高職院校的教育資源，通過教育資源共享平臺可以解放優秀教師的授課地點以及對其的制度約束，教師之間可以在園區內的高職院校中自由的流動。

2.2 學生可以到其它學校聽課，調動學生的學習積極性 教育資源共享課程就是實現教育資源的公開化，海河教育園區內的高職院校學生可以隨意到其它學校接受優秀教育資源，比如某個高職專業可能在某個學習屬于重點學科，并且其教育資源非常的雄厚，而其它一些院校的此專業可能不如該學校的教育資源，對此學生就可以到具有重點學科的院校接受此專業的教育資源，這樣的學生到其它學校聽課的過程可以充分實現教育資源的功能化，保證教育園區學生的教育質量，同時學生到其它學校聽課的過程也是學生提高社會交際能力，擴大教育結構能力以及提高自我學習的過程，通過到其它學校聽課學生可以認識到許多與自己相同愛好的學生，他們之間可以在以后的學習中相互交流，而且到其它學校聽課也不再受專業課程的限制，學生可以自主的選擇自己喜愛的專業知識，以此可以提高學生的知識文化結構。

2.3 整合園區高職教育資源，增強高職院校核心競爭力 高職教育資源共享平臺構建就是將園區內的高職院校的優勢專業借助網絡的形式實現課程的共享，經過園區內的資源共享有利于進一步加強高職院校之間的合作，高職院校在發展規劃的時候可以通過與園區內高職院校的商討，制定提高高職院校的自我發展定位以及發揮自己的優勢專業的措施，避免出現高職院校之間重復構建專業課程，造成高職院校的資源浪費，同時教育園區內的資源共享過程也是高職院校積極探索高職教育發展的過程，高職院校通過合作可以將不同學校間的教育資源進行強強整合，擴大園區內的教育實力，擴大園區內的高職教育資源的社會影響力，增強高職院校的核心競爭力。

3 海河教育園區思政課資源共享課程開設存在的

問題

天津市海河教育園區經過近幾年的運營發展，教育資源共享課程已經取得一定的成效，并且課程資源共享平臺構建也己經初見成效，其對園區內的教育發展起到了積極促進作用，大大提高了學生的學習主動性，但是由于受到高職院校自身原因以及網絡技術發展的限制，思政課教育資源共享課程在實際運行的過程還是存在不少的問題：

3.1 海河教育園區思政課資源共享課無法保證學生全部到位 雖然思政課資源共享課程課能夠增強校際交流，但是由于各高職院校班級不盡相同，資源不均，學生在各校之間流動存在路途上的安全隱患，授課時間及空間均受限制，結果導致學校參加思政共享課的積極性不高，在初步進行的試驗中，各個學校只能選出四個班級，分成兩個合班來參加思政課資源共享，五個高職院校中，每個學校挑選出一名優秀教師參與任教，教師在各學校之間流動教學，將教學內容分成五個模塊，每個老師承擔一個模塊，在每個學校授課兩周的時間，最終五位教師合力完成教學，學生一個學期可以見到五個學校的思政課教師，感受到不同的授課風格，雖然學生感覺比較新鮮，但無法保證全員參與，另外，老師在各個學校只擔任兩周的教學任務，對學生的情況不了解，而且參加聽課的人數比較多，所以，一些互動環節不是很容易開展，剛對學生有初步的了解就要離開該學校，到另一所學校去教學，所以，師生之間的交流就失去了一定的基礎。

3.2 高職院校在辦學理念、管理制度以及培養目標上具有差異性 雖然海河教育園區的建立為高職院校的辦學理念以及管理制度提供了相互合作與整合的契機，但是由于要面對生源日益緊張的局面，高職院校之間的競爭會變得越來越激烈，它們之間的資源整合存在一定的“私利性”，它們不愿意將本校具有核心競爭力的教育資源對外開放，也不愿意本校的優秀思政課教師到其他學校開展教學；同時由于高職院校在教育培養目標上存在差異，各個高職院校對思想政治課程的重視程度不同，有的高職院校將思想政治課程僅僅看做一種形式化課程，因此思政教育資源共享要想取得實質性發展還需要高職院校統一對思政課程的認識。

3.3 支持思政教育共享課開展的技術條件還有待提高 目前海河教育園區思政教育資源共享課程已經推行了兩年多，其已經具有了成熟的經驗以及具備了一定的實施基礎，但是仔細分析思政教育資源共享課開展的現狀，不難發現支持思政教育資源共享的技術條件還有許多不足，首先網絡資源共享實施的條件就是高校之間要建立統一的網絡技術平臺，但是由于受到各種原因的限制，學校之間在軟件、硬件上還沒有統一的規定，導致資源共享課在推行的時候存在一定的信息播放不支持的現象；其次熟練掌握網絡技術的思政教育老師還比較少。

4 以網絡為基礎構建思政課資源共享平臺的措施

4.1 轉變傳統辦學觀念，明確思政資源共享的指導思想 構建以網絡為基礎的思政課資源共享平臺首先就是要強化海河教育園區各個高職院校之間的觀念，打破他們傳統的私利發展意識，本著開放辦學的理念實現園區內的思政教育資源的整合；其次高職院校之間要清晰的認識競爭與合作的關系，通過合作實現思政教育資源的整合，通過競爭提高思政教育資源的發展。最后高職院校內部也要對學校內的思政教育進行資源優化整合，樹立“共知、共建、共享”的教育理念，充分發揮高職院校思政教育專業的優勢，提高高職院校的教育教學質量。

4.2 建立以網絡為基礎思政資源共享課考核制度 網絡思政教育共享課開展的目的就是提高學生的學習效果，因此共享平臺在各項硬件設施都到位的同時還要建立相應的考核制度，以此約束學生的學習效果和教師的授課成效等。首先針對思政網絡共享課中學生很可能到位不足的現象，要建立一定的上課考核制度，將學生的網上簽到率與學生的考試成績相掛鉤；其次考核方式要積極借助網絡技術，保證考核制度的長期推行。

4.3 設立教育園區思政課資源共享的管理機構 教育園區校際間層次、類別等存在差異，要實現教育資源共享，就要在校際間設立資源共享的協調機構，制定相關政策、制度及具體的實踐操作方案，保障思政課資源共享有效合理的運行。成立海河園區思政課資源共享委員會，設立園區內主管思政教學工作的政府負責人，聯席指導組、教務、信息部門和思政課部門負責人聯席協作組、思政專家指導協作組，各部門相互溝通，相互配合共同規劃，共同管理；共同制定資源共享的實施方案和管理辦法，明確各自的職責、權利和義務，建立規范制度和激勵機制，使開放工作規范化，并保證資源共享，互惠互利。

4.4 拓展思政課教育內容，提高思政共享網絡平臺技術 首先思政教育對于高職院校的學生具有一定的枯燥性，在某種程度上缺乏自主學習性，他們認為高職院校的學生主要是學習技能的，思政課可學可不學，由于受到錯誤的觀念影響，他們對思政課缺乏足夠的學習興趣，需要外部的制度給予約束，對此思政資源共享課在設計的時候要針對此問題，豐富其內容，比如思政教育可以借助網絡最新的具有社會影響力的社會事件，提高學生的興趣；開拓學生討論平臺，建立學生實踐基地；其次積極提高教師業務素質，調動教師積極性，注重開展社會調查，增強教師與學生間的交流，開辟教師與學生互動的網絡平臺，提高教學實效，再次要加強院校之間的網絡資源共享。網絡平臺是教學資源共享的最佳模式，將區域內各高職院校的校園網有機鏈接起來，建立區域內的信息資源網絡，從而實現網絡平臺基礎上的資源共享效益最大化！

參考文獻：

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1大數據的含義

各行各業都存在著大數據，從表面來看，它就是實時性較強、種類較多、數據量大的一個集合，但其真實含義不僅僅如此，大數據的深層含義是在眾多錯綜雜亂的數據中，利用科學方法及時提取出有效的數據，并進行整理和分析，為政府、企業等決策者提供潛在價值的數據。因此大數據時代給《統計學》帶來了更多發展機遇。這就要求《統計學》課程無論從內容上，還是教學方式、教學資源上必須進行改革和完善。

2大數據為人才培養的研究帶來新的發展機遇

《統計學》是一門應用性較強的學科，它是經管類專業的專業基礎課，旨在于培養學生能進行數據收集、數據整理與數據分析的專業技能;從數量的角度去認識經濟變量及經濟變量間的關系，掌握其發展規律，指導實踐的方法論科學。大數據現代信息化擴大了統計學的應用范圍，為統計學的發展帶來新的機遇。

2.1有效提升數據收集的時效性、準確性、全面性

大數據時代出現前，只有當要分析某經濟現象時，才會主動調查收集此方面的數據，且數據的收集只限于人工，查找一下有關的統計年鑒、權威性較強的經濟報告等，遇到一些具體數據沒有的，只能在文章中進行說明，用一些相關的數據去代替，所以說傳統的數據收集來源存在不穩定性，且數據的可靠性較一般，這些特點對數據分析結果存在著一定程度的誤差。但大數據時代的到來，給數據收集帶來了發展的機遇，數據收集的時效性、準確性、全面性得到了大幅度的提升。數據的收集不再僅局限于人工，因為大數據的數據收集是建立在網民在互聯網留存的信息，且數據收集更有針對性、數據質量也更為精確、數據的時效性更高以及數據更加全面。相對于傳統的數據收集，它更加省時、省力和省物。

2.2數據分析結果更加準確

傳統的統計分析在分析總體的規律性時，由于數據收集的有限性，只能對樣本數據進行分析，使用推斷性統計分析方法推斷總體的規律，其結果并不能全面、總體概括數據的整體情況。大數據的出現，為數據分析提供了良好的數據基礎，利用現有的多種統計軟件同時進行多方面的統計分析，對分析對象的了解更全面、更準確，為統計員提供更準確的決策依據。

3人才培養存在的問題

3.1與思想教育長期相互隔離

作為一名高校教師經常會在課堂上問學生們“你喜歡現在自己的專業嗎?”“你對自己的未來有什么規劃?”等問題，但很多同學不喜歡自己的專業，甚至有的學生都不知道自己專業將來畢業后可以做什么，對自已的規劃就更談不上了。這些問題都顯示了高校大學生的思想教育存在著問題，無法樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。而高校的思政教育通常開設了專門的課程，如《基本原理概論》《中國近現代史綱要》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策1－4》，分別設于大學生的前四學期，作為公共基礎課，總學時比例也很高，但由于大學生在學習過程中，對課程的不重視，導致這些課程沒有對大學生的思想教育起到作用。高校的專業課教育雖然經過長期的改革及教師們的努力研究，專業課之間進行了有效的融合講解，但專業課教育長期與思想教育相脫離，這種現象不利于學生的整體發展，也沒有體現出公共基礎課與專業課的相輔相成作用，導致人才培養方案設計的失效。所以大學生的專業課與思想教育融合是勢在必行的。《統計學》課程是高校經管類專業的專業基礎課，講解如何收集數據、整理數據、分析數據、解釋數據，并從數據得出規律性結論的一門學科，提高學生數據分析和解決實際問題的能力，是學生在日后工作中提供經營管理的咨詢、決策、實施管理的工具。《統計學》課程一定要在授課過程中融入“課程思政”元素，發揮《統計學》課程的思政教育功能。

3.2SPOC建設不完善

2020年受肺炎疫情的影響，各大高校紛紛改為以“網上授課”為主。在疫情期間，教師為了監督學生學習，提高學習效果，不斷地更新和探索新的教學方法，向學生推送網絡資源，利用學習通、騰訊課堂等方式進行網絡授課。線上和線下結合的教學模式已成為一種教育的發展趨勢。但疫情期間，《統計學》課程線上教學出現了很多問題，導致學生的學習積極性不強。《統計學》課程的網絡資源很多，但由于各大高校的學情不同，很難從現有的線上資源找到一個適合不同層次學生的網絡資源，尤其對于民辦高校學生來說，其知識基礎薄弱、學習興趣不濃、學習積極性較差，很難固定找到一個網絡資源完全與民辦高校的《統計學》教學大綱培養應用型人才相符。除了向學生推送網絡資源提前預習外，課堂前、課堂中、課堂后提高學生學習的參與率、考核學生在授課后其基本理論知識的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到這些有效的監督呢?這就需要高校針對自己的學情進行課程SPOC建設，再以其他網絡資源為輔，可以有效提高學生的主動學習性。而現有的高校《統計學》課程SPOC建設還不完善，甚至有很多高校的《統計學》課程SPOC建設幾乎為零。

4大數據背景下人才培養的建設

4.1與思政教育相結合的建設

(1)理論授課的要點與思政教育的融合。第一，統計學的基本理論包括統計學定義、統計學研究對象、特點、統計學的起源和發展、統計學學科的性質等內容，它與思政教育的融入點為:認識統計學的作用、統計學的發展歷史，以史為鑒可知興替。在原始社會中只是有計數活動;到了奴隸社會為了課稅和征兵，開始對人口進行普查、土地和財產進行統計;到了封建社會，秦漢、唐宋、明清分別對地方田畝和戶口統計、土地調查和計算、人品登記和保甲制度;到封建社會后期和資本主義社會前期，隨著社會生產力發展及分工細化，直到目前已進入大數據時代。第二，統計數據的收集，數據的來源有兩種:直接來源和間接來源。對于間接來源數據，融入“誠實守信，尊重他人勞動成果，為企業一些機密數據保密原則，遵守統計人員的職業道德等”思政教育;對于直接來源數據，要“實事求是，對真實數據產生敬畏，做一個有思想不盲從的統計從業人員等”思政教育。第三，統計學的分析主要有描述性統計和推斷性統計。其中推斷性統計分析的參數估計引入“以點概面、從局部到總體”、假設檢驗引入“事物的對立面”等思政教育。(2)課程思政融入于案例和實踐教學中。檢驗學生對《統計學》課程內容掌握的程度及是否能進行應用去解決經濟問題，最有效的方法就是實訓教學。在實訓教學中，教師以生活熟悉的案例為載體講解統計學各種分析方法在軟件的操作，將學生進行分組，利用學生的好奇心和興趣，讓學生自選一個身邊感興趣的現象作為研究。引導學生們用科學的方法進行問卷調查收集數據，對回收的數據進行細致的審核和整理，此時融入“堅持客觀、嚴謹科學的態度等”思政教育。在整理好的數據進行數據分析時，融入“尊重數據分析的最終結果等”思政教育。在實訓過程中，讓每組學生對所收集的數據中某一問卷中的某一數據進行撰改后數據分析結果與未撰改數據分析結果相比，有何差別，引導學生們去認識數據真實性的重要性，讓學生養成嚴謹、敬業、尊重事實的科學態度，培養他們成為真正熱愛并有職業操守的統計職業人才。

4.2線上SPOC建設

《統計學》課程的SPOC建設針對校內線上資源建設，它的完善會極大提高學生自主學習的能力。作為一名民辦高校《統計學》教師，筆者認為針對我校的學情，此課程的SPOC建設包括線上微課、線上討論、線上答疑的建設。線上微課視頻是指通過“碎片化”教學，將教學過程中的重點、難點和疑點結合實例講解，以教學視頻方式呈現出來，具有針對性強、目標明確和時間短等特點。利用學習通等軟件提前上傳給學生，向學生布置任務，利用軟件的一些功能，監督學生觀看的時間，并設置在學生觀看后，需學生總結出學習視頻內容的心得，即理解內容、不理解內容，也可以提出問題及意見。這不僅可以監督學生學習，提高他們自主學習的時間，也可以為教師后續的課程改革提出方向及依據。線上討論主要是設置在每一章理論課結束后，在線上設計一些案例，并提出任務，讓學生在課后對所提出的案例任務進行線上討論，運用所學的理論知識去解決實際的經濟問題，不僅提高學生理論與實踐相結合能力，還可以提高學生的獨立思考、解決實際問題的能力。教師根據學生在線上討論的參與率及討論效果給予學生平時成績，也體現了各大高校對課程考核成績的一項改革，側重于平時學習的考核。而線上答疑，是利用現代信息技術，在網上進行的一種答疑方式，教師可隨時隨地在線上看到學生的疑問，針對學生的疑問及時進行解答。這種線上答疑方式為學生對重點知識的反復學習和深刻理解提供了及時、較好支持，為其鞏固知識和加強理解給予很大的幫助，提高學生學習積極性，提升其學習興趣。

參考文獻:

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篇（10）

構建人文關懷和心理疏導機制是一項系統工程，不能只靠政策宣傳或法律強制，最根本且長效的手段是要靠教育。高校思想政治理論課是對國民進行思想政治教育的最大平臺，要通過加強教師隊伍及課程建設、依托學校心理健康基地等措施構建有效的人文關懷和心理疏導社會機制。

教師隊伍建設

思想政治工作不僅僅是輔導員的工作，作為思想政治理論的采集者、加工者和傳播者，教師也應發揮非常重要的作用。

思政課的教師要從思想上樹立以人為本、以學生為本的意識。把握新形勢，了解當代大學生心的理特點、思想動態以及最為關注的社會熱點問題和感到困惑的現實問題，有針對性地適時調整教學內容，讓課堂成為學生感受心理關懷與情感慰籍、進行心理疏導調解的平臺，塑造學生健康積極向上的心理狀態。

在業務素質上，思政課的教師要加強專業理論學習，增強對社會事物的敏感性。心理疏導注重運用心理學的知識和方法解決思想困惑與矛盾，疏導情緒，保持心理平衡和內心和諧，這就要求教師具備基本的心理學專業知識，學校方面應自己組織短期培訓定期選送教師到專門院校、研究培訓機構學習。課程建設

2006年落實課程改革后，思政課從教材、教學內容到教學形式、教學方法上都有較大改進。如何實現人文關懷和心理疏導，思政課仍需在務實的內容、新穎的論點、生動的形式等方面下功夫。

思政課要緊緊抓住社會主義核心價值體系這一理論根本，教學的基本內容應從改革開放和現代化建設的實際問題出發，突出民族精神和時代精神的結合，加強社會主義政治文明教育，生動形象地宣傳適應本國社會歷史和現實國情的主流意識，為大學生分析社會矛盾和反思思想困惑提供科學的理論基礎和正確的價值導向。構建人文關懷和心理疏導機制尤為重要的是增強思政課的可信度，摒棄空洞乏味的“大道理式”教學內容。面對社會上發生的種種可怕事件，使我們震驚的往往不是事件本身，而是我們對事件的反應能力及不合理、不健康的處理態度。青年學生對社會熱點存在偏激看法，往往都是因為針對這類事件學校沒有對他們進行正面的、正確的、主動的意識引導，造成個別學生的心理危機。因此，思政課內容要善于、敢于聯系國內外熱點時事，讓學生認清事實。

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信息化教學法的本質利用信息技術為教學服務，開發出更多的教學資源，但是，對于信息技術的應用現代教育思想和教育理論始終是起著指導作用的，信息技術在教學中的應用實現了教學的數字信息化，是一種新時代下的教學模式，有利于教學質量和水平的提升。

1.2理論基礎

教師始終是知識的傳授者，對于學生的教育來說，教師仍是起著主導作用，信息化技術只是作為教師教學的一種手段和工具，對知識進行加工和包裝，從而方便學生接受知識，建構主義理論是信息化教學的基礎上，以學生為基礎，調動其主動性與積極性，幫助學生更好的掌握知識。

2.信息化教學法在高校思政理論課教學中的應用現狀

2.1教學改革初見成效

早在20世紀80年代，我國教育部門便發出了倡導，將信息技術引入高校思想政治理論課教學中，近些年來，國家教育委員會更是不斷出臺了一系列的課程改革意見，鼓勵信息化的教學方法。教育部社科司在這些年不斷地建設出一批又一批的高校思政理論課程網站以及一些數據資料網站以方便學生和老師的查詢與學習，在我國的高校教學中實現了優質資源的共享。雖然做出的努力取得了一些成效，但是課堂的互動性仍然較差，學生對于資料庫的應用也比較少，仍然有一些需要進步的地方。

2.2教學模式改革不夠深入

2.2.1信息化教學法沒能真正融入到高校思政理論課教學之中

一方面是教師本身對于信息的把握問題，信息技術是一項高科技，教師本身未能做到為我所用，沒有將信息化教學的優勢全面的發揮出來，對于信息化數據資料的處理水平有待提升;另一方面是信息化教學的本意是將思政理論課這種缺乏活力的課程生動化，提升其趣味性，更好的幫助學生掌握知識，然而在實際的應用中課堂氛圍有待提升，同時還需要關注學生的個性創造。

2.2.2缺乏有效共享機制

現階段，高校思政理論課教學課程運行的市場機制還沒有建立完善，信息化教學目前還沒有完全推動課程的機制改革朝著公益化的方向發展，政府以及教育主管部門在這方面仍需采取一定的措施。

2.2.3缺乏頂層設計

頂層設計的缺乏主要是由于教育主管部門和高校沒有真正的將課程改革做到實處，對于思政課教學模式變革的宏觀規劃改革多屬自發行為，資源零碎，可借鑒經驗又不多，并且政策要求和高校的硬件設施還不夠配套，現有的改革頂層設計和范本都比較缺乏。

3.信息化教學法在高校思政理論課教學中的應用策略

3.1提升教師在思政理論課教學中信息化教學的水平

3.1.1 處理信息的能力

教師對于信息的處理能力主要體現在兩方面，一方面是在進行思政理論教學之前，對于網絡信息資源的篩選，針對有用的資源進行加工后使用;另一方面是要求教師能夠熟練的掌握信息技術工具，能夠靈活的將信息技術應用于思政理論課教學多媒體課件的制作當中，提高課堂效率以及學生聽課的積極性。

3.1.2信息意識的提升

高校思政理論課的時效性與理論性都比較強，作為一名稱職的教師應當要善于捕捉有效信息，及時掌握一手信息資料，關注實時動態，敏銳感知信息，不斷豐富自己的教學內容，在思政理論課教學中融入新鮮的信息，提高課堂教學的趣味性。

3.2建設網絡課程學習空間

網絡學習能夠使學生自由調整學習時間，也可以實現教學資源的共享，有效改善課堂教學的缺陷與不足，使思政理論課的教學內容朝著立體化的方向發展，雖然網絡信息繁雜，并且真假難辨，但只要取其精華、去其糟粕，做到為我所用，在思政理論課程的教學中，學生的滿意程度將會大大提高，并且有利于培養學生的自主學習能力。

3.3開發優質教學資源

在高校思政理論課教學中加入圖片、文字、聲音等資源能夠有效提升課堂的趣味性，信息化教學將網絡平臺上的資源提供到了課程的學習之中，數量龐大‘類型多樣化的教學資源能夠不斷提升課程的教學質量，使課程教學既生動有趣，又蘊含豐富的知識信息，不斷開發出優質的教學資源仍是目前為止提升高校思政理論課教學的有效措施。