緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇班級環境布置的重要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、明確環境創設的基本要求

幼兒園環境創設要符合幼兒發展的規律和辦園理念，要有明確的基本要求，創設適合幼兒發展、展示辦園特色的園本文化環境。

一是要根據幼兒的興趣點，鼓勵幼兒參與。在班級主題墻面設計上，小班“動物朋友”的班級主題墻創設，教師與幼兒共同討論：小動物都住在哪里？布置小動物生活的地方，留出地面、水里、天空，幼兒則將自己制作的小動物，以剪、貼、畫、涂的方式，把小動物放在相應“生活”的地方，主題墻上有小動物的不同形象、腳印、愛吃的食物等，營造了動物的世界，激發了小朋友的興趣。

二是重視幼兒與環境的對話互動。在主題環境豐富性的基礎上，要重視環境的教育價值，提倡“活動式”、“操作式”的墻面創設。在大班主題活動“長大了我想”中，教師用倡議書的形式發動家長和幼兒共同收集、整理材料，有爸爸媽媽的照片布置的“爸爸媽媽真能干”，有用心形紙張繪畫的“長大了我想”，配上幼兒的心里話，“職業裝展示”、“就業宣言”、“招聘網”等，增強了幼兒對墻面的興趣，有意識地引導幼兒與環境對話互動。在課間，在游戲區域活動時相互介紹，在爸爸媽媽來園時主動介紹活動內容和其他小朋友。在語言區角，教師利用空調一角，根據《我的家》這首詩歌，用布制作詩歌中的背景，用子母扣制作詩歌中的物品，如小鳥、小魚等，幼兒在區域活動中邊操作、邊朗誦、邊交流。在小班的“計算角”中，在幼兒身高平行的墻面，墻上布置裝飾品，操作卡片用小盒懸掛在墻角，幼兒在早晨入園，區域中可自由選擇操作。只有真正為孩子而布置的墻面環境，才有可能與之對話，在自主地與材料互動、與同伴互動、與環境互動過程中，滿足幼兒發展的需求，不斷豐富知識與生活經驗。

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班級物質文化，是班級文化主體曾經和正在作用于其上的物質對象，是一種以物質形態為主要研究對象的表層文化，是人們通過感官可以感受的物質性對象的總和。它構建班級文化的物質基礎，主要包括班級教室環境的布置，座位的編排與調整，名人肖像、名言的選擇布置，兩報的創辦與管理，警句、匾牌及各種象征物的布置等。不同類型的班級往往具有不同形態的班級物質文化。而班級文化又具有多元性，即它有積極的一面也有消極的一面，班級物質文化亦然。@就需要有效地把握班級物質文化的積極影響，克服消極影響，所以進行班級物質文化的建設是必要的。

1座位編排與調整

1.1過于固定的座位會給學生的發展帶來不利影響

座位固定不變，會影響學生交往。班級座位的安排，對同伴關系的產生和發展有突出的影響。馬斯洛的需要層次理論認為，交往是人的一大需要。由于“交往”的需要，學生必在班級中尋找伙伴。學生建立同伴關系，常遵循“鄰近”原則。班級中同桌或鄰桌，常成為最要好的朋友。若一個學生的座位始終比較固定，那么這個學生總是只能同少數學生進行較為密切的接觸與交往，導致學生局限在某個固定的小群體文化中。雖然這會使個體獲得自己對這個位置的“永久”占有意識，但這也表明一個人在班級文化環境中，一旦占有某種地位，便可能長久不變。這種不變的居處，會讓學生產生一種固定不變的態度與行為，且往往可能是被動形成的。

1.2座位編排與調整策略

考慮小組人員性別構成比例。一般小組成員應男女生都有，且人數大體相當。有的班主任別出心裁，一組全是男生，一組全是女生。這看起來便于管理，其實給班級教學的開展帶來不便。周圍同學間有著較為活躍的互動，常有著趨同發展的趨勢。所以，考慮不同個性、不同發展程度同學的搭配，會對他們的發展帶來積極影響。

考慮教室前后、左右座位的調整。教室空間的前后左右對學生來說是不一樣的。在考慮視力、身高前提下，兼顧前后座位的對調和左右座位的調整，并考慮調整座位的間隔時間，應有一個適度規定。

總之，整個班級群體的空間安排，座位格局，必須是更加靈活的，且應具有某種秩序，在這種秩序中，學生可獲得占有整個教室空間的感覺。

2名人肖像、名言的選擇與布置

隨著學校辦學條件的改善、觀念的變化，人們逐漸認識到環境塑造人的功能，高中也越加大對校園環境建設的投入。學校對校園環境中靜態物質要素高度重視，具體到校園的文化長廊，走道兩邊，班級也把靜態物質要素建設視為熏陶人的重要教育資源。各班級教室門口、教室內，班牌、名人匾牌、勵志橫幅等很多，有的班級還裝飾得相當漂亮。但應引起人們思考的是：這樣的環境一定能對班級成員發生影響嗎？有些學校和班級中，可能存在這樣的情況，雖名人匾牌、警句格言抬頭可見，但同學們卻熟視無睹。他們很可能回答不出這人姓甚名誰，何方人氏，有何感人事跡。盡管這名人肖像、警句格言在墻已掛很久，為什么老師苦心孤詣、絞盡腦汁為同學們營造的班級環境不能引起同學的關注呢？究其原因，這個班級環境不是同學們根據自己的發展需求和興趣愛好動手建設起來的，他們不能從中反觀到自己，故就沒興趣關注了。由老師越俎代庖建設起來的班級環境，對學生影響力微乎其微，其效果也就不言而喻了。所以，名人匾牌、警句格言的選擇與布置，應由同學們自己動手來完成。

3黑板報、壁報的創辦與管理

高中教室前后有黑板，兩邊有壁報欄。若前面的講臺與黑板是教師施教的舞臺，則后面的黑板和兩側的壁報則是學生展示和發展自我的園地。如何用好、管理好這個園地，讓它發揮積極作用，是班級文化建設者要考慮的問題。同樣是園地，由于耕耘方式的不同，影響不同。

3.1兩報內容取舍的基本要求

兩報體現班級工作的階段性。開學初，可開辟“新學期、新希望”專欄，幫助學生適應新環境；考試前，可開辟“難題解析”、“應試技巧”等欄目，幫助大家復習應考；考試后，可開辟“學習反思”、“我的經驗”等欄目，幫助大家分析失敗的原因，分享成功的經驗。逢重大節慶日，可開辟“當代青年責任”、“祖國在我心中”、等專刊，幫助學生理解重大節日的背景、內涵，讓大家在歷史的回顧和未來的展望中接受教育；據當前國內外形勢，可刊出“熱點追蹤”、“時事政治專輯”之類欄目，幫助學生了解形勢、開闊視野。貼近班級學習生活、聯系學生學習、生活和思想的熱門話題，幫助學生解除心理困惑，樹立崇高理想、信念和正確人生價值觀。多側面展現當代中學生的精神風貌，多角度反映當今社會生活，使學生在喜聞樂見中潛移默化受到教育。

3.2發揮兩報實效性的思考

大家都有參與的機會，負有辦好的義務，把兩報辦成學生成長的平臺。盡管字寫得不夠好，由于參與了兩報的辦理，也會對黑板報和壁報產生興趣，能認真查資料，辦好欄目，也認真閱讀其他黑板報、壁報，從中受教育和影響。

讓兩報成為塑造正確班級輿論的陣地與學生前進提供不竭的動力。壁報一側，可辟出“每日評論”專欄，及時報道班內發生的事情，從而弘揚正氣，培養學生的正義感，提升學生明辨是非能力。墻壁另一側，可辟“小組競賽”欄目，引入競爭機制，提高學生勤學守紀自覺性，使成為鞭策學生奮進的動力。

4教室其他設施布置

教室中諸如燈光明暗、教室色彩布置等都是班級文化建設應考慮的，怎么去布置這些設施，整體要求是規范科學、簡潔和諧，樸素整潔、明亮舒適、清新美觀的感覺。

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1幼兒園班級環境創設的作用與意義

（1）幼兒園班級環境創設可激勵幼兒的行為。班級環境的創設可以使幼兒在學習中形成一種奮發向上的精神，對于幼兒的學習起到了重要的推動作用。比如，幼兒在繪畫練習中，其繪畫作品展現出童真童趣，表達了他們自身的想法，幼兒教師將這些繪畫作品粘貼在教室之中，對教室進行美化，達到了出乎意料的效果。當幼兒看到自己的作品被展示，對其自身來說，是一種巨大的鼓勵，會讓他們感受到自身受到了尊重，增強了他們創作的信心和興趣。雖然幼兒之間在學習水平上呈現出差異性，但是教師應當努力創設班級環境，時刻把握一條重要原則，就是要讓每個幼兒可以在自身原有的基礎上獲得進步與發展，使其感受到成功的快樂與喜悅，進而使幼兒逐漸樹立起勇于挑戰、奮發向上的信心。

（2）幼涸鞍嗉痘肪炒瓷榪梢愿腥居錐的情感。環境的創設能夠培養幼兒表現美、欣賞美與感受美的能力。教師在尊重幼兒審美情趣的基礎上對環境進行美化可以使幼兒的情感受到感染。在幼兒園的環境布置中，每一個環節都與教育的主題緊密結合，教師在對幼兒進行教育的同時，又進行了相關的擴展，比如努力營造出具有藝術美、色彩美、造型美以及飽含童趣美的教學氛圍。在課堂中，充分讓幼兒們體會到創造美、表現美的樂趣，同時也讓他們感受到了合作的重要性與成功的喜悅。

（3）幼兒園班級環境創設可以使幼兒在活動中發揮自主創造性。班級環境作為幼兒園教育的重要資源，被越來越多的教育者所重視。在新的歷史條件下，環境在教育中的價值更為突出。良好的環境不但能夠激發幼兒進行思考、規范幼兒行為，還能夠使幼兒在學習活動中更好地發揮自主創造性。學生在認識和理解水平不斷提升的基礎上，進行自主探索，因此，這需要幼兒園為學生搭建探索的平臺。區域活動就是一種很受歡迎的教育活動。幼兒在區域活動中可以更加充分地發揮學習、操作、感知的能力。

（4）幼兒園班級環境創設可以啟發幼兒的智力。幼兒園班級環境創設應以培養幼兒的智力、激發幼兒的求知欲，進而增長幼兒各方面的能力為主。幼兒園各個班級要根據幼兒的認知水平、年齡特征與教育目標。創設內容豐富的墻面主題欄，這些主題可以是慶祝節日的，也可以是愛家鄉、愛祖國的，此外，也可以是反映四季變化的主題等。

2幼兒園班級環境創設的策略

（1）多種材料和多種表現手段相結合。設置合理富有童趣的場景，促使幼兒盡快適應新環境。首先，對墻面進行軟包裝。如，班級的墻飾從墻面的顏色搭配上是白色的墻面配米黃色的墻裙，墻飾的底色有檸檬黃板塊和天空藍板塊，還點綴著小面積的多種色彩裝飾；在色彩的布局上不僅和諧統一，還跳躍出彩。整個活動教室彌漫著詩意和夢幻的氛圍。再次，在平時的主題活動中讓幼兒主動參與，比如，班級里的成長樹就是孩子用自己的小手一片片采用手印畫的方式印出來的，每次班里更換新的主題活動，我們都會投入更多的材料供幼兒參與使用；充分利用畫、折、撕、貼、粘等表現手段，與此同時也會特別注意材料與表現手法的統一。

（2）現實生活與幼兒的需求相結合。開放性環境的設計能激發幼兒的主動探索與創造。娃娃家是孩子最愛玩的地方，我們用孩子喜歡的卡通形象命名為維尼家、米奇家、kitty家等。娃娃家放置了一些多元化的玩具供孩子們玩耍；毛絨玩具是孩子們從小喜歡的玩具，既柔軟又不會傷害孩子；塑料玩具輕巧、易洗，選擇這樣的玩具給孩子們玩更安全；利用休息時間，搜集碎布、海綿、泡沫，紙盒子等質地較柔軟的廢舊材料，制作一些可愛的布藝食品：包子、火腿，餃子，蛋糕……讓孩子輕松地玩耍。孩子在溫馨的環境中愉快地玩耍，家庭式的擺設和氛圍，讓孩子們可以自由自在地模仿和擺弄。

（3）教師設計和幼兒參與相結合。讓孩子在動態的有互動的環境中自主地有創造地游戲，我們要隨時調整和增添材料，滿足不同孩子的興趣和需要。提供新穎的可操作的材料，激發幼兒操作的興趣和強烈的挑戰性。從區域環境的創設入手，了解孩子的發展、需求，動態地完善、調整環境；如開設“妙妙糖果屋”用費舊的瓶子，乒乓球，棉花，報紙，包裝紙等讓幼兒做成各種各樣的五彩繽紛的糖果；開設“旺旺燒烤店”用報紙，玉米皮，包裝軟膜等材料讓幼兒操作使用。“快樂巧手坊”等投入大量的生活廢舊物品供幼兒操作；“開心智慧島”精心為孩子們創作一些益智游戲；“魔力四季樹”利用舊竹筒、泡沫板等材料做成的一棵枝葉光禿的樹孩子戶外活動撿一些小樹葉粘貼在“樹”上，隨著季節變化四季魔力樹也不斷粘貼變化成各種樹木，孩子們親切地稱它為“生命的樹”“清清的駱馬湖”投入大量的生活廢舊材料，孩子們制作了很多的魚、蝦、螃蟹等豐富多彩。

（4）美觀和安全相結合。孩子的天玩好動，動作協調性和平衡能力較差，更缺乏生活經驗和自我安全的保護意識和能力，在家里都是倍受家長的關心和呵護；到了幼兒園，換了陌生環境，任何不安全、不穩定的因素，都會造成他們心理的緊張，對幼兒園產生排斥和害怕。因此，考慮到小班孩子的生理及心理特點，對班里所有環境不斷進行調整和處理，營造一個安全、舒適的環境，使幼兒對班級的環境產生興趣，積極介入環境并與其產生互動、在與環境的交互作用中引發學習興趣，堅持學習過程，解決各種問題，最終完成學習任務并獲得成功。

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作為一種隱性的教育力量，班級文化是班級的靈魂所在，是體現出班級獨特風貌和精神的重要途徑。所以，在日常的管理過程中，根據自身的辦學特色、專業特點等，合理建設班級文化，不斷提高班級的整體實力，成為提高教育教學質量的必要方式。

一、建設班級文化的重要性

互助友好、和諧團結的班級文化氛圍，對學生學習習慣的養成有著非常重要的影響。在自由輕松、文明和諧的班級環境中，學生的學習興趣得到提高，思想觀念和價值取向等也會更加的科學，所以，加強班級文化建設，努力營建一個健康向上的班級文化氛圍，是提高教學質量的重要保障。民主、自由、創新是一個優秀班級文化的重要特點，這些特點能夠潛移默化的影響、熏陶班級成員，讓學生形成正確的價值觀念、良好的思想品德和健全的人格，從而促進學生的身心健康發展。同時，良好的班風可以讓學生自覺的遵守班級班級，能夠使學生更加積極、主動地維護班級的形象，為班級的榮譽做出努力，從而給班主任管理和教師的教學工作帶來極大的幫助。因此，中職學校需要重視班級文化建設，積極構建良好的班級文化氛圍，以感染學生的學習情緒，增強班級的凝聚力和向心力，提高班級的整體實力。

二、中職學校班級文化建設的有效途徑

1.精心布置教室，優化班級環境。環境會給人潛移默化的影響，在良好的班級文化氛圍中，學生會自覺的形成正確的學習態度，養成良好的行為習慣，而在糟糕的班級環境中，學生的學習興趣、學習習慣等也會受到不良影響，所以，在中職學校應該重視班級文化建設，精心布置教室，合理安排班級的教學工具、教學設施，積極營造一個優美、整潔的班級環境，讓學生在輕松、舒適的班級中，安心的學習知識。中職學校需要依據自身的經濟條件，充分利用班級的物質資源，合理增加新的教學設備、教學設施，努力滿足學生的學習需求和生活需求，以確保學生能夠安心地投入到學習活動中來。同時，中職學校可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的興趣愛好等，合理裝飾教室，以營造出溫馨、和諧的班級氛圍，提高學生的學習熱情。例如，在新學期開始時，中職學校的班主任可以讓學生根據班級的專業特點、人數情況等，共同設計班級，讓學生精心規劃教室的墻體裝飾、課桌的擺放形式等，以增強學生對班級的歸屬感和認同感。例如，在教室的講臺上擺放吊蘭、仙人掌、蘆薈等綠色植物，并且讓學生輪流進行照管，以裝飾教室環境、凈化班級空氣，培養學生的責任意識。

2.制定班規班紀，約束學生行為。俗話說：“無規矩不成方圓”，所以，在日常管理中，合理制定班規班紀來約束學生，是營造優秀班風班貌的有效保障。班規班紀可以培養學生的法律意識，引導學生養成遵紀守法的習慣，所以，中職學校應該根據自身的實際情況，合理制定班規班紀，以約束學生的行為，營造文明、規范的班級環境。中職學校可以根據學生的年齡特點、心理特點，合理制定《學生守則》《學生行為規范》等規章制度，結合本班級的具體情況，詳細制定班級衛生、紀律、學習等管理標準，并且通過考核的方式，評價學生的日常行為，不斷增強班級制度的民主性、人性化和科學性，以確保學生能夠熱情地參與到班級建設中來。另外，在執行制度時，中職學校需要發揮班干部的帶頭作用，讓全班同學來監督班干部的行為，以增強學生的自覺性。

3.加強精神建設，增強班級凝聚力。班級的口號、誓言等可以突出班級的特點，激發學生的潛力，所以，在管理過程中，中職學校應該重視班級的精神文化建設，要求班級合理制定班級口號，以體現班級的獨特面貌。中職學校可以讓班主任通過主題班會的形式，共同擬定班級口號，并且讓學生在校運動會、早晚操時間等活動上，進行宣傳，以強烈突出班級的特點，提升班級的整體形象。同時，中職學校應該重視班干部的任選工作，讓學生通過自薦、匿名投票的形式，選出合適的班干部團體，促使班干部團體能夠認真、負責的組織班級活動，以充分調動學生的學習熱情，增強學生的集體意識和團結意識。

4.組織文化活動，豐富學生學習生活。處于青春叛逆期的中職學生具有鮮明的個性，所以，在日常的管理過程中，中職學校可以結合學生的年齡特點、心理特點等，合理進行班級管理，積極為學生創造一個文明、舒適的學習環境，引導學生自覺養成良好的行為習慣和思想觀念，以促進學生的全面健康發展。中職學校可以根據學生的知識水平、心理需求以及興趣愛好等，適當訂閱《南方周末》《讀者》《青年文摘》等書籍、期刊，讓學生在課余時間，進行閱讀，以拓寬學生的學習視野，培養學生的學習習慣。同時，中職學校可以組織優秀班級評選活動，讓各個班級充分展示本班的班風班貌，以增強學生的班級榮譽感和自豪感，提高學生的綜合素質。

三、總結

總而言之，班級文化建設是中職學校管理工作中的重要組成部分，是實現教學目標的重要途徑，所以，在日常管理中，中職學校可以結合自身的辦學特色，合理開展班級文化建設工作，努力營造良好的班級文化氛圍，以增強班級的凝聚力，提高自身的教育質量。

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幼兒園班級環境的創設是班級課程的重要組成部分。當前幼兒園班級環境創設是與其教學內容與教學目標相一致的，充分體現了實用性、時代性、趣味性、教育性以及參與性。全面促進幼兒的發展，多角度、全方位地為幼兒創設優越的學習環境，其具體作用有以下幾個方面：

一、幼兒園班級環境創設可以激勵幼兒的行為

班級環境的創設可以使幼兒在學習中形成一種奮發向上的精神，對于幼兒的學習起到了重要的推動作用。比如，幼兒在繪畫練習中，其繪畫作品展現出童真童趣，表達了他們自身的想法，幼兒教師將這些繪畫作品粘貼在教室之中，對教室進行美化，達到了出乎意料的效果。當幼兒看到自己的作品被展示，對其自身來說，是一種巨大的鼓勵，會讓他們感受到自身受到了尊重，增強了他們創作的信心和興趣。雖然幼兒之間在學習水平上呈現出差異性，但是教師應當努力創設班級環境，時刻把握一條重要原則，就是要讓每個幼兒可以在自身原有的基礎上獲得進步與發展，使其感受到成功的快樂與喜悅，進而使幼兒逐漸樹立起勇于挑戰、奮發向上的信心。另外，在幼兒園班級外的墻壁上設置作品欄，上面粘貼著每個幼兒的作品，他們對自己的每件作品都很滿意，作

品欄是幼兒展示自身能力的平臺，對其學習形成極大的激勵

作用。

二、幼兒園班級環境創設可以感染幼兒的情感

環境的創設能夠培養幼兒表現美、欣賞美與感受美的能力。

教師在尊重幼兒審美情趣的基礎上對環境進行美化可以使幼兒的情感受到感染。在幼兒園的環境布置中，每一個環節都與教育的主題緊密結合，教師在對幼兒進行教育的同時，又進行了相關的擴展，比如努力營造出具有藝術美、色彩美、造型美以及飽含童趣美的教學氛圍。在課堂中，充分讓幼兒們體會到創造美、表現美的樂趣，同時也讓他們感受到了合作的重要性與成功的喜悅。另外，幼兒園班級環境創設可以有效增強幼兒對大自然的認識與了解，培養了他們保護環境和美化環境的情感。比如說在幼兒園中構建自然角，在向陽處栽植一些諸如洋蔥、馬鈴薯、大蒜、蘿卜之類的植物，并制定相關制度，讓幼兒對這些植物進行輪流照顧和細致觀察。這就使幼兒掌握了大量有關植物的知識。因此，創設有效的班級環境具有重大的意義。

三、幼兒園班級環境創設可以使幼兒在活動中發揮自主創

造性

班級環境作為幼兒園教育的重要資源，被越來越多的教育者所重視。在新的歷史條件下，環境在教育中的價值更為突出。良好的環境不但能夠激發幼兒進行思考、規范幼兒行為，還能夠使幼兒在學習活動中更好地發揮自主創造性。學生在認識和理解水平不斷提升的基礎上，進行自主探索，因此，這需要幼兒園為學生搭建探索的平臺。區域活動就是一種很受歡迎的教育活動。幼兒在區域活動中可以更加充分地發揮學習、操作、感知的能力。在區域活動中，教師為幼兒營造出和諧快樂的學習氛圍，并為其提供合理的空間和豐富的材料，以供幼兒在學習活動中自由選擇材料。

幼兒會根據自身的想法投入實踐之中，而教師在這一過程中不需要對幼兒進行過多干涉，只需要在對其了解的基礎上，進行適度引導即可。只有這樣，方可使幼兒學得輕松，無論其能力強與弱、水平高與低，都會表現出相當高的熱情，在這種自主實踐活動中樹立創新意識與發揮創造性是十分必要的。

四、幼兒園班級環境創設可以啟發幼兒的智力

幼兒園班級環境創設應以培養幼兒的智力、激發幼兒的求知欲，進而增長幼兒各方面的能力為主。幼兒園各個班級要根據幼兒的認知水平、年齡特征與教育目標。創設內容豐富的墻面主題欄，這些主題可以是慶祝節日的，也可以是愛家鄉、愛祖國的，此外，也可以是反映四季變化的主題等。例如，一些幼兒園在班級環境創設中采用綠色環保的主題，包括《五彩的花朵》《鳥兒的窩》

《清澈的小河》等內容。這些豐富的內容強烈地吸引了幼兒，使他們在潛移默化中受到了教育。并且在班級環境創設之中，通過讓幼兒參與其中，培養了他們的動手能力、語言表達能力，他們在此過程中進行探究和交流，激發了其學習的興趣。

總之，在創設幼兒園班級環境的過程中，要充分考慮到它的教育性以及有效性。努力創設一種與幼兒園教育目標相協調的環境，而對于幼兒教師而言，不僅要善于創設班級環境，更要對此環境進行有效利用，以促使幼兒健康全面的發展。

參考文獻：

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《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園必須“科學、合理地安排和組織幼兒一日生活”，同時，“要建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”

班級，是幼兒園的基層組織，是實施保教任務的基本單位。它是幼兒所處的最切近環境和最具體的生活場所，對幼兒的發展具有最直接的影響，幼兒的健康成長都直接取決于班級保教工作的成效。因此，保教人員在繁瑣而緊張的一日活動中，要使幼兒園的班級管理工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。

1．相互關愛，營造寬松、溫馨的和諧氛圍，是搞好班級管理的前提。寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創設，對班級孩子的常規形成十分重要。一個班級行為常規的形成，需要班級教師、保育員、家長幾方面的共同配合才能完成。因此，班級保教人員必須相互關愛，相互理解，協調做好家長工作，營造出寬松、溫馨的和諧氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習和生活的環境。

首先，小班時期是養成各種常規的關鍵時期，此時的孩子情感依戀強烈，這就要求我們要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的和諧環境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，養成良好的班級常規。如我園小班在孩子入學前，就召開了班級管理會議，就“如何接待新入園的幼兒及家長”、“如何養成良好的常規”進行共同商討，達成一致意見，統一行動。孩子入園后，保教老師每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的愛心去跟孩子溝通和交流。孩子們很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上，適應了班集體生活。孩子們在相互關愛的輕松環境下，逐步養成了一日活動常規。這是保教人員共同付出愛心，創建寬松、愉悅氛圍的作用，是做好班級管理工作的前提。

其次，在中大班時期，應注重對幼兒主人翁意識的培養。如：在環境的創設、區角的擺放、墻面的布置、主題墻、自然角的更換等，都充分尊重幼兒。于是，在我園的樓梯走廊等邊邊角角，到處都是幼兒的作品。孩子們積極參與布置環境，共同商量、共同創設，知道自己就是班級大家庭中的一員。這樣，提高了幼兒的興趣和創造性，使幼兒產生了改變環境的成功感和責任感，也加強了對幼兒進行愛惜勞動成果和保護環境的教育，促使班級常規管理更加規范。

2．更新觀念、轉換角色，是加強班級管理的有效方法。目前，隨著《綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求保教并重，教師由傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者、參與者和合作者，教師、保育員人人都是管理者。因此，班級活動的設計和組織安排，班級常規的制定，都必須讓孩子、家長、配班老師和保育員都走到班級管理的前臺來，只有全員參與，班級管理才能收到事半功倍的效果。

如我園在開學前要召開新生家長會，以往都是由業務園長一人包辦，唱獨角戲。現在，我們進行了改革嘗試，讓帶班的老師和保育員共同參與討論：家長會應該怎樣開？家長希望了解什么內容？孩子入學前家長應做哪些準備？以及家長如何配合幼兒園？等等。然后根據教師和保育員討論的意見，制訂了家長會會議內容和形式，以班級為單位，由帶班老師和保育員召開新生家長會，向家長介紹班級的常規管理辦法，以及家長需要配合的地方。家長會開得十分成功，反響很好，家長都特別樂意參加。通過這樣的家長會，我們嘗到了班級管理中角色轉換的甜頭。在以后的班級常規中，老師們也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動規則，孩子們表現積極，遵守規則特別好。

3．充分利用家長資源，促進班級管理。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可以看出，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我園在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。

首先，引導家長轉變觀念，明確班級管理的重要性。

很多家長單純地把幼兒園當作看管幼兒的生活護理場所，對幼兒園班級的一些規則不懂得遵守和配合，這就對幼兒園的班級管理產生了負面影響。針對這些情況，我園積極向家長宣傳《綱要》和《規程》，引導家長轉變觀念，明確幼兒園的任務是：貫徹保教并重的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境，促進幼兒身心和諧發展。因此，園內的教師和保育員職責不同，工作內容有所側重，分工不分家。在工作中，老師與保育員相互配合，保中有教，教中有保，共同完成班級孩子的保教任務。

家長們了解了以上情況，對老師和保育員都能充分尊重，也能心情愉快地配合班級保教工作，積極服從班級的常規管理了。如小班孩子剛入園時，由于分離焦慮使得孩子不能適應幼兒園的生活，許多家長要求陪吃陪住，對老師和保育員不放心，這給剛入園的新生班級管理帶來了一定的難度。于是，為了讓孩子盡快擺脫分離焦慮，適應集體生活，我們就從班級管理的角度出發，請家長在孩子入園后及時離開，由老師和保育員以教育的手段來吸引孩子，以轉移注意力。很快，孩子們適應了集體生活，哭聲漸漸被笑聲所代替，班級常規管理也漸入正軌。可見，家長的配合和支持對班級管理是多么重要。

其次，明確家園結合與班級管理的關系。

家庭是社會的細胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展離不開家長的支持和配合。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導。同時，幫助家長轉變教育觀念和行為，指導家長配合開展班級管理的工作，提高家長的家庭教育能力；向家長宣傳早期閱讀和幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發展。

篇（7）

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0248-02

從某種程度上講，墻面環境創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但因種種原因，教師們在具體操作上還存在著許多問題，從而影響到環境整體教育功能的發揮。本文對幼兒園墻面環境創設的現狀進行分析，并提出改進的策略。

一、幼兒園墻面環境創設的現狀分析

調查發現，當前幼兒園都非常重視墻面的環境創設，墻面都裝飾得非常漂亮、精致，教師們非凡的想象力、創造力與高超的技巧更使人驚嘆不已。但是只要稍加注意就會發現，許多幼兒園的墻飾并未真正發揮出它的作用，普遍存在以下的問題。

（一）觀賞性墻面大量存在，忽視了墻面的教育功能

現在有的幼兒班級，墻面環境創設的內容過多重視作品的精致、漂亮、完整，許多教師只從自己的興趣、愛好、特長出發去創設墻面環境，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現有發展水平，過分追求墻面外觀的漂亮和形式的新穎別致，極力突出班級墻面環境的優美，突出裝飾性，對環境的教育性考慮很少，因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。

（二）教師包辦墻面環境創設，忽視了幼兒的參與

班級墻面環境創設常常較多地由教師包辦，很少讓幼兒參與，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為墻飾的點綴。為了追求環境布置的完美性，往往由教師“自編、自導、自演”，沒有考慮孩子的建議及感受，沒有從幼兒的興趣需要出發，純粹追求環境布置的結果。教師只是讓幼兒充當墻飾布置的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發展、個性和創造力的培養。教師包辦的另一重要原因是，幼兒園按慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師動手動腦多、幼兒動手動腦少的現象。

（三）班級墻面環境創設固定化，更新不及時

大部分教師在開學初，花了大量的時間和精力，布置了班級的墻面環境，一旦布置好了，就認為大功告成，一學期都難得更換一次。教師不管自己布置的東西是否已經失去教育意義，是否已經失去時間性，也不管它是否已經褪色，讓它從開學一直帖到學期結束。有的墻面布置甚至出現與當前季節相反的內容，有的墻面大主題的畫，整個學期下來都長期固定，這樣的墻飾缺乏新鮮感，缺乏趣味性、可變性，不能隨時提供教育信息，對于幼兒顯然是沒有持久吸引力的，也難以達到環境創設的教育目的。

（四）班級墻面環境創設成人化，缺乏互動性

班級墻面環境創設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。教師往往根據個人的審美標準和喜好來設計班級墻面環境，而很少考慮幼兒的興趣和需要，教師也很少主動引導幼兒與墻面互動，幼兒被置身于事外，沒有被真正納人其中，忽視了幼兒發現環境、享受環境和在環境中成長的重要性。

二、解決幼兒園墻面環境創設問題的對策

幼兒園班級是幼兒除家庭之外接觸最多的地方，而大片的墻面環境最能體現班級特色，蘊含著諸多的教育信息。墻面環境作為“無聲教材”，會潛移默化地對幼兒產生影響，進而影響教學效果。那么如何發揮幼兒園墻面環境的真正價值呢？

（一）教師應正確認識墻面環境的教育功能

不得不承認，我們的墻面環境創設大都還是從教師的設想和愿望出發的，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而墻面環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。要解決這個問題，還要從轉變教師的觀念做起，要幫助教師樹立正確的環境觀，改變墻面環境教育的價值停留在審美的角度，充分認識到環境是兒童的環境，是兒童身心賴以發展的環境；環境創設應服務于幼兒園的教育目標，服務于幼兒身心發展的需要。教師應在教育目標的指引下，針對幼兒身心特點，有目的、有計劃地進行墻面環境創設，把教育意圖滲透在墻面環境之中，將教育內容結合在藝術加工后的墻飾之中，從而吸引幼兒積極地投入活動，使墻面環境不再是一種美麗的擺設，而是更好地引導幼兒主動學習的橋梁，有效地發揮墻面環境的教育功能。如墻飾“區角活動玩什么”就是一面會變的墻，教師通過創設這面墻飾，讓幼兒知道，周一到周五在區角活動玩的玩具是不一樣的，這樣就不要每天讓教師來分配，而且這面墻還是會變動的，當教師定期更換區域盒玩具時，就相應更換墻面上的圖片，墻上的圖片直觀，幼兒一看就明白了，慢慢便養成了良好的區角活動的習慣。

（二）師幼合作創設墻面環境，加大幼兒參與的力度

幼兒園環境首先是幼兒的環境，是幼兒可以參與創設、有發言權的環境。環境創設的過程應是幼兒與教師合作的過程，為此教師應與幼兒共同確定環境布置的主題、材料、作品、風格等，多傾聽孩子創設墻飾環境的建議，給孩子提供適度的支持。如開學初組織幼兒討論怎么讓自己的班級變得更漂亮，引起幼兒布置班級的興趣。再如春天來了，可以啟發幼兒：現在是春天了，外面到處是春天的景象，路邊的桃花、梨花都相繼開放，小溪里的小蝌蚪游出來了……想一想怎樣把春天也請到我們的班上來呢？從而引導幼兒多發現春天的變化，啟發幼兒集體討論，然后定出“春天來了”的主題墻飾的內容。

在這個過程中，教師應充分調動幼兒的積極性，多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料和探究解決問題的能力等等。教師可以和幼兒一起收集材料，盡量讓幼兒自己協商解決如何裝飾墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發展。如在“春天來了”主題活動中，教師為孩子們準備了大張底紙，提供了各色卡紙、皺紋紙、彩筆、膠水等，讓他們在底紙上描繪春天的美景。通過討論，教師和他們一起用顏料涂出了一棵大樹，孩子們用綠色的皺紋紙搓成“柳條”，布置了一棵柳樹；用粉紅的皺紋紙捏成了一朵朵的“桃花”，變成了一片粉紅的“桃花林”；用綠色的卡紙剪出了一片綠草地，還畫出來一條小河。看到這美麗的春天景色，孩子們都圍著那幅墻飾嘰嘰喳喳，一片驚嘆聲：哇！好漂亮！這是我做的，這個是我們一起做出來的。在他們的交流中，教師進一步啟發：在柳樹上、桃花上還可以增加些什么？在小河里可以有什么？于是，他們又一次展開了討論：小鳥們都飛到樹上來了，蜜蜂在采蜜，蝴蝶在捉迷藏，小河里可以貼上自己折的“輪船”、“小鴨子”……他們商量著，有的用繪畫的形式，有的用制作的形式等等。于是，孩子們都興致勃勃地去找材料，在“春天”里展示自己的所看、所想，每天孩子們都有新的發現，每天的墻面都有新的變化。

在這個案例中，教師將收集布置材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在與墻面的互動和對話中，每個幼兒都參與了，都獲得了表現和創造的機會。對于有自己參與創作的墻面幼兒更感興趣，尤其是對有展示自己作品的墻面環境有著特殊的感情。因為這樣的墻面環境會引發幼兒的成就感和自豪感，同時參與墻面環境創設的過程也使他們感到滿足，感到有趣，對幼兒而言，這是一個游戲的過程。

（三）適時更新墻面內容，使墻面環境多變而有趣

生動、直觀、動態的墻面環境能促進幼兒的身心發展，一成不變的墻面難以維持幼兒的興趣。因此，幼兒園的墻面環境要適時更新，讓幼兒永遠對教室墻面環境保持新鮮感和求知欲，幼兒才能經常從中獲得新知識、新經驗、新發展。

一方面，墻面環境創設的內容不是一成不變的，應該隨時變化和增減。可以隨著主題的變化或是季節的變化而變化；可以是逐步的深入與豐富，也可以是重新布置；同時還可以不斷豐富和更換墻飾創設的材料，積極投放些幼兒感興趣的、新鮮的、有意義的材料，使墻面環境多變而有趣。另一方面，墻飾是靜態的，墻飾對幼兒的教育卻是一個動態的過程，墻面環境創設應追隨幼兒的活動，教師要明確墻面環境與教育教學和幼兒的活動過程是有機聯系、相互促進的，要根據教育內容和幼兒的發展，不斷變化墻面環境創設的內容，讓墻面環境成為一個“會說話的教師”。正如前文師幼共同創設的“春天來了”的案例，隨著幼兒對春天的認識越來越多，越來越深入，“春天來了”的墻飾也隨之變化與豐富著，不斷給幼兒帶來驚喜。同樣，當夏天、秋天、冬天來臨時，教師也可以依據季節變化，讓幼兒交流、收集、布置墻面環境，讓教室的墻面在幼兒手中不停地“說話”，而幼兒在活動中也深刻了解了四季的含義和特點。

篇（8）

一、以人為本，突出宣傳功能

我從學生興趣愛好、個性特長等因素出發，要求每位學生為自己精心設計一張小小的名片。這張獨特的名片要讓學生尋找自身的閃光點、特長、經歷、愛好等，動手動腦，自主選擇，自主思考，名片做成后要張貼在瓷磚上。當名片貼好后，教室頓時熠熠生輝、煥然一新。獨特的瓷磚式名片增進了學生之間的相互了解，展示了學生的特長，同時也構建起獨特風格的班級文化，引導全體學生自覺、積極地參與到班級文化建設的活動中來。

二、實用美觀，提升激勵功能

在瓷磚上張貼學生的作品、奮斗目標、個人小組得星情況、班級榮譽等，可以讓學生產生歸屬感，把教室當成自己的家，有效地激發學生內心的自豪感和集體榮譽感，激勵學生不斷進步。

“比一比，誰的小紅花多”從紀律、作業、衛生、課堂參與等幾方面進行比賽，所得的紅花都張貼在學生小名片的旁邊，這樣的競賽版面布置很好地激發了學生學習的樂趣。當得到一朵小紅花時學生那小臉蛋異常興奮，他們覺得學習生活是那么的有趣，這使得剛入學的孩子愿意、希望來到這樣的環境中學習生活！

瓷磚上還有一個醒目的光榮榜，上面有我們班的“五星計劃”，就是讓學生每月根據自己各方面的表現爭評五星：“發言耀眼星”“作業規范星”“文明使者星”“健康引領星”“服務光榮星”；又如十項標兵的評比，每月通過評出“愛心”“勞動”“衛生”“節約”“紀律”“學習”“尊師”“特長”“進步”“禮儀”這十項標兵，以此來更全面地評價學生，讓學生在光榮榜上展示自我。

這樣直觀的激勵機制，更好地激發了全體學生的積極性，使班級生機勃勃并成為了一個團結奮進、積極向上的集體，也使得教師的期望效應得到更好的發揮。

三、教育啟迪，實施導向功能

對于學生而言，教室是他們最主要的學習生活場所。一個幽雅的、健康的環境，無不影響著學生個性的培養、心理素質的鍛煉、道德習慣的形成、知識才能的增長。在教室里布置一些恰當有益的內容，會對學生各方面的發展產生潛移默化的影響，引領學生朝著一定的方向奮斗。

結合本班情況，我把“愛心伴我向上，知識助我成長”作為本班班訓置于黑板上方的瓷磚上；在四周懸掛諾貝爾、富蘭克林、魯迅等在各個領域做出重大貢獻的偉人畫像；在黑板右邊的瓷磚公告欄里張貼《小學生日常行為規范》《我們的約定》《一日常規》《文明班級條件》等規范公約。

這樣一來，既美化了教室環境，又使學生時刻能夠接受教育。榜樣的力量是無限的，學生紛紛以名人的事跡激勵自己，在心中確立了正確的學習目的，產生了克服缺點、戰勝困難的力量。給學生創設了這樣一個積極向上的、奮斗的暗示環境，不知不覺中對他們的行為也有了一定的約束力。

篇（9）

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

06―0030―01

優秀民族的背后是優秀的教育，而優秀教育的根本支撐在于文化。班級作為教育的構成因素，是學生彰顯個性、實現發展的重要基地，是培育學生成長的一方沃土，班級文化建設的重要性也就毋庸置疑。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、現狀分析

1.認識片面，缺乏內涵。由于一些班主任對班級文化內涵缺少系統的認識，因而在進行班級文化建設時，把更多的目光放在物質文化的建設上，諸如教室的布置，在墻壁上張貼班規制度、文明公約，制作量化評比臺，把墻壁搞得花花綠綠，卻沒有一個鮮明的主題，導致了班級文化的“營養不良”，而且學校進行評比的內容大多局限于班級的專欄設計和教室布置情況，認為教室的設計好了、氛圍濃了，這個班級就有好的班級文化。不可否認，教室的布置和氛圍也是班級文化的一部分，但這只是一種表象，更為深層的班級文化的內在本質是一種精神力量的形成。所以，這樣的片面認識和錯誤評比產生了一個錯誤的導向，使得一些班主任把主要精力放在了教室布置上，而把精神建設放到次要的位置上，以致本末倒置。

2.注重形式，缺乏載體。在現實教學中，單靠學生自發地形成一種優秀的班級文化是不切實際的，班級只有經常性地開展富有班級特色的活動，班級制度才能夠得到執行，團隊精神建設以及班風、學風建設才能夠深化，班級的凝聚力、團隊的戰斗力和個性的活力才能夠形成。所以，除了正常的課內教學活動外，還需要更多的課外活動作為載體來助推班級文化的形成。然而正視現實，大多數學校的班級活動從數量和質量上來講都還很欠缺，主要表現為：計劃不充分；內容貧乏，覆蓋面窄；活動形式陳舊、缺乏創新性和時代性；開展活動少而且落實不到位。這些原因導致學生無法從中獲得預期的價值提升和素質鍛煉，也使班級文化的形成成了紙上談兵。

3.立竿見影，急于求成。每一位班主任都想創建先進的班級文化，但這是一項長遠的系統工程，俗話說“十年育樹、百年育人”，沒有一段漫長歲月的積累，是無法形成一種獨特的文化的。但是，只要樹立正確的觀念，實施正確的方法和手段，那么實施起來還是會有成效的。反之，急于求成，只會“拔苗助長”，因為教育不是朝夕見效的事業，它是一個需要耐心和恒心的過程，學習不可能一招見功，一種精神更不可能在短時間內得到培養。

4.參與不足，個性缺失。在班級工作實際中，科任老師的參與缺乏積極性，往往是班主任孤身作戰，難以得到其他科任老師的配合和協作。一些學生也由于各種原因，對班級文化建設的熱情不高，甚至袖手旁觀。同時，很多班主任在班級管理中采取的只重集體忽視個體，只重共性忽視個性，只重理智忽視情感的做法，也壓抑了學生個性的發展，使得班級文化建設缺少了個性化的色彩。

二、對策

1.循序漸進，持之以恒，打好“持久戰”。一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這個目標應該是遠期、中期、近期目標的結合，逐步實現目標的過程會產生梯次激勵效應，進而形成強大的班級凝聚力，加之班級文化是班級全體學生在長期的學習生活中形成的，由于班級中的學生性格各異，生活習慣各不相同，思維方式不一，要在一個集體中和諧學習與生活，短時間內難以實現，這就要求一步一個腳印，按照由表及里、由外到內循序漸進地進行，先把表層文化建好，再考慮深層文化。

篇（10）

3月12日是一年一度的植樹節，給我們的家園增添一點綠色，為給學校發展作點貢獻，使我們的生活環境更加美麗，結合我校實際情況，在全校開展形式多樣的植物種植實踐體驗活動，做到人人參與，宣傳與實際行動相結合，從而令學生在活動中體驗成功的喜悅，增加對植物生長的了解，增強環保意識，生態意識，以達到為班級、學校、社會增添綠色，凈化、美化環境的目的。

二、活動口號

行動起來，為地球增添一點綠色

三、活動時間

3月1日——3月31日

四、活動過程

(一)宣傳動員階段

1、在升旗儀式上號召全體學生：人人參與植樹節護綠、養綠系列活動，為美化、凈化環境盡一份力。

2、召開主題班會，講解樹木知識。

(二)活動階段

1、學生對花草進行動手種植的實踐，美化校園。

2、結合我校校園綠化活動，在校園進行集體種樹活動。

3、各班級開展揀垃圾、落葉、擦花壇、養護綠化等活動。

(三)總結階段

1、開展植物生長過程我知道活動。

2、以班級為單位發出一份倡議書。

植樹節主題活動方案二：

全民義務植樹活動是歷年來園林工作的一項重要活動，為我區的綠化工作做出了重要的貢獻。今年，我們根據市園林局的工作布置及安排，緊緊圍繞創建“綠色、生態、和諧”的主題，結合本區的實際情況，特制定以下義務植樹活動方案：

一、指導思想

進一步提高對義務植樹工作重要性的認識，廣泛深入地開展宣傳活動，提高全民義務植樹意識，提高人民群眾對義務植樹法定性、公益性、全民性的認識，最大限度地動員適齡公民積極參加義務植樹活動，形成全民參與城市綠化建設的濃厚社會氛圍，使義務植樹這一法定義務家喻戶曉。

二、實施方案

全區各級各部門要提高認識，切實把全民義務植樹工作放在重要議事日程上，要確定專人負責，建立嚴格的責任制，并保質保量地完成任務。區綠化委員會辦公室在認真做好統計和規劃工作后，科學合理地安排此項活動：

(一)時間:20xx年3月10日(周x)9:00時

(二)地點：1、山體北側

2、水庫

(三)主要樹種：較大規格側柏、柳樹

(四)參加人員：區領導及機關干部、共青團組織、區園林

局工作人員、轄區內市民和志愿者等

(五)參加人數：1000余人

(六)種植數量：10000余株

三、參加形式

1、將義務植樹地點及報名電話在新聞媒體公布，由專人進行接聽記錄群眾報名情況。

2、按報名情況，區園林局統一安排，按指定地點進行栽植，并填寫“義務植樹卡”。

3、大力宣傳發動各辦事處及轄區單位和市民積極參與“綠地認建”、“綠地認養”、“以資代勞”、“綠地管護”等各種形式的愛綠護綠活動，針對有意向的單位和市民加強日常指導，建立健全相關檔案，確保活動的長期有序進行。

4、全民義務植樹活動結束后，區綠委將在4月和10月進行兩次驗收，對苗木進行全面的養護和管理。

四、具體要求

1、苗木及水源由區園林局統一安排。

2、參加人員自備工具(鐵鍬、水桶等)。

3、按照專業技術人員的指導進行種植。

植樹節主題活動方案三：

一、活動目的

3.12是每年植樹節活動日，在這大地回春，世界萬物呈現勃勃生機之際，校團委、學生以植樹節契機，開展“創綠、愛綠、護綠”創意、實踐體驗系列活動。學校要求各班積極宣傳、人人參與，將學習知識與勞動實踐結合起來，增強環保意識，為創建省綠色學校添風采。

二、活動口號

建綠色校園，樹綠色理想

三、活動時間

20xx年3月10日-20xx年6月1日

四、活動內容與時間安排

1、“植樹節”募捐倡議書(3月10日)

結合周一主題晨會，由值周班級光榮升旗手代表班級全體同學，發出倡議，然后以團委學生代表發表“植樹節”募捐倡議書。

2、 綠色環保主題班會(3月11日)

各班在周二下午主題班會上，開展有關“建綠色校園，樹綠色理想”為主題的班會活動，并以班級為單位進行“植樹節”募捐，募捐方式要強調自愿原則。

3、 “植樹節”募捐活動(3月12日)

3月12日，廣播操期間，由團委、學生會組織完成“植樹節”募捐儀式;募集的全部資金用于下面的班級綠化大賽;不足部分將由政教處向學校申請補足。

4、 室內綠色評比創意設計大賽(3月10日-3月21日)

以班級為單位，班級同學為各自班綠色布置做好設計，設計稿必須圖文并茂，說明設計意圖，書面或電子稿均可。我們將各班綠色創意設計作品到校園網網絡，供教師、學生、網絡游客進行網絡投票，請專業老師評價，評出最佳創意獎、優秀設計獎若干名，給與獎勵。

5、 室內綠色實踐活動(3月22日-3月31日)

各班根據室內綠色設計，對班級進行綠色布置，通過購買花、草或者其它美化班級，但是班級布置不可花哨，要得體、美觀大方、經濟實惠。

6、 室內綠色實踐養護(4月16日-5月30日)

請大家通過網絡搜索養護綠色生命的知識，也可以通過咨詢行家、有經驗的長輩，增長呵護綠色的知識;保護好教室的環境;確保設計方案全面得到保護。

7、 室內綠化檢查、驗收評比(6月1日)

篇（11）

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0135-02

幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。怎樣去培養呢？教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創造良好的語言環境。

1 語言環境的重要性

隨著幼兒園課程改革的深入和發展，我們越來越覺得幼兒園的環境對幼兒的發展起著至關重要的教育作用。語言環境的重要性主要體現在以下幾方面：

1.1 有助于幼兒對語言學習產生濃厚的興趣：幼兒的發展是在與主客體交互作用的過程中獲得的，與環境互動是幼兒學習的主要途徑。幼兒與客體環境的交互作用越積極、越主動，發展就越快。因此，創設適宜的教育環境已成為當前幼兒園教師關注的熱點問題。

1.2 有助于幼兒自然流暢地運用語言：幼兒園班級環境借助墻面及各個區域來展示主題活動的進程，將環境與主題課程有機地融合在一起，讓幼兒在看一看、說一說、玩一玩的活動過程中，獲得知識與技能。隨著兒童認知、思維、想象力的發展兒童逐漸掌握一定的語言知識和技能，兒童有了“有話要說”“有話想說”“有話會說”的表現。

1.3 有助于促進幼兒的語言學習和語言交際能力的發展：創設良好的幼兒園班級語言環境能進一步激發幼兒的對語言的興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。

2 創設幼兒園班級語言環境的建議

幼兒的語言活動作為幼兒園教育體系中的一個龐大分支，在整個幼兒教育中有著舉足輕重的作用，而語言環境的創設又是語言教育的重中之重。在實踐中，語言環境的創設可以從以下幾個方面著手：

2.1 充分發揮幼兒的主體地位：在幼兒園里，要發揮環境的教育作用，就必須明確幼兒的主體地位，我們所創設的幼兒園班級語言環境必須有幼兒的參與，由幼兒選擇，讓幼兒使用，否則，我們創設的環境將不起任何作用。教師應該做到以下幾點：

（1）幼兒園班級環境布置要考慮幼兒的視角，視角高度要符合幼兒的年齡特點，高度要適宜，這樣能充分吸引幼兒的目光。

（2）班級墻面布置內容要與幼兒有關，可以選擇幼兒自己的作品，比如幼兒的繪畫作品，手工作品等；教師可通過墻面記錄把每次閱讀活動的情況和幼兒的創作展示給家長看，這樣可以幫助家長了解幼兒在閱讀活動中的表現，也可以向家長傳遞閱讀活動的開展策略，把這種有效的閱讀方式延伸到家中，以幫助家長提高親子閱讀質量。

（3）教師可以將當前的主題活動延伸到活動區去，比如“大家都愛這個家”主題活動，可以將活動延伸到“娃娃家”活動區，可以讓幼兒自主選擇家庭成員的角色進行扮演，自由想象語句進行表演，不需要固定的模式，幫助幼兒鞏固拓展相關內容，發展語言能力。

2.2 幼兒園班級語言環境“家庭化”：幼兒日常的生活場所就是幼兒園和家庭，日常接觸的對象就是教師和家長，幼兒教師為幼兒提供的環境應該是幼兒喜歡的和家庭環境很相似的環境。教師應該做到以下幾點：

（1）教室環境要干凈、舒適、整潔，班級環境的創設要注意發揮環境的暗示作用，比如：區角活動的提示語暗示幼兒各區角的內容；洗手池的墻壁上張貼洗手的步驟圖讓幼兒了解正確的洗手方法；教室里的鏡子可提醒幼兒養成愛干凈整齊的好習慣。

（2）教師得充分利用角色游戲，幼兒都很喜歡角色游戲，特別是扮演爸爸媽媽的角色，他們常常把在家中發生的事當做角色扮演的素材，學爸爸媽媽上班，做事，說話，這時候與同伴進行交流，角色游戲營造的家庭化班級環境為幼兒的語言學習提供了機會。

（3）在幼兒的一日活動中，教師要創設一個和諧寬松的家庭化班級語言環境，教師在幼兒園里就相當于媽媽的角色，幼兒就像兄弟姐妹，幼兒在和睦的環境中平等交往，這樣可以很好地練習禮貌用語，口語能力也得到了很大的發展。

2.3 活動區角中的語言教育：促進兒童語言發展，除需要組織專門的語言教育活動外，應該為兒童“創造一個自由、寬松的語言環境，支持、鼓勵、吸引兒童與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的，禮貌的語言交往”。幼兒園語言活動區角的設置與利用，“為孩子們創設了一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。幼兒園語言教育可以創設圖書角、視聽角、表演角、構圖說話角、電話亭、悄悄話角等。

2.4 注重良好心理環境的創設：幼兒園班級良好的心理環境不僅表現在教師對幼兒的關愛上面，更表現在幼兒教師對幼兒的尊重上面。幼兒每天大多時間實在幼兒園度過的，所以幼兒園的心理環境對幼兒的影響重大。為了營造良好的心理環境，教師應該做到以下幾個方面：

（1）讓幼兒擁有足夠的自由活動時間，在班級里設置可以獨處的不受打擾的空間，這樣幼兒容易進入主動積極思考的環境中；