緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇討論式教學法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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最近十來年在對素質教育的探索中，一些中學歷史教師在教學中積極嘗試有利于學生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。如，北京三中的朱爾澄老師曾就“三國鼎立”一課和“隋朝大運河的開鑿”等問題進行了成功的嘗試。各地中學歷史教師還組織了對“落后是否必定挨打”、“評價康熙”、“美國西進運動的影響和作用”、“如何看待壟斷”等問題的討論。但我們也不得不承認，就大多數中學教師而言，在課堂教學中真正有效實施討論法教學的十分罕見。除了歷史課教學內容繁重，討論法所需時間較多而難以采納外，另一個重要原因在于對討論法的誤解。分析如下：

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高中階段初步接觸文學名篇，學生對一些作品尤其是距離現今較古遠的作品，理解的難度較大，較難產生興趣。這時就需要教師能夠設計出一些讓學生感興趣的問題，引起他們對作品內容的注意，積極思考問題，并能參與討論，在討論過程中加深對作品的理解。遇到一些學生難以解決的問題時，教師要適時地站出來“救助”，給予適當的提示，使問題“迎刃而解”。當然，并不是所有問題都有標準答案的，有些問題本來就是長期爭論不休、爭議性很強的。提問題的目的在于引起學生關注，使他們能夠積極思考，加深理解。

例如，在講完了《氓》這一課時，我補充介紹了《靜女》這首詩，并提出了這樣一個問題：“《氓》中女主人公遭‘士’遺棄，其兄又‘咥其笑矣’，而《靜女》中的‘靜女’卻又為‘士’所熱戀，如何解釋兩位女性不同的境遇呢？”問題提出后，同學們有的低頭沉思，有的相互展開熱烈討論。

三分鐘后，生甲回答：“這是因為《靜女》中的男子還處于戀愛的初期，所以熱情高漲，一旦當他得到愛情后，就不會這么有熱情了，或許也會和《氓》中那位‘士’一樣對‘靜女’變心。”

生甲剛回答完，生乙就站起來表示反對：“我不同意甲的觀點，我認為出現這種境遇的不同是很正常的現象，因為人與人本來就是不一樣的，《氓》中的‘我’所嫁的‘士’是個負心漢，而《靜女》中的‘靜女’遇到的卻是一個對愛情專一的男子，不是每個男子都很容易變心的……”

乙還未講完，就有一女生丙予以還擊：“但你要知道，《氓》中‘士’一開始也是很癡心的呀，其程度絕不亞于《靜女》中的‘我’，但最后不還是變心了嗎？誰能保證《靜女》中的‘我’不會也走這條路呢？其實男子是最容易變心的……”這話遭到了幾乎所有男生的一致反對，于是一場討論快要變成了一次舌戰。

火候已經成熟，看來我不得不出來“主持公道”了：“剛才幾位同學的分析，應該說都有一定的道理。確實，《靜女》中的男子還處于熱戀時期，自然熱情萬分，至于婚后他是否會變心，就很難說了，這要看他能否經受住時間的考驗。但我們同時也要看到，兩個男子的身份是有差別的，大家能否看出這種差別？”課堂里又七嘴八舌的議論起來。

我進一步提示：“從《氓》中的‘士’‘抱布貿絲’，我們可以估計‘士’可能是什么人？（生答：商人）對，可能是商人。而從《靜女》中的‘俟我于城隅’、‘自牧歸荑’又可以猜出‘我’可能是什么人？（生答：農民）對，可能是農人。而商人和農人由于生活環境、生活方式的不同，行為習慣、思想意識也是有一定差別的。相對來說，農人比較樸素，思想比較純潔，也許不會像商人那樣容易變心，這從后來的一些文學作品中也能得到一些驗證。當然，這些只是我個人的觀點，亦屬一家之言。關于這個問題，大家課后還可以繼續做口頭或書面討論?！蔽业脑拕偼辏抡n鈴聲響了，一場“風波”就這樣“平息”了。

《詩經》是我國古典文學的源頭，創作年代久遠，不少學生是第一次接觸，理解起來有一定難度。于是有些學生就將學習要求降低了，僅僅滿足于弄懂字面意思，對作品內容不求甚解，更不注意作品之間的聯系。部分同學甚至因為不懂而厭煩這些看似艱澀的文字，學習古文的興趣也一落千丈。

上述所提的問題讓不少同學眼睛為之“一亮”，因為這個問題和作品聯系緊密，同時又讓同學們感到有話可說。于是大家紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，一下子來了勁頭。由于問題本身具有爭議性，思考的角度較多，因此在討論過程中難免發生爭論，而爭論愈激烈，同學們學習的興趣就愈濃。這樣，我的目的也就達到了。

二．加大難度，引發辯論，教師作重要補充

在學生對古代文學作品有了初步接觸、逐漸產生興趣時，可以適當提高問題的難度，讓學生從更深層次思考問題，理解作品內容和作者的思想感情。有時，學生對有關歷史背景缺少了解，思考問題很難做到全面、深刻，這就需要教者在關鍵時刻作重要的補充說明，擴大學生視野，使其茅塞頓開。

例如，在教完《離騷（節選）》這一課后，我拋出這樣一個問題：“在戰國那樣的時代，面對楚國黑暗的政治，屈原是否非得要自殺呢？他可不可以到其他國家去實現自己的理想抱負呢？”

我讓大家各抒己見。

生甲首先站起來發表自己的觀點：“我認為屈原根本沒有必要自殺，‘此處不留爺，自有留爺處’（生笑），戰國時期有那么多諸侯國呢，隨便去哪個國家都有可能受到重用?！?/p>

生乙立即反對：“我不同意甲的觀點，戰國時期諸侯國雖多，但自己的祖國只有一個，如果一遇到挫折，就跑到其他國家去，那不成了賣國賊了嗎？”

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討論訓練法能理順語文教學中的主體和客體關系，培養學生學習語文的自學能力，讓學生真正成為學習的主人。它給予學生在課堂上有大量的實踐機會，潛移默化地積累語文基礎知識，鍛煉學生語文基本技能，培養個人素質和應試能力。

一、解放思想，打破傳統教法

運用討論訓練法要解放思想，不要擔心課堂里不安靜，一片嘩然，這是傳統教學法最忌諱的。但討論訓練法卻反其道而行之，討論時力求鬧哄哄。鬧哄哄正說明學生進入了角色，邁入佳境，學生身上蘊藏的語文學習積極性正發揮出來，久而久之，語文能力正在討論中逐漸提高。

二、確定教學目標

運用討論訓練法，首先要確定每一堂課的教學目標，體現語文教學的計劃性和科學性。例如，同樣是魯迅小說，教學時應根據不同年級的特點確定教學目標，《故鄉》應以“景物描寫來烘托中心思想”為教學目標，孔乙己應以“肖像、神態、語言、動作描寫刻畫人物”為教學目標，《一件小事》應以“心理活動描寫對人物的作用”為教學目標。

三、精心設計討論訓練題

目標確定之后，教師應對課文重、難點精心設計討論訓練題。題目的內容要難易適度，切忌空乏玄虛，難度不宜太大，難度大了學生無從下手。例如，在教學《藤野先生》一文后半部分時，如果教師要學生回答“魯迅當年為什么要棄醫從文？”學生無法從課文里找到答案，就在課文注釋里找，這種方法對理解課文沒有好處，倘使教師引導學生弄明白文章為什么要強調“偏有中國人在里面”“圍著看的也是一群中國人”，強調閑看槍斃犯人的人們“也何嘗不酒醉似的喝彩”，學生也就理解了“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”，那么魯迅當年棄醫從文的原因也就容易理解了。另一方面，題目也不能太容易，讓學生回答出來，題目要有讓學生思考回味的余地，也要有坎兒，如果課堂上都是“是不是”“對不對”這類的提問，那么課堂氣氛再熱鬧，對提高學生的能力也是毫無意義的?？傄駨臉渖险O果，踮起腳摘不到，跳一跳或跳幾跳就能摘到一樣，這樣激勵學生思考討論，解決問題，對提高學生的能力是有好

處的。

四、創設教學情境，實施討論法

創設教學情境能激發學生的學習情趣，使學生情感投入到學習過程當中去。如果一堂課，始終一本正經地討論問題，枯燥地做練習題，也不是真正意義上的討論訓練法。創設情境的方法與途徑是多種多樣的，教師模仿課文中人物的動作、神態，指導學生表演，根據課文排練小品，分角色朗讀，展示教學掛圖等，都能引起不同意見辯論。如，《愚公移山》分角色扮演愚公、智叟表演，學生就會在笑聲中認識人物的性格，理解文章的深刻含義。

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葉圣陶先生指出，老師要“致力于‘導’，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，率底于不待教授之謂也”。要能“導”出趣味，“導”出創造，“討論法”不失為一個好方法。

1.1 “討論法” 能調動、增強學生的角色意識，充分發揮學習者的主觀能動性。傳統的教學以教師為中心，學生學什么、怎樣學、是非優劣等取決于教師的牽引、評價，教師成為擺布、控制學生的權威，這大大壓抑了學習主體的創造才能。而采用“討論”方式就要打破這種束縛，讓學生發揮主體作用，化被動的吸收知識為主動的學習知識。使學生在一種積極亢奮的氣氛中去學習、去發現、去創造。

1.2 “討論法”便于營造民主、輕松的課堂氣氛，激發學習者的興趣，進而開發學生思維的潛能。“討論”一開始，課堂氣氛就會活躍起來，學生的興趣也會大大地激發出來。而“興趣”是智力開發的媒介，能使學習過程積極化。

1.3 “討論法”能訓練學生的評議表達能力，加強“說”的規范訓練。傳統評文教學方法，重教師的講，輕學生的說，因而造成學生口頭表達能力的嚴重下降。而“討論法”認為既為“討論”就必須用語言；要達到傳遞信息的目的，就必須依賴語言交流這一形式。“討論”法打破課堂抽問的局限，盡可能擴大學生的參與面。讓學生在這一自由熱烈的氛圍中將心中所想轉化為規范的口頭語言表達。尤其讓平時不善言詞的同學有一個很好的訓練機會，并能在討論中相互指正，糾偏糾錯，在切磋中提高能力。

1.4 “討論法” 可以促進交流，培養學生虛心學習，積極多思的良好習慣。“討論”又是一個師生之間、學生之間相互交流溝通的過程，在這一過程中，師生間縮短了距離，學生間增進了友誼，而通過討論達到的共識實質上是整個“思維集體”共同勞動成果，是集體合力的結晶。而且在此過程中，每個學生都具有學習者和被學習者的雙重身份，也易養成學生間平等、尊重，虛心向學，積極思索的好習慣。

1.5 “討論法”可幫助學生樹立自信，表現自己，從而提高自身素質。參加討論的學生，思想活躍，敢于陳述已見，這本身就是一種自信的再現。他們所表現出來的決不僅僅是某些知識點，而更重要的是展示了自己的特點、修改乃至人格力量。

2 用“心”設計課堂討論

有討論價值的問題可以引起學生的高度興奮和極大的熱情，并能使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調動了。組織學生進行課堂討論，教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，去積極參與。教師盡量做到學生能說的，讓學生自己說，學生能想的，讓他們自己去思考。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師心中要有明確的閱讀目標，引領著閱讀對話的主題和價值取向。由此可見，設計課堂討論，不是圖熱鬧和趕時髦，而是為了有效的達成目標。課堂討論組織的好壞，產生的效果也迥然不同。組織得不好會出現冷場現象或偏離中心議題，沒有成效。討論的議題必須富有知識結構和思維內涵，而且難度適中。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點，巧設問題，使學生形成認知沖突，特別是學生容易混淆的知識點。然而學生的認知過程還伴有情感因素，只有以情感為動力，以認知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發展。把握好議題的難易度應從學生知識的基礎和認識水平為主要依據，提出問題的難易度應略高于全班的中等平均水平。因為太高或太低會導致討論的問題失去科學性和價值性，無法做深層次的展開而進行討論，就不能達到預定的目標。

在課堂討論中，教師要留出足夠的時間給學生思考、質疑的機會，并鼓勵學生大膽提問，讓學生把自己的觀點，想法說出來，做到加強交流，互相學習，共同提高。這就要求我們教師必須深鉆教材，吃透教材的內容和重難點，從而合理有效地開展課堂討論。

3 “討論法”的實施

3.1 樹立目標，設置觀點，激發興趣。這就是老師的“指路”。魏書生老師把它稱為“定向”，也就是讓學生的思考討論圍繞這個中心，思維從這里發散。

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“問題討論法”簡單地說，是“提出問題—引導探索—教學相長”的教學模式，這種教學突出了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用。毫無疑問，這對深化教學改革、推進素質教育具有積極意義。但在教學實踐中要運用好這一教學模式，就要注意以下幾點。

一、聯系實際提出問題

實施“問題討論法”教學模式的首要環節是提出問題。聯系實際提出問題，就是通過觀察分析身邊生活中事物與現象，從而提出疑問。例如，在剛接觸立體幾何時，很多同學沒有空間概念，缺乏空間想象能力，不能正確認識空間圖形，作圖沒有立體感。可以讓學生實際觀察：在太陽的照射下一個長方形狀的窗框投射到地板上變成了平行四邊形。兩根平行的電線桿在地面上的影子仍然平行，且電線桿中點的射影仍然是影子的中點。通過實際觀察，學生認識到立體圖形與平面圖形的不同。

二、激發學生情趣，組織學生進行有效學習

學生討論，教師點撥，是“問題討論法”教學的重要環節。數學課堂上，教師應努力營造寬松、愉快的課堂氛圍，激發學生的學習情趣，引導學生主動參與，甚至可以七嘴八舌、你一言我一語地爭論。例如，在講解異面直線所成角的概念時，給出一個畫面：在一座鐵路橋上火車轟隆著向前行駛，橋下輪船在河面上來回穿梭。請同學們猜想一下，火車行駛的方向與輪船行駛方向能否形成一個夾角？學生紛紛發表自己的見解。有的說：“不能，因為火車和輪船不在同一個面上?！庇械恼f：“可以，因為通過平移可以把輪船和火車放在同一個面上，在同一個面上相交直線就能形成夾角?！蓖ㄟ^學生的討論，教師輕松地提出異面直線所成角的概念。創設情境組織學生課堂討論，不僅訓練了學生說話能力，而且活躍了學生思維，促進了學生創新思維品質的形成。在輕松愉快的環境中，學習也就事半功倍。

三、讓學生真正成為學習的主人

“授之以魚不如授之以漁”。就學生而言，由于長期受“注入式”教學法的影響，形成了思維惰性，不愿意獨立思考；就教師而言，由于受傳統教學觀念的束縛，不愿意扔掉“注入式”教學方法這根拐杖，結果學生也獨立不了。而“問題討論法”教學模式，要求教師勇于打破舊的傳統教學觀念和方法，要求學生自己完成學習任務，從運用教材、資料，到提出問題、開展討論、解決問題，積極參與，獨立思考。例如，在學習直線與直線位置關系、直線與平面位置關系、平面與平面位置關系時，都要求學生通過演示觀察、討論、獨立尋找答案。在討論中出現爭議時，老師正確引導，指點迷津，合理評價促進學生發散性思維。因此培養學生的自學能力，讓學生真正成為學習的主人，是課堂教學的一個重要目標。

四、精心設計和把握討論的問題

實施“問題討論法”教學模式的關鍵在于問題的設計和解決上，這就需要注意：（1）設計問題要科學。提出問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。這就要求教師對教學知識準確理解，科學地設計每一個問題。（2）問題的難易程度要適當，有一定的梯度。（3）注意問題的開放性。每一個問題不一定只有一個答案，要鼓勵學生大膽假設，認真求證，培養學生的發散性思維。學生對不同結論各執一詞時，教師可以參與討論，分析學生各方觀點的合理性，培養學生的獨立性和創造性思維。例如，在立體幾何中學面角的時候，對于二面角的定義：有一條直線引出的兩個半平面所形成的圖形叫做二面角。根據定義提出問題：如何利用數學模型演示二面角？經過討論，一組同學拿出課本，以裝訂的一邊為棱任意翻開2個頁面，就可以形成不同的二面角。另一組同學，走到教室的門口，推動門板，而門板和相鄰的墻面也形成了不同的二面角。通過討論和演示加深了學生對定義的理解，通過具體模型的展示拓展了學生的發散性思維。（4）解決問題要徹底。運用“問題討論法”教學模式的最終目的是解決問題。在實際教學中，學生回答問題不全面時教師要及時補充，學生理解不深刻時教師要善于引導，學生知識點把握不準確時可以讓學生分組討論，便于準確把握知識體系。師生互動，不僅活躍了課堂氣氛，而且進一步提高了學生獨立解決問題的能力。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0065-01

任何一門學科的教學都要講究方法，語文作為一門基礎學科，其教學方法多種多樣，其中討論教學法是語文課堂教學中常用的一種重要的且行之有效的教學方法。討論法是指教師為實現既定的教學任務，組織和指導學生就教學中的某一問題相互啟發、相互交流、相互學習，以求得正確認識的一種教學方法。在初中語文教學中，適當地運用這種方法有利于發揮學生學習的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神，有利于促進學生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。

1 討論教學法的具體實施步驟

教師根據教學內容設計有意義的主題或帶有爭論性的問題，上課前布置給學生預習準備。要求學生閱讀教科書有關部分，并利用電腦上網或到圖書館利用各種資料作好上課前的知識準備。教師在認真鉆研教學內容的基礎上，也要準備一份計劃，設計如何開始討論、討論的方法、預計學生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學生回答到什么程度。在上課時，先將班級學生分為8―10個小組，每組3―5人。各組成員就討論的主題或問題，互相交流意見及分享。在此之前教師可作簡短的發言，引導學生了解討論的性質、內容和步驟；也可由學生提出問題，讓其他學生發表見解，教師隨時補充。學生討論時，教師要啟發誘導，鼓勵學生積極發言。討論完畢后，各組選一位代表提出該小組討論結果，教師從中發現疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強迫學生接受。最后予以全面總結，簡要概括出問題的答案，并對各組所進行之討論情形評估其優缺點。

2 運用討論式教學法應當注意的問題

一要學會“放”。教師不能一味的講，要放手讓學生學。課堂上要誘導學生主動參與，發揮主觀能動性。這就要求教師要轉變觀念，改進方法，從講的模式中跳出。二要精心準備。在實施討論教學之前，應該有針對性地培養學生的參與意識，采用積極的手段培養學生的膽量，消除學生心理障礙。可以采用以下一些簡單的方法做準備，上課多鼓勵學生說話；收集學生感興趣的話題在上課時聊；設計簡單的話題，用以增強學生的自信心，以后逐漸提高難度和深度。三要精心設計討論問題。討論教學通過老師與學生的平等式的交流、探討來達到提高學生分析能力、理解能力、表達能力等綜合素質的目的。要實現這樣的目的，就需要老師精心設計討論的問題，否則就不是成功的討論。

3 正確處理好“放”與“收”的辯證關系

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問題討論式教學法在醫學物理課堂中的探索和應用，充分滿足了醫學物理抽象性、實踐性的特征，并激發了學生的求知欲，使他們積極參與到討論活動中來，圍繞著課堂活動的核心進行深層次的討論，從而有利于培養學生的物理思維，并促進學生的綜合水平的提高。

一、問題討論時教學法在醫學物理教學中的重要性

在醫學物理教學中，采用問題討論式的教學方法。它主要是指教師在課堂教學中，對學生進行積極的引導，使他們能夠發現問題，經過共同的討論，從而解決問題，培養他們獨立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學生的全面發展。

在傳統的教學方式中，教師主要采用填鴨式的教學方式，一味向學生灌輸知識，影響了學生獨立思考的能力，并且挫傷了學生學習的積極性。長久以來，他們對醫學物理這門學科感到厭煩和枯燥。而在醫學物理教學中采用問題討論式教學法，可以在問題的刺激下，激發學生學習的求知欲，使他們在討論中進行獨立思考。在課堂教學中，教師可以設置一些緊貼教學內容的問題，并使他們進行熱烈的討論，培養他們探索的能力，從而可以使他們增強對知識的記憶。在眾多的學科中，物理知識具有其自身的抽象性，學生在學習的過程中，會面對著眾多的挑戰，因此，他們的接受能力比較慢，經常難易理解，而通過采用問題討論式教學法，可以在一定程度上克服這個問題。在醫學物理教學的過程中，教師要根據教學需要，合理設置問題，由淺入深，循序漸進，使學生在探索的過程中，能夠對課堂內容進行充分的把握。

二、醫學物理教學中問題討論式教學法的內容

（一）聯系生活實際

物理知識和實際生活聯系起來，趣味性會陡然增加。依據教學內容，可以組織學生發現生活中的物理現象、物理知識，特別是一些可以提高生活質量的產品和技術的應用等，推動物理知識的應用。比如，在學習流體運動這一章節時，在讓學生了解流體運動的基本規律-伯努利原理之后，教師可以組織學生探討伯努利原理的生活應用，比如刮臺風為什么房頂容易掀掉，風中打傘為什么傘容易翻上去，煙囪為什么越高越好，從而使學生感受到物理知識的無處不在，激發他們的求知欲，從而加深對伯努利原理的理解。物理學科本身具有一定的科學性和實驗性。因此，教師還可以組織學生進行一些簡單的實驗活動，使他們在實驗中論證學到的物理知識，并在實驗中進行歸納、總結。

（二）聯系專業知識

醫學物理是臨床等相關醫學專業的基礎課，在學習物理的同時與專業課聯系起來，即可以提高學生學習的積極性，還有助于專業課的學習。比如在學習第二章物體彈性時，可以聯系人的骨骼，骨折從物理角度來講也是因為受力而發生形變，骨骼受力不同發生形變也不同，從而進一步了解骨骼的受力特性。

三、問題討論式教學法在醫學物理教學中的應用

（一）設置內容時與實際教學內容緊密結合

在開展教學活動時，教師可以收集一些和生活緊密相關的教學題材，而且要能夠激發學生的興趣，并根據教學的實際內容，對問題進行合理設置，使他們在和生活的接觸中，進行充分的討論，提高他們的主動性，從而增強他們解決問題的能力、比如，就“激光的特性”來說，在對問題進行設置時，教師可以讓學生列舉生活中激光的應用，比如激光筆、激光碎石、激光全息攝影，然后讓學生把應用特性對應起來，例如，激光筆是利用了激光的方向性好的特性，激光碎石是利用了激光的高強度，激光全息攝影是利用了激光的相干性好。通過問題的引導，讓學生與現實生活緊密聯系起來，從而可以使他們加深對知識的理解，并提高他們學習的積極性。

（二）積極引導學生，開展討論活動

在教學中積極引導學生，開展討論活動的模式也叫導學模式。在這種模式下，學生學習的主要方式是“討論探究”，通過討論，學生可以進行相互地學習，彌補自身的不足，從而提高他們的知識水平，并糾正他們的錯誤。比如，在學習“眼睛”時，可以對“近視、遠視、散光”等現象進行討論，然后提出：“是什么原因導致產生這些現象”，學生通過討論可得出，近視是用眼姿勢不正確，引起眼睛發生形變而近視，再進一步提問學生“近視眼睛的形變是怎么樣的呢”，從而得出近視的生理成因。通過一步一步地引導，可以使學生感受到物理學習的樂趣，有利于降低學習的難度，培養學生自主思考的能力。同時，在積極引導學生并參與到討論活動中的方式，教師在設置問題時，要有一定的梯度，使學生培養物理思維，提高解決問題的能力，教師要把握好課堂的節奏，保證討論和課堂教學的可控性。

四、結語

隨著新課程改革的發展，傳統的物理教學模式比較單一，不適應學生發展的要求。在物理教學中引入問題討論式教學法，可以培養他們獨立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學生的全面發展。在物理教學中應用問題討論式教學法，設置的內容要與實際教學內容緊密結合，還要積極引導學生，開展討論活動，促進學生掌握更多的物理知識，提高他們的物理水平。

參考文獻：

篇（8）

啟發教學法，對于提高學生的學習積極性，培養學生的獨立思考能力具有重要的作用。例如：在講解營銷策略時，我會先讓學生們說說他們喜歡的品牌，然后，再讓他們去談談為什么喜歡這個品牌，對這個品牌了解多少，是否知道這個品牌是如何推廣的。最后，自然而然的引出要講解的營銷策略相關知識。

講解完以后，再讓學生們運用所學習的知識，為自己喜歡的品牌設計一套營銷策略。這樣一來，學生們一入題就會處于一個高度興奮的狀態，并會不斷地進行分析和思考，直到最終將所學的知識進行實際運用。這種教學方式，不僅提高了學生的學習熱情，活躍了思維，也鍛煉了其理論知識的應用能力。

現場教學法

現場教學法，是指根據教學內容，將學生們帶到與之相關的場所，結合現場實際情況進行教學，以便于學生在現實場所中更深刻、更直觀地學習和掌握相關的理論知識。例如：在講解產品組合時，我會將學生們帶到校園內的一家超市中，結合該超市的實際情況，現場為他們講解什么是產品組合，該超市的產品組合情況、寬度、深度和關聯性等，讓學生們擺脫枯燥乏味的理論知識學習，使他們在現實場所中輕松、愉快、直觀的學習和掌握相關知識。

實戰教學法

中國有句俗語，“讀萬卷書不如行萬里路”，正所謂“百聞不如一見，百見不如一干”，創新和改革市場營銷教學方式，其終極目標無非都是為了培養高素質、綜合性、應用性的市場營銷人才。所以，采用實戰教學法，讓學生一邊學習，一邊實戰，是最為理想的一種的教學模式。

篇（9）

一直以來，人們對在英語教學中發展文化意識不夠重視，認為只要掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語交際。事實上，不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，常常導致英語學習和交際中的誤解。隨著國際交往的日益頻繁和經濟的快速發展，英語課程也開始成為我國的基礎教育科目之一，那么對英語教師的需求也隨之增加。在課程改革的這幾年里，有不少院校開始增設小學英語專業。教師是新課程的實踐者，這就要求這些專業的學生在充分理解新課程核心理念的同時，既要具備扎實的語言知識，又要發展文化意識。

發展文化意識的必要性 1.1英語課程的基本理念要求發展文化意識 《英語課程標準(實驗稿)》指出:“基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。”強調了在小學英語教學中要逐步發展“文化意識”，引導他們形成開放的、合理的跨文化認知與理解的觀念。小學生求知欲強、好奇心強，了解西方文化，能激起學習興趣，進而愛學英語、學好英語。由此可見，在小學英語專業的英語教學中，發展專業學生的文化意識是必要的，使其能夠在將來的實踐中將英語教學與英語文化結合起來，幫助小學生了解英語國家的文化。 1.2 英語教師的專業化發展需要發展文化意識 教師職業的專業化經歷了一個發展的過程。1994年開始實施的《教師法》第一次從法律角度確立了教師的專業地位。2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，標志著教師專業化進人實際操作階段。正確理解教師專業化，把握教師專業化的內涵，明確教師專業化的途徑，為小學英語專業的培養指明了方向。在英語教師專業化的知識結構中，專業的英語教師還必須具備文化知識。因此，在對小學英語專業的學生開展英語教學時要注重傳授文化知識，發展其文化意識。 二、如何在英語教學中發展文化意識 2.1在教學設計中注重文化意識的發展。

在教學設計上要求教師精心設計好每一節課，利用原有教材資源，精心鉆研教材，對教材進行開放性延伸。案例:①教材:由江西高校出版社出版，《實用英語》第一冊，Unit 9 "Holi-days and Festivals" o②學習對象:鷹潭職業技術學院中專部09級小學英語教育班。③設計思路:對比法是跨文化語言教學中一個極為重要的手段。本單元的兩篇文章分別介紹了中西方節日，在設計課堂教學時，教師可利用圖片或鮮明直觀的多媒體畫面，通過對“Spring Festival’，與“Thanksgiving’，這兩個節日的慶祝方式、食物、服裝等方面的對比來開展語言教學。只有通過對比才能發現兩種文化之間的異同，從而使學生獲得一種跨文化交際的文化敏感性，加深對中外文化的理解，發展文化意識。

2.2在英語活動中發展學生跨文化交際的能力和意識。

在開展英語活動時，教師可創設較為真實的情景以烘托出濃厚的文化氛圍，最終實現預定目標。例如，開展Halloween(萬圣節)的活動，這是西方既有趣又盛大的節日，也是孩子們最喜愛的節日之一。教師可讓學生嘗試做各種各樣的面具及南瓜燈，扮演節日里的鄰居們和索要糖果的孩子們，進行一場萬圣節表演。通過諸如此類的英語活動，學生們不僅能提高英語學習的興趣，增長見識，而且會對英語國家的重要節假日及其風俗習慣有非常深刻的了解，同時也可了解情景教學是小學英語教學的一個基本原則。 2.3借助教材，融人文化內容，拓展學生的文化視野。

根據教材設計的教學內容和課時進度的安排，適當地融人文化內容。也就是說教師可以直接把英語文化內容作為語言教學材料，或把英語文化中具有文化特異性的內容直接編成教學內容，介紹這一文化中的習俗、風土人情、有趣故事等。在選擇文化內容時，可以關注與小學英語內容相呼應的素材，這樣能為他們將來的教學提供材料。

2.4精心設計課堂教學，對英語文化產生興趣。

篇（10）

ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie

（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）

Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.

Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.

1 概述

近年?恚?跨學科的計算機類課程的教學與傳統教學相比有了一定的進步，但在本質上仍不能擺脫傳統模式的束縛，具體體現在以下幾個方面：（1）課程內容：眾所周知由于計算機技術更新比較快，而其課程教學內容又不能及時更新。其原因在于計算機技術變革性不斷加快，然而其課程體系和教學內容確要保持相對的穩定性，對于計算機類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機最新技術發展，因而使得計算機眾多新技術、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學內容培養學生總是跟不上計算機最新技術的發展，沒能體現教學的先進性，不能適應社會環境對人才的需求。（2）教學方法：計算機科學技術的飛速發展和日益廣泛的應用，跨學科課程教學面臨著豐富的課程內容與有限的學時之間的矛盾。單一的教學方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調乏味，教師上課難，學生學習更難。教學效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學方法顯得尤為重要。

2 常規使用教學方法

2.1講授法

教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是目前經常使用教學方法。就是教師用口頭語言向學生講授知識。主要講授包括講述知識內容、講解概念含義、講讀啟發引導思路和講演實驗演示過程。學生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領會，才能消化和鞏固知識。

2.2演示法

演示教學是教師在教學時，把實驗過程展示給學生看，作示范性例子實驗，通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實際應用聯系起來，形成正確而深刻的概念；學生通過感性認識，引起學習的興趣，提高注意力，有助于對所學知識的深入理解、掌握；能使學生通過觀察和思考，進行提高邏輯思維能力和想象力。

2.3問答法

它是教師按教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來解讀學生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。問答可以是根據教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生深化、系統掌握已學的知識。也可以向學生提出思考??題，逐步引導他們去深入思考和探取新知識。問答式教學可以由教師和學生互為問答的形式來體現；通過教師對課程內容的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。它是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。

2.4實驗法

學生使用教學設備，通過親自操作實驗，觀察實驗對象的某些變化，從中獲取新知識或驗證知識的教學方法。尤其是在跨學科教學課程中，實驗是一種非常重要的方法，科學技術和實驗手段的快速發展，實驗法發揮越來越大的作用。它可以使學生把跨學科知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

2.5實習法

這種方法能很好地體現理論與實際相結合，能提高學生分析問題和解決問題能力，特別是加強實驗操作水平。根據教學大綱的要求，組織學生參加實際項目操作，將書本知識應用于實際項目。實習法和實驗法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和掌握所學的理論知識，培養學生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。

3 以問題為導向的課堂討論法提出

問題討論是在教師的引導下，將教材中的基礎理論或主要疑難問題單獨提出來，在結合實際和學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學方法，可分大組進行。在對大量參考文獻參閱和親身教學經歷提出切合工作實際的教學方法，結合跨學科專業課程內容和學生生源的實際情況，針對各類學生專業基礎參差不齊的特點，在計算機類部分課程中進行教學方式和開放方式的改革。該方法要達到實現教學目的的基本途徑，課堂討論教學必須有明確的導向性，要以學生的理解方式和能力為導向，以培養應用型高技能人才為目標，在教學中進行以“項目導向、任務引領”為基本的教學模式，靈活運用多種教學方式實施教學改革。主要針對適合跨專業學習的課程為實例，研究其教學內容，教學方法，總結適合學生學習的教學內容和教學方法，重點是改進教學方法，將實驗教學和討論融入課堂，以項目實例為案例，引導對課程內容的掌握和理解，以小組討論為基礎，提高團隊協作能力，互相促進，互相學習的研討方式，提高學生的學習興趣和學習能力，逐步掌握計算機技術能力，更好的應用于實際工作中。

針對《無線網絡技術原理與應用》課程，在跨專業課程教學過程中從以下幾個方面進行教學改革：

（1）任務驅動案例式教學：“任務驅動”模式組織教學是為了充分發揮學生的學習積極性和主動性，把循規蹈矩的知識和技能學習變為生動的具體問題解決方案。如在《無線網絡技術原理與應用》課程的理論教學環節采用任務驅動方式解決課程教學難點，把抽象的理論問題轉化為學生身邊經常接觸的無線局域網wifi連接、wifi漫游連接、無線手機蜂窩通信、智能家居無線傳感網、無線mesh網應用等問題，進而解釋無線網絡通信的各層協議原理，同時在培養綜合技能方面也采用任務驅動模式[2]。

（2）問題導向自主學習方式：自主學習方式是要學生發揮主觀能動性。如在無線網絡系統課程中設置了4個開放無線實驗，在教學要求中規定學生自主選擇2-4個開放實驗項目，并且要求學生參加專業教師的課題討論工作，鼓勵以項目導向方式培養學生實踐能力。

（3）協作式教學：計算機的發展情況是千變萬化的，協作式學習起到一種互相啟發，分工負責，團結合作的鍛煉學生團隊工作精神的作用，在教學過程中一般適合于分組進行的較復雜系統的分析、研究和探討性課后實訓的完成。

（4）開設跨學科專業的實驗教學創新項目。為適應多專業學生學習和實踐教學，在理論教學過程中實時增加實驗項目，以綜合實驗為主，提供探索性項目提高創新能力。采用學生“參與式”、教師“引導式”的教學方式，包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結果提出要求，不說明方法、步驟，引導學生自主的用所學專業理論和思維方法，自己選擇實驗方案、步驟、裝置，觀察分析實驗結果，完成實驗目標。這種新的知識體系主要是關心學生在實驗過程中產生多方面自主的學習體驗和創造性表現，進一步引導和針對性對個性化學生的科研訓練[3]。

（5）體驗式教學：為了使學生得到崗位技能訓練和職業素養培養，可以采用體驗式教學模式，安排學生進行操作實習，從而為學生在真實的職業環境里得到鍛煉，使學生職業能力與企業的崗位標準得到統一。學生在工作中承擔課題任務，并獲得定期討論。

（6）互動式討論教學：在教學過程中不僅與學生討論教學內容，還要進行教學方式的討論，根據學生提出的問題，努力尋找學生提出問題的原因，研究學生對知識內容理解過程中他的思維方式和認識過程，針對不同的學生問題找到能夠讓學生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學生容易理解的類似實例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內容辯論，讓學生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內容，了解知識的起源、過程、解決方法和結論總結，扎扎實實理解，為下一步知識的學習和掌握大小良好的基礎。

篇（11）

[中圖分類號] H642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0111-03

畢業論文（設計）是高等學校本科專業人才培養計劃中的最后一個綜合性實踐教學環節，是學生在系統掌握專業知識、技術及平時教學訓練的基礎上，在畢業之前提交的一份綜合性答卷。畢業論文（設計）的質量不僅能反映出本科生的專業水平和參與科研的能力，也在很大程度上反映出學校的實驗教學質量和效果。近年來，隨著高校教學改革的進一步深入，學生畢業論文（設計）無論在實驗內容或格式規范上都有了很大的提高，但是本科生畢業論文（設計）的指導工作和教學實踐中還存在著這樣或那樣的問題。筆者就在日本學習期間的經歷和接觸到的畢業論文（設計）做法，比較了日本與我校和兄弟院校理工科本科生的畢業論文（設計）做法，重點分析了日本理工科本科生畢業論文（設計）設置的一些特點和值得我們學習、借鑒的實驗方法和經驗，為本科生畢業論文（設計）教學的進一步改革提供參考。

一、畢業論文（設計）的定位、起始和完成時間

日本和我國本科生的畢業論文都定位為學士學位論文，是本科生畢業之前提交的一份綜合性答卷。在修完教學計劃中所有課程的同時，本科生通過畢業論文（設計）答辯才能獲得本科畢業資格和學士學位。在日本，大學三年級的學生首先確定自己的專業方向，而后已經確定研究方向的學生直接去找指導教師，根據雙向選擇來確定本科生所屬研究室及導師。本科生做畢業論文的時間為一年，從第七學期開始，本科生在修第七學期計劃課程的同時就開始從事畢業論文（設計）相關的工作。本科生在最初的幾周或幾個月里要了解情況、參與和熟識相關的研究工作、收集和了解相關的資料、掌握有關儀器的使用方法和操作規程，最后和導師協商，選定研究題目。而各研究室也為新生舉辦特別研討（輪講）會，在研討會上，首先由研究室負責人介紹本研究室的總體情況、各成員的簡歷、研究課題及項目、年度活動計劃（學術報告會、實習、參觀、調查、旅游、聚會）等情況。接下來由幾位學生（包括博士生、研究生、四年級學生等）報告最近一段時間內的科研情況，最后還舉行一個小型聚會，給新生創造另一個“近距離”相互了解的機會。而我校和國內部分高等院校大多是在第七學期末時由教師出畢業論文題目給學生，學生只看題目和導師就選題，根本不了解該題目的研究內容。由于這時已經是學期末，學生正處于最緊張的復習考試階段，教師也處于出題改卷、計算考核成績的最忙時期，大部分教師對學生沒有安排實際性的任務。第八學期開學后，學生才著手了解情況、查閱收集資料、制定實驗計劃，并購買相關藥品材料，開始做實驗。因布置時間過遲，學生沒有充分的時間準備，不能及早進入狀態。加之最后一個學期也是很多學生參加就業招聘會、研究生面試、考各種資格證和畢業補考的時間，諸多因素使得學生難以集中精力進行畢業論文（設計），這對畢業論文（設計）的質量造成了影響。

二、畢業論文（設計）過程中提倡循序漸進

在日本，本科生進入實驗室后，導師不要求學生馬上就開始做實驗（設計）。他們首先給學生創造一個適應、了解和掌握畢業論文（設計）做法的條件，要求學生重復和了解前人的工作，選修有關的課程，收集資料，自學有關的知識，并在此基礎上在研討會上作簡單的報告?？偠灾谄邔W期是學生適應、了解和掌握有關畢業論文（設計）工作和初步進入正式制作畢業論文（設計）的階段。在此階段導師鼓勵學生發揮自己的創新及自主意識，在已了解和掌握的知識的基礎上初步確定畢業論文（設計）題目和內容。在第七學期末的某次研討會上就專門作本科生畢業論文（設計）的開題報告，爭取導師和研究室人員的指導意見和建議。各種條件準備就緒以后，再開始做實驗。相比較而言，我們只有一個學期（實為14周，有些學校甚至只有半個學期）的時間做畢業論文（設計）。在這種情況下，學生不僅沒有創新性，連自主性也很難有了。

三、畢業論文（設計）過程中注意培養獨立自主的性格

在本科教學中，畢業論文（設計）是大學生綜合素質培養、鍛煉和提高的重要環節，是學生離校前對其掌握理論知識程度及其實際應用能力的最后檢驗，是對其創新意識與科研水平等方面的綜合訓練和升華。培養學生的創新精神比向他們傳授具體知識更重要，授人以漁勝于授人以魚。在本科教學培養計劃中，畢業論文（設計）是實踐性教學環節時間最長的一個環節，是培養學生創新和獨立自主意識的重要環節。只有培養出學生的獨立自主的精神，學生才能有所發展，有所創新。在日本，在實驗課和制作畢業論文（設計）的過程中，學生都要親自動手，獨立完成有關實驗和儀器的操作。此外，學生必須親自查閱、收集、整理資料，擬定實驗計劃，訂購儀器、藥品，訂做實驗裝置。從掃描儀、投影儀、復印機到大型復雜儀器設備的使用，導師一般是不會親自去教的，他們要求學生自己看說明書解決問題，有關畢業論文（設計）的所有實際問題也要求學生自行解決。

四、畢業論文（設計）是培養自覺性和提高綜合素質的實踐過程

由于畢業論文（設計）是實踐性教學，學生擁有足夠的自由時間和空間，因此畢業論文（設計）的順利完成和質量取決于學生的自覺性和綜合素質。在日本，從家庭到學校以及全社會都非常注重個人的道德修養，整個社會的道德素質也很高。這個從做畢業論文（設計）的學生身上也可以體現出來。每個研究室和導師給學生提供電腦，每個實驗室也都有電話，電話隨時可打到世界的任何地方，但是利用網絡進行聊天、玩游戲等娛樂性活動的學生很少，而將研究室的電話用在私事上的情況就更沒有了。研究室的所有學生都配有鑰匙，筆記本電腦、數碼相機等各種貴重物品也放在桌子上，不鎖門也是很正常的事情。公用實驗室和大型儀器設備24個小時開放，學生（提前預約）隨時都可以使用。相比之下，我們學生的素質教育，道德建設還需加強。另外，日本學生的穿著打扮也相當樸素，在實驗室和校園內幾乎看不到幾個一起閑聊的學生。導師經常提醒學生一天只睡四五個小時就夠了，很多學生已養成了這種習慣或遵循這個規則，在實驗室熬夜的大有人在。他們既樸素、勤奮又自覺的精神給了我們很深刻的印象。這點值得導師在指導畢業論文（設計）的過程中在學生面前反復提倡，更值得我們的學生學習。

五、在畢業論文（設計）過程中提倡環保意識

在畢業論文（設計）完成過程中，學生面臨親自配制各種溶液，處理各種廢物等問題。這種問題的處理不僅影響室內環境和個人的健康，而且影響室外環境和他人的健康，如果處理不妥當會直接影響本人和他人的健康，從而間接地影響畢業論文（設計）的進度和質量。在日本，每個研究室根據自己的特點制定了包括管理水暖電、儀器藥品、廢品處理、學生行為規則等各種規章制度的學生手冊。導師也經常提醒并監督這方面的工作。在研究室鋰電池、金屬、玻璃、塑料、紙張、可燃物、不燃物等廢棄物都分類裝箱，化學廢棄物也要分類存放。酸類、堿類、有機物、無機物都有專門的回收桶。而對于那些毒性很大的廢棄物，研究室單獨設立了回收桶。連紙盒的小釘子，玻璃瓶的金屬蓋子都分別存放。如有違規行為，環境監測部門就馬上通知學校有關部門，調查肇事者，并對其進行處罰?？上驳氖菐熒鷤円呀洶炎袷剡@些規章制度當成了理所當然的事情，很少出事故。在寸土寸金的日本，學生做實驗的場地很小，一般每個學生只有1-2米長的實驗臺，人員密集，但實驗場地還是很干凈、很整齊。在學校每位教師基本上都有屬于自己的書房和實驗室，教師幾乎每天從早上九點工作晚上七八點，甚至很晚都在那兒備課、從事研究和處理日常事務。學生也都有學習備課的房間。實驗室與學習備課區是嚴格分離的。這樣業余時間既可以把教師留在學校，也可以保護師生的身心健康。而我們很多學校不僅沒有把垃圾分類存放的制度，就連有毒物品也不進行特殊處理和特殊存放。大部分教師在學校沒有自己的書房，只有實驗室，實驗室和學習備課室也沒有嚴格的區分。

六、畢業論文（設計）過程中的研討會制度

日本大學里都有研討會制度。[2]一般每周一至兩次，每次2-3小時。研究室的所有人員包括導師（教授、助教、講師）、博士生、研究生、三～四年級學生都參加。他們（每次幾個人）輪流介紹自己的科研情況或國內外的科研動態，匯報自己最近一段時間內所作的研究工作，遇到的問題和今后的計劃，并回答師生提出的問題。導師圍繞某問題引導學生進行討論，對于有些問題導師會進行重點講解。要投稿的論文也先在研討會上宣讀并征求意見，然后再進行修改。當科研上有所進展時，其摘要或全文會貼在走廊里，供師生參閱，這樣既可傳播和交換信息，也可炫耀自己的實力，吸引更多、更好的學生或項目，獲得社會的支持和尊重。

這種研討會制度有以下優點：1.由于每個學生，無論是博士生還是本科生都得每隔一段時間在眾人面前作匯報，這就給學生增加了一種無形的壓力，使其既要認真做準備，也要抓緊時間在限定的時間內完成任務。2.給學生提供了鍛煉多種綜合能力的機會。從查資料、擬定實驗計劃，訂購藥品，使用儀器到數據處理，歸納總結寫成文稿，制作多媒體等都得學生親自完成。3.導師、博士生、研究生及本科生都要參加討論，這就提供了互相學習、交流思想、集體合作、互相提高的機會。4.臺上的學生得到鍛煉，臺下的學生受到啟發，這提高了學生的積極性，活躍了學習和研究的氣氛。有時，某個學生對其他學生的激勵與啟發作用比教師講課的效果還好。在研討會上學生敢思考，學方法，大膽發表自己的意見，這對培養學生的科學精神和創新能力大有益處，值得借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 倪哲明，（日）增田慎治.日本大學化學教育的特點研究[J].化工高等教育，2000，（4）：34-39.

[2] Satoshi Niibori. Assessment Method of Master and Doctor Thesis[M].Japanese：Dobukan Co.Press，2002.6.

[3] 陸玉梅，唐世學.畢業論文寫作教學中存在的問題及改進措施[J]. 常州技術師范學院學報，2002，8（1）：32-35.

[4] Yoshimatu Shibata.The New Principle of Education[M]. Japanese：Yuhikaku Co. Press，2003.3.

[5] 于青春，何江濤.日本京都大學工學部的本科高年級和研究生教育[J].中國地質教育，2004，（2）：90-92.