緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇有效的閱讀教學策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在一些語文閱讀教學公開課中，我們常會發(fā)現(xiàn)一些“精彩”現(xiàn)象：上課教師對教材、教法、學情全都爛熟于心，上起課來，神采飛揚、妙語連珠。學生也配合默契。精彩時，教師手舞足蹈；緊要時，教室鴉雀無聲。下課鈴聲響起，作業(yè)剛好布置完畢。然而，這類表演課與新課標提倡的真實、有效的語文課堂是背道而馳的。

什么樣的課才是好課？我認為，能促進學生有效學習的課，就是好課。針對目前中、高年級小學生的特點和小學閱讀教學的現(xiàn)狀，提高閱讀教學的有效性，可以從以下幾方面著手：

一、堅持先學后教，讓學生自主進入課文閱讀

落實閱讀教學的人文性的前提是作為學習主人的學生必須具有獨立的思考能力，不人云亦云，不盲從權(quán)威，有自己的獨特感受和體驗。提高閱讀教學的有效性，首先要做到的就是培養(yǎng)學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破其對教師的依賴心理。為實現(xiàn)這一目的，我們一定要堅持“先學后教”的教學方式，確保學生在課堂的主體地位。

二、強調(diào)以讀代講，領(lǐng)略語言魅力

閱讀是學生理解文章思想內(nèi)容、領(lǐng)會作者感情的主要手段，也是學生領(lǐng)略語言藝術(shù)魅力、學習語言藝術(shù)的主要途徑。因此，我認為有效的閱讀教學，就是讓學生要準確捕捉可讀處，讀出感情，要精心選擇讀的形式和方式，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動聽課為主動地參與教學活動。

三、引導合作交流，深化知識理解

閱讀教學中，教師的精講是必要的，但學生主動表達自己的認識、感想，進行交流更為重要。在議論中，逐步引導學生從書中或生活實踐經(jīng)驗中，對課文的內(nèi)容和表達有自己的見解，并通過合作的方式，共同探討疑難問題，深化知識理解。

篇（2）

小學英語閱讀是在學生一定英語知識儲備的基礎(chǔ)上，教師有針對性的指導學生進行英文的閱讀與翻譯的整體學習工作，閱讀教學的有效開展往往需要學生基礎(chǔ)知識的儲備以及教師教學策略的優(yōu)化，而整個閱讀過程中單詞的有效認知與信息的準確獲取又是閱讀教學的基本目標。所以現(xiàn)階段小學英語教學工作開展的過程中，英語教師除了對學生英語基礎(chǔ)進行有效的分析外，還應(yīng)當對教學的方法與策略進行深入的探究，進而不斷的優(yōu)化小學英語閱讀教學的策略，以保障從教學方面來強化英語閱讀教學的效果，最終促進學生英語基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的顯著提升。

一、借助教材課文內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識學習的同時強化學生課文閱讀的基本能力

小學階段的學生基本不具備英語學習的基礎(chǔ)，因此在一開始的英語知識教學的過程中，英語教材是學生英語知識認知與應(yīng)用的最佳載體，而教材中的課文又是學生英語閱讀的最佳材料。因此在英語閱讀教學工作開展的過程中，小學英語教師應(yīng)當積極的對教材的內(nèi)容進行分析研究，以課程基本教學工作結(jié)合學生英語閱讀教學，進而在基礎(chǔ)知識教學的同時強化學生課文閱讀的基本能力，以為學生英語閱讀技能的提升提供最佳的保障。

例如在《My schoolbag》這一課程內(nèi)容的教學過程中，教師在基本單詞以及語句教學完成后就要注重對于課文的整體分析。課程的課文往往以對話的形式來展現(xiàn)出來，學生閱讀的目的在于流利的閱讀與有效的信息獲取，因此教師在課程授課的同時可以先讓學生根據(jù)自己的詞匯學習來進行課文的通暢朗讀，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的發(fā)音等等，然后在學生流利朗讀后指導學生根據(jù)自己的詞匯儲備來進行文章對話的翻譯以及譯文語句的潤色。在這種課程教學與英語閱讀教學同步開展的過程中，學生不僅可以獲得基礎(chǔ)知識的積累還能夠同步的進行課文閱讀的鍛煉，進而小學生零基礎(chǔ)學習英語的困難被有效的克服，基本的閱讀教學可以在小學英語教學的過程中順利的開展起來。

二、根據(jù)課文教材內(nèi)容，為學生選擇合適的繪本教材促進學生英語圖文閱讀

小學英語閱讀教學不能僅僅依靠教材的內(nèi)容來進行，由于教材課文形式的單一化以及閱讀量的缺乏，學生要想獲得閱讀技能的提升，就要嘗試更多英語資料的搜集。而此時學生英語基礎(chǔ)薄弱這一困難又再次的影響了小學英語閱讀課的開展，因此在實際的教學過程中，教師要為學生選擇繪本教材，以圖、文和主題三者的結(jié)合讓學生借助生動的知識展現(xiàn)形式進行英語材料的閱讀，進而克服自身基礎(chǔ)薄弱的缺陷，嘗試英語閱讀的拓展訓練。

例如繪本教材《Rain》，教師在教學的同時就可以為學生選擇這類繪本來作為閱讀課的教學載體，并且再以電子書與多媒體教學工具的結(jié)合，為學生直接展示教學的內(nèi)容，進而讓教師與學生能夠在同一平臺上進行繪圖的賞析與英語知識的閱讀的同步訓練。在繪本教學的過程中，教師就可以根據(jù)教材的插圖展示讓學生對英文的說明進行閱讀，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得學生能夠先根據(jù)繪圖的內(nèi)容對英語表達的主題進行理解，然后在憑借自己的知識所學和教師的指導來體味英語的實際表達方式，進而使得學生能夠有效的進行英語小故事的閱讀，并根據(jù)自己的閱讀獲得準確的信息。通過繪本教學的開展，小學英語閱讀教學的有效開展得到了基本的保障。

三、根據(jù)教學的進度適度開展小學生閱讀活動課，強化學生閱讀技巧的實踐鍛煉

小學階段的學生經(jīng)過一段時間的鍛煉，可以掌握一定的英語基礎(chǔ)知識。而同樣英語閱讀課教學的長期開展，也可以為學生獨立進行英語閱讀提供最佳的基礎(chǔ)準備。因此為了能夠讓學生進行有效的實踐鍛煉，小學英語教師在英語閱讀教學的過程中應(yīng)當對課程的教學內(nèi)容進行合理的規(guī)劃，并適當?shù)母鶕?jù)教學的安排開展一些英語閱讀的小活動，為小學階段的學生提供一個閱讀訓練的最佳平臺。通過英語閱讀比賽或者小活動的開展，學生會自主的進行閱讀的訓練，進而在潛移默化中強化了學生的閱讀技能。而最終的活動開展又可以讓教師對自己的教學結(jié)果進行檢查，以從閱讀材料、閱讀發(fā)音、翻譯等方向找到改進的內(nèi)容，完善自己的閱讀教學工作。

四、嘗試指導學生進行閱讀筆記的記錄，以幫助學生同步的拓展自己的英語積累

小學階段的學生很早就會對語文閱讀進行閱讀筆記的記錄，但是很多學生卻忽視的了英語閱讀筆記的制作。雖然小學英語閱讀還處于初級或者非?；A(chǔ)的階段，但相關(guān)讀物中的單詞以及不同于課文的英文表述可以有效的擴充學生在某一層次上的英語知識儲備，進而為學生英語整體水平的提升提供保障。所以小學英語教師在閱讀課教學工作開展的過程中，要嘗試指導學生做好閱讀筆記的記錄工作，以短語記錄、單詞記錄或者小故事摘抄等形式來擴充自己的知識儲備，進而不斷的拓展小學英語閱讀教學的實際效果。

小學英語閱讀課的開展可以在學生基礎(chǔ)知識儲備提升的前提下不斷的強化學生知識應(yīng)用的能力，因此在小學英語教學的過程中，英語教師要對閱讀課教學的策略進行探究并不斷找尋教學策略優(yōu)化的有效方法，進而以教材的內(nèi)容指導學生進行基本的英語閱讀學習、以繪本教學方法來強化學生英語閱讀的教學，再以閱讀活動的開展為學生提供最佳的閱讀實踐鍛煉平臺，最終憑借閱讀筆記的創(chuàng)作來拓展英語閱讀教學的效果，以保障在小學英語閱讀教學的過程中，學生知識儲備的提升與閱讀技能的強化能夠同步的進行。

篇（3）

閱讀教學是小學語文教學的主要陣地，也是培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力的主要手段，更是關(guān)系到小學語文教學成功與失敗的重要組成部分。所以，教育部新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》中明確規(guī)定了小學各階段閱讀教學的要求及閱讀數(shù)量。實現(xiàn)這一工作目標，就必須要求小學語文教師去努力尋找和探索閱讀教學的有效方法和有效途徑。筆者總結(jié)了二十多年的教學實踐經(jīng)驗，認為完成小學閱讀教學的最有效途徑有以下幾個方面。

一、教會科學閱讀的方法

1.設(shè)置文本懸念，吸引學生注意力

作為閱讀教學的首要環(huán)節(jié)，在開展閱讀教學之前，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的懸念，讓學生在充滿好奇中，展開閱讀。由于小學生的注意力容易分散，運用這種教學策略，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生對即將開始的語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，伴隨著教師設(shè)置的懸念，集中注意力進入到對篇章的閱讀中。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

很多學生之所以認為語文閱讀學習是一項枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學方法上沒有展開積極思考，大膽創(chuàng)新，故而給學生造成審美疲勞。因此，教師在開展閱讀教學中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，或轉(zhuǎn)換文本形式，或?qū)崿F(xiàn)師生互動，讓學生在愉快、自由的課堂氛圍中開展閱讀學習一定會取得很好的教學效果。

3.鼓勵學生反思，鍛煉學生寫作能力

在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學生認真地反思本篇課文，針對文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行認真的剖析，從詩歌中學習優(yōu)美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理?？傊瑢ξ谋镜拈喿x不應(yīng)當僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現(xiàn)多方面能力的全面提高。在完成了課堂閱讀教學任務(wù)之后，教師便可鼓勵學生自己進行詩歌創(chuàng)作歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國，以此來進一步掌握詩歌的語言形式，抒發(fā)自己的思想感情。

二、廣泛閱讀，促進交流

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！惫湃藢W習語文強調(diào)讀得多、記得多，這樣才能博聞強記，厚積薄發(fā)。學生在語言實踐過程中，不管是理解還是表達，都需要豐富的語言積累做后盾。但由于教材篇幅不大，課堂時間有限，學生僅通過課堂學習所獲取的知識是有限的。因此，在抓好課堂教學的同時，我們還應(yīng)該引導學生開展課外閱讀，通過大量的課外閱讀來彌補上述不足，以進一步拓寬學生的知識面，豐富他們的語言積累。只有通過這種課內(nèi)外學習的相互結(jié)合、相互補充，使學生逐步擁有豐富的語言材料，并在此基礎(chǔ)上內(nèi)化自己的文化底蘊，才能使他們能生動、深刻、準確地描繪自己的所見所聞、所思所想，抒發(fā)自己的真情實感，進而在日常生活中厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手，做到“下筆有如神”，使自己的語文素養(yǎng)得到真真切切的提高。所以，老師要想方設(shè)法讓學生廣泛閱讀，還可以開展豐富多彩的讀書活動，拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱。

三、培養(yǎng)思維鑒賞創(chuàng)新

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力、思維能力的提高，而這一切緣于學生是否能夠掌握自主閱讀方法。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重點內(nèi)容，只有加強學生思維能力的培養(yǎng)，才能提高學生的創(chuàng)新能力。

1.思考鑒賞，提升閱讀能力

學生的閱讀過程也是對讀物的鑒賞和評價過程。只有學生在對讀物認真閱讀并理解和感受之后做出的評價才是公正客觀的。因此，高水平的閱讀能力體現(xiàn)在它的鑒賞能力。通過自己的學識理解能力來探究閱讀的文章真正的內(nèi)涵，并將鑒賞評價的結(jié)果與大家分享，共同探討，從而提升閱讀能力。

2.鼓勵發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

發(fā)散思維指的是一種多方面、多角度的思考，主要表現(xiàn)在觀察客觀事物時從不同的角度、不同的方向去考慮，以便全方位、多角度地去認識這一事物，這就是人們常說的“，一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”，不同的人有不同的解讀方法，每個讀者心中的哈姆雷特都是不一樣的。

3.確定閱讀目標，促進積極思維培養(yǎng)

學生思維的重要方法是確定閱讀目標，不但能夠激起學生對操作的興趣，還能夠從中受到啟發(fā)。在老師與學生之間的互動問答、彼此交流中明確文章的結(jié)構(gòu)特點、內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的、系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學生多種思維能力，調(diào)動學生思維的積極性，從而激發(fā)他們對知識的渴望。

四、實現(xiàn)閱讀教學中的個性化評價

閱讀教學過程中的評價要拒絕“唯一標準”，提供多把“尺子”，充分關(guān)注學生生命的個性化。傳統(tǒng)的評價往往是重結(jié)果輕過程，排斥了學生的思考和個性，這實際上是對學生智慧的扼殺和對個性的摧殘。而個性化評價則是重過程輕結(jié)果，它特別強調(diào)的就是過程，強調(diào)華生探索新知、獲取新知的過程。我們要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我理解、自我解讀，贊賞學生的個人感受和獨特的見解，適時地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動學習、主動發(fā)揮之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。個性化評價，能促進每個學生在原有水平上得到最充分的發(fā)展。

總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要部分，閱讀教學效果的好壞對于學生的知識吸收和今后的學習發(fā)展有著相當大的影響，對學生語文素養(yǎng)和能力的發(fā)展有著不可或缺的重要作用。作為工作在教育一線的語文教師，我們必須遵循新課標的要求，認清自己的責任，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識。

參考文獻：

[1]尹海梅.淺議小學語文閱讀教學方法[J].教育科學，2011（12）.

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高中生面臨著來自升學和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術(shù)一直是我們教學中的重點，然而這并不能真正有效地提升中學生的語文素質(zhì)。從新課改實行以來，將語文的閱讀作為教學策略的研究重點已經(jīng)成為提高高中語文教學效率的重中之重。下面筆者就結(jié)合自己的實際教學，來談一下高中語文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。

一、高中語文閱讀現(xiàn)狀分析

目前的高中語文教學中存在兩種比較明顯的弊端，一種是受傳統(tǒng)教育的影響，在課上教學的時候，依舊是采用從字詞到段落進行分析教學，形式單一，沒有新意可言，學生在課上完全是被灌輸?shù)膶ο?，課堂教學效率低下的現(xiàn)象非常普遍，而且在大型的公開課、觀摩課上表演、虛假的演戲成分越來越多；另一種是對語文新課改理解偏差的影響。雖然新課改已經(jīng)推廣了一段時間，但是很多教師在教學過程中有流于形式的現(xiàn)象，并不能把新課改的要求執(zhí)行到位，在實際教學過程中不尊重事實，不尊重學生的個性，所以新課改的收效不大。面對這些低效的語文課堂教學，再想想新課改的提倡和要求，我們亟待要解決的就是提高高中語文課堂教學效果，促進全體學生的整體素質(zhì)的提高。語文教師需要深挖教材，在課研中來提升自身理論知識的實踐能力，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，更要多加關(guān)心，指導他們獲得快捷有效的閱讀方法。

二、閱讀教學的有效性

（一）探究式閱讀的訓練

高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉(zhuǎn)折點，所以高中閱讀就帶有比較強的功利性。學生要想考上理想的大學，光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學生對閱讀的自覺性，引導他們把興趣愛好保持下去，讓他們認識到對各類文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，以學生作為閱讀教學的主體，要富有創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，從而有效地拓寬學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)開放性閱讀問題

閱讀的主體是學生，而每個學生又是獨特的個體，致使學生對與閱讀的理解與情感體驗產(chǎn)生一定的差異，從而形成不同的閱讀個性。這樣，學生面對同一閱讀文本和問題時，思考和理解程度與角度因?qū)W生而異，難以評定高下優(yōu)劣。所以在閱讀問題的設(shè)置上，不應(yīng)對學生的擴散性思維進行限制和束縛，而要強調(diào)問題的多樣解答性，言之成理即可。從而利用開放性的閱讀問題，調(diào)動學生的個性思維，取得良好的閱讀教學效果。例如，在講解《祝?！芬晃臅r，教師可設(shè)計以下兩個開放性的問題：第一，同學們在閱讀過程中，是否認同祥林嫂的一生都缺乏生機，沒有希望？第二，請同學們座位前后排四人為一組，小組討論祥林嫂是否具有反抗精神，為什么？開放性問題的創(chuàng)設(shè)，是學生進行個性化閱讀的催化劑，在開放性問題的引導和促進下，學生能夠從自己的體會與感悟出發(fā)，對閱讀的作品進行多角度的分析和總結(jié)。

（三）營造師生平等的對話氛圍

《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”個性化閱讀教學本質(zhì)上是對話的過程，應(yīng)該營造師生平等的對話氛圍，提高學生個性化閱讀能力。作為高中語文教師，應(yīng)用心去與學生交流，營造一種和諧的課堂氛圍，與學生進行良好的對話和精神溝通。教師的一個肯定的眼神，一個信任的微笑，都能讓學生感到溫暖。學生只有在真心的喜歡和認可教師的情況下，才能有效提升個性化閱讀效果。教師應(yīng)盡可能地以朋友的身份出現(xiàn)在學生面前，充分尊重和關(guān)心學生，寬容地對待每一個學生，以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。在個性化閱讀教學過程中，只有教師遵循民主、平等的教學原則，使閱讀課堂形成一種良性互動、對話的氛圍，才能使學生在良好的課堂環(huán)境中進行富于個性化的閱讀實踐。

（四）課外閱讀教學的有效策略

課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，高中語文閱讀教學進行課外拓展是必需的；教材課文主要的作用是一種工具的載體，是通過文章的分析學會語文學習的一些方法策略，這些方法策略掌握后目的是為了閱讀更多的文章，知曉更多的信息，積累更多的知識，從而提高人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。那些語文學得好、作文寫得好的學生，往往都有一個共性，那就是頭腦中有知識儲備，在寫作時就可以將這些知識進行加工和處理，從而寫出一手好文章；可見，課外閱讀教學是非常值得重視的。要提高課外閱讀的有效性，主要從兩方面著手，第一，提高閱讀量，閱讀量的多少與閱讀能力的高低是正相關(guān)的，因此加大閱讀量是課外閱讀教學首先應(yīng)該考慮的方面。高中課程的學習比較緊張，沒有太多的課堂時間可以拿出來進行課外讀物的閱讀，這個過程主要由學生在課下完成；教師應(yīng)該進行合理的引導，可以給學生列一個書單，供學生進行選擇，使學生的閱讀有目的性，有省卻了數(shù)目選擇的麻煩；老師所列的書單中包含的書都是精心挑選的，具有很高的文學價值，學生在閱讀中能夠體驗不同的人生歷程和生命情感，人文素養(yǎng)能夠得到有效增強；另一方面，閱讀書目或者文章可以是教材的延伸，例如，課文中選取的是徐志摩的《再別康橋》，課外的拓展閱讀可以是徐志摩的詩集。第二，提高閱讀質(zhì)量；為了檢驗學生的課外閱讀成果，建議定期檢查學生們的讀書筆記；還可以在一周中拿出一節(jié)語文課，讓學生展示自己的課外閱讀成果，使課外閱讀教學真正發(fā)揮作用。

三、結(jié)束語

閱讀不僅可以開闊學生的視野，充實知識儲備含量，而且對于提高學生的寫作水平及口語表達能力均起到了重要的作用?？傊?，在新課標的要求下，語文閱讀教學要在汲取傳統(tǒng)式教學模式精華的同時，適時的改變教學方法，做到全面的指導教學。給與學生廣泛的閱讀空間，為學生提供有效的閱讀素材，運用多種渠道來拓寬學生的閱讀界面，從而引領(lǐng)學生有效的閱讀，使學生拓寬思維空間，提升了知識運用能力及思考問題的全面性。

參考文獻：

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眾所周知,閱讀的過程是對語言的認識過程。閱讀有助于鞏固和擴大詞匯,豐富語言知識,提高運用語言的能力和獲取信息的能力。培養(yǎng)閱讀能力是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一,是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法,又是落實交際性、實踐性的主要途徑。閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位,以學生實踐為基礎(chǔ)來引導學生多看、多讀、多練,通過一系列的閱讀培養(yǎng)學生閱讀的技能,提高學生運用語言的能力。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析,綜合并從中獲得信息的能力,也能培養(yǎng)學生的審美情趣,學會欣賞英語文學作品的美,通過自然滲透,陶冶學生良好的情操。

授之以魚,不如授之以漁?，F(xiàn)在教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力,這就要求教師不僅要教學生“學會”,而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺人深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。

一、高中英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題

(一)詞匯量不夠

閱讀過程首先是對單個詞匯的解碼過程。墓礎(chǔ)階段的英語學者在英語閱讀過程中,往往因為對某一單詞的解碼失敗而導致閱讀過程中斷,目光在陌生單詞上停留時間太長,從而使先前保留在工作記憶中的信息無法連貫,甚至全部消失。閱讀文章中的生詞越多,閱讀者大腦中對文章的意義就越不連貫,也就越難以進行合理的推理和判斷。

(二)文化背景知識短缺

英語中有不少詞帶有豐富的文化涵義,從字面上是難以理會的。有些詞源于文學名著、圣經(jīng)故事、神話傳說和窩言故事,有些源于歷史事件、名人逸事、風尚習俗、人名地名,還有些源于體育娛樂、動物習性、航海、狩獵、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等。

二、高中英語閱讀教學的有效策略

(一)切實落實閱讀任務(wù)

在閱讀教學中,要充分利用學生的積極性及主動性,發(fā)揮他們的相互幫助作用,督促他們認真閱讀、完成讀后的各項任務(wù)。比如,你讀給我聽、我讀給你聽。在閱讀課教學中假若不能復述、不能深入討論的,要給予學生充分考慮的時間或簡化問題;在討論的過程中,假若教師不能全面監(jiān)督的,也可以利用學生來相互監(jiān)督、相互促進,要監(jiān)督他們是否在討論、是否在互動。因此,我們在英語閱讀課教學的過程中,務(wù)必要形成“人人研讀、以幫扶帶、認真落實、互動有效”的教學方針來完成英語閱讀課教學的教學任務(wù)。

(二)培養(yǎng)學生細讀的能力

在普通高中英語教學階段,由于學生英語基礎(chǔ)的差異,導致了有些學生出現(xiàn)“似讀非讀”的現(xiàn)象,教師總是覺得閱讀教學得不到落實,偶爾也會覺得閱讀教學有一些失落感。針對此種情況,我們在教學的時候,隨時觀察和注意學生閱讀課文的現(xiàn)狀,針對不同現(xiàn)象,提出不同的解決辦法,在學生閱讀課文的時候,要求學生認真地從最基礎(chǔ)的知識抓起,一個單詞一個單詞地閱讀英語課文。在單詞組合的句子中,理解句意,在理解句子的基礎(chǔ)上,理解段落,再在理解段落的基礎(chǔ)時候把握全篇閱讀課文。為此,在教學時,我們要培養(yǎng)他們耐心細讀的學習習慣,逐步養(yǎng)成他們閱讀英語課文的良好心態(tài)。比如讀第一段時,要逐步把握段落中所出現(xiàn)的生詞和詞語,接著去了解語段中的語篇信息、句子結(jié)構(gòu),再去思考文章的構(gòu)成,積累各段語篇的信息,思考一下語篇的內(nèi)在涵義。為了能做到這一點,我們要給予學生充足的閱讀及思考問題的時間。閱讀時要去掉雜念,心緒要安定,精神要專一,要形成一種愜意的順向心理。切不可遇到幾個生詞難句,就心煩意亂。遇到困難一定要從容不迫,心無旁騖,這樣才能對所讀的文章印象清晰,理解深刻。

(三)重視詞匯教學

詞匯是語言教學的最基本單位,學生的詞匯量越大,理解語言的范圍就越大,能力就越強?？梢哉f,掌握足夠的詞匯是理解文章的關(guān)鍵。詞匯量不夠,就會造成在閱讀過程中因詞過多而讀不下去的情況。所以教師在教學過程中要幫助學生找到合適的單詞記憶方法,提高學生的學習效率。要求學生盡可能多記憶一些有用的詞組、短語和搭配,將單個的詞擴展為更大的語義單位,這樣就能相應(yīng)地提高閱讀速度,而且也有助學生在閱讀中把握文章脈絡(luò)。

(四)擴大學生的知識面

高考閱讀文章體裁多樣,包括科技小品、新聞報道、廣告等,具有很大的實用性,側(cè)重考查學生運用英語解決實際問題的能力。學生牢固掌握基本的英語語言知識和一定的語言文化背景知識。掌握基本的語言文化背景知識是培養(yǎng)和提高其閱讀能力的前提,因此在教授英語的過程中,教師應(yīng)盡力讓學生了解一些英語國家的文化背景知識。擴大課外閱讀,課堂教學不能夠提高學生的閱讀能力,應(yīng)該采取課內(nèi)限時閱讀和課外閱讀相結(jié)合的方式。21世紀是知識經(jīng)濟與信息的時代,因此學生必須對東西方文化、思想、信仰和習俗都有所了解,才能與時俱進,跟上時代的步伐。多了解有關(guān)文章內(nèi)容的社會背景知識,擴大學生平時的閱讀范圍。除教材外,課外閱讀量應(yīng)累積達到30萬詞以上。

(五)創(chuàng)新閱讀教學模式

直觀、形象的導入可極大地吸引學生的注意力(如圖片、影像導入的教學模式)。例如,教學說明文M4UZ TheSporting Events時,教師可以利用多媒體展示有關(guān)奧運會、亞運會、世界杯等的圖片或相關(guān)體育比賽的短片,學生對體育有著由衷的激情,直觀的視覺沖擊能喚起他們的興趣,課堂氣氛必然達到?；蛘卟捎靡魳穼?。悅耳動聽的音樂不僅能陶冶學生的情操,培養(yǎng)學生的審美能力,而且能營造寬松、和諧的教學氛圍。教師可以根據(jù)閱讀文章的主題或內(nèi)容選擇風格迥異、具有不同感染力的樂曲。

三、總結(jié)

總之,學生樂學、教師刻苦、同事協(xié)調(diào)、真抓實干、環(huán)節(jié)齊全、措施得力,是完成高中英語閱讀教學任務(wù)的關(guān)鍵所在。只有充分發(fā)揮教師的作用,激發(fā)學生的積極性和主動性,養(yǎng)成良好的校風、班風,產(chǎn)生追求知識、講究科學、團結(jié)奮斗的積極風貌,高中英語閱讀教學才會取得良好的效果。

參考文獻:

[1]陳艷.試談高中英語閱讀理解教學策略[J].中國校外教育, 2009.

[2]曹俊玲.高一英語閱讀的教學策略[J].新課程(教研版),2009.

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隨著新課改的發(fā)展，小學生的學習生活狀態(tài)得到了改觀，令人欣慰。但是其中對課堂的有效性研究還不夠成熟，不能達到預期的效果，課堂效率的提升是現(xiàn)在亟待解決的問題。有效的課堂教學不僅能讓學生掌握基本的知識，還能鍛煉學生的思維能力、社交能力等。因此小學語文閱讀課的有效性教學研究對小學生綜合能力的提升意義深遠。

一、小學語文閱讀課教學存在的問題及分析

近年來，小學語文閱讀課的教學模式得到了改進，教師的教學技巧及方式更加科學合理，學生的各種能力也得到相應(yīng)的提升。但是如何有效提高教學效率一直困擾著教師，如何有效發(fā)揮小學語文閱讀課的教育價值，需要探索出更加科學合理的教學策略。具體從以下兩個方面進行探討。

從教師的層面進行分析?，F(xiàn)在的教師在課堂上存在的不足主要表現(xiàn)在三個方面：一是把教學內(nèi)容全盤灌輸。這種以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，忽視了學生的主體地位，讓學生喪失了主動學習的熱情和信心，整個課堂枯燥無味，學生的學習效率自然得不到提升。二是在課堂上一直向?qū)W生進行提問。這種教學模式是隨著新課改的推進產(chǎn)生的，它過于強調(diào)學生的主體地位，而教師在課堂上拋磚引玉的作用沒有得到體現(xiàn)，教學的目的也會偏離，學生一直糾結(jié)于問題的正確答案，而沒有發(fā)揮自己想象的翅膀，對知識的掌握過于片面。三是僅按教案授課，授課前準備工作不足，按部就班。這種模式的教學，教師與學生按照事先準備好的程序依次推進。在課堂上教師與學生看似和諧默契，實則在授課過程中，學生并沒有學習到新的知識，也許學生的一個預設(shè)之外的問題，就會讓教師驚慌失措。這種授課方式往往會對學生帶來約束。

從學生學習的層面上進行分析。觀察現(xiàn)在學生學習的狀態(tài)，看似主動地、積極地學習，實則過于表面，沒有深入了解知識的深刻含義。在現(xiàn)有的課堂教學中，學生為配合教師的教學程序順利進行，就會對教師所講解的內(nèi)容進行正確答案的記憶背誦，學生并沒有做出深入的思考，從不同的方面進行理解。在一些課堂上，教師會根據(jù)內(nèi)容，組織學生分小組進行話題討論，這時學生很可能在交流中偏離主題，進入其他話題的討論中，看似非常熱鬧的課堂，其實沒有達到教學的目的。這種合作式的探討往往是被動的或者形式上的。

二、小學語文閱讀課教學效率提升策略

1.明確教學目的

明確教學目的是提升小學語文閱讀課堂效率的關(guān)鍵。在教學目標制訂的過程中，應(yīng)該根據(jù)小學生自身的身體上、心理上的特點，小學語文閱讀課的特別之處，以及科學專業(yè)的教學目標進行制訂。小學生在每個不同的年齡階段，就要有特定的教課內(nèi)容，達到特定的教學目標。比如，在學習《匆匆》這篇閱讀課文時，教師應(yīng)該制訂的教學目標是：掌握本課所涵蓋的生字詞，比如伶俐、徘徊等，在掌握發(fā)音的同時，還需明白其中的含義。這種目標的制訂，可以充分發(fā)揮學生對學習的積極性，主動學習能力。學生自覺去完成課堂目標，在提升自身閱讀能力的同時，也鍛煉了學生的思考能力、動手能力。

2.延伸教學內(nèi)容

豐富有趣的內(nèi)容更容易引起學生的興趣，吸引學生的注意力，進而提高課堂效率。教學內(nèi)容對教學水平的提升、教學質(zhì)量的改善都十分關(guān)鍵，小學語文閱讀課所教授的內(nèi)容，對小學生綜合素質(zhì)的提升非常重要。陳舊的、落后的教學內(nèi)容只會引發(fā)學生的反感，對課堂的厭惡。而新奇有趣的課堂會引發(fā)學生的共鳴，引發(fā)學生的思考，進而提升課堂效率。教學內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學生的自身的特點以及這個時代所提倡的必備技能等等。所以，教學內(nèi)容要與時俱進，跟隨時代的發(fā)展，還要有益于小學生的健康成長。比如，在講述《秋葉》這篇文章時，可以組織學生到大自然中親身體會秋葉的美，觀察其特質(zhì)與形態(tài)，感受大自然的美。這樣不僅讓學生感受到秋葉在不同形態(tài)上所呈現(xiàn)的美，還引發(fā)學生對生命與生活的思考。

3.改變教學方式

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能促進孩子的健康發(fā)展，教學方式的改變是課堂效率的關(guān)鍵。教學方式不再是教師在講臺上坐而論道，學生在下面昏昏欲睡。科學的教學模式應(yīng)該是以學生為主體，教師只起到拋磚引玉的作用。教師應(yīng)該根據(jù)學生本身獨具的特質(zhì)進行特定的教學方式，這樣才能充分發(fā)揮學生的潛質(zhì)，達到教學的目的。比如，在講授《去年的樹》這一內(nèi)容時，我們可以采用不同的教學模式去引發(fā)學生對人生的思考，深刻理解大樹與小樹之間深刻的感情，這樣才能教導學生珍惜身邊的每一個人，與同學和平相處。我們可以選擇場景再現(xiàn)法，讓學生扮演不同的角色，深入其中進行感受，還可以讓學生之間進行交流，去講述生活中的例子，讓學生對友誼有更深刻的解讀。教師根據(jù)具體的內(nèi)容還可以進行類似演講的比賽，這樣不僅能提高學生的書寫能力、交流能力，還能提升學生的自尊心和自信心。

總之，小學生語文閱讀課程，在教授學生基本知識，了解中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的同時，還可以鍛煉學生的思維能力、思考方式的提升與轉(zhuǎn)變，促進小學生全面發(fā)展，這樣才能為小學生的成功成才打下堅實的基礎(chǔ)。小學語文閱讀課的改進，需要教師在提升自身素質(zhì)的同時，轉(zhuǎn)變教學方式，這樣才能有效發(fā)揮小學語文閱讀課的教育價值。

篇（7）

早期閱讀是指在幼兒園階段，為幼兒提供一些有趣的圖畫書，以看、聽、說有機結(jié)合為主要的教學方式，結(jié)合幼兒興趣，激發(fā)幼兒從小對圖書的熱愛，豐富他們的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀活動的開展，也培養(yǎng)了幼兒閱讀圖書的經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗、前書寫經(jīng)驗。這些活動為幼兒提供具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，教學過程中將閱讀內(nèi)容與口頭語言結(jié)合起來，使幼兒能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)想來豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。也就是說閱讀活動的開展，不是以單純?yōu)榱藢W習識字，而是以培養(yǎng)興趣為主要目的，在享受閱讀的過程中積累對漢字的認識，早期閱讀教學在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、學習習慣、學習能力等諸多方面都起著非常重要的作用。

1. 小班幼兒的早期閱讀特點

由于不同的圖書對不同年齡階段幼兒有不同作用，所以不同年齡階段幼兒對圖書有不同需求。處于小班階段的幼兒身心發(fā)育尚不完善，對自然和社會的知識經(jīng)驗有限。因此，小班幼兒在閱讀中的認知水平、聯(lián)想、推理水平較低。他們的閱讀有如下特點：

閱讀的盲目性比較大。他們喜歡把書突然打開，突然一下翻到中間，又突然一下翻回前面，沒有明確的閱讀目標，這樣不僅導致書本的損壞率高，而且閱讀率十分低。小班幼兒的思維具有跳躍性，他們在閱讀時經(jīng)常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，往往會先做后想，或一邊做邊想接下來怎么做。小班幼兒閱讀過程中，注意力集中時間最多為5-10分鐘，他們不懂得像成人一樣長時間保持安靜的狀態(tài)去閱讀。小班幼兒往往喜歡明亮的色彩，形象生動的語言，并一再重復的情節(jié)，書、繪本最好為單頁單幅、畫面突出感強的圖書。他們在觀察圖書畫面時，會首先選擇較為突出的一些讓他們自己覺得感興趣的形象。小班幼兒由于眼睛對事物掃視的能力較弱，所以在一定時間內(nèi)看到的東西相對較少，注意力集中的時間有限，每次觀察到的畫面較少。

2. 小班幼兒早期閱讀教學策略

2.1閱讀前的準備策略

2.1.1材料的選擇與投放

小班幼兒喜歡聽生活小故事、兒歌，教師可經(jīng)常放錄像給幼兒看或者放錄音給幼兒聽。區(qū)角閱讀中投放的材料應(yīng)該是適應(yīng)小班幼兒的，小班幼兒識字少，對繪本閱讀材料的翻閱相對較多。比如一些擬人化了的動物故事、顏色鮮艷、情節(jié)單一的圖畫書，最好為一頁一幅圖，內(nèi)容一般能貼近幼兒的生活經(jīng)驗，這樣有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。教師在選擇材料時應(yīng)根據(jù)小班年齡特點，尊重他們的個體差異，并切實貼近本地文化。

目前幼兒園中早期閱讀材料非常豐富，其中包括：圖書、標志、電視、電腦等。選擇材料時除了要考慮圖書所涵括的內(nèi)容、重點、難點、趣味性之外，更重要的是要總體把握閱讀材料在小班的適宜性。

有些幼兒園以專家推薦的閱讀材料為主，而有些幼兒園以幼兒園探究式活動為主，教師根據(jù)主題活動的內(nèi)容確定材料，材料的不固定需要教師靈活選擇。小班幼兒觀察力、語言表達能力、注意力、想象力等方面都比較差，因此，其閱讀材料投放應(yīng)相對簡單，這樣當教師組織閱讀活動時，有利于教師調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒積極主動參與活動，從而提高早期閱讀活動效果。早期閱讀材料來源可以是去書店購買、讓幼兒從家中自帶、教師自制等。

2.1.2環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很大程度上會影響幼兒的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀持續(xù)時間。閱讀環(huán)境可分為閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括家庭和幼兒園為幼兒提供的各式各樣的閱讀材料，如桌椅、靠墊、照明光線、室內(nèi)的色彩、及聲控環(huán)境等因素。此外，還需要有相應(yīng)的心理環(huán)境，科學的閱讀指導、良好的閱讀習慣等軟性環(huán)境。

充分利用幼兒園已有的室內(nèi)環(huán)境，讓墻飾成為幼兒閱讀的引導者。如：創(chuàng)設(shè)一些有實際意義的文字環(huán)境，或者在重要事物上貼上一些文字標簽，比如在桌子上貼上自己的名字，在柜子上貼上柜子兩個字。讓幼兒經(jīng)常使用這些文字。幼兒園教室中墻面的裝飾是一項很重要的引導幼兒學習的項目，教師親手制作的圖畫總是濃縮著教學內(nèi)容和目的，這些裝飾不僅能給幼兒以直接的視覺刺激，而且對幼兒早期閱讀的學習起著潛移默化的影響作用。教師可以充分利用教室里面的墻、樓道的墻、活動區(qū)域、依據(jù)不同的場所設(shè)置不一樣的畫面，并在上面寫上相應(yīng)的詞或句子，不僅提高了幼兒想象能力，而且大大提高了教學質(zhì)量，最重要的是讓他們從小就培養(yǎng)了閱讀意識，充分發(fā)揮了環(huán)境對教育的功能。

2.2閱讀中的指導策略

教學離不開教師的指導和組織，教學的成功與否取決于教師怎么指導。小班幼兒的早期閱讀教學指導重在激發(fā)幼兒的閱讀興趣和針對于不同幼兒特點讓他們培養(yǎng)掌握基本的閱讀方法。

2.2.1精心的導入

導入活動的設(shè)計是教學活動指導的一種藝術(shù)，對整個閱讀活動有著至關(guān)重要的作用，一個良好的開端是成功的先導。導入時要能激發(fā)幼兒強烈的興趣，對于小班幼兒可以采用游戲、直觀材料、設(shè)疑、演示等多種方法。還可以在上課前創(chuàng)設(shè)一些適合小班幼兒問題的情境，通過這個情境給幼兒制造懸念，再把幼兒的注意力引入到這個與閱讀材料相關(guān)的問題情境之中，這種新穎有趣的問答方式可以激發(fā)幼兒興趣，使幼兒可以積極主動地投入到閱讀活動中。

2.2.2具體的教學法

運用聯(lián)想策略，是指閱讀活動進行之前，教師先引導幼兒關(guān)注書面語言。運用語義策略，是指引導幼兒積極主動的去探索識字規(guī)律。復述策略，是指讓幼兒重復教師的語言、復述教師的某個詞語、反復觀看某個圖片、反復材料操作、復述重點標識、模仿教師某一肢體語言和分角色表演，繪畫再現(xiàn)等具體操作方法培養(yǎng)幼兒表達書面語言的能力。運用表象策略，可以培養(yǎng)幼兒書面表達能力。精加工策略，其中包括補充繪本中的細節(jié)，讓幼兒回憶聯(lián)想故事情節(jié)，推論判斷某個問題或觀點，創(chuàng)造類比，以及自主思考等等。組織策略，包括內(nèi)容和架構(gòu)，線索的搜尋，主題的概括，網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。認知策略，包括內(nèi)部和外部兩個條件。其中，內(nèi)部條件包括閱讀前的準備水平。元認知水平以及閱讀動機；外部條件為訓練方法，變式與練習。

由于小班幼兒多以形象思維為主，往往需要借助具體的情境和形象來理解所學習的內(nèi)容。因此，早期閱讀活動開展時可以借助夸張的表演形式來將閱讀內(nèi)容的全部或某一部分展示給幼兒，通常通過情境表演的教學法更能激發(fā)幼兒閱讀興趣，引發(fā)他們對閱讀內(nèi)容的學習與探究。在班級人數(shù)較多的情況下，幼兒閱讀時的注意力易分散。對于座椅的安排，也影響了閱讀的效果，一般情況下圓弧形座位安排效果最好。

2.2.3教師教學時的態(tài)度與行為

教師的教學態(tài)度與行為，深深影響著幼兒早期閱讀時的學習習慣和學習態(tài)度。對于小班幼兒來說，從一開始就應(yīng)該掌握從左到右、從上往下的正確看書方式，老師在翻閱圖書時也要注意自己的動作，讓自己成為榜樣，讓幼兒也養(yǎng)成良好的閱讀習慣。老師在上課時嗓門比較大，那么她所教授班級幼兒語言表達時就比較大聲；說話干練不喜歡拉長音的教師，所在班級幼兒說話時就會很干練。小班的幼兒總是喜歡模仿學習，而教師又是幼兒模仿的榜樣，所以幼兒教師的一言一行都會讓幼兒看在眼里記在心里。在早期閱讀教學中教師的態(tài)度和行為都會直接影響到教學效果。采用豐富的表情加上相應(yīng)肢體動作輔助更能吸引幼兒的注意，也更能激發(fā)和保持幼兒閱讀興趣。所以，在早期閱讀教學中教師可以使用一些比較煽動性的語言和豐富的表情加上一些夸張的肢體動作，充滿熱情進行的教學。因為這些都能帶動和感染幼兒，使得課堂氣氛更為活躍，讓幼兒更加閱讀增加并產(chǎn)生好的閱讀行為和習慣，以此提高了閱讀教學效果。

2.2.4針對幼兒的個體差異

每位幼兒的性格特點和發(fā)展水平各不相同，所以教師要為他們提供豐富的閱讀材料來滿足不同個性幼兒的需要。比如有些剛來的對于幼兒園及其周圍環(huán)境都不太熟悉的幼兒，或者是一些國外移民搬過來的幼兒，他們往往對陌生的環(huán)境適應(yīng)能力不是太好，語言交流不暢，再加上怯生和膽小可能他們會很少說話，很少與同伴一起游戲。因此閱讀材料中也只有繪本才能滿足他的需要。遇到這種情況，教師們需針對個體的發(fā)展水平差異給予更多的引導與關(guān)注，才能使這些幼兒以最快速度融入幼兒園集體生活；那么針對于有非常明顯語言障礙的幼兒，由于他們表述時總是斷斷續(xù)續(xù)，磕磕巴巴。此時教師需要多為幼兒多提供口語表達機會并在適當?shù)臅r候引導把話說完整話，在他想表達之前讓他先想好，再逐漸引導他去傾聽、表達與閱讀。

2.3早期閱讀中的評價策略

評價主要用于反饋信息、激發(fā)幼兒學習的熱情。大部分的教師在做早期閱讀教學效果評價時，更多的把的注意力放在了幼兒的學習結(jié)果上。是否專心聽講，是否積極主動的發(fā)言，是否能夠回答與閱讀內(nèi)容相關(guān)問題成為了教師評價的重點。然而，對于閱讀教學內(nèi)容是否適合幼兒當前需要。教學設(shè)計是否符合幼兒興趣等關(guān)于課程本身的問題卻被教師忽略了。

2.3.1借用豐富的體態(tài)和語態(tài)

眾所周知，所有的幼兒會都渴望得到老師的表揚，因此，教師在教學時要抓住幼兒身上的閃光點，針對正確的閱讀行為給予適當?shù)谋頁P或獎勵做，對做得不夠好的幼兒不給予他們評價，也不需要去批評或者不理睬他們。不要過多的將注意力放于幼兒對閱讀內(nèi)容掌握程度上，應(yīng)該多關(guān)注幼兒的情感體驗，積極評價應(yīng)該多與消極評價。正確地采用口頭評價和書面語言以及面部表情評價。教師恰當?shù)囊粋€動作或者表情會激發(fā)幼兒學習的興趣，使幼兒學習活動能順利進行。比如在教學活動時摸摸幼兒的頭或者拍拍他的幼肩膀、或是鼓勵幼兒嘗試性的表達和復述，也可以是點頭或者微笑等方式對幼兒的閱讀行為進行評價，是一種既簡單，又富有成效的評價，都能有效地促進幼兒對閱讀活動保持較為持久的興趣。

2.3.2可以采用檔案袋評價法

檔案評價法指在閱讀教學過程中收集幼兒各種表現(xiàn)或作品。然后展示給其他幼兒看，讓幼兒覺得自己的到鼓勵和表揚，以此來激發(fā)他們閱讀積極性。

教師在早期閱讀活動中的教學策略的優(yōu)劣會直接影響到早期閱讀的教學效果。教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的閱讀特點，制定合理有效教學策略，這樣的教學才能達到事半功倍的效果。幼兒的興趣能得到提升，有著良好的閱讀習慣，對他們今后的學習能打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].教育科學出版社，2007.

篇（8）

1　注重個性化閱讀，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。素質(zhì)教育的一個重要目標就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。個性化是創(chuàng)新的一個重要因素，因此，充分尊重學生閱讀的個性化，大力培養(yǎng)學生的想象能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。我國新課程標準在閱讀教學中明確提出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙抡n標強調(diào)的對文本多元化解讀和理解，其目的也是尊重和發(fā)展學生個性，讓學生親自體驗，鼓勵學生對文章的自我解讀，充分尊重學生的個人感悟。

2　關(guān)注閱讀教學中情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)。新課標是根據(jù)新時期語文教育的任務(wù)和學生的需求，從“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)提出基本理念。閱讀教學的目標整合了這三個維度的要求，特別強調(diào)情感態(tài)度價值觀。在閱讀教學中培養(yǎng)學生積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向，可以使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合體現(xiàn)。新課標在閱讀教學中，關(guān)注學生情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，是閱讀教學改革的一個重點內(nèi)容。

二、新課標下語文閱讀的有效教學策略

1　創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為閱讀教學提供有效的動力。創(chuàng)設(shè)閱讀情境是教師依據(jù)教材內(nèi)容充分利用自己課堂教學手段，如言語、體態(tài)或借助媒介或組織學生模擬等方法渲染一種氣氛，提供與課文內(nèi)容有關(guān)的生活場景或背景，以激發(fā)學生閱讀興趣，喚起學生相關(guān)的生活體驗，來更好地理解與感悟作品內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)情境對閱讀興趣的激發(fā)和滿足有著積極的推動作用。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷淡的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！笨梢姡榫车脑O(shè)置可以有效地激發(fā)、滿足學生的閱讀興趣，積極調(diào)動學生情緒，喚醒或重現(xiàn)與作品內(nèi)容有關(guān)的生活體驗，有助于學生與文本內(nèi)容之間的互動、溝通，從而為有效閱讀教學提供保證。

2　拓展課內(nèi)閱讀，擴大學生視野。拓展課內(nèi)閱讀就是以課內(nèi)閱讀篇目為基點，向與課文有關(guān)的篇目拓展、延伸，通過作品之間的聯(lián)系、比較，形成學生多維度、多層面的閱讀。

首先，由節(jié)選作品向整部作品拓展。選人教材的作品有相對的獨立性，但整部作品可以提供理解選文的重要背景。如教《智取生辰綱》時，可安排學生閱讀《水滸》的有關(guān)章節(jié)，讓學生了解當時作品所反映的生活環(huán)境與時代背景，從而理解這些好漢們?yōu)槭裁匆尤∩骄V，從而更深刻地體會文章的主題。

其次，通過某篇作品，向這個作家的其他作品拓展。這種方法將作品與該作家及其他作品相聯(lián)系，通過較系統(tǒng)地了解作家作品風格，從而站在更高的視野審視作品。如杜甫的《春望》詩寫于安史之亂后，那時唐王朝由盛而衰，作者感慨自身遭遇和時勢環(huán)境，憂心不已。他同一時期的作品《憶昔》、《登高》等在創(chuàng)作風格及思想上與《春望》有許多相似之處，教學時可進行拓展閱讀，幫助學生理解。

篇（9）

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0059-02

語文教學的核心是閱讀教學，語文教學中差不多三分之二的時間是用在閱讀教學之上，它對于提高學生的語文能力、思想道德修養(yǎng)水平和審美能力有著重大意義。文本是學生學習語文的主要載體，然而，在傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學中，文本常常被“架空”或“半架空”，教師用過多的講解代替了學生對文本的個性化解讀，多媒體的濫用削弱甚至消除了學生對文本的關(guān)注。教師應(yīng)引導學生深入挖掘文本的思想內(nèi)容、情感表達、語言運用等，不斷提高語文課堂閱讀教學的有效性。如何使語文課堂閱讀教學更扎實、有效呢？在此。筆者提出以下教學策略。

一、誦讀策略

誦讀即大聲地讀。誦讀是實現(xiàn)學生與文本的對話、與作者的對話的直接途徑，是讓學生走進人物內(nèi)心世界的好方法。通過誦讀，學生能夠感受文本的內(nèi)涵和作者的思想感情，尤其是抒情類文本。

首先，語文教師應(yīng)當在課堂上有目的、有層次地安排學生進行誦讀。例如，誦讀環(huán)節(jié)可設(shè)計為：初讀――讀準字音，疏通生詞；再讀――熟悉課文，讀準句讀；三讀――整體感知，把握基調(diào)；四讀――重點揣摩，讀出感情……對學生提出循序漸進的誦讀要求，使學生通過誦讀逐步加深對文本的理解。

其次，教師可以引導學生多角度地朗讀課文，使其反復品味文字的魅力。例如，特級教師余映潮老師的《散步》一課的朗讀教學設(shè)計。建議你這樣朗讀課文：（1）中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（2）讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（3）朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。這獨具匠心的教學設(shè)計，體現(xiàn)了“朗讀”的意義，演繹了同一文本在不同的解讀方式下獲得的不同效果，更彰顯了文本的內(nèi)涵與魅力，提高了教學效果。

最后，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點，組織多種形式的誦讀，如名家配樂朗誦、教師范讀、全班齊讀、小組讀、個別讀、朗讀比賽等，讓學生陶醉在瑯瑯讀書聲里。例如，廣西教育學院鄒國金教授的《鄉(xiāng)愁》教學設(shè)計：教師讓學生選擇自己喜歡的部分練習朗讀。再比一比，看哪個小組讀得更好。同學互相點評，教師再予以肯定和指導。教師分別以中年人的語氣和耄耋老者的語氣范讀，給學生聽覺上的強烈震撼，使其對文本的解讀有了更深的感悟。再次朗讀時，學生的語氣和感情都“更上一層樓”。這樣的教師范讀引領(lǐng)、小組比讀、互相評價的方式不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，而且學生在朗讀評價的過程中自然地將自己對文本的理解與感悟融入其中，實現(xiàn)了教師和學生的對話、師生與文本的對話。

二、細讀策略

宋學家朱熹曾說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也?！彼J為讀書要細細咀嚼品析，方能獲得深刻的感悟。這也就是當前語文課堂閱讀教學所提倡的文本細讀。文本細讀的理論來源于20世紀歐美新批評，用新批評學派的代表人物之一施特勞斯的話來說，就是“在字里行間閱讀”。文本細讀要求讀者對文本進行耐心、細致、深入的感知和分析，從而對文本的思想內(nèi)涵、情感表達、藝術(shù)風格等做出恰當?shù)年U釋。在語文課堂閱讀教學中實施細讀策略要注意以下三點：

第一，學生是細讀的主體。只有讓學生仔細閱讀文本，反復品析推敲，才能領(lǐng)悟作者的思想情感，獲得對文本的正確理解和體驗。教師不要急于將自己對文本的解讀或教參上的理解灌輸給學生。在課堂教學中，教師要給學生充分的閱讀時間并提出明確的閱讀要求，要引導學生一方面注意文本本身的細節(jié)問題，另一方面對作品進行深度剖析。同時，在教學過程中教師要尊重學生的個體差異，促使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

第二，文本是細讀的對象。只有緊緊抓住文本的語言進行細讀品析，才能使學生從深層次上理解文本，才能真正提高學生的審美能力和分析能力。例如，《老王》一文中這樣介紹老王的居住條件：“問起那里是不是他的家，他說，住那兒多年了。”教師引導學生揣摩“家”和“那兒”的區(qū)別，學生就能感受到老王的孤苦。

第三，教師是細讀的主導。教師首先要鉆進文本，潛心感知、理解本文的思想內(nèi)涵、喜怒哀樂，與文本、作者進行交流、對話，產(chǎn)生共鳴。然后，再“跳出來”，從學生的角度出發(fā)，結(jié)合文本的特點來明確教學目標，確定語言訓練的方向。教師要挖掘文本內(nèi)涵，尋找文本隱藏的潛在信息，并依據(jù)學生實際，針對文本特點確定教學目標和教學方法，將自己的解讀成果轉(zhuǎn)化成課堂上學生學習的重難點。其次，教師要對學生進行有效指導。教師應(yīng)用科學有效的方法引導學生去細讀，使之與文本進行對話，獲得準確的細讀體驗。這樣的細讀，對于學生來說，是一個積極地學習和體驗的過程，甚至是一個創(chuàng)新的過程。

三、比讀策略

比讀，指的是比較閱讀。著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！北容^是理解文本思想感情，實現(xiàn)有效閱讀的一條快捷的道路。通過比較，可以提高學生的語言知覺靈敏度，語言運用的優(yōu)劣在比較品析中能得到最直接的體現(xiàn)。

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真正的教學是一種反思實踐，語文教學應(yīng)該是在理解學生如何學習語文的基礎(chǔ)上進行的反思實踐，即理解學生理解的過程。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，閱讀教學的成功與否直接決定著語文教學效率的高低。有效的閱讀教學應(yīng)該是使得學生在習得語文知識的同時提高運用語言的能力，進而提高語文素養(yǎng)。早在20世紀80年代，著名的教育家葉圣陶先生就說過：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”[1]時至今日，語文閱讀教學依然存在著教師教得累、學生學得效果不佳的現(xiàn)象。如何能夠?qū)崿F(xiàn)葉圣陶先生提出的語文教育愿景，筆者以為有效的閱讀教學課堂應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面。

一.學生起點能力分析

起點能力分析為“以學定教”提供了重要的現(xiàn)實性的必要依據(jù)，也為教學目標的正確生成提供了保障，減少了教學的主觀性，在“教學什么”方面能夠給予教師清晰的呈現(xiàn)，大大減少了教師不知自己到底該教學什么的尷尬局面。“教師在確定課文‘教學什么’的時候，應(yīng)該針對不同起點能力的學生確定不同的學習內(nèi)容：對起點能力較低的學生，應(yīng)該把字詞辨別、詞義理解等基本閱讀技能作為主要學習內(nèi)容；對起點能力稍高的學生，應(yīng)該把語言感受和理解的一般規(guī)則（句法規(guī)則、修辭規(guī)則、邏輯規(guī)則等）作為主要學習內(nèi)容；對起點能力較高的學生，應(yīng)該把篇章構(gòu)思和表達的高級規(guī)則作為主要學習內(nèi)容。”[2]

奧蘇貝爾在他的《教育心理學：認知的觀點》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部的教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學。”如何探明學生“已經(jīng)知道了什么”這個起點能力呢？根據(jù)教學實踐證明，學生的課前預習結(jié)果為我們探明學生“已經(jīng)知道了什么”“這一點”提供了很好的觀察視角。課前預習是起點能力分析的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生獨立自學能力的一條重要途徑。作為閱讀教學的引導者、促進者的教師必須重視課前預習設(shè)計，把“課前預習”作為探明學生原有認知經(jīng)驗基礎(chǔ)的一個重要“抓手”，以期達到事半功倍的閱讀教學效果。學生起點能力的分析必須要依托有效的預習學案，有效的預習學案必須在教材精確分析的基礎(chǔ)上，才能生成有效的教學內(nèi)容。

二.深入研讀文本教材

“語文教材無非是個例子”，是一個憑借，通過這個“例子”憑借使得學生養(yǎng)成遷移的能力，提高語文素養(yǎng)。對于語文教材的分析是合理確定教學目標的一個重要前提，同時語文教材分析也是有效確定語文教學內(nèi)容的前提條件。教材分析是閱讀教學目標設(shè)計基礎(chǔ)性工作。助讀材料作為語文教材中的重要組成部分，運用合理得當利于學生新知識系統(tǒng)的建構(gòu)；利于閱讀興趣的激發(fā)和自學能力的培養(yǎng)；利于增強學生對課文的理解程度，提高語文教學效率。

借助文本以外的相關(guān)助讀材料進行比較、互證式的閱讀，有助于加深文本的理解掌握。助讀材料在文本中主要以文字型以及圖片型兩種形式呈現(xiàn)，在文本的閱讀學習過程中應(yīng)將文本中隨手可得的助讀材料加以充分利用。就目前配備相應(yīng)的讀本，將讀本拓展到助讀材料加以充分利用，在預習時可以從讀本中選擇主題或者寫法等類似的文章進行比較式的預習閱讀，重點放在精彩語句的體驗以及感悟上，體味作品的內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨特的感受。借助助讀材料，逐步培養(yǎng)自己理解、欣賞和評價文本的能力。課后習題這個“抓手”也是教材分析的一個切入點。

三.依據(jù)學情和教材制定教學目標

在學生起點能力分析與教材分析的基礎(chǔ)上，正確生成課堂教學目標是設(shè)計學生預習學案的重要指導依據(jù)。教學目標涉及到具體的教學將會將學生的閱讀帶到哪里的問題，閱讀目標設(shè)計的合理將會有可能利于教學目標順利達成。“在教學中目標尤其重要，這是因為教學是一種有目的的和合理的行為。教學是有目的的，因為我們總是為了某種目的，主要是為促進學生的學習而教。教師是合理的，因為教師可以通過評估來證明他們所教授給學生的東西是學生值得學的?！盵3]

在具體的閱讀教學目標設(shè)計方面，主張從學生的角度進行設(shè)計的?！澳繕说年愂霭ㄒ粋€動詞和一個名詞。動詞一般描述預期的認知過程。名詞一般描述期望學生掌握或建構(gòu)的知識?！标愂瞿繕说臅r候采用標準的陳述格式如：“學生能夠或者學會+動詞+名詞”，在此動詞指出認知過程，名詞一般指出知識?！边@樣目標才具有可測量性與導學性。任何不具有測量性的目標都是無效的目標。

四.設(shè)計預習學案培養(yǎng)學生閱讀能力

建構(gòu)主義學習觀認為：“學習是一個建構(gòu)的過程，是學習者通過新舊經(jīng)驗相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程。教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。”[4]這與《義務(wù)教育語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄敖處煈?yīng)加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！背珜W生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力建議是一致的。

預習學案的設(shè)計要充分利用教材，即我們常說的助讀材料，包括文本提示、單元提示、課文插圖和課后習題等。可以組織學生對課后習題進行深入緊扣文本的討論，這種碰撞式的討論勢必深化學生對文本的認識，使得下一步課堂教學能夠站在更高的層面來探討文本內(nèi)容，提高閱讀教學的效率。課后習題在一定程度上也體現(xiàn)了教材編者對于教學方向的指引以及教學目標隱在的展示，教師應(yīng)在學生預習時做好課后習題的充分利用指導。在平時的語文教學中我一直將課后習題作為閱讀教學預習的一個重要抓手。事實證明，以課后習題為抓手，做好閱讀教學的預習對于達成課堂教學目標有著重要的促進作用。

五.實施對話課堂 做好目標遷移

教學目標的實現(xiàn)必須要通過課堂的對話來實施，對話可以是生生對話，也可以使師生對話，在對話的課堂中，教師應(yīng)作為一個啟發(fā)點撥者。教師根據(jù)學生的預習目標達成度，努力的改善自己的教學過程，關(guān)注閱讀教學困難的學生。

“教育的兩個最重要目標是：促進保持和促進遷移（遷移的出現(xiàn)又是有意義學習的標志）。保持是事后將教學時的材料原封不動地記住的能力。遷移是運用所學知識去解決新問題、回答新問題或促進新材料學習的能力?！盵5]同樣閱讀教學也應(yīng)該是幫助學生，使他們學會把所學的知識運用自己親身經(jīng)歷的難題，并能有效地處理那些較生疏的問題。如學習仿寫比喻句，學生就要懂得本體、喻體與喻詞幾者的關(guān)系，才能更好地完成仿寫與知識的遷移。

教學反思正如文章開頭所說，真正的教學是一種反思實踐，閱讀課堂也應(yīng)同樣成為一個反思的課堂。在這里的反思應(yīng)該教師對課堂教學設(shè)計的整個環(huán)節(jié)的反思和學生對學習結(jié)果的反思。

參考文獻

[1]中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980，492.

[2]何更生.用任務(wù)分析理論看課文“教學什么”[J].語文建設(shè)，2008年第3期.

[3]L.W.安德森等編，皮連生主譯.學習、教學和評估的分類學[M].上海：華東師范大學出版社，2008，3.

[4]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2007，127.

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0076-01

語文是一門綜合性學科，能夠起到培養(yǎng)學生理解能力、識字能力和交際能力的作用，而語文的課堂教學又以閱讀為主。但現(xiàn)階段語文的課堂閱讀教學還是存在著不少問題，比如課堂目標設(shè)置不明確、教學內(nèi)容抓不住重點、教學方式方法欠缺靈活性和趣味性，學生主體地位沒被重視，多以教師教授為主。因此，小學語文課堂閱讀教學還有待改善，但如何給閱讀教學一個有效的支點，這是老師需要面對的重要課題。

1.小學語文閱讀教學有效性

小學語文閱讀教學有效性指的是教師在課堂教學時間里，立足于小學語文閱讀教學的特點，通過優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性的整合教材教學內(nèi)容，并采取科學的教學方法促使小學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高，實現(xiàn)既定的教學目標。衡量小學語文閱讀教學是否有效的標準就是看有沒效果、有無效益、有無效率，這里所指的閱讀教學目標包括了目標的實現(xiàn)程度，閱讀能力是否得到提升；效益是指學生個人綜合素養(yǎng)能力是否得到發(fā)展；效率是指在一節(jié)課的時間里學生學到了多少知識，閱讀教學的工作量與目標完成是否存在正比例關(guān)系，同時還要考慮到是否能讓全班同學收益。由于農(nóng)村教學師資和辦學條件的限制，小學語文閱讀教學有效性的劃定會存在一定的差異性，但從總體教育發(fā)展的角度來說，學生知識的增長、能力的提升以及語文素養(yǎng)的提升是小學語文閱讀教學有效性最根本的衡量指標。

2.提高語文閱讀教學有效性的策略

2.1 科學設(shè)定教學目標。教學目標是語文閱讀教學的核心內(nèi)容，是引導教學的方向，只有科學的制定教學目標才能促使教學任務(wù)的高效完成。

具體來說，要從以下幾方面來設(shè)定教學目標：

2.1.1 根據(jù)新課標來制定教學目標。課程標準能夠起到指導課堂教學按既定方向發(fā)展的作用，同時也是指引老師尋求有效教學策略的依據(jù)與標準。因此，在新新課標指導下，教學目標要根據(jù)"知識與能力"、"過程和方法"、"情感、態(tài)度、價值觀"三個層面來設(shè)定。

2.1.2 教學目標的設(shè)定要結(jié)合學生實際情況。在教學過程中，學生是被服務(wù)的主體，在確立教學目標時要立足學生現(xiàn)實的心理狀況、能力狀況與條件狀況，將目標與學生實際相結(jié)合，在安排教學實踐活動的時候，要考慮教學內(nèi)容與教材的現(xiàn)實情況。而且，在不同的教學氛圍和環(huán)境中，教學目標和教學方法都跟著調(diào)整。

2.1.3 目標設(shè)定要科學、準確。在構(gòu)建小學語文閱讀有效性策略是，語文閱讀教學目標的設(shè)定要具有層次化、具體化，對于閱讀教學過程中生字詞的學習、對文章內(nèi)容的理解、對文章情感的體會及文字應(yīng)用能力的提升都必須有具體的目標節(jié)點，這樣才能更好地實現(xiàn)教學目標。

2.2 正確解讀文本，選準教學內(nèi)容。文本解讀是小學語文閱讀教學的重要內(nèi)容，也是整個教學過程的基礎(chǔ)性因素，教師作為語文閱讀活動的引導者，對小學語文教材的解讀要精準、分析要透徹，深入解讀閱讀文本，以幫助學生融入到教學情境中深刻理解和感悟文字的內(nèi)在魅力，實現(xiàn)學生與閱讀文本的深入交流、理解和互動。這個要具體做到：第一，根據(jù)教學目標來選定教學內(nèi)容。語文的教學內(nèi)容覆蓋面很廣，包括了字、詞、句、篇、修辭、語言藝術(shù)和手法特色等等，但在課堂教學沒法做到面面俱到，只能依據(jù)教學目標，選擇教學意義比較大教學內(nèi)容，加工整合已有教學內(nèi)容對重點句子、段落、詞匯進行推敲和領(lǐng)悟。第二，設(shè)定語文閱讀情景。語文是語言和情感的結(jié)合體，是作者思想感情的凝結(jié)，設(shè)定情境才能讓學生深入體會語文知識的基礎(chǔ)。此外，教師與學生之間要增進互動，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，構(gòu)筑和諧的情感環(huán)境，讓學生體會語文之美。

2.3 采取合適的教學方法。教學方法是教學實踐活動的核心，其選擇要綜合考慮和權(quán)衡語文閱讀的性質(zhì)、教育理念及閱讀目標，而且還要突顯語文的教學特點。第一，依據(jù)閱讀要求確定教學方法。現(xiàn)在的語文閱讀教學的目標更注重學生對語文知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學生的個性體驗，這就要求學生立足于閱讀要求指導教學方法。第二，基于學生發(fā)展需求選擇教學方法。老師要在教學過程中，要觀察學生審美觀的發(fā)展，構(gòu)架起有助于小學生感知小學語文之美的情境，用語文語言、藝術(shù)手法、修辭手法之美來促使小學生身心的健康發(fā)展，激發(fā)學生感知美、追求美、領(lǐng)悟美、評判美的能力。第三，根據(jù)教學環(huán)境和教學情景靈活采取多種教學方法。教師要根據(jù)課堂教學實際來進行情景設(shè)定和選擇教學方法，根據(jù)教學過程中學生思路的變動、新問題的發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整教學方法，以實現(xiàn)教學效果的最大化。

2.4 優(yōu)化閱讀教學過程和教學環(huán)節(jié)。第一，實現(xiàn)小學語文閱讀的有效性，就是要搭建有效性的教學環(huán)境，讓學生根據(jù)自身情況制定學習計劃、自我控制，充分利用一切教學資源，釋放學生潛在的能量。第二，發(fā)揮學生主體地位作用，給學生更多的閱讀發(fā)展空間。在教學實踐活動中，可以針對一些概念問題，讓學生自主閱讀，引導學生進入最佳閱讀狀態(tài)，同時給予學生更多的發(fā)言機會。在組織教學活動的時候，引導學生在課外搜集跟教學內(nèi)容相關(guān)的材料，然后結(jié)合閱讀教學，讓學生自主設(shè)計問題，并組織小組進行協(xié)作、討論，發(fā)揮學生的主動權(quán)。第三，構(gòu)建良好的教學氛圍。教學，不是僅限于教師將語文知識灌輸給學生，更重要的還在于師生之間的交流，這種交流體現(xiàn)在語文教學內(nèi)容的情感傳遞，從而建立起良好的教學氛圍，促進語文閱讀教學的有效性。

小學語文教學對小學生良好語文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著基礎(chǔ)性作用，即使農(nóng)村教育資源再怎么落后，作為教師都應(yīng)該致力于閱讀教學有效性的提高，從科學設(shè)定教學目標、精準選擇教學內(nèi)容、優(yōu)化閱讀教學過程和教學環(huán)節(jié)、采取適當?shù)慕虒W方法、合理應(yīng)用教學效果評價體系等環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)小學語文閱讀教學任務(wù)的完成。

參考文獻：