緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇六年語文教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1．準備好演講稿，做到材料合適，觀點明確。

2．演講時要做到語氣、語調適當，姿態大方。

3.

演講時要注意感情恰當，增強表現力。

教學重點難點：

1.重點：寫好演講稿，讓演講有說服力。

2.難點：（1）根據題目，選擇合適的材料，例舉生動的故事。

（2）注意停頓、重復或者輔以動作，增強演講的表現力。

教學準備：

名人演講的視頻。

教學過程：

一、激趣導入。

1.出示一段名人演講的視頻。

2.學生交流體會或感悟。

3.導入口語交際——演講。

二、師生交流。

1.出示演講的題目。

科學讀書鍛煉身體健康飲食

2.請選擇一個話題進行演講，怎樣才能演講更精彩呢？請大家交流觀點。

3.學生交流，老師提煉觀點。

（1）演講的內容要精彩——事例多有代表性、引用名言警句、語言要真摯等。

（2）演講的水平高超——態度要和藹、巧妙注意感情渲染、輔以動作等。

4.出示一段演講稿，學生評析。

書是人類進步的階梯。古語有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”書是人類精神的糧食。

我是在讀書中享受藝術美，享受其帶來的無窮樂趣。我可以暢游在書的海洋里，坐著輕舟在三峽中勇進，去感受李白“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的喜悅，也可以漫步于塞外廣漠的草原之上，去領略王維所點燃的直沖云霄的孤煙，欣賞那動人且讓人流連忘返的“長河落日圓”，還可以欣賞“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯，朝暉夕陽”如此壯闊的岳陽樓。

5.學生交流演講稿的特色之處。

（1）運用排比的修辭手法，很有感染力。

（2）富有文采，讓人感受到演講稿的深刻內涵。

（3）觀點明確，事例較多，有說服力！

三、準備演講稿。

1.分小組進行。（puXuewaNG．com）

2.各人整理演講稿的內容與提綱。

3.整理好事例、警句等。

四、現場演講。

1.每小組選取一人進行演講。

2.設立評委打分。

3.評委點評演講者的優點與不足之處。

4.公布演講比賽的成績。

五、教師總結。

1.生活中離不開演講，演講能夠讓陳述的觀點更加明確，讓表達的意思更加鮮明。

2.演講時的注意點。

（1）語言通俗易懂，不要生硬，書面化。

（2）速度要慢，有感情，要能夠讓聽眾理解。

（3）增加排比句，以渲染氣氛，強化感情，引起聽眾的共鳴。

（4）服飾要整潔，不要五顏六色。

板書設計：

篇（2）

一、中小學語文教學的差異性

1.學生的差異

雖然小學六年級學生與中學七年級學生只有幾個月相隔，時間隔得不算太久，但由于七年級學生的交往與活動更多的是與級學生在一起，而小學六年級學生則與低年級學生在一起，所以他們的心理特點、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學六年級學生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級學生的心理就逐步向少年期轉化。學生個性發展開始不平衡，出現明顯的心理矛盾，表現出愛和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時自我分析與自我評價的能力有了發展。

2.教材的差異

現行小學語文教材內容比較簡單，知識點少，側重于學生的識記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問題，思維難度不大。中學語文教材內容往往一下子加深，知識點增多，除了需要大量記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大。再者，小學教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓練，中學教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學而言還是要單薄得多。中學語文教材要求學生更多的是審美與鑒賞。也就是說，小學教材更多的是解決“懂不懂”的問題，中學教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問題。小學語文到中學語文是從文字走向了文學。再者，從文體上講，小學語文記敘文居多，有著很強的故事性，趣味性；中學語文教材增加了科學性的說明文和邏輯性強的議論文，文言文的容量也增大了，小學語文到中學語文從感性走向理性，學生閱讀興趣不高。

3.教學方法與要求的差異

小學教師上課重視情感的渲染，教師創設生動的教學情境來激發學生的興趣，教學手段直觀。加上小學課程少，時間多，因此，小學教師上課速度比較慢，容量小，一個知識點可以反復講，反復練，直到學生弄懂為止。教師上課提問的深度也不夠，大多數學生可直接回答。對作業的批改，小學教師可以做到精批細改，對犯了錯的學生，大多都可以面對面指導。中學教師由于課程緊張 （每周只有5節課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識講一遍就不再講了。在作業批改上，中學教師也不可能精批細改，更多的是要求學生自覺、認真、獨立完成好作業。

4.命題思路與評價標準的差異

以閱讀為例，小學六年級與中學七年級閱讀要求明顯不同。語文課程標準對六年級記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡單描敘自印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”而語文課標對中學的要求是“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情，能作出自己的評價，品味作品中富于表現力的語言。”標準的不同，必然一導致命題思路的不同，小學語文命題仍以重現、敘述為主，有簡單的情感表達，但答案基本上可以在文章中找出來。而中學語文命題則強調對文章內涵的概括與情感體驗的評價，并能品味、鑒賞文章。從小學知識的積累到中學能力的培養，這是小學語文得高分而學低分的重要原因之一。

以寫作為例，可以看出中小學語文教學評價標準的差異。語文課程標準對小學作文字數要求為400字，中學生則要求600字。小學作文要求學生能把一件事情寫清楚，結構完整，就可以得90分以上。中學則更強調文章表達方式的運用，語言的優美，構思的精巧等等。一般小學六年級的高分作文在中學老師的手里也就是80分左右。這樣一來，就憑作文這一項，中學語文要想得高分出就難上加難了。

二、中小學語文教學的銜接

1.教學研究上的銜接

（1）成立中小學語文教學銜接課題組。我校2009年就申報立項樂山市級課題《教師微型課題的開發與指導實踐研究》，其中有一個子課題即《中小學語文教學銜接研究》，由小學六年級教師和中學七年級教師承擔。課題組著力于小學高段和七年級學生語文學習興趣的調查研究，思考中小學語文教學銜接的對策等問題。

（2）建立六七年級聯系組。學校定期召開六七年級聯系會議，共同交流學生的學習情況與教師的教學情況。學校還抽調小學個別教師到中學部任課。讓這些教師一方面向中學教師學習，一方面又不斷給六年級教師交流，由教師的親身感受來促進中小學語文教學的銜接。適當的時候，讓六七年級教師集體備課。

（3）相互聽課。中小學語文教材及教師教法的不同，可以通過相互聽課來促進了解。聽課后，中小學教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學中需要改進的地方，避免各自的弊端，從而實現課堂的有機銜接。

（4）同課異構。同課異構即同一節的內容，由六七年級教師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。聽課的老師就通過對這節課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。這樣的活動，可以使六、七年級教師更加深人地了解六、七年級的教材，改變自己的教學方式，實現中小學課堂教學的融合。

2.教學的銜接

首先，對小學高年級的學生，教師應該充分考慮學生的學習需求與學習潛能進行教學，適當加大抽象性，增加課堂的容量，提問的難度稍作增加，更加嫻熟地運用追問與啟發的技巧，注重培養學生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機械的訓練。七年級教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級的教學思維之中，要充分考慮到七年級學生的兒童化傾向，問題設置不宜過難，在課堂教學中教師要盡量使用簡單易懂的教學術語，避免使用太多的專業語言，要重視七年級的情趣化教學，也要加強七年級的字、詞等基礎知識的教學與識記。其次，中學教師除了熟練掌握中學《文課程標準》外，還要通讀小學《語文課堂標準》，形成體系，避免單打獨斗。

3.學生習慣培養的銜接

小學高段教師應該摒棄小學中低段的一包到底的教學習慣，高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。授之以魚，不如授之以漁，教師應該教給學生一套行之有效的學習方法，使學生明白語文到底要學什么，怎么學。教師還要注重培養學生課外閱讀與積累的習慣，打開學生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學。中學教師則要在七年級放慢腳步，適當降低難度，讓學生在中學的起始段能體會到成功的喜悅，從而產生學習持久的動力。教師要注重培養學生學習習慣，讓七年級學生了解中學語文學習的一般規律，到七年級下期才放手讓學生歸納、總結、分析等等。

篇（3）

上學期，我們組以讀書為中心，以讀書匯報交流為主要形式，開展了低。中、高各年段的讀書交流活動。低年級老師共讀了《還語文教學本真》一書，中年級老師共讀了高子陽老師的《做見識型小學語文教師》，五年級老師共讀管建剛老師的《不做教書匠》，六年級老師共同閱讀了《走進語文詩意的叢林》。各年級組推薦教師代表利用業務學習時間，作讀書匯報交流。精彩的發言給人啟迪，營造了濃郁的讀書氛圍。

（二）重視常規檢查，強化教育教學管理

在鼓勵語文教師創造性工作的同時，不放松對其教學常規的指導和監督。上學期，語文組配合教導處進行了兩次教學常規工作檢查，從檢查的情況來看，全組教師備課都非常認真，教案完整，重點突出，有反思，作業設計科學合理，批改細致準確。檢查結果令人滿意。

（三）以活動為依托，為師生成長搭建平臺

(1)抓好校級一人一課活動。這是樸實的平臺，卻取到了務實的效果，每位執教者在活動中踏實地成長。

(2)開展第五屆青年教師美文誦讀比賽。

(3)組織進行一年級漢語拼音過關測試。

(4)我校開展了第二屆讀書月系列活動，極大地激發了學生的讀書熱情。我們舉行了“最是書香能致遠”黑板報評比活動、讀書交流會活動、五六年級讀書卡設計比賽、二三年級讀書名言書寫比賽、四五年級“好書伴我行”現場作文比賽、六年級讀書知識競賽等活動。

二、對本學期語文教學工作的展望

（一）指導思想

以《語文課程標準》為指針，以學校教科研工作計劃中的有關內容為切入點，以“促進教師專業成長，提高學生的語文綜合素質”為落腳點，進一步完善常規管理，深化課堂教學改革，使我校語文教育教學質量穩中有升，力爭把本組打造成為我校教科研的一處亮麗的風景。

（二）工作思路

本學期我們要繼續立足學校課題研究，創設書香班級，緊緊圍繞“二次作文”和“有效的課堂”兩個重點，深入開展有效教學的研究與實踐。

1.加強學習，更新觀念。

(1)每一位語文老師要認真反思當前小學語文教學的現狀，總結經驗，分析主客觀各方面因素，尋求優化課堂教學的策略。

(2)繼續認真學習語文新課程標準，關注《小學語文教師》《江蘇教育》等教育教學類雜志中關于課程標準的專欄，全面、深刻地領會課程標準的精神和要求。

我組計劃采取如下方式：

(1)以年級組為單位開展學習，定期組織大組交流各自的學習心得，相互學習、相互切磋，使教學理論與教師的教學實踐緊密結合，不斷促進教師的成長。

(2)組織各類沙龍研討活動，使老師們教學中遇到的問題能及時通過研討、交流，尋找到改進的方法和措施，尋求相關策略。

(3)在學習理論的基礎上，我校將組織教師由理論聯系自己的教學實際，撰寫典型教學案例，進行評比并積極向市區投稿。

2.完善常規工作，構建和諧課堂。

(1)作業規范化要求進一步強化、細化。要求學生在平時的學習過程中，字要規規矩矩的寫，話要清清楚楚的說，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真地完成。要求學生要有語文摘抄本（素材積累）和周記本。不定期舉行優秀作業展示活動。

(2)每一位教師每學期至少要上一節教研課，為了讓每次評課都能真正起到研究、提高的目的，備課組要依據新課程標準，認真評課。這樣，才能讓大家在觀摩中反思、交流、學習，共同成長，從而促進課堂教學總體水平的快速提高。

3.重視培養學生的語文素養

(1)充分利用好早讀時間和課堂兩個陣地，重視學生朗讀水平的指導和經典誦讀的積累。本學期，我們將開展學生美文誦讀比賽和集體朗讀課文比賽，力爭在活動中提高各班的朗讀水平。

(2)加強寫字教學研究。語文老師加強課堂教學中的寫字指導，充分利用好寫字指導課，把教師指導和學生練字緊密結合起來。

(3)語文綜合性學習要重視起來。老師們要對教材中的綜合性學習深入解讀，提前作出設想，組織學生開展活動，利用多種語文資源，把語文和生活實踐結合起來。

（三）具體工作安排

三月份：

1、制訂各年級教學計劃，并有序開展各項教學工作。

2、研究制訂語文教研組工作計劃。

3、安排教師“一人一課”教學內容和教學時間。

4、組內教研。（講座：二次作文）

5、一人一課活動。（一年級組）

四月份：

1、對教師的備課、上課、作業批改等工作進行常規檢查。

2、開展“語文周”活動。

3、組織教師參加區級教研活動。

4、組內教研（立足有效課堂）

5、一人一課活動。（二、三、四年級組）

五月份：

1、開展學生美文誦讀比賽和集體朗讀課文比賽活動。

2、組織教師參加區級教學研討活動。

3、組內教研（如何細讀文本）

4、一人一課展示活動。（五、六年級組）

六月份：

1、組織教師參加區級教學研討活動。

篇（4）

二、具體工作和要求

    1、繼續認真學習《語文課程標準》等教育文件，轉變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導思想、改革目標，熟悉課程標準的目標、內容和要求。繼續注意轉變課程觀、教學觀、人才觀、目標觀等，努力做到從“文本”走向“體驗”；從“傳道、授業、解惑”走向“教學相長”；從培養“筆桿子”走向育人“打底子”；從“封閉”走向“開放”；從單一目標走向三維整合的目標。將教改基本理念轉化為語文教學過程的具體行為，整合優化教學過程。

    2、抓好教學常規，將素質教育要求落實到學科教學中，抓好教學常規是提高教學質量的保證，也是全面落實素質教育的保證。抓常規要以課堂教學為中心，以抓學生的學習習慣為重點，抓學生的能力培養和抓良好的性格形成為重點。

    3、堅持開展每周一研活動。積極開展“隨堂聽課”、“一人一課”、“每周一課”活動，注意第一手資料的搜集、整理、注重成功案例的積累。在實實在在的課堂教學研討中提高教學質量。

4、加強教師的培訓。教研組將在教導處指導下定期開展多層次的校本培訓，切實轉變教師觀念，進一步推進課堂教學結構、內容、方法和手段的改革。同時，組織教師配合學校創建學習型校園，每學期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書筆記。并鼓勵教師們勤于筆耕，能經常寫教學反思，從中提高自身教學理論修養和文化修養。

5、組織各種語文學生學科競賽活動，讓生活充滿語文。

三、本學期主要工作安排

九月：

1、配合學校做好期初語文教學工作的檢查。

2、各語文教師制定學科計劃。

3、各年級上交教學研究課內容。

4、六年級聽課評課活動

十月：

1、檢查學生作業。

2、五、四年級聽課評課。

3、學科競賽活動（三年級：成語樂園，五年級：別字糾錯，）

十一月：

1、期中檢查及反饋。

2、備課檢查。

3、學科競賽活動（二年級：看圖說話，四年級：看圖作文）

4、四年級聽課評課活動

十二月：

1、三、二年級聽課評課活動。

2、檢查備課。

3、學科競賽活動（一年級：講故事，六年級：朗讀比賽）

一月：

篇（5）

一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學

隨著實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法，收到了較好的教學效果。

二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體——感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

三、用先進的教學手段，提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

篇（6）

一、在較了解學生的基礎上，根據學生的數學基礎和學習能力對學生分層，并根據不同層次的學生制訂不同的教學目標和教學方略

首先對自己所教的學生進行分層:

A層:語文成績好,學習能力強。 B層:語文成績一般,學習能力一般。C層:語文成績中下,學習能力中下,或學習品質不夠好。 D層:語文基礎較差,學習能力差。

二、對教材多閱讀多分析，結合學生情況進行教學

首先吃透教材,把握好知識的結構和系統,分析其中的語文思想和思維方法。而學生的語文基礎和思維能力以及學習語文的興趣都有差異,所以必須對語文的教材進行恰當的處理。

為了學生更好地掌握語文知識和培養學生的語文思維能力,每節語文課都要進行精心的教學設計：根據各層次學生的教學目標和教學方略制定教學計劃；為了實現教學目標, 哪個地方該精講,哪個地方該讓學生去探求都要設計好。

三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。

2010-2011學年,我擔任六年級二班的語文教學工作,嘗試試用分層教學法, 以便探究分層教學法和提高自己的教學水平。以下我主要談談我在這一年進行分層教學的一些做法:

1.在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法,使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力

課堂上多讓A和B層學生探求問題(課堂思考、課后習題 ,討論問題,最后獨立地或在老師的引導下找出答案,并多鼓勵他們質疑已有答案(或觀點,措詞)和對語文題進行多角度思考,有時考慮一下編者的意圖，以培養他們的創新意識和創造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。

上課前的復習提問,課堂的練習,課外的作業都針對不同層次的學生分開層次,一般課堂練習和課外作業分基礎題(必做)和提高題（主要是課外閱讀――《黑馬閱讀》等）(選做),提高題鼓勵A層次和B層次的學生做,C和D層次的學生可以不做,但仍鼓勵他們盡量去做,能做幾題就做幾題。如何將各單元的練習和作業分層次則視學生的整體基礎情況而定。如果學生對某節的基礎知識掌握較好,則對該節的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。(基礎題一般是教材中練習,習題中較淺的題目和老師編的知識題。而提高題則是練習和習題中較深的題目,開放性語文題和新型語文應用題)。

2.跟上一年年終考試語文成績對比

篇（7）

由于經濟發展的不均衡現象，教育的區域差異仍然突出。當今的農村學校仍然面臨著師資、生源、辦學條件等嚴峻問題。首先是生源問題，大多數均為迫于無奈而不得不就近就學，且多為留兒童；有的學校的教師大多老齡化，教學設備短缺，部分學校仍有危房。在這樣的辦學條件下，他們同樣在進行著各種各樣的教育改革，同樣在不斷的考試中排位反思。新的理念尚未成型，新的精神又要來臨。我常思考這樣的問題：在一些辦學基礎薄弱、條件較差的農村學校，如此積極的實施一系列的教學動作，條件容許嗎？效果好嗎？我是一個長期工作在農村學校的教師，親歷了眾多的教育變革及發展，一直關注農村教育。我以為，農村小學語文教學就應立足語文基本功，力避盲目與浮躁，主動打好農字牌，倡農村教學特色，做足鄉土文章，維護生態，蓄勢待發。那么，我們應倡導怎樣的教學特色呢？

一、讓生字卡、小黑板、錄音機這些土教具重煥生機，讓課堂教學實在實效

第一，生字卡是小學語文教學的一張王牌。不知從什么時候起，生字卡悄悄地在小學語文教材中消失了，這對識字教學帶來不便，尤其在低年段，沒有生字卡的輔助，對教學生字的效果明顯減弱。生字卡對每一個生字的字形、結構、筆畫筆順都有比較詳盡的說明，學生在學習過程中有了它，對所要學的生字會有一個全面的了解，掌握起來更準確。由于教材中沒有配套的生字卡，從學生書寫的情況來看，普遍出現對漢字字形、結構、筆畫筆順的模糊，書寫質量普遍較差，到了六年級，許多學生在書寫時前后左右不分，寫出來的字失去了漢字的特點，這對于傳統文化的傳承與發展極為不利。

第二，由于農村教學設施尚未配套、完善，師資缺乏，一些先進的教學設備尚未到位，同時也缺乏操作人才，在人們的意識里小黑板已經過時，其實不然。在廣大農村地區，由于更好的教學輔助設備尚未裝備，抑或不能很好地使用，此時既方便又實用的小黑板應積極推崇，充分發揮其便利的作用。

第三，由于大多數語文教師長期在農村教學，會帶有鄉音、土語，加上朗誦水平尚有欠缺，這對學生的朗讀能力的訓練有很大的影響。以前，語文教師還能借助錄音機放磁帶，以此彌補教學中的缺憾，而今，舊的已故，新的不來，語文教學效果大打折扣。因此，我認為，農村學校在一定時期內仍應使用好錄音機、語音磁帶，在課余時放配樂廣播，在課堂中放錄音，對于學生朗讀能力的培養極為有益。

二、上好書法課，過好寫字關

寫字是學習上的臉面，是學習的基本技能。長期以來，由于人們追求著分數中的極端利益，忽略了書寫訓練，學生書寫能力普遍較差。隨著電腦時代的到來，許多人幾乎不提筆寫字了。由于語文教學少了練字環節，導致有的六年級學生對持筆的基本姿勢、技法一無所知，所寫的字不堪入目。與此同時，由于書寫能力差，作業格式上的一塌糊涂，從而失去學習的信心和勇氣，容易產生厭學情緒。過去的學生，每周都有定期的鋼筆、毛筆字訓練課，表面上是為練習寫字，實質上更是對漢字間架結構的進一步理解和掌握。隨著現代化的辦公條件的改善，手寫量相對減少，但語文教學的流程不可或缺，缺少了其中的哪個環節，對語文教學來說都是縮水，有弊而無益。況且，過早的強調分數效益，未免有失重心。

篇（8）

1.重識字而忽視了寫字。

小學語文新課標提出小學生要“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”，“正確書寫漢字”這一點，每個語文老師都特別重視，上課教，下課寫，完了之后再抽考，大部分孩子都能夠正確書寫生字新詞，可是，再看寫的質量，今年我校六年級學生能夠把字寫得很漂亮，樂于寫字的孩子不到10%，能夠工整地書寫漢字的孩子不到40%，近幾年，我接的班級書寫一級不如一級，幾乎都是“小染匠”。語文教學識字固然重要，但寫字也不容忽視，教孩子們寫好字的過程，是孩子們變得文明、變得有條理、變得講衛生、變得耐心認真的一個過程，是提升生命質量的一個過程。與其讓孩子們三遍五遍抄字，不如教他們寫好一遍，在教的過程中字也識下了，習慣也變好了，何樂而不為呢？“字如其人”，寫好字是我們人生的一張重要名片，作為小學語文教師，兒童寫字的啟蒙老師，我們一定要幫孩子書寫好這張名片，這將使孩子們受益一生。

2.重講解而忽視了朗讀。

朗讀是我國幾千年來母語學習的主要方法之一。從有文字記載起朗讀就已經存在，歷代名家與朗讀結下不解之緣的又不乏其人。唐朝的白居易小時侯晝夜苦讀，以至口舌生瘡，手肘成胝。宋朝的朱熹有“凡讀書要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘”的說法。現代散文家朱自清先生一生從事教學，極力主張朗讀的方法，推崇姚鼐“放聲疾讀，久之自悟”的觀點。美國前總統布什的夫人家的祖傳教育秘訣竟然是家庭朗讀。因此，語文課堂，尤其是小學語文課堂，充分地朗讀課文尤為重要。

其實我們不難發現，在一個班級當中，那些課文讀得好的同學，也是語感好的同學，也是語文能力較強的同學。所以呀，我們為什么要絞盡腦汁去思考，批注滿滿一課本，然后在課堂中硬牽著孩子的鼻子讓他們去談感受，孩子們沒有感受，就大發雷霆：“你們真笨！”，其實，離開了教學用書，你不反復讀教材，你和孩子一樣笨。在看我們的孩子，六年級的學生，給一首簡單的古詩，能夠通順地讀下去的沒有幾個人，有韻味地讀出來，更是寥寥無幾，這樣的學生，語感從哪里來？體會又從哪里來？我們不妨忍痛割舍那些我們對文本的“高深”的講解，然后，教孩子們讀課文，讀好課文，我想，到那時，孩子們收獲的是比“理解”更為重要的語感與能力了。

3.重說話而忽視了傾聽。

有人說：“會說話那叫能力，會傾聽那叫修養。”而我們現在的孩子太不會傾聽了，課堂上不會聽老師講，也不去聽同學說，以致于課堂上很多有效的生成白白浪費，課堂討論也無法深入展開，無法達到生命的成長與激揚，思維能力也不能得到很好的訓練，經常聽老師們議論，現在的孩子們太自我，想法太幼稚，亂喊太厲害，這與我們在課堂教學中只重視怎樣說，而不去教怎樣聽有很大關系。

新課程標準也提出了“學會傾聽”的課程目標，在三個學段中分別提出“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要復述。”對小學生來說，“傾聽”“請教”“商討”“復述”，是新的要求。這些要求對學生發展口語和交際能力有好處，只有“認真傾聽”才能了解對方“講話的內容”，弄清自己“不理解的地方”，才能向對方請教，請教時，如果出不同意見，就要“與人商討”，以求問題的解決。所以，傾聽至關重要，它是一種能力，積極主動獲取信息的能力，更是一種態度：尊重他人，欣賞他人，虛心求教，與人合作的心態。傾聽的能力、態度與學生良好品質的形成互相促進，必須引起教師的高度重視。在語文教學中，我們必須教孩子們怎樣聽。

4.重練習而忽視了閱讀。

大量的作業負擔幾乎成了我們語文教學的詬病，因為我們奉行“熟能生巧”，可是語文學習并非技術活，熟練末必能生巧，而語文學習的“巧”從哪里來？唯有大量的讀。呂叔湘先生曾說過自己的知識有三成是聽老師講的，七成是得之于課外閱讀。其實我們自己也可以深切地感受到，以前老師講給我們的大都忘了，但讀書所得的知識永記于心。而我們的學生呢，不是他們不愛讀，他們沒有時間讀，也不知道讀什么書，這本書有什么長處，那本書有什么缺點，他們一概不知。他們知道的就是每天完成家庭作業中的練習，給父母考個好成績，就萬事大吉了。到了六年級，你問他們，你們讀過小說嗎？什么名字，是誰寫的？寫的是什么？保準有三分之二的學生說不上。

篇（9）

注意事項

在長期的藏語文教學過程中，經過一次次的深思和反琢，頗感藏語文教學效果不佳，有很多問題，其中最重要的問題之一是小學藏語文教學越來越脫離傳統，而是不斷地去模仿別的語言教學方法去教藏文。從而使教藏語文課時分段、組詞、造句、講解課文、解釋、問答題背誦這些放在了首要，結果是導至老師在一節課中講不完，抄不完，而學生沒有反思的時間，就不懂裝懂，傻呼呼的聽不完，抄不完，背不完。累計下來不斷地囫圇吞棗，而理解的內容越來越少，很難形成知識和能力。

由于各種語言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語言有各自的教法和關注重點。藏語文教學方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語文的教法基礎于朗讀，也就是小學一到六年級乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學，而藏語里學會了三十個聲母和四個聲調后，就從聲母里分。

韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學會一切。強調了藏語文里朗讀的重要性。

本人也在多年的藏語文教學經驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多學生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。

一年級朗讀念誦時，第一學期要認清藏語元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎，課本上出現的名詞特別要注意拼讀。

第二學期藏文楷書和藏文草書拼讀要認真，仔細，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標在該字的上面，不能離字。

二年級朗讀念誦時，在讀音標準的基礎上學讀詞，詞語讀音標準的基礎上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的基礎上擴展學習寫句子，并注意要邊讀邊寫。

三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫。

四年級朗讀念誦時，對所讀課文進行分段、段意、課文的總結要在讀的過程中弄會。開始學會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。

五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎上，能對課文進行分段，整個課文的中心思想要能總結。報紙、期刊、雜志等的作文會讀，且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上，不能混淆。

六年級朗讀背誦時，會熟讀章草寫的課文，能連讀課文，段落清楚。會理解雜志、期刊等里作文。會寫合格的藏文章草，用章草寫信、作文，注意不能出現錯別字，有條有理，語句恰當，組配合格，語法里該用的用得恰到好處。

綜上，從小學一年級和二年級開始注重朗讀，學生熟讀藏語文課就為學習藏語文奠下扎實的基礎。這種藏文教學里的科學而寶貴的過程（朗讀）千萬不能疏忽，生搬硬套的教學方法去教藏文是不合理，不科學的。

書法上也有講究，低年級學生最好先用竹筆在模板上練字，能有助于字體整齊鋼韌有力，到高年級時可以用鉛筆，鋼筆在紙上練習，使藏文書法不離譜。

學習藏文的難點之處是藏文的楷書稱經文，經常在報紙、期刊及課文等里面通用楷書，而自己打草稿、書寫時用草書，楷字和草字基本上是兩個完全不同的字，學生從小要學會每個楷字變成草字的寫法，掌握這個使藏語易學易懂。

篇（10）

1、認真學習、用心備課。

備課是教學的第一個環節，我們各年級老師認真備課，盡量做到備教材、備學生，備出本班學生特點，備出新意。特別是有經驗的教師，經常將他們豐富的教學經驗和多年的教學積累心得與年輕教師共同分享，不斷完善備課、上課。為確保教學的針對性、實效性，上課前，教師進行二次備課，完善教案的各環節，做到：“心中有書，目中有人，教中有法，手中有料。”充分利用網絡資源，在主要環節上下功夫，精心設計教法，寫好動態分析。良好的學習習慣對學生的學習、生活有著決定性的作用，組內教師能把良好的學習習慣培養納入教學的重要議程，滲透到具體的教學行為中。

2、積極參與活動，提升教研組形象。

上課是教學的關鍵環節。教研組內，我們積極在組內開課，進行組內學習，由胡靜樂、張銀雪、潘連飛、丁麗娜、金建星、周雪曼等七位年輕教師上課。在課前他們充分準備，從選課，研究上課內容，到訓練學生，他們一絲不茍精心設計。在大家的集思廣益、群策群力下，分別呈現了非常優秀有效的七堂課。

反思是新時代教師進步的基礎。本學期，我們加大了反思力度。老師們除了能真實地記錄自己平時教學的隨感、隨想、隨得外，還能積極參加聽課評課活動。一學期來，教研組和備課組組織老師們開展了多次次評課反思活動。老師們在反思與研究中得到提高，在反思與研究中得到發展。

二、經驗豐富的教師指導學生，成就斐然。

年輕教師要成長，經驗豐富的教師也需要在更高的平臺的展示自己的才華。我們高段老師指導的學生在縣“書香伴我行”征文比賽中也獲得了二、三等獎，在“童心習作”中獲得了很優異的成績，在縣組織的“第七屆新華杯征文”比賽中，經過老師們的辛勤指導，也將取得優異成績，學校還舉行了二、四年級的寫字比賽，為迎接下學期縣寫字比賽奠定了一定基礎。

三、存在不足及努力的方向

1．課堂教學在新課標理念的熏陶下已注入新的生命，課堂上已呈現欣欣向榮的景象。但是課堂上很多現象都是不可預測的，于是，教師們越來越關注生成。怎樣讓教師的教更好地適應學生的學？這在我們的教學中做得還很不夠，這也是我們遇到的新問題，也是我們最難把握的問題。我們要引導更多的老師積極主動參與行動研究，讓預設與生成相得益彰。

2．我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學期我們將更一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學反思以進一步提高理論的素養，以理論來指導、武裝我們的實踐，從而更好地為學生服務。

教學研究工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，相信我們語文組將再創輝煌。共2頁，當前第1頁12

附：教研組公開課匯總表

時間

姓名

年級

課題

胡靜樂

四年級

《呼風喚雨的世紀》

張銀雪

四年級

《為中華之崛起而讀書》

潘連飛

四年級

《搭石》

丁麗娜

五年級

《與書中人相遇》

黃曉理

六年級

《老人與海鷗》

金建星

五年級

《開國大典》

周雪曼

六年級

篇（11）

十八年的畢業班教學，接觸了不一樣的班級與學生，分析了不一樣的畢業測查試卷，發現多數的學生都有一個首先需要解決的共性問題，那就是——思想問題，思想問題解決了，進而需要提高的語文素質（包括作文能力、閱讀能力、課外積累、書寫）就會迎刃而解。基于此在教學中，不斷的嘗試適合不同學生的教學方法，不斷的反思、總結。在這不斷嘗試、反思、總結的紛繁復雜過程中，越發覺得現在采用的教學方法對于提高學生的語文綜合素養有一定的效果。在此與大家一起分享，一起共勉。

在的語文教學中，總在落實一個主題，那就是努力實現語文教學效果的最優化。為此，采用了以下策略：

一、凝聚人心，激發學習興趣。

要想使教學效果最優，首先解決的是學生的思想問題，使他們充分認識到學習是自己的事，有學習的強烈愿望，從而自覺自愿地想學，想努力學，這樣的學習才會實現教學效果最優化。為此，主動拉近與學生的距離，激發他們每天最少主動給老師交流一句話，老師也盡量抽空主動給孩子一起聊天、活動，學習上生活有困難，主動幫他們解決，心里上有心結，主動幫他們疏導。在與他們多次的不同形式的交流中，摸清他們心里真正的需求，為他們的樂而樂，幫他們化憂為樂，真正成為他們最需要的朋友，讓他們真正喜歡你，從而與你扭成一股繩，愿意在你的班級里學習，喜歡上你的課，把同你一起學習看作是最快樂的事，最大限度地激活他們的學習動機，激發起他們最濃的學習興趣，為實現語文教學效果的最優化打下了堅實的基礎。

二、落實制度，激發競爭意識。

覺得一個班級，一個學科，要想有最理想的教學效果，必須要用完善的制度來約束，要充分激發學生之間進行學習積極性的競爭、學習態度的競爭、學習效果的競爭。為此，廣泛征求全班同學的意見，并組織全體班干部、學生代表、各任課教師根據同學們提出的意見或建議進行反復討論，制定出適合班級特點的班級評比制度、獎懲制度，并定期評出優秀學習小組、學習之星、進步之星、朗讀之星、書寫之星、習作之星、閱讀之星、記憶之星、收集之星。學生在這系列評比活動中獲得了不同程度的成就感，享受了收獲成功的喜悅，這為實現語文課堂教學效果的最優化提供了有力的保障。

三、統籌整合，新舊知識互融。

多年的語文教學告訴我，要想使學生對小學所學知識在畢業時有一個系統的全面的了解，單憑畢業總復習的時間是遠遠不夠的，于是把部分畢業總復習時要復習的內容與平常的新課教學進行有機的整合，相互參融進去，這樣既不增加學生課業負擔，又能系統進行知識的整理和復習。

四、加強閱讀，讀寫有機結合。

1、閱讀指導貴在指導方法

學生閱讀難對于我們老師來說，也不是新鮮事。作為我們教學畢業班的語文老師，如何在最后一年能最大限度提高學生的閱讀能力也是值得我們思考和落實的重要問題。當然我們都知道，閱讀訓練的主戰場是語文課堂，但是單靠語文課堂的時間是遠遠不夠的，還得結合語文新課標的要求設計一些訓練內容進行循序漸進的訓練。多年來，嘗試著給跨入六年級的學生進行分層次的閱讀訓練。開始，給他們選擇較為簡單的片段進行專題練習，到學生有了一定功底時，再引導他們進行整篇短文的綜合訓練。這樣的分層次訓練能讓學生享受到成功的快樂，不厭倦閱讀訓練，不害怕做閱讀練習，漸漸地對閱讀產生興趣，在不知不覺中提高了閱讀能力。

2、加強讀寫有機結合

在進行閱讀教學指導的時候，除了注重引導學生如何運用較為科學的方法進行閱讀。重方法的選擇與閱讀的過程的指導外。也更注重引導學生總結歸納課文的寫作方法，并啟發學生合理運用到作文之中。

五、作文批改，師生共同參與。

大家知道：好作文是改出來的。實踐證明的確如此。提高學生的作文素質除了引導他們運用方法反復訓練以外，還應該重視作文的批改。這一版塊的指導把它分成五個環節，首先是讓學生自己修改，其次是同桌修改，接著是小組長修改，然后是作文能力最強的同學修改，最后才是老師批改，每次修改都給予學生充分的時間、充分的指導，力求使每個環節都具體落實，都收到最佳效果。

六、教學優化，注重積累書寫