緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇討論式教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一.討論式教學的結構與流程

成功的討論式課堂教學，必須充分考慮學生、教師和問題三大要素，并突出學生的主體地位。研究經典的討論式課堂教學案例，我們可以清楚地發現課堂結構主要由師生同步參與的“泛談式討論――探索式討論――交鋒式討論”三個部分組成。所謂“泛談式討論”，就是組內學生之間的討論，即學生在個人預習和初步質疑的基礎上先在學習小組內討論交流，形成共識，然后再選派代表提出問題，并由教師整理、歸納出具有共同性和普遍性的問題，引導全班同學進行“探索性討論”。在“探索式討論”這一教學環節中，教師要發動學生就共同性和普遍性的問題展開全班性的探索和研討，使需要全班同學共同討論與思考的問題更加具有針對性，進而自然進入“交鋒式討論”。“交鋒式討論”是課堂討論的，教師要鼓勵學生發表不同的意見，甚至是爭鋒相對的意見，并在生生、師生間展開激烈的辯論，從而挖掘出更深層次的問題。在“交鋒式討論”這一教學環節中，教師必須貫徹這樣的教學思想：不能只看重結論，而是要更看重學生討論的過程和思維發展的過程，以及正確的思路和創新思維形成的過程。為此，在這一教學環節中，教師要正面引導辯論中出現偏激傾向的學生，使之養成既能發表獨立見解又能容納別人不同意見的好習慣，進而形成自信和謙虛并存的優秀品質。當然，在“交鋒式討論”過程中，教師還應該以理服人，適時發表自己的見解，或對學生討論的問題作進一步的歸納或小結。

總之，“泛談式討論――探索式討論――交鋒式討論”的課堂結構，既有利于尊重有差異的個體，又有利于面向全體學生因材施教，讓優等生的才能得到施展，讓中等生的能力得到鍛煉，讓學習有困難的學生獲得幫助，真正達到《語文課程標準》提出的“尊重學生的個體差異，為學生創設良好的自主學習環境，鼓勵學生在課堂內外樂于參與討論，敢于發表意見，積極和同伴交流”的要求。

二.課堂討論過程的調控

討論式教學能否取得實效，同教師的組織方式和引導參與是否有效是分不開的。學生進行討論式學習時，教師不應該是清閑的，而應該是擔負起更大的管理和調控職責。為此，教師該做的不是等待和觀望，而應該是觀察和介入各個小組，為學生提供及時有效的指導。

一是要調控學生的情緒。這是因為，討論過程中學生極易出現情緒問題，如學生有時會出現討論過分激烈或過分沉悶等問題，進而降低討論質量。這時，教師就要尋求有效的調控方法，引導學生的情緒，讓他們保持良好的參與狀態。

二是要調控討論進程。這是因為，討論過程中學生的學習活動相對分散，而干擾因素又相對較多，學生的注意力和討論的話題很容易發生轉移，因此教師有必要通過提要求或巡視檢查等形式，保證討論活動的有效進行。

三是要在學生討論過程中發現問題并提煉出典型范例。為此，教師要善于發現學生討論中出現的典型問題，并提煉出典型范例，以便在小結討論情況時能以典型范例“一石激起千層浪”。

四要適時介入課堂討論。這是因為，討論是一種需要“啟動”和“推動”的互動行為，教師不僅要介入討論過程，發揮導師的作用，還要作為討論的發起者，促成討論順利推進。比如，個別學生不認真參與討論，或做與合作學習無關的事情時，教師要及時加以引導，提出明確的要求，以確保討論能有效地進行，而不是流于形式；學生不清楚討論的任務時，教師要向學生反復說明任務的內容及操作程序；學生的討論偏離主題時，教師要及時發現并制止；學生的討論受阻時，教師要為學生提供及時的點撥，引導學生思考，打開學生的思路，使討論順利進行并不斷深入；學生在交流過程中思維碰撞出火花時，教師要在傾聽中努力尋找，并給予及時的肯定。

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1.討論式教學法的含義

討論式教學法是經過預先的設計與組織、在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一問題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊 交流，互相啟發探討，以尋求獲取真知和全面提高學生素質的一種教 學模式。

討論式教學法古已有之。早在2000多年前，我國古代教育家孔子，就經常與學生展開討論，以啟發學生的思維，傳授有關知識。古希臘哲學家蘇格拉底用問題性對話貫穿教學始終。此外，長期以來在 我國初高中語文學科教學中，經常使用的由教師提出問題，并通過師生對話，尋求解決問題的途徑和結論的談話法，也屬于討論式教學法。特別是在提倡素質的今天，為發展學生的主體性、培養學生的創造性，討論式更是頻繁地出現在合作教學、分層教學以及問題教學等各種教學形式的課堂，使得討論式這種共同參與、給予主體更多機會的教學法有了用武之地。

2.初中語文討論式教學的困惑

2.1 傳統的教學觀念一時難以轉變。我們初次運用討論式教學時，讓我非常意外的是：課堂特別清靜，生與生間根本不愿討論，他們自己看自己的書，自己思考自己的問題，害怕講錯，很難實現生與生間的交流。

2.2 生與生討論時流于形式。剛開始讓他們討論時，他們雖從師之命，小聲地討論，但只是簡單地交換各自的答案，更有甚者，只是利用機會在討論一些與課堂無關的題外話。

2.3 在師與生交流階段，學生回答問題不太情愿，不太主動。

2.4 在師生交流過程中，有的學生把話題扯得太遠，課堂氣氛雖然熱鬧起來了，但教師不太好控制局面。

3.初中語文討論式教學的策略

3.1 培養創新思維。培養學生的創新精神是實施素質教育的核心和重點，新課標在《教學目的》中增寫了"注重培養創新精神"；在《教學內容和要求》里增加了"鼓勵有創意的表達"；在《教學中要重視的問題》里增寫了"要重視學生思維能力的發展，尤其要重視培養學生的創造性思維"。同志也曾在全國教育工作會議的講話中指出："面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。"可見，對學生的創新思維訓練是十分迫切的。討論法相對于傳統教學法來說，更有利于學生創新思維的訓練。討論法的前提就是允許不同意見，允許多角度思考問題，其中包括允許奇思妙想，甚至是奇談怪論。所以，運用討論法，教師就有意識地鼓勵學生打破思維定勢，突破傳統的甚至是陳舊的觀點的束縛，大膽地放手讓學生發表自己的見解，使學生學會用別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，進而做到全面地、發展地看問題。因此討論法有利于學生創新意識的培養和創新能力的提高。

3.2 培養合作意識。優化合作氛圍教師適當調控，培養學生合作意識，就是要讓學生在合作中體驗獲得一種尊重與快樂的感受，在自主思考、互動交流的基礎上充分享受合作成果。通過組與組之間的學習競爭來培養小組成員的合作意識，使學生在合作、互動中自覺、高效地參與學習活動。增強學生責任感，是小組合作討論的關鍵。因此在小組活動之前，我們要學生具備以下理念：每個學生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責任保障其他組員完成學習任務，只有所有成員完成學習任務小組才算完成任務，激勵小組成員的集體參與意識。

在教學中，教師應將評價的重心放在激勵小組集體上，在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和集體的成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個小組學生都能感受到教師的尊重和認可，體會合作的快樂，提高合作學習的積極性。在合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在開展合作學習過程中，學生隨時都會有意外問題發生，如果得不到教師及時有效的解決，就會阻礙合作學習的順利開展。

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一、當前大學英語教學中存在的問題

在當前大學英語教學中，教師廣泛使用的教學方法是傳統講授式教學法。雖然傳統講授式教學對知識的傳承起到了重要作用，但缺陷也越來越明顯。第一，在傳統講授式教學中，師生間、學生相互間缺少交流；第二，強調教師的作用，忽視學生的主動性，使得學生沒有機會參與發現、理解和解決實際問題，無法形成自己獨立思考、理性思辨的能力；第三，課堂評價和成績考核方法落后，長期沿用“一卷定終身”的方式，不利于學生綜合素質的培養。因此，傳統講授式教學法下的大學英語教學，較難實現大學英語培養目標從“以英語為工具獲取本專業的信息”向“用英語交流信息”的巨大轉變。對大學英語課程教學模式進行改革，培養出適應實際工作需要的能用英語交流信息的高素質人才，迫在眉睫。

二、大學英語教學開展討論式教學的必要性

（一）討論式教學法的概念及特點

討論式教學法是和傳統講授式教學法相對應的概念。討論式教學法，就是將“討論”作為一種方法運用于教學，通過教師預先的設計與組織及學生課前的預習與思考，課堂上學生就某一問題各抒己見，從而形成師生之間、學生之間相互探討、相互辯駁的教學互動狀態，將學生從被動接受知識變為主動探究的一種教學方法。這種教學方法是現代教育理念自然衍生出的一種教學方法，是基于現代教育理念所進行的一種教學實踐。

討論式教學法的特點有：第一，討論式教學法是一種平等、尊重個體意識的教學方法。在傳統講授式教學中，教師上課僅僅是一個傳授知識的過程，學生僅被當做是接受知識的容器，而不是學習的主體。而討論式教學過程中，師生之間、學生之間可就問題進行平等對話，學生的自主性、創造性和個體意識會得到應有的尊重。第二，討論式教學法是一種注重實踐、研究、創造，注重綜合能力培養的教學法。在討論式教學中，每個人都是主動探求、發現和體驗知識的參與者，學生始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態。在討論過程中，學生的思維產生碰撞，潛能得到發揮，在就問題相互質疑、共同探討時，學生的心理素質、學習技巧、研究能力和表達能力等得到培養和提高。第三，討論式教學法是一種開放的教學方法。討論必然會打破課本知識的框架，促使每個人利用課余時間更深入地探究理論知識和更廣泛地研究社會生活。同時，充分討論也會打開每個人的心扉，使每個參與者都學會理解別人并實現心靈溝通。

（二）討論式教學法是當今英語教學的客觀要求

當今的英語學習，對于英語聽說能力和有效交流能力的要求比以往任何時候都更高。而滿足這些要求的最合適的課堂教學方法就是討論式教學法。這是由討論式教學法自身突出聽說能力培養，注重交流和表達能力的客觀特點決定的。同時，當前的大多大學英語教材，編寫時都非常重視課程各個環節的討論，要求將討論式教學貫穿于整個英語教學之中。

（三）討論式教學法可以彌補傳統講授式教學法的諸多不足。

傳統的大學英語教學方法是以教師講解、示范為主，導致許多學生疲于應付老師，養成被動的學習習慣。最終，難以或根本無法以目的語言的習慣方式表達自己的思想，達到與人交流的目的。而在大學英語課程教學中積極探索與開展討論式教學，不僅可以實現課堂教學的平等、開放，而且可以大大增強學生的主體意識，提高學生英語學習的主動性、積極性，有助于產生濃厚的英語學習興趣，形成較持久而活躍的課堂氣氛。

（四）討論式教學法是提高學生英語水平的必要條件

討論式教學方法是一種活潑生動的教學方法，較之傳統講授式教學法，其更有利于改變學生先前養成的在應試教育中應付書面考試為主要目的的學習習慣，從而真正提高學生實際應用英語進行靈活、得體的交流的能力和終身學習能力。

三、大學英語教學中討論式教學的具體實施過程

在大學英語教學中開展討論式教學，應該遵循討論式教學的要義，科學組織好準備階段、討論階段和評價階段等教學環節。

（一）準備階段

在討論式教學中，課前準備工作是否充分直接決定課堂討論質量的優劣，包括教師的準備和學生的準備兩個方面。

教師在準備階段首先要設計討論主題，這是運用討論式教學法實現教學目標的重要前提。在主題設計中，應注意主題的具體性、準確性、啟發性、適應性、興趣性和開放性；同時，教師應鼓勵學生參與討論主題的設計。其次，教師應針對討論主題給出參考資料目錄及獲取途徑，這是學生課前進行準備的重要保障。參考資料應包括與討論主題相關的原始資料、拓展閱讀資料等。再次，教師應根據討論主題的難易程度，以面談、QQ群討論、微薄、微信等多種方式對學生進行輔導。最后，教師應根據討論主題對學生進行分組，合理分組非常必要，每組成員的數量及其英語水平應均勻分布，以促進組內成員的相互幫助和各組之間的有益競爭，每組以6～8人為宜。

學生在準備階段主要是根據討論主題和參考資料進行深入細致的閱讀，并擬定討論提綱或發言稿。

（二）討論階段

課堂討論是整個討論式教學過程中最重要的環節。這一階段，應注意以下問題：第一，教師應堅持學生主體原則，即要充分相信學生，讓學生各抒己見，暢所欲言，不一味讓學生按自己的設想行事，不做學生發言的裁判，但對學生討論時表現出的優點及時給予肯定與鼓勵。第二，充分發揮教師的主導作用，即針對討論主題作必要的分析說明和適當引導。教師可以討論者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，并提供多角度思路，從而引導討論走向深入。第三，在課堂組織方式上，應根據討論主題適時變化。如就人數而言，可選擇小組討論、大組討論和先小組后大組討論等；就討論方式而言，可選擇辯論式、咨詢式、情景式和換位式等。

（三）評價階段

在課堂討論后，教師應對討論作出歸納與評價。在評價中應充分鼓勵學生，對學生的獨到見解予以表揚，讓學生體驗到主動參與學習的樂趣。通過歸納和總結，討論的主題得到深化，學生對知識的認識得到增強，同時也可以更加清楚地指出需要進一步思考的問題。

參考文獻：

［1］斯蒂芬·D.布魯克菲爾德，斯蒂芬·普瑞斯基爾.討論式教學法——實現民主課堂的方法與技巧［M］.北京：中國輕工業出版社，2002.

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二、結合主題自由討論

自由式討論能充分體現學生在政治教學中的主體地位，提高學生自主學習和解決問題的能力。一方面，學生在“自由”發揮前提下通過探索、討論，更容易發現問題，從而形成自主發問、思考、獲知的學習模式，改善了學生學習的被動局面，使其有意識的去探索、認知。另一方面，對知識的討論能最大程度的調動學生學習的積極性和主動性，使其有效的參與到政治教學中，并拓展了學生對知識的認知層面，使其形成對知識更廣泛、更深入的認知。例二，在七年級下冊《熱愛生命》的教學中，第一，讓學生自由討論生命，通過討論引發學生對生命的認知。一方面，激發了學生對生命觀、生命價值等的探究。另一方面，可準確的掌握學生對生命認識的差異，更好的掌握教學方向。第二，結合學生對生命的認識程度，引導、啟發學生學習。例如，一些學生對“生命只有一次”有點茫然，他們對神秘的穿越、鬼神之說卻較有興趣。在教學中，不急于否定學生的思想，留給他們認清事實的機會。如，通過多媒體播放一些影片，讓學生在生命的誕生與消亡中感受生命的珍貴。逐漸的剝開靈魂的神秘面紗，使學生科學的、理智的認識到生命的存在和價值。再對“生命”進行進一步的討論，逐漸的糾正學生對生命的不正確認知，樹立學生熱愛生命、珍惜生命的思想。又如，學生對生命的狹義理解，認為人的生命是可貴的，而忽略了自然界的其他生命。教學中應啟發學生認識人與自然的聯系，拓展學生“愛生命”的領域，使其化小愛為大愛。第三，隨著學習的深入，進行總結性的討論，引導學生結合自己的成長對生命進行討論，啟發學生勇敢的面對夢想，讓自己的人生更加燦爛。利用討論的方式進行《熱愛生命教學》，使學生對生命有了更深刻的認識，同時激發了他們對不同生命存在形式的探索興趣，進而引發其對生命價值、生命意義的思考，確保教學計劃的完成和教學質量的提高。

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2討論式教學法合理運用的措施

2.1做好課前準備工作

高中歷史教學當中，要發揮討論式教學的真正教學效果，需要做好課前準備工作，教師要給學生設立疑問，讓學生能夠在課前充分地搜集相關資料，這就需要教師深入研究高中歷史的課本知識點擊結構，依據課程安排，逐漸提高問題設置難度，讓學生在課前準備中，能熟悉掌握課本知識，便于課上更主動參與到討論當中。同時，高中歷史教學中，要注意多方面知識的結合，如地理、政治與文學等知識的結合，以提高學生學習的綜合能力。

2.2課堂上多種教學形式的充分運用

在高中歷史教學當中，很多教師存在討論形式較為單一的問題，其分組模式、討論形式及分組成員固定等，單一地討論形式降低了學生探討問題的熱情，影響了學生學習的主動性與積極性。要避免這種境況的出現，在實際高中歷史教學當中，要充分運用多種教學形式，如整合法、提問法及補充法等。其中，整合法就是分組討論時，先讓學生獨立思考，提出每個人自身意見，將觀點整合起來，并形成小組的一致意見，以確保每個學生均能圍繞問題思考。例如，美國聯邦政建立這節課學習時，教師可提出這樣的討論問題“美聯邦的共和制與君主立憲制間有什么區別，對近代資本主義的代議制特點進行總結”。然后讓學生各自發言，將其發言給予匯總，并整合問題的最后答案，不僅對同一單元進行整合，也可跨單元、跨國家及跨角度整合，讓學生將有關知識聯系起來，以促進知識網絡化及體系化，突破章節限制，促進學生的歷史學習能力提高。

而補充法可針對一些難點復雜問題進行討論，課堂教學當中，先讓小組代表發言，并讓其他成員來補充，運用這種方法，能讓學生補充與完善自身，找到正確方向，并讓學生對知識本身具有更深入了解，培養學生獲取生命力知識。例如，在新航路開辟這節課中，可以設置這樣的討論題目：有人認為哥倫布迷路了才會偶然發現美洲，還有人認為即使沒哥倫布，也有別人會必然發現美洲。在討論當中，自然會聯系當時主客觀條件，以分析可能性，并深系社會與經濟根源，對其必然性進行分析。在這節課學習中，有的同學還對比了哥倫布及鄭和下西洋間的異同，從而點燃了學生的創造思維。

2.3做好小結評價，合理安排課后任務

歷史教學當中，教師應善始善終，依據課堂教學的討論狀況，對整節課進行及時總結，并依據總結內容，對下一步教學計劃進行合理安排。并對整個課堂討論進行小結評價，這是討論教學法中，不可或缺的環節，這主要是由教師完成的，以鼓勵、肯定學生作為主要原則，評價內容包含學生討論當中的表現，例如發言踴躍與否，表達順暢與否，觀點清晰有新意與否。并且對學生觀點給予總結，不過并非要形成一致看法，由于討論題目具有開放特點，并無唯一結論。同時，對學生的觀點及思維方法中的優缺點進行評價，指導學生對歷史思維方法進行有效掌握，例如歷史人物或者時間的評價，應該史論統一，促進學生思維習慣的全面性及辯證性養成。另外，要求每個小組課后，對本節課的討論給予總結，并當作業進行完成，其內容為小組表現，論題的總看法與下次討論式教學意見等。

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        所謂討論是指就某一問題交換意見或進行辯論。面對討論式教學即指在課堂教學中學生在教師的指導下、組織下,或分小組或全班圍繞教材中的重要問題、疑難問題各抒己見,對問題達到正確的、明朗的共識,實現知識的掌握的教學方法。

        傳統的教學模式多采用注入式教學,即由教師向學生單向灌輸知識。教師講、學生聽,教師滿堂灌。學生對教師是盲目聽從,對知識是被動接受。實行啟發式教學能有效克服以上弊端。教師采用多種手段,激發學生興趣,啟迪學生智慧,啟發學生獨立思考,積極探索,對知識變以前的被動接受為主動探索、主動研究、主動接受。然而多年來,教師們經過努力總感到啟發式教學雖在一部分學生身上見到成效，卻在另一部分學生身上成效甚微，認為這部分學生總是啟而不發。其實原因不在學生身上，是因為教師在運用啟發式教學的同時，仍繼續采用傳統的問答式教學方法，有的甚至一問一答、一問到底。一堂課,被抽到回答問題的學生總是少數，多數學生無事可做，感到枯燥乏味。教師一面雖使用了啟發式教學，一面卻死拖著傳統的問答式不放，沒有做到面向全體，調動全體學生的學習積極性。如啟發式教學再配合使用討論式教學，就能擴大啟發式教學的戰果，使教學真正做到面向全體，真正樹立起學生的主體地位，使每一個學生都在教師的啟發引導下參與對新知識的探索與研究，人人成為學習的主人。由此可見，啟發式教學和討論式教學是互補的、相輔相成的、缺一不可的。

        當然，實行討論式教學還有它獨到的功效和作用。

        1.實行討論式教學能解放學生思想,發展學生個性,開發學生潛能,培養學生的創新精神,在討論中,可以為學生營造一種民主和諧的學習氛圍,學生的思想不受壓抑,思維不受局限,放開思路大膽獨立思考,不怕出錯,學生從開始的敢想敢說,逐步發展到會想會說、有所創見,學生的個性得到開發,同時也為培養學生的創新精神和創新能力創造條件。

        2.實行討論式教學能培養學生的參與意識,培養學生的自學能力和社會實踐能力。在舊式的教學中,一部分學生總處于旁觀地位。而實行討論式教學,可以使這部分學生由學習的旁觀者變為參與者,人人動腦、動口,獨立思考、積極發言；個個參與對新知識的探索與研究,在探索、研究、實踐、運用中獲取新知識。學生分析、解決問題的能力得到提高,逐步學會自主學習,培養了學生的自學能力,為將來參與更多的社會實踐活動打下基礎。 

        二、在課堂教學中如何實行討論式教學

        1.實行討論式教學要認真鉆研大綱，研究教材，研究學生，圍繞教學目標正確選擇討論點，設計討論題。

        （1）要圍繞教學單元訓練重點選擇，設計討論題。

        （2）圍繞教學重點、難點設計討論題。

        （3）圍繞學生不易弄懂的問題設計討論題。

        (4)圍繞學生理解上出現嚴重分歧、有爭議的地方設計討論題。

        2.在討論中要給予學生適當的引導，教給學生正確的討論方法。

        (1)根據討論題目，確定討論小組的大小，討論人數的多少。可二人小組，四人小組或更多人一起討論，也可自由討論。開始實行討論式教學，學生獨立思考，大膽發表自己意見還未養成習慣，可多采用同桌二人討論，以便討論落實到每一個人。在有了一定基礎之后，再逐步擴大討論小組范圍，增加小組人數，培養在較多的人面前發表意見，開展爭論的習慣。

        (2)討論前使學生明確討論題目的要求；二要明確題目所針對的教材內容。

        (3)有的討論需邊議邊動手在書中勾畫出答案，可以讓學生邊議邊勾畫。

        (4)討論時教師要巡視各組討論情況,對開展討論有困難的小組,給予適當點撥、啟發,激活學生思維,鼓勵學生發言。

        (5)要正確把握討論時間，即要讓每一個學生都在充分發表自己的意見，又不讓時間過分寬松，學生無事可做，時間白白學學浪費。

        3.要正確對待學生討論結果。

        (1)討論結束教師抽各小組討論結果，并引導學生對討論結果進行評議，最后由教師進行歸納、小結。

        (2)對知識性問題,必須確定一種明白的、正確的答案,決不能含糊其辭、似是而非,給學生造成模糊、知識混淆。要鼓勵學生標新立異。

        三、實行討論式教學需注意的問題

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要真正發揮討論的作用，使討論式教學收到實效，教師深入思考教材與學情，在教學設計時應充分考慮。

1.確立討論要點

實行討論式教學，把握討論的要點顯得尤為重要。要點確立恰當與否，直接關系討論的價值。怎樣確立討論的要點呢？一是在教材的重、難點處開展討論。任何一節課都有重難點，重難點討論清楚了，其他問題也就迎刃而解了。教師要善于根據教學任務的重難點，圍繞教學目標確立討論的要點。二是在知識易混易錯處開展討論。易混易錯處往往就是學生容易產生認知沖突的地方，在這些地方開展討論，有利于學生知識結構和認知結構的正確構建，實現學生的自我反省，自我評價，自我矯正。三是在思維創新點開展討論。人的思維和對事物的認識是一個不斷深化的過程，每一次深化都是思維的一次飛躍，要促成這種飛躍，深化學生的認識，促進思維的發展，必須在思維“起飛”處設置論題引發討論，使學生各抒己見，相互啟發，在爭論中深化認識，同時也促進討論本身的深化。

2.掌握討論的難度

在確立討論點的難度時，要關注學生原有的認知水平和情感狀態，要根據不同年齡段學生的知識積累、思想水平和情感特征來設置問題難度。過難，則會加重學生的思維負擔，挫傷學習積極性，打擊學習的自信心。過簡，則流于膚淺，沖淡學生的探究欲望。所以，最佳的問題情景應設置于學生的“最近發展區”。

3.把握討論的時機

怎樣把握討論的時機呢？一是在學生的矛盾沖突處開展討論。在學生思維產生矛盾沖突的地方，往往是解決問題的關鍵，這時也是最好的討論時機。這種時機，往往是教師課前教學設計中的環節，體現為教學進程中學生學習受阻。二是在課堂生成的閃光點開展討論。課堂教學是瞬息萬變的，學生的思維經常會出現創造性的火花，教師要善于捕捉課堂中生成的有價值的教學信息，抓住學生的閃光點，適時引導學生開展討論。

4.選擇討論方式

討論方式多種多樣：有同桌討論，小組討論，全班討論等。教師要根據討論要點的難易程度，思維價值的大小，靈活選擇討論的方式。一般而言，同桌討論適合難度較小的問題；小組討論適合教材重難點的理解、易混淆知識的辨析、有一定思維價值的問題，旨在培養學生的參與意識、合作意識、交流能力。全班討論則適合有爭議的問題，開放性強的問題，有利于形成思維爭辯。這些討論形式，教師在課前應有充分的思考與選擇。

二、人人參與，擴大討論范圍

要使討論式教學真正煥發活力，最終還需要從操作層面掌握其實施策略。

1.建立規則，明確責任

任何一項活動都必須遵循一定的規則，如果沒有規則的制約，活動就會處于一種無序的狀態。為保證討論的有序性、有效性，教師應事先幫助學生建立一定的討論規則。

（1）合理分工，明確責任。每個小組要推選出小組長，由小組長主持小組討論活動，按小組學習要求組織小組成員交流討論，并認真做好討論記錄。一般4個人一個小組，每個小組成員分工協作，都各盡其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。各小組成員的分工不是不變的，在一定時間內輪換。

（2）規范程序，人人⒂搿C看翁致鄱急匭胱裱討論的程序，保證人人參與，使討論有效。即討論前小組先獨立思考，討論時充分發表自己的見解，其他人注意傾聽、補充，然后達成共識，形成小組意見，再推選一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組學習的成果。

2.獨立思考，形成見解

數學是思維的體操，數學知識的學習具有非常獨特的特性，那就是思考性，這也正是數學的魅力所在。在小組討論前，教師必須在討論程序的指引下，引導學生獨立思考討論的問題。對有一定思維空間的討論題，可設置一些討論提綱，以引導學生有目的、有重點的思考。在此基礎上，形成自己的見解，并組織語言，想一想自己該怎么說，讓小組交流建立在獨立思考和有準備發言的基礎上。

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一、引言

目前在應試教育模式下，以學生唯分論的重教輕學的課堂講授的傳統教學方法，已無法滿足提高學生技能的素質教育的要求，更無法激發學生的學習興趣，影響學生學習質量和效果。化學課程作為基礎理論學科，融會貫通了我們日常生活的方方面面，課堂上在保證化學理論體系不變的前提下融入日常生活中的信息，讓學生參與討論，在討論中提煉化學知識，拓展化學理論的實際應用，盡可能地調動學生學習化學的興趣與積極性，從而充分體現化學基礎課程的教學效果與質量。

二、討論式教學方法的優勢

1、激發學生學習化學的興趣化學理論知識在現實中的應用非常廣泛，將現實生活中遇到的現象與教材中的理論相結合，提出相應的問題，引導學生對問題進行討論，在討論的過程中學生既對問題進行了認真的思考同時也進行了分析，使學生變被動接受為主動學習，增強了學生的自主意識和自我價值感的實現，他們不斷地提出新的問題，并在不斷解決問題的過程中學習新的知識，開拓思維，更新觀念，在討論和解決問題的過程中，激發了學生深厚的學習興趣。2、提高學生學習化學的效率在化學課堂上實施討論式教學方法是老師與學生之間良好的溝通模式，平等地進行信息交流，給學生提供充足的討論空間，學生可以盡可能地發表自己的意見，允許學生有不同的想法和觀點。老師有意識地引導和啟發學生積極進行思維探索，在提出問題的同時，積極思考和探尋解決問題的方法，在解決問題的過程中掌握了理論知識和實際技能，使學到的知識得到了更加深入地理解。學生參與到教學過程中，實現教與學的平衡發展，從而提高了學生學習化學課程的效率。3、提高學生學習化學的技能化學課程是理論知識與實踐技能相結合的學科，單一的化學元素與化學方程式在理論知識中都是抽象的，只有將基礎理論知識與現實中的現象與問題相結合才能使化學知識變得更加具體與實際，才能應用理論知識來解決實際中的問題。化學課程的內容就是一個開放的體系，學生利用生活中的日常積累，通過報刊媒體挖掘的相關成果與信息，結合教材中的知識，提出問題并進行分析與討論。在學生發現問題和討論問題的過程中，運用了所學的理論知識，掌握了化學知識在現實應用中的技能，為今后深入學習化學奠定的堅實的基礎。4、提高學生素質和表達能力討論式教學方法是讓學生經過課前預習主動提出問題，并與同學和老師進行討論，這就要求學生課前必須進行認真的自學和思考，精心地準備討論的題目，并有足夠的組織語言和表達能力，才能充分的表述自己的觀點和看法。因此討論式教學可以督促學生不斷地收集信息積累生活經驗，提高學生在日常生活中的觀察力和信息處理能力，同時在與同學的交流和討論過程中鍛煉了語言組織和表達能力，在討論過程中更加深入地理解和掌握了教材中的知識。

三、如何實施討論式教學方法

1、結合教材確定討論題目討論式教學方法是老師通過提出題目引導學生進行思考、分析和探尋解決問題的方法，讓學生在交流討論的過程中深入地理解和掌握教材中的知識內容與要點，因此結合教材確定題目是討論式教學的重點。討論的題目要與教學目標相一致，能夠達到學習化學教材基礎知識的目的，同時討論的題目要符合學生特點在學生知識儲備范圍內，是學生能夠理解與接受的，并且與現實生活緊密相關的，能激發學生探索興趣和討論欲望，通過討論可以獲得有價值的知識點，以此討論題目為主線，將教學內容貫穿整合。2、提前預習充分準備老師要提前對學生進行引導，按照教學內容為學生提供查找資料的范圍和方向，充分調動學生參與討論的積極性。學生要想在討論過程中充分展示自己的想法和觀點，學生必須進行課前預習，主動進入學習準備狀態，在認真學習教材內容的同時，按照確定的討論題目查找相關資料，收集信息，整合有價值的論據，提出自己解決問題的方法和觀點。通過這些預習與準備，學生鍛煉了自主學習的能力，提高了學習效率和學習積極性。3、平等交流自由討論討論式教學方法是學生主動參與，同老師進行平等交流的良好互動，在討論的過程中，老師要同學生們一起圍繞題目內容進行深入淺出的討論，營造一個平等、自由、輕松的討論氛圍，允許學生真實的表達自己的觀點和見解，即使表達的觀點不正確也要真誠的幫助學生在討論中得到正確的觀點，對學生的發言要給予認真的傾聽和積極的鼓勵。在討論過程中老師還要把握討論的方向和重點，適時的引導和點撥學生按照知識點的內容逐漸深入推進，并恰當地對討論結果進行總結與歸納，才能不斷地獲得新的知識。

四、結語

綜上所述，討論式教學方法是改進教學模式，提高教學質量的綜合素質教育的新嘗試，如何讓這種教學模式切實地發揮作用，收到理想的效果，需要廣大教育工作者不斷地開拓思想，大膽創新，合理運用現代化教學手段，充分調動學生學習積極性和主觀能動性，逐步培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力，提升學生的綜合素質。

參考文獻

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篇（9）

（一）教學準備

按照學校教學大綱要求，《內科護理學》為本科護理學專業大學三年級必修護理專業課程，分兩個學期講授，教學形式為理論課和討論課相結合。本研究時間為第一學期，即2009年9月－2010年1月，課時總數為88學時，網絡環境下討論式教學為15學時，分別為呼吸系統、循環系統、消化系統、泌尿系統、綜合病例5次討論課，每一次討論課為3學時。教材選用尤黎明主編的《內科護理學》（第四版，人民衛生出版社）。網絡環境下大班討論式教學在多媒體網絡教室進行，該教室有聯網計算機100臺及多媒體設備1套，保證教師和護生各有1臺可連接網絡的計算機。學校計算機中心的1名教學輔助人員負責硬件設備的維護。教學前進行教學過程中所使用輔助軟件和技術的準備及教師的培訓。教師在首次討論式教學時需向護生示范如何查找網絡資源，包括校園局域網和因特網的資源。校園局域網資源包括數字圖書館的數據庫、精品課程網中的《內科護理學》網絡教學平臺、多媒體教學資源提供的教學課件、視頻及動畫等。

（二）教學實施

討論課采用網絡環境下以病例為引導以問題為基礎的討論式教學法，實施過程如下：

（1）設立主題。每一次討論課，由主講教師1名、輔助教師2名負責。主講教師首先通過大屏幕投影儀播放課件，向護生展示本次課的教學目標、臨床案例以及討論問題。案例均來自臨床一線，討論主題一般為4～6個，主要涵蓋該章節的重點、難點以及醫學護理前沿知識。

（2）搜集資料。護生明確教學目標和問題后，自己搜集信息資料，通過教材、教學課件、上網查閱相關專業文獻等各種途徑自主學習、獨立探索、思考和分析問題。將學生分為3組，分別由3名教師負責，適時給予提示、督促，引導護生發現與解決問題。此步驟強調在教師的指導下護生自主學習、獨立探索。

（3）自主討論。護生獨立學習探索、分析問題后，根據坐位進行3～5個人為小組討論或網上討論交流的方式對問題進行推理分析，發表自己的想法并聽取別人的意見。教師對討論、合作交流作出必要的指導和調控，鼓勵護生之間相互交流，引導護生深入討論。

（4）歸納總結。護生經過充分討論后，主講老師選擇部分小組護生進行匯報。主講教師針對護生匯報中存在的問題進行分析講解，引導護生了解各知識點的關系以及掌握重點知識；適當聯系臨床實際，以提高護生運用知識分析問題解決問題的能力。最后根據情況，教師要求護生以個體或小組形式上交電子文檔作業，由教師進行批改。

二、教學效果與分析

（一）網絡環境下大班討論式教學對護生自主學習能力的影響

采用第二軍醫大學林毅等編制的護理專業本科生自主學習能力測評量表［4］評價兩組護生自主學習能力。該量表包括自我管理能力、信息能力和學習合作能力3個維度，共28個條目。采用Likert5級評分法，分為“完全符合”、“基本符合”、“一般”、“基本不符合”、“完全不符合”，正性條目賦值為“5、4、3、2、1”，負性條目反向賦值。此量表的重測信度為0．87，克倫巴赫α系數為0．89。在教學前、最后一次討論課結束后分別對兩組護生進行集體匿名問卷調查。問卷回收率100％。使用spss16．0軟件包分析數據，計量資料采用x±s表示，統計分析采用t檢驗。教學前實驗組與對照組護生自主學習能力總分及各維度得分比較（表1），兩組護生的自主學習能力總分及各維度得分均無顯著性差異（P＞0．05）。教學后，實驗組與對照組護生干預后自主學習能力總分及各維度得分的比較（表2）。教學后實驗組護生自我管理能力、信息能力及總分均高于教學前；對照組護生信息能力、合作能力及總分高于教學前；教學后實驗組護生信息能力得分高于對照組（P＜0．05）。

（二）護生對網絡環境下大班討論式教學學習效果的自我評價

采用自行設計的《護生學習效果自我評價》問卷對實驗組護生進行學習效果評價。《護生學習效果自我評價》問卷主要涉及新的教學方法對護生的影響、護生對該教學法的喜愛認可程度、該教學法的優缺點等，共包括19個閉合性問題和2個開放性問題。在最后一次討論課結束后對實驗組護生進行問卷調查，問卷回收率100％。實驗組護生對網絡環境下《內科護理學》大班討論式教學的學習效果自我評價見表3。護生認為該教學方法有以下優點：（1）接觸醫學前沿知識、了解學科發展動態；（2）查找資料方便、可利用的信息豐富；（3）了解更多網上學習資源，提高課后自學能力；（4）做作業不用大量寫字、節省時間與精力；（5）了解一些專業學習QQ群或論壇，加強平時學習交流；（6）培養上臺演講技巧、提高表達能力，增加自信心；（7）有利于階段知識的掌握，作業的布置能夠督促課后復習。護生認為該教學方法有以下缺點或問題：（1）盲目查找資料，缺少思考、鉆研；（2）多媒體網絡教室問題多，如電腦配置低、網絡故障等，浪費很多時間；（3）長時間對著電腦易疲勞；（4）對信息討論分析不夠，有些知識印象不深且不理解；（5）作業太多，對無電腦的同學負擔重，做作業不夠認真，且沒有教師反饋；（6）老師指導和培養學生分析能力不夠；（7）有些教師對網絡資源的查找并不熟悉。

三、網絡環境下大班討論式教學的優勢、問題及對策

（一）網絡環境下大班討論式教學的優勢

1．有利于提高護生信息能力。研究結果顯示，教學后實驗組護生信息能力高于對照組，且實驗組超過半數的護生認為該教學方法提高了計算機應用能力及信息素養。護生在網絡環境下的大班討論課上，必須借助計算機、上網查閱文獻資料，并對大量的網絡信息進行高效地提取和加工，無形中訓練了護生獲取、處理、加工信息的能力。

2．一定程度上提高了護生學習興趣及自我管理能力。教學案例和問題主要來自臨床實踐，往往比課本更能吸引護生的注意力，使他們有機會接觸到最新的護理資訊，激發了護生的學習興趣，有利于發揮學習主動性。本研究發現，實驗組護生教學后自我管理能力高于教學前，與對照組無顯著性差異，但還不能肯定新教學方法優于傳統討論式教學法。

3．有助于培養護生臨床思維、創新性思維及科研意識。基于網絡環境運用已學理論知識分析和討論臨床實際問題，有助于培養護生臨床思維以及解決問題的能力；護生在對爭議性問題進行討論時，要進行多向思維，從不同角度、不同層次進行思考與討論，有利于培養護生的創新性思維；護生經常接觸到護理專業文獻、最新觀念以及爭議性觀點，增強了他們進行科學研究探索的意識。

（二）網絡環境下大班討論式教學存在問題

1．教與學的軟硬件環境不完善。在本研究中，護生反映所使用的計算機配置低，經常出現機器故障。由于校園網帶寬限制，大量計算機同時接入網絡，人均帶寬嚴重不足，經常導致網速慢，影響了教學進度及效果。《內科護理學》網絡教學平臺功能不夠完善，可利用的教學資源主要有教學大綱、教師教案、課件，課件學習拓展的資源有限，且缺少可供學生與教師在線交流的平臺。

2．教師隊伍整體水平有待提高。網絡環境下大班討論式教學是強調以學習者為中心的教學，教師不是簡單地傳授知識，而是要培養護生的思維方式與學習技巧，提高護生理解和應用知識的能力［5］。該教學法的應用是對教師業務能力和綜合素質的挑戰，要求教師不僅要不斷更新專業知識，還需要具備較強的駕馭課堂的能力。在調查中護生提到，教師在思路上的指導和培養護生分析能力不夠；有的教師對網絡資源的查找并不熟悉。部分教師計算機及網絡操作水平及輔助教學軟件的應用能力較差。

3．護生對該教學形式適應性較差。開展網絡環境下討論式教學，護生的角色從被動接受者轉變為主動學習者，同時要求查詢大量相關知識，一些護生出現不適應的現象。43．0％的護生認為增加了學習負擔，不少護生反映面對電腦會感到疲勞，對于自制力較差的護生，上課容易開小差。研究調查顯示，有10．8％的護生表示在上課時，不能克制自己在網上查閱與學習內容無關資料的沖動。

4．討論式教學中護生交流合作活動減少。討論式教學為師生提供了一個良好的合作學習的交流平臺，可提高護生交流溝通能力，增強他們的團隊合作意識。但是本研究結果發現實驗組護生合作能力并沒有提高，與預期結果不一致。可能是由于護生上網檢索文獻占用了討論課大部分時間，用于交流討論的時間不夠；另一方面，多媒體教室的坐位設置不利于護生進行面對面交流討論，護生網上交流的平臺不完善。

（三）網絡環境下大班討論式教學的發展對策

1．改善教學軟硬件環境。功能良好的軟硬件環境是保證網絡環境下討論式教學的順利進行的物質基礎。這需要學校增加資金投入，進行硬件基礎建設，以改善教學硬件環境，保證教學的順利進行。同時，教師及教學輔助人員應該完善網絡平臺的建設，不斷豐富和整合教學資源庫內容。

篇（10）

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是學好一門功課的內驅力，在學習活動中的重要性非同一般。那么，面對日漸式微的語文，我們如何才能更廣泛地調動學生的學習積極性，讓他們在語文的課堂上樂此不疲呢？

筆者認為，討論式的教學方式完全可以做到這一點。美國心理學家A.H.馬斯洛的需要層次論認為，每個人都有生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知的需要、美的需要和自我實現的需要。但是，傳統的語文課堂上點名學生起來會的問題的教學方式，只能讓少部分人發表自己的見解，其他多數的學生因為沒有機會表達自己的觀點就滿足不了被別人認知的需求，往往不能主動地參與問題的思考，而是成了聽眾或看客。所以這種教學方式不能很好的調動多數學生的參與意識。這樣一來，他們便不會積極主動地去學習，更不會對語文學習產生濃厚的興趣。

而討論式的教學模式就是要在老師和全體學生之間展開的一種以生——生，師——師的討論為主要教學推進手段的教學方式。同時語文課堂就應該是靈動活潑，以語言文字為主要研究對象的課堂。很適合在師生之間，生生之間展開口頭的討論。所以課堂上當老師適時地拋出一個有討論價值的問題。每個學生都會為了滿足得到別人的認知的需要而努力思考、認真分析總結，為更好地說服別人而努力。這樣一來，全體學生就都動起來了，學習的積極性自然而然地也就被調動起來了。因此，語文課堂上采用討論式教學，可以輕而易舉地滿足更多學生的被認知的需要，激發他們的學習興趣。

二、增進彼此交流，共享學習方法

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞”；千金難買三人行。人情淡薄的社會環境和緊張的學習氛圍，讓當代的學生天天只顧著“一心只讀圣賢書”，“兩耳不聞窗外事”。所以會經常出現同班同學不知彼此叫什么名字的怪現象，更談不上同學之間的友好交流，便不會有深厚的友誼了，當然也不會有協作能力的培養了。而在語文課堂中應用討論式教學，就是在語文教學過程中充分利用語文的學科特點，培養學生自覺討論的習慣，讓他們就一些有爭議的問題進行討論和交流。這樣不但可以讓他們在學習中增進交流、取長補短，而且還能讓他們在交流中互相學習，最終達到資源共享的目的。

比如《勸學》中有句“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”的句子。句中的“而”，有人認為是連詞表順承關系，有人則認為是表修飾關系。那么到底哪一個更合理？還是兩種說法都講得通？這時讓學生自由展開討論。討論中，有的同學認為是表順承關系。理由是：作者要先踮起腳后跟再望，兩個動詞之間有一個先后順序。有的同學認為，這句話之前那一句是“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；”而且后面是分號，說明兩句話中相應位置的詞語用法一樣。而“吾嘗終日而思矣”這句話中的“而”明顯的是表示修飾關系的。另外從語境也可以看出，作者在這里是想強調：做事的方式不同結果也不同。所以，這句話中的“而”，應該表示修飾關系更合理。

通過討論，同學們不僅增加了了解，而且還發現原來在推斷文言詞語含義時，可以根據語境和句式特點來判定。這樣一來，同學們不但明確的“而”在此處的用法，而且還達到了資源共享，共同積累了學習方法的目的。

三、提升口語交際，增強思辯能力

《語文課程標準》規定：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生在具體的口語交際情境中傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”但是現階段，由于客觀條件的限制，多數學校沒有安排獨立的課時進行口語交際的教學。作為農村中學的我們更是如此。這就導致多數學生的口語交際能力遠沒有達到教學目標的要求和社會發展的需求。記得剛接筆者現在帶的班時。很多學生在課堂上回答問題，聲音細小，難以聽清。根本談不上條理清晰，語言流暢。甚至，有的同學起來回答問題時直接閉口不言，即使說話也多是一個一個的字或詞語，根本不成句，更談不上有什么思辯能力的體現。他們將來走入社會如何順利地與別人進行交流，著實讓筆者擔憂。

篇（11）

摘要：電力拖動是高職院校電氣工程的專業基礎課。文章圍繞學生主體性和創新思維的培養，從討論內容、教學組織、課堂評價三方面提出在電力拖動課堂教學中有效實施討論式教學的策略。

關鍵詞：電力拖動；討論式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107( 2015 )01-0024-02

“電力拖動”是高職院校電氣工程的專業基礎課程。該課程的特點是理實一體化，理論性與實踐性兼顧，是一門把理論基礎和工具應用到工程實踐中的典范課程，這對于剛剛進入高職院校電氣工程專業的學生來說無疑具有很大的難度。因此，為了有效地增強學生的學習興趣，提升學生的主體意識和創新思維的培養，我們在該課程的課堂教學中充分運用了討論式教學模式。討論式教學是集思廣益，鼓勵學生發表自己的見解，通過相互間的討論得出正確結果，它能提高看問題的全面性，有說服力且印象深刻。討論式教學的最大優點就在于能充分調動每一個學生的積極性，使學生在相互的討論與交流中深化對知識的理解，同時提高學生的實踐創新能力。因此，我們結合“電力拖動”課程的特點，從討論內容、教學組織、課堂評價三方面展開課堂教學改革，使理論與實踐在學生的相互交流和討論中得到完美結合。

一、選擇討論內容

課堂討論內容的選擇是實施討論式教學的第一步，也是最關鍵的一步。內容的“適度”問題會直接影響到學生對課程的認同度，主題過大或過深會影響到學生的討論積極性，學生對自身能力的否定態度會逐漸增加；主題過小或過窄會使學生輕視所學課程，產生浮躁心理，學生無法正視自身的能力。因此，如何選擇和確定討論內容是考驗教師對課程的把握程度和對學生知識結構了解的關鍵所在。在實際教學中，我們的課堂討論內容主要來自于兩個方面：一是教師依據理論知識或生產實際設計討論內容；二是學生根據自身興趣或日常生活實踐自主設計討論內容。

教師對討論內容的選擇是以所要講授的理論知識為基礎，結合生產實際進行設計；同時為學生留下討論的空間，使學生將基本理論或原理在討論中充分運用。在難易程度上，教師要從學生的實際能力出發，確保每個學生都能在實際討論中有“發言權”，使討論能順利進行，并能夠在討論中發現問題和解決問題。如在三相筆型異步電動機的起動教學中，我們設計了“三相筆型異步電動機的降壓起動控制線路安裝”項目。該項目有四項任務：串電阻降壓起動控制線路安裝；Y-A降壓起動控制線路安裝；自耦變壓器降壓起動控制線路安裝和延邊三角形起動控制線路安裝。學生可根據自身興趣自行選擇其中的某一任務，設計電路圖。教學實踐表明：該項目難易適中，學生可發揮想象的空間大，適合課堂討論。

學生自行確定課堂討論內容主要是依據自身的興趣，既可以是來自書本知識，也可以是來自生活實踐。但學生必須明確內容的目的和意義，并經教師許可才能成為課堂討論的內容，其目的是確保選題適度，切合教學目標和內容。如在控制線路原理教學中，在教師講解完其原理后，學生就提出了尋找和排除線路中故障的問題，圍繞這一問題學生展開討論，認真研究和分析原理圖，確定故障點，排除故障。在這一過程中，學生既熟知了控制線路原理，又鍛煉了發現問題和解決問題的能力，課堂氣氛非常活躍。

總體來說，在“電力拖動”課堂教學中，討論內容的選擇要遵循五個原則：一是討論內容所涉及的知識和技能在課程教學大綱范圍內；二是學生對討論的內容要有較強的興趣；三是討論的內容是學生比較熟悉的；四是討論內容通過學生的研究和探索是有能力完成的；五是討論過程能有利于培養學生的價值觀和道德感。

二、優化教學組織

選擇討論內容是實施討論式教學的第一步，要使討論式教學發揮更大的課堂教學效果，還需要有效的課堂教學組織來保障，否則課堂討論就會陷入混亂、無序的狀態。因此，教師必須有效組織課堂教學，而分組討論就是能有效提高討論式教學的教學組織形式。在“電力拖動”課堂教學中，我們根據學生的前期知識結構將30人的班級分為5個6人一組的學習小組，每個小組設置一名組長和一名副組長，而且組長和副組長是輪流擔任，不是固定不變的。這樣設置的最大益處在于不僅使學生在討論中提高主動性和積極性，而且使每一位學生在課堂討論中都得到在組織、協調能力方面的鍛煉。

討論內容和學習小組確定后，就需要對討論的內容進行分配，我們在“電力拖動”教學中，主要是依據學生的興趣和知識結構來分配任務。這樣分配的益處是考慮到學生之間存在的差異性，盡可能使任務更切合學生的自身實際，使學生都參與到討論中來，每一位學生都處于同一討論平臺，不會因教學進度而產生過大的差距。如在設計電路板教學中，由于存在理念和知識結構上的差異，有的小組注重電路板的安全性和備用電路問題，而有的小組關注的是電路板的間接性問題。這就要求教師在分配討論任務時要將學生的興趣與討論內容緊密結合，因材施教，一些基礎較差的學生也不會產生抵觸情緒，大家都能以高度的熱情投入到討論中去。

任務分配后，就是討論的具體實施過程，這一過程是以小組為單位，以組內討論、組間競爭的形式進行。學生是這一過程的主體，但這并不表明教師就可以不管不問。在電力拖動的實際教學中會經常出現兩個或三個組同時討論同一內容，這就要求教師在學生討論過程中盡可能地引導每一個組從不同的角度來思考同一個問題，使學生在討論過程中不斷地拓展思維，不斷地尋求和探索解決問題的新路徑。如在三相異步電動機采用降壓起動中，通常有Y-降壓起動、電抗器降壓起動、自耦變壓器降壓起動和延邊三角形降壓起動，而三相負載連接有星形(Y)和三角形()兩種。學生在設計電路圖時一般會選擇電路結構簡單的Y-降壓起動來設計，這時教師就要有意識地引導不同的小組以不同的方法來實現降壓起動，提升學生邏輯和創新思維能力。

總體而言，課堂教學組織是保證和提高課堂教學效果的基礎，對任何一種教學方法來說都是如此。當然，有效的教學組織需要教師具備良好的教學藝術、較強的組織控制能力、深厚的理論與實踐功底，以及對學生知識結構的了解。教師要弱化作為“知識權威”的角色，強化作為激發和支持學生獨立思考的角色；要營造師生平等的氛圍，創造一個支持、參與、合作、共享和寬容的平臺。因此，教學組織對普通教師來說并非易事，它需要教師付出更多的時間和精力投入到教學研究中去。對討論式教學來說，由于體現的是學生的主體性，教學組織就顯得尤為重要。

三、完善課堂教學評價

課堂評價是學生對自己或同學的研究或討論的效果和水平做出的判斷。在“電力拖動”課堂教學評價中，評價的內容有評價指標、目標達成兩方面。評價指標包括：任務的設計、實施和成果。效果由任務完成情況來衡量，采取小組薦人自評、組間互評和教師評價相結合。目標達成是讓小組依據其他小組和教師的評價來分析任務的成功與不足的原因。在整個評價過程中，我們更注重的是任務完成的過程，而不是最終結果。