緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇六年級下冊語文書范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

《少年閏土》節(jié)選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉(xiāng)》。這篇文章塑造了一個在魯迅眼中“聰明、機智勇敢、見多識廣”的少年閏土形象。魯迅先生用“我”和“我”的朋友做對比，突出了閏土的形象。與中年的閏土做了巨大的對比。

這篇文章是小說《故鄉(xiāng)》中一段插敘，題目《少年閏土》是選入語文書后后加的?！渡倌觊c土》選入語文人教版六年級上冊第八單元第24課和語文S版五年級下冊第六單元第二十六課課文和2019六年級上冊部編教科書第八單元第1課。

《少年閏土》創(chuàng)作背景編輯

因為在衰敗的半封建半殖民地的農(nóng)村，農(nóng)民生活在封建政權(quán)的壓迫剝削、愚弄、毒害的環(huán)境下。作者于1919年回故鄉(xiāng)期間，耳聞目睹了中國農(nóng)村瘡痍累累的殘酷現(xiàn)實，加之在這個風雨飄搖的社會中求索了三十余年的生活體驗，所以寫出了這篇悲涼沉郁但又不失希望的小說。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（2）

面對復雜嚴峻疫情，很多人都守在家中，不外出，不聚會，防止疫情蔓延。這也許打亂了春節(jié)出行、寒假學校安排，但也可以成為提升自我的時機。當我們在家抵御疫情的同時，我們的學校已經(jīng)開始為即將到來的新學期做充分準備。為了貫徹“停課不停學，停課不停教”，

在學校領(lǐng)導與教務(wù)處的統(tǒng)籌協(xié)商下，為大家制定開學前學習指導方案，具體如下：

一、學習內(nèi)容

語文學科

1.自學各年級下冊語文書，讀準字音，流利、有感情地朗讀課文。（根據(jù)老師每天推送的微課或?qū)W習資源提前預學。）

2.背誦各年級下冊語文書中需要背誦的內(nèi)容、國學經(jīng)典。

3.每天堅持閱讀，閱讀書目參考語文老師推薦的“寒假閱讀書單”，也可以自己挑選課外書進行閱讀。

4.推薦收看《中國詩詞大會》等健康綜藝節(jié)目、精選健康積極向上且適合兒童觀看的影片。

數(shù)學學科

1.自學各年級下冊數(shù)學書中知識點，根據(jù)老師每天推送的微課或?qū)W習資源提前預學。

2.根據(jù)個人的學習基礎(chǔ)，針對性地加強練習，強化計算技能訓練。

3.加強數(shù)學閱讀。根據(jù)數(shù)學老師的推薦或自己的喜好，閱讀相關(guān)數(shù)學讀物。

英語學科

1.自學各年級下冊英語書，根據(jù)老師在“一起小學老師”app上布置的學習任務(wù)進行自主學習。

2.觀看老師推薦的英語短片。

體育鍛煉

堅持每天半小時的鍛煉時間，可進行跳短繩、坐位體前屈、廣播操、五祖拳、仰臥起坐等運動。評選“運動小達人”

書寫練習

每天練字半小時，可將練習硬筆字與語文新學期的生字詞學習有機結(jié)合。

致敬“逆行者”書畫賽

全體同學們以書法、繪畫、制作手抄報等形式向抗“疫”英雄致敬，各班評選最佳“書畫小達人”。

二、學習時間（2月10日—2月29日）

若開學時間有調(diào)整，線上學習時間也會隨之調(diào)整

午別

上午

下午

時間

8:30—9:00

9:10—9:50

9:50—10：20

10:20—11:00

2:30—3:30

3:30—4:00

4:00—4:30

星期一

國學經(jīng)典誦讀

語文

體

育

鍛

煉

數(shù)學

課外閱讀

體

育

鍛

煉

練字

星期二

數(shù)學

語文

課外閱讀

練字

星期三

語文

數(shù)學

課外閱讀

練字

星期四

數(shù)學

語文

課外閱讀

練字

星期五

語文

數(shù)學

課外閱讀

練字

一二年級

三至六年級

午別

上午

下午

時間

8:30—9:10

9:10—9:30

9:30—10:10

10:10—10:30

10:30—11:10

2:30—3:30

3:30—4:00

4:00—4:30

星期一

英語

活

語文

活

數(shù)學

課外閱讀

體

練字

動

時

間

動

時

間

育

鍛

煉

星期二

數(shù)學

語文

英語

課外閱讀

練字

星期三

語文

英語

數(shù)學

課外閱讀

練字

星期四

語文

數(shù)學

英語

課外閱讀

練字

星期五

英語

語文

數(shù)學

課外閱讀

練字

三、學習形式

篇（3）

來到多媒體，老師就發(fā)給了我們試卷。一拿到試卷，我就趕緊訂上自己的大名，趕快吧試卷寫寫，怕最后沒有時間寫了。一開始是寫得得心應(yīng)手，而一到了修改病句，我就開始發(fā)呆了，這題到底是怎么寫的？好難??！我的心里不時地嘀咕著。最后，我也只能把這道題放在一邊了。不過下面的題目就簡單多了，因為平時，我都把課文和要背的知識背得滾瓜爛熟了呢！好了！最后就是我最愛的作文了！

篇（4）

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共9題；共46分)

1.

（3分）看拼音寫漢字

páng

biān

lǜ

yóu

yóu

jié

guǒ

________

________

________

2.

（3分）按筆畫寫字，填空

①旁邊中“旁”字共________筆；

②言語中“言”字共________筆；

③結(jié)果中“結(jié)”字共________筆

3.

（2分）讀課文《小松鼠找花生果》，按課文，選一選

________綠油油

________黃燦燦

A小花

B葉子

4.

（9分）照樣子寫詞語。

例：（黃燦燦）的（小花）

________的頭發(fā)

________的太陽

綠油油的________

________的________

例：（摘）（花生）

睜________

登________

________果子

________

5.

（6分）我會比（比一比，再組詞）

直________

流________

結(jié)________

真________

留________

節(jié)________

6.

（2分）根據(jù)課文《小松鼠找花生果》填空

①大樹的________長了一些小草

②土地上鋪滿了________的小草

7.

（6分）我會讀(選擇正確的讀音)

松鼠________（sǔ

shǔ

）

燦爛________（

càn

chàn）

蚯蚓________（yǐn

yǐng）

睜眼________（zhēn

zhēng）

古怪________（guài

gài）

鉆出________（zhuān

zuān）

8.

（12分）寫出有下面組成部分的字

再組詞。

木________?________?________?________；

蟲

________?________?________?________；

艸________?________?________?________。

9.

（3分）把下面部首相同的字寫到一起。

樹

松

蚯

蚓

花

落

________；________?；________

二、能力提升題

(共2題；共6分)

10.

（5分）抄句子，體味情感

從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有。（

）

11.

（1分）我會猜

尾巴長、毛茸茸、體型嬌小愛上樹。

打一動物：________

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共9題；共46分)

1-1、

2-1、

3-1、

3-2、

4-1、

4-2、

5-1、

5-2、

6-1、

6-2、

7-1、

8-1、

9-1、

二、能力提升題

篇（5）

想起剛讀小學時，當上組長我就高興得不得了了，可是最讓我難忘的還是第一次佩戴紅領(lǐng)巾時。那是一個陽光明媚的一天，我是一年級中第一批少先隊員中的一名同學。當五、六年級的大哥哥大姐姐們?yōu)槲掖魃霞t領(lǐng)巾時，我心中無比地高興、自豪、光耀。我們并且還在莊嚴而又神圣的國旗下宣誓，隨后，我的啟蒙老師便給我們講了一個故事：“在戰(zhàn)爭時期，革命先烈為了我們今天的幸福生活，用自己的鮮血染紅了我們的國旗，紅領(lǐng)巾就是國旗的一角，我們應(yīng)當好好珍惜它愛護它，讓它一直飄蕩在我們的胸前。”此后，我一直很珍惜這條紅領(lǐng)巾。

在我剛讀五年級時，爸爸媽媽突然中途讓我轉(zhuǎn)學，實在有些讓我接受不了。當我來到新學校時，一個全新的面孔呈現(xiàn)在我的面前，大大的梧桐樹，兩課枇杷樹下的兩個涼亭，一樓的多功能教室，二樓的小廣場還有一個大大的操場……媽媽將我交給了陳老師，陳老師帶著慈祥的微笑把我?guī)нM了教室，許多的新面孔問我：“你就是新同學嗎？……”不知所措的我害羞得臉都燒紅了。下課了，媽媽離開了學校，心急如焚的我?guī)е鴿M眶淚水沖去了校長辦公室，對劉校長支吾地問道：“……我媽媽呢？”我本以為我這樣很放肆，劉校長一定會講許多的長篇大論，沒想到劉校長反而親切地對我說：“你媽媽回去了，不要害羞，瞧，這里的同學其實很好相處的，和她們熟了你就不會害羞了，沒事，放開點，不要哭啦，女孩子嘛，要勇敢！……”聽了劉校長的這番話，我的心里好受了許多，漸漸將自己心靈的窗子打開迎接燦爛的陽光了。

在和同學們朝夕相處的兩年里，又要離開學校去開始新的生活，盡管我才來這學校兩年，但是，我這份依依不舍的感情一定不輸與這里的同學們。這些一件件事，都歷歷在目，雖然已經(jīng)過去，但是我會將它珍藏在我的心中。

陳老師、譚老師、同學們，我愛你們。陳老師、譚老師，您們是我從小到大教書教得最好的啟蒙老師，您們有獨特的教學方法，特別是陳老師您！我最喜歡聽您的課，因為聽您的課讓我感到放松、自在，您常常和同學們打成一片，雖然您就要退休了，但是，我會永遠記住您和譚老師。老師，雖然我只當了您2年的學生，但是，我也明白了：陽光原來是這樣照亮人生的，雨露是這樣滋潤禾苗的。同學們：你們給我的最珍貴的禮物——真誠的友情，我將永遠珍藏在心里。

“童年的腳印留在校園的小路上，笑語歡歌留在花壇的馨香中……母校的每一個角落，都珍藏著我們的友誼，播種著我們的夢想。”這是六年級下冊語文書中的一句話，說得真好，是啊，母校的每一個角落都有我們的友誼都有我們的回憶，這些是我們最珍貴的財富之一，金錢也買不來這些。

篇（6）

閱讀教學中的朗讀指導是十分重要的。但是目前課堂中教師朗讀指導不到位現(xiàn)象仍然存在。朗讀指導仍舊是讓學生你讀一遍，他讀一遍，讀了又讀，讀得再瘋狂一點，或者要求學生哪些字應(yīng)該重讀。這種指導，教師基本停留在把自己的閱讀理解強加給學生，而沒有尊重學生獨特的閱讀體驗。有效的朗讀指導應(yīng)該是學生在教師的引領(lǐng)下親切呼醒、感悟、熏陶、啟迪、浸潤、震撼、超越的情感體驗過程。在閱讀教學過程中，筆者是這樣進行朗讀指導的：

（一）教師范讀，感染學生。

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師范讀，學生邊聽邊想，從而進入意境。例如，我在教《煙臺的海》、（六年級下冊）一課時，通過我的范讀，學生初步了解煙臺的海的獨特的景觀：冬日的凝重，春天的輕盈，夏天的浪漫，秋天的高遠。這時學生對煙臺的海有了初步認識，從而為進一步學習課文奠定了基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)教材的特點，進行朗讀。

就高年級來說，在朗讀過程中，要根據(jù)課文的特點，用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速、有感情、有表情地朗讀。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美的《長江之歌》，就必須采取鮮明的節(jié)奏、抑揚的語調(diào)來朗讀，讀出對長江的熱愛、眷戀之情，從而感到長江的氣勢磅礴，古老悠久?？傊懈星榈乩首x課文，有利于學生體會文章的思想感情。

（三）要抓住重點段落，進行反復朗讀。

課文的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。例如《孔子游春》一文有這么一段：孔子凝望著泗水的綠波，意味深長地說：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿峭壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必須蕩滌污垢，它好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！”學生反復讀這段話，再引導學生抓住“有德行”、“有情義”、“有志向”、“善施教化”來理解課文內(nèi)容，既可以幫助學生理解課文內(nèi)容，又達到訓練語感的目的。又如《山谷中的謎底》一文中，“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲……剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的多姿”。這句話集中表現(xiàn)了雪松的特征與品格。我引導學生反復朗讀品味，重點感悟“彈性”、“彎曲”、“反彈”、“依舊保持”等詞語，來理解課文的中心思想。

（四）朗讀形式多種多樣，合理運用。

教師指導朗讀的方式應(yīng)該力求多種多樣。如范讀、齊讀、自由讀、指名讀、對讀、分角色朗讀、表演讀等。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。有一次，我教《記金華的雙龍洞》一文時，設(shè)計了這么一個問題：“雙龍洞的奇異景觀吸引了許多游客，那么，誰愿意當一個導游，為游客介紹一下呢？”問題激活了學生讀書的欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

二、有效的閱讀教學要注重培養(yǎng)學生的自學能力。

“思考?練習”為訓練學生進行自學提供了具體可操作的方法，從而達到培養(yǎng)學生的自學能力，例如：《三打白骨精》（六年級下冊）一文，課后思考題中有這樣一個問題：“讀讀下面的句子，體會帶點詞對表現(xiàn)人物形象的好處?！痹诖?，我是這樣培養(yǎng)他們自學能力的：讓學生讀課文，找一找這些句子出現(xiàn)在課文的什么地方？然后，聯(lián)系上下文，讓學生弄懂詞語的意思，再根據(jù)意思，想象人物的形象特點，這樣，引導學生自學進一步了解課文內(nèi)容?？傊?，從“思考?練習”進行閱讀教學，能準確把握課堂教學的“量”和教師指導的“度”，減少教學中的隨意性和盲目性，使學生學會讀書方法并逐漸形成自學的能力。

三、有效的閱讀教學要體現(xiàn)實踐性。

篇（7）

一、基于教材，實現(xiàn)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換

蘇教版小學高年級教材中，除了目錄、插圖以及部分練習以外，文本形式基本上都屬于連續(xù)性文本。那么，我們?nèi)绾卧谄綍r的語文教學中落實新課標中對非連續(xù)性文本的教學要求呢？

1.目錄類資源的開發(fā)與運用策略

圖書大都有目錄，語文教材也不例外，但是在平時的教學中真正認識到目錄這種非連續(xù)性文本形式的教學價值的老師卻不多。其實，古人在學習時，就非常重視目錄的重要性。清人王鳴盛在《十七史商榷》卷一《史記集解分八十卷》中說：“目錄之學，學中第一緊要事，必從此問涂，方能是其門而入。”盡管目錄類非連續(xù)性文本的開發(fā)并不意味著在小學階段滲透有關(guān)目錄學的知識，但是，在教學中依據(jù)課標，相應(yīng)地重視目錄，充分利用目錄這種非連續(xù)性文本的教學價值，培養(yǎng)學生的語文能力則是非常必要的。

從課程資源開發(fā)的角度來看，必須在每學期每冊教材使用之初，從程序上和制度上重視目錄、閱讀目錄，讓學生重視語文教材的目錄閱讀，進而在所有閱讀行為中形成對目錄的重視態(tài)度和閱讀習慣。

以蘇教版語文六年級上冊為例，可以通過目錄閱讀，首先明確目錄結(jié)構(gòu)：單元組合，各個單元目錄分為課文目錄和習作、練習。其次探究目錄內(nèi)容：從每單元三篇的課文目錄看，如《姥姥的剪紙》《牛郎織女》和《安塞腰鼓》這幾篇文章，它們置于同一個單元的原因大概是什么？是共同的主題還是相同的文體？最后，在學完相關(guān)課文后，在學生對文章內(nèi)容、主旨、人物特點、作者等進行有選擇的歸納總結(jié)之后，回歸目錄，把相關(guān)知識點標注在目錄旁邊。這樣，既有利于學生知識體系的系統(tǒng)化、條理化，將語文書讀“薄”，又能夠促使學生在憶、說、寫的活動中，發(fā)揮主觀能動性，增強自主意識，培養(yǎng)學生提煉、運用信息的能力。

2.圖表類資源的開發(fā)與運用策略

植根于教材，開發(fā)圖表類非連續(xù)性文本，不僅可以加深學生對連續(xù)性文本的理解，還增加了語文課程的趣味性和語文學習的實用性。那么，如何開發(fā)與運用圖表類非連續(xù)性文本呢？

（1）依據(jù)文體特點，落實資源開發(fā)。比如在教學《埃及的金字塔》這類說明性的文本時，結(jié)合說明方法的學習，可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學生在生動的數(shù)據(jù)和形象的圖表中明確事物的特征。而在《記金華的雙龍洞》這類游記類文本的教學中，可以結(jié)合寫景順序的梳理，引導學生根據(jù)文章的寫作順序制作導覽圖，既可以幫助學生理清文章脈絡(luò)，又能指導學生進行背誦。值得注意的是，在進行課文教學的時候，非連續(xù)性文本的插入要適當、融合，不能喧賓奪主。

（2）指導學生自編，促進課外閱讀。在進行課外閱讀指導時，引導學生通過自己編寫非連續(xù)性文本來進行交流讀書感受。如在閱讀《水滸》這部作品時，可以讓學生制作人物卡片，從以下角度來對自己喜歡的水滸英雄進行介紹：姓名、綽號、本領(lǐng)、事跡。這樣，既能提高課外閱讀的效率，又可激發(fā)學生的學習興趣。

（3）巧用綜合活動，打通課堂內(nèi)外。蘇教版語文教材每冊都安排了一次綜合性學習，這是培養(yǎng)學生閱讀和創(chuàng)作非連續(xù)性文本的重要途徑之一。以五年級下冊《節(jié)約用水》為例，第一個活動是小小調(diào)查，就是要求學生用文字或者圖表的形式來反映自己的調(diào)查結(jié)果。在整個調(diào)查的過程中，學生的語文綜合能力得到了充分的訓練與提高。

二、跨越學科，實現(xiàn)非連續(xù)性文本教學資源的融合

現(xiàn)代課堂提倡融合，表現(xiàn)之一就是學科間的融合。其實，學生在其他學科的學習中，對非連續(xù)性文本并不陌生，并且經(jīng)常接觸。比如，數(shù)學學科的文本大都以圖、文字、表格相結(jié)合的形式出現(xiàn)，學生通過數(shù)學學習，為閱讀和編創(chuàng)非連續(xù)性文本提供了基礎(chǔ)，同時，語文學習又促進了學生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。以下，具體以與品社學科和科學學科的整合為例。

1.品德與社會學科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用策略

品德與社會學學科知識豐富，涉及的領(lǐng)域較多，為語文教學提供了豐富的資源。如在教學《鄭成功》這篇課文時，由于學生對于臺灣比較陌生，缺乏感性認識，勢必對鄭成功、建設(shè)臺灣的偉大意義體會不夠深刻。因此在教學時，可結(jié)合六年級上冊中的《隔海相望》這一課，讓學生快速瀏覽臺灣的位置示意圖、臺灣的物產(chǎn)分布圖及相關(guān)介紹，讓學生形象地感知鄭成功的偉大功績。既加深學生對文本的理解，又借助非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學生提取信息、分析信息的能力。

2.科學學科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用策略

科學學科倡導學生在做中學，在學中練，在學中樂，不僅豐富了學生的知識，更為學生提供了豐富的直接經(jīng)驗。借助科學學科中的非連續(xù)性文本資源，既可以幫助我們解決課文中的難點，也可以幫助學生積累作文素材。如在教學《大自然的文字》時，為了讓學生形象地理解地質(zhì)的變化，可以結(jié)合六年級上冊第五單元的《地表的變遷》中相關(guān)圖表的閱讀，來達成教學目標。

又如，在六年級下冊習作四《記一次實驗》的教學中，帶領(lǐng)學生走進科學課堂，創(chuàng)作非連續(xù)性文本來記錄實驗的材料、現(xiàn)象、結(jié)論，為順利完成習作打下了堅實的基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)了學生比較、歸納和推理等能力。

三、服務(wù)生活，實現(xiàn)非連續(xù)性文本課堂教學的延伸

新課標要求突出語文課程生活化特點，力圖讓學生通過生活化感悟的深入體驗達成語文能力的綜合提升。日常生活中非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用，既是語文向生活的延伸，又是語文服務(wù)生活的要求。

1.說明類文本的解讀與運用策略

非連續(xù)性文本的教學同樣需要強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，生活中的非連續(xù)性文本資源就必須得到重視。

（1）重視并讀懂生活中的非連續(xù)性文本。我們可以通過選擇生活中的火車票、藥品或食品說明書等相關(guān)文本，指導學生閱讀，提取有價值的信息。這樣，學生才不會出現(xiàn)離開家長用電飯鍋燒飯會觸電的特殊案例。

（2）根據(jù)生活實際需要，學生創(chuàng)編相關(guān)非連續(xù)性文本?，F(xiàn)在每個學生都有自己的社?？?，老師可設(shè)計這樣的閱讀練習：首先讓學生帶來自己的社保卡，讀懂姓名、卡號編排規(guī)律等信息，然后讓學生選擇課文中自己最喜歡的一個人物給他設(shè)計一張醫(yī)?？?，要求：介紹姓名，編寫正確的卡號，用一句話介紹他（她）的特點。

（3）利用地域資源，開發(fā)生活中的非連續(xù)性文本。如在教學《鄭和下西洋》這篇課文時，即可巧妙利用南京本地的地域資源，帶領(lǐng)學生去寶船公園游玩，進行語文實踐活動。在活動中，可將非連續(xù)性文本――公園游覽示意圖作為課程資源，結(jié)合課文教學進行落實。老師可將公園的游覽圖發(fā)給學生，學生分組后，在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)手中的游覽圖到寶船下集合，并將自己的體驗寫下來。

2.生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運用策略

非連續(xù)性文本的教學必須強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，我們可以通過引導學生通過生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運用，來規(guī)劃自己的生活。

英國貝爾教育集團在自己的辦學宗旨中有這樣一條：懂得如何通過休息、放松，來照顧自己的精神、身體和情緒。比較中外教育的不同，我們在培養(yǎng)學生的時候忽略了這些方面。因此，毫無疑問，非連續(xù)性文本教學的價值之一就是直接指導學生的生活，指引學生健康成長。

篇（8）

教育必須先入為主，讓學生從小接受正確的倫理思想，在學生尚未受到外界不良思想的浸染之前，先讓他們熟悉相關(guān)的道德規(guī)范，并將這些規(guī)范銘記于心，率先在思想領(lǐng)域占有一席之地，成為防止外界不良思想侵入的一道屏障。朱熹的教育思想中有一個重要的理論就是“涵泳”，“涵泳”就是通過反復的誦讀，品味作品的語言內(nèi)涵和思想意義。《弟子規(guī)》的韻語形式非常有利于這一目的的實現(xiàn)，讀來朗朗上口，易于記誦，符合兒童的認知特點。且《弟子規(guī)》中有許多關(guān)于讀書、學習的方法，這些方法對于任何一個人來說都是終生有益的，這必須讓學生時刻牢記。如讓學生讀書時可教育學生“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”。讀書時要注重三到，就是心到、眼到、口到。再如“心有疑，隨札記，就人問，求確義”一段，指教育學生對有疑問的地方進行反復思考，還不能了解的話，就用筆把問題記下來，便于向師長請教，一定要得到正確的答案才行。這些都是古人幾百年前就歸納出來的行之有效的好方法，語文老師應(yīng)該從一年級就開始對學生進行強化訓練，持之以恒，夯實基礎(chǔ)。習慣養(yǎng)成了，基礎(chǔ)牢固了，對學生今后語文能力的培養(yǎng)與提高勢必有利。

二、因勢利導，順水推舟

在學習和踐行《弟子規(guī)》的熱潮中，我們首先讓學生誦讀和背誦《弟子規(guī)》，然后相機滲透，不只單純停留在表面上，盡量避免空洞說教。尤其語文教學更應(yīng)與經(jīng)典的傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合。在教學中，我們充分利用教材順勢引導，對學生擇機而教。如在教六年級上冊第五課《負荊請罪》時，在教學行將結(jié)束時，我們是這樣滲透《弟子規(guī)》教育的：“這篇課文的內(nèi)容，我們都已經(jīng)掌握了，但老師還有一個問題不太明白，就是廉頗他身居要職，為何要負荊請罪？請同學們根據(jù)你所掌握的知識幫老師解答一下心中的疑問，好嗎？”這時，同學各抒己見，有聲有色。然而，有兩位學生的回答引起了我的注意：“老師，廉頗之所以這樣做，正如《弟子規(guī)》上所說的‘見人善，即思齊’。藺相如既能顧全大局，廉頗應(yīng)該向他學習?！绷硪晃粚W生卻說：“‘有則改，無加警’，廉將軍已經(jīng)意識到自己做錯了，于是他放下將軍的架子負荊請罪來了?！睂W生的回答令我欣喜。又如我教古詩《冬夜讀書示子聿》時，抓住“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句詩滲透《弟子規(guī)》教育。首先，我問一位學生：“你能談?wù)剬@句話的理解嗎？”這位學生談了一些自己的理解，但感覺不太到位。我又引導：“如果我們借用一些別的名言警句來分析的話，一定會生動許多?！惫挥幸徊糠謱W生躍躍欲試，我叫了一位平時表現(xiàn)不太突出的學生，“我覺得這句詩的意思應(yīng)該是告訴我們‘不力行，但學文，長浮華，成何人’，教育我們不要讀死書”。他的精彩回答引來了全班師生的一片掌聲。著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教。”學生能在老師的點撥引導下融會貫通，學以致用并接受教育，這是一件快事。

三、故事引導，潛移默化

根據(jù)小學生特別喜歡聽故事的這一特點，我們學習《弟子規(guī)》時可以用故事情節(jié)激勵的方法，抓住那些表現(xiàn)人物美德的情節(jié)，讓學生進行朗讀、分析，從而既能訓練學生的語言表達能力，又能使其潛移默化地深受感染。例如：在學習“兄道友，第道恭，兄弟睦，孝在中”時，我就講了這樣一個故事：古時候有個叫趙禮的人，在逃難的時候，哥倆一起被強盜抓去了。哥哥為救弟弟，就苦苦哀求強盜說：“他還太小，沒有過過好日子，把他放了吧！我愿意拿我的性命換弟弟的命！”可是弟弟卻不肯，說：“哥哥能夠照顧父母，殺了我，放了哥哥吧！”最后強盜被他們的真誠感動了。把他們兩個人都放了。從這個例子我們看出：古人能夠拿自己寶貴的生命去換兄弟的性命，我們還有什么不能放棄的呢？此外，還可讓學生了解《孔融讓梨》、《黃香溫席》等通俗易懂的故事，用這些人物形象打動學生，讓學生效仿他們的行為。而五年級上冊的《少年王冕》一文是“入則孝”的最好表現(xiàn)，我告訴學生：“什么都能等，只有孝敬父母不能等！讓我們從今天就開始孝敬自己的父母，為他們做一點事?！蓖瑯?，四年級下冊《三顧茅廬》中劉備與張飛的行為對比可讓我們感受到“步從容，立端正，揖深圓，拜恭敬”的人格魅力。在教學中指導學生分析這些人物的形象美、內(nèi)在美，使學生在受到感動之時，靈魂也得以凈化。

篇（9）

在經(jīng)過多年的教學實踐中，我對教師只是課堂教學活動的組織者，引導者，是學生知識的啟發(fā)者和引路人，學生才是學習的主人這句話有了更深的體會。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。

1 精心設(shè)計導入語

一個吸引人的導入語，能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。

1.1 以趣開頭。興趣是學習的源動力，有了興趣，學生就會興味盎然地投入到學習中，他們就會去思考，去理解。

2.2 用多媒體課件引入課文。語文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現(xiàn)一幅幅美麗的畫面。

在學習《自己的花是讓別人看的》[1]一文中，我利用多媒體課件，放德國家家戶戶窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅美麗的花的圖片，許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學生帶進一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：“你們知道這是什么地方嗎？”“你們想去看看嗎？”“今天老師和同學們一起乘飛機去看一看，好不好？“在美麗的鮮花圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中。

2 講究提問的方法

漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思，語調(diào)、語氣不同，表達的效果也不一樣。提問的方式直接影響學生對問題的思維和學習的興趣。在學習《白楊》[2]一文時，我讓學生自由朗讀課文后說說自己知道了什么。當學生說到課文講了一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。我表揚學生后，讓學生默讀課文并思考：“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。”“衛(wèi)士”指什么？這位旅客“出神”為什么呢？這些白楊樹生長在什么地方？爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？他也在表白著自己的心?！氨戆住笔鞘裁匆馑?？課文連續(xù)用了三個“只知道”告訴我們孩子們知道的全部內(nèi)容。他們不知道的是什么？我們同學能不能替他們想一想呀？四個人一組討論、研究一下，他們不知道的內(nèi)容是什么？問題雖然簡短，但結(jié)合課文內(nèi)容，學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發(fā)言。

3 注意處理課堂的冷場

冷場是學生遇到問題不知如何作出正確的反應(yīng)。為了避免這種情況的發(fā)生，我在問題難度的設(shè)計上下了很大的功夫，課堂上及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。《語文課程標準》[3]明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”問題太難，學生望而生畏，問題太簡單，學生又覺得沒意思，為此，在備課時，在問題的設(shè)計上我是花了大量的功夫，以其問得巧，問得妙。在教學《和田的維吾爾》[4]時，我問學生：為什么說愛美是他們的“天性”？你是從課文哪里看出來的？學生很快就從課文中找到了答案，課堂氣氛也在學生的思考中活躍起來。

4 發(fā)揮激勵的作用

表揚讓學生如沐春風，不管是什么時候，我都不忘表揚我的學生。在指導學生朗讀《桃花心木》[5]一文時，學生開始讀得并不好，但我發(fā)現(xiàn)幾個平時讀書不好的學生讀得很認真，于是我表揚他們讀得很認真，并問他們能不能讀得更好，還把他們的名字寫在我的語文書上，告訴他們，老師要把這些朗讀小能手的名字記下來，這樣老師一拿語文書就會想起他們。當學生再讀時，我是耳目一新，學生的名字也越來越多地寫在我的書上。而學生的興趣也大增，師生間自是其樂融融。活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，從而自覺參與到學習中來，教學也就水到渠成。

5 培養(yǎng)小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內(nèi)容

朗讀能力也是實施語文素質(zhì)教育的重要方面。著名語言學家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力”。學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。有感情地朗讀課文有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激感，增強理解力和記憶力。

6 課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望

作業(yè)的設(shè)計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設(shè)計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習課文《藍色的樹葉》[6]，我讓學生根據(jù)課文畫一只“藍色的樹葉”， 樹葉怎么會是藍色的？學習問句，我讓學生做打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學生喜歡寫模仿文，學了《山行》[7]，我讓學生也當詩人寫一首《秋》。這樣的作業(yè)喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。

結(jié)語：小學語文處在教學的一個非常重要的地位，為人一生的語文水平打基礎(chǔ)。中國教育家陶行之說：“教是為了不教”。 語文水平是一點一滴積累起來的，教師要努力做好學生的導航人。達到“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標。

參考文獻

[1-2] 小學語文五年級下冊教科書

篇（10）

一些老師在創(chuàng)設(shè)習作教學情境時，往往會喧賓奪主，盡管出發(fā)點是好的，但是達到的效果并不好，不能將學生的注意力引導到教學目標上。

如三年級的習作指導課《有趣的字謎》，老師告訴學生，這堂課會有六次猜字謎的游戲，并說“誰可以猜到五個字謎，就可以得到這個非常漂亮的小鬧鐘”，老師的話剛說完學生們就表現(xiàn)得躍躍欲試。由于學生的注意力全部放在了小鬧鐘上，很多內(nèi)容根本敘述不清，只能是老師代勞；第五輪結(jié)束后，一些學生表現(xiàn)非常高興，因為他們已經(jīng)回答對了五回，馬上就能得到小鬧鐘了，但是老師這時并沒有將承諾兌現(xiàn)，虛晃一槍，將這個話題引開，引領(lǐng)學生進入最后一個環(huán)節(jié)。但是這時學生的注意力都在那個小鬧鐘上，很少有學生注意聽老師在講什么。

老師的本意是想將學生的情感體驗充分調(diào)動起來，這符合新課標的要求與理念，但是遠遠不能滿足學生的需求。情景的創(chuàng)設(shè)要可以幫助學生進行質(zhì)疑、思考以及探究，并使學生在活動中有所體會，從而迸發(fā)出寫的欲望。但是上述例題中的老師的做法，重參與而輕觀察，重活動而輕指導，重設(shè)計而輕學生個人的情感感受，最終導致習作指導課失敗。所以，老師在創(chuàng)設(shè)情景時，萬不可盲目追求活躍氣氛，要選準角度和方法，從而使課堂教學達到真正的高效。

二、情境創(chuàng)設(shè)不可遠離生活

現(xiàn)實生活中的每一個細節(jié)、每一個過程，都是最為真實、最為現(xiàn)實的實踐場景。然而因為現(xiàn)在的小學生是不會刻意關(guān)注某個生活場景的，只會無意識注意某些事或某些場景，所以，老師在對學生的習作進行指導時，除了要善于創(chuàng)設(shè)以及發(fā)現(xiàn)各種生活情景，還要有目的、有意識地讓學生接觸社會生活以及大自然的不同層次、不同角度以及不同方面的客觀事物。如此學生的積累量就會越變越多，在寫作的時候才可以得心應(yīng)手。

比如在執(zhí)教蘇教版小學語文六年級下冊《童年趣事》時，我首先讓學生們閱讀《爸爸逗我玩》，并找出其中的趣事，作者是怎樣將這些趣事寫出來的，然后我就為學生播放歌曲《童年》，并說“大家的童年都是豐富多彩的，那么大家談?wù)撘幌?，你們的童年都發(fā)生過什么趣事”，然后學生們展開了激烈的討論，有的說“爸爸帶我去動物園看猴子，猴子可有意思了”，有的說“暑假我們?nèi)胰チ撕Ｑ箴^，那的海獅會拍球”等等，然后我為學生們播放一些動物園、游樂園的圖片，勾起學生的回憶……這樣通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，不但可以幫助學生回憶，學生有了可寫的內(nèi)容，也就不覺得習作難了；而且能大大激發(fā)學生的興趣，達到提高課堂氣氛的目的。

寫作離不開生活實際，在生活中尋找到寫作的動機以及愿望，醞釀出寫作的感受以及情緒，要遠遠比體會一些純粹的寫作技巧或者是方法更有意義、更重要。

三、情境創(chuàng)設(shè)理應(yīng)回歸本真

老師在創(chuàng)設(shè)習作情境時，往往會尋找一些過分夸大事實，過分“好”的案例，使學生只感受到了好，甚至是過分“好”。

篇（11）

數(shù)學教科書是數(shù)學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數(shù)學學科特點等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成的。美國著名數(shù)學教育家貝爾就數(shù)學教科書的作用及如何有效地使用數(shù)學教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是：要把教科書作為學生學習材料的來源，而不能僅作為老師講課材料的來源，必須重視數(shù)學教科書的閱讀。 但目前很多教師往往注重如何把課講得精彩，講完后才讓學生翻開課本，或是利用課本做練習，或總結(jié)布置作業(yè)時把教科書當成習題集，這就忽視了對教科書最大限度的利用。因此，指導學生進行數(shù)學教材閱讀，充分挖掘教材的教育、學習價值勢在必行。下面結(jié)合自己的教學，談一談如何指導學生進行數(shù)學教材閱讀。

一、 讀“編者的話”

“編者的話”編排在整冊書的最前面，共一面，是編者與孩子們的心靈對話，能引導、提示孩子們進行數(shù)學學習，并對學習方法、學習過程進行提示，這種提示利于學生的智力發(fā)展，也有利于非智力因素的發(fā)展。教師應(yīng)指導學生仔細讀圖和文字部分，點撥與之相關(guān)的要點。

如：人民教育出版社七年級上冊的數(shù)學教科書“主編的話”開門見山地指出了數(shù)學學習的重要性：“第一，數(shù)學是重要的基礎(chǔ)學科，是通向科學大門的金鑰匙。華羅庚說：‘宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數(shù)學無處不在?！斀?，由于與計算機技術(shù)的結(jié)合，數(shù)學已滲透到人類社會的各個領(lǐng)域。在我們的生活、學習、工作乃至娛樂中，數(shù)學的作用與日俱增。第二，數(shù)學使人聰明。數(shù)學是鍛煉思維的體操。學習數(shù)學能使我們更合乎邏輯、更有條理、更嚴密、更精確、更深入地思考和解決問題，能增強我們的好奇心、想象力和創(chuàng)造性，有助于提高學習能力。懂得并能運用數(shù)學，就意味著你有更多的機會和選擇。”并對數(shù)學學習方法進行了指導：“勤于思考，勇于探究，善于歸納。鞏固基礎(chǔ)，注重運用，提高能力。開闊視野，自主學習，立足發(fā)展。這種對話是愉快的，能激發(fā)孩子們的興趣，并對他們后續(xù)的學習進行了方向性的指導。最后，還對本冊書中涉及的各章節(jié)內(nèi)容進行了簡明扼要的分類分析：“在這冊書中，數(shù)的范圍擴充到了‘有理數(shù)’，由此拓展了研究問題的領(lǐng)域?！降募訙p’讓你認識含有字母的式子及其運算，從而體會從算術(shù)到代數(shù)的發(fā)展。‘一元一次方程’提供了重要的數(shù)學工具，用它能更好地變未知為已知?！畮缀螆D形初步’帶你進一步領(lǐng)略豐富多彩的圖形世界。”六年級下冊的數(shù)學教科書編者的話就明顯地分包含了兩層含義，第一是告訴孩子們這學期仍有新知識要學習，即：“在小學生活的最后一個學期里，我們?nèi)匀粸槟銣蕚淞嗽S多新知識?！钡诙歉嬖V孩子們要對六年來的收獲進行總結(jié)，即：“我們還將和你共同總結(jié)數(shù)學王國里的收獲?！边@樣就在學生讀這部分內(nèi)容時就對本學期的學習有了大致的了解和心理上的準備。

因此，在開學伊始，首先就應(yīng)帶孩子們讀“編者的話”，這是孩子們進入新學期學習的前提和準備，應(yīng)該有效地指導他們閱讀。

二、 讀目錄

《新華詞典》中是這樣定義目錄的：“目錄也叫目次，是書刊前后的篇目?！?人民教育出版社數(shù)學教科書的目錄就排在“編者的話”之后，共兩面，清楚地把一學期所要學習的內(nèi)容分單元呈現(xiàn)出來，包含單元序號，名稱及頁碼。在指導閱讀時，不僅要指導他們讀一讀有幾個單元，各是什么內(nèi)容，更重要的是要對這些單元的內(nèi)容進行分類整理，把這些內(nèi)容歸類到幾大領(lǐng)域：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“量與計量”、“y計與概率”、“數(shù)學思想方法”、“實踐與綜合應(yīng)用”等。

如：三年級上冊共有10個單元，其中屬于“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容的有：2單元――萬以內(nèi)數(shù)的認識，4單元――有余數(shù)的除法，6單元――多位數(shù)乘一位數(shù)，7單元――分數(shù)的初步認識；屬于“空間與圖形”的內(nèi)容只有3單元――四邊形；屬于“量與計量”的內(nèi)容有1單元――測量和5單元――時、分、秒；屬于“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容有8單元――可能性；屬于“數(shù)學思想方法”的內(nèi)容有9單元――數(shù)學廣角；10單元是總復習是獨立的總結(jié)內(nèi)容。七年級上冊共四個章節(jié)，其中第一章有理數(shù)、第二章整式的加減、第三章一元一次方程都屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，第四章幾何圖形初步則屬于“空間與圖形”領(lǐng)域，其中“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的內(nèi)容，是以“課題學習”和“數(shù)學活動”等形式分散的編排于各章之中。

經(jīng)過這樣的分類，孩子們就對數(shù)學知識有了較清楚的認識，可以從總體上了解一學期的學習內(nèi)容，從而為進一步學習系統(tǒng)的數(shù)學知識打下基礎(chǔ)，學習時可以少一份茫然，多一份沉著。

三、 讀教材主題圖

現(xiàn)行人民教育出版社的小學數(shù)學教材的主題圖內(nèi)容帖近生活，主題突出，圖文并茂，色彩鮮艷，符合學生的心理特點。這樣的主題圖有兩種，一種是安排在一個單元開始，有1-2面的篇幅；另一種安排在每個例題中，為每個具體的例題所用。教師要準確把握教學重、難點，引導學生認真閱讀這部分內(nèi)容，有機地把圖文結(jié)合起來，領(lǐng)會圖意，發(fā)現(xiàn)主題圖中隱含的數(shù)學問題，并適時地滲透思想教育，用好這兩種主題圖。

單元主題圖主要是以生活場景的形式呈現(xiàn)，喚起孩子們已有的生活經(jīng)驗，同時呈現(xiàn)出本單元的教學內(nèi)容，或者教學重點、難點，也有的是提出一個需要解訣的問題，引起思考。如：二年級下冊第五單元《圖形的變換》呈現(xiàn)了游樂園中的不同游樂項目，有摩天輪、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅、秋千、過山車，蹺蹺板等，這些游戲?qū)τ诤⒆觽儊碚f很熟悉，易于激發(fā)起學習的興趣和愿望，同時把本單元學習的重、難點――旋轉(zhuǎn)和平移兩種不同的運動方式呈現(xiàn)在了孩子們的眼前，利于消除畏難情緒進一步進行學習；教師可引導孩子邊觀察邊初步感知旋轉(zhuǎn)與平移這兩種不同的運動方式。

例題主題圖針對性比單元主題圖強，為例題所要解訣的問題、學習的方法、概念等服務(wù)。教師要把握好教學目標，指導學生有效地收集相關(guān)的數(shù)學信息，為進一步學習例題打下基礎(chǔ)。如：五年級下冊《分數(shù)的認識》的例題主題圖就呈現(xiàn)了分數(shù)產(chǎn)生過程，即在遠古時期，人們用結(jié)繩計數(shù)的方法進行測量時，不能完整地進行出是幾段，就產(chǎn)生了分數(shù)；在此基礎(chǔ)上再復習用平均分的方法表示出分數(shù)，學生在閱讀中可以在短時間內(nèi)看到分數(shù)產(chǎn)生的過程及已經(jīng)學習過的知識，并為本課進一步建立分數(shù)的概念打下基礎(chǔ)。

單元主題圖和例題主題圖并不是完全割裂的，互不相干的，而是相互依托的，有時兩者合一，有時沒有安排單元主題圖，直接安排了例題主題圖。教師應(yīng)運用恰當?shù)慕虒W時機引導學生進行觀察、思考。如：二年級下冊第一單元“解訣問題”就把單元主題圖和例題主題圖合二為一，呈現(xiàn)了需要解訣問題的情境圖，從而在一個生動的情境中學習解訣問題的方法和策略。有的例題主題圖與單元主題圖的一部分，通過幾個例題來解訣單元主題中呈現(xiàn)的問題。如：二年級下冊“萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法（一）”的單元主題圖呈現(xiàn)了孩子們乘船去鳥島的情景，在例 1和例2中添加了具體的數(shù)學信息，教師引導學生進一步解訣具體問題，學習計算方法。

教師要做一個有心人，詳細分析單元主題與例題主題的關(guān)系，在恰當?shù)臅r機引導學習，以便發(fā)揮好每一幅圖的的作用。

四、 讀教材例題

《新華詞典》是這樣定義例題的，“例題是說明某一定理或定義時用作例子的問題。 閱讀例題，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力，數(shù)學表達能力，掌握的解題方法、規(guī)范解題格式等都有益處。在閱讀例題時，要指導學生有目的的看，帶著問題思考。不僅要學習解題方法，更重要的是要學習思考方法；不僅要重視結(jié)果，更要重視過程。大部分教師比較注重這部分內(nèi)容的閱讀和教學。

教師要引導學生根據(jù)編者提出的問題進行思考，因為編者提出的問題往往是解訣問題的核心和要點。如：人教版一下P61例1，提出了兩個數(shù)學問題：（1）數(shù)學書有多少本？（2）一包數(shù)學書和一包語文書一共有多少本？教學時要告別注重下面編者所提出的一個十分重要的問題：“上面兩題的算法有什么不同？”教師在引導學生觀察、思考了“35+3”和“35+30”的計算方法后，還應(yīng)從本質(zhì)上理解區(qū)分3表示3個一，30表示3個十，因此在計算時3個一和5個一相加，3個十和3個十相加。經(jīng)過這樣的思考過程，不僅有利于學生對解題方法的理解、掌握，更利于從本質(zhì)上加以區(qū)分，印象更深。

教師還要引導學生讀例題下面不同的學生所講的不同思考過程和方法。這部分內(nèi)容是為了讓孩子們感受思考及方法多樣化，閱讀這部分內(nèi)容利于學生打開思路，開闊視野，再進一步引導優(yōu)化思考方法或是計算方法。如：三年級上冊P27頁“加減法的驗算”中提出了一個問題“怎樣檢驗加法計算的結(jié)果？”，接著下面的圖中就有5個小朋友討論問題的過程，通過對話的方式呈現(xiàn)了三種不同的驗算方法，這就把本節(jié)課所要掌握的方法全部呈現(xiàn)了出來，再一步引導學生選擇自己易于理解、方便掌握的方法。這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，還易于讓不同的學生學習掌握不同的方法。

教師還要引導學生讀小結(jié)、公式，這樣學生所思考解訣的問題、計算的方法或是概念等內(nèi)容會更清晰、明了，從而實現(xiàn)用語言固化知識，便于記憶、掌握。如：人教版一下P35學習100以內(nèi)數(shù)的認識后，有這樣一句小結(jié)：“讀數(shù)和寫數(shù)，都從高位起?！币幌翽48、P49，學習“元角分”，總結(jié)出1元=10角，1角=10分。三上P36，學習“四邊形”時，先觀察再小結(jié)它的特點：“有四條邊，有四個角”。

總之，教師引導學生讀好例題中問題的提出、解訣問題的過程、方法，并進行小結(jié)，這樣不僅利于學生觀察、思考、解題能力的形成，更利于培養(yǎng)孩子們的自學能力及建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學模型，有條理的學習數(shù)學。

五、 讀教科書中的輔助內(nèi)容

《數(shù)學課程標準》要求在編寫教材時“可以在適當?shù)牡胤讲迦虢榻B一些有關(guān)數(shù)學發(fā)現(xiàn)與數(shù)學史的知識?！比私贪娼炭茣邪才帕恕澳阒绬?？”、“生活中的數(shù)”、“數(shù)學游戲”和“動腦筋”四個不同的版塊。這四個版塊的內(nèi)容是對教學主要內(nèi)容的有有益補充，但是卻因為不是考試內(nèi)容，最容易被老師們忽視。

“你知道嗎？”這一版塊的內(nèi)容是補充數(shù)學史的相關(guān)知識或是課內(nèi)知識拓展的內(nèi)容。如：三下第七單元“小數(shù)的初步認識”中首先“認識小數(shù)”，認識的練習后就安排了一個“你知道嗎？”介紹我國古代是怎樣表示小數(shù)和西方最早使用小數(shù)點的數(shù)學家是誰等內(nèi)容。五下第四單元“分數(shù)的意義和性質(zhì)”中學習了用通分的方法找最小公倍數(shù)后，安排的“你知道嗎？”就介紹了求最小公倍數(shù)的另一種方法――分解質(zhì)因數(shù)，以此作為求最小公倍數(shù)方法的拓展。

“生活中的數(shù)（學）”主要呈現(xiàn)了與學習內(nèi)容相關(guān)的生活中的例子，起到拋磚引玉的作用，目的是引起學生對生活中的數(shù)學的關(guān)注，教師應(yīng)引Ш⒆用親邢岡畝粒引導他們學會在生活中觀察、收集、處理相關(guān)生活中的數(shù)學信息。如：四下第七單元“統(tǒng)計”學習了折線統(tǒng)計圖之后，“生活中的數(shù)學”呈現(xiàn)了北京市非典疫情新增確診病例統(tǒng)計圖，并提出思考問題：你能得到哪些信息？由此讓學生利用所學知識看懂非典疫情的信息并預測趨勢，同時告訴孩子們生活中的數(shù)學無處不在，要學會用自己已經(jīng)學過的數(shù)學知識進行解讀。

“數(shù)學游戲”可以激發(fā)孩子們學習數(shù)學的興趣，教給孩子們掌握學習數(shù)學的方法、實踐所學內(nèi)容的方法或是學習、驗證數(shù)學領(lǐng)域的相關(guān)知識等。教師可以利用這部分內(nèi)容讓指導孩子們換種方法進行學習、練習，換個角度學習數(shù)學、掌握方法。如：三下第二單元學習完筆算除法，就安排了一個數(shù)學游戲，教孩子們抽取0――9中的任意四張，編成三位數(shù)除以一位數(shù)的題目，求出商和余數(shù)，并記下得分，比誰的分數(shù)先到20分。這樣就把枯燥的計算練習變成了游戲的形式，學生們通過這樣的游戲不僅喜歡玩，而且正確率也大大提高了，孩子們也學會了一種新的練習形式。四上學習第四單元“平行四邊形和梯形”后安排的數(shù)學游戲內(nèi)容就是相關(guān)數(shù)學領(lǐng)域中有趣的“莫比烏斯帶”，孩子們通過閱讀這部分內(nèi)容，再自己動手做一做，不僅能開拓眼界，還能體會到數(shù)學的妙用。

“動腦筋”是對課內(nèi)所學知識的變形、加深或是課外領(lǐng)域的拓展，可以培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性能力、逆向思維等能力或是解訣問題的能力，教師應(yīng)用好這部分內(nèi)容，不僅要仔細讀，更了認真思考，討論解訣的思路和方法。如：一下學習了兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)時，安排了這樣的動腦筋內(nèi)容：把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個數(shù)填入 里，使橫行、豎行和斜行上三個數(shù)相加都等于75。這樣可以在學生掌握計算規(guī)則的同時，發(fā)現(xiàn)在和相等的情況下，幾個加數(shù)之間的關(guān)系。三下114頁，總復習中安排的動腦筋是讓孩子把一個不規(guī)則圖形剪下拼成一個正方形。這樣不僅可以培養(yǎng)觀察能力、動手能力，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維及變勢思維。

綜上所述，數(shù)學教師應(yīng)樹立指導學生進行數(shù)學教材閱讀的意識，充分把握好教學的目標、重點、難點，有的放矢的指導學生進行教材閱讀，讀“編者的話”、“目錄”做到心中有數(shù)；讀“主題圖”、“教材例題”實現(xiàn)教學目標，突破教學重、難點，固化所學內(nèi)容；讀“教學輔助內(nèi)容”開拓視野、拓展思維。

參考文獻