緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇班級建設特色范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

班級文化“善”氛圍“珠水文化”是我校的校園文化特色主題，“上善若水”是學校涵善德育理念。水的品質，善的教育，上善若水，潤澤四方。教育中的“善”，包含兩方面的含義：一是“人之初，性本善”。我們通過教育，挖掘、培育學生的“性善”，展示學生美好的心靈；二是“善利萬物”。在教育中，拓展學生的視野，培養學生的辯證思維，形成積極的人生觀、開放的資源觀。為此，在特色班級文化建設中，我們提出了“善孝、善待、善行”的教育理念，并對“善”的指向向學生作出四個層次的引導：不做壞事；做好該做的事；經常做善事；制止別人做壞事，并幫其改正。針對學生的學習，我們還提出了“善學”的具體操行，除舉辦主題班會外，還在每期的黑板報上以“班主任寄語”的方式對學生作出行之有效的導學。

教室布置是班級文化建設的重要部分，為了充分發揮環境這一隱形課程的積極作用，我們特別重視師生間的互動。教室的環境設計與宣傳布置，讓學生參與進來，一起出點子、談想法，統一意見后再實施。環境建設中吸納了學生的創意，有他們的勞動成果在里面，自然能得到他們的高度認知，從而倍感親切，就會自覺去珍惜去愛護去內化，使教育的效果達到最大化。比如：教室后墻上張貼的一幅百善圖，周圍一個個小善圍繞著中間的大善，表示小善積大德。中間大的善字由老師所寫，周圍小的善字則由全班學生人人動手寫。這一個個不同的善字，就是一個個善的責任，時刻提醒著每個人心存善念、與人為善、日行一善、善行一生。再如：我們發動學生開展“善”的格言創作活動，然后擇優張貼在教室兩側墻上；窗戶上貼的德、禮、容、恒、愛、謙等有關道德圖文，也是學生的“涂鴉”作品，盡管不夠規整，卻因是學生親手而為，其教育意義超值。班級文化建設我們注重生本化。教室環境的布置大多從本班學生學習生活現實中取材，如活動場景、獲獎成果、作業作品等，取精彩者照片或原件呈現在教室適當位置，這種呈現因為貼近實際而廣受學生歡迎；樹的典型如三好生、特長生、道德標兵等先進人物，也都是身邊看得見、摸得著的鮮活榜樣；我們借助黑板報，及時報道班上涌現的善人善舉，使黑板報成為班級文化的風向標，成為一道亮麗的風景線。學生們每天生活在這樣優良的育人環境中，潛移默化間獲得一種奮發向上的精神力量。

二、大道似水，以愛為主線滲透

班級文化“容”理念無論是珠江的“三江來水、八門入海”，還是珠江文化的“包容”特征、廣府精神的“寬容”精髓，都是“海納百川、有容乃大”的涵養，這是一種從容的氣度，一種為人處世的豁達心態。教育家夏丏尊說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷、圓形也罷，總逃不出一個空虛。班主任廣博的愛心就是流淌在班級之池中的水，時刻滋潤著學生的心田。”“容”，是江河不拒細流的包容態度；“容”，是教師以大道似水的情懷、以大愛無痕的德行對待每一位學生，并通過老師的言傳身教，使每個孩子擁有似水的善念、似水的德行、似水的胸懷、似水的肚量，成為虛懷若谷、胸襟寬廣的有涵養的人。我經歷過一件事。某天下午放學后，我正在辦公室批改作業，生活委員小紅急匆匆跑來告訴我：“老師，今天的值日生小明、小東他們沒打掃教室。”我問：“人走了嗎？”小紅答：“沒有，他們在操場上打球。”聽到這，我心里來氣了：“教室沒打掃就去玩，太不像話！”小紅帶著我徑直往操場上趕。遠遠地，小明和小東看見我繃著臉過來，有說有笑的他們頓時明白了什么，僵在原地，露出驚恐的眼神。

見此場景，我的心一緊，鼻子一酸：犯得著用這種態度對待天真無邪的孩子嗎？他們是幼苗，需要的是愛的雨露滋潤，而不是暴風驟雨的抽打。我馬上調整情緒，和顏悅色地說：“小明、小東，走，老師和你們一起把教室打掃干凈再玩。”小明、小東異口同聲：“老師，不用，我們自己能完成。”小明說：“剛才教室還有幾個同學在做作業，我們就說好先去打打球再回來搞衛生。”來到教室，果然和小明說的一樣。我暗自慶幸，幸虧剛才沒有不問青紅皂白地訓孩子，否則就傷害了這兩顆純潔幼小的心靈。這件事對我觸動很大，從此以后，不管學生犯了多大的錯，我都能以一顆寬容的心去對待他們，態度和藹地實施教育。其實教師對學生的寬容是一種愛心表現，是一種充滿人情味、充滿生命力的教育方法。寬容，就是看到了學生的不足卻不會揪住不放；寬容，就是允許學生提出不同的意見而老師能耐心傾聽；寬容，就是當學生犯了錯老師不嚴聲厲色，而是友善地給學生改正的時間和機會。教師的友善與寬容態度，是小學生心理健康成長的重要保證。我們在進行班級文化建設中，班主任與各位任課教師達成共識，真正把學生提到具有獨立人格的生命個體的角度去包容、接納，對學生多一些耐心、少一點急躁，多一些寬容、少一點指責，以寬闊的胸懷、和諧的包容，去做真誠的教育，用愛去教會學生愛，用寬容去教會學生寬容，并由此影響學生。而學生，則在受教育的過程中體察到教師的態度和胸襟，久而久之，教師良好的為人處事方式就潛移默化地在學生的身上起了作用，潤物細無聲地澤惠學生心靈，影響到學生健康人格的形成。

篇（2）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-275-01

班級是學生最重要的成長環境之一，班級建設的好與壞直接關系到學生的發展。葉瀾教授提出：要“把班級還給學生，讓班級充滿生命力”，提倡班級要成為學生的精神家園，班級建設就是要營造這樣的精神家園。通過多年來班主任工作的總結和對其他老班主任的學習，我正在努力讓班級充滿生命力，具體是從以下幾個方面來做的。

一、構建有特色的班級物質文化

教室是學生的第二家園，教室的過于蒼白，會讓人感受不到生命的氣息，我經常跟學生說：“你們是班級的一員，大家在一個班級里學習，每個人就好象是家人，班級就是你們溫暖的家。讓大家因你的存在而幸福，讓集體因你的存在而更優秀。”我發現，整潔明麗、布置精巧的教室的班級，它的班風學風好，正氣足，學習氣氛濃厚。所以我發揮學生的主動性，讓他們自己動手布置自己的班級。為此，我引導學生做好四利用：

1、利用好黑板。開學之初，同學們就在班級前面的黑板邊上醒目的地方開辟了一塊兒小陣地――每日格言，由值日班長負責，每天更換，每個同學都有機會在上面寫上自己的座右銘，同學們都爭相提供更深刻更有內涵的名言警句，不但激勵了自己，同時也感染了其他的同學。

在后面黑板上，是具有班級特色的板報，由板報小組負責，按照學校要求的主題及時更換，并在上面開辟了具有特色的板塊：水粉畫比賽、生活趣事、學習心得、個人見解等欄目，給每個同學展示個人特長提供了機會。

2、利用好教室四周墻面。教室的正面墻上懸掛國旗，側墻上設置評比欄、布置名人畫像、名言警句、學生作品以及作業展覽等。后面墻上，貼著入學以來同學們獲得的獎狀，使一到班級的同學們第一眼就看到很鮮艷的紅色獎狀，激勵著每一位同學，讓每一位同學們隨時警醒自己，應該為班級的發展而努力。

3、利用好教室的空地：為了使班內充滿勃勃的生命活力，我為班級買了一盆海棠花，帶動了好多同學為班級獻花，水瓶蘭、鴨腳木、橡皮樹等綠色植物，使教室生機盎然，不但美化教室環境、凈化教室空氣，陶冶學生情操，還利用了教室后面的空地，使平時下課同學之間打鬧的地方變成了一個小花壇，同時還培養了學生的責任意識，很多同學主動要求對植物包干負責，要使班級成為花園式班級，這樣一塊空地就成為了一種教育資源，在教育教學中發揮著獨特的作用，使同學們時刻感受著生活的蓬勃朝氣。

二、營造積極向上的班級精神文化

1、心靈之花。前面我提到的每日格言，――我們把它稱為“心靈之花”，由學生自己設計圖案，值日班長負責填寫，內容是勵志的、奮進的、有哲理的、含義深厚并發人深省的名言警句，給學生以啟發和鼓勵，讓學生在這樣的精神文化氛圍中耳濡目染，受到積極的影響。

篇（3）

“用個性和活力打造精彩，用行動和參與實現成功。”我們班級的稱號是：幸福快樂班。這個名字充分激發班集體的凝聚力和創造力。

“一班一品”的概念：

“一班一品”，通常是指班級全體成員創造出來的獨特的班級文化，是班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。它是班級的靈魂所在，代表著班級的形象，體現了班級的生命，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。班級文化既指教室墻上的字畫、展示學生風采的作品、凝聚班級力量的班訓班規等“顯性文化”，又指班級成員的價值觀、精神面貌等屬于班級精神文化層面的“隱性文化”。你看，在墻壁上XX同學的字畫，大方優美，時時刻刻提醒我們，要緊時間學習，環境的創設是顯性的，但“一班一品”可以集顯性與隱性文化于一體。我們的班級就是我們的家，我們的教室整潔、明亮，為我們提供了有利的學習環境。

（一）新班級文化建設的目標：

1.

班級口號：我學習，我快樂；我自信，我成功，我幸福。

2.

班風：誠信、團結、勤奮、進取。

3.

我們把營造濃郁的學風、班風放在班級文化建設的首位。

4.

能力的發展，建立切實可行的班級制度。

5.

利用教室的板塊特色來為學生創設一個良好的文化氛圍。

6.

開展豐富多彩的班級活動和實踐活動，打造班級精神。

（二）建設新班級精神文化

我們的集體，擁有的希望和追求，正是這種追求和希望，才使我們團結、激勵、才使大家心往一處想，勁往一處使。我們的這個團體就有高昂的斗志、飽滿的精神和勇往直前的毅力。

我們在今后的教育上，還可以考慮從以下幾方面入手，共同繁榮班級精神文化。

1．把握學的需要，找準切入點。學生的每一個成長階段都有各自的心理需求、發展需要。教師把握學生該階段的需要，找準教育切入點，激發他們身上潛在的勤奮和執著，有利于學生認同感的產生。

2．挖掘教材人文因素，感動學生。在我們的新課程教材中，彌漫著濃濃的人文氣息。教師應充分利用教材，讓學生去感受愛，感受關懷，并且讓這種美麗的關懷在課堂中彌漫，在生活中滋長。

3．豐富班內的評價，學會賞識。

在傳統的班級中，學生在校主要　從老師那里獲得評價，長此以往，會削弱了學生獨立評價能力的培養。在新班級文化建設中我們加強“一事一評”，階段推出班內多種“明星。”可以是行規、學習、體育、文藝等各方面表現比較好的，或者進步明顯的學生。這樣形成“班內星光燦爛“和積極向上的局面；從被表揚的個體角度看，積極的行為得到了肯定，增強了自信；從未被表揚的個體角度看，形成積極發現別人的長處的習慣，知道可以從多種角度使自己也變得出色，也可產生自我激勵的作用。

通過賞識評價，引導學生在發現他人優點的同時，自我反思和自我完善，還有效地改變人際關系。

4．洞察每個學生思想動態，適時個體教育。

在班級精神文化建設中，要努力做到集體教育與個體教育相結合。既要把握好班級發展的大方向，又要悉心洞察每個學生思想動態，適時對學生個體教育。有時候一個人會帶動一大片，因此，對個體中出現的一些好的苗頭要積極加以指導推廣，力爭把好事辦得更好；對個體中出現的一些不太好的苗頭教師要極力引導，把壞好或者把危害降低到最小程度；對于個別學生出現的心理問題教師要積極加以疏導，讓學生心情愉快地投入到學習中。

5．言傳身教，以用寬闊的胸懷，做真誠的教育。

在班級文化建設中，師生關系這對矛盾，一直處于重要位置。教師要以寬闊的胸懷，真正把學生提到具有獨立人格的生命個體的角度去包容、接納。學生可以自私，學生也可以自我，我們有義務去影響他們，但是無權去命令他們按你的模式去生活。在工作中，有時當師生矛盾激化時，教師應清醒地認識到：師與生的很多想法不是對等的，學生出現錯誤就理論上是必然的，教師去引導施教是天職，因此，不能去頂、去爭、去壓，而應以寬闊的胸懷、和諧的包容，去做真誠的教育。用愛去教會學生愛，用寬容去教會學生寬容。

如果說士氣是軍隊的靈魂，那么，班級精神文化的建設則是整個班級文化建設的靈魂

。在班級精神文化的建設中，我們應該可以感受到情感文化是良好班級文化的基礎。所以，教師要將學生的情感發展作為班級文化建設的重要目標之一，使班級成為培養學生情感文化的場所，讓學生在學校、班級里開始積累做人的道理。

（三）建設新班級物質文化

班級物質文化建設是指教室環境建設。它是班級精神文化的體現，是師生之間，生生之間溝通交流的平臺，是班級輿論導向的載體。

1.教室環境布置。

新課程教學體現的是一種動態與靜態相結合的學習過程，課堂與生活緊緊相連的一種學習狀態。它需要師生、生生之間有動態與靜態的交流；需要經常地有大量信息的補充；需要同學之間的合作競爭和交流等。所以我們要充分利用教室的黑板報、園地、以及墻面等，美化教室環境。

（1）美文薈萃。張貼學生自寫或摘錄謄寫工整的美文和優秀作業。讓學生學會欣賞別人的優點，隨時養成良好的學習習慣。

（3）生活點滴。張貼學生的照片，以及學生制作和收集的作品等。讓學生學會收集，學會判斷，拓展他們的知識面。

（4）書畫園地。展示學生自己動手制作的剪貼畫、書法美術作品等，陶冶學生的性情。

（5）圖書角。書籍是人類的精神食糧，好書使人受益終身，為豐富學生的知識，開闊視野，班級可以擺放幾本有利于孩子們身心健康的課外書籍，來豐富孩子們的知識。

（6）成長足跡——誰是最亮的那顆星。對班上的每個同學從文明禮儀、學習常規、考勤常規、基本規范、衛生值勤、獎懲等多個方面每天進行評比量化分，一周一評，激勵班級其他學生。

（7）你追我趕。為培養學生的小組合作精神，我們以小組為單位展開競爭。從各方面進行評比，一周一評，優秀小組獎勵一面小紅旗。

2．開展豐富多彩的班隊活動。

班隊活動是對學生進行思想品德教育的基本途徑。一次精心設計的班隊活動的教育作用遠勝于一百次空洞的說教。開展班會可以充分發揮學生的主動性和積極性，讓每一個學生通過活動，在思想上受到教育，在行動上得到改進。班會的形式多樣，我們還進行了：討論、演講、小品、相聲、歌曲、辯論、調查匯報等，內容以培養良好的行為習慣、公民道德建設、文明守信、節日慶祝活動等為主。

其中小組聯動給我們帶來了好出，我們每個同學都很積極都想為本組加上重要的一分，月末，我們的于老師會把每月的前一二三名評出，并表獎，看我們在表獎會上。老師很高興，同學們很興奮。

（四）建設新班級制度文化。

班級制度是班級文化建設的保障，也只有在制度的規范下，學生才能更好的發展。那么如何建設我們班級的制度文化，讓班級活而有序，在有序中而不死板呢？關鍵是要本著民主、平等、一切為了學生發展的原則與學生一起協商制定班規，讓學生認同所制定的一些制度。

1.強化學生的規范意識，讓學生在規范中成長。

我們應該讓學生知道，做任何一件事情都是有規則的，如在大街上走路有交通規則，如果不遵守交通規則，就容易產生交通事故；和小朋友做游戲，有游戲規則；在學校里學習，也要遵守學習的規則，否則你的學習成績就會受到影響。同時還可充分利用教材資源，強化其規范意識，培養良好的行為習慣。

2．建立切實可行的班規

班規是全班共同遵守的制度，包括文明禮儀、學習常規、考勤常規、基本規范、衛生值勤、獎懲制度等多個方面，是班級活動的行動指南。

班規的制定和完善要激勵每一位學生參與，廣泛聽取每一位學生的意見和建議，再通過民主表決確定，這樣可獲得學生的心理認同，從而內化成其追求的目標，才能使他們以積極的態度去執行，才能促使學生進行自主管理。

班級還相應地制定了操行評分細則，依據班規進行有效的約束。

3．建立有效的班干部隊伍

（1）班委：班委成員的組成，從學習、紀律、清潔、午餐、兩操個人衛生、行為禮儀等各方面進行分管督促，做好老師的小幫手。全班分組，由小組長對組內事務全面負責，并做好各成員的操行記載。同時，對班干部的工作負責程度則由其他同學進行民主評定。相互監督，共同進步。

（2）干部值日制

為了培養學生的主人翁責任感和班級凝聚力，實行干部值日制，即一個班干部加一個小組長輪流值日，對每天學生各方面的表現情況進行記錄，在放學之前由各負責人在具體事務上進行總結、反饋，從不同角度樹立班級典型，盡量做到全方位調動學生的積極性。在每天的“布置——督促——檢查——總結”中，不斷成長。

在以后的班級文化建設上，我們還要繼續傳承現有精神，繼續推動八級文化建設的發展，使更多的同學能投入到建設中，學會團結、友愛、互助的優秀精神。把班級文化建設升到高層次、高標準。我們希望把班級文化建設發揚光大。

參觀我班的文化建設：

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首先請大家欣賞我班的班級公約，班級公約總共九十六個字，又稱九六公約，它展示了我們八年四班的整體風貌，是我們班級精神和靈魂的家園。

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請大家看對面，這是我班齊裕同學的作品，在淡淡的古典氣息中，讓我們情不自禁地打開書，徜徉在知識的海洋，汲取養分。古人說的真好：開卷有益。所以我們不敢偷懶，時時刻刻想著打開書，進入學習的境界。一分耕耘，一分收獲，只要肯努力，就會有一份沉甸甸的果實，所以班主任送給我們四個字：天道酬勤。讓我們堅信，我們不一定擁有天賦，但我們擁有努力，所以上天會眷顧我們的，永不言棄，永遠前進，天道一定酬勤。

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再請大家欣賞黑板左側和北墻右側的展示板。在我們有序的班級生活中，小組聯動給我們帶來了生機和活力，競爭讓我們每個人張揚的個性得到了發揮，每個人都成為班級的管理者和參與者，小組擂臺賽讓我們小組的每個成員都繃緊神經，都想成為風云人物，這里將會留下他們輝煌的戰績！

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大家再看看我們的黑板報，他是我們了解外界的一個窗口，這里凝聚了我班寧智豪等同學的辛勤勞動。溫馨提示，讓我們感謝老師對我們的關愛和悉心呵護！

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大家接著看黑板報的右側，這里是我們展示個人才華的空間，我創意，我做主。沒有做不到的，只有想不到的。請大家欣賞窗臺上我們自己的作品吧，我們自己的創意，不錯吧！希望也給你帶來美的享受！

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還有一個角落請大家欣賞一下，小角落，大天地。這就是我們的圖書角，老師再次用開卷有益提醒我們，時時刻刻不要忘記多讀書，讀好書。

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最后，向大家展示一下我們的衛生角，環境整潔是我們責任，也是我們的追求，它為班級良好的學習氛圍，提供了溫馨的保障。在整潔干凈的環境中，我們一定會越來越好！

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篇（4）

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0107-02

“譬猶練絲，染之藍則青，染之丹剮赤。”本意是白色的絲放到藍色的染缸中，就成為青色；放到紅色的染缸中，就成為赤色。這幾句話以生動的比喻，說明環境對人（特別是青少年）的重要性。為此，面對可塑性極強的學生，班主任要利用各種因素來創建班級文化，充分發揮環境的育人功能，乃至做到“春風化雨，潤物無聲”的至高境界。本文所指的班級文化，不但包括班級顯性文化――環境文化，也包括班級隱性文化――班級制度文化及班級精神文化。

一、加強班級環境文化

環境文化是班級文化中的“顯性文化”，主要是指班級所處教室的自然環境，具體可分為：教室墻壁的布置、標語及展板的張貼、桌椅設施的擺放、衛生清潔的保持等。從某種角度講，環境文化是學生可以摸得著、看得見的“硬”文化。教室是學生在校期間的主要活動場所，是教師“傳道、授業、解惑”的重要陣地，高雅、生動、形象的班級環境文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力。故而，班級環境文化建設是班級文化建設的基礎。

1. 認真擬定標語

班級標語包括班訓、班級口號，是班級整體精神面貌的體現，其主要功能是對學生的要求或告誡等，其意義在于培養學生的文化人格等非智力因素。班級標語就像旗幟，它會引領全班同學朝著預定的方向前進。為此，班主任要認真思考擬定班級標語。例如，“友愛、惜時、勤奮、互助”這條班訓，雖然只有短短8個字，卻時時警醒班級同學時刻注意自己的一言一行，不斷完善自己，在學業等各個方面都使自己做得更好。

2. 精心布置墻壁

高雅、溫馨、優美的教室環境，不但能給學生增添生活樂趣，更能起到振奮學生精神、鼓舞學生斗志的作用，對于消除學習后的疲勞有極強的作用。因此，班級標語應張貼在教室左、右兩面墻壁的空白處，從而營造良好的學習環境，以此來鼓舞學生不斷努力奮進。例如，筆者在教室的正前方懸掛學校統一制作的校訓“勤、儉、敬、信”4個大字，時刻提醒學生不忘校訓，不忘學校對每個同學的期望；教室的左前方懸掛國旗，培養學生的愛國情懷；另外，考慮到中學生有強烈的表現欲，所以筆者把教室現有的三面黑板做了充分的規劃，前方和側方的黑板是上課用的，正后方黑板的一部分用作學習園地，讓學生的才能和個性在此得以充分展示；教室衛生工具整齊地放在柜子里，窗臺上有適量的綠植，整體呈現出整潔并有一定的青春氣息。

二、創建班級制度文化

制度是要求大家共同遵守的操作規程或行動準則。在班級集體中，我們把班級全體成員共同認可并必須遵守的行為準則稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，不但要為學生提供一個評定其行為的尺度，更要使每個學生時時自覺約束自己的言行，使個人與班級均朝著既定的方向穩步前行。

1. 建立班級規章制度

常言道：無以規矩，不成方圓。優異的學習成績及良好學習氛圍的形成不僅離不開教育，更離不開嚴格、規范的管理。對于一個優秀的班級來說，有著可行、高效的班級制度就顯得極為重要。因此，怎樣制定班級制度是一個值得深思的問題。最好的做法是：鼓勵學生參與制定班級制度，讓學生充分表達自己的意見，以保證制定的班級制度得到學生的認可，從而有利于今后的執行。譬如，我們可以利用班會課或自習課，按照《中學生守則》及《中學生日常行為規范》等，并根據班級的現實情況，經過師生的共同討論來制定關于紀律、衛生、學習、學風四大標準的班級制度，并輔之以考核量化細則，從而達到對學生日常行為加以規范、具體、細致的評價。由這樣的方式所產生的班級制度，不但符合學生自己的心理需求和行為特點，更具有可操作性。

2. 喚醒學生的主體意識

在日常的班級管理中，經常會遇到一些自控能力較差的學生，或遇到一些主動服務意識缺乏的班干部。對于這種情況，班主任一定要重視對班干部的認真培養，讓班干部產生一定的責任意識和為班級服務的意識。與此同時，還要建立起相應的學習小組負責制度，每個小組實行組長負責制，做到分工明確、協調統一，從而使班級管理真正落到實處。同時，輔以每月進行的學習小組量化評比，對每個學生的學習做出定期的量化考核，并推行一定的獎懲制度，進而形成良好的班風。

三、打造班級精神文化

就班級文化建設來講，除了班級環境文化、制度文化之外，還要打造班級精神文化。因為班級精神文化是班級文化建設中的核心和靈魂。班級精神文化主要強調的是班級成員均認同的價值理念和價值x擇，以及他們共同遵守的道德標準和行為方式等。班級精神文化建設是班級文化建設的最高層次要求，因而在班級精神文化建設中，班主任要特別注重培養班級的凝聚力和向心力。

1. 增強班級凝聚力

班級凝聚力是一個班級發展的重要支撐，是一個班級在發展成長中逐漸形成的，是一個班級精神面貌的重要體現。同時，反映了全班學生的整體價值取向，也反映了全班師生認同并認可的群體意識和精神力量。班級凝聚力對班級的日常管理和建設良好班風有重要的引導和推動作用，對全班每一名學生的發展都起著非常大的激勵和制約作用。

班級凝聚力的形成不是一蹴而就的，一般需要經歷一個過程。班主任如何培養班級的凝聚力和向心力呢？首先，班主任要提出一個明確的班級發展目標，也就是說要有針對性地對全班學生提出管理要求及班風建設的主要方向，并讓全班學生對此目標達成共識，并使班級凝聚力時刻體現全班學生的行動和言談中；其次，要發揮班干部隊伍的引領帶頭作用，使他們在班級制度執行過程中起到先鋒模范作用，從而促進班級凝聚力的增強。

2. 營造班級好氛圍

一個優秀的班集體，應該有著積極向上的良好學習氛圍和班級氛圍。所以，班主任要打造優秀的班級，就要努力營造良好的班級氛圍，這對班主任管理好班級起著至關重要的作用。在營造班級氛圍的具體過程中，首先，班主任要組織開展各種形式的班級活動，讓學生在班級活動中參與競爭，從而增強學生的參與意識和關心班級事務的意識，培養他們積極進取的精神和學習興趣。與此同時，也能促進學生之間的緊密聯系和相互協作；其次，班主任要積極組織學生參與學校的各種活動，如校園藝術節及運動會等。在形式多樣的各類活動中盡量讓全班學生參與其中，要求學生盡自己所能，為班級增光，讓他們從中體會到活動帶給自己的快樂和成就感。通過這些活動學生的自我價值會得到肯定，使他們更有信心去對待自己的學習。這樣一來，不僅增進了學生之間的友誼，增強了班級的凝聚力，更能使學生心情愉悅、精神振奮，對班級產生持久的自豪感和責任感，從而形成良好的學習氛圍。

3. 促進學生全面發展

現代社會對人才的要求較以往不同，這就使得學校對學生的全面培養要更加注重。只有對學生進行全面的素質培養，不斷激發他們對夢想的執著追求與渴望，不斷促進他們身心的健康才是教育的真正目的所在。現在的學生，多數是獨生子女，社會、家庭在他們身上傾注了太多的愛，因而他們身上或多或少存在一些獨生子女特有的問題，如人際關系欠佳、集體觀念不強、學習主動性差等。如何讓學生真正認識到自身存在的問題并予以改正，這是每個班主任都會遇到的問題，這也是提高學生綜合素質、促進其全面發展的關鍵。首先，班主任要想辦法讓學生熱愛班級，并且要有一種融入集體的歸屬感，并對他人關心和尊重。與此同時，班主任也要注重學生人際交往的引導，這對學生的身心健康有良好的作用，比如通過開展一些主題班會和個別談話，逐漸引導、啟發學生，讓學生學會用心體會，慢慢領悟，從而達到關心同學，進而關心集體的目的。最終目的是把學生真正培養成有健康的身心、寬廣的視野、博大的胸襟、豐富的知識、遠大的志向和富有責任感的新一代人才。

4. 完善學生人格

篇（5）

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）23―0027―01

班級是學生學習和生活的主要場所，在這里孩子們接受新知識、掌握新技能，快樂學習，健康成長。對于人生啟蒙階段的小學生來說，班級顯得更為重要，因為孩子越小，環境對他們的影響越大。班級文化對小學生人格的形成、文化修養的提升都起著潛移默化的重要作用。

何為班級文化？班級文化是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。包括物質文化和精神文化兩個層面。它是一個班級的靈魂所在，是班級生存和發展的關鍵。作為班級的領導者――班主任，我們要致力于創造讓學生樂于接受的特色班級文化，使學生在一個好的氛圍中接受良好的教育，身心健康發展。而要抓好特色班級文化建設則要從以下幾個方面入手。

一、特色物質文化建設

環境整潔優美、富有文化氛圍，會激發師生的榮譽感和班級的向心力。富有班級有特色的、優質的班級物質文化對學生具有很大的感染力。因此，我們應該充分重視美化班級環境，教室布置力求樸素、大方，突出班級個性，為學生營造一個良好的學習環境。

班級的主要成員是學生，所以物質文化建設應當以學生的創意為主，教師適時組織全體學生對教室進行精心的設計和規劃。分工讓學生進行專題或專區設計，例如班訓區、書法區、攝影區、繪畫區等，讓教室的每一面墻壁、每一個角落都具有教育內容和教育意義。可以在教室前面醒目的地方張貼班務欄和班級的計劃、目標和各種規章制度，黑板上方張貼班級誓詞和名人名言。個人可以為自己設定計劃、目標、座右銘等，只要設計合理，醒目美觀，就可以張貼在合適的位置。

二、特色制度文化建設

古人云：不以規矩，不成方圓。制度是約束人們的不良行為的，是良好秩序必不可少的條件。要把一個個不懂事的頑童培養成具有完全約束能力的小學生，必須使他們從走進學校就養成自我約束的習慣。這樣一來，班級制度就應運而生了，有了班級制度，才能保證學生正常學習和生活。在特色制度建設中，我參照《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，以及學校的校規等規章制度，根據自己班級孩子的實際情況，經過全體同學的討論之后，以學習、紀律、衛生、班風為四大標準，最后制訂了《班級公約》。這樣產生的班級公約，符合班上學生實際，內容具體，操作性強，有了強有力的制度作保障，班級的各方面工作就“有法可依”了。

但是，僅有制度是不行的，執行才是關鍵，教師和班級干部要帶頭遵守制度，使全班學生知道違反制度是要受到懲罰的，使學生從小養成遵守制度的意識，養成遵守制度的習慣。小學生行為習慣的養成并非一朝一夕形成的，經常會出現反復的現象。為此，教師要采取多種形式的獎勵，以正面引導為主，以成功的喜悅強化學生的行為，培養學生辨別是非的能力，從而使學生養成良好的自我約束的習慣。

三、特色精神文化建設

獨特的精神文化是一個班級的象征，它反映出一個班級特有的精神面貌，具體表現在班級的學習風氣和紀律表現上，這些無形的東西也是班級文化最核心的東西。班級精神文化建設應以建立和諧班級為奮斗目標。

從孩子們進入班級的第一天開始，教師就要注意培養孩子們和睦相處的習慣。要指導他們會使用基本文明禮貌用語，然后通過活動和小組活動，在活動中慢慢培養小學生與他人交往的能力、合作、分享的品質，讓他們學會關心同學、幫助同學、諒解同學。慢慢地，培養學生們辨別是非的能力，形成正確的輿論。只有班級里有了正確的輿論導向，學生才能明辨是非，敢于堅持正義，自覺維護集體榮譽。

四、特色班級文化建設應注意的幾個問題

1. 要以學生為主體。學生是班集體的主人，構建特色班級文化，必須要以學生為主體，充分調動他們的積極性，讓他們充分參與，這樣產生的班級文化才能真正陶冶學生們的情操。班主任應該在班內積極倡導民主，要利用休息時間多與學生接觸，積極參加學生的活動，引導學生發表自己的意見和建議；班上的制度制訂與修改、重大的活動要與學生們一道討論決定。

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一、發展特色班級精神文化，要打造班級精神

在學校政教處的牽頭下，每隔兩年，各班級要設計一塊具有特色的班牌，即班主任寄語、班級合影、班訓、班名、目標、口號、班歌于一體的特色班牌，用簡明扼要的核心精神提煉出震撼力、概括力、號召力強的核心精神，把班級所有的學生都凝聚在一起，并且把他們張貼在教室里，這在無形中賦予了學生長足的干勁和無盡的自豪感。

在共同的價值追求中，代表班、隊活力的特色口號、班訓、目標，體現了班級積極向上和朝氣蓬勃的精神，使每一個學生都能得以發展，如“艷麗每一朵花，茁壯每一棵苗”“讓讀書成為你的好習慣”“快樂學習健康成長”“博學于文、約之以禮”等，教育學生用目標，可以使學生反省自己，按照目標不斷地發展自己。

根據班級的目標和特色，使班級具有自己個性和寓意的班名。如具有特色的“綠葉中隊”“七彩陽光中隊”“蒲公英中隊”“杜鵑中隊”等。如果班級里有七個小分隊，發散著七彩的光芒，那么我們就可以為這個班級取名為“七彩陽光班”。其含義是圍繞著同一個希望而發光，“爭創行為示范班”。

改編加自創的班歌，能夠使班級成員整體的希望、追求以及精神面貌得到體現。把學生喜歡的歌曲藍本作為班歌，其旋律改編成歡快、活潑、奮進，能夠表達班級成員的精神風貌、追求和希望。如把“蒲公英中隊”的班歌設計成《我是校園里的小小蒲公英》。歌詞主要表現了：孩子們像蒲公英一樣蓬勃向上，在空中隨風飄動不斷地啟程，不斷地尋找自己的理想。

二、發展特色班級制度文化，制定班級規章制度

在班主任的組織下，學生集體商議下制定班級公約。如《班級安全文明條約》《班級值日制度》《班級一日常規》《班級獎懲條例》以及《班級文化特色建設藝術及其解讀》等，班級的活動要按照制定的公約進行管理，為了學生形成良好的行為習慣、培養他們主人翁精神以及培養民主意識等，班級要具有民主、科學、健全的班級規章制度。“沒有規矩不成方圓”，一個優秀的班集體，必須要有一套良好運行的規章制度。首先，在班級制度文化建設的過程中，要從學生的需求出發，制定的各種規范的目的，不是要管制他們，而是要使班級所有成員的利益得到保證，即公平、秩序、高效率和好習慣等。其次，組織學生學習學校制定的規章制度，在制定班規以前，根據本班的實際，分析本班的不足和長處，充分發揮民主，讓學生進行討論，制定出能夠體現班級個性特色、符合實際情況的規章制度，從而使學生能夠自覺地約束自己，提供給全班學生言行指南。

三、發展特色班級活動文化，要開展豐富的班隊活動

現代心理學指出：在高度放松自由的氛圍中，人的思維會進入一種高級的自我調節和組織的狀態中，其認知結構也會隨著得到相應的發展。加大力度提高班級良好的環境建設，使學生的身心時時處在自由快樂、思維興奮的狀態中，不斷提高學習情緒。在學習中，讓學生體會到快樂，就能夠使他們積極地參與進來，主動學習掌握知識。

1.開展班級文化教育動態活動

實行民主管理，定期召開小干部工作例會，各班級圍繞教育、藝術、科技等活動，各小組及時參加積極地自主編創，根據班級不同設置的崗位，班級志愿者隊伍，要主動積極地參加實踐活動，并且把班集體的特色和服務項目等具體內容介紹給其他人，實施班委管理自主化。

以活動為主要形式，班級文化先進的建設思想為指導，使班級活動序列化。以走進學生實際生活中，選擇小的、立意高的課題，追求實效，并且形式要新穎活潑，作為活動的原則。培養學生良好的習慣作為活動的根本目的，提升和豐富班級文化的內涵。如一二年紀要以游戲為主，而三年級以上的要以活動為主。每個月開展特色中隊的主題活動，打造文化品牌活動，如“講文明、迎國慶、樹新風”“紅領巾心向黨”“雷鋒在我身邊，支援深入心田”“好書伴我行”等活動。其次在校外要開展豐富多彩的活動，如與社區開展“五小”雛鷹活動、開展星星閃爍興趣小組活動、與武警中隊和消防中隊開展“爭當小交警和消防小衛士”活動等。再者根據實際需要，開展班級崗位多元化的活動，設立活動類、學習類、服務類等不同類型的崗位，實施經常輪換、多元化的班級崗位。使每一個學生都能有事干，時時有事干，事事有人干。

2.在教室內布置班級文化環境氛圍的活動

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育要想受到預期的效果，就要創造一個教育人的環境。”在建設班級文化中，除了有班級管理制度的載體之外，也要求學生裝扮自己的學習和生活，要用自己的作品。在學校中，每個學期都要開展評比“溫馨班隊”的活動。在開學初期，各班級結合自己班的實際情況，根據“美觀實用”的原則，學生們奇思妙想，教師細致構思，選擇合適的主題，使各班級的文化特色能夠充分的展現出來。使學生走進每個教師的時候，就像是走進了一個溫馨、美麗的家園，每個班級要有如展示牌、圖書角、文化長廊、學習園地以及衛生角等固定的欄目，同時在各個班級中設計具有特色的版塊，如“成長足跡”“智慧樹”“星星閃耀”“我為班級添新意”等。還要在各個班級中，洋溢著濃濃的創新氛圍，如新穎的構思、匠心獨運的布置和設計等。能夠使學生拍樣正確的審美觀，樹立健康向上的班風，陶冶學生的情操。并且還能使班級的凝聚力和向心力得到增強，有力的促進發展了特色班級文化建設。

四、總結

在今后的工作中，發展特色班級文化的建設是漫長細致的過程，不但需要學校的老師借鑒已有的經驗，同時也要探索未知的領域，以特色班級文化的建設，突出學校的教育特色，進一步的做好發展班級文化特色的建設工作，使學校辦學的品味得到提升，更好的推動學校持續的發展。

參考文獻：

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0445-01

教育家蘇霍姆林斯基說過："無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規則，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。"在平常的教育教學及班主任管理工作中，班級文化建設是不可或缺的部分，它是一種特殊的教育形式，在我們的教育教學和班級管理中起著潛移默化的作用和"潤物細無聲"的育人功效。打造好班級文化這塊陣地，在育人過程中會起到事半功倍的效果。因此，研究班級文化，建設有特色的班級文化，對學生個性形成和發展具有重要的理論價值和實踐意義。那么，班級特色文化建設的重要性體現在哪里呢？

（1）營造良好地育人環境，讓班級文化建設成為育人的陣地。我們常說，一個好的班集體和良好地育人環境，對學生的德、智、體、美、勞等各方面的發展有著潛移默化的作用。心理學研究表明：自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。作為教育者，我們應該打造和利用好班級文化建設這塊主陣地，發揮特色班級文化建設的潛在功效。使學生每時每刻都在愉悅的氛圍中獲得感悟，產生學習凝聚力，產生蓬勃向上的力量，經過老師和同學們對教室的精心設計，使封閉冰冷的教室墻面賦予生命，讓每個學生置身于具有個性的學習氛圍中，給人一種精神上的振奮，使學生的情感價值觀得以提升，從而達到育人的目的。蘇霍姆林斯基說："只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果"。作為一個學生學習和受教育的基地――教室，其環境的優劣對學生會產生潛移默化的作用。通過對所在教室環境的布置，營造一個教育和學習的外部文化環境，能增添學生學習和生活的樂趣，增強班級凝聚力，激發愛班愛校的熱情。

（2）班級文化建設是德育教育的重要載體。班級文化建設不但能有效地調動學生學習的積極性，更重要的是能夠使學生形成良好地品德，促進學生的健康成長。美化教室環境，既樹立了良好的班級形象，也可以用優美的環境陶冶人。所以說，班級文化建設是德育教育的重要載體。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。班級文化是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量。我們衡量一個班集體是否具良好的班風和良好地學習氛圍就要看這個班的班級文化建設。走進教室，布局合理的黑板報、安全教育專欄、德育教育欄，有彰顯個人才藝的書畫苑……給人一種賞心悅目的感覺。在這樣一個具有濃厚文化氛圍的班級中，全體學生都會被這強烈的文化氛圍所感染，從而自發地形成一股濃郁的和諧風氣和催人奮進、你追我趕的學習氛圍，以及形成一種師生融洽相處、交流合作、共同進步的關系。教室在師生的共同努力下，將教室打造成溫馨的家園、美麗的花園、成長的樂園，到處都洋溢著濃濃的文化氛圍和學習氣息。

總之，班級文化一旦形成，就會在全班形成一個共同的價值觀念、行為規范，從而形成我們所期望的班級文化。它反過來會對班主任的管理發揮著巨大的作用，成為一種無形的力量，使得全班同學在共同的價值觀念、行為規范和思想作風的影響下，為實現班級目標而共同奮斗。

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高二五班是文科預科班，班級整體風貌較好，多數學生能夠自覺做到遵規守紀、勤奮刻苦。教室衛生干凈整潔，班級環境溫馨優雅，同學之間團結友愛，師生關系和諧融洽。班級具有較強的凝聚力，紀律比較好，學風也較濃。但由于多數學生的基礎較差，偏科現象比較嚴重，學習的主動性和堅持性不夠，自信心不足。本學期在保持班級優勢特色的基礎上，要重點加強勵志教育，激發學生的學習熱情，培養學生堅強的意志和永不言敗的進取精神。要通過多種方式，打造精益化的班級文化和環境，努力創建一個班級溫馨、班風文明、學風濃厚、積極向上的特色化班級，從而引導學生養成良好的行為習慣，為學生的全面發展和自我實現創造條件。

二、實施過程

1.強化班級管理文化，提升自主管理能力。

（1）制定學期規劃。

開學初，要求學生根據自己的實際情況，制定學期規劃，并以書面的形式提交班主任，審閱簽字后，由班委會裝訂成冊掛在教室前面的櫥窗上，以充分調動學生的學習積極性，引導學生明確學習目標，并努力實現目標。

（2）確立座右銘。

為激發學生意志，培養學生的進取心，讓學生針對自身弱點，在彩色卡紙上寫一句醫治自身弱點的格言作為自己的座右銘。然后由班委會負責在教室后黑板的兩側，以“我學習、我快樂，我努力、我成功”為主題，將每個人的座右銘在主題板上展出，提醒學生努力向上，不斷完善自我。

（3）制定班級公約。

一個良好的班集體，要有正確的輿論和良好的班風，以熏陶每個學生的心靈，規范每個學生的行為。它們是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都起著約束、感染、激勵的作用。要從到校、著裝、儀表、兩操、衛生、課堂、自習、作業等方面對學生提出嚴格的要求，并由班干部分工負責每天進行考核，每周匯總通報，幫助學生改正自身的不足，培養良好習慣，塑造優良品格。

2.加強班級環境文化建設，營造良好的學習氛圍。

蘇霍姆林斯基說過：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”良好的班級環境會激勵學生不斷進取、健康成長。為使得學生心情愉快，更加積極、輕松，充滿激情地投入學習，就要給予學生一個舒適、優雅、愉悅的班級環境。

首先，要充分發揮教育的主體——廣大學生的作用，引導學生積極構建健康向上的文化氛圍，創造文明的學習環境。

在班級環境文化建設上，組織學生精心設計、布置，讓教室里的每一個空間都有他們的“話語”，使封閉的教室成為教育的廣闊天空，把有限的教室空間要成無限的教育資源，使他們處處受到感染和熏陶，營造良好的學習氛圍。在美化教室的同時要綠化教室環境，在教室不同的地方擺放綠色盆花，倡導綠色環保理念，培養情趣雅興，讓學生在溫馨優雅的教室環境中安靜地學習、愉悅地學習。

其次，創建班級圖書角，打造書香教室。

針對文科班學生要擴大知識面，增加閱讀量的特點，在教室前黑板的左側，創建圖書角。全班分四個小組，每人提供一本有價值的書籍，由組長負責收集，交圖書管理員造冊登記，然后在圖書角的文檔里分組擺放。全班同學交換閱讀，共享班級圖書資源。同時制定規范的借閱制度，簽名登記，按時歸還，損壞或丟失要賠償等。另外，每月每人集資一元，由學習委員負責，采買當月學生們喜歡閱讀的雜志，如《讀者》、《意林》、《格言》、《百家論壇》、《英語廣角》、《深度關注》、《青年文摘》等，不斷充實更新班級圖書資源，讓教室飄溢著濃郁的書香氣息，使學生在閱讀中不斷提升自己的素質與品位。

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一、加強學習提高認識是班級文化建設的前提

2012年寒假，我帶著一份急需補充新思想、新能量的熱情，參加了省骨干班主任培訓，學習后，我的思想得到升華，理念得到更新，更引起我的思考：如何將班級文化融入到學生的學習、生活等各方面，從而形成一種良好的自覺習慣，潛移默化地影響著孩子們的行為。

靈感來自現實，我以弘揚雷鋒精神為切入點，把弘揚雷鋒精神帶入班級文化建設中，以“關愛”為主要內容，努力營造濃厚的班級互愛互助的氛圍，引導學生從小做小事，為別人做小事，讓學雷鋒活動成為學生向善向上、實現自我的成長過程，讓雷鋒精神伴隨孩子們成長為中華民族傳統美德的傳承者、社會主義道德規范的實踐者、良好社會風尚的創造者。

伴隨著學校“學雷鋒活動”啟動儀式的開始，我們一年級也拉開了“小雷鋒在行動”班級文化建設的序幕。一年級三個班分別命名為：小雷鋒一班、小雷鋒二班、小雷鋒三班。作為小雷鋒一班的班主任，我規劃出近三年班級建設發展總體目標和階段目標，并確立班名、班級口號、班歌。為培養學生自主管理的能力，根據需要設監督崗9個，特色崗22個，引導學生競爭上崗，并通過民主選舉，實現“人人上崗”，初步形成“人人有事做，事事有人做”的局面。

二、班級制度建設是班級文化建設的關鍵

“沒有規矩，不成方圓”，一個優秀的班集體，必然建有一整套班級制度和班級文化建設的方略。初期，我與學生共同制定了班級學習、衛生、紀律等方面的公約，以此規范學生的言行，明確努力的方向。

新生事物誕生后，會在實踐中發展，也會在實踐中遇到諸多的問題。漸漸的我發現班級學生中，有些學生總是不能按照要求去做，不服從監督員的管理，有些管理員不能恪盡職守。于是，班會課上我們討論了這個問題，最后決定追加一條班規：如果誰不服從管理，或違反某一公約，主動服務于班級或同學一次;如對自己的監督職責及管理職責不負責，將取消他的管理權限，另選他人。師生一起制定的這條班規學生會自覺遵守。集合站隊、衛生掃除、一線行走、課間活動，監督員、管理委員會按要求各負其責，對他們的履職情況我及時總結和表揚，讓學生有章可循，有樣可學。有了崗位的定性，有了責任的擔當，課間少了一分喧嘩，多了一分安靜與自律;勞動中少了一分包辦，多了一份責任;學習中少了一分灌輸，多了一份自主探究。切合實際的班級管理制度，會讓學生相互監督，相互制約，共同成長。

三、物質文化建設是班級文化建設的基礎

我們都知道：從古代的孟母三遷，到近朱者赤近墨者黑，再到今天的環境出人才，無不證明物質文化的重要性，它是班級文化建設的第一步。干凈的地面、整齊的桌椅、墻上的名言警句、名人畫像。展示欄中的班名、公約、監督員及崗位責任、班級好榜樣的照片都呈現在學生的面前，使學生在不知不覺中受到暗示、熏陶和感染，它可以隨著班級文化的發展逐步得到完善。

四、行為文化建設是班級文化建設的載體

雷鋒精神是中華民族傳統美德的積淀和延續，是中華文化軟實力的體現。學習雷鋒就是學習他的先進思想和崇高品質，通過豐富多彩的校內外實踐活動，使雷鋒精神真正根植于學生心中，內化為良好的道德品質，外化為良好的道德行為。

活動一：榜樣即力量

1.以教師為榜樣，引領學生踐行雷鋒精神。

為增強學生的凝聚力：我和學生一起定班規、唱班歌，一起高呼“人人做好事，天天做好事，時時做好事，我是小雷鋒”的班級口號。

為培養學生的奉獻精神：我們一起承擔校園垃圾箱的保潔工作，一起為災區捐款捐物，一起在崗位上盡職盡責、服務他人。

為培養學生的自律意識：我們一起學班規、背守則，一起站排一線行走。

為養成講文明懂禮貌的習慣：我們一起相互問好、相互禮讓，一起學說禮貌用語。

為培養學生的環保意識：我們一起愛護花草、為小樹澆水、拾撿垃圾，班級建起環保箱，實行垃圾分類管理。

為感悟中華傳統文化：我們一起學諺語、背古詩、對對子，課前吟誦孔子名言：學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？

為養成學生課外閱讀的習慣：我們一起閱讀《十萬個為什么》、《愛的教育》，發起“小紅帽跳蚤書市”的倡議，讓舊書不在閑置，讓好書流動起來。

為培養學生的表達和主動交流的能力：我們一起演小品、編課本劇，一起組織家長會，一起實踐導學案。

2.以學生為榜樣，引領學生弘揚雷鋒精神。

對于一年級學生來說，榜樣不是那些英雄偉人，而是他們朝夕相處的同伴。班級每星期選出四名在學習、勞動、陽光體育運動等方面表現優秀的學生，為大家學習的榜樣。樹立同伴中的榜樣，讓學生有可比性、可模仿性。學生之間的相互作用，對于班級風氣的形成會產生一股巨大的力量。

活動二：踐行即傳承

續寫雷鋒故事一：愛心獻同伴

小雷鋒中隊成立不久，我們一年級全體老師帶領部分小雷鋒中隊的成員，忘記一周的疲勞，放棄休息時間，步行4公里來到留守兒童高佳琦的家中，為她送去學習用品、營養品、嶄新的換季衣服，幫她家清理衛生，為她包上了新鮮的韭菜餡餃子。活動中學生們感到：當今社會需要雷鋒，雷鋒就是我們，我們要敢于擔當，勇于奉獻，用行動傳承雷鋒精神。

續寫雷鋒故事二：愛心獻親人

現在的孩子是在“包養“下長大的，他們很會索取，不知回報。在母親節、父親節來臨之際，我指導學生用繪畫、剪紙、制賀卡，帶領學生走上街頭，向天下母親、父親表達問候和祝福，用這種傳統而質樸的方式去傳達對父母親的愛。

續寫雷鋒故事三：愛心獻班級

我要求學生每月選擇一個默默關愛的對象，為他做一些力所能及的事。如，整理一次書桌、輔導一次作業，倒一杯水，共讀一本好書等，通過這樣的活動方式，讓學生真切體會到幫助別人帶來的快樂。

篇（10）

班級文化是校園文化的重要組成部分，是班級在發展的過程中逐漸形成的獨特文化形態。所謂班級文化，是指班級全體成員在輔導員或班主任的引領下，朝著班級目標邁進過程中逐步形成的大多數成員認可的積極向上的理想信念、價值取向、思維方式、生活態度和行為方式，是對班級成員的思想和行為模式起約束、導向、熏陶和激勵作用的文化綜合體[4]。班級文化包含物質文化層、制度文化層和精神文化層三方面。其中物質文化是基礎，精神文化是核心，制度文化是保證。良好的班級文化能使班級成員從依從它到認同它再到內化它的良性發展，會形成一種班級成員明顯相容的價值理念和行為方式，促使班級成員目標明確、精神振作、身心愉悅、關系融洽、團結奮進，使整個集體煥發出無窮的力量和生機，每個成員都能獲得長足的發展。

邊疆師范院校與普通內地高校相比，具有自身的特點。其一是所處地域的特殊性。在中外文獻中，習慣將“邊疆”解釋為一個國家比較邊遠的靠近國境的地區或地帶[5]。邊疆師范院校一般都是位于這樣特殊地域的師范院校；其二是文化具有豐富的民族性。邊疆師范院校中少數民族文化的豐富、絢爛與多姿是一大特色。其三是人才培養目標的針對性。在邊疆地區培養師范生，特殊性在于所培養的人才的因地適宜。他們除了應具有普通師范生的特點外還應具有較強的地區適應能力和與少數民族的溝通能力。其四是教師職業的實用性。邊疆師范院校的學生為了適應在該地區的發展應對教師職業的認同和教學能力實用方面多加提升和鍛煉。由此，邊疆師范院校的班級文化相比其它院校的班級文化而言更具有特殊性和建設的緊迫性。

二邊疆師范院校班級文化建設現狀及問題

筆者對云南邊疆某師范院校550名學生關于班級文化建設方面進行了自制的問卷調查和對部分學生的訪談，收回有效問卷516份，有效率94%。其中男生206名，女生310名；文科296人，理科220人；大一160人，大二202人，大三154人。

（一）邊疆師范院校班級文化建設現狀調查

物質文化層：在問及“你所在班集體中是否有班務欄、通告欄”時，有72.5%的學生回答有，27.5%的學生回答無；在問及“你所在班集體中是否對教室環境精心布置”時，有57%的學生回答有精心地布置和安排，有43%的學生回答沒有什么布置；在問及“班級是否創辦有班報或班刊”時，只有9.2%的學生回答有，其余90.8%的學生回答都沒有辦過班報或班刊。在問及“班里是否創建有QQ群”時，100%的學生都回答是，說明隨著網絡的普及和信息技術的發展，班級QQ群現在已經成為了班集體成員交流的主要渠道。在問及“你對班級教室最滿意的地方”時，66%的同學都提到了教室的美化布置方面，認為這樣的環境能讓同學們身心愉悅，學習興趣濃厚。但“你對教室最不滿意的地方”時，91%的同學提到了教室的衛生狀況不容樂觀以及課桌文化的不雅方面，可見學生對教室環境衛生和課桌方面的滿意度很低。

制度文化層：在問及“你所在班級是否明確指定過班規”時，只有39.2%的學生回答在大一入校時師生一起做過約定，而60.8%的學生回答都沒有明確地制定過班規；在問及“是否有班會制度”時，有42%的學生提到有，班里形成了每周日晚自習一次班會的制度，有50%的學生回答的是沒有固定的班會，一般都是有事情的時候召集大家來通知事情，還有近8%的同學提到班里基本不開班會，有什么事情電話或QQ群里通知即可。對于“班里是否有明確的班委任職與管理制度”時，有63.6%的學生提到有相應的班委制度，有30%的學生回答沒有，其余6.4%的學生回答不清楚。在問及“班里是否有班訓、班徽或班歌嗎？”有79%的學生回答有班訓，但沒有班徽或班歌，而21%的學生回答都沒有。在問及“班里是否制定過其他管理制度”時，有47%的學生回答沒有制定過，有40%的學生回答制定過相關《班級學生安全管理制度》、《外出打工制度》和《應急事件處理制度》等。

精神文化層：在問及“班集體是否有明確的奮斗目標”時，只有21%的學生回答有共同目標，而79%的學生都選擇了沒有，說明班集體目標的模糊性和缺失。在問及“班集體的學風和班風狀況怎樣”時，約32%的學生認為班級學風和班風都很好，積極向上，學習氣氛濃厚，有58%的學生認為一般，有10%的學生認為班風學風都很差，學生缺課嚴重。在問及“班級成員之間人際關系怎樣，是否團結”時，有20%的學生認為班級成員之間相處融洽，團結互助，有10%的學生認為班級人際關系一般而已。而有70%的學生認為不團結，愛搞小團體。在問及“班級是否有自己的特色”時，80%的學生都回答沒什么特色，有約20%的學生回答同學們多才多藝，有活力，能人多。在問及“目前班級中存在的最大問題是什么”的時候，引出同學們的許多話題，其中有36%的學生提到了班主任的管理方式專制或放任自流，教師和學生之間關系的淡漠、不團結的問題；有27%的學生提到了班級沒有明確的目標，學生的學習氛圍不濃，學生缺課情況嚴重；有35%的學生提到了部分班委不負責任，很多事情通知不及時不到位；有58%的學生提到了班級成員的凝聚力不強，涉及到利益方面的問題很敏感，而且小團體思想嚴重等問題。

（二）邊疆師范院校班級文化建設問題分析

物質文化方面存在的問題：教室環境衛生狀況不容樂觀；教室美化功能需加強；班報或班刊的創辦有待發展。

制度文化方面存在的問題：班級制度建設不健全；相應的班規和特色班級制度缺乏；班級的專業特征不明顯。

精神文化方面存在的問題：學分制條件下，班級概念淡化，輔導員或班主任的影響力及指導力不足，班級建設缺乏明確的目標；班風和學風欠佳，班級凝聚力較弱；大學生自我中心嚴重，缺乏團結協作的精神；學生干部隊伍缺乏科學培養，示范帶頭作用不強，素質有待提高；學生個性差異突出，管理壓力增大，制約班級良好氛圍的形成。

三加強邊疆師范院校班級文化建設的措施

（一）物質文化建設是“硬環境”，注重營造和諧氛圍，凸顯師范生專業特色，盡顯溫馨家園

班級物質文化建設是構建良好的教育教學外部文化環境，營造健康向上的文化氛圍，為學生增添學習、生活等方面健康成長的樂趣[6]。蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。[7]”

教室布置是班級物質文化建設的重點。要營造出和諧優美、積極向上的文化氛圍，使之成為學生的知識聚集地、人格熏陶點、心靈歸屬園，并在其潛移默化的影響下養成良好的道德品質和行為習慣。如可以粘貼教育家的名人格言；粘貼集體奮斗的目標和口號；布置豐富多彩的學習園地；設置催人上進的師范生技能評比專欄；開辟具有個性的學生感言天地；設立清潔整齊的衛生角等。清潔、整齊、溫馨的班級教室環境建設應長抓不懈，并逐漸形成每學期開學“新氣象”制度，定期檢查衛生和更新信息，真正起到潤物無聲的效果。

班務欄是一個班級信息和資訊公開及傳播的重要途徑。班級應堅持班務欄的使用，將此作為校、系及班級成員之間信息溝通的有效橋梁，相關班委做好上情下達的工作，并及時更新信息。

每個學科都具有各自的專業特色，班級成員應在班主任的指導下積極創辦班級報刊和板報專欄，凸顯專業特色和班級成員的個性優勢。在把握師范教育主題的前提下創辦出有一定水準和職業特點的班級刊物，更好的為每一個師范生成長成才服務。可根據師范專業的特殊性設置不同的專欄，如學科專業知識分享專欄、師范生技能展示專欄、個人職業規劃專欄、班主任及班級管理專欄、教師職業道德專欄等。

（二）制度文化建設是紀律約束層面，注重規范行為，剛柔并濟、恩威并舉，保障班級和諧發展

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”良好規范的制度建立有助于班級文化的形成與發展。制度建設不僅是班級建設水平的標志，而且是班集體得以向更高水平發展的有力保障。要根據班級實際，建立健全思想建設、理論學習、組織管理、紀律衛生等各項規章制度，為班級成員提供行為準則和行為調控的依據，強化符合社會規范的集體行為，弱化、消除不良行為習慣，從制度層面上約束、引導班級成員從他律走向自律[8]。

建立一套行之有效的班級管理制度。需要考慮目的性與教育性統一、政策性與人文性統一、民主性與群眾性統一、求實性與可行性統一。建議可采取在班主任的指導下，班級成員提出制度議案，由班干部主持，全體成員積極參與，討論、修訂、表決通過后再實施的程序。每個人都以集體主人翁的身份來參與，則更容易心悅誠服地接受并遵照執行，以確保班級規章制度的權威性和有效性。建立健全班級各種制度。規范班級成員行為習慣，并結合邊疆地區和師范專業特點，建立長效發展機制。個人認為班級管理制度可以分為兩種，第一種是常規班級管理制度，如班級管理規章制度、班會制度、班委責任制度、干部選拔和任命制度、班級紀律獎懲制度、衛生監督制度、班級成員安全責任制度等；第二種是臨時性的班級管理制度，如各種特殊節假日的活動安排制度，組織參加學校系部各種活動的管理制度、考勤制度等。通過制度管人，為班級成員提供行為準則和行為調控的依據，強化符合社會規范的集體行為。每個集體成員必須自覺嚴格遵守制度，一旦違反，堅決予以處理，相互監督以維護制度的權威性和有效性。

重視班級發展規劃和學期學年計劃的制定、安排與實施，使之民主、科學、合理并行之有效。筆者建議可將個人發展規劃與班級發展規劃相結合，班級的學期計劃相關活動安排可考慮每個成員的個性與要求，達到班級的平行管理，集體與個人之間相互影響、相互促進、共同發展。

（三）精神文化建設是核心層面，注重潛移默化，內化升華

班級精神文化就是被班級成員所共同認可并遵守和建立起來的準則、態度和價值觀念，并直接指導班集體成員達成班級目標的行為活動形式和物質形態。它的內容由班級成員的共同文化觀念、共同價值觀念、共同生活觀念等意識形態組成，它集中反映了一個班級的本質、個性和精神面貌，并把它具體體現在學風、班風和學生之間和諧的關系上[9]。班級的精神文化體現了一個班級的價值觀念的問題，針對調查中發現的問題，個人建議可以嘗試以下一些做法來加強班級精神文化的建設。

第一，目標規劃的激發與推動。目標既是動力也是方向，構建科學合理的班級、學生目標體系，形成強烈的目標意識。輔導員或班主任要善于修煉自身，提高素養，站在一定的高度來定位班級文化、班級精神、班級目標，需要有較強的學習能力、反思能力和指導能力，不斷豐厚自己的學識水平和管理水平，讓學生能沐浴在積極健康的主流文化中，朝著班級共同的奮斗目標前進。建議可以采用目標細化與定期評價相結合的方法，在班主任的積極引導、班干部的全力配合、全體成員主動參與下，讓班級目標制定得民主清晰并切實可行。實行每學期和每學年定期檢查目標達成度，以確保細化小目標的逐個完成，達到總體目標的最終實現。

第二，主題班會的影響與促進。主題班會課是班主任實施教育、創建優秀班集體最主要、最集中的時空組合，是主陣地，它對優秀的班級文化氛圍的創設起著基礎性的影響。所以班主任應該高度重視主題班會課，促使主題班會課在班級文化建設中作用發揮最大化。鑒于邊疆地區師范院校的特殊性質，我們可以嘗試圍繞邊疆性、民族性、師范性及不同年級的特點來確定班會主題。如大一的時候，可從“愛我家鄉”、“自我展示”、“人際互助”等主題入手；大二學年可以從“個性學習”、“專業比拼”、“合作發展”等主題考慮；大三學年又可以結合“職業規劃”、“見習實習”、“師德學習”等主題開展活動。

第三，優秀群體的榜樣與引領。班級管理中最佳管理模式應該是民主管理，而民主的基礎就是學生的積極參與。在班級管理中，為了實現學生的自我管理、自我教育，應重視班級優秀群體的培養，讓其起到榜樣和示范作用，真正能引領班級所有成員的全面和諧發展。班級的優秀群體包括班干部的組成及優秀學生的代表。在班級文化建設中應特別重視班干部的選拔、培養與提升，重視優秀學生的榜樣、表率和帶頭作用。建議班干部的選拔可采用民主競選、無領導小組考核等方法，班主任應提高自己的管理素質和能力，加強對班干部的指導與培養，班干部應自覺接受學生的監督與評價，全體學生應積極參與到班級的民主管理中，只有這樣才能真正實現有優秀的班主任、優秀的班級群體、優秀的班集體這個整體。

第四，班風學風的建設與內化。班風是一定時期形成的一種群體意識和行為傾向，一旦形成又具有相對穩定性。班風建設最突出的中心就是在班級里建立學習氛圍，不斷激發學生的學習動機。因此，在班風建設中，要堅持以學風建設為核心，要加強思想教育，激勵學生健康成才、主動成才，幫助同學樹立正確的學習目的，端正學習態度，確立目標。特別是在當前各個師范高校普遍實施的學分制背景下，學生自主選課，自己決定學習的時間地點和教師等，出現了“同學不同班，同班不同學”的現象，行政班逐步被課程班所代替，“班級”概念逐步淡化。班風學風的建設，必須加強師范生的理想信念教育，學習目標規劃的制定與實施監控、學習動力的激發與培養、學習方法與學習習慣的養成。

第五，活動資源的幫助與提升。班級活動是素質發展的重要機制。班級活動是指班級成員共同參加的除課堂教學以外的各種集體行為。建設班級文化，增強班級凝聚力，最好的途徑就是組織和鼓勵班級學生開展或參加各種各樣的活動，包括本班活動和學校系部組織的活動。集體的團結與協作，情感的互動與交融，都可以使班級文化得到凝練與提升。引導學生積極參與各種活動，可以促進班級團結，將個人本色與團體優勢相結合，有效防止自我中心嚴重的心理和行為。班級活動可與外界資源結合利用，幫助與提升師范生的各項能力，如師范生技能創新比賽、專業學術活動、素質拓展訓練、各類文體活動、社會公益活動等。總之結合學生需求、班級實際和專業特色，用健康向上的主流文化引領活動方向，最大限度地發揮活動和本土資源的積極作用，構建充滿生機與活力的班級文化。

參考文獻

[1]鐘永淑，袁明鋒.高校班級文化建設探微[J].教育與職業，2011（18）:175-176.

[2][3][4][7]朱廣生.高校班級文化建設現狀與對策[D].華東師范大學，2010.

篇（11）

一、高校班級特色文化的內涵

高校班級特色文化是指班級成員在大學校園的環境中，創造和形成的具有本班特色的精神文化氛圍，以及所共同認可并遵守和建立起來的準則、態度和價值觀念，并直接指導班集體成員達成班級目標的行為活動形式和物質形態。高校班級特色文化的內涵有三個方面：表層的物質行為文化，中層的制度文化，深層的精神文化。

班級物質文化是班級特色文化的基礎，指班級的物質環境極其寓意等，主要體現在教師內部合理的布局，各具特色的張貼布置，班級成員自發組織的各類活動，網絡環境下的班級博客、論壇、班級QQ群等交流平臺。

班級制度文化是班級文質文化和精神文化的基礎，指圍繞班級建設目標，要求班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及表現出的文化形態。主要包括各類班級規章制度，約定俗成等。

班級精神文化是班級特色文化的核心和靈魂，指被班級成員所共同認可的班風、學風、班級目標等意識形態上，它是班集體成員所追求的價值觀、目標、精神面貌的濃縮和反映。

二、建設班級特色文化的基本要求

班級文化在學生個性發張和班風、學風建設中具有重要的意義，形成班級特色文化，一般要注意以下幾個方面：

1p深刻理解和把握特色班級內涵

輔導員是班級特色文化的主導者和設計者，建設特色班級文化，輔導員必須明確把班級培養成怎樣的班級？把學生培養成怎樣的學生？其次必須明確班級文化對學生的積極效益，有計劃、有步驟的進行班級文化的設計和營造。

2p立足于學校、學生和教師個性，建設有特色的班級文化

（1）p立足學校個性

立足學校的個性就是要充分借助學校的優良傳統、校風、學風、文化底蘊來建設班級文化，成為學生在精神上崇拜的偶像和心靈的家園，成為班級建設的導向和發展的源泉。

（2）、立足學生個性

學生是班級的主體，班級特色文化的建設要以學生的實際為出發點，才能找到班級文化建設的起點和基礎。輔導員要善于通過分析班級學生的興趣愛好、才藝、心理傾向等特點，使其成為班級特色文化發展的土壤。

（3）、立足教師個性

教師的個性品質在很大程度上影響了班級文化的建設，教師對學生的影響不僅在學業方面，更重要的是人格方面的塑造。教師的某種獨特的氣質、興趣愛好、特殊才能，都可以成為培養學生特殊才能和豐富學生精神文化生活的重要因素。輔導員要善于利用自己的優點和特點，來建設班級的特色文化。

3、在開展創造性的活動中豐富班級特色文化

班級文化是在以班級師生、學生之間的活動和交往中形成和發展起來的。輔導員應該在分析學校個性、學生個性、教師個性的基礎上，對班級文化的發展進行相應的規劃和設計，創造性的開展符合師生特點的豐富多彩的活動，注重文化特色的滲透和提升，從而形成學生的個性發展。

三p班級特色文化對高職生學風建設的積極意義

（1）導向效應

班級文化是班級大多數學生共同的價值取向和行為方式的反映，是班集體精神面貌的集中體現。針對高職生普遍存在的不自信和懶散，班級文化表現在班風、學風中對高職生的言行具有鮮明的導向效應。積極的班級文化能讓學生意識到自己對班級應盡的義務和責任，感受到班級的要求和大家的期待，引導高職生學會自信、自主管理、自我學習，認識到學習的重要性。

（2）驅動效應

班級文化對班級學生的行為具有重要的激勵和驅動效應，積極的班級文化能夠催人向上，成為班級學生努力學習的驅動力，讓全班同學在學風建設上達成共識，形成各種形式的學習興趣小組，并在班級內部開展“比、學、趕、幫、超”的優良學風。

（3）規范效應

班級文化是班級起主導作用的班風、學風的反映，代表絕大多數班級成員的價值取向，對高職生的言行具有規范效應，影響學生的行為模式。所以，積極的班級文化在學風建設中能激勵和強化學生的自主學習的動力，讓學習動力不足的學生在班級規章制度的約束下強化自我管理、自我學習。

（4）陶冶效應

班級文化特別是班級精神文化對學生的影響是以潛隱的方式在潛移默化中實現的。班級文化內化為學生的“心理場”后，必然會通過學生的外在行為、態度和情感表現出來，時時處處體現在班級的外在風貌和形象上。良好的班級特色文化能讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、良好的行為習慣、高尚的道德品質以及形成師生之間真誠、信任、友愛、關心的和諧關系，激發學生奮發向上、熱情樂觀、熱愛集體、樂于交往的精神。