緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇創新思維最重要的品質范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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學校考試主要測驗學生對學習過的知識掌握的程度，和運用這些知識思考和解決問題的能力。這樣，在考試之前，家長要提醒孩子復習，重點是掌握考試范圍內的知識點，弄明白基本概念、基本原理，做一些基本題型的練習，已經掌握的則可以從略。如果每過一段時間，孩子能自己總結學過的知識，并且把重點、難點、尚未掌握的部分列舉出來，那說明孩子已具備上等的學習能力、復習能力。

運用知識思考和解決問題涉及到創新思維能力，包括敏覺力、變通力、獨創力、流暢力、精進力等各個方面。一個問題提出來，孩子馬上就意識到可以用什么原理解釋或解決，就是敏覺力。知道在沙漠中口渴找不到水喝時，可以喝仙人掌汁，就是變通力。能夠想出別人想不到的辦法解決問題或創造出新東西來，就是獨創力，這是發明家最重要的特點。對于一個問題的答案或物體的用途，能夠在很短時間想出多種答案、設計出多種用途，就是流暢力。能夠更加細致縝密地思考，從而提出更全面、更有效的解決問題的方案，就是精進力。

這五種創新思維能力是以一定的智力為基礎的，許多家長都懂得在孩子還小的時就通過智力游戲等提高孩子的智力，培養孩子的創新思維。如問孩子水杯有什么用？聰明的孩子會回答出很多答案，如喝水、種花、養魚、裝東西、畫圓形、做量具、當鼓敲等等，這就是流暢力和變通力。在高校的自主選拔面試中，常常會有教授提出類似的討論題考察學生的這類創新思維能力。

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一、教師應該更新教學觀念

要想培養學生的創新意識，必須要有一種寬松、自主、自由、豐富多彩的教育氛圍。追求真理、勇于探索、獨立思考、敢于冒險和主動精神是我們在教學中地永恒追求。這也就要求我們教育工作者應更新教學觀念，從傳統應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念，具備創新精神和不斷進取精神。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要求在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。創造性只有在這種氛圍中才能涌現出來。近期歷史教材的改編和高考會考的改革，為歷史教學的創新提供了有利時機，盡管考試仍在進行，但難度大大降低，題型的變化也逐漸擺脫了過去的那種單純憑記憶的模式，非常有利于培養學生的創新精神。

二、中學歷史學科應該優化課堂教育教學模式

傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力。為此，身為教育工作者，必須打破思維定式，對發現式、啟發式、討論式等優化的教學方法和模式綜合加以運用，將歷史知識賦予時代的氣息，增加其神秘感和趣味性。只有培養學生勇于質疑的思維品質，不拘泥于滿足對歷史的傳統見解上，我們才能做到既兼顧改革創新精神，又著眼于實際效果，真正做到學史知史，知史明志，以史為鑒的最高境界。

三、中學歷史課堂教學必須為學生提供有利于創新思維的學習環境

我們強調創新思維精神，并不是說中學歷史基礎知識的傳授與創新思維精神的培養相比處于次要的地位。相反，如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么培養學生創新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個意義上來說，傳授歷史基礎知識與創新精神的培養是并重的，更無主次之分，沒有必要作一個“排隊”。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養，最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。但是只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。所以，學生歷史創新思維精神的培養，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。

培養學生創新思維精神，從本質上說，即培養學生形成自己的在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論。歷史教學環境更應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽地想象甚至可以異想天開，培養學生的歷史發散思維。學生能否具有一定地對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的學習環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反映，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知的興趣，積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢于創新，同時發出創新思想的火花。老師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。素質教育和創新教育都旨在發揮學生的主體能動作用。

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運用知識思考和解決問題涉及創新思維能力，包括敏覺力、變通力、獨創力、流暢力、精進力等各個方面。一個問題提出來，孩子馬上就意識到可以用什么原理解釋或解決，就是敏覺力。知道在沙漠中口渴找不到水喝時，可以喝仙人掌汁，就是變通力。能夠想出別人想不到的辦法解決問題或創造出新東西來，就是獨創力，這是發明家最重要的特點。對于一個問題的答案或物體的用途，能夠在很短時間想出多種答案，設計出多種用途，就是流暢力。能夠更加細致縝密地思考，從而提出更全面、更有效的解決問題的方案，就是精進力。

這五種創新思維能力是以一定的智力為基礎的，許多家長都懂得在孩子還小時就通過智力游戲等提高孩子的智力，培養孩子的創新思維。如聞孩子水杯有什么用？聰明的孩子會回答出很多答案，如喝水、種花、養魚、裝東西、畫圓形、做量具、當鼓敲等等，這就是流暢力和變通力。

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思維是人類特有的一種腦力活動。孔子曰：“學而不思則罔。”美國哈佛大學校長普西認為：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”高中語文新課標對作文教學培養學生的思維品質有這樣的要求：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”而“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”、“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”，思維是一種品質，在作文教學中培養學生的創新思維品質有重要的意義。

一、新課標下高中作文培養創新思維品質的新訴求

人的思維的分類很復雜，按照是否產生新穎而有價值的思維成果，思維可分為常規性和創新性思維。而創新思維有三個最基本的特征：新穎性、價值性、綜合性，而其中最重要的是新穎性。新穎性就是突破了常規性思維而產生的與眾不同的新觀念、新設想，這就是求異思維、求異思維，也稱為逆向思維，它能打破常規思維的定勢，出奇制勝，給人耳目一新之感。高中新課標提出了高中作文寫作行為的人本性、生活性和人文性，這三點構成了高中課標中作文的“寫作”培養創新思維品質的基本訴求。

（一）培養能按照寫作要求進行自由表達的人本性思維品質。新課標要求我們正確認識自由表達與社會認同之間的關系，確保中學生的寫作思維從單純的“依附”、“順從”與“適應”中掙脫出來。作為寫作要引導學生積極思考，把真感覺真體驗和真性情表達出來，把寫作看做是一種心靈的訴說，讓寫作貫穿主動思考的快樂和表達的快樂。

（二）培養寫作與生活活動融合的生活性思維品質。新課標使用“表達與交流”的表述方式，就是培養學生將作文作為一種切入生活的手段，將寫作融合學生生活活動中的方方面面，面對生活積極思考，將關于生活的思考借助作文表達與交流出來，讓寫作成為一種生活狀態和生命呈現方式。

（三）培養學生從寫作的單純工具性思維轉向人文理性的創新思維。寫作是學生思維不斷成熟與發展的過程，也是學生心靈成熟的過程。因此，作文寫作乃至整個語文課程的價值主要側重塑造和拓展人的精神世界。

二、學生的創新思維品質需要進行科學的作文教學培養

良好的思維品質不是先天就有的，而是在后天的實線踐中培養和鍛煉出來的。創新思維是一切理性思維中較高級的活動形式，要實現在高中作文教學中培養學生的創新思維品質的新課標要求，需要一個科學的教學實踐過程。目前絕大多數學生都喜歡探索，不輕信別人的理論。思維呈現出批判性、獨立性、逆反性的傾向。學生的這種狀況要求教師掌握學生的思維活動規律，采取有利于培養學生創造性思維品質的措施。

那么作文教學應培養學生什么樣的創新思維品質呢？詩人薛雪在《一飄詩話》中說：“詩文家最忌諱雷同……唯有篇篇對峙，段段雙峰，卻又不異而異，同而不同，才是大本領，真超脫。”他所講的就是對同一問題的多面思考。如：以“雪”為題，我們可以有以下創見：①贊揚雪的潔白無瑕，一塵不染。②贊美雪溫暖大地，滋潤萬物的奉獻精神。③鞭撻雪的虛偽懦弱，以潔白的外表掩飾污濁丑惡。④冷漠無情，所到之處雪壓冰封，千山枯寂，萬物蕭條。以上幾種觀點分別從正反兩個方面對同一材料進分析并提取觀點。正面的觀點司空見慣，非常大眾化，用多向思維就看到一個問題的其他方面，反面觀點成為既符合現實又具有創新意義的新穎觀點。

在高中作文教學中，我們應把握好兩點：一方面要培養學生思維的正確性與科學性。語文教師在作文教學中要引導學生用辯證唯物主義觀點分析問題、解決問題，把學習知識和發展實踐能力結合起來。比如作文中對一些名言警句、成語典故提出自己不同看法，可以幫助學生正確處理文章主題。另一方面，培養學生思維的廣闊性和深刻性是關鍵。所謂思維的廣闊性就是要引導學生廣泛涉獵知識，培養他們多方面的能力。教師要引導學生博覽群書，這是獲得廣博知識、積累作文材料的最佳途徑。同時，還要引導和培養學生能夠透過事物的表面現象看到本質，即看問題的深度。應把握好學生思想變化的規律，加強教育和引導，從一件件具體事情入手，幫助他們分析，以掌握正確的、科學的思維方法。還要在鼓勵學生廣泛接收信息的基礎上，幫助他們分析信息，過濾知識。這不僅有助于學生樹立正確的觀點，而且能培養他們思維的廣闊性和深刻性，提高他們分析問題、解決問題的能力，更能幫助他們深入地表達思想。

總之，新課標下高中作文要培養學生的創新思維品質，這既是對作文寫作本身的高標準要求，又是適應新世紀人才培養需求的最高形式的體現。

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一、激發學生的學習興趣

我國古代教育家孔子在兩千多年前就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學習的動力，能產生進一步探索的動力。因此，語文教師在教學過程中要以飽滿的工作熱情，親切的話語，溫和的眼神，靈活多變、具有情感感染性的教學藝術激發學生的興趣，從而創造出一種特定的情緒氛圍，支配學生的情緒，激活學生的思維。[JP]

首先，可以從了解學生入手，深入地了解每一個學生的精神世界、知識基礎、個性品質和興趣愛好。據此分類創設使其成功的情境，激發學生學好語文的愿望，把語文課堂教學深入到每個學生的心坎里。

其次，從認識上引導，講清語文學習的重要性。可以收集一些由于語文基礎欠缺導致理科題分析錯的事例，以及生活中由于缺少知識而造成的笑話，使學生真正從心理上認識到學習語文的重要性，從而喚起學生學習語文的愿望。

再次，在語文課堂教學中，注意自己的言行、情感，與學生進行心靈交流，給學生創造一個友愛、和諧、民主、寬松的課堂氣氛，使學生無拘無束、心情愉快。

另外，利用語文學科的優點優勢，注意從朗讀、書寫、演講及挖掘教材中豐富的內容上激發學生學習語文的濃厚興趣，激起創造思維的欲望。

二、鼓勵學生大膽想象

豐富、大膽、自由的想象是創新的重要條件，是產生創新火花的翅膀。想象力作為創造的一翼，在語文創新思維訓練中應充分發揮其作用。中學語文課本所選的文學作品，一般都有栩栩如生的形象，都能給學生以豐富的想象空間。教師在教學中，應該鼓勵學生大膽想象，著力挖掘他們的創造潛能，努力提高他們的自創能力。可以說，想象猶如三棱鏡，它能夠創造出七彩人生。學生一旦有了想象力，也就具有了創新性。

三、引導學生學會創新思維

在中學語文教學中，教給學生創新思維的方法，是培養創新能力的重要途徑之一。創新思維，說得通俗一點，就是想問題具有新穎、獨特性。想問題有會想和不會想之別，會想，就要合乎科學，合乎事物的客觀規律。要使學生會想，想得對，想得巧，就要授之以法。多思路、多方面思考問題，教給學生發散思維的方法。

美國著名的創造心理學家吉爾福特認為：發散思維是指從已知信息中產生大量的變化的獨特的新信息的思維的方法。在教學中，盡量引導學生用發散的眼光，立體地、多方位地審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生表達自己的獨特見解。一方面要淡化教師權威和書本權威，鼓勵學生獨立思考，自由發表見解；另一方面要摒棄強制性的統一思維，統一答案，允許學生發散思維，肯定這種做法。如上語文課前可在紙條上寫十幾個詞或成語，上課時，用三到五分鐘時間，讓學生說一段話，用上一定數量的詞。學生“百花齊放”，思維活躍、開闊了，這樣的訓練對提高創新思維能力大有益處。

巧設疑點，啟發誘導，教給學生求異思維方法。求異思維指的是對同一問題，從不同的方向，甚至相反的方向去探索不同答案的思維過程和方法，這是創新思維中最重要的思維方法。沒有求異，就無所謂創新。

教師在啟發學生求異思維的同時，應強調求異思維要準確揭示問題的內涵，要合乎情理，不能為求異而求異。盡管說要求新，但不能違背事理。當學生的思維出現偏向，教師必須給以點撥，千萬不能粗暴地批評學生。學生發表見解后，教師要給以恰當的評價、表揚，不斷引導學生向既定目標靠攏，從而培養創新能力。

四、引導學生主動質疑

愛思考，善質疑，是創新思維的良好素質。培養學生的創新能力，要鼓勵學生質疑、多問。多思出智慧，深思能創新。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”激發學生的創造性思維，最忌諱的便是對學生那些看似“鉆牛角尖”的問題不理不睬，或者干脆“一棍子打死”，那樣做的結果只能是壓制了學生探索的激情和興趣。對學生提出的問題，我總是把解決問題的鑰匙交到學生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考。有時學生所想到的連老師也未必想得到，對于這些新穎的見解，我如同對待初春的新芽一樣重視，因為這是學生在探索性學習中得到的。

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Discussion of language teaching in primary schools innovative education

Tian Ying-lan

(Dept.ofPE，Anhui University of Science and Technoiogy，Huainan，Anhui，232001)

【Abstract】Stimulate students' innovative spirit, to cultivate students' creative thinking ability as well as shaping the students' innovative three aspects of the personality traits were analyzed, a brief exposition of the innovative education in primary school language teaching.

【Key words】Primary language; Teaching innovation

小學語文是一門很基礎的學科，其中富有情感，很有個性，對學生的創新意識和創造性思維很容易激發，它具有很獨特的作用在對學生進行創新能力方面的培養。所以，在小學語文教學中，要對創新教育進行開展，對學生的創新能力進行培養，這三個方面是不可或缺的。 

1.激發學生的創新精神 

1.1 以學生的興趣和生活實際為出發點創設情景，學生才會充分發揮自己的潛力去創造。

俗話說："興趣是最好的老師"。當學生對你所教授的東西感興趣時，他才會更加積極主動的投入到學習中去，然而要想激發學生的學習興趣，使學生積極主動地在運用語言時有所創新，我們所創設的語言運用情境就應以學生的興趣相結合，只有這樣，才能達到事半功倍的效果。 

1.2 發揮學生的主體性作用，培養其創造性運用知識的能力。

在我們的教學課堂上，學生不僅要學到知識，更重要的是要掌握獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法能使學生更好的發揮天賦能力。學生的主體作用，簡單的講，使學生在學習過程中作為學習的主體出現，他們能能動的發揮自己的潛能，學生應該是教學活動的中心，教師，教材，教學手段都應為學生的“學”服務。因此，教師在設計和安排教學活動時，應該充分考慮到學生的學習需求，要給學生創造更多的思維想象的空間，將學生的主觀能動性和教學內容有機結合，激發學生創造的欲望。

1.3 培養學生發散思維，激勵創新思維的發展。

教師要善于挖掘教材中的創造性因素，通過設疑創設情境，給與每位學生參與的機會。創設具有創造性的語境，可以用以下方法：

編故事。用所學過的語法結構和常用表達來描述或編寫故事，使我們的語法更加具有交際性，同時也讓學生在用的過程中更好的理解和掌握被一致認為枯燥難懂的語法規則，讓學生‘在用中學，學中去用’。 

2.培養學生的創新思維能力 

2.1 改變教師課堂角色意識，創設學生創新思維環境。

陶行知先生曾說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”這就要求我們在教學中必須建立民主、平等、對話、合作的師生關系，改變教師知識權威的角色意識，倡導師生間的互動、協商、合作和對話，為學生創設一種和諧、寬松的學習氛圍，使學生在多向思維中依據自己的不同想法自覺地進入探索新知的實踐活動中去，使學生的創新思維能力得到發展提高。 

2.2 創設問題情境，激發思維意識。

教會學生質疑，探理求源，不僅要知道這是在講什么，更應該對問題的來源進行了解有所追求，使學生有所發現，有所創造。所以對創設問題情境是語文教學應該注重的，對學生的思維意識進行激發，使學生進入問題探索者的角色。能夠把問題提的很好，就像一顆石子投向平靜的水面，能夠對學生思維的浪花有所激發。例如教《祝福》時要讓學生討論：祥林嫂是怎樣死去的？是餓死、凍死還是病死的？到底是誰害死了祥林嫂？這些問題的提出，引起了學生的激烈討論，學生的思維逐漸走向深入。 2.3 開拓想象能力，培養創新思維。

教學中應該對學生從新的角度大膽想象進行激發，善于重新組合自己已經占有的知識，聯想要廣泛，對種種新現象進行創造，以達到“思接千載”、“視通萬里”，對他們思維進行激發，對豐富的精神生活進行享受。如教王維的詩，其詩歌特點是“詩中有畫，畫中有詩”。如把詩歌向一副副優美的圖畫進行轉換，聯想、想象力不豐富是不可以的。王維的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”景物描繪的虛與實、動與靜、遠與近、明與暗、幽靜與喧鬧相互映襯，只有對豐富的聯想、想象力進行借助，才能對一副不僅清幽而且流動的藝術圖畫有所構成。 

2.4 銜接課內課外，拓展教學創新空間。

學生創新思維能力的培養，僅立足于課內遠遠不夠，必須向課外延伸。因此，教師必須指導學生加強課外閱讀和積極參與社會實踐活動，從而積累豐富的知識、多彩的社會生活，激發其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，進而達到培養創新思維品質的目的。 

3.塑造學生的創新性個性品質

創新能力和人的個性品質之間的關系是相當密切的，能不能擁有創新性的個性品質，能不能對創新精神狀態及執著的信念和堅強的毅力的提高和有效地發揮、增強自學有著很重要的關系。一個人的創新性個性品質，一種追求創新的精神狀態及執著的信念和堅強的毅力的保持是最重要的。針對小學生來說，雖然不需要有過高的要求，但是也應該從小就應該進行塑造和培養。 

多維性、綜合性是小學語文學科所包含的，它能夠把自身的功能發揮好，肯定會嚴重的影響學生的創造品質和創新能力。第一，對課本中的創新素材要進行綜合的運用，對創新性個性品質進行塑造。教材中,關于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實驗等創新性“事物”的描寫必將對學生的精神民辦產生強烈的震撼;關于對發明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學家李時珍、畢升、張衡以及我國現代科學家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫。必將在學生心靈深處產生重要影響。所以，我們對這些素材要進行充分的運用，不失時機地進行創新性個性品質，對學生創新性品質的發展和形成有所促進。第二，把教師榜樣的作用作為參照，對創新性個性品質進行塑造。教師的一言一行肯定會影響小學生、特別是低年級學生。在學生心目中教師是最具有感召力的，創新性個性品質是不是教師所具備的，將會對學生的創新性個性品質的發展和形成高有直接的影響。

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21世紀是以創新為主要特征的知識經濟時代，誰擁有最新的知識和技術，特別是具有創新能力的人，誰就擁用了最重要的戰略資源。隨著科學技術的迅猛發展和國際競爭的日趨激烈，創新精神和實踐能力越來越成為影響整個民族生存發展的基本因素。

如何培養學生的創新思維能力，是教育改革的重要課題，也是物理實驗改革的一個重要方向。創造學家和心理學家研究表明，人的創新能力是可以通過訓練來實現的，而12～15歲這個年齡段正是少年體智發展和良好思維習慣養成的關鍵期和敏感期，因此在初中這個重要的轉化階段，物理教師應充分利用實驗這一有利途徑，積極及時地開發學生智力、提高創新思維能力。

基于以上原因，本人認真查閱了創新學、教育學、心理學和腦科學的有關內容，結合自己的工作實踐，提出以下三點在初中物理實驗教學中培養學生創新思維能力的教學策略，希望能與大家一起交流探討。

1.引導學生養成多觀察、勤思考的優良習慣

觀察是人們有目的、有計劃地去認識客觀事物的一種知覺活動，是人們在實踐中認識世界、探求真理的第一步。要創新，首先就要有一雙“善于觀察發現”的慧眼。在觀察活動中，人們同時使用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、甚至味覺，并用心揣測、記憶和想象，發現出奇異的東西，從而產生疑惑，引發思考，激起創新思維的火花和靈感。因此沒有觀察，就沒有發現，沒有思維和創新。

歷史上許多偉大的科學家都非常重視觀察，并有著驚人的觀察力。著名生理學家巴甫洛夫長期對狗流口水這一很平常的生理現象進行細致觀察，最終發現創立了條件反射學說，獲得1904年諾貝爾生理醫學獎。他把自己的座右銘“觀察、觀察、再觀察”貼在實驗室的墻上，時刻勉勵敦促自己。

我認為應從以下兩個方面來引導學生養成多觀察、勤思考的習慣。

1.1 通過奇特有趣的實驗，激發學生的求知欲。

心理學研究表明，人天生具有強烈的好奇心，對奇異的事物總要想方設法找出其中的奧秘。因此，奇特有趣的實驗能滿足學生的好奇心，激發他們的求知欲，調動探索的主動性和積極性。例如，實驗（1）沸水中游魚，魚為何不死？引發對水導熱方式的思考；實驗（2）用漏斗吹乒乓球，球為何不掉下來？引發對壓強和流速關系的思考；實驗（3）覆杯實驗，為何紙片不掉下來？引發對大氣壓大小的思考等等。這些引人入勝的精彩實驗，引起了學生的新奇感和直接興趣，他們決不會停留在“看看熱鬧”上，而會不停地問“為什么”、“怎么會這樣”，自覺展開積極活躍的思維活動。

1.2 多給學生親自動手實驗、思考琢磨的機會。

建構主義者認為，教師是學習的引導者和“搭架人”，而學生是學習的主人，教學的最終目的是拆掉“支架”，讓學生自己學會觀察和思考。因此在實驗教學中，教師不要直接告訴學生結果，不要講過多的注意事項和方法原則，而應讓學生自己動手實驗，發現猜想、思考選擇。只有這樣，學生才能得到充分鍛煉，學會如何思考，如何在挫敗中積累知識經驗，養成科學的批判精神和創新能力。

例如，在實驗課上，我讓學生設計多種方法來判別鏡片是何種透鏡：有的學生試著用鏡片正對著太陽光：發現使光發散的是凹透鏡，使光會聚的是凸透鏡；有的學生嘗試用手摸：發現中間薄邊緣厚的是凹透鏡，中間厚邊緣薄的是凸透鏡；有的學生透過鏡片看書本上的字：發現字變小的是凹透鏡，變大的是凸透鏡；有的學生意外發現：把鏡片放在字前移動，像與鏡移動方向相同的是凹透鏡，像與鏡移動方向相反的是凸透鏡；等等。這節課上，學生在所謂的“玩”中，發現了許多常人注意不到的新現象，產生許多出人意料的奇想和創意，培養出卓越的創新思維能力。

2.培養科學的觀察方法，提高發現和質疑能力

俗話說：“外行看熱鬧，內行看門道。”只有掌握了科學的觀察方法，才能有所疑、有所思。其實有許多現象人們都見到過，但唯有會觀察的人能發現問題、領悟真諦。正如法國微生物學家巴斯德說：“在觀察的領域中，機遇只偏愛那種有準備的頭腦。”在實驗教學中，教師應注意引導學生不要只圖好玩、好看而已，而應學會運用科學的觀察方法追因求果，才能發現新知識、做出新突破。具體措施如下：

2.1 教給學生對比和類比的觀察法。

對比和類比是科學家們經常采用的一種實驗觀察方法，即將兩個或多個事物放在一起，必要時還可以放在相同或相近的環境條件下，進行比較，尋找它們之間存在的共性或差異，探求造成這種相同或相異的原因，最終導致新的發現。

在實驗教學中，教師應針對初中生觀察盲目無法的特點，指導他們抓住事物的相同或不同之處細心觀察，從而提高觀察的敏銳性、突破性和創造性，并專門設計一些對比、類比實驗，啟發培養學生觀察思考的方法和能力。例如：

（1）對比平面和斜面上的物體的重垂線方向：發現重力方向始終豎直向下，而壓力方向垂直支持面向下。

（2）對比水中的漂浮物體和下沉物體：發現浮力的大小與排開水的體積有關。

（3）類比條形磁鐵和通電螺線管：發現通電螺線管周圍也能產生磁場。

2.2 培養學生觀察的敏銳性和持久性。

敏銳性和持久性是觀察能力的重要品質，對能否取得創新發現起著決定性作用，科學家大都具有敏銳的觀察力。但是初中生由于知識經驗不足，往往不具備這一品質，在觀察時有時反映遲鈍，有時粗略籠統，經常捕捉不到現象中的細致部分（大都是關鍵部分）。因此，在實驗教學中，教師應特意設計一些變化細微短暫的實驗，培養鍛煉學生觀察的敏銳性。例如：

（1）把一根頭發拴在彈簧測力計的秤鉤上，用力拉頭發，讀出頭發被拉斷時拉力的大小，要求能夠精確到零點幾牛。

（2）在一支細長玻璃管里面裝上一半清水，再慢慢倒進紅色酒精，然后搖動，使酒精和水混合，要求學生觀察液體顏色的變化和液面高度的變化。

當然，有些物理變化過程較長，短時間內不能完成，這就需要耐心地堅持觀察。但是初中生由于興趣不穩定，新鮮感一旦消失，持久性最差。因此，教師應有意識地引導學生認識到持久觀察的重要性和必要性，并通過一些實驗加以鍛煉和提高。例如，觀察液體和固體的擴散現象等。

3.開展探究性實驗，培養大膽猜想探索的精神

物理探究學習中的“探究性實驗”就是一種把學生當作“小科學家”看待，讓他們像科學家一樣經歷一系列實驗探究過程，獨立主動地獲取知識的實驗。此類實驗突出強調知識發現的思維過程和如何應用思維策略而導致最終發現的過程，其目的是讓學生在實驗研究的過程中掌握探究的態度和方法，學會科學思維、創新思維，培養優秀的探索精神、實踐能力以及創新意識。

例如，學習“電阻”時，學生們從課本中得知導體的電阻與溫度有關，一般金屬導體（如燈泡鎢絲）在溫度升高時電阻增大，但是否所有的導體電阻都隨溫度的升高而增大呢？這激發起學生的探究興趣。

（1）學生設計的實驗：分別將多種導體連入電路中，用酒精燈緩慢地給導體加熱，同時用伏安法測定導體電阻的大小。

篇（8）

據國務院學位委員會[2011]8號文件的修訂后的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，新增藝術學為第13個學科門類，下設五個一級學科，即藝術學理論（1301）、音樂與舞蹈學（1302）、戲劇與影視學（1303）、美術學（1304）、設計學（1305），其中“設計學”由于跨學科邊緣交叉，可授藝術學、工學學位。

由此，藝術學單獨成為一個學科門類，而設計學也升級為一級學科。這對于設計教育來說既是機遇，也是挑戰。“設計”應該如何教授？設計師應該如何培養？在設計教育最初我們曾經深思的問題重新擺在我們面前。如何培養學生創新能力，是對我們工作在一線的設計教師的重大考驗。

我們認為，設計教育的本質即是對設計思維和創新能力的訓練與培養。這其中，最重要的就是對學生的發散思維的訓練。發散思維在設計思維中有較為重要的作用，同時，反向聚合思維的訓練也是設計思維重要組成部分。而設計則是“一種創造性的活動，其目的是為物品、過程、服務以及它們在整個生命周期中構成的系統建立起多方面的品質” 。因此，對設計思維和創新能力的訓練與培養既是創新技術人性化的重要因素，也是經濟文化交流的關鍵因素。那么，在設計過程當中，為了做出更新更好的設計，培養學生的創新能力，就要運用一種更為系統、更為有效的設計方法，即系統設計方法。

一、系統設計方法的概念與作用

系統設計方法更多的運用是在理工科范疇內，而我們要在設計過程中探討它，就要賦予其新的定義：即將觀察、思考、創造這三個看似獨立的過程綜合起來，使它們在一個設計過程中發揮作用。這種方法，我們將其稱之為設計過程中的系統設計方法。

系統設計方法的重點是要在設計過程中完成設計造型的訓練，而設計造型訓練要完成三大任務：對眼的訓練、對腦的訓練以及對手的訓練。對眼的訓練體現在要學會觀察、培養觀察力，達到觀察能力、認識能力和判斷信息能力的提高。通過學會不同的觀察方法培養創造性的觀察事物和把握事物特征的能力；對大腦的訓練，是要學會思考，確定思維目標，進行主動的思考，學會思維方法，掌握思維規律，培養對事物的分析、判斷能力以及對事物的想象能力和審美能力；對手的訓練體現在學會創造的方法，將創造性思維方法與設計基礎能力結合起來，培養表達創造性想法的能力。這也就是要進行觀察、思考、創造三個過程的必要性。

二、系統設計方法的應用

為了詳細論述系統設計方法的應用，我們以室內設計過程中設計概念確定及提煉為例。室內設計過程包括以下步驟：確定項目――資料調查分析――功能分析――設計概念確定及提煉――平面圖、立面圖、剖面圖以及效果圖的制作――設計評價。確定項目、資料調查分析屬于觀察范疇；功能分析、設計概念確定及提煉屬于思考范疇；平面圖、立面圖、剖面圖以及效果圖的制作則屬于創造范疇。而設計概念確定及提煉卻是觀察、思考、創造三過程交匯的關鍵步驟，它是一個方案的心臟。那么，觀察、思考、創造這三個過程是如何結合于設計概念確定及提煉過程中呢？

我們考察設計概念的產生過程，可以參考英國心理學家沃拉斯提出的創造過程的四個階段，從中可以總結出設計概念產生的基本框架，包括準備階段、醞釀階段、豁朗階段和驗證階段。

準備階段――資料的收集與整理，根據以往的設計經驗和知識進行資料的整理和分析。

醞釀階段――在前一階段的基礎上，深入探索與思考，在頭腦里反復醞釀思考、細心咀嚼，逐漸在思考體悟中理出思路。

豁朗階段――這是新思想、新形象的產生階段。當百思不得其解時，遇外部信息刺激，迅速溝通腦海里各種信息的聯系，表現為豁然開朗、突然頓悟，迅速明白解決問題的關鍵所在。

驗證階段――這是創造新思維的最后階段，將對思維的新成果的觀念進行驗證補充與修正，加以實施。

參考這樣四個階段可以將設計概念的提煉過程分為三個階段：設計概念的萌生基礎；設計概念的形成和發展；設計概念的實現。在設計概念的提煉過程中，（下轉70頁）

（上接67頁）思考過程是關鍵。思考過程要通過大腦的思維活動來完成。那么，創造性思維就成為思考過程的核心。創造性思維是“創造新的觀點或新的理論并且能夠指導人的行為，進而能夠創造事物形態的心智活動”。創造性思維的實質是選擇突破和重新構建的統一，它可以通過一種直觀并饒有趣味的方式――思維導圖來表達。

思維導圖是英國學者托尼?巴贊在1970年代初期所創。思維導圖是使用發散思維進行創意的挖掘和選擇的科學思維方法。它是一種創造性強、便捷有效的發散性思維的訓練方法。它的最大的特點是能夠用文字和圖形將頭腦里的想法表達出來。

設計過程中，在確立設計目標時，對設計概念要有相應的掌握；其次，根據設計概念及設計主題特征進行發散思維的訓練，找到可用的有創新點的設計元素；第三，根據實際情況將設計元素整合并進行合并或修改，體現其創新性；最后，將這些創新元素加入到相應的設計內容中，體現其設計概念的明確性。

三、系統設計方法的效果

運用系統設計方法，通過思維導圖的表達，可以使設計者對設計項目的整體有全局統籌把握，對設計過程中的每一環節都有清楚的了解。同時，再將觀察、思考、創造三過程結合起來，在系統設計方法的指導下，完成全面的設計。這樣做會使得設計過程明了清晰，設計方案有理有據，并且使設計效果得到充分的體現。最重要的是，通過設計過程中的系統設計方法，培養和鍛煉學生的創新思維以及設計、創造能力，以期做出更好的設計。

本文試圖通過最簡潔明了的論述，闡述系統設計方法的概念、本質、作用等等。目的是通過設計教育過程中對系統設計方法的使用，使得學生思路開闊，不但掌握發散思維的方法，同時，可以恰到好處將之聚合，找到設計概念的最佳體現，并將其發揮進行再創造，最終形成設計的創新點。

參考文獻：

[1]奚傳績.設計藝術經典論著選讀.東南大學出版社，2005

[2]翟墨.人類設計思潮.河北美術出版社，2007

篇（9）

How to cultivate students' creative ability in language teaching in primary schools

Lin Yan

【Abstract】Primary language is a basic subjects in basic education, is a highly emotional, highly personalized, easy to stimulate the imagination and creative thinking subject. It is at the students awareness of innovation, to create the thinking aspects of a unique role. The training of primary school students the spirit of innovation is important objectives and basic tasks of language teaching in primary schools, the core of quality education is also a primary school. How, then, in language teaching in primary schools to implement innovative education and training students' creative ability?

【Key words】Primary language; Teaching innovation

小學語文是一門很基礎的學科，其中富有情感，很有個性，對學生的創新意識和創造性思維很容易激發，它具有很獨特的作用在對學生進行創新能力方面的培養。所以，在小學語文教學中，要對創新教育進行開展，對學生的創新能力進行培養，這三個方面是不可或缺的。

1. 激發學生的創新精神

1.1 以學生的興趣和生活實際為出發點創設情景，學生才會充分發揮自己的潛力去創造。 俗話說："興趣是最好的老師"。當學生對你所教授的東西感興趣時，他才會更加積極主動的投入到學習中去，然而要想激發學生的學習興趣，使學生積極主動地在運用語言時有所創新，我們所創設的語言運用情境就應以學生的興趣相結合，只有這樣，才能達到事半功倍的效果。

1.2 發揮學生的主體性作用，培養其創造性運用知識的能力 在我們的教學課堂上，學生不僅要學到知識，更重要的是要掌握獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法能使學生更好的發揮天賦能力。學生的主體作用，簡單的講，使學生在學習過程中作為學習的主體出現，他們能能動的發揮自己的潛能，學生應該是教學活動的中心，教師，教材，教學手段都應為學生的“學”服務。因此，教師在設計和安排教學活動時，應該充分考慮到學生的學習需求，要給學生創造更多的思維想象的空間，將學生的主觀能動性和教學內容有機結合，激發學生創造的欲望。

1.3 培養學生發散思維，激勵創新思維的發展。 教師要善于挖掘教材中的創造性因素，通過設疑創設情境，給與每位學生參與的機會。創設具有創造性的語境，可以用以下方法：編故事。用所學過的語法結構和常用表達來描述或編寫故事，使我們的語法更加具有交際性，同時也讓學生在用的過程中更好的理解和掌握被一致認為枯燥難懂的語法規則，讓學生‘在用中學，學中去用’。

2. 培養學生的創新思維能力

2.1 改變教師課堂角色意識，創設學生創新思維環境

陶行知先生曾說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”這就要求我們在教學中必須建立民主、平等、對話、合作的師生關系，改變教師知識權威的角色意識，倡導師生間的互動、協商、合作和對話，為學生創設一種和諧、寬松的學習氛圍，使學生在多向思維中依據自己的不同想法自覺地進入探索新知的實踐活動中去，使學生的創新思維能力得到發展提高。

2.2 創設問題情境，激發思維意識

教會學生質疑，探理求源，不僅要知道這是在講什么，更應該對問題的來源進行了解有所追求，使學生有所發現，有所創造。所以對創設問題情境是語文教學應該注重的，對學生的思維意識進行激發，使學生進入問題探索者的角色。能夠把問題提的很好，就像一顆石子投向平靜的水面，能夠對學生思維的浪花有所激發。例如教《祝福》時要讓學生討論：祥林嫂是怎樣死去的？是餓死、凍死還是病死的？到底是誰害死了祥林嫂？這些問題的提出，引起了學生的激烈討論，學生的思維逐漸走向深入。

2.3 開拓想象能力，培養創新思維

教學中應該對學生從新的角度大膽想象進行激發，善于重新組合自己已經占有的知識，聯想要廣泛，對種種新現象進行創造，以達到“思接千載”、“視通萬里”，對他們思維進行激發，對豐富的精神生活進行享受。如教王維的詩，其詩歌特點是“詩中有畫，畫中有詩”。如把詩歌向一副副優美的圖畫進行轉換，聯想、想象力不豐富是不可以的。王維的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”景物描繪的虛與實、動與靜、遠與近、明與暗、幽靜與喧鬧相互映襯，只有對豐富的聯想、想象力進行借助，才能對一副不僅清幽而且流動的藝術圖畫有所構成。

2.4 銜接課內課外，拓展教學創新空間。

篇（10）

【基金項目】蘇州市教育科學“十三五”規劃立項課題（課題編號：16000Z115）

創新思維是一項高級、復雜的心理活動，是學生在最佳心理狀態下合理、協調、有序理有關信息，以產生積極效果的過程.學生數學創新思維是指個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想以及與眾不同的方法.學生的創新性思維不一定具有社會價值，但對學生個人的學習及生活具有非常重要的意義.因此，在數學教學過程中，教師必須有意識地不斷培養學生的創新思維能力，使學生形成良好的思維品質.

一、培養創新思維的教學要求

創新能力的培養，必須由不同于傳統模式的創新型教學新體系來保證，這就需要精心尋找、設計、實施創新能力的培養方案，不能循規蹈矩，必須構思和確立一種不同于傳統模式的“創新型”教學教育新體系.教師應根據所教學生的實際情況精心設計課堂教學方案，遵循“因人而異、循序漸進、逐步加深”的原則，尤其要掌握好教學中問題的坡度和提問方法，還要注意所設計題目的一題多解或分類討論等題型，這樣才能做到心中有數地引起學生爭論，激起學生達到思維并培養學生的發散性思維.教學中要重視思維的全過程.思維的結果并非是最重要的，因為正確的結果往往是含有正確思維的過程，但是正確的結果并不一定等于思維的正確.

二、創新思維能力培養途徑

（一）以問題情境引領思維

教育家陶行知先生說過“發明千千萬，起點是一問”.恰當地提出具有啟發性的問題，能激發學生的思維.在教學中，要善于提出問題，創設情境，引導學生積極思考.在以往的數學教學中往往只重視給學生講結論，而忽視產生結論的過程，忽視知識的來龍去脈，這是一種以模仿為主的教學，久而久之，就扼殺了學生的創新意識.在教學中，教師不僅應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，更應當讓學生了解知識的形成發生過程.教師要善于創設知識發生過程的問題情境，啟發學生去思考，去發現.這對學生來說，無疑是創新思維的過程，使學生不僅知其然而且知其所以然，從而培養其創新能力.

（二）自主探索中激發思維

所謂自主探索就是學生根據自己的認識水平和已有的知識經驗在教師的引導下通過一系列的數學活動獨立發現和獲取知識的過程.教師要在關鍵處引導學生一下，難點處拉學生一把.教學中要為學生提供自主探索的素材、指明自主探索的方向，誘導學生積極自主探索，鼓勵學生在探究發現活動中學習，從而把學習過程之中的發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生自主思考、質疑、發現、求證的過程，學生的能動性、創造性得到了發揮，數學創新思維能力得到了培養.

（三）探討交流中碰撞思維

學生在數學學習過程中，由于原有認知水平不同，對問題的理解深度和思維方式也會有所差異，因此解題的思路和方法也就不完全一樣.那么教學中讓學生通過合作探討，互相啟發，可以達到共同進步.讓學生參與小組討論，傾聽學生發言，接受不同的數學思想和方法，再加上教師適時的點撥與評價，有利于開闊思路，啟迪思維.運用不同數學方法解決問題的過程，是一名學生主動探索新知的過程，是思維創新的過程，是學生的思維品質、探究能力、創新精神的培養過程.新課改中所倡導的培養學生的創造性、個性化思維，在合作學習中得到了很好的體現.

（四）變式訓練中發展求異思維

求異思維，又稱發散思維，是創造性思維的核心，它是多方面尋求答案的心理過程.在現實生活中，我們一般都會按常規思維去發現解決問題，但有時思維定式等方面的原因會成為妨礙創造性認識、解決問題的一大障礙.在這種情況下，應大膽求異，力求突破思維定式.教師在教學中鼓勵學生逆向思維、求異思維、發散思維、直接思維.提倡讓學生以不同的方法和新穎的思路去解決問題，培養思維的靈活性.常用的方法有一題多解，一題多議，一題多變，讓學生從多個角度、多個方面以各種觀點去分析思考.通過相關例題的層層變式，學生對數學關系、定理的認識會進一步加深，有利于培養學生從特殊到一般、從具體到抽象地分析問題、解決問題，有利于培養學生思維的變通性、靈活性和獨創性.

（五）解題中進行批判性思維

批判性思維是學生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結果的重新審核.在數學解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結果進行完善，不斷找到新方法、新思路.批判性思維不僅僅是學生對自己解題思路的審核，而且能夠科學分析教師教學的行為，打破唯書唯師論，學生經過自己對問題或者解題思路進行系統的考量，更能夠進一步地接受所學知識.為了能夠讓學生有不少機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師可以有意識地適當出一些改錯題或判斷題等題型來發展學生思維的批判性，加強創新意識的培養.

三、結語

把創新思維能力的培養落實在數學教學之中，是時代賦予我們每一位教師義不容辭的光榮使命.為此，作為數學教師必須轉變教學觀念和行為方式，不斷探索培養學生創新思維能力的教學內容、教學方法以及教學手段.數學教師要勇于創新，敢于探索，在課堂教學中努力發展學生的創新思維能力，最大限度地開啟、挖掘學生的創新思想、創新能力和創新精神，以實現培養和造就創新人才的目標.

【參考文獻】

篇（11）

引言：營銷廣告在電視、報紙、網絡等媒體在不斷的傳播，傳播速度較快，廣告內容可以說是每天都在變化，變化的廣告可以說本身就是一種創新活動。現代社會，企業之間的競爭越來越激烈，如何讓顧客充分了解企業的產品是企業成功營銷的關鍵，實踐證明，創新在廣告制作中起到了非常重要的作用。營銷廣告的品質與廣告制作者密切相關，因人而異，受不同的興趣愛好、性格氣質、理解能力、思維定勢等的影響。對企業來說，營銷只有在企業的支持下才能做強做大，企業只有在強大的營銷環境下才能有更好的發展，可以說，二者之間是一個相互相成的關系，

一、創新思維的發展過程

創造思維實質上是一種技能，并不是所有人都具備這種能力，它通常指新的創造性思維帶來了新的創新成果。表現上常常是通過創新得出了一種新的設計方案或新的想法，當今社會，科技與經濟發展速度非常之快廣告營銷在市場經濟這個大環境下呈現出激烈競爭的局面，在廣告發展過程中，到處充滿了創新思維活動，新的創新理念成功的開拓了新的市場，給企業帶來了豐厚的利潤。華萊士是美國著名的一位心理學家，它從大量的實踐研究中總結出了，人們的創造性思維的發展過程大概分以下四個階段：

第一階段――籌備期和萌芽期。主要是收集和整理材料的階段。

第二階段――醞釀期。是一個積極探索創新活動框架的階段，是創新活動中最艱難的階段，也是推薦創新活動發展的重要階段。

第三階段――頓悟期。經歷了收集材料與探索后，終于想通了創新活動，它是人們在追求創造性活動過程中自身興趣愛好、性格氣質、理解能力、思維定勢的一種總爆發。

第四階段――驗證期。這是把“頓悟”得來的思想方案仔細琢磨，具體加工并付諸實施的過程。

實踐證明，當今營銷廣告中的創新活動都離不開上述四個發展階段，例如：“淘寶雙十一”促銷活動等，無一不是經歷了上述四個階段得以成功完成和實施，可以說所有成功的營銷活動都將創造性思維發揮到了高峰。

二、創新思維在營銷廣告中的應用

廣告從其產生到實施過程，主要是為了到達推銷商品、服務的目的，它從形式上是一種傳播行為，廣告中任何一個環節都離不開“營銷觀念”，如：從廣告產品策劃、市場策劃、媒體策劃、制作策劃到廣告實施等環節，這也是廣告中的創新思維與其他創新思維不同的主要特點。廣告設計人員如何才能提高廣告創作水平，如何才能使廣告營銷活動健康穩步發展，實踐證明，廣告活動中最重要的三個構成要素是“選擇、突破和重新建構”，下面進行具體分析。

（一）選擇――為廣告創意的出現提供基礎

創新活動是一項很艱難的過程，它通常是要對創新涉及到的所有活動進行全面考慮，將所有問題都擺在桌面上，經過縝密的思考后，舍棄那些不必要的部分，選擇一個最合適的出發點。實質上，選擇就是通過大量思考以后對事物本質和非本質進行鑒別。營銷廣告在一定程度上來說，就是發現與選擇的過程，只要廣告人將隱藏在商品之中那種獨特的品質挖掘出來就是廣告創意成功的一半，此后，需要對正確的選擇進行調查分析，收集資料，從整體構思開始到文案創作、繪圖制作及方案實施，所有的創意活動都是從相關信息的輸入開始，廣告人然后依據自己以往的經驗和知識對信息進行演繹、推理和想象組合。沒有一雙智慧的眼睛，沒有一個裝滿知識的頭腦，也就不會有發現。可見，廣告創新要想成功，需要有淵博知識的廣告人，只有他們才能根據大量的素材中卜捉到創意的火花。

（二）突破――創新思維的主要途徑

營銷廣告中的突破決定了廣告是否有創新，決定了廣告是否新穎，突破是多方面的，可以是對常規思維方式的突破，可以是對陳舊觀念的突破，可以是對現存事物的否定，可以是對未來事物的設想，傳統的思維方式是以現存的理論、知識和經驗以及傳統觀念為出發點，從向上或向下進行垂直思考的一種固有的思維方式，而創新思維是打破原有的思維方式，不斷從新的角度思考問題，達到突破的目的。可見創新是突破傳統的最好手段，現實生活中，突破傳統思維，走向成功的例子有很多。