緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇多元智能教與學(xué)的策略范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

The Study of Strategies of MI-Theory-Based Differentiated Instruction in CET in HTVC

LIN Yu

（Fuzhou Vocational and Technical Institute， Fuzhou Fujian 350108， China）

【Abstract】To implement quality education， the differences between students should be valued. Teachers ought to differentiate the content， the process and the product in accordance with students’ readiness， interests and learning styles to create environments that boost students’ self-confidence and engagement. This essay analyzes how to take into account the differences between students and carry out MI-theory-based differentiated instruction.

【Key words】Differentiated instruction； Higher technical and vocational institute； Strategy

隨著近年來(lái)我國(guó)高職高專(zhuān)教育持續(xù)快速的發(fā)展，高職高專(zhuān)的招生數(shù)顯著增長(zhǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高職高專(zhuān)教學(xué)的重要組成部分也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。高職高專(zhuān)生源地遍及全省乃至全國(guó)。學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)風(fēng)格等都存在較大差異。然而，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)多采用大班教學(xué)， 大多仍然沿用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式這種機(jī)械化的教學(xué)模式。這顯然脫離了學(xué)生的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)需求。高職高專(zhuān)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改革，必須采用差異動(dòng)態(tài)管理的教學(xué)模式才能提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

1 差異教學(xué)的概念

美國(guó)學(xué)者湯姆林森認(rèn)為從最基本的角度而言，差異教學(xué)意味著學(xué)生在獲取信息、理解和表達(dá)所學(xué)內(nèi)容方面均存在多種選擇。換言之，差異班級(jí)為每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了不同途徑，學(xué)生可以在獲取教學(xué)內(nèi)容，處理加工信息和展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果上有所區(qū)別。實(shí)施差異教學(xué)就是指教師改變教學(xué)的速度、水平或類(lèi)型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣。黛安?荷克絲在《差異教學(xué)一幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》一書(shū)中提出“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)速度、水平或類(lèi)型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣”。 我國(guó)中央教科所華國(guó)棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)”是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

總而言之，差異教學(xué)就是將同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的種種個(gè)體差異作為教學(xué)內(nèi)容的組成部分，為他們提供多元化的輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)出基于種種差異的能滿足學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，采用差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

2 多元智能理論的概念

美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納？霍華德創(chuàng)立的多元智能理論為差異教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度其解題能力的指標(biāo)，即一個(gè)人解決問(wèn)題或創(chuàng)造出某個(gè)社會(huì)重視的產(chǎn)品的能力。他將人類(lèi)的智能分成言語(yǔ)語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能。這些智能是相對(duì)獨(dú)立的，又在每個(gè)人身上以不同的程度和方式組合，因而人們的智力是各具特色，千差萬(wàn)別的。具體到學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，他們可能在某一領(lǐng)域會(huì)展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，而在另一個(gè)領(lǐng)域會(huì)呈現(xiàn)出劣勢(shì)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能并加以引導(dǎo)，要注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生最優(yōu)勢(shì)的智能，提供多種多樣的智能活動(dòng)機(jī)會(huì)，在最大程度上滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的需求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3 實(shí)施差異教學(xué)的策略

目前常用的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法都存在一定的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)法照顧的是中間層次的同學(xué)，打擊了成績(jī)差的同學(xué)的積極性，也使優(yōu)等生成為犧牲品，個(gè)體化教學(xué)在現(xiàn)行條件下難以實(shí)施，而分層教學(xué)只是著重于教學(xué)目標(biāo)的層次，教學(xué)速度的快慢，教學(xué)形式的選擇等方面，而學(xué)生個(gè)體差異卻是多方面的。而且分層教學(xué)是一種同質(zhì)分組的教學(xué)，容易造成標(biāo)簽效應(yīng)，造成教育的不公平，也難以解決情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方式不同所造成的差異。高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教師就要針對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)法的優(yōu)劣做出必要的調(diào)整，擬定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，讓不同程度的學(xué)生，都能在課堂上學(xué)到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助每一位學(xué)生充分利用自己的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

3.1 差異化備課策略

3.1.1 明確學(xué)生間的差

教師的備課往往僅局限于備知識(shí)、備教材。差異教學(xué)的起點(diǎn)是了解并尊重學(xué)生間的差異，測(cè)查與評(píng)估是實(shí)施差異教學(xué)的前提，沒(méi)有良好的差異教學(xué)評(píng)估，差異教學(xué)不可能獲得成功。所以首先教師要備學(xué)生。差異測(cè)查主要是測(cè)查學(xué)生個(gè)性方面的差異和教育上的不同需要。測(cè)查是指通過(guò)測(cè)量和調(diào)查分析，全面了解學(xué)生在心理上量的差異和質(zhì)的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足。評(píng)估是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。具體說(shuō)來(lái)，教師在教學(xué)前測(cè)查學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能和學(xué)習(xí)類(lèi)型――學(xué)生獲取信息、加工信息的方式及學(xué)習(xí)的習(xí)慣和環(huán)境，了解學(xué)生原有知識(shí)水平、性格、心理等各方面的情況。常用的測(cè)查的方法有觀察和記錄、測(cè)驗(yàn)與調(diào)查等。

3.1.2 差異化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是具體化的教學(xué)目的，具有定向、激勵(lì)、測(cè)度等功能，是教與學(xué)雙邊活動(dòng)中師生共同期望達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生而言是一種良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)則會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的積極性。在我國(guó)現(xiàn)行的大班教學(xué)的實(shí)際情況下，最有可行性的差異化教學(xué)的手段是同教材、同進(jìn)度、異要求。差異教學(xué)中教師應(yīng)該體現(xiàn)差異，考慮不同層次學(xué)生的需求。教師在備課中可以從認(rèn)知、情感等方面多制定幾個(gè)層次的目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生擁有成功的愉悅感。

3.1.3 差異化教學(xué)內(nèi)容

同教材并不是簡(jiǎn)單的同化教學(xué)內(nèi)容，差異化了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也需要相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。教師需要在了解大綱對(duì)教學(xué)目的的要求后，本著系統(tǒng)性、可接受性和實(shí)用性的原則，根據(jù)學(xué)生的不同情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和組織。為學(xué)生所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容要能吸引他們的興趣、同時(shí)又是他們通過(guò)努力能夠達(dá)到的。教師在考慮學(xué)生共性和差異的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減，或是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易度、順序、進(jìn)度等做出調(diào)整，并組織多種教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)背景和發(fā)展水平以不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性和多維互動(dòng)性。

3.2 差異化教學(xué)過(guò)程策略

教學(xué)過(guò)程，即指教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，是教師根據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的教育過(guò)程。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化問(wèn)題已經(jīng)成為推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.2.1 差異化教學(xué)方法

每種教學(xué)方法都各有優(yōu)缺點(diǎn)，不同的學(xué)生對(duì)各種教學(xué)方法的適應(yīng)程度也是不同的。因而在課堂教學(xué)中，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要.教師的教學(xué)方法要靈活多樣，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的準(zhǔn)備水平和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇相應(yīng)的教學(xué)方法以期提高學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。

差異教學(xué)應(yīng)該是全班、小組與個(gè)別教學(xué)的組合。其中彈性分組是差異教學(xué)的核心。彈性分組教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、準(zhǔn)備水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)以及學(xué)習(xí)偏好組建教學(xué)小組， 為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，且小組經(jīng)常重新組合以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。彈性分組可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生挖掘自己最佳的學(xué)習(xí)方式。個(gè)別教學(xué)，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)彌補(bǔ)了全班授課和小組教學(xué)的不足，促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展?？梢葬槍?duì)個(gè)別學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使個(gè)體得到充分發(fā)展。

運(yùn)用多種教學(xué)方法的過(guò)程其實(shí)也是差異化學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。在差異化教學(xué)的課堂上，學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)、伙伴教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有了明確的分工，學(xué)生間互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生交往能力的提高?；锇榻虒W(xué)，是由學(xué)生做輔導(dǎo)教師的教學(xué)方法。它可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)相互合作的情感、語(yǔ)言表達(dá)能力。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，它可以有效發(fā)展學(xué)生自身的潛能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用教學(xué)方法：要求進(jìn)行輻合思維的學(xué)習(xí)內(nèi)容以自主學(xué)習(xí)為宜，要求進(jìn)行分散思維、收束思維和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)的方式為宜。

差異化提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)不僅能反饋學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，同時(shí)也是照顧學(xué)生個(gè)體差異的重要手段之一。當(dāng)然在課堂教學(xué)時(shí)，教師無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題。但是針對(duì)學(xué)生的層級(jí)差異，教師不能做整齊劃一的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，要把學(xué)生間存在的差異當(dāng)作課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的一種手段，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、整理、組合，設(shè)計(jì)出從易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)體系。在課前要了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，設(shè)計(jì)出來(lái)能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確，有啟發(fā)性。

3.2.2 差異化作業(yè)練習(xí)

作業(yè)練習(xí)是鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展個(gè)性、開(kāi)啟智慧、培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)的一種方法。教師可以針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)練習(xí)。例如可以把作業(yè)練習(xí)分成必做題和選做題。

3.3 差異化教學(xué)效果評(píng)價(jià)策略

在差異教學(xué)中，教學(xué)效果評(píng)價(jià)要貫穿始終。而且教師應(yīng)該盡可能地構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成績(jī)互評(píng)等，提供豐富多樣的成果與傳統(tǒng)的測(cè)試相結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生思考、運(yùn)用和展示所學(xué)習(xí)的知識(shí)。其中形成性評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)不僅是“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。 而且也讓教師在教學(xué)過(guò)程之中，不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)。 教師要善于從學(xué)生的提問(wèn)、作業(yè)、討論等方面捕捉信息及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，高職院校學(xué)生間的巨大差異給高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時(shí)為重建課堂教學(xué)提供了契機(jī)。隨著課程改革的深入，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的差異教學(xué)成為必然趨勢(shì)。差異教學(xué)解決了大班教學(xué)中學(xué)生差異大的問(wèn)題，能達(dá)到個(gè)性與共性的統(tǒng)一，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Heacox.D.差異教學(xué)――幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功[M].楊希潔，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004：3-13.

篇（2）

化學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師過(guò)分看重知識(shí)的傳遞而忽視學(xué)生智能的培養(yǎng)，追求的是課堂的“靜”與“序”，導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失，學(xué)習(xí)方式單一，創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。借鑒多元智能理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略時(shí)可以有兩種思路，一是以智能為目的進(jìn)行教學(xué)，二是以智能為手段進(jìn)行教學(xué)。

1．以智能為目的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

其設(shè)計(jì)思路和組織安排是：首先確定本節(jié)課主要培養(yǎng)學(xué)生的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能，然后將課堂中的大部分活動(dòng)明確地指向這一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)這些智能類(lèi)型的活動(dòng)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)也關(guān)注的是學(xué)生的不同智能是否得到了發(fā)展。

2．以智能為手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

就是設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)或者發(fā)揮不同智能強(qiáng)項(xiàng)的活動(dòng)，給不同的學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去發(fā)揮、運(yùn)用自己所擅長(zhǎng)的智能進(jìn)行學(xué)習(xí)。改變學(xué)生過(guò)去整齊劃一的靜聽(tīng)學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生有機(jī)會(huì)、有可能在課堂上通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮出自身的智能強(qiáng)項(xiàng)，以自己最擅長(zhǎng)最喜歡的方式去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的理解和掌握，最終達(dá)到自身智能以及其他方面更好的發(fā)展和成長(zhǎng)的目的。

在具體的課堂教學(xué)中，以上兩種思路常常整合在一起成為一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，并不必作出涇渭分明的劃界。單純的“手段”說(shuō)或“目的”說(shuō)都欠合理性，但就我們課堂中普遍存在的弊端，以及目前迫切需要改革的做法來(lái)說(shuō)，理想的狀態(tài)應(yīng)該是“手段”優(yōu)先，兼顧“目的”。即以智能作為教和學(xué)的手段，以多元的途徑達(dá)到最終既加強(qiáng)了智能，也強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容的目的。

二、多元智能理論下的化學(xué)課堂教學(xué)策略

從智能結(jié)構(gòu)看，在以往的化學(xué)課堂教學(xué)中，我們主要重視學(xué)生的語(yǔ)文智能和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視了其他智能的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)策略，可以使學(xué)生的各種智能得到全面發(fā)展。

1．實(shí)驗(yàn)探究法

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)如果離開(kāi)實(shí)驗(yàn)，僅憑教師的口述和板書(shū)，學(xué)生只能死記硬背，隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，容易產(chǎn)生“前攝和倒攝抑制現(xiàn)象”，導(dǎo)致知識(shí)雜亂、混淆。如果在教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究或其他直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生們注意觀察、認(rèn)真思考、正確描述，就能使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律。這樣做還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維，幫助他們理解和記憶這些重要的知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的空間智能和自然觀察智能。

例如氯氣性質(zhì)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出氯原子結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)氯原子結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)氯氣可能有的化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供參考性實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)、討論得出氯氣性質(zhì)結(jié)論。

2．指導(dǎo)閱讀法

化學(xué)知識(shí)通常與社會(huì)生活有密切聯(lián)系，許多化學(xué)知識(shí)以大量敘述性材料為特征，屬于陳述性知識(shí)，是一種掌握事實(shí)的學(xué)習(xí)，適合指導(dǎo)閱讀法教學(xué)。通過(guò)閱讀使學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)、生活、環(huán)境、科技的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和熱愛(ài)科學(xué)的情感，使他們關(guān)心環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生等與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和欲望。如“二氧化硫污染”的教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，結(jié)合課本中的家庭小實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)查閱資料等手段，布置學(xué)生寫(xiě)出關(guān)于二氧化硫污染及防治方法的小論文，既提高了小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)又能使學(xué)生的語(yǔ)言智能得以提高。

3．歸納——演繹法

化學(xué)概念和化學(xué)理論的教學(xué)常運(yùn)用歸納——演繹法，能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯／數(shù)理智能。根據(jù)學(xué)習(xí)心理理論，概念的學(xué)習(xí)主要有兩種形式：概念形成和概念同化?！案拍钚纬伞敝笇W(xué)生從大量同類(lèi)事物中，通過(guò)辨別、概括、抽象出其本質(zhì)屬性，是通過(guò)大量處于下位的具體例證概括抽象形成的，要求有足夠的正、反例證，通過(guò)辨別、發(fā)現(xiàn)和抽象得出概念的本質(zhì)屬性。因此這是一種上位學(xué)習(xí)?！案拍钔敝笇W(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍顖D式來(lái)學(xué)習(xí)新的概念，要求學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新材料的有關(guān)概念，學(xué)生要在辨別新概念與原有上位概念的異同中產(chǎn)生新概念，并將新概念存入更新了的概念網(wǎng)絡(luò)。這是一種下位學(xué)習(xí)。例如對(duì)元素周期律應(yīng)通過(guò)歸納——演繹法教學(xué)。

4．問(wèn)題討論法

問(wèn)題討論法是給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的較好方法，通過(guò)討論學(xué)生的人際關(guān)系智能得到充分顯示。例如“氣體摩爾體積”的教學(xué)，先通過(guò)對(duì)lmol不同固體、液體及氣體的體積數(shù)據(jù)和模型展示，使學(xué)生在分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：一定溫度下，lmol不同固體、液體物質(zhì)體積不同，而在O℃、101325Pa時(shí)，lmol不同氣體體積卻相近，都約為22．4L，為什么?從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的各方面智能也得到了充分發(fā)揮。

篇（3）

1.多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院認(rèn)知和教育學(xué)教授霍華德?加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)多元智能理論》一書(shū)中提出。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)由八種智力要素組成，包括語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、視覺(jué)空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、自然觀察者智力、自知自省智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、交往交流智力等。這八種智力因素是多維度相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)的，而不是以整合方式表現(xiàn)出來(lái)的。此外不能只重視語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)智力的開(kāi)發(fā)。而是要同等重要這八種智力的開(kāi)發(fā)。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后能否仍然有良好的表現(xiàn)，往往在很大程度上取決于學(xué)生是否擁有語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)之外的智力。加德納呼吁要對(duì)這八種智力給予同等的注意力。這種理論不僅詮釋了素質(zhì)教育，給我們的改革提供了理論支撐，使我們對(duì)智力的理解有了更深層次的思考，而且為智力的培養(yǎng)提出了方法論的指導(dǎo)。

2.基于多元智能理論的中學(xué)物理教學(xué)策略

2.1利用物理術(shù)語(yǔ)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言智能

物理概念、原理、符號(hào)、物理術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)儀器名稱(chēng)等都是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的基本素材。比如：電路符號(hào)、升華、能量守恒定律、凸透鏡、燒杯，等等。物理學(xué)科中的語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)目標(biāo)體現(xiàn)在：（1）明確這些術(shù)語(yǔ)的涵義；（2）熟練掌握；（3）準(zhǔn)確、恰當(dāng)應(yīng)用，為其他智能的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。為使學(xué)生深刻理解這些復(fù)雜的物理符號(hào)、概念和原理，就要依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)，由淺入深，逐步形成。通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多渠道、全方位地參與課堂教學(xué)，老師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來(lái)，這樣學(xué)生不僅易于接受和掌握，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能十分有利。

2.2通過(guò)物理過(guò)程開(kāi)發(fā)視覺(jué)空間智能

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)通常感覺(jué)物理較難，不能學(xué)進(jìn)去，很大一部分原因是缺乏視覺(jué)空間智能。那么，在物理課教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)空間智能呢?首先，要求學(xué)生多繪制示意圖，展示物理過(guò)程，開(kāi)發(fā)視覺(jué)空間智力。中學(xué)生在力學(xué)解題中應(yīng)該畫(huà)規(guī)范的物體受力圖、運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析圖以加強(qiáng)訓(xùn)練，光學(xué)中畫(huà)規(guī)范的光路圖，電學(xué)中畫(huà)規(guī)范的電路圖，等等。其次，老師在講解某些物理過(guò)程時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力。比如電和磁的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中涉及的“安培定則”、“左手定則”和“右手定則”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空間概念為基礎(chǔ)的，老師在講解上述方位詞時(shí)應(yīng)輔以必要的實(shí)物，以便學(xué)生在大腦中能存儲(chǔ)形象化的語(yǔ)義編碼，并教給學(xué)生理解方法。

2.3利用計(jì)算和邏輯推理開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)邏輯智能

數(shù)學(xué)邏輯智能在物理學(xué)科中的表現(xiàn)方式就是計(jì)算和邏輯推理，其核心智能就是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，任何有助于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)都有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展。我們認(rèn)為，這一項(xiàng)智能是學(xué)生所有可持續(xù)發(fā)展的智能當(dāng)中最為重要、最為關(guān)鍵的智能。需要說(shuō)明的是，培養(yǎng)思維能力，并不只是簡(jiǎn)單地依靠習(xí)題訓(xùn)練和測(cè)試就能夠真正做到的，還需要教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

2.4運(yùn)用說(shuō)唱開(kāi)發(fā)音樂(lè)節(jié)奏智能

音樂(lè)節(jié)奏智能的核心指對(duì)聲音、節(jié)奏的敏感力。物理教學(xué)中不乏體現(xiàn)聲音、節(jié)奏的例證：物理實(shí)驗(yàn)中的聲、光、電現(xiàn)象、儀器組裝的順序，以及課堂上老師、同學(xué)說(shuō)話的語(yǔ)氣和節(jié)奏等等。通過(guò)發(fā)展這一智能，學(xué)生能夠?qū)⑽锢淼闹R(shí)和自己學(xué)習(xí)物理知識(shí)的感受，以音樂(lè)、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、身體游戲等方式表達(dá)出來(lái)。例如楞次定律可概括為：增反減同。在對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，考慮作用在物體上力的順序可概括為：先場(chǎng)力（重力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力），后知力（給定的已知力），再接觸力（彈力、摩擦力）。

2.5通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)自然觀察者智能

物理學(xué)科中的自然觀察者智能不僅指的是觀察實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，還包括對(duì)物理變化中能量變化的觀察與感受。學(xué)習(xí)者對(duì)研究對(duì)象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識(shí)，是形成物理概念、掌握物理技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展思維能力的源泉。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，覺(jué)得好奇，但在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠仔細(xì)和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級(jí)階段，沒(méi)有形成良好的觀察品質(zhì)。因此，在觀察中老師要注意適時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)設(shè)疑、引發(fā)想象，在條件允許的情況下，盡可能改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，適當(dāng)布置家庭小實(shí)驗(yàn)，等等，使學(xué)生多實(shí)驗(yàn)、多體驗(yàn)、多觀察。

2.6利用小組合作開(kāi)發(fā)交往交流智能

所謂交往交流智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)。在物理教學(xué)活動(dòng)中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進(jìn)行討論、與老師之間的交流。在交流的內(nèi)容方面，可以就物理概念、原理理解方面展開(kāi)討論，針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行辯論等。

2.7運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)自知自省智能

自知自省智能是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺(jué)的能力，其核心就是留心、反思與重建。學(xué)生的自知自省智能表現(xiàn)為：了解自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及清楚地知道自己學(xué)習(xí)的潛能。在物理教學(xué)中可以通過(guò)以下方法培養(yǎng)學(xué)生自知自省智能：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在技能掌握和知識(shí)理解方面存在的偏差，使學(xué)生欣然接受并改進(jìn)；鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)糾正在實(shí)驗(yàn)操作方面的失誤；對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案給予表?yè)P(yáng),或提出恰當(dāng)?shù)男薷囊庖?jiàn)，等等。

2.8通過(guò)模仿操作開(kāi)發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能

身體運(yùn)動(dòng)智能在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)就是模仿操作。比如學(xué)生課堂上記筆記的過(guò)程首先就是一個(gè)模仿操作過(guò)程，其次才是思維過(guò)程。從模仿的對(duì)象來(lái)看，可以是模仿教師，也可以是模仿周?chē)耐瑢W(xué)；從模仿的內(nèi)容來(lái)看，可以是對(duì)物理概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、原理等的讀、說(shuō)、寫(xiě)、練，也可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作和技術(shù)的模仿，等等。開(kāi)始的模仿是為了以后不再模仿；模仿也是為了形成習(xí)慣性的、規(guī)范的動(dòng)作。總之，模仿是為了深刻地理解、掌握物理知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

中學(xué)物理教學(xué)的每一個(gè)具體內(nèi)容都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過(guò)是不同的內(nèi)容在培養(yǎng)八種智能時(shí)候有不同的側(cè)重點(diǎn)。站在素質(zhì)教育、全面育人的高度重新審視我們所從事的物理教學(xué)，多元智能理論在教學(xué)理念方面給我們以新的啟迪：中學(xué)物理教育工作者不應(yīng)一味地追求使學(xué)生獲得準(zhǔn)確、系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理知識(shí)，而應(yīng)注重開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)，把開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能放在一個(gè)重要的位置。

參考文獻(xiàn)：

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1多元智能理論概述

1983年，美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德·加德納教授（HarvardGardner）首次提出了多元智能理論（簡(jiǎn)稱(chēng)MI理論），他認(rèn)為人類(lèi)智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。每個(gè)人不同程度地?fù)碛醒哉Z(yǔ)語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、肢體動(dòng)覺(jué)、音樂(lè)韻律、人際溝通、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察等八種智能。

2多元智能理論的特點(diǎn)

1.2.1注重整體性解決問(wèn)題的過(guò)程，是各種智能相互協(xié)作、共同作用的過(guò)程。

1.2.2強(qiáng)調(diào)差異性，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛衅叻N以上智能。

1.2.3突出實(shí)踐性智力是每個(gè)人在不同方面、不同程度地?fù)碛幸幌盗薪鉀Q現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題特別是難題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。

1.2.4重視開(kāi)發(fā)性人的多元智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)。

3職業(yè)院校中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的教學(xué)策略

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把多種智能與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)策略，利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，創(chuàng)設(shè)使其優(yōu)勢(shì)智能得以充分展示的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.1培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言智能

葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)："文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感。"運(yùn)用的語(yǔ)言智能培養(yǎng)語(yǔ)感的策略：

3.1.1以讀為本，形成語(yǔ)感。

讀是語(yǔ)文教學(xué)的第一教學(xué)法，閱讀教學(xué)的主心骨是讀。葉圣陶在"中學(xué)國(guó)文學(xué)習(xí)法"中說(shuō)"閱讀總得讀"。要讓學(xué)生讀，教師在課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓他們真正讀懂課文，并教給學(xué)生朗讀、默讀、精讀等最基本的閱讀方法，通過(guò)閱讀大量的精美文章，積累語(yǔ)言材料，獲得語(yǔ)感。

3.1.2品讀結(jié)合，深化語(yǔ)感。

"閱讀教學(xué)要以讀為主，還要輔之以品，品讀結(jié)合。"我們的課文閱讀教學(xué)要在讀中品，在品中讀，品讀結(jié)合。例如，朱自清在《背影》中寫(xiě)自己對(duì)父親愧疚之情時(shí)，兩處用了"聰明"一詞："我那時(shí)真是聰明過(guò)分"，"唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了。"只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真去咀嚼品味，才能領(lǐng)悟朱自清先生對(duì)父親的一片真情。憑語(yǔ)感可判斷，"聰明"在此并非智力發(fā)達(dá)，記憶力、理解力強(qiáng)之意。如何理解"聰明"一詞在特定語(yǔ)境中的意義呢？品文章的敘事情節(jié)，知父親事無(wú)巨細(xì)，事必躬親；品作者的情感，知其對(duì)父親滿懷愧疚之意，品修辭手法，知作者當(dāng)時(shí)在笑父親"迂"，"聰明"當(dāng)取反語(yǔ)；品詞語(yǔ)的情感，知"聰明"在此是貶義，應(yīng)理解為愚昧無(wú)知。通過(guò)反復(fù)品讀，既可深刻地領(lǐng)悟到作者遣詞的精妙，又可與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

3.2挖掘論辯訓(xùn)練素材，拓展邏輯思維智能

在語(yǔ)文教學(xué)中，論辯是訓(xùn)練邏輯思維的有效方法。根據(jù)職教特點(diǎn)，在口語(yǔ)交際課堂中，通過(guò)《演講與口才》等書(shū)刊挖掘相關(guān)論辯素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的論辯技巧，并根據(jù)每一節(jié)課后的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，組織開(kāi)展辯論大賽，調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言和邏輯思維智能，給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.3馳騁想象，激活視覺(jué)空間智能

根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用圖文轉(zhuǎn)化法，即將學(xué)習(xí)材料適當(dāng)?shù)囊曈X(jué)化，給予學(xué)生豐富和充分的視覺(jué)刺激，不但能發(fā)展學(xué)生的空間智能，而且，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和想象力。

筆者在廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)班教學(xué)《致橡樹(shù)》一詩(shī)時(shí)，為了更好地把握詩(shī)人美好的愛(ài)情理想，正確理解"仿佛永遠(yuǎn)分離/卻又終身相依"的愛(ài)情觀，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)出橡樹(shù)與木棉的位置，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。這一策略，使職教語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的想象力，加深了他們對(duì)文本的理解，同時(shí)，也為他們的專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ)。

3.4鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)，發(fā)展身體動(dòng)覺(jué)智能

3.4.1進(jìn)行模擬表演訓(xùn)練

在口語(yǔ)交際與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生自身的智能特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)活動(dòng)模擬情境，使學(xué)生通過(guò)扮演不同的職業(yè)角色，模擬各種不同的職業(yè)活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)其智能，發(fā)展其職業(yè)能力。例如，針對(duì)旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐課上，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備某一處景區(qū)的導(dǎo)游詞及景區(qū)幻燈片，創(chuàng)設(shè)模擬情境，在課堂讓進(jìn)行解說(shuō)，最后評(píng)出最佳導(dǎo)游員。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了大家的積極性，他們各自的特長(zhǎng)都不同程度地表現(xiàn)了出來(lái)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，而且，給他們提供了一個(gè)模擬崗位實(shí)習(xí)的平臺(tái)。

3.4.2編排課本劇

語(yǔ)文教材中有許多故事性強(qiáng)、人物形象鮮明的課文，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，排練課本劇，進(jìn)行表演。例如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可讓學(xué)生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行改編、排演。表演結(jié)束后，由學(xué)生觀眾評(píng)最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳演員獎(jiǎng)、最佳配角獎(jiǎng)等。從改編劇本，到表演這一系列的環(huán)節(jié)中，并不僅僅是一種智能在發(fā)揮作用，而是語(yǔ)言智能、動(dòng)覺(jué)智能、人際交往等多種智能的綜合運(yùn)用，這樣可以使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，同時(shí)，也使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)展。

3.5利用音樂(lè)渲染情境，理解意境

利用學(xué)生的音樂(lè)優(yōu)勢(shì)智能，讓學(xué)生置身于樂(lè)曲所創(chuàng)設(shè)的情境渲染之中，感受課文內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感感應(yīng)效果。比如，筆者曾聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師龍超奎在教《牡丹亭》節(jié)選一課時(shí)，他讓學(xué)生將"春香鬧學(xué)"一處，以自己喜歡的形式改編演唱：形式不限，可以是流行歌曲、黃梅戲、京劇……，學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，經(jīng)過(guò)20分種的準(zhǔn)備、排練之后，上臺(tái)表演的同學(xué)都盡情表演，"觀眾"也都躍躍欲試。這種策略不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生在參與角色的過(guò)程中，真正體會(huì)到了本文的主題思想。

除此之外，還可利用配樂(lè)朗讀，音樂(lè)導(dǎo)入，以唱代背等多種方式進(jìn)行教學(xué)，但應(yīng)注意，音樂(lè)只是一種手段，切不可喧賓奪主?？傊诼殬I(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)中，要重視學(xué)生的主體地位及個(gè)體差異，應(yīng)從多元智能理論這一視角出發(fā)，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

正如加德納所言:“對(duì)于一個(gè)孩子的教育發(fā)展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找到他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”因此在語(yǔ)文教學(xué)中，必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將多種方法優(yōu)化配置，才能取得良好的效果，才能培養(yǎng)學(xué)生的多種智力，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使多種方法有機(jī)結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性的特點(diǎn)，又使學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言、視覺(jué)空間、音樂(lè)韻律、肢體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我認(rèn)知等智能都得到較好的培養(yǎng)。因?yàn)橹悄馨l(fā)展有這樣一些優(yōu)勢(shì)所以我們就要充分利用這些有利因素進(jìn)行創(chuàng)造。

二、運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生智能

多元智能理論強(qiáng)調(diào)每一種智能的發(fā)展實(shí)際上都有其獨(dú)特的軌道，有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展的晚些。比如:自我認(rèn)識(shí)智能，各人的感悟能力不一樣就說(shuō)明了這一點(diǎn)。不僅如此，在每一個(gè)個(gè)體身上，智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同，因此，教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提，特別是一些富有個(gè)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)多元智能理論，進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的“理解”，可以采取不同的教學(xué)方法。比如學(xué)生一般對(duì)動(dòng)作的體驗(yàn)較深，教師在進(jìn)行復(fù)雜的說(shuō)明文教學(xué)中，可以將較為抽象的事理的過(guò)程與具體動(dòng)作或表演的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。例如，《頤和園》中游覽順序是小學(xué)生理解的難點(diǎn)，可讓幾組學(xué)生輪流模仿游覽，然后請(qǐng)學(xué)生自己揣摩比較，達(dá)到真正的掌握與理解。這樣，學(xué)生不僅理清了說(shuō)明順序，而且發(fā)展了肢體運(yùn)動(dòng)、人際交往、視覺(jué)空間、自我認(rèn)知等智能。

三、重視發(fā)展人際交往智能

人際溝通智能是多元智能中非常重要的一個(gè)方面，多元互動(dòng)、協(xié)同合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一般要在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。當(dāng)然，僅僅給學(xué)生分組并不能確保學(xué)生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導(dǎo)。人際溝通智能的核心是留意自己和他人差別的能力，因此，在學(xué)生合作完成某一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，可以由學(xué)生通過(guò)對(duì)自己和他人能力、特長(zhǎng)的分析，自行分工、把握進(jìn)展速度。建立了合作小組后，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白此時(shí)的學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的，更需要有一種責(zé)任感。一開(kāi)始可以是3～4人小組內(nèi)的合作，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的合作技巧后，我們可以嘗試全班同學(xué)之間的合作。例如，在《稱(chēng)象》的教學(xué)中，教師把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組。有的組專(zhuān)門(mén)查證文中實(shí)詞的讀音;有的組負(fù)責(zé)全文的結(jié)構(gòu)布局問(wèn)題;有的組則專(zhuān)門(mén)文中人物形象;有的組研究的是文中逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě):有的組研究《稱(chēng)象》的說(shuō)明順序;有的組收集圖片、影像、文字等資料。最后將各個(gè)小組的成果進(jìn)行交流、討論、改進(jìn)和匯總。

在這個(gè)過(guò)程中，教師以參與者的身份介入，自然地發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)這種有意義的探究與合作，既開(kāi)啟了學(xué)生的人際溝通等多元智能，又把“學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生”，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還使學(xué)生逐漸明白團(tuán)體的成功有賴(lài)于團(tuán)體的協(xié)同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互悅納的人際關(guān)系。

四、樹(shù)立多元評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展

過(guò)去人們大多將語(yǔ)言言語(yǔ)智能和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測(cè)試也都建立在這一基礎(chǔ)上。而多元智能理論則啟示我們:對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定必須要從多元的角度進(jìn)行。因?yàn)椤岸嘁话押饬康某咦?，就多一批好學(xué)生?！苯梃b多元智力理論，我們應(yīng)改變單純以標(biāo)準(zhǔn)的智商測(cè)試和學(xué)科考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)觀，樹(shù)立多元多維評(píng)價(jià)觀。改革的方面有:①評(píng)價(jià)意圖。由評(píng)價(jià)學(xué)生的智能是一元的，改為多元的。②評(píng)價(jià)手段。由評(píng)價(jià)注重智力測(cè)驗(yàn)考試轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇y(cè)驗(yàn)考試與解決實(shí)際問(wèn)題并重。③評(píng)價(jià)目的。評(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)比，而是為了促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，讓他們做得更好，因而應(yīng)淡化甄別、選拔功能，以促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展為目的。④評(píng)價(jià)方案。在目前分科教學(xué)的情況下，應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)各科教學(xué)的多元智能評(píng)價(jià)方案，這些方案要顧全面、突重點(diǎn)、展優(yōu)勢(shì)、看發(fā)展。新課程背景下的學(xué)生評(píng)價(jià)不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使每一位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉捷.建構(gòu)與整合:論教師專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ)[J].課程.教材.教法, 2003,(04) .

篇（6）

關(guān)鍵詞：多元智能理論；少數(shù)民族小學(xué)；漢語(yǔ)教學(xué)；策略

新疆是一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，學(xué)習(xí)和掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字，有利于各民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流，有利于促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)，有利于增強(qiáng)各族青少年的祖國(guó)意識(shí)和中華民族的認(rèn)同感。尤其是對(duì)于少數(shù)民族而言，學(xué)好母語(yǔ)的同時(shí)學(xué)好作為國(guó)語(yǔ)的漢語(yǔ)非常重要。因此，在少數(shù)民族地區(qū)提高他們的漢語(yǔ)水平具有重要意義。在多元智能理論的指導(dǎo)下，提高少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的總體水平，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，全面提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量上都具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。本文就多元智能理論下的少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)策略作以簡(jiǎn)要分析。

1多元智能分析

在以往所認(rèn)知的少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)上，除了教師強(qiáng)加式的灌輸，學(xué)生的生記硬背外似乎沒(méi)有一個(gè)更加具體的理論指導(dǎo)去改變這種現(xiàn)狀。在這種干枯乏味的教育教學(xué)方式下，不僅不能讓少數(shù)民族的小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣，反而讓他們心理上出現(xiàn)逆反和厭煩，其實(shí)這是大可避免的。眾所周知，早在1983年，美國(guó)的霍華德?加德納就提出了多元智能理論。他總結(jié)到，我們每一個(gè)人要具備八種智能，其中包括語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)智能（邏輯）、運(yùn)動(dòng)智能（身體）、空間智能（視覺(jué)）、音樂(lè)智能、人際交往智能，自然觀察智能、自我內(nèi)省智能等，這八種智能是每個(gè)人都要具備的。實(shí)際上這些智能在我們身上的表現(xiàn)程度又有著不同。因此，少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教師要突破傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)多種智能共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多元智能整體提高，以達(dá)到更好的教學(xué)目的。

2基于多元智能理論下的少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的有效策略

了解了多元智能理論，知道多元智能對(duì)于少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的重要性我們就應(yīng)當(dāng)將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)研究分析，找到行之有效的多元智能教學(xué)策略才是根本。

2.1面向全體，滿足智力發(fā)育不同階段的學(xué)生

提升我國(guó)國(guó)力和建立和諧的社會(huì)主義社會(huì)要求我們更加注重多元化人才的培養(yǎng)，因此，多元智能理論的指導(dǎo)就更加具有實(shí)際意義。在少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加具有多元智能教學(xué)的能力，善于發(fā)展和掌握不同智力發(fā)育階段學(xué)生的不同，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的智力和能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2.2個(gè)性化策略指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)智能與優(yōu)勢(shì)智能均衡

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)也變得尤為重要。為了能夠激發(fā)和促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的漢語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)，教師在掌握了多元智能理論后應(yīng)充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人智能的發(fā)展水平和時(shí)期不同，強(qiáng)弱不同。所以，少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該有的放矢，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)，挖掘每個(gè)人身上不同的潛能，以強(qiáng)者帶動(dòng)弱者，共同提高小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.3運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境

隨著小學(xué)漢語(yǔ)教師對(duì)不同學(xué)生的智能發(fā)育認(rèn)識(shí)度逐漸提高，在教學(xué)當(dāng)中能夠做到因材施教、講究個(gè)體差異，推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)水平的提高。隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)則更加迫切地要求教師創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境。利用網(wǎng)絡(luò)媒體，聲音，影響，圖片等豐富學(xué)生的認(rèn)知，生動(dòng)形象的事物更加有益于小學(xué)生的理解和記憶。通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生身上潛在的智能，讓小學(xué)生的漢語(yǔ)水平得到提升。

2.4提供更多合作交流的機(jī)會(huì)

人際交往的智能作為人類(lèi)必須具備的基本智能，不是成人后步入社會(huì)才應(yīng)掌握的，而是作為個(gè)人生活在人類(lèi)社會(huì)中的每一個(gè)人需要具備的能力。從小培養(yǎng)人際交往智能，更是培養(yǎng)和諧社會(huì)人才所必須的。因此，在少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，教師更要多多鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)，去溝通。通過(guò)設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互交流，共同協(xié)作。通過(guò)良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生角色互換，角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)，理解。

2.5靈活、多樣的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生的成長(zhǎng)是需要不斷鼓勵(lì)和激勵(lì)的，所以漢語(yǔ)教師要掌握學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷給與學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生運(yùn)用不同的方法，以幫助他們樹(shù)立強(qiáng)大的自信。在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要認(rèn)真對(duì)待不同學(xué)生的興趣，特長(zhǎng)，嘗試多樣化的技巧讓學(xué)生明白――天生我材必有用，以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中，提高少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)水平，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)長(zhǎng)足穩(wěn)定的發(fā)展具有特殊的意義。通過(guò)對(duì)多元智能理論的掌握，基于多元智能理論的指導(dǎo)，在少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中做到有針對(duì)性，有目的性的教學(xué)更有助于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。在這個(gè)過(guò)程中，并不要過(guò)分迷信某一種論點(diǎn)，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)育和發(fā)展做到心中有數(shù)，多方位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，從而不斷的提高學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中存在著一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)是一樣的，仍然以實(shí)用和應(yīng)試教育為主，因而英語(yǔ)課堂還是以統(tǒng)一的方式展開(kāi)，英語(yǔ)課堂氛圍較為單調(diào)乏味，填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方式較為突出，活動(dòng)設(shè)計(jì)也缺乏針對(duì)性和個(gè)性化；其次，英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的地位，英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生智能的培養(yǎng)之間并沒(méi)有建立起密切的聯(lián)系，因而在這種英語(yǔ)課堂中并不能充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)提升其語(yǔ)言智能，因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有成功所帶來(lái)的喜悅，并逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了興趣和信心，這樣既阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言智能發(fā)展，又阻礙了學(xué)生其它智能的共同發(fā)展，如：肢體動(dòng)作智能、自我認(rèn)識(shí)智能和音樂(lè)節(jié)奏智能等等；最后，英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏個(gè)性化。由于很多英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確，加之，受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致許多一線教師在教學(xué)中只關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中其它能力的培養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響了初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、多元智能理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種乃至九種相對(duì)獨(dú)立的智能，諸如：語(yǔ)言智能、數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能和人際交往智能等。在日常生活中，這些相對(duì)獨(dú)立的智能以不同方式和程序進(jìn)行有機(jī)地組合，由于組合方式的不同使得每個(gè)人所表現(xiàn)出的智能都不一樣。多元智能理論所倡導(dǎo)的理念在于如何讓學(xué)生變得聰明，從哪些方面讓學(xué)生變得聰明，而不在于學(xué)生的起點(diǎn)。多元智能理論倡導(dǎo)充分利用學(xué)生的其他智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生其他智能的共同發(fā)展。其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略如下：

1. 教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，促使英語(yǔ)教學(xué)更具有針對(duì)性

英語(yǔ)教師可以利用多元智能測(cè)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能檢測(cè)，并根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果了解不同學(xué)生的智能情況，并根據(jù)學(xué)生的得分情況對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，例如：班級(jí)學(xué)生共50人，則可以這樣進(jìn)行劃分，語(yǔ)言智能組9人，數(shù)理智能組8人，音樂(lè)智能組4人，視覺(jué)空間智能組5人，運(yùn)動(dòng)智能組5人，自我內(nèi)省智能組6人，人際交往智能6人，自然觀察智能組7人。這種分組方式能夠便于英語(yǔ)課堂操作，能夠有利于實(shí)施不同的智能類(lèi)型的教學(xué)，諸如：英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能方面可以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、編寫(xiě)英語(yǔ)故事和短文；講述英語(yǔ)故事、諺語(yǔ)和軼事并讓學(xué)生熟讀；讓學(xué)生做文字游戲；利用課前五分鐘展示學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力等方面來(lái)實(shí)施。

2. 英語(yǔ)教師應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方法

開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，因此，教師在教學(xué)方法上應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出多種多樣的智力教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的各種智力，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，并讓他們?cè)谧约旱膬?yōu)勢(shì)智能方面體驗(yàn)成功的喜悅，應(yīng)用好多元智能理論能夠有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和提高學(xué)生的綜合能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的智能途徑有如下幾種：

第一，運(yùn)用學(xué)生的想象力去開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能和寫(xiě)作智能。每個(gè)學(xué)生都有豐富的想象力，同一張畫(huà)面不同的學(xué)生能夠編出不同的、有創(chuàng)意的故事。例如：在學(xué)習(xí)《What were you doing when the UFO arrived 》時(shí)，英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生針對(duì)畫(huà)面的內(nèi)容編寫(xiě)故事。

篇（8）

一、多元智能理論的研究背景

多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德?加德納提出，認(rèn)為人類(lèi)至少存在八種智能：言語(yǔ)――語(yǔ)言智能，指用言語(yǔ)思維、用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力；邏輯――數(shù)理智能，即使用數(shù)字和推理、抽象思維、分析和歸納問(wèn)題的能力；音樂(lè)智能，即敏銳感知音調(diào)、音律和旋律的能力；形象思維智能，即人們利用三維空間的方式進(jìn)行立體化思維的能力；身體運(yùn)動(dòng)智能，即使用自己的身體來(lái)表達(dá)思想和情感以及解決問(wèn)題的能力；人際交往智能，指交往和與他人合作共事的能力；內(nèi)向自省智能，指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺(jué)的能力，并善于用這種知識(shí)計(jì)劃和指導(dǎo)自己的人生；自然觀察智能，指一個(gè)人與大自然的親和能力，也包括辨認(rèn)文化型產(chǎn)物的能力。這八種智能相對(duì)獨(dú)立，但彼此間又有著極其復(fù)雜的聯(lián)系。各種智能所側(cè)重的核心能力不同，每個(gè)正常人都或多或少擁有這八種智能，以不同形式表現(xiàn)或發(fā)揮于職業(yè)中。

二、多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

篇（9）

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家Howard Gardner（2003）的多元智能理論， 每個(gè)人都有其優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能。藝體類(lèi)大學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)藝體生）因其專(zhuān)業(yè)的特殊性分別在音樂(lè)節(jié)奏、視覺(jué)空間和身體運(yùn)動(dòng)智能方面比較擅長(zhǎng)，而在自我認(rèn)知及言語(yǔ)語(yǔ)言智能方面可能較弱。然而，進(jìn)入大學(xué)后的藝體生在提高專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)也充滿著對(duì)人文知識(shí)的渴求。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)藝體生的特點(diǎn)，利用其音樂(lè)、空間、運(yùn)動(dòng)上的優(yōu)勢(shì)智能，激發(fā)其弱勢(shì)智能。同時(shí)，知識(shí)的輸入要全面：不僅要有英語(yǔ)語(yǔ)言工具性知識(shí)，還應(yīng)包含藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)和人文性知識(shí)。同理，與“教”密不可分的“考”，也應(yīng)該注重此原則，以充分發(fā)揮考評(píng)對(duì)教與學(xué)的反拔作用。那么，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)模式是否適合于藝體生呢？本文從以下兩個(gè)方面討論了此問(wèn)題。

一、現(xiàn)行藝體生大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)模式

通過(guò)對(duì)哈爾濱學(xué)院部分藝體生和個(gè)別教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行藝體生大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)模式中存在一些弊端：

（一）考評(píng)內(nèi)容不合理，缺乏對(duì)人文性知識(shí)及藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考查

考所學(xué)，即考評(píng)內(nèi)容涵蓋教學(xué)內(nèi)容，而教材是面向課程層面的“教學(xué)內(nèi)容”。以哈爾濱學(xué)院藝體生大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)內(nèi)容為例，鑒于現(xiàn)階段沒(méi)有廣泛推廣的適合于藝體生的大學(xué)英語(yǔ)教材，藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》或《零起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》，但這兩類(lèi)教材在內(nèi)容上均和藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏關(guān)聯(lián)性，且對(duì)人文性知識(shí)的輸入不夠。因此，考評(píng)內(nèi)容仍然是以工具性知識(shí)的考查為主，缺少對(duì)藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文性知識(shí)的考查，不符合藝體生的實(shí)際需求。

（二）考評(píng)形式單一，不能較全面地考評(píng)藝體生

由于各高校教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源問(wèn)題，使得藝體生考評(píng)方式較單一，大多為傳統(tǒng)筆試形式。雖然筆試形式效率高、易于組織測(cè)評(píng)，然而，筆試重理論輕實(shí)踐、重識(shí)記輕應(yīng)用。而且，單一的筆試考評(píng)方式也會(huì)約束學(xué)生的想象力，忽視藝體生的優(yōu)勢(shì)方面，比如，對(duì)善于表演的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生若采用role-play的形式考核其英語(yǔ)應(yīng)用能力，利用其在音樂(lè)節(jié)奏智能和視覺(jué)空間智能上的優(yōu)勢(shì)，激活其言語(yǔ)語(yǔ)言智能上的弱勢(shì)，就可以激發(fā)藝體生的潛能，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)利于藝體生的綜合發(fā)展。

由上可見(jiàn)，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)模式不能滿足藝體生的學(xué)習(xí)需求。因此，應(yīng)在充分考慮藝體生的認(rèn)知風(fēng)格和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合于藝體生的大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)模式。

二、對(duì)構(gòu)建適合于藝體生的大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)模式的幾點(diǎn)建議

（一）應(yīng)用多種考評(píng)方式，設(shè)計(jì)多元考評(píng)模式，注重對(duì)藝體生較為全面的考評(píng)

基于多元智能理論形成的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)從紙筆測(cè)試中解放出來(lái)，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)（霍力巖， 趙清梅，2005）?；诖?，對(duì)在視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能及音樂(lè)節(jié)奏智能上有一定優(yōu)勢(shì)，而在自我認(rèn)知智能方面可能是弱項(xiàng)的藝體生的大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)中，可將筆試與其他幾種有效考評(píng)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用優(yōu)勢(shì)智能，激活弱勢(shì)智能，比如，以其測(cè)試的可靠性、準(zhǔn)確性、實(shí)用性、高效性和節(jié)時(shí)性必將成為外語(yǔ)測(cè)試主要方法之一的機(jī)考（孔文、李清華，2002）、口試及教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等方式。使形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，減少評(píng)價(jià)的片面性和主觀性，做到全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

（二）強(qiáng)調(diào)考、教、學(xué)之間的相互關(guān)系，注重考核內(nèi)容的合理性

考與教是教學(xué)過(guò)程中密不可分的兩個(gè)部分。語(yǔ)言學(xué)家Hughes（2003）把二者關(guān)系客觀地定義為“伙伴關(guān)系”，他認(rèn)為，考作為測(cè)量學(xué)生語(yǔ)言行為的工具，既是促進(jìn)學(xué)的手段，也是調(diào)整教的“指揮棒”。片面的考核內(nèi)容會(huì)對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生一定的消極影響。因此，對(duì)藝體生的大學(xué)英語(yǔ)考核內(nèi)容除包含對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言工具性知識(shí)的考查外，還要融入對(duì)藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)及人文性知識(shí)的考查。同時(shí)也要關(guān)注藝體生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，考核試題的難度要適中。切實(shí)做到考所學(xué)、考所教，對(duì)藝體生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行較為全面的考評(píng)。

（三）注重考評(píng)對(duì)教與學(xué)的積極反拔作用，積極推進(jìn)教材調(diào)整及更新工作

鑒于考評(píng)對(duì)教與學(xué)的積極反拔作用，適合的教學(xué)內(nèi)容對(duì)促進(jìn)藝體生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常必要的。只有符合學(xué)生實(shí)際需求的教材，其主題、題目及情境才會(huì)與學(xué)習(xí)對(duì)象的智力和情感水平相適應(yīng)，才會(huì)與其“真實(shí)生活”趣味聯(lián)系起來(lái)（O’Sullivan，1990），學(xué)生才會(huì)“學(xué)在其中、用在其中、樂(lè)在其中”。因此，在選用大學(xué)英語(yǔ)教材上應(yīng)考慮到藝體生的特點(diǎn)，對(duì)其使用的大學(xué)英語(yǔ)教材合理運(yùn)用的同時(shí)，密切關(guān)注教學(xué)效果，及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，以便作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或更新，使教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)更貼近藝體生的實(shí)際需求。切實(shí)發(fā)揮考評(píng)的診斷、導(dǎo)引功能，促進(jìn)教與學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

考評(píng)在教學(xué)中的作用不容忽視。教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段（《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，2007）。藝體生擔(dān)負(fù)傳播我國(guó)文化藝術(shù)的重任，應(yīng)在考慮藝體生的群體特征基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外各種考評(píng)中易于操作又利于語(yǔ)言發(fā)展的考評(píng)模式，對(duì)藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)模式加以改革，通過(guò)對(duì)考評(píng)方式、內(nèi)容、反饋形式以及考評(píng)組織和管理等進(jìn)行改革，科學(xué)合理地引導(dǎo)日常教學(xué)與考評(píng)，以切實(shí)有效地提高藝體生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner， H.著， 沈致隆譯.多元智能[M]. 新華出版社，2003.

篇（10）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出的課程總目標(biāo)是：“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上?！睋?jù)此，筆者結(jié)合初中英語(yǔ)新課程教學(xué)實(shí)踐，圍繞運(yùn)用多元智能理論，促進(jìn)學(xué)生多元整體發(fā)展這一課題進(jìn)行了探索。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家霍華德?加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，而不是單一的，除了語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能兩種基本智能以外，還有其他七種智能，即音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能和存在智能。

多元智能理論要求我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同的施教對(duì)象，采用不同的教學(xué)方法，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容；每位學(xué)生都是可塑之材，教師要根據(jù)學(xué)生的各種智能基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造多種展現(xiàn)才能的教學(xué)情境，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)展他們的個(gè)性；教師應(yīng)利用多元評(píng)價(jià)方式，用發(fā)展的眼光審視學(xué)生，既能看到學(xué)生當(dāng)下的水平，又能發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的可行性

在課堂教學(xué)中，多元智能理論提倡教學(xué)要點(diǎn)要多元切入，激活學(xué)生多視角思考問(wèn)題的意識(shí)；強(qiáng)調(diào)智能的社會(huì)性，知識(shí)教學(xué)的情境化，使課堂活起來(lái)；注重教學(xué)主體的多元互動(dòng)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力；除了用激情、激趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外，還要使每個(gè)學(xué)生都成為有效學(xué)習(xí)者，達(dá)到深刻理解的目的。這些都為課堂教學(xué)生成提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

多元智能理論為英語(yǔ)新課程改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。據(jù)此，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是孤立地提高學(xué)生的語(yǔ)言智能，而應(yīng)如新課標(biāo)提出的促進(jìn)學(xué)生多元智能的整體發(fā)展，即要充分挖掘、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、健全人格的形成以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的原則

1.教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)造性

由于學(xué)生的心理狀態(tài)和智力結(jié)構(gòu)處于動(dòng)態(tài)變化之中，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同時(shí)段的身心狀態(tài)和心智特點(diǎn)，智慧地變換教學(xué)方法，使教與學(xué)優(yōu)化配合，和諧協(xié)調(diào)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。面對(duì)千變?nèi)f化的課堂生成，為滿足不同智力結(jié)構(gòu)學(xué)生的需要，只有創(chuàng)新教學(xué)方法，才能適應(yīng)不同潛力學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.課堂互動(dòng)的廣泛性和開(kāi)放性

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的過(guò)程，提問(wèn)、討論、表演、辯論、分角色朗讀等都能不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語(yǔ)言點(diǎn)，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維空間。這就有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，體現(xiàn)人文關(guān)懷和智力開(kāi)發(fā)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知智力。互動(dòng)的開(kāi)放性能促使學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，也可使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元性和科學(xué)性

根據(jù)多元智能理論，英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，即評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元智能整體發(fā)展，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化，包括教師、學(xué)生、小組、家長(zhǎng)等。因此，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況把語(yǔ)言智能和其他智能的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使活動(dòng)生動(dòng)有趣，使評(píng)價(jià)客觀真實(shí)。

四、多元智能理論在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

多元智能理論和初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)是多方面的，多元情境化教學(xué)策略的運(yùn)用就是其中之一，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能，引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的畏難情緒。對(duì)此，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了不懈的探索。

1.建立平等、民主、和諧的課堂生態(tài)

在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕松的課堂環(huán)境，一個(gè)能鼓勵(lì)學(xué)生各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)。在多元學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由度及學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活，課堂文化氛圍開(kāi)放，師生、生生互動(dòng)，評(píng)價(jià)多元。正所謂“親其師信其道”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，能讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)情緒，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的教與學(xué)生態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須誠(chéng)懇待人，以情感人，以心育人，以理服人，以引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴。教師要精力充沛，情緒飽滿。面帶微笑，目光親切，表情輕松愉快，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師還要激勵(lì)和信任每一位同學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，多使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)的導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。利用視頻、課件等教學(xué)媒體導(dǎo)入，可給學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面和豐富的情境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，而且可觸發(fā)人的情感因素，利用學(xué)生的視覺(jué)智能來(lái)幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)。另外還可從學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的故事導(dǎo)入，從大家關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題導(dǎo)入，從生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入，從動(dòng)人的音樂(lè)導(dǎo)入，采用多元情境化教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種智能，引發(fā)了學(xué)生的思考。這樣的課堂導(dǎo)入，能激趣引思，使學(xué)生在愉悅情趣之中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如：在教授牛津初中英語(yǔ)7AUnit3 Let’s celebrate的Comic Strip時(shí)，我們利用電腦制作的Eddie和Hobo的動(dòng)畫(huà)片同時(shí)配以萬(wàn)圣節(jié)的樂(lè)曲進(jìn)行導(dǎo)入。同學(xué)們邊聽(tīng)邊看，邊展開(kāi)想象：“What is Eddie doing？”“What is Hobo doing？”“what is a ghost？”“How do they celebrate？”“ Do you want to know something about pumpkin lanterns？”學(xué)生的思考自然而然地與本課要學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。這樣的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生的視覺(jué)智能、語(yǔ)言智能、聽(tīng)覺(jué)智能和音樂(lè)智能都得到很好的開(kāi)發(fā)。

又如：在學(xué)生閱讀前，出示一些和文章有關(guān)的圖片、介紹人物和一些關(guān)鍵詞，在介紹中故意留一些懸念讓學(xué)生自己到文章中去查找結(jié)果，學(xué)生在任務(wù)和興趣的雙重驅(qū)使下進(jìn)行閱讀，必然受到良好的效果。在學(xué)習(xí)蘇教版《牛津初中英語(yǔ)》八年級(jí)上第六單元Reading“The Taiwan earthquake”時(shí)，首先通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示幾張有關(guān)地震的圖片，同時(shí)引入文章中的關(guān)鍵詞匯，接著介紹該文作者Timmy，告訴學(xué)生：He was a survivor in Taiwan earthquake.學(xué)生們都對(duì)他如何在這場(chǎng)大地震中幸免很感興趣，這時(shí)讓學(xué)生們打開(kāi)課文帶著問(wèn)題去閱讀，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提高了他們的閱讀能力。

3.采用開(kāi)放式提問(wèn)，活躍學(xué)生思維

為了全體學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而學(xué)生的發(fā)展具體體現(xiàn)在學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)上。開(kāi)放式問(wèn)題因無(wú)固定答案可循，容易調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可發(fā)揮各自的想象力，發(fā)散思維、創(chuàng)造性地回答問(wèn)題。因此，教師要多采用開(kāi)放式提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)語(yǔ)言輸出，使課堂師生活動(dòng)更具有交際性。例如：在7B Reading A ghost in the zoo的讀后教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：What will you do if you meet something unusual？ 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出積極反應(yīng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論給出了許多好的方法：call 110 for help； run away as quickly as I can； shout loudly for help； don’t be afraid and search carefully； try to find the truth。再如在8A Unit 2 Reading School lives中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：Which is your ideal school life？ 在學(xué)生描寫(xiě)的ideal school life中有這樣的句子：We have a round classroom. We twenty students all sit around our teacher。

4.組織合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂多元互動(dòng)

新課標(biāo)要求“把學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生在探索和合作中獲得知識(shí)?！惫P者以多元智能理論為指導(dǎo)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中嘗試組織多元互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是在由異智的學(xué)生所組成的小組中，按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使小組的每個(gè)成員都達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中既能發(fā)揮學(xué)生的人際關(guān)系智能，也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、合作共享的智能。

例如：在組織7B uint2 Welcome to Sunshine Town的Reading教學(xué)時(shí)，通過(guò)課本劇的表演，師生共同完成了這篇課文的學(xué)習(xí)。作為課前準(zhǔn)備，教師除了布置學(xué)生查找有關(guān)陽(yáng)光鎮(zhèn)的信息外，還指導(dǎo)學(xué)生組成不同合作小組，為介紹陽(yáng)光鎮(zhèn)做準(zhǔn)備，小組討論角色分工，導(dǎo)游和游客協(xié)商表演方法，動(dòng)作編排，個(gè)人分頭熟悉劇情等，學(xué)生在這一階段就對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。課上，在教師組織學(xué)生用相互問(wèn)答的方式討論之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行戲劇的編排，最后，各小組向全體同學(xué)展示。有的學(xué)生在觀看其他同學(xué)的表演后，悄悄調(diào)整自己的表演，臨時(shí)改動(dòng)臺(tái)詞，為的是使自己的表現(xiàn)更完美。表演結(jié)束后，師生對(duì)各小組的表演共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生還為本次旅游編寫(xiě)了結(jié)局。這一節(jié)課不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)多元互動(dòng)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣的多元化合作學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

綜上所述，根據(jù)多元智能理論，英語(yǔ)課程改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能為重要目標(biāo)，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的天賦，通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

中圖分類(lèi)號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）33-0042-02

雙語(yǔ)教師培訓(xùn)是新疆地區(qū)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育工程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)中，漢語(yǔ)言應(yīng)用能力的培訓(xùn)比重較大，主要涉及漢語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及綜合運(yùn)用能力。因此，如何提高參訓(xùn)教師聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及綜合運(yùn)用能力，一直以來(lái)都是培訓(xùn)者著重考慮和試圖解決的問(wèn)題。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在雙語(yǔ)教師培訓(xùn)領(lǐng)域里的廣泛運(yùn)用，有助于開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)雙語(yǔ)教師多元智能，更好地完成漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

1 多元智能理論的基本觀點(diǎn)

多元智能理論自1983年提出以來(lái)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美和亞洲許多國(guó)家各個(gè)層面的教育，并且取得極大的成功。根據(jù)加德勒的多元智能理論，人類(lèi)具有有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己想法和了解別人的語(yǔ)言智能；有效運(yùn)用數(shù)字與推理的邏輯與數(shù)學(xué)智能；以三維空間來(lái)思考，準(zhǔn)確感覺(jué)并把內(nèi)在空間世界表現(xiàn)出來(lái)的空間智能；善于運(yùn)用肢體來(lái)表達(dá)想法和感受的肢體動(dòng)作智能；能夠覺(jué)察、辨別、改變和表達(dá)的音樂(lè)智能；能夠察言觀色、善解人意的人際智能；自我覺(jué)察的內(nèi)省智能和對(duì)生物辨別觀察的自然觀察者智能。

多元智能理論帶來(lái)新型的人才觀，讓人認(rèn)識(shí)到，社會(huì)中的個(gè)體都有各自的智能專(zhuān)長(zhǎng)，這些專(zhuān)長(zhǎng)彼此相對(duì)獨(dú)立且相互聯(lián)系，表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異。

2 創(chuàng)設(shè)多元化培訓(xùn)環(huán)境，提高雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果

多元智能理論使雙語(yǔ)教師培訓(xùn)有了更為廣闊的視野和可以靈活運(yùn)用的理論基礎(chǔ)，從而豐富了雙語(yǔ)培訓(xùn)過(guò)程中的教學(xué)方法和教學(xué)策略。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為雙語(yǔ)教師多元智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了物質(zhì)和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之成為激發(fā)和強(qiáng)化多元智能發(fā)展的強(qiáng)效活動(dòng)平臺(tái)。物質(zhì)環(huán)境包括一切以物質(zhì)形態(tài)存在的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源和教學(xué)場(chǎng)地。若教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源和教學(xué)場(chǎng)地設(shè)計(jì)合理，能夠?qū)﹄p語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用，使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)多元智能。

例如，廣播電視能夠?yàn)殡p語(yǔ)教師的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供豐富多彩的感觀世界，是一種令人愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，也是當(dāng)前培訓(xùn)過(guò)程積極選用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；多媒體計(jì)算機(jī)提供的文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、色彩、線條、聲音、視頻、音量的變化，也時(shí)時(shí)刺激雙語(yǔ)教師的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，為他們提供真實(shí)的、多樣化的、易于理解的語(yǔ)言與文化材料，提供大量機(jī)會(huì)用目的語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的、有意義的交流，做出相應(yīng)的、及時(shí)的和易于理解的反饋等，從而發(fā)展和鍛煉其多種智能，達(dá)到增強(qiáng)培訓(xùn)效果的目的；同時(shí)，由多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所構(gòu)建的多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所具有的多種特性環(huán)境，可以讓雙語(yǔ)教師方便地查詢(xún)到所需的各種學(xué)習(xí)資料和信息，突破培訓(xùn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的時(shí)空限制，使他們之間的互動(dòng)和交流變得更加快速方便，也是今后要積極推進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。因此，在信息技術(shù)營(yíng)造的學(xué)習(xí)天地里，各種智能活動(dòng)都可以按需所求，獲得培養(yǎng)和發(fā)展，提高雙語(yǔ)教師培訓(xùn)質(zhì)量。

動(dòng)態(tài)環(huán)境包括培訓(xùn)教師的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的互動(dòng)方式。培訓(xùn)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有目的地安排教學(xué)過(guò)程，選擇合理的、能夠促進(jìn)學(xué)員多元智能發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)策略，努力探索教與學(xué)的關(guān)系，運(yùn)用教育心理學(xué)的研究成果來(lái)開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。根據(jù)心理學(xué)的研究，人類(lèi)運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合的方式獲取的信息量與記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一的聽(tīng)或看所獲取的信息。因此，培訓(xùn)教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要積極應(yīng)用多媒體手段將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成能夠促進(jìn)學(xué)員多元智能發(fā)展的多媒體形式，如文本、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等信息，使教學(xué)的內(nèi)容和形式更加形象、生動(dòng)，富有刺激性和感染力，提供多感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要注意教學(xué)過(guò)程中非語(yǔ)言符號(hào)的使用，通過(guò)大量的非語(yǔ)言信息，如圖畫(huà)、實(shí)物、音樂(lè)、動(dòng)作、姿勢(shì)、面部表情等，激發(fā)雙語(yǔ)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的多元智能，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，降低學(xué)習(xí)難度，使最終的學(xué)習(xí)效果成倍增長(zhǎng)。

3 創(chuàng)設(shè)多元化培訓(xùn)環(huán)境時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 加大教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體的投入

按照多元化教學(xué)環(huán)境對(duì)雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用，培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中比較理想的教學(xué)場(chǎng)地是以多媒體教室或多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房為主的教學(xué)環(huán)境。這些環(huán)境的創(chuàng)建需要培訓(xùn)單位投入大量的物力、人力和財(cái)力，所以不論是培訓(xùn)單位還是組織者都要意識(shí)到這一點(diǎn)，從保證培訓(xùn)的效果出發(fā)，在雙語(yǔ)教師培訓(xùn)中要加大教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體的投入，促進(jìn)雙語(yǔ)教師多元智能的發(fā)展，提高培訓(xùn)效率。

3.2 提高培訓(xùn)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

若要建設(shè)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源，培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。培訓(xùn)教師要有一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，能夠合理地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和策略開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，培訓(xùn)教師還要具有一定的現(xiàn)代教育技術(shù)技能，不僅能夠在多媒體教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展多元化教學(xué)，而且能夠正確使用各種教學(xué)媒體，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高。

因此，要注重提高培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)能力、教育教學(xué)能力和信息素養(yǎng)。要求培訓(xùn)教師在專(zhuān)業(yè)上提高學(xué)歷層次，在教學(xué)實(shí)踐中提高教育、教學(xué)技能和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。可通過(guò)對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行多方面的要求和培訓(xùn)，促進(jìn)培訓(xùn)教師不斷學(xué)習(xí)，具備多方位、諸方面的綜合能力，更好地開(kāi)展多元化智能教學(xué)。

3.3 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

教學(xué)策略在教學(xué)過(guò)程中起著靈魂作用，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)模式、方法及教學(xué)媒體的選擇等。雙語(yǔ)教師作為成人學(xué)習(xí)者，具有自己的思維類(lèi)型、年齡等個(gè)人特點(diǎn)，因此，在多元化教學(xué)環(huán)境中，培訓(xùn)教師要選擇適合他們的教學(xué)策略，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。

1）以學(xué)為主的教學(xué)模式。以信息技術(shù)為主的多元化教學(xué)環(huán)境，操作性、互動(dòng)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)的講解接受式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)教師要改變教學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)員的學(xué)習(xí)方式。其角色要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為參與者，師生互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。而作為學(xué)習(xí)主體的雙語(yǔ)教師要有一定的自主學(xué)習(xí)能力，充分利用多元化的教學(xué)環(huán)境，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式強(qiáng)化了自主、合作、探究式等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)員的主體地位得到充分體現(xiàn)，感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2）教—學(xué)并重的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)并不能完全分開(kāi)，它們既有對(duì)立的一面，更有相互補(bǔ)充和相互制約的一面。因此，在教學(xué)活動(dòng)中既要充分發(fā)揮學(xué)員的認(rèn)知主體作用，又要重視教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。根據(jù)多元智能理論，培訓(xùn)教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，這一觀點(diǎn)與建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的“以學(xué)為中心”的觀點(diǎn)是一致。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中，課堂教學(xué)要由傳統(tǒng)的講授型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到信息化的以學(xué)為主的教學(xué)模式，積極采用基于問(wèn)題的、基于項(xiàng)目的、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的等教學(xué)方法，重視學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位，積極發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在多元智能理論和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，實(shí)施信息技術(shù)與雙語(yǔ)培訓(xùn)課程整合，建立新型的既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)員主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)四要素之間的地位與作用。

參考文獻(xiàn)