緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)范文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)篇1

２０１４年上海探索實(shí)施“課程思政”，上海大學(xué)開設(shè)“大國方略”。２０１６年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。２０２０年５月教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中提出：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。”新時(shí)代高校思想政治教育的根本任務(wù)是立德樹人，要增強(qiáng)每一位教師立德樹人的意識(shí)，充分挖掘每一門課程中的思政元素，擔(dān)負(fù)起立德樹人的責(zé)任。

一、高職院校數(shù)學(xué)課程思政改革的必要性

（一）從高職數(shù)學(xué)課程的地位看

高職數(shù)學(xué)作為高職院校公共基礎(chǔ)課，通常從學(xué)生入學(xué)的第一年，各個(gè)專業(yè)都開設(shè)，開設(shè)的班級之多，時(shí)間之長，影響之大。高職數(shù)學(xué)課程思政必然在立德樹人、培育時(shí)代新人的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）從學(xué)生方面來看

高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，他們認(rèn)為上高職校就是來學(xué)技術(shù)的，只要學(xué)好專業(yè)課就行了，其它課不重要；甚至有的學(xué)生對老師的說教不予理睬，不尊重老師。他們正處在人生的“拔節(jié)孕穗期”，身心發(fā)展尚不成熟，需要各科教師精心引導(dǎo)和栽培。因此對高職數(shù)學(xué)課程進(jìn)行課程思政的改革，除了教給他們基本的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還要讓他們明白誠信做人、認(rèn)真做事的道理，提高他們的綜合素質(zhì)。

（三）從教師方面來看

數(shù)學(xué)教師是高職院校實(shí)施數(shù)學(xué)課程思政的關(guān)鍵，有些教師認(rèn)為課程思政是政治老師的事情，和數(shù)學(xué)老師沒有關(guān)系，在上課時(shí)只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解，對學(xué)生的思想、聽課效果并不關(guān)心，還有的教師雖然有課程思政的意識(shí)，但在教學(xué)中只是機(jī)械單純地引入、零碎的拼湊，根本無法實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛人夜，潤物細(xì)無聲”的育人效果。作為高職院校的數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到立德樹人的重要性，提升課程思政的意識(shí)，挖掘數(shù)學(xué)課程中的育人元素，提升育人能力。

（四）從數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)來看

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般是講授數(shù)學(xué)概念、定理和解題方法，比較抽象、枯燥乏味，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺少興趣，如果教師在教學(xué)中還采用平鋪直敘的、黑板＋粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式，就更難引起學(xué)生共鳴了。因此，高職院校的數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中緊緊圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等內(nèi)容，充分挖掘數(shù)學(xué)課程中的思政元素，把它們有機(jī)地融入教學(xué)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，提高他們的綜合素質(zhì)。

二、高職院校數(shù)學(xué)課程思政的路徑

（一）教師言行方面

“‘師者，人之模范也，’師者為師亦為范。在學(xué)生眼里，老師是‘吐辭為經(jīng)、舉足為法。’”［１］每一位數(shù)學(xué)教師要不斷更新教學(xué)理念，深刻理解課程思政的內(nèi)涵，樹立正確的政治方向和價(jià)值取向，加強(qiáng)品行修養(yǎng)。在教學(xué)中以身作則，以堅(jiān)定的理想信念感化學(xué)生，以良好的師德師風(fēng)感染學(xué)生，以淵博的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度影響學(xué)生，用尊重、理解、寬容、友愛的品質(zhì)改變學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中嚴(yán)格要求自己，充分發(fā)揮教師的示范作用，做塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。

（二）學(xué)生意識(shí)方面

通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行課程思政的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的思政意識(shí)。加強(qiáng)對學(xué)生的管理，要求學(xué)生做到遵守學(xué)校的各項(xiàng)制度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到不遲到、不早退、不逃課、課堂上不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，按時(shí)完成作業(yè)，字跡工整、解題步驟規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)做會(huì)一道題、做好一件事的認(rèn)真態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高品格修養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容方面

結(jié)合高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

１．利用相關(guān)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和愛國情感。在教學(xué)中，引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)發(fā)展史和數(shù)學(xué)家的故事，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能展示數(shù)學(xué)家們勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、積極向上、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)和愛國主義情感。如：講函數(shù)概念時(shí)向?qū)W生介紹函數(shù)概念發(fā)展史，介紹數(shù)學(xué)家們鍥而不舍、追求盡善盡美的科學(xué)精神；講直角坐標(biāo)系時(shí)向?qū)W生講述笛卡爾和瑞典公主的愛情故事，介紹著名的“心形線”，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。可以介紹我國在數(shù)學(xué)發(fā)展上創(chuàng)造的成就和著名數(shù)學(xué)家的故事，如：講二項(xiàng)式定理時(shí)介紹楊輝三角形，比歐洲的帕斯卡三角形早３９３年；祖沖之的圓周率比歐洲早了１,１００多年；極限思想“割圓術(shù)”的劉徽；勾股定理弦圖的趙爽；心系祖國拒絕美國優(yōu)厚待遇堅(jiān)持回國的華羅庚、情系桑梓的陳省身等等。通過具體的案例，激發(fā)學(xué)生的愛國情感、民族文化的自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和文化自信。

２．利用數(shù)學(xué)的精神、思想、方法，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。數(shù)學(xué)是以理性思維為主的學(xué)科，只有理性思維才能幫助我們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想、方法和精神實(shí)質(zhì)；利用數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的聯(lián)系實(shí)際、對立統(tǒng)一、特殊與一般、量變與質(zhì)變、實(shí)事求是等辯證唯物主義觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀。如講指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)時(shí)，計(jì)算通過數(shù)的變化，讓學(xué)生體會(huì)每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，積少成多，如果每天退步一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)損失慘重，培養(yǎng)學(xué)生“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的德行，正如習(xí)近平總書記所說，“我們每個(gè)人的生活都是由一件一件的小事組成的，只有養(yǎng)小德才能成大德”，引導(dǎo)學(xué)生從小德做起。

３．利用相關(guān)的社會(huì)時(shí)政、熱點(diǎn)問題，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)，關(guān)心國家大事、社會(huì)熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代的步伐，樹立主人翁意識(shí)，做新時(shí)代有參與感、責(zé)任感、獲得感和幸福感的公民。如在講函數(shù)的表示法時(shí)通過我國城鎮(zhèn)居民每年恩格爾系數(shù)變化圖，說明居民生活質(zhì)量在不斷提高，體現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主義制度的道路認(rèn)同感，生活在社會(huì)主義制度下的自豪感；在函數(shù)單調(diào)性的教學(xué)中，用新冠肺炎疫情國內(nèi)國外確診人數(shù)的變化圖引入，延伸到中國人民面對疫情表現(xiàn)的集體主義和利他主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感，更加堅(jiān)定社會(huì)主義道路自信；再通過本市的氣溫變化圖，非常適合居住，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

４．利用數(shù)學(xué)本身存在的數(shù)學(xué)美，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美。古希臘數(shù)學(xué)家洛克拉斯說：“哪里有數(shù)學(xué)哪里就有美。”數(shù)學(xué)的美隨處可見，如在建筑、軍事、藝術(shù)、人體中的黃金分割之美；在數(shù)的對稱中楊輝三角的和諧之美；在橢圓、雙曲線方程中的簡潔對稱之美；在正棱柱、正棱錐、正棱臺(tái)的側(cè)面積、體積公式的統(tǒng)一之美；在蛇前行時(shí)行進(jìn)軌跡類似于正弦曲線的神奇之美；在自然界中花瓣個(gè)數(shù)恰好與斐波那契數(shù)列，又稱黃金分割數(shù)列１、１、２、３、５、８、１３、２１、３４、……有機(jī)吻合的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)之美等。當(dāng)一個(gè)人能欣賞自己時(shí)就會(huì)變得自信，能欣賞別人時(shí)就會(huì)變得寬容，這是一種修養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)課堂中挖掘數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美，提高個(gè)人的修養(yǎng)。

５．利用古詩文和詩歌，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。中華文化歷史悠久，古詩文、詩歌是一道亮麗的風(fēng)景，有時(shí)教師朗誦一句，學(xué)生就會(huì)自然地脫口而出，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的參與意識(shí)。如：學(xué)習(xí)直線時(shí)引入杜甫《絕句》中的“一行白鷺上青天”；在講數(shù)列時(shí)引入《莊子?天下篇》中“一尺之棰，日取其半，萬事不竭”；講三角函數(shù)周期性時(shí)引入白居易《賦得古原草送別》中的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”；解題中找到好的解題方法時(shí)“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”；終于找到解法時(shí)“千呼萬喚始出來”；和學(xué)生一起朗誦勵(lì)志詩歌《我是青年》“我愛，我想，但不嫉妒／我哭，我笑，但不抱怨／我羞，我愧，但不悲嘆／我怒，我恨，但不自棄……”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，彰顯了數(shù)學(xué)抽象思維和文學(xué)的形象思維的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的魅力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

６．利用數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)的銜接，了解行業(yè)中的優(yōu)秀人物，培養(yǎng)職業(yè)精神和工匠精神。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。如：講幾何體延伸到醫(yī)學(xué)影像診斷技術(shù)ＣＴ，從平面直角坐標(biāo)系到貝多芬歡樂頌的五線譜，從數(shù)列到琴鍵中的等比數(shù)列，從導(dǎo)數(shù)到會(huì)計(jì)中的邊際成本、邊際收益等。注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，如學(xué)習(xí)分段函數(shù)讓學(xué)生計(jì)算打車路費(fèi)、家里的水費(fèi)、電費(fèi)，銀行存款計(jì)算利息等，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)幫助學(xué)生了解本專業(yè)最新動(dòng)態(tài)，介紹本專業(yè)中的杰出人物，學(xué)習(xí)他們的職業(yè)精神、工匠精神，發(fā)揮榜樣的示范作用，如：為了比賽勤學(xué)苦練的汽車噴漆項(xiàng)目世界冠軍蔣應(yīng)成；面對疫情，永往直前的最美逆行者；誠實(shí)守信，不做假賬，不為利益所誘惑、遵紀(jì)守法的會(huì)計(jì)人員等。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、工匠精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，塑造健全的人格和品行。

三、結(jié)語

高職數(shù)學(xué)課程是對高職院校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，在學(xué)生的德育方面發(fā)揮著不可替代的優(yōu)勢，數(shù)學(xué)教師要圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，充分挖掘數(shù)學(xué)課程中的思政元素，把它們有機(jī)融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，讓學(xué)生自然而然地吸收，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。

作者:劉艾玲

數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)篇2

教材不僅是知識(shí)的重要載體，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源，更是深化職業(yè)教育教學(xué)改革過程中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。教材建設(shè)與課程改革之間是緊密相連、相互促進(jìn)的，在深化職業(yè)教育改革過程中，做好教材改革建設(shè)工作至關(guān)重要。高等數(shù)學(xué)作為職業(yè)教育階段的必修課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。作為數(shù)學(xué)知識(shí)的重要載體，教材改革工作刻不容緩。

1做好高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)的重要性

1．1培育高素質(zhì)技能型人才的重要保障

高職院校作為職業(yè)人才的主要輸出地，其重點(diǎn)負(fù)責(zé)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才，具備對實(shí)際問題的分析與解決能力。這項(xiàng)能力的習(xí)得，一部分來源于高職院校的專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課，另一部分來源于高職數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象力、計(jì)算能力等相關(guān)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開數(shù)學(xué)教材的支撐，因此一本好的高職數(shù)學(xué)教材是培育與形成學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)優(yōu)秀高素質(zhì)技能型人才不可或缺的重要保障。

1．2開展后續(xù)專業(yè)課程研習(xí)的必要工具

在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，如模具的構(gòu)建，力學(xué)扭矩所需的導(dǎo)數(shù)、公式等，這些數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見，高職數(shù)學(xué)課程的最大作用就是貫徹于實(shí)踐，輔助于專業(yè)課程學(xué)習(xí)。一本好的高職數(shù)學(xué)教材是學(xué)生開展后續(xù)專業(yè)課程研究的必要運(yùn)算工具，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與職業(yè)成長具有積極作用。

2高職數(shù)學(xué)教材存在的問題

2．1編寫體例過于陳舊

目前，仍有不少高職院校依然沿用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材的編撰體例，重點(diǎn)突出每一個(gè)章節(jié)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，且眾多內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)知識(shí)相互重疊，造成高職數(shù)學(xué)教材成為本、專科數(shù)學(xué)教材的剪輯版。雖然這種編寫方式能夠更好地突出數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，但由于高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生會(huì)陷入吃不飽或吃不了的境地。通過調(diào)研分析，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)教材的編寫方式持不認(rèn)同態(tài)度，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)教材的可讀性有待提升。

2．2缺乏為專業(yè)服務(wù)的思想

目前，高職院校各專業(yè)使用的數(shù)學(xué)教材，在編寫體系和編寫內(nèi)容上幾乎一致。雖然少數(shù)院校為數(shù)學(xué)教材賦予了如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、科技數(shù)學(xué)、文史數(shù)學(xué)等不同名稱，但實(shí)質(zhì)上教材內(nèi)容未體現(xiàn)出各專業(yè)自身特色，缺乏為專業(yè)服務(wù)的思想，許多學(xué)生不知如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)于專業(yè)課程和實(shí)際工作中。

2．3未體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化差異

由于智力、心理以及所處環(huán)境等諸多因素的影響，使得學(xué)生在接受和理解全新事物的過程中存在較大差異性。目前，高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容無法反映學(xué)生的個(gè)性化差異，造成許多學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中缺乏融入感，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

3高職數(shù)學(xué)教材改革建設(shè)對策

3．1創(chuàng)新數(shù)學(xué)教材編寫體例

職業(yè)教育與高等教育具有明顯的差異性，因此在高職數(shù)學(xué)教材的編寫上也應(yīng)體現(xiàn)出與本、專科數(shù)學(xué)教材的區(qū)別。結(jié)合個(gè)人從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取了以任務(wù)為導(dǎo)向、案例驅(qū)動(dòng)的編寫形式，并將數(shù)學(xué)史穿插其中。這樣可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)教材的閱讀過程中，帶著問題思考，逐步理解數(shù)學(xué)教材中講解的問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并以解決實(shí)際問題的方式開展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充分體會(huì)學(xué)以致用的成就感，最大限度地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性與興趣。通過數(shù)學(xué)史的穿插可以讓學(xué)生更加清楚地了解數(shù)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，了解數(shù)學(xué)對整個(gè)社會(huì)發(fā)展的巨大作用，了解數(shù)學(xué)家們孜孜不倦的探索精神，從而增強(qiáng)教材的可讀性，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成健全的人格。

3．2突出數(shù)學(xué)教材的專業(yè)服務(wù)特點(diǎn)

為了進(jìn)一步突出高職數(shù)學(xué)在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性地位，更好地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)，在編寫數(shù)學(xué)教材時(shí)，必須要處理好數(shù)學(xué)課程與各個(gè)專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師必須要積極與各個(gè)專業(yè)教師進(jìn)行溝通，從而準(zhǔn)確把握各個(gè)專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)以及對數(shù)學(xué)課程提出的具體要求，進(jìn)而將夾雜在專業(yè)課程中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以統(tǒng)一，在數(shù)學(xué)教材中建立與之相匹配的索引，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與查找。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特殊需求，在數(shù)學(xué)教材的編改過程中適當(dāng)拓增專業(yè)所需知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，樹立良好的數(shù)學(xué)思維方式，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作提供有益支持，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的工具性作用。

3．3采用模塊化方式編寫數(shù)學(xué)教材

每個(gè)學(xué)生其自身的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式都存在著較大的差異性，因此應(yīng)做到因材施教，在教育教學(xué)過程中采取分層教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教材的編寫過程中，也應(yīng)采用模塊化的編寫方式，從而更好地實(shí)現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教材編寫過程中，對整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開模塊化劃分，將其分為基礎(chǔ)模塊、技能模塊和拓展模塊三部分。其中，基礎(chǔ)模塊是學(xué)生必須要掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容;技能模塊是專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn);拓增模塊目的是為了提升學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。通過模塊化處理，既能夠讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到必須要掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容，又有利于讓學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，做到有的放矢，從而有效解決部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不了的尷尬局面，從而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)技能型人才。

4結(jié)語

數(shù)學(xué)教材改革是一項(xiàng)十分艱巨的系統(tǒng)化工作，不僅需要考慮到時(shí)代的發(fā)展需要，還要結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、心理特征，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的相關(guān)需求給予針對性定位。一本好的數(shù)學(xué)教材需要經(jīng)歷一個(gè)不斷完善、不斷探索的過程。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教育專家、學(xué)者、優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師們要勇于正視數(shù)學(xué)教材中存在的實(shí)際問題，勇于打破傳統(tǒng)知識(shí)體系，能夠結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際情況，積極改革與調(diào)整數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，從而打造出具有高職特色的數(shù)學(xué)教材，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正服務(wù)于各個(gè)專業(yè)課，服務(wù)于職業(yè)教育教學(xué)工作。

作者:王迎春 單位:黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院

數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)篇3

近年來，隨著個(gè)人社交軟件的發(fā)展進(jìn)步，以及自媒體、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的方興未艾，意識(shí)形態(tài)傳統(tǒng)的一元主導(dǎo)、單向傳播格局已被快速打破，越來越表現(xiàn)出“去中心化”與“多元化”的特點(diǎn)。在這多元的社會(huì)思潮中，既有積極向上、促使人們進(jìn)步的思想，也有腐化墮落、阻礙人們進(jìn)步的思想。高校學(xué)子正處于建立人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，要做到精準(zhǔn)甄別各式各樣的社會(huì)思潮還存在一定的困難，單純依靠教師在思政課中的教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，其局限性日益凸顯［1］。因此，將思政教育融入高校各類課程之中，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，落實(shí)立德樹人成效，是順應(yīng)時(shí)代的要求。當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展正面臨著諸多考驗(yàn)，傳統(tǒng)單一的授課理念和教學(xué)模式、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容極易消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也難以應(yīng)對新形勢下對人才培養(yǎng)的要求，而課程思政理念的提出恰好為高職數(shù)學(xué)的改革發(fā)展提供了突破口。為此，教師要深入挖掘數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的育人價(jià)值，仔細(xì)思考如何確定課堂的育人目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，包括數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)精神，如何提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，如何評價(jià)課堂的育人成效，如何提高教師的育人水平，以便充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的價(jià)值引領(lǐng)功能，重新樹立數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位，達(dá)到課程育人的最終目的。

一、明確思政目標(biāo)，重視人文價(jià)值的引領(lǐng)

課程思政工作應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及學(xué)科特點(diǎn)，將思政元素融入各類課程之中，這需要教師精心制定相應(yīng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，將情感價(jià)值的滲透、知識(shí)的傳授以及能力的培養(yǎng)三者融為一體，制定明確的思政目標(biāo)，將價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教育教學(xué)之中則是這類教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。因此，教師在日常授課的過程中，要充分挖掘高職數(shù)學(xué)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，找準(zhǔn)課程內(nèi)容與思政元素間的切合點(diǎn)，認(rèn)真梳理教學(xué)方法、考核內(nèi)容、課程成績和思政目標(biāo)間的對應(yīng)關(guān)系，對國家的大政方針、文化自信、工匠精神等思政元素的融入進(jìn)行系統(tǒng)化、重構(gòu)化設(shè)計(jì)，使其自然巧妙地滲透到專業(yè)教學(xué)過程中，在“潤物細(xì)無聲”中完成對學(xué)生的精神指引。例如，高職院校《高等數(shù)學(xué)》課程中“數(shù)列極限”一節(jié)，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)是列舉關(guān)于數(shù)列的兩個(gè)實(shí)際案例，即《莊子?天下篇》中引用的話“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”以及劉徽的割圓術(shù)，通過分析對比這兩個(gè)案例的共同特性，從而引出數(shù)列極限的定義，這種引出概念的過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和概括的能力，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到逐步逼近的極限思想。由此可見，課本內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著豐富的思政資源。同時(shí)，教師可以利用這兩個(gè)案例，向?qū)W生展示中國數(shù)學(xué)的重要成就，如在劉徽割圓術(shù)的基礎(chǔ)上可以拓展介紹有名的“徽率”，進(jìn)一步介紹我國在圓周率計(jì)算領(lǐng)域作出的巨大貢獻(xiàn)，由此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，弘揚(yáng)中國文化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。因此，該節(jié)課的相關(guān)思政元素主要為極限思想、文化自信，從而確定思政目標(biāo)為借助具體實(shí)例，理解極限思想；培養(yǎng)愛國主義情懷，增強(qiáng)文化自信。

二、挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在的辯證因素，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)施是要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，在強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的同時(shí)，需注重思想的滲透。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，辯證思維具有重要的作用，它指的是運(yùn)用聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的觀點(diǎn)來思考問題、分析問題，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一種思維方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在的辯證因素，引導(dǎo)學(xué)生利用辯證的思維方式考慮問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，這既是數(shù)學(xué)課程思政的重要內(nèi)容，也是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要路徑［2］。微積分中蘊(yùn)含著豐富的辯證思想［3］，它涉及微分與積分、有限與無限、近似與精確、離散與連續(xù)、特殊與一般等矛盾的對立統(tǒng)一，是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的重要素材。如，在定積分概念的教學(xué)中，其概念是通過求曲邊梯形的面積和變速直線運(yùn)動(dòng)的路程兩種不同類型的問題引入的，雖然這兩個(gè)問題的具體意義不同，但它們的解決都涉及分割、近似代替、求和以及取極限的過程，其中便蘊(yùn)含著近似與精確的辯證思想。因此，教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)，可充分利用例題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

三、借助數(shù)學(xué)文化選修課，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要依托課程這一載體，將數(shù)學(xué)的思想、精神、方法等德育元素融入課程的教學(xué)中。當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在著人文素養(yǎng)類的專業(yè)課程偏少的問題，按需適當(dāng)增設(shè)與之相關(guān)的專業(yè)選修、專業(yè)拓展課程門類是促進(jìn)思政教育滲透的有效途徑。近年來，“數(shù)學(xué)文化”一詞經(jīng)常出現(xiàn)在人們的視野中，從廣義的層面來看，它的內(nèi)涵不僅包含數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)觀點(diǎn)等，還涉及數(shù)學(xué)與社會(huì)、各種文化之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)文化課程的開設(shè)可以幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和人文價(jià)值，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師可以借助數(shù)學(xué)文化選修課，實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)的有效達(dá)成，可主要從以下幾方面入手：一是列舉具體的實(shí)例，多方面展示數(shù)學(xué)的魅力。例如，生活中用繩索編制的網(wǎng)形態(tài)各異，大小不等，但它們均滿足相同的規(guī)律，即網(wǎng)格的結(jié)點(diǎn)數(shù)加上網(wǎng)格的網(wǎng)眼數(shù)，再減去邊數(shù)，會(huì)等于常數(shù)1，這個(gè)規(guī)律在三維情形下就是多面體的歐拉公式。通過這個(gè)簡單的實(shí)例，學(xué)生可以感受數(shù)學(xué)在刻畫事物本質(zhì)方面的巨大魅力。又如，數(shù)學(xué)公式eiπ+1=0，用等號把“e,i,π,1,0”這五個(gè)重要的常數(shù)聯(lián)系起來，其中e,i,π分別代表了數(shù)學(xué)中的分析、代數(shù)和幾何三大核心領(lǐng)域，反映了數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。二是通過講授數(shù)學(xué)史，體會(huì)數(shù)學(xué)與人文的交叉。例如，數(shù)學(xué)史上的三次數(shù)學(xué)危機(jī)，每一次危機(jī)的產(chǎn)生都是由數(shù)學(xué)悖論的出現(xiàn)所引發(fā)的，而一次次危機(jī)的解決都是一個(gè)漫長的過程，其中離不開無數(shù)數(shù)學(xué)家們堅(jiān)持不懈的努力，正是這些努力推動(dòng)了數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，也推動(dòng)了數(shù)理基礎(chǔ)的研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以體會(huì)到數(shù)學(xué)家們追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，積極進(jìn)取、勇于探索的理性精神。另外，在講授第一次數(shù)學(xué)危機(jī)時(shí)，對于畢達(dá)哥拉斯定理的介紹部分，教師可以拓展知識(shí)，聯(lián)系中國的勾股定理，介紹中國文獻(xiàn)《周髀算經(jīng)》中對于該定理的記載，讓學(xué)生體會(huì)中國數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)發(fā)展史中的重要貢獻(xiàn)，提高愛國主義情懷。三是帶領(lǐng)學(xué)生理解一些數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)典故和數(shù)學(xué)觀點(diǎn)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化。例如，我國古代名著《孫子算經(jīng)》中“物不知數(shù)”的題目，即今有物不知其數(shù)，三三數(shù)之剩二，五五數(shù)之剩三，七七數(shù)之剩二，問物幾何？這道題目的本質(zhì)是由幾個(gè)平行條件表述的問題，解決這類問題的一般性方法是單因子構(gòu)件湊成法，它是把原本復(fù)雜的問題簡化成若干個(gè)簡單的問題先予以解決，最后再湊成題目的解答，從中可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)中的化繁為簡思想。

四、優(yōu)化考核方式，注重形成性評價(jià)

課程評價(jià)與考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)是觀測教育教學(xué)效果、落實(shí)立德樹人成效的重要組成部分。傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)課程的考核評價(jià)往往是采用期末筆試的方式進(jìn)行，形式單一，題型基本以選擇、填空和解答題為主，試題內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的考查，缺乏對綜合能力和素養(yǎng)的評價(jià)。另外，考慮期末考試的偶然性，考試成績未必能夠反映出學(xué)生的真實(shí)水平，因此，要落實(shí)課程是否達(dá)到育人的實(shí)效，還需要優(yōu)化考核內(nèi)容和考核方式，注重學(xué)生情感態(tài)度以及能力的考核，倡導(dǎo)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，使課程的考核評價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有的功效。形成性評價(jià)可以借助多種方式：一是可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，考核學(xué)生課堂參與的積極性、主動(dòng)性以及是否愿意運(yùn)用課堂知識(shí)獨(dú)立思考、解決問題。教師可設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)募臃猪?xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)思考問題、上臺(tái)演示解題的過程，在課堂積極發(fā)言、參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。二是可以通過課堂派、超星在線課程等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布在線精品課程視頻、體現(xiàn)課程價(jià)值的輔助視頻等資源，引導(dǎo)學(xué)生建立對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。除此之外，可以在線上發(fā)布課后作業(yè)、互動(dòng)討論題、隨堂測試等任務(wù)輔助考核評價(jià)，題目內(nèi)容需要注重能力目標(biāo)的達(dá)成，側(cè)重于對學(xué)生分析問題、解決問題能力等綜合能力的考評。線上平臺(tái)的后臺(tái)功能可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)匯總，這種融合線上線下的評價(jià)方式有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以便做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課程考核評價(jià)更具實(shí)效性和針對性。三是對于一些應(yīng)用性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程，例如數(shù)學(xué)建模，可以將班級學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組自主選題，開展合作探究式學(xué)習(xí)，期末提交一份課程報(bào)告作為平時(shí)成績的一部分。這種形式不僅考核了學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，還考核了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，也有助于班級形成正向激勵(lì)、朋輩互助的良好氛圍。除此之外，可采取學(xué)生、同學(xué)、教師多方評價(jià)等方式，發(fā)揮考核評價(jià)指揮棒的作用，提高育人的精準(zhǔn)度。

五、助推教師專業(yè)成長，促進(jìn)教師素質(zhì)能力的提升

課程思政的提出強(qiáng)化了每門課程的育人要求，教師作為課程的具體實(shí)施者，在課程思政教學(xué)改革中占據(jù)了關(guān)鍵地位。課程思政教學(xué)與教師的育人觀念、知識(shí)儲(chǔ)備、教育教學(xué)水平、自身素質(zhì)等都有著密切的聯(lián)系，對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。現(xiàn)如今，高校數(shù)學(xué)教學(xué)在不同程度上還存在著生搬硬套、照本宣科的問題，導(dǎo)致教書與育人“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，要落實(shí)數(shù)學(xué)課程思政的教育教學(xué)效果，就要大力加強(qiáng)高校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。轉(zhuǎn)變教師以往重知識(shí)和能力的培養(yǎng)、輕思想和價(jià)值觀引導(dǎo)的觀念，增強(qiáng)合力育人、全員育人意識(shí)，確保數(shù)學(xué)課程發(fā)揮同行同向、協(xié)同育人的重要價(jià)值［4］。高校可以從教師的育人意識(shí)和育人能力建設(shè)入手，推動(dòng)課程思政在實(shí)踐中落地生根。一要提高教師對課程思政的認(rèn)識(shí)度，轉(zhuǎn)變教育理念。高校可將課程思政的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、建設(shè)要求、核心要義等內(nèi)容納入教師的常態(tài)化培訓(xùn)，定期邀請相關(guān)專家學(xué)者開展課程思政專題培訓(xùn)會(huì)，組織各個(gè)教研室共同研討提升思政意識(shí)和能力的方法和途徑，幫助教師正確把握課程思政的內(nèi)涵，增強(qiáng)自身的思政意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)，將專業(yè)教學(xué)理念和思政教育理念有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)理念的革新，發(fā)揮教學(xué)理念在課程建設(shè)中的指導(dǎo)作用。二要增強(qiáng)教師課程思政的教學(xué)能力，提高育人效果。對于教師個(gè)人而言，應(yīng)當(dāng)聚焦立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)自身能力的建設(shè)。在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要認(rèn)真梳理數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的育人因素，結(jié)合數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，找準(zhǔn)課程思政切入點(diǎn)，深入挖掘、有機(jī)融入思政元素，努力構(gòu)建數(shù)學(xué)課程思政知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教書和育人兩者的優(yōu)化整合。對于學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的政策支持。可以增設(shè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力比賽，考核參賽教師的課程思政能力和效果，鼓勵(lì)廣大教師積極投入課程思政教學(xué)改革，達(dá)到以賽促教的目的。還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程思政資源庫的建設(shè)，培育一批精品課，提升教學(xué)質(zhì)量，形成正向循環(huán)。除此之外，學(xué)校還可以通過建立課程思政激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師課程思政的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。將課程思政的相關(guān)要求納入督導(dǎo)課堂聽課評價(jià)指標(biāo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行貫穿課堂，考察教師在課堂教學(xué)中的教書育人和價(jià)值引領(lǐng)，合力提升思想政治教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦的“三進(jìn)”效果。

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作者:石麗敏 單位:福建幼兒師范高等專科學(xué)校