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1教師課堂話語的意義和大學英語課堂的現狀

教師課堂話語是指教師為了組織和開展教學活動而在課堂上所使用的話語，它從內容上可以分為兩類:一類是教學手段類，例如課堂展示、工具演示、課堂提問、課堂導入、課堂插入語等。另一類是語言內容類，例如語言的講解、語法的疏導、語言知識傳授過程中所運用的大量話語等。教師話語是學生獲得外語學習的一個最重要和主要的途徑，也是學生接觸外語環境的一個重要媒介，教師話語的利用度和把握度能夠直接影響教學效果。目前的大學英語課堂雖然歷經了一系列的教育改革，使得大學英語教師課堂話語的運用在課堂上有了一定程度的提高，但是還遠未達到成熟的標準，尚存在一定的提升空間。例如，有些教師語言內容類的課堂話語占據了整堂課的大半時間，往往傾注了大量精力和時間教導學生語言的語法和內容，而忽略了整堂課的完整性和活躍性，造成課堂內容單一、枯燥乏味、學生注意力不容易集中的問題，從而直接影響學生對知識點的掌握程度和教學效果的提升。

2有效的大學英語教師課堂話語的特點和要求

2.1有效大學英語教師課堂話語的特點

第一，情境性。所謂情境性，指的是大學英語課堂中，教師對于外語環境的模擬程度，情境性高的課堂教學更具有外語環境的真實性，能夠為學生提供真實的語言環境，在學生學習語法的同時，提高口語能力和應變能力也是同樣重要的。在真實的模擬環境下，能夠極大激發學生的學習興趣，教師為學生提供與生活實際相關的情境體驗，例如:編寫電子郵件、收聽英語新聞、瀏覽外文報刊等，引導學生走進實際生活中，將所學運用到生活實際中，讓課堂上的死知識演變成生活中的能力。這也是對學生的外語學習的一個質的提高。第二，精確性。目前大部分大學的英語教學面臨的問題是教師在講授外語語法問題時，常常會使用大量晦澀難懂的詞匯去解釋，造成學生無法理解，繼而產生惰性的結果。而有效的大學英語教師活動課堂是教師注重教學語言的簡潔性和精確性，力求用最簡單、最準確的語言解釋相關的概念，降低課堂語言教學的難度，便于學生對新知識的理解。如此一來，也能夠激發學生的上課積極性，注意與學生現有水平相結合，為學生提供最易懂的課堂內容。第三，師生互動性。課堂教學的豐富程度取決于師生之間頻繁的互動。所以教師應緊抓學生的特點和個性，課前準備好完整的教案，設計各種各樣的互動情境，并提前預設好可能發生的問題以及相關的解決辦法。在課堂上科學合理地分配師生互動環節，不能一味地以活動多為目的，要以最終的教學效果為最終目標。教學中所設計的互動活動不能不切實際，也不應該占用過多時間。在互動環節中，教師也應該以學生為主，將課堂話語權交給學生，盡可能多的為學生創造發言的機會，必要的時候提供一定的指示和引導。第四，課堂可接受程度高。美國著名的應用語言學家斯蒂芬·克拉申(Stephen·D·Krashen)的“輸入假說”認為:“人們只有在獲得可理解的輸入信息后，才能夠習得新的語言知識。”也就是學習效率的提高與學習對象的可接受能力緊密相關。相反，如果教師在課堂上所教授的知識超過學生的認知水平，就會影響學生接受新知識的程度。

2.2有效大學英語教師課堂活動的要求

第一，教學內容難度應稍高于學生普遍水平。教師應該遵循“i+1”原則，在教學過程中，將基礎的教學內容教授給學生以后，應該再添加一些高水平的內容，這樣可以使學生既能掌握基礎的新知識，又能在這一基礎上提高自己的認知水平。教師應準確分析學生的現有語言水平，在學生現有語言水平的基礎上，利用略高于學生現有語言水平的教學內容，在極大程度上能夠提高教學質量。第二，教師用語應該準確規范。大學英語教師按理來說，英語水平更高于初高中的英語教師，不論是理論知識還是口語能力，都應該達到高級教師的水準和要求。所以，大學英語課堂要求教師講課應該運用準確且規范的語言，口語流利流暢，表達準確，用語貼切，能夠突出重難點，且條理清晰，層次分明，達到英語表達的規范和標準。教師應該從自身出發，時刻關注自身的語言能力發展情況，秉著提高自我的目的，養成良好的語言習慣，堅持嚴謹勤懇的教學作風。第三，教學內容應該具有啟發性和創造性。在教學內容上，教師不應該過度關注于新知識點的講解，整堂課不應該一味地講解新的知識點。教師應該通過不同的教學活動，盡量以豐富多樣的表達方式，引導學生自主思考。在與學生互動的時候，多提一些具有啟發性的問題，將學生們帶動起來，激發學生的創造性思維，并且對于學生的見解給予鼓勵和支持，使學生在課上能夠積極回答問題，極大激發學生的主觀能動性。在改變傳統教學模式的基礎上，增強學生學習英語的自信心。

3有效利用大學英語教師課堂話語的建議

第一，處理好教師話語時間和學生話語時間之間的矛盾。合理分配教師教課時間和學生自主學習時間，是一堂課能否上成功的關鍵因素之一。如果師生的課堂話語時間分配不合理，大學英語的授課方式和內容就會走上傳統教學模式的老路，不僅會降低整堂課的教學活動質量，還會降低學生的上課興趣，從而影響教學質量的提高。在短短的上課時間內，教師的課堂話語時間的課堂占比，會決定學生于整節課的話語權的主導程度。在教師大幅的語言輸出的同時，應該給予學生同等的或者更多的語言表達機會，時刻遵循建構主義學習理論的要求，學生是課堂的獨立體也是主體。所以，合理的話語分配，能夠引導學生的自主學習能力和創造性思維的運用，也能夠極大激發學生上課的學習興趣，為整堂課增添趣味性和互動性。第二，在教學活動設計中，注重提問環節的設計與運用。一節完整的課是少不了教師的提問環節的，也就是說，最簡單的師生互動活動，就是教師的提問。要想讓學生提高自我表達能力和創造性思維的能力，教師就應該在課前準備好課堂中所涉及的問題。教師的提問，應該要有針對性和及時性，教師不僅要在關鍵時刻拋出問題，引導學生的思考，緩和課堂氣氛，而提問的問題內容也應該與課堂內容相關，并且起到能夠引導學生自主思考的作用，從而促使學生積極思考，達到問題與回答的完美結合。第三，充分利用先進的多媒體技術。在如今信息高速發展的時代，人們的生活水平不僅隨之提高，學校中的教學工具也更新換代，變成了高科技的、更加便捷的教學工具。大學英語課堂中教師應該時刻利用先進的教學設備，在課堂活動環節中導入一些音頻或者視頻的設計，能夠使學生直觀感受語言學習的同時，也能極大激發學生的學習興趣，豐富課堂的話語內容。

4結語

在大學英語的教學過程中，教師不僅要教授給學生相關的知識點內容，還應該教會學生口語表達和社會應變能力。因為學生學習英語不是為了考試，而是能夠將所學運用到生活實際當中。教師應起到良好的示范作用，利用合理且良好的課堂話語方式，為學生創造更多感受語言魅力的機會。