緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇高中信息技術有效教學策略淺析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

摘要：作為高中信息技術課程教師，我們需要及時更新觀念，以新課改的深入推進以及素質教育理念的實施為原則，探索有效的教學方式與教學形式，力求與高中生的學習需求相符，激發學生的學習興趣，凸顯學生的課堂主體地位，增強學生學習的自主性、積極性、探究性，促使他們掌握信息技術的基本知識與技能，達到學以致用的目的。本文圍繞高中信息技術有效教學的策略進行了深入分析，僅供參考。

關鍵詞：高中信息技術；信息素養；主體地位；任務

有效的課堂教學能夠提升學生的信息意識素養。著力對學生的信息獲取以及加工管理等能力進行培養，能夠充分發揮學生的主體作用，使他們積極地投入信息技術教學活動的全過程，敢于發表個性化的觀點，積極進行合作交流，運用所學解決生活中的實際問題，同時也形成正確的價值觀以及社會責任感。而這一高中信息技術課程課標所提出的應有之意更是高中信息技術課程教學的航向，但在實際教學中，這一標準的落實并未落地，還存在一些問題。

一、高中信息技術教學現狀探析

信息技術是高中課程體系中的一門重要學科。在高考的影響下，高中信息技術課程教學實際上并沒有得到充分重視，導致學生的基礎知識掌握不夠扎實，信息技術應用能力也較為欠缺，由此對高中生信息化素質的養成產生了一定影響。探究原因大致有三點：一是各個階段的教材之間銜接不夠緊密，尤其是小學到初中的教材知識面有些狹窄，混淆了計算機技術與信息技術的相關概念，強調上機操作，卻對信息技術本身的含義有所忽略，其重點放在了對學生基本技能的實踐上，造成部分教師在進行信息技術教學時仍然延續小學以及初中階段的教學思路，忽視了對學生信息素養的培養。二是受到應試教育的禁錮，高中生的很多精力都花費在了高考科目上，而對于信息技術這一科目學習熱情較低，認為高考不考，學習好壞無關緊要。在這種消極態度的影響下，學生難以調動自己的熱情和興趣投入到信息技術學科學習中，降低了信息技術學科教學的有效性。三是有的信息技術教師采取傳統的灌輸式以及單向輸入式的教學模式，并沒有結合學生的需求去開展教學，也未能與學生的生活緊密結合起來，學生的主體性得不到發揮，難以深度探究與實踐，教學效果不理想。

二、高中信息技術有效教學的具體策略

（一）突破傳統教學模式，激發學生學習興趣

高中信息技術課程知識內容較為抽象，無法充分激發學生的學習興趣，因此教師要突破傳統教學模式，采取靈活多樣的教學方法使其與學生的認知需求相符，比如說可以采取趣味化的教學語言迅速吸引學生的注意力，避免“一言堂”，而是確立學生的主體地位，給予學生更多的自主權以及時間、空間，搭建合作學習平臺，培養學生的學習情感。興趣是學生深入學習的內生動力，能夠挖掘學生潛能，使他們主動而高效地參與到信息技術教學活動之中，逐步提升自身的技術能力以及學科素養。比如，在教學多媒體信息加工這節課時，通過與理論知識內容相結合，教師可以將學生喜歡的音樂以及日常錄制的小視頻、影視片段等多媒體信息進行個性化處理，使得學生從單調而乏味的理論知識學習中解脫出來，體驗多媒體信息技術的學習樂趣以及學習價值，激發學生的學習熱情和探究欲望。

（二）突出主體地位，引導學生自主獲取知識信息

教師需充分尊重學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，從自主思考、自主探究之中獲得知識信息。通過理解、記憶以及應用，學生能夠在獲得知識的過程中激活思維，提高綜合能力。例如，在“信息及其特征”這節課中，教師采取了學生合作探究的學習模式，結合載體依附性、時效性以及共享性等特征鼓勵學生自由結合，成立學習小組，與生活中的實際相聯系，舉例證明與信息基本特征相符的各種生活實例，并且合作進行其正確性的論證。在載體依附性這一基本特征的舉例之中，學生列舉了五一假期學校發布放假的相關事宜并借助班級QQ群、微信群、校園通、廣播、各級班會等形式通知廣大學生。廣播中的語言以及QQ群中的文字等都是信息傳遞的載體。又比如，借助交警的手勢或者交通信號燈，對同一交通信息向過往行人進行傳遞，通過不同信息依附于同一載體，以不同形式進行傳遞。在合作探究學習中，學生充分發揮自我的能動性，與生活緊密結合起來，通過敏銳觀察生活與所學知識進行聯系，從而產生個性化的看法。如此，學生也對信息的基本特征有了更深入的理解。同時，尊重學生的主體地位也使得學生充分發揮自我的能動性，主動地從生活閱歷之中擷取與所學知識相符的信息，從而體驗到信息技術教學的價值與作用。

（三）設計任務驅動，提高學生實踐運用能力

信息技術是與生活緊密相連的一門學科。教師對于教材上的知識不能照本宣科，而是要挖掘蘊藏于生活中的這些信息技術資源，使得學生在真實生活情境中靈活運用所學知識解決實際問題。例如，在學習了“獲取網絡信息的策略和技巧”中的搜索引擎技巧之后，教師可以為學生布置與生活緊密相連的任務，即讓學生觀看“國家寶藏”這個電視節目，然后以小組為單位找出與之相關的有關信息，如某一季節目中都有哪些博物館參與進來，里面呈現的國家寶藏有哪些，而這一節目的宗旨和特色又是什么等等。這個任務設計得非常具有創新性，與高中生課后生活緊密相連，而學生也對這一欄目懷有強烈的興趣。結合學習任務，學生能夠上網搜索知識信息，無形中復習與鞏固了相關知識，增加了知識儲備量，提高了學習質量和效率。

（四）滿足學生學習需求，提高信息技術素養

每一名高中生認知水平、學習能力以及家庭環境各不相同。受以上因素的影響，學生學習需求也是不同的。基于此，教師要圍繞教學內容以及學生的認知水平進行分層教學，滿足不同層次學生的學習需求。例如，在教學“信息技術及其發展”一課時，教師可以結合學情因人而異地為學生“量身定做”學習目標。具體來說，圍繞學習基礎水平較差、認知能力較弱的學生，教師設定的目標是讓他們了解信息技術概念等基礎知識，而對于認知水平高、理解能力強的學生，教師要適當地增加知識的難度，引導他們對古代信息技術、現代信息技術的關系進行正確認識，從而讓學生通過抽象的思維展開豐富的聯想與想象。總之，面對不同認知層次的學生，教師要設定不同的教學目標，并且采用不同的教學方法。基礎薄弱的學生由教師親自指導，而學習態度積極、認知水平較高的學生則是以小組為單位，鼓勵這部分學生盡最大可能發揮自主性，進行資料的查閱、搜索等，提高這部分學生的自主探究能力。又如，在學習Photoshop制作技術時，這部分知識涉及許多修圖技術，包括摳圖技術、調色技術、合成技術等。在學習摳圖技術時，對于基礎薄弱的學生來說，只需要在單一背景上熟練運用套索摳圖，而對于制作技術好的學生，則是提供復雜背景要求其摳圖，通過不同學生完成不同難度的學習任務，滿足不同學生的學習需求，增強學生學習的自信心以及主動性。總之，教師要立足于學生的實際情況，制訂有層次的教學目標、教學任務，促使各個層次水平的學生都能獲得信息技術知識，提升他們的綜合素養。

（五）以問激趣、以問激思，體驗探究學習樂趣

在學習的過程中，學生希望通過自主思考、自主探究、自主解決實際問題，進而調動學習主動性，增強學習興趣，而教師則需要通過一定問題情境的創設使學生融情入境，激發起探究興趣，主動投入到自主思考之中，優化學習體驗。學生能夠根據教師拋出的問題進行自主學習、思考、分析、探究，感受學習的樂趣。教師可通過多種軟件工具創設各種有關信息技術的問題，對教學內容進行豐富，使教學難度有所降低，保證教學目標的完成。例如，在教學“表格數據的處理”相關知識時，教師要摒棄傳統的教學方法為學生創設問題情境，進而引發學生的探究興趣。問題情境如下：某計算機公司有職員50人，在同一天的不同時間段，每名員工都要完成各自任務，并將自身完成任務的具體信息上傳到該公司任務系統平臺，包括任務分配時間、完成任務時間、每項任務完成量等，通過下載一份該公司任務系統表格，讓學生設想一下如何以更加便捷的方法計算出公司員工一天之內上傳的任務量、總任務量等情況。在具體的問題情境下，學生能夠清醒地認識到學習信息技術知識不是為了應付考試，而是為了解決生活中的實際問題，通過調動思維尋找更為便捷的計算方法，迅速算出該公司具體的完成量等。而教師乘勢告訴學生，通過學習“表格數據處理”知識內容則能對這一難題進行有效解決，學生的探究興趣便迅速轉移到表格知識的學習中。正是因為教師創設的問題情境讓學生產生探究欲望，而如何解決這個問題又恰恰需要通過學習本節課的內容才能解決。由此，學生的注意力高度集中，迫切想通過學習表格數據的處理解決現實中的實際問題，激發了自己的興趣和熱情，也為后續的信息技術教學奠定了良好的基礎。

（六）跨學科融合教學，體現信息技術價值

要想培養學生的綜合素養，教師還需要開展跨學科教學，將各學科知識緊密地聯系在一起。而信息技術教學已經深入到其他學科之中，與之相結合能夠提高教學效率，優化教學結構。學生運用所學的信息技術知識對其他學科的知識加以理解與領悟，也在學習其他學科知識時自然聯想到信息技術的知識，從而在有效時間內學習更多知識，拓展知識面，提高學習效率。例如，在“多媒體技術應用”章節中的Flash二維動畫的制作中，學生原來只能進行簡易動畫的制作，而教師則要求學生利用這一技術制作地殼運動模擬動畫。由此，學生既能對動畫制作技術進行熟練運用，同時也能鞏固大陸板塊移動這一知識點的內容，實際上有利于幫助學生復習和鞏固地理知識。用智能工具處理信息更是體現了多學科交叉融合的作用，人工智能本身就是綜合了數理化以及生物等科學技術的學科，讓學生充分認識到集合各學科知識解決高科技問題的重要性。多學科融合能夠充分體現信息技術輔助其他課程學習的優勢，使得學生認識到學科融合的重要性，充分發揮信息技術的作用和價值。學習信息技術不是紙上談兵，更需要學生運用到實踐中，從而體會所學知識的實際價值。通過實踐，學生能夠做到深入思考，取長補短，查漏補缺，逐步提升自己的綜合素養。例如，在教學Word的相關知識內容時，學生能夠運用排版軟件設計段落格式，選擇不同的字體、字號等，通過實際操作了解每個功能具體的用途，在以后的學習工作之中利用Word功能操作起來就顯得游刃有余。在具體的教學過程中，教師可以結合學生在操作過程中存在的薄弱點進行再演示與講解，加深學生的印象，提高學生的實操能力，更好地幫助學生吸收有益的信息技術。教師還可以組織一些競賽活動來提高學生的實踐探究能力，通過一些開放性競賽題的設置，組織信息技術競賽活動，提高學生的邏輯思維能力，讓學生在競賽中運用所學知識解決實際問題，同時讓學生意識到只有面對多變的生活問題去獲取有效的信息技術知識，才能做到學有所用、學以致用。

（七）滲透德育元素，科學運用信息技術

在信息技術課程教學實踐中，大多數的教學聚焦在如何教會學生基本的信息技術知識與技能，而在幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀方面則缺乏關注，這導致學生的道德品質的發展滯后。為此，在信息技術教學中教師既要傳授信息技術知識，也要挖掘德育資源，使得學生在掌握這些技能的同時逐步形成良好的道德品質。教師可以設置“如何合理利用信息技術”討論會，讓學生列舉恰當利用信息技術的積極案例或者消極案例。有學生認為手機成為現代社會必備的通信工具，它給生活帶來了極大便利，同時也存在一些不利因素。有的學生認為是網絡的出現給這個社會帶來了更多的思考，猶如一把“雙刃劍”。在網絡環境下，部分學生缺乏自我監督能力，沉迷網絡，不僅會損害身體，也會消磨意志。通過了解這些真實的正反案例，學生能夠樹立良好的情感、態度以及道德價值觀，同時對有用、無用或者有害信息加以了解，做到積極利用有用的，拒絕無用的，抵制有害的，為提高信息技術學科的有效性而做出有益嘗試與探索。

三、結語

總之，為了提高高中信息技術教學有效性，教師不僅要凸顯學生的主體地位，還要積極探索，敢于創新，摸索出更多提升高中信息技術教學有效性的具體方法，進而調動學生的學習積極性和主動性，使他們成為學習的主人，在信息知識的獲取之中提升自我素養，從而擁有適應現代社會所需的能力與品格。

參考文獻：

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作者:馬林元 單位:甘肅省天祝藏族自治縣第二中學