緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇六年級語文閱讀總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、六年級語文情境教學(xué)模式的闡述

隨著中小學(xué)語文課程改革的不斷深入，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)規(guī)劃方案，小學(xué)語文的教學(xué)目的也發(fā)生了較大的變化，除了之前的要求教會學(xué)生能夠有基本的語文閱讀和理解能力之外，還需要根據(jù)學(xué)生自身的特點“以學(xué)定教”，進行個性化教學(xué)。小學(xué)六年級正處在一個小升初的重要階段，在完成了小學(xué)前五年語文學(xué)習(xí)積累之后，應(yīng)該在六年級注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而想要更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會和理解六年級的語文教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性地創(chuàng)建不同的語文教學(xué)情境模式。例如，角色扮演情境、游戲情境、生活情境。通過合理的安排和構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生快速融入語文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，六年級的學(xué)生課堂精力不容易集中，這樣的教學(xué)方式更加生動且吸引學(xué)生，同時也能夠大大增加學(xué)生對于語文教師的認(rèn)知度，促進師生之間的感情交流。寓教于樂，在比較歡快的課堂氛圍下完成六年級語文課堂教學(xué)任務(wù)。

二、六年級語文情境模式教學(xué)的幾種嘗試

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及作者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)得出，六年級語文教學(xué)的教學(xué)方法和模式十分重要，選擇了正確的語文教學(xué)方式，就會有事半功倍的效果。而現(xiàn)階段的語文教學(xué)方式還很落后。課堂上，教師為了能夠更快地完成教學(xué)任務(wù)，往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，六年級學(xué)生年齡畢竟尚小，在這樣的課堂氛圍下注意力不容易集中。因此，教師應(yīng)該深刻反思，對小學(xué)六年級的學(xué)生的課堂教學(xué)首要任務(wù)是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及吸引學(xué)生的注意力，這樣才能提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，而采取情境教學(xué)的方式是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個行之有效的辦法，通過總結(jié)主要有如下幾種方式。

1.聯(lián)系實際的生活情境教學(xué)

小學(xué)六年級的學(xué)生仍然是感性大于理性，對于抽象的概念理解能力較差，因此教師在語文課堂的教學(xué)過程中遇到知識重點和難點，應(yīng)該注重與實際生活的聯(lián)系。例如，在講解作文的過程中，可以拋開書本上繁雜的知識，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一些貼近生活的短文，然后拿出最貼近學(xué)生日常生活的情境來進行舉例，得到絕大部分學(xué)生的認(rèn)同，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)自己身邊的例子進行積極踴躍的發(fā)言，這樣課堂的氛圍會被充分調(diào)動，而且學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了本節(jié)課教師所要傳授的重點內(nèi)容，可謂一舉兩得。

2.音樂情境教學(xué)

音樂是一種語言與韻律融合的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂可以陶冶人的情操，吸引人們的注意力。這樣在教學(xué)內(nèi)容的編排上小學(xué)語文教學(xué)往往更加傾向于在內(nèi)容方面融入音樂的教學(xué)因素，這符合小學(xué)六年級學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。例如，在進行“愛國”方面的文章教學(xué)內(nèi)容時，教師可以在課前播放一些著名的愛國音樂，然后在課堂上對這些內(nèi)容進行講解，強調(diào)“激昂、愛國、熱血”的情感，營造“愛國”的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)年老一輩革命家拋頭顱灑熱血的時代環(huán)境中，以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這樣，學(xué)生在氛圍的感染下就會自主地進行課堂內(nèi)容方面的探究，達(dá)到了要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。另外，可以播放音樂，要求學(xué)生多朗讀這些文章，在音樂的烘托下讓學(xué)生去感受先烈們一生戎馬、為國家的和平榮譽鞠躬盡瘁、死而后已的光榮事跡，提高六年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)各個方面的綜合素質(zhì)。

3.角色扮演情境教學(xué)

角色扮演的情境教學(xué)是通過一系列的設(shè)計和準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠扮演情境里的角色，身臨其境地去感受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式是讓學(xué)生印象最深刻，最具有沖擊力的一種教學(xué)方式，能夠全方位地讓學(xué)生去感悟所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此深受小學(xué)語文教師的喜愛。角色扮演的情境教學(xué)如果在課堂上進行，往往更加傾向于游戲性質(zhì)，這樣課堂教學(xué)模式耳目一新，會讓學(xué)生認(rèn)為更加有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了課堂的氛圍。以六年級課文《景陽岡打虎》為例，教師可以經(jīng)過準(zhǔn)備，在課堂上分組進行“武松打虎”的短劇的角色表演，讓全班的學(xué)生都積極參與進來，并且教師需要制訂好評估打分標(biāo)準(zhǔn)，從劇本的編排、即興表演、角色把握程度等方面進行打分，排出名次。這樣既讓學(xué)生學(xué)會了小組內(nèi)的團隊配合，又激發(fā)了小組間的競爭意識，還有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，進一步提高了六年級的語文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，情境教學(xué)模式對于六年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升幫助巨大，應(yīng)該引起任課教師的高度重視，在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會情境教學(xué)模式的精髓之后，早日應(yīng)用到實踐教學(xué)過程中，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力和素質(zhì)。

篇（2）

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2017）03-0047-03

小學(xué)語文是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中小學(xué)六年級語文更是從小學(xué)升入初中的關(guān)鍵階段，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個里程碑，學(xué)習(xí)語文知識有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和人文素養(yǎng)。隨著新課程改革的深入推行，教學(xué)活動發(fā)生了很大的變化，小學(xué)語文教師要特別注重六年級語文這個銜接階段的教學(xué)，運用靈活有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

1當(dāng)前小學(xué)六年級語文教學(xué)存在的問題

雖然新課程教學(xué)改革已經(jīng)推行了很長一段時間，但現(xiàn)在的小學(xué)六年級語文實踐教學(xué)中，因為各種因素的影響，依然存在著一系列問題，沒有徹底的根除。主要有以下幾個方面：

1.1教師思想僵化，不改變

很多小學(xué)語文教師的教學(xué)方法深受傳統(tǒng)模式的影響，自己思想古板，也不容易接受新鮮的事物，因此對新課改理念的理解非常模糊，理解不深、認(rèn)識不足，還是依照自己原有的教學(xué)方式進行教學(xué)[1]，在這樣的情況下很難實現(xiàn)學(xué)生成績的提高，同時也難以改善自身的教學(xué)水平，不利于高效課堂的構(gòu)建。

1.2參與積極性不高

從現(xiàn)階段小學(xué)語文具體教學(xué)情況來看，始終存在“兩極分化”的情況，在這樣層次分明的學(xué)習(xí)中，水平一般和較差的學(xué)生占大多數(shù)，真正出類拔萃的學(xué)生甚少。大部分學(xué)生并不是自身智力不足，相反，他們中的大多數(shù)思維較活躍，頭腦也很靈活，但就是因為教師教學(xué)過程中，沒有為他們提供充足的發(fā)揮空間，他們只能是被動的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)渴望得不到實現(xiàn)，從而間接或直接地導(dǎo)致他們產(chǎn)生了厭學(xué)心理，造成學(xué)習(xí)效率低下的局面。

1.3學(xué)生缺乏自主意識

小學(xué)語文教學(xué)中面臨的另外一個問題就是學(xué)生缺乏自主意識，教師通常都是把學(xué)生“生拉硬拽”到課堂上進行學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文課程的靈活性及應(yīng)用性重點提出了要求，但實際上教師必須要面對應(yīng)試教育中升學(xué)率的壓力，在這樣一種進退兩難的境地中，大部分小學(xué)語文教育工作者不敢進行徹底的改變，只能輕微的向前摸索，達(dá)到兩方面較為平衡狀態(tài)，但這樣依然死板的教學(xué)方式，就會使學(xué)生缺乏自主意識，直接導(dǎo)致學(xué)生不配合教學(xué)的實施[2]。

2提升小學(xué)六年級語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略

2.1創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，小學(xué)語文教師在小學(xué)六年級語文的實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實踐證明這是一種非常有效的教學(xué)手段。教師可以借助當(dāng)今先進的多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以根據(jù)生活實際，進行聯(lián)想創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境，這些方法在語文課堂上都會取得不錯的效果。相比較小學(xué)低年級的學(xué)生來說，六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)方面已經(jīng)掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學(xué)生特有的一些天性在他們身上依然有展現(xiàn)，如好奇心強、思維活躍、對外界事物充滿著強烈的探究欲望等，正因為他們具備著這些特點，更加便于教師開展情境教學(xué)[3]。舉個例子來說，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課的時候，教師就可以在教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的春節(jié)是什么樣子的，在春節(jié)的時候有哪些好玩又有趣的事情還記憶非常深刻，作為中華民族最重要的節(jié)日，春節(jié)都有一些什么習(xí)俗等。通過學(xué)生的回憶，做好課前導(dǎo)人，這樣當(dāng)正式學(xué)習(xí)課文時，就不會與課文產(chǎn)生距離感，能夠更好地理解課文，加深學(xué)生對知識的印象，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2尊重學(xué)生的主體地位，加強師生交流

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，這是新課改的核心指導(dǎo)思想，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。相較于傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)模式而言，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更加主動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，不再是學(xué)生被動的接受知識，教學(xué)更加輕松活潑，符合小學(xué)生的身心發(fā)展需要。因此，要想提升小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須樹立學(xué)生為主體，加強師生之間的交流[4]。例如，在人教版六年級下冊“口語交際·習(xí)作二”的學(xué)習(xí)過程中，該組口語交際的要求是調(diào)查不同地區(qū)的民風(fēng)民俗，并進行討論。在課堂上，學(xué)生一開始可能會比較拘謹(jǐn)，不知道該如何表達(dá)自己的觀點和意見，這時小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)做好知識學(xué)習(xí)的指引者，拋磚引玉，采用風(fēng)趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風(fēng)民俗講給學(xué)生聽，調(diào)動課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開流，如藏族地區(qū)的轉(zhuǎn)山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節(jié)等，然后再積極地與學(xué)生進行交流，幫助學(xué)生克服心理上的一些障礙，這樣就會使學(xué)生開動腦筋，翻閱資料，得出如苗族蘆笙節(jié)、彝族火把節(jié)等。通過這樣的教學(xué)方法，不但增進了師生感情，提升了語文課堂教學(xué)效果，還讓學(xué)生更加自信，鍛煉了他們的表達(dá)交流能力。

2.3創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升教學(xué)效率

教學(xué)方法可以說是教師有效開展課堂教學(xué)的重要形式，教師采用的教學(xué)方法應(yīng)該富有趣味性，能夠吸引學(xué)生注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會比較高；反之，如果教師的教學(xué)方法沉悶無趣，學(xué)生就會厭煩學(xué)習(xí)。基于這樣的原因，小學(xué)六年級語文教師在實踐教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要靈活選擇，這樣將會有助于提升語文課堂教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》這幾篇課文的時候，教師可以采取“比較教學(xué)法”，在閱讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)“魯迅是一個什么樣的人，在他的身上有哪些特點”。再比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師可以采用“多媒體教學(xué)法”，將這個童話故事的動畫片播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，同時教師還可以結(jié)合作者其他的一些童話故事進行對比，盡量讓學(xué)生對文章有更為深入的體驗，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.4組織開展教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)自主探究能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在小學(xué)六年級語文的學(xué)習(xí)過程中，教師如果只是單純地在課堂上進行語言講解，學(xué)生可能會覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)也缺乏激情，但是教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，開展一些教學(xué)實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會得到很大的提升[5]。在語文教材中經(jīng)常會有“口語交際”的活動，課后也有不少需要學(xué)生自己動腦動手進行實踐才能夠完成的練習(xí)，對于這部分的教學(xué)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亻_展語文教學(xué)實踐活動，例如在學(xué)習(xí)完六年級上冊的《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等文章的時候，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)這一組課文里都是一些外國文學(xué)作品，教師就可以根據(jù)學(xué)生積累的知識，在班級里開展外國名著閱讀的主題班會，如《魯賓遜漂流記》、《霧都孤兒》等，培養(yǎng)他們的自主探究能力。

2.5課外延伸閱讀，激發(fā)興趣

在實際的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生推薦一些符合學(xué)生理解能力的、有代表性的課外作品，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。然而，并不是每一位學(xué)生都能夠積極主動地去看課外書籍，這就要求教師做好正確的引導(dǎo)，在實際的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)六年級語文教師應(yīng)該經(jīng)常在課堂上給學(xué)生講解一些有趣的課外書，和學(xué)生分享一些經(jīng)典的作品，然后讓學(xué)生加以討論，發(fā)表自己的感受，通過這種方法激發(fā)學(xué)生對課外書籍的求知欲，還能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化知識。例如教師可以和學(xué)生分享《李平心五勤讀書法》中的經(jīng)典語段：“李平心的讀書方法是五勤，即勤讀書、勤摘錄、勤記心得、勤分類和勤編寫。在他的居室，無論是從書房到臥室，還是從書房至床頭，甚至沙發(fā)、茶幾、廚房、廁所等處，凡要可能到達(dá)之處，都有存在著紙片的小盒子，是他平時投放讀書的筆記、摘錄的聚寶盆，每隔一段時間，就會拿出來歸類、整理研究，寫成了《甲骨文、金文札記》”，讓學(xué)生通過對李平心閱讀方法的了解，總結(jié)出一套適合自己的讀書方法，提高自己的閱讀能力，提升語文學(xué)習(xí)興趣。

篇（3）

一、營造講文明，守紀(jì)律，敬老師，愛同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個人的行為舉止，而且對人的思維方式也會有著一定的影響。舉例來說，一個在家教嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅汩T第里長大的小孩與一個在單親、貧苦的家庭長大的孩子相比他們的想法以及生活習(xí)慣肯定是有很大的區(qū)別的。作為小學(xué)六年級的學(xué)生來說，他們對外界的認(rèn)知以及對事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長就是老師對他們的價值觀，世界觀以及人生觀的影響是最大的。不但如此，讓小學(xué)生執(zhí)行講文明，樹學(xué)風(fēng)這一行為是很容易得到實現(xiàn)的。他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再強調(diào)講文明，尊敬老師，團結(jié)同學(xué)，熱于助人的重要性和必要性，就會一個個的朝著這個方向改變。有些同學(xué)或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會成為別人眼中的“異類”。可以說營造文明，和諧的氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展都有著非常積極的影響。

二、課堂暢所欲言與題目練習(xí)相互結(jié)合

六年級的學(xué)生都是處于天真活潑，積極好動的孩子們，如果一堂課下來都是強調(diào)練習(xí)題目的重要性，并強逼學(xué)生們不斷的做練習(xí)，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生一種對語文學(xué)習(xí)厭惡的情緒，小學(xué)語文正是語文學(xué)習(xí)的伊始階段，如果沒有為語文的學(xué)習(xí)打開一個良好的開端，那么不但對學(xué)生現(xiàn)有的成績產(chǎn)生消極的影響，最重要的是讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中留下陰影。所以一味的題海戰(zhàn)術(shù)對大多數(shù)學(xué)生來說是毫無作用的。相反的單純地對學(xué)生的要求放低，只注重興趣的開發(fā)和身心的發(fā)展這樣也是不可為的。小學(xué)畢業(yè)考試后畢竟要為自己的六年學(xué)習(xí)生活交上一份滿意的答卷。六年級也是學(xué)習(xí)生涯一個有一定分量的轉(zhuǎn)折點，它是六年學(xué)習(xí)的節(jié)點，同時也是初中生活開始的起點。畢業(yè)考試考好了不光能讓自己在中學(xué)進入一個優(yōu)秀的班級，而且能讓自己在以后學(xué)習(xí)語文的道路上充滿信心，積極向上。那么練習(xí)是非常必要的。總之課堂的暢所欲言的輕松學(xué)習(xí)狀態(tài)需要采取，適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目，保證高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓(xùn)練與興趣激發(fā)雙管齊下。

三、指導(dǎo)閱讀，提高寫作能力

小學(xué)的畢業(yè)考試中寫作占有很大的分量，寫作不光是對學(xué)習(xí)能力的評價，還是對學(xué)生閱讀量積累的考核。它需要學(xué)生對課外書的大量閱讀，對生活的細(xì)心感悟，對語言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學(xué)生除非是非常熱愛讀書的，否則在沒有教師指導(dǎo)的情況下很難能正確的，積極的進行閱讀。六年級的學(xué)生對許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級課外書是有些困難的。如果沒有老師的指導(dǎo)，在一開始就選擇了一本自己能力之外的籍，很明顯，在閱讀的過程中會慢慢的打磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這時老師就應(yīng)該挑選在他們學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的書籍，同時給些指導(dǎo)學(xué)生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對學(xué)生閱讀能力以及寫作能力有很大的幫助。

四、注重識字，強調(diào)復(fù)雜字體

中國文字藝術(shù)博大精深，作為中國人學(xué)好中國字是我們的責(zé)任，而小學(xué)生是祖國含苞待放的花蕾，中國字的正確書寫不光代表了個人的語文水準(zhǔn)，更是代表了中華民族的素養(yǎng)。看拼音寫中文字是考試中會出現(xiàn)的一道題目。這對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的考核非常有效。在學(xué)生六年的學(xué)習(xí)中肯定不停的會遇到一些比較復(fù)雜的字，這些字對他們來說可能見過一兩次，能認(rèn)出來，但不能準(zhǔn)確的寫出來。這樣但考試中就會非常容易的失分。那么在小學(xué)六年級的課堂上對學(xué)生的識字能力的培養(yǎng)是很有必要的。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段正是養(yǎng)成正確寫字習(xí)慣的關(guān)鍵時期。要想讓同學(xué)正確把握復(fù)雜字體，保證高分，首先，對小學(xué)六年學(xué)習(xí)的復(fù)雜字體進行有條理的總結(jié)和梳理，把所有對學(xué)生來說比較復(fù)雜的都羅列在一起。其次，每天讓同學(xué)對這些字體抄寫一定的遍數(shù)，讓學(xué)生通過練習(xí)對這些自已形成慣性。最后對這些字體進行聽寫，以此來使學(xué)生更加堅固的掌握這些字體。

五、鼓勵有問必提，開拓發(fā)散性思維

在整個學(xué)習(xí)中，只要是在認(rèn)真思考，積極學(xué)習(xí)的肯定會在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，如果這些問題沒有得到及時的解決那么問題永遠(yuǎn)會成為問題，所以及時的提問，不但能解決現(xiàn)有的問題，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成謙虛好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對他們以后的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。學(xué)生對問題的不懂也許是遇到了某個思維死角，老師對他們的解答正好能開拓學(xué)生的思維。

小學(xué)六年級語文學(xué)習(xí)是個讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿興趣，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣的到良好培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。這時老師對語文課堂的精心安排就顯得尤其重要，安排的好那么學(xué)生就會對語文學(xué)習(xí)充滿興趣和好奇，如果不好反之會扼殺學(xué)生的積極性。

篇（4）

一、引言

語文是小學(xué)教學(xué)的重要課程，學(xué)好語文能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時對傳承中華文明的文化傳統(tǒng)有著積極的作用。小學(xué)六年級處于小學(xué)到初中的過渡期，通過小學(xué)六年級語文教學(xué)，能夠給即將進入初中的小學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。小學(xué)六年級語文教學(xué)，要以提升學(xué)生的語文能力為目標(biāo)，既要傳承以往的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)，又要做到與時俱進，創(chuàng)新語文教學(xué)的方式。

二、傳承小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)良傳統(tǒng)

對小學(xué)生而言，語文教學(xué)的重點主要集中在掌握基本漢字、訓(xùn)練漢語能力和提升閱讀技巧上，因此在這個階段，教學(xué)任務(wù)賦予了學(xué)生大量的背誦和記憶任務(wù)，甚至是強制性地背誦和記憶。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，教師們通常會教授學(xué)生背誦字、詞、句的重要性，只有通過一定的知識背記，才能提高學(xué)生的漢語語感能力，這需要在小學(xué)語文教學(xué)的過程中加以傳承。小學(xué)語文教師要切實履行好引導(dǎo)和監(jiān)督的職責(zé)，既要教授學(xué)生記憶和背誦的技巧，又要檢查記憶和背誦的效果，確保學(xué)生能夠?qū)W好語文這門課程。特別是對六年級學(xué)生來說，這一階段的語文成績，可以說是整個小學(xué)階段語文能力的綜合反映，直接影響到學(xué)生進入中學(xué)以后，對學(xué)好語文這門課程的自信心，因此在這一階段，必須打牢小學(xué)生的語文基礎(chǔ)。傳承從某種形式上來說，要求語文教師充分認(rèn)識到六年級小學(xué)語文教學(xué)的重要性，認(rèn)真總結(jié)以往有效的教學(xué)經(jīng)驗，既教知識，又教方法，讓學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。為了得到更好的教學(xué)效果，教師在授課之前，必須對教學(xué)內(nèi)容有一個充分的理解和掌握，結(jié)合學(xué)生實際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點，清楚學(xué)生必須掌握的知識點，在最短的時間內(nèi)向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個整體的把握和初步的印象，方便學(xué)生在課后進行知識點的鞏固。實踐證明，只有不斷的重復(fù)，才能加深印象，學(xué)生通過完成課后作業(yè)，不斷加深對教師所教授內(nèi)容的理解，從而提升個人的語文能力。

三、積極探索小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新方法

創(chuàng)新對小學(xué)六年級語文教學(xué)來說，是最本質(zhì)的要求，但要做到創(chuàng)新，需要語文教師開動腦筋，積極探索。創(chuàng)新不是無根之木、無源之水，創(chuàng)新必須建立對優(yōu)良傳統(tǒng)進行傳承的基礎(chǔ)上。

創(chuàng)新從根本上來說就是要做到與時俱進，不斷煥發(fā)出語文這一傳統(tǒng)學(xué)科的新生活力，讓語文這門學(xué)科受到越來越多的學(xué)生歡迎。對小學(xué)六年級語文教學(xué)來說，語文教師必須把提升教學(xué)質(zhì)量擺在第一位，在教學(xué)實踐中不斷探索更為有效的方式方法，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。比如說，可以嘗試性地將成語、謎語、歇后語，融入到語文教學(xué)之中，甚至通過開發(fā)和創(chuàng)造益智游戲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)都在倡導(dǎo)一種“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)方式，但從目前實際情況看，這種教學(xué)方式起到的效果并不明顯，究其原因主要是，教師在教學(xué)過程中未能發(fā)揮好引導(dǎo)作用，游戲和學(xué)習(xí)的結(jié)合并不緊密，往往存在顧此失彼的現(xiàn)象。如果能夠真正的做到寓教于樂，對小學(xué)六年級語文教學(xué)無疑有著重大的幫助，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更有興趣投入到語文學(xué)習(xí)之中，更加主動地探索學(xué)習(xí)語文的方法。通常來說，小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的語文知識都是非常淺顯的，往往停留字、詞、句上，因此可以考慮把創(chuàng)新小學(xué)六年級語文教學(xué)的重點，放在轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式上，改變傳統(tǒng)的單一講解知識點的方法，把教學(xué)關(guān)注點放在培養(yǎng)小學(xué)生的語文興趣上，想辦法提升小學(xué)生對語文的興趣，而不是把學(xué)習(xí)語文當(dāng)成負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文教師要善于把語文課堂變成小學(xué)生展示個人能力的舞臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，找到自身的角色定位，增強學(xué)習(xí)語文的信心。語文教師要把學(xué)生作為語文教學(xué)的主體，采用學(xué)生容易接受的方式，講解學(xué)生感興趣的知識。已有的教學(xué)經(jīng)驗表明，許多對于文科有著濃厚興趣的人，大都能夠在文藝領(lǐng)域有所建樹。對六年級小學(xué)語文教學(xué)來說，語文教師一定要把住六年級這個特定階段，把培養(yǎng)學(xué)生語文興趣這個重點凸顯出來，讓語文教學(xué)朝著更為科學(xué)合理的方向發(fā)展。當(dāng)然，這里說的以培養(yǎng)學(xué)生興趣為重點，并不是指完全放棄對基本知識點的背記。相反，只有掌握基本的語文知識，學(xué)生才能對語文學(xué)習(xí)引起興趣，才能在學(xué)習(xí)的過程中不斷增強學(xué)好語文的自信心。所以說，掌握必要的語文知識點與培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣并不沖突。在學(xué)習(xí)語文的過程中，要把語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與提升學(xué)生語文興趣有機結(jié)合起來，確保小學(xué)語文教學(xué)取得應(yīng)有效果，進而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

篇（5）

對于小學(xué)六年級的語文復(fù)習(xí)來講，其是將學(xué)生在六年期間所有的語文內(nèi)容整體的復(fù)習(xí)一遍，加深對知識的理解。然而，因為復(fù)習(xí)的知識點都是學(xué)生掌握的內(nèi)容，無法像新知識點那樣富有新鮮感與挑戰(zhàn)性，所以，很多學(xué)生都對復(fù)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，特別是一些成績較好的學(xué)生，感覺復(fù)習(xí)沒有必要。因此，作為小學(xué)六年級的語文教師，就需要幫助學(xué)生認(rèn)識到復(fù)習(xí)的重要性，細(xì)致研究復(fù)習(xí)方法，從而為學(xué)生以后的成長奠定基礎(chǔ)。以下簡要針對六年級語文復(fù)習(xí)方法的相關(guān)內(nèi)容進行分析，僅供參考。

一、加大對學(xué)生綜合知識的復(fù)習(xí)力度

作為小學(xué)六年級的語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)期間，不僅需要幫助學(xué)生掌握語文知識中相關(guān)的拼音、字詞、邏輯等知識點，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的判定思想、選擇思想等，加大對學(xué)生綜合知識的復(fù)習(xí)力度。帶領(lǐng)學(xué)生做好復(fù)習(xí)活動，不可以讓學(xué)生的知識水準(zhǔn)停留在原地，而需要更系統(tǒng)、全面地進行復(fù)習(xí)，唯有如此，才能夠提高學(xué)生的語文成績，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長奠定基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生的自身個性

在教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)語文知識期間，不可以讓學(xué)生完全遵照標(biāo)準(zhǔn)答案進行復(fù)習(xí)，而需要全面展示學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。教師應(yīng)全面尊重學(xué)生的自身個性。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“林海”課程時，不僅需要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，同時還需要讓學(xué)生重視自身的主觀感受，理解并體驗多元化的語文內(nèi)容。

三、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的技巧

在進行語文復(fù)習(xí)教學(xué)期間，教師應(yīng)盡可能減少學(xué)生做題的數(shù)量，而是讓學(xué)生在做題過程中進行思考，從中總結(jié)、歸納出類型題的答題方法，從而方便學(xué)生更精準(zhǔn)地把握文章重點，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“月光曲”課程時，就可以先讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，從時間順序、人物情感等方面深入記憶課文知識點，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長奠定基礎(chǔ)。

篇（6）

據(jù)筆者了解，許多剛升入初中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到很大的壓力，關(guān)鍵原因在于用小學(xué)學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)初中語文課程十分不適應(yīng)，而且在知識儲備上達(dá)不到初中教學(xué)的基本要求。因此，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)六年級的教學(xué)過程中，有針對性的做好教學(xué)工作，為初小銜接的順利進行搭橋鋪路，是我們必須肩負(fù)的責(zé)任，下文將對這一問題談?wù)剛€人的看法和建議。

一、初中與小學(xué)語文教學(xué)的差異

了解初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的不同，把握初中語文教學(xué)對基礎(chǔ)知識儲備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學(xué)六年級語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。總的來說，一方面是初中語文教學(xué)難度有很大的增加，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學(xué)作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學(xué)生而言也十分重要，這在無形中分散了學(xué)生的精力和注意力，許多學(xué)生剛升入初中后都不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，雖然小學(xué)階段也較為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中階段學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，很多學(xué)生由于不會合理的分配利用個人時間，不習(xí)慣一遍過的教學(xué)模式，不適應(yīng)突然難度加大的考試，慢慢的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極大的影響了未來各個科目的學(xué)習(xí)。

從更細(xì)的角度分析，我認(rèn)為初中語文教學(xué)與小學(xué)階段教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①小學(xué)語文教學(xué)像一位母親細(xì)心呵護每一位孩子，諄諄教導(dǎo)，溫柔而周到，初中語文教學(xué)更像一位父親，表現(xiàn)的松散而粗獷，更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，依賴性強、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區(qū)，許多聰明的學(xué)生在小學(xué)時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學(xué)語文教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識的講解，主要目標(biāo)在于打基礎(chǔ)，而且受小學(xué)生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導(dǎo)，對能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的關(guān)注度不夠，當(dāng)學(xué)生升入初中后突然間從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、從實際到理論，跨度太大使學(xué)生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學(xué)的實際需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的自身特點，采用科學(xué)的教學(xué)策略和措施來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)，加強學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

二、做好初小銜接的教學(xué)策略與措施

首先，小學(xué)階段教育的最根本目的在于夯實基礎(chǔ)，我們在六年級語文教學(xué)中必須先把握好基礎(chǔ)知識教學(xué)，做好總復(fù)習(xí)教學(xué)，系統(tǒng)的總結(jié)歸納小學(xué)階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復(fù)習(xí)流程和環(huán)節(jié)，注重知識規(guī)律的歸納和方法的總結(jié)，強化學(xué)生知識運用能力的訓(xùn)練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。

其次，我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在每節(jié)課前要求學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在課后進行復(fù)習(xí)，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，在教學(xué)過程中考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，有針對性的加以指點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)懷和支持，在教學(xué)過程中要向?qū)W生們灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要價值，努力使學(xué)生成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的人。

再次，我們需要重視教學(xué)方法的調(diào)整，針對初中教學(xué)的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學(xué)、詩歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力。考慮到小學(xué)六年級的學(xué)生心智較為成熟，我們可以適當(dāng)放寬放松，把更多的空間和時間交給學(xué)生，將教學(xué)重心放在學(xué)法指導(dǎo)上，以便于學(xué)生升入初中后能夠更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和節(jié)奏。

最后，我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協(xié)調(diào)。六年級的語文教師不僅要做好與學(xué)生的交流，與校內(nèi)其他教師的交流，密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學(xué)生升入初中后常出現(xiàn)的問題要有所了解和預(yù)見，認(rèn)真聽取初中教師的意見，互相交流教學(xué)心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

作為連接中小學(xué)教育的端口，小學(xué)六年級的教學(xué)有著很多獨有的特征，這要求我們在實際教學(xué)工作中要虛心學(xué)習(xí)，適時更新、調(diào)整自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以學(xué)生的一生發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，努力使語文教學(xué)更具實效性，為學(xué)生們的初中學(xué)習(xí)乃至未來發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻。

篇（7）

學(xué)科年級：六年級語文 教材版本：人教版

一.課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

優(yōu)勢六年級學(xué)生已經(jīng)具有自主閱讀的能力，初步掌握了閱讀方法。

不足但由于家庭條件以及閱讀習(xí)慣的原因，學(xué)生閱讀量太少，而且沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，因此知識面太窄，從而影響到語文綜合素養(yǎng)。

二.課堂改進行動目標(biāo)

通過加強課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的提升，促進學(xué)生自學(xué)能力的提高和語文綜合素養(yǎng)的提高。

三.教學(xué)改進措施(從以下幾個方面進行落實)

夯實基礎(chǔ)：優(yōu)化課堂教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計通過建立班級圖書角，讓學(xué)生有閱讀環(huán)境，教給學(xué)生自己閱讀的方法，從而逐步提高學(xué)生閱讀能力。

突破難點：提高課堂教學(xué)互動質(zhì)量通過閱讀打卡，做好閱讀筆記，積累知識，提高學(xué)生理解文章的能力，從而提升課堂互動效果。

落實重點：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)通過長時間的閱讀積累，可以擴大學(xué)生的閱讀面，積累豐富的知識，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重點。

四.分階段實施步驟

第一步：建立圖書角，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。

第二步：提出閱讀要求，建群打卡，教師和家長共同監(jiān)督。

第三步：提升閱讀要求，做好讀書筆記。

第四步：結(jié)合課堂教學(xué)，提升學(xué)生閱讀理解能力，提高學(xué)生自學(xué)能力。

第五步：通過閱讀分享，提高學(xué)生閱讀帶來的成就感 ，從而愛上閱讀。

篇（8）

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0151-02

一、讀寫結(jié)合，有效閱讀

為了實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和實效提升，首先需要了解閱讀的目的。閱讀是為了奠定語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)人格魅力、提升自身素質(zhì)，閱讀也是為了實現(xiàn)知識儲備的積累和完善。結(jié)合這一目的，在進行小學(xué)五六年級語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積累自己喜歡的詞語、句子，并應(yīng)用到實際的寫作過程中。在閱讀教學(xué)的過程中，要重視對學(xué)生閱讀和寫作能力的共同培養(yǎng)，以有效閱讀提升學(xué)生的寫作能力，以寫作能力的提升來加強閱讀的實效。教師引導(dǎo)學(xué)生將文章中的一些好詞好句，以及優(yōu)美的段落句型總結(jié)出來，歸納出文章的文本類型，結(jié)合閱讀內(nèi)容寫出感想和體驗，有效對文章進行評價，從而深化文章閱讀效果，強化學(xué)生體驗。

例如：在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊《詹天佑》這篇文章時，結(jié)合這篇文章的內(nèi)容，教師進行合理引導(dǎo)。讓學(xué)生們收集關(guān)于中華兒女報效祖國、為國爭光的例子，并閱讀相關(guān)歌頌祖國的詩文，結(jié)合以前聽到的關(guān)于國家和社會變化的情況，用寫作的形式談?wù)劶亦l(xiāng)建設(shè)新成就、祖國建設(shè)新成就，以及寫作出自身對祖國未來的展望分析。通過課文學(xué)習(xí)和寫作實踐，有效深入理解文章內(nèi)涵，并綜合提升閱讀技巧和寫作能力，實現(xiàn)閱讀有效教學(xué)。

二、個性閱讀，強化理解

新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，更加關(guān)注提升學(xué)生品德修養(yǎng)，使得每個學(xué)生都具備健康的心理、健全的人格，也更加重視學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的全面提升。閱讀教學(xué)過程中，也應(yīng)該結(jié)合因材施教理念和以人為本的宗旨，將個性教育融入素質(zhì)教育理念中，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需求，展開針對性的個性化教學(xué)。個性化閱讀，指的是教師在進行教學(xué)的過程中，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，有效與文本進行獨立對話，促進學(xué)生表達(dá)出自己個性情感與性格。在閱讀中，重視學(xué)生對閱讀內(nèi)容、主旨的感悟和反思，促進學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個性特征等選擇適合學(xué)生自身的閱讀方式，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也實現(xiàn)學(xué)生自我提升，豐富學(xué)生內(nèi)在真實情感。

例如：在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《再見了，親人》這篇文章時，首先教師讓學(xué)生有感情的齊讀、點讀本篇文章，之后教師可以不直入主題的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和生詞，可以首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析，了解文章中談?wù)摰氖鞘裁词虑椤⑹裁慈宋铩⑹裁词录ｓw會文章的中心思想以及作者想要表達(dá)的感情。借助靜讀的方式，細(xì)細(xì)品味那段艱苦歲月。之后，分配小組，每個小組進行交流和對話，討論現(xiàn)如今生活與那段歲月的區(qū)別，并結(jié)合以前聽到的故事、閱讀到的文章，上臺演講出自身對文章的感悟。通過個性閱讀和深入理解，使得學(xué)生主體地位得到提升，也強化了對文章的理解，豐富了學(xué)生的感情世界。

三、鼓勵質(zhì)疑，激勵創(chuàng)新

以質(zhì)疑的態(tài)度來閱讀，以辯證的態(tài)度來思考，在閱讀過程中，也不能偏聽偏信，要綜合分析和思考，善于運用自己的大腦來進行消化和理解。對閱讀內(nèi)容提出疑問，分析和探討出關(guān)于這些疑問的答案。小學(xué)語文教學(xué)在隱形閱讀教學(xué)的過程中，激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)和質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)，懷疑和分析，強化學(xué)習(xí)實效。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是為適應(yīng)社會，提升綜合能力的關(guān)鍵。所以，在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該有效對學(xué)生進行激勵和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷探究、提出質(zhì)疑，自主創(chuàng)新，教師也應(yīng)該對學(xué)生給予啟發(fā)，從而有效提升學(xué)生能力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級上冊《窮人》這篇文章時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀，并提出問題：本篇文章最大的特色是什么？文章是怎么樣來表達(dá)作者的感情的？文章贊美了什么？在學(xué)生閱讀的過程中，帶著思考去分析課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和深入分析理解文章的主旨和內(nèi)涵，創(chuàng)新的提出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，并鼓勵學(xué)生找出自己設(shè)問的答案，有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，促進創(chuàng)新能力和探究能力的提升。

四、拓展閱讀，促進提升

對于五六年級的學(xué)生來說，知識的豐富和積累是非常重要的。他們處于即將步入初中學(xué)習(xí)的階段，大量豐富自己的經(jīng)驗，積累知識對于他們今后的學(xué)習(xí)來說，會起到至關(guān)重要的作用。結(jié)合高年級小學(xué)生的年齡特征和性格特征，他們會帶有一點頑皮，也會有一些叛逆，從而，語文教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該積累學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積累，重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分利用課內(nèi)外資源進行有效的閱讀學(xué)習(xí)，促進學(xué)生加強拓展閱讀，促進自我提升。

例如：在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《草船借箭》這篇文章時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀，可以激勵學(xué)生查閱《三國演義》相關(guān)資料和內(nèi)容，了解當(dāng)時社會背景下人物的智慧，書中體現(xiàn)的軍事智慧等。教師也可以結(jié)合作者來展開閱讀會，拓展學(xué)生閱讀視野。比如，關(guān)于魯迅的小說《少年閏土》，對其拓展閱讀，可以從魯迅的個人小說、散文等入手，了解魯迅的思想和理念。可以開展閱讀交流會，讓每個學(xué)生積極參與到其中，體會和領(lǐng)悟閱讀的快樂，抒發(fā)閱讀心得，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀等，從而綜合提升學(xué)生的表達(dá)能力的同時，也促進閱讀教學(xué)本質(zhì)意義的實現(xiàn)。

總結(jié)：結(jié)合本文的分析，在進行小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的過程中，不僅僅需要關(guān)注學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，還需要真正的領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的思想感情、寫作目的。結(jié)合自身生活的實際情況，加深個性理解，結(jié)合個性分析、創(chuàng)新理解和拓展閱讀，促進知識儲備的提升，也強化學(xué)生的寫作能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，也為社會培養(yǎng)了綜合性的人才。

參考文獻：

篇（9）

2、以班主任為主線，學(xué)科教師配合，打造高效團隊。每月一次激勵班會活動，以平態(tài)的心公平的對待各類學(xué)生，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力，鼓勵先進，善于改進，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、重視常識學(xué)科建設(shè)，做到精講扎實有效。

4、加大檢測力度，注重后進生轉(zhuǎn)化，建立長效輔導(dǎo)機制，全面提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、搞好日常教學(xué)工作，形成教學(xué)特色

為了全面系統(tǒng)地提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，正常駛?cè)胍?guī)范軌道，特分學(xué)科進行建設(shè)。

1、語文學(xué)科

（1）語文教學(xué)在踐行“四個一”的同時，重點做好閱讀作文教學(xué)。

A、繼續(xù)堅持實行作文日記平常化，推廣上作文修改課、講評課、賞析課、改進課，完善落實學(xué)生教師評價體系。

每學(xué)期上一節(jié)作文展示課；每學(xué)期進行一次作文教學(xué)總結(jié)。

B、新標(biāo)準(zhǔn)提出大語文、大閱讀教學(xué)觀，學(xué)校將積極推進閱讀教學(xué)、構(gòu)建教學(xué)模型，奠基閱讀教學(xué)，廣博人生。

每生每學(xué)期至少讀2本完整的書；每師每學(xué)期至少讀1本完整的教育書籍；每學(xué)期師生進行兩次讀書交流活動。

C、做好四個一工程有效工作，擴大誦讀范圍，積累中華經(jīng)典文匯，豐富學(xué)生生活。

（2）扎實做好“中華經(jīng)典誦讀”、“楹聯(lián)實驗班”、“品格教育實驗班”三個實驗班的實施，彰顯實驗教學(xué)優(yōu)勢。

（3）引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，加大教師基本功培訓(xùn)力度，強化個人素質(zhì)，本學(xué)期努力做好以下幾點：

A、語文教師每天要有寫字教案，并堅持每天一小黑板粉筆字，并展示樓下。

B、書法教師每周上好寫字輔導(dǎo)課，并運用專欄每天講解一個字的寫法。

C、語文教研活動內(nèi)容：a、閱讀教學(xué)如何扎根東城b、日記作文怎樣升華（分段要求，期末制定出各年級日記作文指導(dǎo)意見）

D、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：向名師（如竇桂梅、朱永新等）邁進。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。提倡每位教師或幾位教師小組對某一名師全方位的學(xué)習(xí)和借鑒。

2、數(shù)學(xué)學(xué)科

（1）繼續(xù)完善221工程，逐步形成臺賬、改錯本、下水作業(yè)、學(xué)生兩本合一作業(yè)、題庫五大體系，全面貫通落實數(shù)學(xué)日常教學(xué)行為。

（2）研發(fā)數(shù)學(xué)日記，通過宣傳、學(xué)習(xí)等形式，把語文與數(shù)學(xué)兩大學(xué)科進行整合、聯(lián)姻，用語言的方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程。

（3）教研內(nèi)容：A、221工程前段實施情況進行總結(jié)反饋，并不斷完善。B、數(shù)學(xué)日記大家談，并嘗試性地進行撰寫。

（4）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：向名師邁進，改變授課方式。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。

3、英語學(xué)科

（1）六年級英語詞典引入課堂。本學(xué)期要求分類每周一次英語小作文練筆，師生共寫，共同成長。

（2）抓好一二年級英語啟蒙工作，以活動促發(fā)展，以競賽促進步，每月一次單詞積累競賽。

（3）教研內(nèi)容：英語后進生如何轉(zhuǎn)化

（4）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：雙語學(xué)習(xí)

4、體藝教學(xué)

（1）規(guī)范體藝常規(guī)管理，加大常規(guī)檢查力度，關(guān)注課堂教學(xué)滲透，有計劃實施體藝戰(zhàn)略。

（2）堅持每天1小時興趣小組訓(xùn)練，搭建特長展示平臺，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

5、遠(yuǎn)教工作

（1）重視遠(yuǎn)教工作的開展，整合學(xué)科與信息技術(shù)，提供多媒體教學(xué)有利條件，實行多媒體教學(xué)周課程表，并做好資料保存。

（2）努力打造芮城示范小學(xué)網(wǎng)絡(luò)名片，不斷充實、完善學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，責(zé)任分工，分塊進行，教師學(xué)生進行網(wǎng)站的注冊與應(yīng)用。

（3）積極探索遠(yuǎn)教管理體系，遠(yuǎn)教工作列入日常管理范圍。

三、規(guī)范常規(guī)工作管理，完善各項制度

1、在去年月總結(jié)制度實施的基礎(chǔ)上，征集大家修訂意見，完善月考評制度，以人為本，實行量化考核，注重過程管理。先自評，再學(xué)校評，最后公布成績，大家監(jiān)督，做為考評重要依據(jù)。

2、教研組長實行周六例會制，總結(jié)本周工作任務(wù)，商議下周工作進程。凡各項活動完成后有書面總結(jié)并整理入檔。

3、班主任是學(xué)校管理的中堅力量，起著不可估量的作用。為此，班主任實行雙向考核，重點做好學(xué)科教師的協(xié)調(diào)工作，全力調(diào)動每位學(xué)生整體成績提升為已任。

4、教師學(xué)案本學(xué)期采用每天檢查登記制度，每周常規(guī)檢查雷打不動，每月通報一次。教研活動嚴(yán)格安本學(xué)期安排進行，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

5、建立健全聽課評課制度，做好3月份聽評課活動，推進有效課堂教學(xué)模式，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，整合教育資源，實行課堂逐年達(dá)標(biāo)制度，打造課堂效率。

四、搭建各種展示平臺，豐富學(xué)生生活

1、各年級每月一次師生閱讀沙龍。

2、各年級每月一次師生寫字競賽。

3、各年級每月一次師生作文展示。

4、一、二年級每月一次英語、語文積累大比武。

篇（10）

小學(xué)六年級承上啟下，教好這個學(xué)年的語文課程非常關(guān)鍵。在實踐中，筆者摸索出一套行之有效的教學(xué)思路，在此總結(jié)如下，以期對其他教師的工作有所裨益。

一、從人文關(guān)懷入手，培養(yǎng)與學(xué)生的感情基礎(chǔ)

語文本身是一種人文教育，如果教師只是把語文當(dāng)成一門普通學(xué)科，只關(guān)注釋疑解惑，則傳道授業(yè)的道德教育意味就不復(fù)存在，師生關(guān)系也就不會很融洽。筆者在教學(xué)活動中十分注意對孩子們的人文關(guān)懷，不僅用大量時間和他們學(xué)習(xí)，還在課外活動中保持密切互動，讓他們敢于、喜歡與筆者交流，在這個溝通暢通、情感交融的互動中，學(xué)生與筆者建立了很深厚的感情，因此對語文課產(chǎn)生了很大的積極性。

二、注重點滴積累

六年級的語文生字詞很多，理解的難度也開始加大，在這種情況下，教師應(yīng)要求學(xué)生加強積累。一是要求學(xué)生多讀，通過背誦、朗讀等培養(yǎng)對漢語的語感和熟悉度。比如，在學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》課文時，要讓他們多次默寫螳螂捕蟬等詞語，并仔細(xì)解釋這個成語的來源、用處，以加深印象。二是要求學(xué)生多寫，通過模仿、抄寫等加深他們對課文的認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)《一夜的工作》課文后，可以先讓他們抄寫兩遍，再要求他們回家仔細(xì)觀察自己父母工作和生活的情況，詢問他們工作的感受，按照這篇課文仿寫他們父母加班的情況，這樣既能學(xué)到知識，又能在仿寫的過程中體會到父母的辛苦、不容易，也對他們的人文關(guān)懷素養(yǎng)提升起到了一定作用。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合

語言是一門實踐學(xué)科，因此教師要注重在課堂、課外多鼓勵、創(chuàng)造條件讓學(xué)生多用并盡可能地活學(xué)活用，讓他們體會到中文無所不在。比如，在學(xué)習(xí)《窮人》之后，可以讓他們在課外組織閱讀活動，開展分享活動，讓他們體會到中華人民共和國建立后翻天覆地的變化。再比如，學(xué)習(xí)《楊震暮夜卻金》之后，教師可以從報刊上摘取一些關(guān)于清廉官員的報道，讓他們體會到目前社會上還是有很多清正廉明的官員的，從小對他們加強廉政教育。只有加強課外閱讀和活動，才能多方面地發(fā)掘?qū)W生的潛能，對他們進行更深入的人文教育，培養(yǎng)出更多的四有少年。

參考文獻：

篇（11）

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0070-02

隨著新課改的不斷深入，進而推動了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新與變革。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。基于小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)來分析，最終目標(biāo)是“加強綜合，突出重點”，尤其是六年級的學(xué)生需要注重語言方面的感悟、積累與應(yīng)用，加強基本技能的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)高年級語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，要調(diào)整方案，改善教學(xué)手段，最大限度地保障每一位學(xué)生都能體驗與感受閱讀文本，進而提升綜合素質(zhì)。

一、讀寫整合，活躍思維

在小學(xué)六年級語文教學(xué)內(nèi)容中，閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容，兩者關(guān)系緊密，相輔相成。學(xué)生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫作順利進行。從某種角度來看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀體驗的一種延伸與表現(xiàn)。小學(xué)六年級閱讀教學(xué)可以加強讀寫整合，以此來活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。閱讀過程中必定會有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會等，這樣才能在自己的作文中得到啟發(fā)與應(yīng)用。閱讀教學(xué)過程中，要重視讀寫相融合開展，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀摘抄一些好詞好句；歸納閱讀文本的類型；書寫感想或者體驗、對文本閱讀進行評價等，通過這些方式幫助學(xué)生深化閱讀，加強學(xué)生的體驗。另外，讀寫結(jié)合能有效刺激學(xué)生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造思維拓展空間。

例如，學(xué)習(xí)《荔枝》這篇課文時，教師可以采取閱讀加鑒賞的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思維，也就是：獨立的閱讀文本、體驗閱讀文本中的母子感情，對作者人物描法進行感受等，并放手讓學(xué)生用自己的方式去閱讀課文，進而提出自己的鑒賞感想。其中有的學(xué)生是以評析的方式來閱讀的，閱讀的過程中在空白處進行批注；也有一些學(xué)生通篇閱讀提出自己的閱讀心得；還有的通過對這篇課文的閱讀來指導(dǎo)自己在親情方面的寫作等，強化閱讀的同時也訓(xùn)練了學(xué)生寫作與口語表達(dá)等能力，這也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義所體現(xiàn)。

二、個性閱讀，加深理解

語文新課標(biāo)指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣，使其逐漸形成良好的個性與健全的人格，促進德、智、體、美全面發(fā)展。閱讀教學(xué)目標(biāo)要將學(xué)生個性化發(fā)展放在重要的位置。這也指明閱讀教學(xué)要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生的個性化發(fā)展定位教學(xué)的起點與終點。要鼓勵學(xué)生的個性化閱讀，加強學(xué)生作為個人對文本的不同感受與體驗，以及對語言的積累與應(yīng)用等。個性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過程中，教師以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生與文本進行獨立的對話。這是當(dāng)前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學(xué)生的主體性地位。每一位學(xué)生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學(xué)過程中開展自主閱讀探究模式來實現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀，讓學(xué)生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學(xué)生更客觀真實的認(rèn)識到自我，有助于豐富學(xué)生的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生先進行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學(xué)生側(cè)重體會到當(dāng)時歲月的艱苦；有的學(xué)生體會戰(zhàn)友之間的真情；有的學(xué)生側(cè)重分析課文中對人物語言、神態(tài)以及動作方面的描寫等。在這種方式下開展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以自由交流與討論，有助于打開學(xué)生的思維，突出學(xué)生個體對閱讀文本的情感，進一步加強學(xué)生對閱讀的興趣以及理解能力。

三、網(wǎng)絡(luò)閱讀，促進飛躍

隨著信息時代的來臨，推動了教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，人們的生活、工作都離不開網(wǎng)絡(luò)，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以了解到更多的知識，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學(xué)生獨立閱讀。基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，教師可以對網(wǎng)絡(luò)進行靈活運用，加強網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗。

例如，學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集蛇與莊稼之間關(guān)系相關(guān)的資料，尤其食物鏈方面的內(nèi)容，進而再引導(dǎo)學(xué)生對動物與莊稼之間的奧妙關(guān)系進行分析與感受。然后，再讓學(xué)生結(jié)合自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并嘗試獨立總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系，并掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，盡可能讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握相關(guān)閱讀信息，隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動，保障學(xué)生之間的閱讀信息可以實現(xiàn)共享，拓寬學(xué)生的視野，有助于豐富學(xué)生的情感體驗。由此可見，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓閱讀教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、課外閱讀，突破積累

基于小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特征，對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。要充分利用一切資源促進學(xué)生開展課外閱讀，幫助學(xué)生打開閱讀的范疇。教師可以在實際教學(xué)中以我國的紀(jì)念日活動閱讀文本內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。

例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時，教師為了讓學(xué)生更好地掌握草船借箭的相關(guān)資料，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容。又如，學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅其他小說，如《故鄉(xiāng)》；再如，在母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日都可以找到相關(guān)主題開展課外閱讀活動。另外，教師為了激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣與質(zhì)量，可以開辦與閱讀相關(guān)的活動，例如，“我喜愛的作者”交流會、“閱讀心得”口語表達(dá)比賽等。通過教師的引導(dǎo)以及相關(guān)活動的促進，可以保障學(xué)生課外閱讀的激情，通過獨立的閱讀，學(xué)生會收集到更多的資料，而且還擴展了閱讀教學(xué)的范疇，有助于提升小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

總之，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)內(nèi)容的中重要性是不可忽視的，直接關(guān)系到學(xué)生的寫作與口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。身為小學(xué)語文教師，要善于分析小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知特征、心理特征以及年齡特征，通過各種途徑探究閱讀教學(xué)的新模式，讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。