緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇班級教學(xué)建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

蘇教版低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦課文和識字寫字。《我叫“神舟號”》第一課時就是通過對學(xué)生朗讀、背誦的指導(dǎo),讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文;拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

二、課前準(zhǔn)備

要求學(xué)生搜集反映祖國巨大圖片、照片，可以是自己動手畫的，也可以是自己去過某個地方的照片。

(*這既是課外知識的延伸，又是初步培養(yǎng)學(xué)生收集，查找資料的能力。)

三、教學(xué)流程

(一)指導(dǎo)看圖，導(dǎo)入新課

1.提問，聽說過關(guān)于嫦娥的故事嗎?

2.課件演示太空圖、嫦娥和飛船散步相遇(師配解說)、飛船第一人稱的自我紹。

3.提問：嫦娥和“神舟號”飛船在干什么?他們的心情怎樣?

4.出示課題，解題讀題。

(*課件以童話的形式、動畫的效果演示課文中的插圖，激情激趣，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生很容易就了解到“神舟號”是什么?飛船有什么作用?從而導(dǎo)入新課。)

(二)初讀課文，掃除障礙

讓學(xué)生輕聲地自由地把課文讀一讀，讓學(xué)生借助拼音練讀生字。讀完后，教師以“生字連詞”的形式檢查字音掌握情況，對易讀錯的字重點(diǎn)指導(dǎo)。

(*對于一年級小學(xué)生來說，這些障礙不排除，將嚴(yán)重干擾“讀通”任務(wù)的完成。)

(三)再讀課文，讀通句子

障礙掃除后，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行讀通訓(xùn)練。練讀后，要及時反饋：讀得好的充分肯定;遇到讀到不通暢之處，隨即停下組織評議。

(*課文讀通了，生字的字音讀準(zhǔn)了，感知大意也就“水到渠成”了。)

(四)精讀課文，入境悟情

1.同座位互相讀讀課文，并想一想：嫦娥和飛船的話怎樣讀才好呢?

2.交流匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。

讓學(xué)生選自己認(rèn)為讀得最好的一段話讀給大家聽，根據(jù)學(xué)生朗讀順序相機(jī)指導(dǎo)朗讀段落。

第一段：嫦娥姐姐的問話

先指名讀，再讓大家說說怎樣讀好(親切、驚奇)?然后示范讀、指名讀、齊讀。

第二段：飛船弟弟的話

(1)先指名讀，發(fā)現(xiàn)讀好的，老師就扮演一名記者對他進(jìn)行現(xiàn)場采訪：小朋友祝賀你讀得這樣好。能給大家說說，你是怎樣讀好這句話的?

(自豪)

(2)飛船弟弟為什么自豪呢?課件演示飛船在散步時還遇到了許多朋友選幾個典型的“朋友”做個自我介紹。(即中國制造的各種不同用途的衛(wèi)星)

(3)因勢利導(dǎo)提問：這太空簡直像衛(wèi)星大比武，你們聽了這些介紹現(xiàn)在想說些什么?學(xué)生想說什么就說什么，利用課件幫助學(xué)生理解自豪，體會自豪。

(4)最后讓學(xué)生帶著這種感情加上自豪的動作朗讀這一段，根據(jù)情況老師可示范讀，讀得好的，表演好的要及時肯定。

第三段：嫦娥的話

先指名讀，再示范讀，讓學(xué)生仔細(xì)聽：老師在用什么樣的語氣，(高興)

然后讓學(xué)生用這種語氣比賽讀。

配樂分角色誦讀全文。

(*在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時采取多種形式讀，根據(jù)學(xué)生情況靈活變動，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗(yàn)，在語中悟境，讀中悟意，讀中悟情。)

(五)熟讀成誦，豐富語言

1.選自己喜歡背的一段話背，再交流。

2.會背全文的站起來領(lǐng)背。

3.配樂齊背全文。

(*背誦時給學(xué)生設(shè)計(jì)梯度，由易到難，同時也是語言積累的一種訓(xùn)練。)

(六)口語訓(xùn)練，拓展延伸。

嫦娥姐姐乘著“神舟號”飛船回到了家鄉(xiāng)，來到了我們的身邊，她會看到些什么呢?現(xiàn)在你就是一名小導(dǎo)游，你會怎樣給嫦娥姐姐介紹家鄉(xiāng)的情況呢?

篇（2）

班級作為組織管理的基本單元，直接面向?qū)W生個體，是學(xué)生與高校溝通的橋梁。在高等教育大眾化、多元化的今天，學(xué)生既要依靠學(xué)校來實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)，又要接受學(xué)校的引導(dǎo)和教育。如何實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展目標(biāo)，滿足個體的個人價(jià)值和社會價(jià)值，又兼顧國家、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，班級是重要的依托，是實(shí)現(xiàn)雙贏有效載體。 

當(dāng)前，高校學(xué)生思想上的新特點(diǎn)，使新時期高校班級建設(shè)面臨著新的問題，主要表現(xiàn)如下：1、班級教育功能削弱，學(xué)生之間關(guān)系松散，時間、空間上不易集中，班級集體和基層黨團(tuán)組織作用減弱；2、班級學(xué)生管理功能減弱，班級的主導(dǎo)地位下降，吸引力、凝聚力不足；3、學(xué)生對班級組織角色定位不明確，學(xué)生班級觀念日漸淡薄，班級組織形式面臨認(rèn)同危機(jī)；4、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與管理使班級管理日益復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)沖擊傳統(tǒng)的集中教學(xué)模式，學(xué)生更為關(guān)注自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 

二、大學(xué)生幸福心理學(xué)的教育意義 

當(dāng)代大學(xué)生擁有豐富的物質(zhì)條件和優(yōu)越的教育資源，但是在校大學(xué)生中心理不健康、亞健康群體的比重越來越高。有一部分大學(xué)生沒有奮斗目標(biāo)、得過且過，或者錯把“金錢”、“物質(zhì)”當(dāng)作幸福目標(biāo)來追求。大學(xué)生中有心理障礙者呈逐年上升趨勢，更有甚者出現(xiàn)抑郁、焦慮、自殺、精神紊亂等問題。 

幸福心理學(xué)人性、人類生活和社會的積極面，指導(dǎo)人們追求高質(zhì)量、高幸福指數(shù)的生活。著名俄國教育家烏申斯基認(rèn)為，“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福。”傳統(tǒng)的高校教育管理模式只關(guān)注學(xué)生思想認(rèn)識上的不足和知識能力的欠缺。而這種關(guān)注是帶有消極性質(zhì)的，對學(xué)生內(nèi)在的積極性面和心理發(fā)展可能有所忽視。將幸福心理學(xué)融合與教育管理之中，真正做到以學(xué)生的快樂成長為目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W生身上的潛能，增加學(xué)生的幸福體驗(yàn)，提升學(xué)生獲得幸福的能力；最終使學(xué)生成為自己精神世界的主人，使他們成為真正健康、積極向上的群體。 

三、幸福心理學(xué)對高校班級建設(shè)的啟示 

（一）班委干部選拔和培養(yǎng)方面 

幸福的班級首先應(yīng)該有一個責(zé)任感強(qiáng)、熱心細(xì)致的班委干部群體。班委會是班級自我管理、自我教育、自我服務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)核心，是帶領(lǐng)全班同學(xué)朝著共同目標(biāo)奮斗的組織保障。班委干部的思想政治覺悟、道德品質(zhì)和辦事能力關(guān)系到班委會的職責(zé)履行能力，班委干部的服務(wù)意識、集體意識和奉獻(xiàn)精神關(guān)系到和諧、美好班級氛圍的習(xí)慣成。這就要求輔導(dǎo)員、班主任在班委選拔過程中要做到公正、公開、公平，選拔出素質(zhì)過硬的班委干部；注重對班委干部的培養(yǎng)，提升他們的個人素質(zhì)和辦事水平；建立有效的班委考核制度，加強(qiáng)班委干部隊(duì)伍建設(shè)。 

（二）學(xué)生自主管理方面 

幸福不僅是一種主觀感受，更是一種能力，因此，通過自我加強(qiáng)和有意識的鍛煉，人對幸福的感受性可以獲得提高。增強(qiáng)班級成員的幸福感，需要使班級的每一份子明確自己的角色定位，尊重他們的主體性，在班級建設(shè)的過程中，發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動性。班委干部需要充分尊重班級成員，善于傾聽和接納同學(xué)們的建議，與同學(xué)保持良好溝通。從而激發(fā)班級成員的內(nèi)在驅(qū)動力，提升班級凝聚力，營造和諧、友好的班級氛圍，為同學(xué)們營造幸福的生活環(huán)境。還可以通過主題班會、集體慶生、幸福教育課等形式，使班級成員體會到身邊的小幸福。 

（三）德育方面 

“一個人只有當(dāng)自己改造自然、社會、自身，改造物質(zhì)世界與精神世界的各種能力得以發(fā)揮時，才會有一種真正的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。幸福不是某種既定的存在，而是現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造活動。”因此，大學(xué)生幸福感提升需要與實(shí)踐相聯(lián)系，通過社會實(shí)踐活動、志愿者活動等，增加學(xué)生為人民服務(wù)、尊重他人的良好意識；增加學(xué)生關(guān)懷他人、無私奉獻(xiàn)的精神體驗(yàn)；增加學(xué)生熱愛生活、回報(bào)社會的情感體會。抓住現(xiàn)代大學(xué)生思維活躍、靈活聰穎、個性鮮明的特點(diǎn)，在實(shí)踐中注重培育他們優(yōu)秀的道德品質(zhì)。以鼓勵和引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，發(fā)掘?qū)W生身上存在的積極面、閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其特長，讓學(xué)生自主融入班級、服務(wù)班級。 

（四）網(wǎng)絡(luò)資源利用方面 

篇（3）

民辦教師的同等地位政策還沒有落實(shí)到位

2006年，全省各級各類民辦教育共有專任教師17.89萬人，其中民辦幼兒園專任教師6.52萬人（占幼兒園專任教師總數(shù)的66.24%），民辦小學(xué)專任教師6.86萬人（占小學(xué)專任教師總數(shù)的16.82%），民辦普通初中、普通高中專任教師2.52萬人（占普通中學(xué)專任教師總數(shù)的7.76%），民辦普通中等職業(yè)學(xué)專任教師4586人（占中職學(xué)校教師總數(shù)的13.03%），民辦普通高校專任教師1.08萬人（占普通高校教師總數(shù)的17.73%），獨(dú)立學(xué)院專任教師4517人（占普通高校專任教師總數(shù)的7.4%）。在我省，民辦學(xué)校及教師是解決3000多萬外來工家庭的近300萬子女的教育難題、保障社會更加穩(wěn)定大問題的不可缺少的社會機(jī)制和機(jī)構(gòu)群體。沒有民辦教育的大發(fā)展，也不可能有和諧的廣東。

但是，《民辦教育促進(jìn)法》自2003年9月1日起實(shí)施，轉(zhuǎn)眼已五年了，可現(xiàn)在對民辦教育的政策扶持還沒有完全落實(shí)到位。民辦學(xué)校教師和學(xué)生的合法權(quán)益還得不到切實(shí)保障。雖然法律規(guī)定了民辦教育的學(xué)校、教師、職員、受教育者，與同類公辦教育的學(xué)校、教師、職員、受教育者具有同等的地位和權(quán)利，但是這些目前還僅處于法律文本的解讀階段，導(dǎo)致民辦教育發(fā)展的政策風(fēng)險(xiǎn)依然存在。

（一）民辦學(xué)校教師生存的政策環(huán)境亟須改善，這一全國普遍問題已經(jīng)成為制約我國民辦教育發(fā)展的瓶頸

1． 民辦學(xué)校也應(yīng)是一個“公益事業(yè)”單位，但是其教師、干部卻是人事局、勞動局、教育局三不管的非編制內(nèi)的，只能等同于在私營企業(yè)中的流動人員或農(nóng)民工。

2． 民辦學(xué)校的教師、干部不管干了多少年，政策上都極難真正成為當(dāng)?shù)厝耍唇鉀Q不了教職工的戶口和職稱問題。以深圳為例，民營企業(yè)轉(zhuǎn)戶口有二個途徑：一是通過人事局，必須有學(xué)士學(xué)位；二是通過勞動局，所在企業(yè)必須有納稅。而廣東85%以上的中小學(xué)民辦學(xué)校都是中低收費(fèi)的，其教職工大多數(shù)是大專和自學(xué)函授本科學(xué)歷，且民辦學(xué)校又無需繳納營業(yè)稅。因此，在小企業(yè)能解決的問題，在民辦學(xué)校反而變成了棘手問題。

3．他們不能擁有國家資助的社保、醫(yī)保、房貼（公積金）、家屬福利、業(yè)務(wù)進(jìn)修等平等權(quán)益；就是按照國家規(guī)定交足社保金，因?yàn)椴粚儆凇笆聵I(yè)單位”人員，退休時領(lǐng)取的退休金不夠同等資歷資格的公辦教師的一半或更少。

4．他們不能等同公辦學(xué)校教師那樣，獲得政府資助的研究課題，不能正常報(bào)評獎勵和職稱；不管你在任職屬地工作了多少年，想要獲得教師資格證或報(bào)評職稱大都必須回原戶籍（單位）報(bào)評。

5． 政府和教育主管部門組織的有獎勵和獎金的評比，往往與民辦學(xué)校擦肩而過，就連不花錢的評先評優(yōu)，民辦學(xué)校及其教師也不能與公辦學(xué)校和教師有平等的待遇，從而大大傷害了舉辦者和教師的辦學(xué)積極性；等等。

（二）大部分民辦學(xué)校教師工作超負(fù)荷

“沒日沒夜，日復(fù)一日地超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，我們都快成一臺機(jī)器了。”這是民辦學(xué)校教師工作的真實(shí)寫照。國內(nèi)有研究表明，教師的工作條件差、周課時多、非教學(xué)任務(wù)重（如看自習(xí)、補(bǔ)課、招生、勤工儉學(xué)、勸說輟學(xué)生返校等）等，構(gòu)成了教師工作的主要壓力源。筆者經(jīng)過多年來對民辦教育的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，民辦學(xué)校教師的情況更是如此，在很多方面壓力要比其他類型學(xué)校教師大好幾倍。例如，在很多外來工子弟學(xué)校和國有民辦學(xué)校，由于學(xué)校收費(fèi)低廉，辦學(xué)條件差，師生比例懸殊，為節(jié)約開支學(xué)校師資隊(duì)伍過于精簡，導(dǎo)致每位教師往往要擔(dān)負(fù)起教學(xué)、管理、服務(wù)、甚至于后勤等多樣工作，工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過公辦學(xué)校教師；即使是學(xué)校收費(fèi)較高、工資待遇稍好的“貴族”民辦學(xué)校教師，也同樣承受著巨大的工作負(fù)荷。

（三）經(jīng)濟(jì)待遇偏低，生活環(huán)境艱苦，生存狀況堪憂

首先，除“貴族”民辦學(xué)校教師平均月收入能達(dá)到2000-3000元以上，收入水平基本合適外，經(jīng)濟(jì)待遇低問題，是其他類型民辦學(xué)校教師面臨的普遍難題。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，民辦學(xué)校教師的基本工資待遇低。廣東省民辦小學(xué)正式聘用的教師的平均基本工資僅有1100-2000元/月，中學(xué)教師的平均基本工資為1400-2000元/月（深圳稍高）。此外，在很多學(xué)校還有為數(shù)不少的代課教師和實(shí)習(xí)教師，這些教師的工資就更加低。另一方面，民辦學(xué)校教師要獲得額外獎金福利也困難重重。這是因?yàn)橛捎诿褶k學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的有限性，用于教師獎勵的金額原本就少；民辦學(xué)校教師的獎金福利往往與其所招生源的數(shù)量、鞏固率、教學(xué)質(zhì)量、個人具體工作量相掛鉤，其評價(jià)體制異常繁瑣，所以教師難以在規(guī)定范圍內(nèi)獲得應(yīng)有的獎勵。

其次，學(xué)校工作、生活環(huán)境的艱苦讓教師產(chǎn)生沉重的壓抑感。舒適的工作、生活環(huán)境是取得較高工作效率的必要條件之一。而在眾多類型的民辦學(xué)校中，除了 “貴族” 民辦學(xué)校擁有寬廣的校園面積、優(yōu)美的綠化環(huán)境、一座座現(xiàn)代化的教學(xué)樓和辦公樓以及溫馨的家庭式教工宿舍外，其他類型不少民辦學(xué)校教師的生活工作環(huán)境可謂苦不堪言。尤其是那些利用廠房、民宅改造而成、收費(fèi)較低的簡易民辦學(xué)校和部分中低收費(fèi)的外來工子弟學(xué)校，工作、生活環(huán)境遠(yuǎn)不如“貴族”學(xué)校。如某外來工子弟學(xué)校有中、小學(xué)兩個校區(qū)，中學(xué)占地面積約25000多平方米，建筑面積11000多平方米， 60多個教學(xué)班，學(xué)生3500多人，教師近130名；小學(xué)占地30000平方米，現(xiàn)有校舍建筑面積12000多平方米，80多個教學(xué)班，學(xué)生3500多人，教師125名。面對校園面積小，師生規(guī)模龐大的情況，學(xué)校全體教職員工只能共用一個辦公室，且條件簡陋；五六個教師共住一個宿舍；學(xué)校后勤服務(wù)也不盡人意，影響到了教師的工作效率；再者，學(xué)校的綠化面積尤其小，在擁擠的的空間中，教師工作時間久了很容易產(chǎn)生壓迫感。

（四）同時承受社會偏見、家長期望和學(xué)校嚴(yán)格管理的很大壓力

社會公眾依然對民辦學(xué)校教師存在很大的偏見。雖然目前我們民辦教育已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，但是民辦學(xué)校教師的社會認(rèn)同度依然不能與公辦學(xué)校教師相提并論。社會公眾在觀念上似乎仍一成不變，打心眼里“瞧不起”民辦學(xué)校教師，認(rèn)為民辦學(xué)校教師的能力水平就必定不如公辦學(xué)校教師的還比比皆是，這種偏見給民辦學(xué)校教師造成很大的心理負(fù)擔(dān)。

家長的高期望讓教師心理產(chǎn)生高度緊張感。在中高收費(fèi)的民辦學(xué)校，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平都是比較高的，家長以高額的學(xué)費(fèi)把孩子送入民辦學(xué)校就讀，就希望能在短期內(nèi)獲得與其學(xué)費(fèi)相匹配的學(xué)生成績或其他方面的改變或提高，這一點(diǎn)在“貴族”民辦學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。然而，教師并不是上帝，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高不是靠教師單方面的努力就能達(dá)到的，往往還需要學(xué)生自身的主觀努力和學(xué)校、家長的全力配合。同樣地，很多外來工子弟學(xué)校和中低收費(fèi)民辦學(xué)校教師也承受著家長的高期望。過多、過高的教育期望，必然給教師造成很大的緊張感和壓力感。

嚴(yán)格的學(xué)校管理體制壓制了教師的工作積極性。無論是貴族民辦學(xué)校又或是普通民辦學(xué)校，學(xué)校教師的工作積極性都不可避免地受到嚴(yán)格管理體制的壓制。具體表現(xiàn)為：一方面，民辦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理觀念不夠科學(xué)。民辦學(xué)校無論是不是企業(yè)家投資興辦的，大都是搬用企業(yè)的管理方式,主張按工作業(yè)績來發(fā)放工資和獎金，管理過程中民主色彩較少，導(dǎo)致學(xué)校管理缺乏系統(tǒng)的教育管理機(jī)制，在學(xué)校管理中 “凡是董事會、行政會所做的決定就是最高決定，不重視教師參與學(xué)校管理的民利，沒有給教職工聲辯的空間，工會形同虛設(shè)”。另一方面，民辦學(xué)校的評價(jià)機(jī)制不夠完善。給教師獎評時，對工作業(yè)績過于細(xì)化量化，且程序繁瑣復(fù)雜，尤其注重做過程細(xì)節(jié)的考核與管理，如教師的早晚簽到簽退，備課情況、參加公開課的次數(shù)、學(xué)生作業(yè)的批改、參加各種會議講座的總結(jié)報(bào)告，學(xué)生的課堂紀(jì)律、本班學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣，特別是學(xué)生的鞏固流失率等等各個方面，都與教師的考評緊密相連。評價(jià)機(jī)制的過于繁瑣，很難讓教師獲得心理平衡和成就感。民辦學(xué)校嚴(yán)格而違反教育規(guī)律的管理體制，自然就壓制了教師工作積極性的發(fā)揮。

（五）由于制度原因始終被排斥在地域文化之外，而有著強(qiáng)烈的不安全感

民辦學(xué)校不能擁有國家資助的社保、醫(yī)保、房貼、家屬福利、業(yè)務(wù)進(jìn)修等平等權(quán)益，他們的退休金也只能是同等資歷資格的公辦教師的一半。民辦學(xué)校的教師不能同公辦學(xué)校教師那樣獲得政府資助的研究課題，不能正常申報(bào)職稱評審。不管在任職屬地工作了多少年，想要獲得教師資格證或報(bào)評職稱都必須回原戶籍（單位）。就算是在政策較合理的地區(qū)，很大部分的民辦學(xué)校也沒依照一般勞動者標(biāo)準(zhǔn)按國家規(guī)定交足社保金，更不要說醫(yī)保、房貼、家屬福利等平等權(quán)益。

這些情況導(dǎo)致的結(jié)果就是：由于教師的戶口、人事檔案管理、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、繼續(xù)教育、合理流動等缺乏統(tǒng)一明確的政策規(guī)定，使得民辦學(xué)校教師有著強(qiáng)烈的后顧之憂或始終被排斥在地域文化之外的不安全感，不少教師對在民辦學(xué)校任教和謀求發(fā)展缺乏信心，學(xué)校教師年流動率少則10-20%，高可達(dá)30%-40%，因而民辦學(xué)校難以引進(jìn)和穩(wěn)定高素質(zhì)的教師；留下的也難于安心，而且大大增加了職業(yè)倦怠情緒，削弱了工作積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量，誤人子弟；同時也客觀上削弱了民辦學(xué)校的競爭力，強(qiáng)化了社會的不認(rèn)同感和排斥歧視情緒；增加了民辦學(xué)校的人力成本，打擊了民間資本投入教育的積極性；從體制上促使了與“建設(shè)和諧社會”不一致的社會動蕩因素的生長等。若干年后，在廣東將會有1/4或以上的新一代就是在這種機(jī)制和水平的學(xué)校培養(yǎng)出來的人！

改善民辦學(xué)校教師生存環(huán)境的政策建議

建構(gòu)“和諧社會”目標(biāo)的提出，即將導(dǎo)致國家公共教育政策建構(gòu)的基本準(zhǔn)則的改變。盡管我們完全有理由樂觀地堅(jiān)信國家要把民辦教育作為戰(zhàn)略決策來實(shí)施的絕對性和可靠性；民辦教育一定會得到大發(fā)展，其法律政策環(huán)境也一定會得到改善。但是，如果現(xiàn)在不直面這一發(fā)展瓶頸，國家為此將付出巨大代價(jià)。

（一）各地政府應(yīng)當(dāng)將“公益性事業(yè)”的民辦教育納入國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃，使之有權(quán)利享有社會公共資源（含體制內(nèi)資源）的扶持和支撐的權(quán)利

民辦教育的發(fā)展擴(kuò)大了我國各級各類教育規(guī)模，是我國整個教育系統(tǒng)的重要組成部分，因此應(yīng)把民辦教育納入我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，國家有義務(wù)對其發(fā)展提供公平政策支撐，并從現(xiàn)有財(cái)政中給予資源扶持和幫助。

（二）進(jìn)一步明確民辦學(xué)校教師身份地位，并給予其相應(yīng)的政策權(quán)利待遇

民辦教育應(yīng)當(dāng)屬于“公益性事業(yè)”，民辦學(xué)校應(yīng)是“民辦事業(yè)法人”，對民辦學(xué)校的教師應(yīng)給予“經(jīng)費(fèi)自籌”的事業(yè)編制，其應(yīng)享有與公辦教師一樣的人事檔案掛靠行政管理機(jī)構(gòu)，以及事業(yè)單位的社會保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等政策待遇；其達(dá)到相應(yīng)要求的應(yīng)與公辦教師一樣享有戶口調(diào)入的權(quán)利。

（三）對教師購買社會退休養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房公積金等實(shí)行“三三制”

公辦學(xué)校教師其保障經(jīng)費(fèi)應(yīng)由政府或?qū)W校支付，但大部分民辦學(xué)校，事實(shí)上都還沒能按規(guī)定給教師購買社會退休養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)，也未發(fā)放住房公積金，給民辦學(xué)校教師的生存發(fā)展帶來很大后顧之憂。要改善民辦教師的生存境況，就必須按規(guī)定要求給教師辦理必要的福利補(bǔ)貼。“三三制”就是政府應(yīng)給予適當(dāng)比例的補(bǔ)貼，與個人、學(xué)校各個分擔(dān)相應(yīng)比例，強(qiáng)制要求民辦學(xué)校必須統(tǒng)一按事業(yè)單位的教師標(biāo)準(zhǔn)足額購買實(shí)施。

（四）合資格的民辦教師的職稱及教師資格認(rèn)證由任職所在地考核辦理

為確保民辦教育的發(fā)展就要有一支素質(zhì)高而穩(wěn)定性強(qiáng)的教師隊(duì)伍，就應(yīng)該給予合格稱職教師資格認(rèn)可，給優(yōu)秀教師予相應(yīng)的職稱評定，并在評聘時做到與公辦學(xué)校教師統(tǒng)一條件、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由同一評審委員會在同一時間運(yùn)用統(tǒng)一程序進(jìn)行。此外，對民辦學(xué)校教師職稱和資格認(rèn)證的考核辦理，也應(yīng)該從教師的利益出發(fā)，讓其在任職所在地辦理，盡可能給教師方便，消除回原單位辦理的復(fù)雜程序，這樣也更能讓教師更快融入任職所在地的地域文化之中，并具有更多的安全感。

（五）享有與公辦教師相同的繼續(xù)教育、合理流動等權(quán)利

目前，我國民辦學(xué)校教師所享受的繼續(xù)教育培訓(xùn)待遇明顯要低于公辦學(xué)校，民辦學(xué)校很少給教師提供專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會和相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，教師要獲得專業(yè)成長只能自費(fèi)。國家和學(xué)校應(yīng)該給予民辦教師同等的教育培訓(xùn)待遇，讓其充分享有繼續(xù)受教育的權(quán)利。教師的流動一直被視為民辦學(xué)校發(fā)展的一大瓶頸。允許教師的流動能帶動學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量的不斷提升以及擴(kuò)大學(xué)校的影響力。

（六）規(guī)定民辦學(xué)校教師的區(qū)域最低薪金制

篇（4）

1）與《必修2》配套使用的《教師教學(xué)用書》（下簡稱《教師用書2》）第15頁給出的《必修2》第29頁第1題的答案“它的表面積和體積分別為”不對，應(yīng)改為“它的表面積和體積分別為”.

2）《教師用書2》第16頁給出的《必修2》第36頁第9題前四個小題的答案不完整，應(yīng)改為.

3）《教師用書2》第90頁給出的《必修2》第115頁第10題的答案中的不對，應(yīng)改為.

4）《教師用書2》第110頁給出的《必修2》第123頁第2（2）題的答案中的“半徑長是1的圓”不對，應(yīng)改為“半徑長是11的圓”.

5）《必修2》第139頁習(xí)題B組的第3題末的問話是“由以上問題，你得到了什么結(jié)論？你能證明你的結(jié)論嗎？”，而《教師用書2》第135頁并沒有給出此問的答案，筆者認(rèn)為答案可以是：與兩條異面直線都垂直且都相交的直線（叫做這兩條異面直線的公垂線）被這兩條異面直線所截得的線段（叫做這兩條異面直線的公垂線段）是連結(jié)這兩條異面直線上各一點(diǎn)的線段中的最短者，用直角三角形中的斜邊長大于直角邊長可證此結(jié)論全日制普通高級中學(xué)教科書《數(shù)學(xué)?第二冊（下B）》（2006年人民教育出版社）第55頁敘述了這一結(jié)論.

6）《必修2》第144頁復(fù)習(xí)參考題B組的第2題中已給出了點(diǎn)M的坐標(biāo)（x，y），那就說明題中已建立了坐標(biāo)系，而題中并未建立坐標(biāo)系，所以建議把此題題目改述為（答案不變）：

2已知點(diǎn)M與兩個定點(diǎn)M1，M2距離的比是已知的正數(shù)m，求點(diǎn)M的軌跡方程，并說明軌跡是什么圖形（提示：應(yīng)考慮m=1和m≠1兩種情形）.

2建議對一些題目作修改

1）建議把《必修2》第35頁第1題的第（2）小題改為“用鐵絲作一個三角形，在三個頂點(diǎn)上，分別固定一根筷子，把三根筷子的另一端也用鐵絲連成一個三角形，從而獲得一個幾何體模型如果筷子的長度相等且兩個鐵絲連成的三角形所在的平面平行，那么這個幾何體是”（這樣改動后，答案與《教師用書2》第16頁給出的答案是“三棱柱或三棱臺”相同）

2）《必修2》第35頁第5題中的題設(shè)“底面直徑與母線長相等，”是多余的，建議刪去.

3）建議把第79頁第1題改述為：

1如圖，在邊長為2的正方形ABCD中，點(diǎn)E，F(xiàn)分別在邊AB，BC上，且BE=BF=14BC，將AED，DCF分別沿DE，DF折起，使A，C兩點(diǎn)重合于點(diǎn)A′.

（1）求證：A′DEF；

（2）求三棱錐A′-EFD的體積.

4）建議把《必修2》第110頁習(xí)題A組第6題改為“已知點(diǎn)A（1，2），B（2，0），P（0，3），Q（-1，1），M（1，0），N（-4，0）六點(diǎn)，長度分別為|AB|，|PQ|，|MN|的三條線段首尾順次相接能圍成一個三角形嗎？為什么？”

5）建議把《必修2》第110頁習(xí)題B組第8題中的“0

6）建議把《必修2》第128頁練習(xí)的第4題改為“已知直線l：y=x+6，圓C：x2+y2-2y-4=0試求直線l與圓C公共點(diǎn)的個數(shù)”（答案：0）

7）建議把《必修2》第132頁練習(xí)的第2題末的“求這座圓拱橋的拱圓的方程”改為“求這座圓拱橋的圓拱的方程”.

8）建議把《必修2》第132頁習(xí)題第1題末的“如果相交，求出交點(diǎn)坐標(biāo)”改為“如果有公共點(diǎn)，求出公共點(diǎn)坐標(biāo)”.

9）建議把《必修2》第133頁習(xí)題第8題中的“斜邊BC為m”改為“斜邊BC長為m”.

10）因?yàn)椤侗匦?》第138頁練習(xí)的第3題及第139頁習(xí)題B組的第1題有重復(fù)，所以建議刪去前者保留后者并且《教師用書2》第134頁中對這兩道題的解答中均出現(xiàn)了線段的長度是“98”，應(yīng)改成“72”在前者的解答中，需要驗(yàn)證“7+7>98”（即兩邊之和大于第三邊），而對于后者是不需要驗(yàn)證這一步的（滿足勾股定理的逆定理即可）.

11）建議把《必修2》第144頁復(fù)習(xí)參考題B組的第4題改述為：

（1）交點(diǎn)A，B的坐標(biāo)； （2）AOB的面積

12）第144頁的復(fù)習(xí)參考題中應(yīng)添上關(guān)于“43空間直角坐標(biāo)系”的題目.

3一些定理的敘述應(yīng)作改動

《必修2》第55頁寫道：

“定理平面外一條直線與此平面內(nèi)的一條直線平行，則該直線與此平面平行”

命題可以寫成“若……則……”或“如果……那么……”的形式，但若寫成“……則……”或“……那么……”的形式筆者認(rèn)為不妥，建議把它改述為：

“定理若平面外一條直線與此平面內(nèi)的一條直線平行，則該直線與此平面平行”

《必修2》第57、59、65、71頁的定理都應(yīng)進(jìn)行改動.

4對第86頁腳注的異議

《必修2》第86頁的腳注是“我們約定：若沒有特別說明，說‘兩條直線l1和l2’時，一般是指兩條不重合的直線”第87頁又寫道：

對于兩條不重合的直線l1，l2，其斜率分別為k1，k2，有l(wèi)1∥l2k1=k2.

請注意：若直線l1和l2可能重合時，我們得到k1=k2l1∥l2

或l1與l2重合

由這些敘述，就使我們對腳注的話無所適從：在解題時，應(yīng)不應(yīng)當(dāng)考慮兩條直線是否重合呢？

再來看第87頁的例3：

第89頁練習(xí)的第1題是：

1判斷下列各對直線平行還是垂直：

（1）經(jīng)過兩點(diǎn)A（2，3），B（-1，0）的直線l1，與經(jīng)過點(diǎn)P（1，0）且斜率為1的直線l2；

（2）經(jīng)過兩點(diǎn)C（3，1），B（-2，0）的直線l3，與經(jīng)過點(diǎn)M（1，-4）且斜率為-5的直線l4.

《教師用書2》第40頁給出的答案是：

顯然，這些解法都沒有考慮兩條直線是否重合的情形.

第89頁習(xí)題的第6題是：

6判斷下列各小題中的不同直線l1與l2是否平行：

（1）l1的斜率為2，l2經(jīng)過點(diǎn)A（1，2），B（4，8）；

（2）l1經(jīng)過點(diǎn)P（3，3），Q（-5，3），l2平行于x軸，但不經(jīng)過P，Q兩點(diǎn)；

（3）l1經(jīng)過點(diǎn)M（-1，0），N（-5，-2），l2經(jīng)過點(diǎn)R（-4，3），N（0，5）.

從此題題干中的“不同直線l1與l2”來看，說明我們以后解答此類題時，應(yīng)考慮兩條直線是否重合的情形（第（2）小題中的條件“但不經(jīng)過P，Q兩點(diǎn)”應(yīng)去掉，因?yàn)樗c題干中的“不同直線l1與l2”重復(fù)）

第94頁的例2是：

從此題的答案來看，說明以后解答此類題時，也應(yīng)考慮兩條直線是否重合的情形.

第104頁練習(xí)的第2題及第109頁習(xí)題的第1題中三個小題的答案均有兩直線重合的情形.

所以我們在編擬此種題目時，難以保證兩條直線沒有重合的情形，因而建議去掉第86頁的腳注，且此種題目的處理方法按老教材全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）《數(shù)學(xué)?第二冊（上）》（2006年人民教育出版社）中的方式處理：考慮重合的情形，且應(yīng)當(dāng)先講述“直線的方程”，再講述“兩條直線平行與垂直的判定”.

5

關(guān)于第99頁的腳注

《必修2》第99頁的腳注“法國數(shù)學(xué)家，解析幾何創(chuàng)始人之一”是對笛卡爾的介紹，雖然該書第111-112頁對笛卡爾有較詳細(xì)的介紹，但首次介紹笛卡爾時，還是應(yīng)當(dāng)介紹其生卒年建議將此腳注改為“笛卡爾（Descartes，1596～1650），法國數(shù)學(xué)家，解析幾何創(chuàng)始人之一”.

另外，《必修2》第125頁中的“王浩（1921-1999）”應(yīng)改為“王浩（1921-1995）”（可見相關(guān)網(wǎng)頁或1995年第6期《哲學(xué)研究》第79頁的文章《王浩教授在美逝世》）.

6

篇（5）

要學(xué)會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，數(shù)學(xué)概念是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的出發(fā)點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)中考考查的重點(diǎn)。因此，我們要掌握好代數(shù)中的數(shù)、式、不等式、方程、函數(shù)、三角比、統(tǒng)計(jì)和幾何中的平行線、三角形、四邊形、圓的概念、分類、定義、性質(zhì)和判定，并會應(yīng)用這些概念去解決一些問題。

二、重視夯實(shí)數(shù)學(xué)雙基――微觀掌握知識技能

在復(fù)習(xí)過程中夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，要注意知識的不斷深化，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將新知識及時納入已有知識體系，逐步形成和擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。這樣在解題時，就能由題目所提供的信息，從記憶系統(tǒng)中檢索出有關(guān)信息，選出最佳組合信息，尋找解題途徑、優(yōu)化解題過程。

三、重視強(qiáng)化題組訓(xùn)練――感悟數(shù)學(xué)思想方法

除了做基礎(chǔ)訓(xùn)練題、平面幾何每日一題外，還可以做一些綜合題，并且養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣。反思自己的思維過程，反思知識點(diǎn)和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。從而總結(jié)出它所用到的數(shù)學(xué)思想方法，并把思想方法相近的題目編成一組，不斷提煉、不斷深化，做到舉一反三、觸類旁通。逐步學(xué)會觀察、試驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

四、重視建立“病例檔案”――做到萬無一失

準(zhǔn)備一本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“病例卡”，把平時犯的錯誤記下來，找出“病因”開出“處方”，并且經(jīng)常地拿出來看看，想一想錯在哪里，為什么會錯，怎么改正，這樣到中考時學(xué)生的數(shù)學(xué)就沒有什么“病例”了。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下做一定數(shù)量的數(shù)學(xué)習(xí)題，積累解題經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)解題思路、形成解題思想、催生解題靈感、掌握學(xué)習(xí)方法。

五、重視常用公式技巧――做到思維敏捷準(zhǔn)確

對經(jīng)常使用的數(shù)學(xué)公式要理解來龍去脈，要進(jìn)一步了解其推理過程，并對推導(dǎo)過程中產(chǎn)生的一些可能變化自行探究。對今后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的知識和技能，對生活實(shí)際經(jīng)常用到的常識，也要進(jìn)行必要的訓(xùn)練。例如：1～20的平方數(shù)，簡單的勾股數(shù)，正三角形的面積公式以及高和邊長的關(guān)系，直角三角形三邊的關(guān)系……這樣做，一定能更好地掌握公式，勝過做大量習(xí)題，而且往往會有意想不到的效果。

六、重視中考動向要求――勤練解題規(guī)范速度

要把握好目前的中考動向，特別是近年來的中考越來越注重解題過程的規(guī)范和解答過程的完整。在此特別指出的是，有很多學(xué)生認(rèn)為只要解出題目的答案就萬事大吉了，其實(shí)只要是有過程的解答題，過程分比最后的答案要重要得多，不要會做而不得分。

篇（6）

一、對A、B版教科書章節(jié)結(jié)構(gòu)的比較

1.比較章節(jié)的結(jié)構(gòu)

按照《標(biāo)準(zhǔn)》的指示，A、B版的教科書中都把“算法初步”列為必修3的重點(diǎn)內(nèi)容，即為第一章，并劃分成三小段，章節(jié)的開頭一樣，不同的為教科書的人教A版在第一張的小結(jié)之前根據(jù)內(nèi)容需要，分為“數(shù)學(xué)探索”“數(shù)學(xué)模型的建立”“數(shù)學(xué)的文化”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教科書的人教B版則將“閱讀和欣賞”安排在本章的結(jié)尾處，并設(shè)有兩個附錄，作為對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充。

2.根據(jù)各章節(jié)的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較

教科書的A版在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分布上根據(jù)內(nèi)容的需要而設(shè)定，包括的部分有：導(dǎo)入語的講解，然后通過觀察、思考、探究進(jìn)行問題分析，對常規(guī)題、開放題、探索題、實(shí)踐題等例題的講解，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，用以鞏固所學(xué)的知識。而教科書B版則對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的歸納和總結(jié)更加重視，在教學(xué)的過程中通過探索和研究，對數(shù)學(xué)的基本思想進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而將數(shù)學(xué)知識得到進(jìn)一步升華。

二、對于A、B版教科書中有關(guān)算法初步的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行比較

1.對于課時的安排進(jìn)行比較

在教科書的人教A版共有146頁，算法初步的內(nèi)容有51頁，大概占到全書總頁數(shù)的34%以上；而教科書的人教B版共有123頁，算法初步的內(nèi)容有45頁，大概占到全書總頁數(shù)的36%以上，算法內(nèi)容在兩版科教書中的占有比例相當(dāng)，然而，教科書的人教A版比教科書的人教B版少一課時，并且每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容較多，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)A版的教科書時，學(xué)習(xí)壓力比較重，沒有學(xué)習(xí)B版的教科書輕松。

2.對于組織內(nèi)容進(jìn)行比較

（1）對算法定義的講述略有不同

教科書的人教A版在探索研究有關(guān)二元一次方程組的解法時，認(rèn)為算法的求解是依據(jù)特定的要求解決某一種問題的有限步驟。教科書的人教B版在講解雞兔同籠的問題時，對算法的理解為，按照要求規(guī)定的運(yùn)算順序完成解題的全部步驟。

（2）對算法知識的側(cè)重點(diǎn)不同

教科書的人教A版注重對知識的細(xì)致劃分，對教科書中的各個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題，并對例題進(jìn)行具體分析，而教科書的人教B版注重對知識及思考方式進(jìn)行總體的歸納和總結(jié)。

三、對算法初步的習(xí)題、例題配置進(jìn)行比較

在對算法知識的習(xí)題歸納中，可以將其分為四種類別：第一種是對單純的算法知識歸類，主要是對算法內(nèi)容的考察；第二種是有關(guān)其它類別的數(shù)學(xué)知識，包含算術(shù)、幾何、代數(shù)；第三種是有關(guān)實(shí)踐的應(yīng)用種類，以實(shí)際的生活為前提對題目和內(nèi)容進(jìn)行考察；第四種是數(shù)學(xué)感情的體驗(yàn)種類，主要體現(xiàn)在對算法的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)及搜索資料等數(shù)學(xué)活動，

1.設(shè)計(jì)例題上的差異

教科書的人教A版共設(shè)計(jì)了21道例題，教科書的人教B版共設(shè)計(jì)了16道例題，在這些例題中，教科書的人教A版更注重對知識的考察，教科書的人教B版更注重?cái)?shù)學(xué)知識在生活實(shí)踐中的應(yīng)用。

2.習(xí)題設(shè)計(jì)上的差異

在《標(biāo)準(zhǔn)》中“算法初步”的規(guī)定課時為12節(jié)，而教科書的人教A版將課時定位12節(jié)，教科書的人教B版講課時定為13節(jié)。并且在習(xí)題的數(shù)目上，教科書的人教A版在習(xí)題的數(shù)目上明顯少于教科書的人教B版，并且兩版教科書在題目的設(shè)定上都很少有數(shù)學(xué)感性類題目，而且有關(guān)幾何類方面的題目也過少。

3.教科書的人教A版?zhèn)戎刂R之間的聯(lián)系，教科書的人教B版?zhèn)戎貙χR內(nèi)容的講解

例如，教科書的人教A版在講解“程序構(gòu)圖時”引用“求二分式方程x2-5=10（x>0）的近似解”的教課形式。而教科書的人教B版更注重知識之間的聯(lián)系與應(yīng)用，讓學(xué)生更深刻的體會算法思想。

四、對高中數(shù)學(xué)算法的幾點(diǎn)建議

1.掌握對算法的思想，加強(qiáng)對思考的探索與研究

新課標(biāo)的提出對學(xué)生的自主探索能力和學(xué)習(xí)能力有了新的要求，因此教師在教課的過程中，通過增設(shè)不同種類的科學(xué)思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.控制課堂上的知識學(xué)習(xí)量

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意學(xué)生的智力發(fā)展水平的局限性，以及對科學(xué)知識探討能力的要求，教學(xué)時必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和理解程度。有些教科書在某一節(jié)課的設(shè)計(jì)上，加入過多的知識內(nèi)容，習(xí)題和例題的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生能夠理解的范圍，并且在兩版教科書中關(guān)于幾何類型的習(xí)題都太少，然而借助幾何的直觀教學(xué)可以使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以兩版教科書應(yīng)該增加幾何類型的數(shù)學(xué)題目。

五、總結(jié)

綜上所述，兩版不同的教科書中有很多地方可以參考，然而B版教科書相對于A版教科書而言更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更易學(xué)習(xí)、掌握，但是B版教科書中依然存在一些不足。因此，對人教B版教科書的學(xué)習(xí)，教課老師可以按照各地區(qū)的實(shí)際教學(xué)情況，對教課書的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，更有效的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。對于編寫B(tài)版教課書的工作人員，根據(jù)我國學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，取長補(bǔ)短，設(shè)計(jì)出更符合我國學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和適應(yīng)社會發(fā)展的多形式、多內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)教科書，讓我國的教科書變得更加完美。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

我國近代著名的民主革命家、教育家黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育的目的和宗旨是：謀個性之發(fā)展為個人謀生之準(zhǔn)備，為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備，其終極目標(biāo)在于“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。由此可見，黃炎培非常注重職業(yè)教育中學(xué)生的全面發(fā)展。作為技工教育更應(yīng)針對90后學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新辦學(xué)理念。不僅要重視學(xué)生的知識和技能，突出技能培訓(xùn)，還要重視學(xué)生的人格教育，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂業(yè)吃苦而耐勞的職業(yè)觀。針對創(chuàng)新技工教育辦學(xué)理念，筆者提出如下幾點(diǎn)建議。

一、開設(shè)一門有關(guān)個人成長和處世技巧方面的綜合課程

技工學(xué)校的學(xué)生，入校年齡在十五六歲左右，處于心理問題多發(fā)年齡階段，表現(xiàn)在：以自我為中心，不愿主動和別人交流，容易與父母、老師和同學(xué)關(guān)系緊張，易沖動、控制力很差。普及法制教育，結(jié)合一些案例，讓每個學(xué)生知法、懂法、守法、用法，讓他們遵紀(jì)守法，學(xué)會與他人和諧相處，自我控制化解矛盾，正確對待學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困難。通過這方面的教育幫助學(xué)生適應(yīng)社會，為將來學(xué)生走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

二、重視硬件建設(shè)，更重視軟件建設(shè)

在國家政策的大力扶持下，每一所技校都配備了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，校園環(huán)境也美起來了，硬件條件好起來了，而至關(guān)重要的教師隊(duì)伍和學(xué)校常規(guī)管理往往容易被忽視。常聽老師們抱怨說：“學(xué)生一屆不如一屆”，而教師卻缺乏自省。深入分析其原因，這些學(xué)生為90后的獨(dú)生子女，初中時學(xué)習(xí)成績差，不守紀(jì)律。每個教師都應(yīng)針對技校生這一特殊群體的特點(diǎn)，建立新型師生關(guān)系，不斷更新改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性和娛樂性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。在管理方面，要站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的人格，采用啟發(fā)、激勵、疏導(dǎo)的教育方式。對不良行為的學(xué)生，應(yīng)給予關(guān)心、愛護(hù)、理解和幫助，而不是一味地批評和指責(zé)。

三、開門辦學(xué)，成立家長委員會

在以人為本的共同理念中，營建學(xué)生生活中的良好氛圍和環(huán)境，減小學(xué)生在校內(nèi)外打架、斗毆、吸煙、喝酒等不良行為的發(fā)生機(jī)率，學(xué)校應(yīng)定期組織召開家長會議，讓家長走進(jìn)學(xué)校，采用家校合一的辦學(xué)方法促使學(xué)校各項(xiàng)工作穩(wěn)中求進(jìn)；校風(fēng)、班風(fēng)日益向著積極的方向發(fā)展，從而形成自己的辦學(xué)特色，打造和諧文明的學(xué)校品牌。

四、改革技工教育考試制度，實(shí)行學(xué)分制

在傳統(tǒng)的“一刀切”課程設(shè)置下，沒有考慮到技校生文化底子薄弱的特點(diǎn)，學(xué)生被動地接受學(xué)校的課程設(shè)置，無自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。對于學(xué)校安排的課程，他們不愿意學(xué)，而自己喜歡學(xué)的內(nèi)容又沒有機(jī)會學(xué)，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)。實(shí)行學(xué)分制可以依學(xué)生水平的差異，做到因材施教，允許提前達(dá)到學(xué)分的優(yōu)等生提前畢業(yè)，給后進(jìn)生提供平等發(fā)展的機(jī)會，圓滿完成學(xué)業(yè)。

五、深化校企合作，共同培養(yǎng)人才，節(jié)約成本

在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，并采取靈活的教學(xué)形式和時間安排，讓學(xué)生每周抽出2-3天到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實(shí)習(xí)，形成學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。這種實(shí)訓(xùn)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，操作技能水平高，走上崗位后可立即投身于專業(yè)性的工作，很受企業(yè)歡迎。

六、開展形式多樣的文體活動

技校學(xué)生沒有升學(xué)壓力，心里輕松，渴望參與多彩的文化生活。因此，學(xué)校可以組織一些文體娛樂活動，如演講比賽，每周讀一本好書，辦校報(bào)，書畫展覽，歌詠比賽，乒乓球賽，籃球比賽，文藝匯演出等，滿足學(xué)生的需求

篇（8）

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度具有重要的意義，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫婢哂胁豢商娲淖饔谩Ｒ虼耍訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

但教材中的有些實(shí)驗(yàn)在實(shí)施過程往往不能達(dá)到預(yù)期的效果，所以，教師應(yīng)該不斷地反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的不足，及時總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。下面就筆者在教學(xué)實(shí)踐中的積累，談?wù)劚救嗽趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些改進(jìn)方法和補(bǔ)充建議。

一、實(shí)驗(yàn)藥品巧替代

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動，鼓勵學(xué)生自己親手實(shí)驗(yàn)。在高溫煅燒石灰石實(shí)驗(yàn)中，要用酒精噴燈高溫分解石灰石。但對初中學(xué)生來說，酒精噴燈的使用操作存在著一定危險(xiǎn)性，而用酒精燈加熱來分解石灰石又不可能成功。所以，我就用同樣含碳酸鈣的雞蛋殼替代石灰石，用酒精燈加熱就能簡單快速地完成實(shí)驗(yàn)。雞蛋殼先去內(nèi)膜，設(shè)計(jì)對比：兩個燒杯分別裝入冷水，一個直接加入雞蛋殼，另一個加入用酒精燈加熱的雞蛋殼，再分別滴入無色酚酞觀察。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，驚喜地發(fā)現(xiàn)了加熱雞蛋殼的那個燒杯中酚酞一開始只有一點(diǎn)點(diǎn)淡粉色，后來顏色越來越深，范圍逐漸擴(kuò)大，學(xué)生的興趣也越來越濃厚。此時，再鼓勵他們進(jìn)一步探究效果會更好。

鐵絲在純氧中燃燒實(shí)驗(yàn)，一般就用打磨后的石棉網(wǎng)的鐵絲，幾段連接起來再繞成螺旋狀，但沒有“火星四射”的實(shí)驗(yàn)效果不突出，燃燒持續(xù)時間短，也破壞了石棉網(wǎng)。改用廢棄圓珠筆的彈簧，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯且持續(xù)時間長。

學(xué)生用身邊常見的材料或廢棄物作為實(shí)驗(yàn)藥品完成課本上的實(shí)驗(yàn)，不僅節(jié)省藥品，降低實(shí)驗(yàn)成本，而且可操作性強(qiáng)。提高課堂實(shí)效的同時，也使學(xué)生真正領(lǐng)悟到：學(xué)習(xí)化學(xué)知識技能的過程，也是理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

二、演示實(shí)驗(yàn)巧出錯

在加熱堿式碳酸銅的實(shí)驗(yàn)中，用導(dǎo)管將氣體通入澄清石灰水快結(jié)束時，請學(xué)生分析接下來該怎么操作，學(xué)生討論過后，教師如果直接揭示答案，教學(xué)效果是有限的。不如將錯就錯，先將酒精燈熄滅，這時學(xué)生就能立即觀察到燒杯中的液體沿著導(dǎo)管不斷上升并有流入試管的危險(xiǎn)，所以試驗(yàn)的操作先后順序是不言而喻的。當(dāng)然也不能讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果真的往錯誤方向發(fā)展，順勢請學(xué)生給出糾正方案，引領(lǐng)學(xué)生錯中求知，錯中探究，不但拓寬了學(xué)生思維，訓(xùn)練了思維的靈活性和創(chuàng)造性，也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象巧顯現(xiàn)

在做鐵絲和鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，一般只能觀察到鐵絲表面有小氣泡，無法觀察到溶液變成淺綠色，往往出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論的“不配合”，教師如果不尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，強(qiáng)行讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就是違背“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度。但如果增設(shè)用鐵粉和鹽酸反應(yīng)的對比實(shí)驗(yàn)，就會成功獲得理想的“淺綠色”。如果實(shí)驗(yàn)室沒有鐵粉也可以用暖寶寶的成分來代替，但要注意說明暖寶寶中的其他成分。我們只有讓學(xué)生真正觀察到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)現(xiàn)象，才能水到渠成得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。否則，不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

四、趣味實(shí)驗(yàn)巧延伸

課本上對氨分子運(yùn)動實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)象明顯，但趣味性不足。設(shè)計(jì)將四根15cm左右的細(xì)鐵絲，下端擰在一起，插在大橡皮塞上，上端分開成樹形，將浸有酚酞試液的棉花團(tuán)綁在樹枝上制成“花樹”，小藥瓶中倒入濃氨水（實(shí)驗(yàn)完畢時及時塞上瓶塞保存好，多次使用），一起罩上大燒杯，觀察現(xiàn)象。過一會兒，棉花團(tuán)由白色逐漸變成紅色，猶如一株開滿紅花的“鐵樹”，再將“鐵樹”搬到室外自然干燥，紅色消失（進(jìn)一步說明氨分子在不斷的運(yùn)動著）。這樣實(shí)驗(yàn)就充滿了趣味性，會激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究。

在《常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒》一節(jié)“燒不壞手帕實(shí)驗(yàn)”的趣味實(shí)驗(yàn)演示時，為進(jìn)一步引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，再延伸“果凍”和“魔棒”兩個趣味實(shí)驗(yàn)。將飽和醋酸鈣溶液注入酒精中，醋酸鈣從酒精溶液中析出，呈半固態(tài)的凝膠狀物質(zhì)，酒精充填其中，即得所謂的“果凍”。再用玻璃棒蘸取高錳酸鉀和濃硫酸的混合物輕輕往果凍上一觸，“果凍”立即就被“魔棒”點(diǎn)燃了，再用果凍上的火焰完成“燒不壞手帕”的實(shí)驗(yàn)。整組實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，激發(fā)思想沖突，魔術(shù)味十足，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

五、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃巧調(diào)整

在探究鐵生銹的條件時，如果按照課本教學(xué)實(shí)踐安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根本無法觀察鐵釘生銹的一個緩慢過程，硬生生將探究內(nèi)容變?yōu)閺?qiáng)行灌輸和說教，使學(xué)生缺乏體驗(yàn)和感受。考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，將這個實(shí)驗(yàn)計(jì)劃調(diào)整至同一章第一節(jié)金屬的性質(zhì)。在學(xué)到“金屬能否與O2反應(yīng)”中鐵不僅能在純氧中燃燒，還能在潮濕的空氣中生銹，設(shè)計(jì)完成“鐵釘只和水接觸”“鐵釘只和空氣接觸”“鐵釘和空氣、水同時接觸”三組對比實(shí)驗(yàn)，在學(xué)到“金屬能否與酸反應(yīng)”時完成第四個對比實(shí)驗(yàn)“鐵釘和酸溶液接觸”，再利用生活經(jīng)驗(yàn)切過咸菜的菜刀容易生銹完成第五個對比實(shí)驗(yàn)“鐵釘和氯化鈉溶液接觸”，將該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整后距離“鋼鐵的銹蝕和防護(hù)”一節(jié)約一個星期的時間，學(xué)生通過連續(xù)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄，親身感受鐵生銹的變化過程。所以“鐵釘銹蝕實(shí)驗(yàn)”調(diào)整后不僅讓學(xué)生對金屬性質(zhì)有了系統(tǒng)的認(rèn)識，更培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力，對信息加工的能力，學(xué)生充分享受著自由、參與的快樂。

六、增設(shè)實(shí)驗(yàn)巧對比

實(shí)驗(yàn)室制取CO2所需的原料為石灰石（或大理石，其主要成分都是碳酸鈣）和稀鹽酸。而有很多原料都可以制得CO2，那為什么偏偏選擇它們？這時可增設(shè)一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作對比，說明選擇此原料的原因。若選擇碳酸鈉粉末與稀鹽酸，反應(yīng)的速度太快，來不及控制與收集；若選擇石灰石（或大理石）與濃鹽酸反應(yīng)，不僅反應(yīng)太快而且收集到的CO2不純（混有雜質(zhì)氣體HCl）；若選擇石灰石（或大理石）與稀硫酸反應(yīng)，反應(yīng)不能進(jìn)行到底。增設(shè)實(shí)驗(yàn)后不僅使學(xué)生牢固地掌握實(shí)驗(yàn)室制取CO2所需藥品和反應(yīng)原理，而且也使學(xué)生學(xué)會對比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。

在做傾倒CO2熄滅燒杯中高低不同的兩支蠟燭的實(shí)驗(yàn)時，盡管上下蠟燭高低位置、收集CO2的體積多少都會影響實(shí)驗(yàn)的成功，但在考慮過這些因素后，滅火成功的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有的組是自下而上熄滅，而有的是自上而下熄滅，此時學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了，經(jīng)過討論和比較課本圖片后發(fā)現(xiàn)了傾倒的位置對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，這時再增設(shè)與上一次實(shí)驗(yàn)傾倒位置相反方向做一次對比。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)生才能加深對知識的理解和對學(xué)科科學(xué)方法的感悟，有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

七、實(shí)驗(yàn)結(jié)尾巧點(diǎn)綴

在高錳酸鉀加熱制O2實(shí)驗(yàn)中，棉花的作用是防止高錳酸鉀粉末隨氣流進(jìn)入導(dǎo)管而堵塞導(dǎo)管，學(xué)生往往不能理解，誤認(rèn)為是生成的物質(zhì)造成的。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地掌握他們。”要將知識的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的個人體驗(yàn)。所以，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成拆卸裝置時，巧妙地安排了用鑷子夾取用過的棉花放入裝有水的燒杯中，立即能觀察到燒杯中的水變成了紫紅色，這一誤區(qū)迎刃而解。

再如鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)時，盡管很明顯觀察到鐵絲表面有紅色固體析出，但學(xué)生很難理解這是個“表面功夫”，這時適當(dāng)安排了用砂紙打磨鐵絲表面析出的銅，銀白色鐵絲立即暴露出來，再插入硫酸銅溶液后又有紅色固體析出。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，不斷改進(jìn)和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，可以給本來就趣味橫生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加魅力無限，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林志強(qiáng).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀.初中化學(xué).教育科學(xué)出版社，2012.

篇（9）

引言

班級建設(shè)的質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。每所學(xué)校都會把班級建設(shè)放在極其重要的地位。因此，建設(shè)和培養(yǎng)良好的班集體，是每一位班主任的核心任務(wù)。擔(dān)任班主任以來，筆者運(yùn)用賞識教育理論在班級建設(shè)中進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索，取得了一定的成效。

一、樹立賞識教育理念

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識教育是成功的教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，注重發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，滿足學(xué)生賞識、尊重、理解和愛的需求，幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感，奠定自尊和自信的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化其優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中覺醒和成長。

二、增強(qiáng)賞識教育意識

（一）有尊重的意識蘇霍姆林斯基告訴我們：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”“每個孩子都是有尊嚴(yán)的！”學(xué)生雖小，但他們都是中華人民共和國公民，都具有法律賦予的、同等的、獨(dú)立的人格尊嚴(yán)。教師應(yīng)尊重每個學(xué)生，他們都是獨(dú)立、有尊嚴(yán)的個體，也必須給予學(xué)生平等的、應(yīng)有的尊重和獨(dú)立的空間。

（二）有理解的意識學(xué)生的發(fā)展是有差異的，成長是有先后的。一句“理解萬歲”，充分說明了理解對人們的重要和需要。每個人，從出生就開始學(xué)說話、學(xué)走路，最后都會成功。雖然不同的孩子學(xué)會說話、走路的時間有先后，過程有長短，發(fā)展有差異，但畢竟他們都成功了！有了這樣的認(rèn)識和理解，我們可以認(rèn)為，只要給予適當(dāng)?shù)慕逃o予應(yīng)有的期望，給予足夠的時間空間，每個學(xué)生都是可以成功的。

（三）有愛的意識蘇聯(lián)著名教育家馬卡蓮柯曾說：“沒有愛，便沒有教育。”愛是一切教育的前提！“每個學(xué)生都是重要的！”這些學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，他們都是家中的寶，是家庭的全部希望，也是我們國家的未來和希望！現(xiàn)在，學(xué)校把班級交給班主任，班主任就有義務(wù)、有責(zé)任把班級建設(shè)好，把學(xué)生教育好。有愛的意識，則是把這一切做好的前提條件。

三、營造賞識教育氛圍

（一）營造賞識教育的心理氛圍開學(xué)伊始，筆者接手了新的班級。看著教室里近50名新學(xué)生，筆者的心里不由自主地涌出一陣陣喜悅：從今以后，筆者要與這些活潑可愛的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、生活，多開心、多幸福啊！當(dāng)筆者看到學(xué)生的笑臉，就會覺得身心舒暢；聽到學(xué)生的笑語，就會有傾聽的欲望。課堂上，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探索，徜徉在知識的海洋；課間，跟學(xué)生一同游戲活動，生活在快樂的校園……筆者用賞識的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，用賞識的心態(tài)鋪展學(xué)生的成長之路。這樣的心境讓筆者帶著微笑上班，帶著微笑進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生用賞識的心態(tài)看待自己、他人和事情，使學(xué)生賞識自己的成長，賞識自己的老師，賞識自己的同學(xué)，給學(xué)生構(gòu)建了一個充滿愛的、溫馨的班集體，也給學(xué)生帶來了充滿快樂的校園學(xué)習(xí)生活。

（二）營造賞識教育的環(huán)境氛圍教室里，筆者和學(xué)生一起設(shè)置了“夸夸我同學(xué)”“我身邊的好人”“每周之星”等主題專欄；黑板報(bào)上，筆者和學(xué)生一起設(shè)置了“學(xué)會賞識”“賞識你我他”“爭星榜”等專題欄目；教室外，還設(shè)置了“班級之星”“美德少年”等專欄。這些和賞識緊密相關(guān)的專欄，營造出班級充滿賞識的氛圍，讓學(xué)生置身充滿賞識的環(huán)境中，感受被人賞識，學(xué)會賞識自己、賞識他人。

四、組織賞識教育活動

（一）上好賞識教育第一課接手新的班級，接觸新的學(xué)生，第一次見面尤為重要。筆者認(rèn)真設(shè)計(jì)了開學(xué)第一課，從師生的相互認(rèn)識開始，介紹自己姓名的來歷和含義。這既讓學(xué)生從中華民族的姓氏起名中感受到文字的魅力，又由此產(chǎn)生師生相互認(rèn)識的興趣。最后，筆者將開學(xué)前就根據(jù)學(xué)生姓名想好的勵志成語、美好祝愿送給每一位學(xué)生：徐建業(yè)，建功立業(yè)；陳嘉美，嘉言美行；茅凌云，茅家有兒，壯志凌云……這些充滿賞識、富有激勵內(nèi)涵的成語或祝愿，讓學(xué)生感受到教師對自己的賞識和喜愛。

（二）賞識教育進(jìn)課堂語文課的朗讀，綜合課的合作，品德課的演示，寫字課的書寫……引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)時盡量發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，將賞識放在首位，尊重時刻在心。于是，課堂上，能自信地說出“我覺得……”“我認(rèn)為……”的聲音多了起來，教師不再是評價(jià)的唯一角色，課堂變得更多元，也因有了學(xué)生的賞識而更加精彩。這樣，語文課上，聽完同學(xué)有聲有色的齊讀之后，不少學(xué)生主動舉手，迫不及待地發(fā)表自己的見解。賞識的聲音越來越多，學(xué)生朗讀的熱情越來越高，興趣越來越濃。這樣的自主賞識，讓更多的學(xué)生參與到課堂評價(jià)，關(guān)注自身和他人的良好課堂行為，傾聽他人，尊重他人，同時也培養(yǎng)了學(xué)生課堂上的專注能力，讓他們在課堂中有了更多的互動。

（三）賞識教育進(jìn)活動筆者會在班級開展“賞識你我他，我們在行動”系列活動，利用每天晨夕會或每周班會活動等開展“夸夸我同學(xué)”、發(fā)現(xiàn)“我身邊的好人”活動……鼓勵學(xué)生從思想品德、文明行為規(guī)范、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等方面觀察身邊的同學(xué)。這一舉措將觀察學(xué)生、賞識學(xué)生、評價(jià)學(xué)生的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，尋找他人的長處，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，對照自身，取長補(bǔ)短。這一天的班會，學(xué)生已經(jīng)形成習(xí)慣，端端正正的坐姿無形中向全班學(xué)生訴說著想要得到同伴表揚(yáng)的渴望，一天的“夸夸我同學(xué)”又將拉開帷幕。筆者一站上講臺，就有學(xué)生把小手高高舉起。“今天我摔倒了，是涵涵把我扶起來的，還安慰我，所以我要感謝他、表揚(yáng)他。”被表揚(yáng)到的學(xué)生，有的臉上洋溢著幸福的笑容，還有一些不好意思地低著頭，羞澀的眼神中更多的是得到同伴賞識的快樂。是賞識讓學(xué)生每天都用發(fā)現(xiàn)美好的眼光來看待身邊的人和事，也讓他們每天都爭做最好的自己。這一系列的活動，是滋養(yǎng)賞識的最好土壤[1]。五、提升賞識教育成效建立適當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制，是提升賞識教育成效的有效方法。筆者在班級中和學(xué)生共同制定了賞識評價(jià)表，開展“每周之星”評選活動。其中，學(xué)習(xí)方面采用“爭星卡”方式，將課堂、作業(yè)情況納入其中；文明行為規(guī)范方面，細(xì)化到班會、排隊(duì)等，采用“爭星榜”進(jìn)行展示，讓每一個學(xué)生都有將自己優(yōu)點(diǎn)展示出來的機(jī)會，筆者在提供給他們展示平臺的同時，也引入有效的競爭機(jī)制。兩者結(jié)合，每周匯總評出“每周之星”，每學(xué)期評選“班級之星”。在一天天的賞識中，學(xué)生更加自信，相互之間的關(guān)系更加融洽，越發(fā)懂得尊重他人，也在學(xué)著進(jìn)行換位思考。看著越來越懂事的學(xué)生，筆者也欣慰地發(fā)現(xiàn)：班級愛舉手的小積極多了，樂于助人的小背影多了。一個學(xué)期下來，班級氛圍更加和諧了，學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，賞識的能力也提升了。

篇（10）

一、行動導(dǎo)向理念概述

所謂行動導(dǎo)向理念，又稱為行動導(dǎo)向型教學(xué)法，又為實(shí)踐導(dǎo)向、行動引導(dǎo)、活動導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。它是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。

這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因而行動導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。

行動導(dǎo)向型教學(xué)法的整個教學(xué)過程可分為收集信息階段、獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段和評估階段。在整個教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。采用行動導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲取真知的過程中，必然會引起素質(zhì)的變化。這個素質(zhì)指的是學(xué)生的思維和行為方法、動手能力和技能、習(xí)慣和行動標(biāo)準(zhǔn)及直覺經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合。

二、民辦高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的現(xiàn)實(shí)問題

（一）民辦高職院校的特點(diǎn)與其藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)時間課程的落差。民辦高職院校是體制之外的社會力量舉辦的職業(yè)教育高校，它除了具有高等職業(yè)教育的特點(diǎn)外，還有其自身“民辦”的身份，有其自身的壓力。因此民辦高職院校必須通過提升半辦學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生就業(yè)率來帶動招生，這樣才能長久的發(fā)展下去。這些都決定了民辦高職院校對專業(yè)設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的高要求，否則培養(yǎng)出來的學(xué)生無法就業(yè)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程目前仍然存與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，與民辦高職院校的內(nèi)在要求存在一定的差距。這些在宏觀層面表現(xiàn)在整體的辦學(xué)上目標(biāo)不清楚，沒有做到高職院校教育就是為就業(yè)服務(wù)的這個終極歸宿。

（二）高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃不清。當(dāng)前，相當(dāng)多的高職院校在設(shè)定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)時間課程的教學(xué)計(jì)劃過程中定位不清楚，往往是借鑒或者參考公立藝術(shù)設(shè)計(jì)院校本科教學(xué)計(jì)劃。忽略了高職院校的辦學(xué)定位和自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和未來的工作定位。課程的設(shè)置大部分還是停滯在藝術(shù)院校和普通高等院校傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)的課程方面，或者只是簡單將傳統(tǒng)本科的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程拼湊在一起，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的藝術(shù)精英的教學(xué)套路。

（三）高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程在課程結(jié)構(gòu)上較為混亂。一些高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)看到了沿襲傳統(tǒng)本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的問題，為了彰顯高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中加大了實(shí)踐課程的比例，通過不斷的提高學(xué)生的動手能力，來提升學(xué)生的就業(yè)能力。雖然此種方式能起到一定的作用，但是在實(shí)際中暴露了一些問題，如有的高職院校過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程，忽略理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往成為流水線上的工人，其綜合能力較差。有的在實(shí)踐課程中，對實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置的較為盲目，教學(xué)中花費(fèi)了大量的精力所實(shí)踐的內(nèi)容與社會實(shí)際需要脫節(jié)嚴(yán)重，表現(xiàn)出在時間課程設(shè)計(jì)上的混亂性。

三、以行動導(dǎo)向理念指導(dǎo)民辦高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程

（一）信息收集。以行動導(dǎo)向理念來之道民辦高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課，首要的是信息的收集。所謂信息的收集包含兩個方面，一個是針對所要教學(xué)的學(xué)生他們的實(shí)際情況做詳細(xì)的信息收集，明確索要教學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識范圍，為做到有針對性的制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)定課程做好前期的準(zhǔn)備。另一個是對社會需要要做詳細(xì)的信息收集，高職教育就是就業(yè)教育，必須明確學(xué)生未來雇主的需要。在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程上有的放矢的，才能真正提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）制定合理的專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)計(jì)劃。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃，首要的必須明確課程的目標(biāo)，必須確立高職教育就是就業(yè)教育的基礎(chǔ)理念。在此理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作，則必定摒棄傳統(tǒng)的本科藝術(shù)涉及精英人才教育模式，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)、適度的調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

1. 確定實(shí)用性強(qiáng)社會急需的課程作為主干課程。結(jié)合前面的信息收集，整理出當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中實(shí)用性強(qiáng)、社會需求大的課程，如涉及素描、版式設(shè)計(jì)、專用排版設(shè)計(jì)軟件的操作等與社會現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的課程，做到學(xué)生學(xué)完這些課程，就能夠直接到用人單位就業(yè)上班。

2. 在課時保證理論和實(shí)踐課的科學(xué)比例。對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)來說，將理論課完全拋棄是不科學(xué)的。從學(xué)生入校開始就一味的開展實(shí)踐課程，那么學(xué)生只是停留在“設(shè)計(jì)流水線”工人的定位層次上，對學(xué)生以后長久的職業(yè)發(fā)展是不利的。毫無疑問，花大量的時間在理論上已經(jīng)證明是完全不合適的。根據(jù)行動導(dǎo)向理念，我們認(rèn)為可以將理論和時間課程的課時安排為3：7或者4：6，具體看開設(shè)的課程來安排。

（三）在實(shí)踐課程中采用企業(yè)項(xiàng)目，工學(xué)合一的形式。行動導(dǎo)向理念注重的是學(xué)生以社會實(shí)際的需要為出發(fā)點(diǎn)，通過在社會實(shí)踐中的鍛煉來提高自己的能力了，同時能力的提高又能促進(jìn)任務(wù)的完成。因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中不僅僅在是課堂上進(jìn)行，可以通過承接企業(yè)項(xiàng)目，將工作和學(xué)習(xí)融合在一起的形式進(jìn)行。在教學(xué)中可以安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的形式，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的能力鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

一、一般普通高校的定位

隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。筆者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所處地域、發(fā)展歷史等因素的影響而與國家重點(diǎn)普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設(shè)方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機(jī)構(gòu)的投資、學(xué)校的發(fā)展規(guī)模、學(xué)校的發(fā)展歷史等因素影響，在基礎(chǔ)設(shè)施、教師員工、科研成果等方面與重點(diǎn)院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)普遍存在的問題

新開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的條件下，為了順應(yīng)時展需要，盲目開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，加之教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身的一些欠缺，致使目前教育技術(shù)界問題百出。2002年10月在北京師范大學(xué)舉辦的“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)高級研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關(guān)學(xué)術(shù)期刊編輯人員的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些長期從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)和研究工作的專家和教師認(rèn)為，“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)方面存在的問題，按其嚴(yán)重程度從高到低依次為：學(xué)科定位模糊，教育理論與技術(shù)脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，資金支持不夠，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)人員知識結(jié)構(gòu)單一”。[1]結(jié)合專家提出的問題和筆者了解的現(xiàn)狀，筆者對目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)中普遍存在的問題總結(jié)為以下幾個方面：

1、學(xué)科定位模糊，學(xué)生認(rèn)識不清

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術(shù)工作和學(xué)習(xí)的人能夠很好地認(rèn)識本學(xué)科的地位和作用，很多新開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的院校，由于對教育技術(shù)學(xué)的解讀不到位，專業(yè)教師本身專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的開設(shè)在師范類和非師范這兩種專業(yè)性質(zhì)上就有了很大的不同。大多學(xué)校都是定位為師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)等教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，包括各級各類院校和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師以及各級教育技術(shù)機(jī)構(gòu)、高校和普教的教育工程技術(shù)人員，中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教師，畢業(yè)頒發(fā)的學(xué)位證書為教育學(xué)士。而新上教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的某些院校，定位為非師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)卻和師范類相同，頒發(fā)的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學(xué)們又一個疑問：既然是培養(yǎng)教師，為什么又是非師范專業(yè)呢？是非師范專業(yè)，怎么又在畢業(yè)時頒發(fā)教育學(xué)士的學(xué)位呢？

2、教育理論與技術(shù)、與實(shí)踐脫節(jié)，媒體技術(shù)缺乏教育理論指導(dǎo)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，其技術(shù)性涉及計(jì)算機(jī)軟硬件的操作應(yīng)用技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、電子技術(shù)、攝影攝像技術(shù)等。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展前景看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)在教育學(xué)院（系）是最合理的，這有利學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論，合理的利用教育理論來指導(dǎo)教學(xué)者選擇合適的教學(xué)媒體，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而目前很多開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在教育（學(xué)院）系的院校，其實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教師很難滿足教學(xué)需要，特別是計(jì)算機(jī)軟硬件、組網(wǎng)等技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)，根本不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生雖然有一定的教育理論知識和技術(shù)上的理論知識，但是理論與技術(shù)、與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)的理論沒有適合的環(huán)境去付諸實(shí)踐，從而使學(xué)生的技術(shù)也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的技術(shù)特色。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)在計(jì)算機(jī)學(xué)院（系）、物理學(xué)院（系）、新聞傳播學(xué)院等院系的院校，學(xué)生由于為學(xué)理工科出身，加之沒有學(xué)習(xí)教育理論的氛圍，對教育理論的學(xué)習(xí)沒有足夠的動力和興趣，導(dǎo)致教育理論修養(yǎng)不足。學(xué)生對計(jì)算機(jī)軟件、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)等現(xiàn)代化的技術(shù)能熟練應(yīng)用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導(dǎo)，教學(xué)功能不強(qiáng)，不能充分的體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的教育性。

3、教學(xué)人員知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)素養(yǎng)不足

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求教學(xué)人員要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論性的知識，還應(yīng)該掌握一定的計(jì)算機(jī)軟件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節(jié)目編導(dǎo)、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學(xué)的教師要么只會機(jī)械地使用媒體，而不理解技術(shù)與課程整合的深層含義，這樣永遠(yuǎn)體會不到教育技術(shù)的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學(xué)術(shù)積累，沒有明確的研究方向，就永遠(yuǎn)難以提高教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)層次。這種教學(xué)人員的知識結(jié)構(gòu)在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而自己在實(shí)際的教學(xué)中卻很少注意這些問題；教授給學(xué)生的是如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而自己對教育技術(shù)發(fā)展的新動向一無所知。

4、資源匱乏且達(dá)不到資源的共享

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的資源建設(shè)不能簡單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過程，不能簡單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，它的建設(shè)過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對知識傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識的過程。在目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在高校建設(shè)的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現(xiàn)象，不僅僅是硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的不足，而且部分教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的教育觀念落后，這怎么培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生呢？

步入了21世紀(jì)后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎(chǔ)上改建成了現(xiàn)代教育技術(shù)中心。現(xiàn)代教育技術(shù)中心在大多二類三類院校的主要工作使技術(shù)上的，如校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、重要會議的攝影攝像、多媒體機(jī)房的管理等，而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前在部分技術(shù)性質(zhì)課程的教學(xué)上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實(shí)踐的機(jī)會和技術(shù)人員的指導(dǎo)，何不在二者之間建立一種交流合作的關(guān)系，達(dá)到資源共享。

5、上級領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個新上的專業(yè)，但是檔次相同的學(xué)校，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)的現(xiàn)狀存在著很大的差異，為什么呢？關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對專業(yè)建設(shè)的重視程度，這直接影響到一個專業(yè)軟硬件方面的建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)需要大量的財(cái)力，特別是教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，如果該專業(yè)得不到領(lǐng)隊(duì)的重視，在很多高校目前面臨擴(kuò)建、資金不足的現(xiàn)狀下，想要發(fā)展專業(yè)談何容易。

三、對我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的建議

1、明確教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我院的定位

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位曾一度是整個教育技術(shù)界爭論的焦點(diǎn)問題，個人認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位，應(yīng)根據(jù)教育技術(shù)學(xué)的大局發(fā)展趨勢，結(jié)合開設(shè)院校的實(shí)際，來確定適合自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在軟硬件設(shè)施均不很齊備的院校，應(yīng)定位此專業(yè)為師范類，培養(yǎng)目標(biāo)主要為中小學(xué)信息技術(shù)教師和大中專院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師。一些硬件設(shè)施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業(yè)從目前的發(fā)展前景看，就業(yè)前景不是很理想。

2、充分利用現(xiàn)有資源，達(dá)到資源共享

在技術(shù)課程教師缺乏、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的院校進(jìn)行教育技術(shù)教學(xué)，無疑不能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建設(shè)專業(yè)的過程中應(yīng)結(jié)合本院校實(shí)際，個人認(rèn)為，在現(xiàn)有的條件下要提高學(xué)生的技術(shù)水平，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不論開設(shè)在什么院系，都應(yīng)與之建設(shè)密切相關(guān)的院系（如：現(xiàn)代教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育和物理等院系）建立很好的合作關(guān)系。充分利用計(jì)算機(jī)科學(xué)系的硬件資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的空缺；和現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業(yè)教師技術(shù)薄弱的現(xiàn)狀下，更應(yīng)該請現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師給學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)；電視機(jī)方面的技術(shù)知識主要實(shí)驗(yàn)是用物理系的實(shí)驗(yàn)設(shè)備；教育理論知識的學(xué)習(xí)則和教育學(xué)有著很密切的關(guān)系。所以建議應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)系別之間的合作交流，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。

3、開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為全院師范類專業(yè)公共課，壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是自隊(duì)伍

為了提高教師對現(xiàn)代日益更新的教學(xué)媒體的合理利用水平，20世紀(jì)90年代以來，我國師范院校逐步開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》（或電化教育學(xué)）的課程。對于培養(yǎng)21世紀(jì)合格教師的師范類專業(yè)來說，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網(wǎng)、校園網(wǎng)等開通的網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；能制作簡單的教學(xué)軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術(shù)，更好的為信息社會的教育事業(yè)服務(wù)。建議各高等院校都能開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為公共課程，尤其是開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師范類院校，這樣可以使學(xué)校畢業(yè)的師范類學(xué)生在競爭激烈的就業(yè)中技高一籌。教育技術(shù)課程開設(shè)為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學(xué)生利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的能力，而且有利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)。開設(shè)教育技術(shù)為師范類公共課程，就要壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的隊(duì)伍，健全教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這樣，既不會造成資源的浪費(fèi)，且有利于學(xué)院整體教學(xué)實(shí)力的提高。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教育技術(shù)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把現(xiàn)代教育技術(shù)作為高校改革和發(fā)展的“制高點(diǎn)”與“突破口”來看待，原教育部部長陳至立同志在《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育改革》一文中指出：要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要；各級各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。由此可見教育技術(shù)在現(xiàn)代教育改革中的作用，所以建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在建立了現(xiàn)代教育技術(shù)中心和開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教師了解教育技術(shù)、走進(jìn)教育技術(shù)、利用教育技術(shù)，開拓高等院校教育新的天地。

四、結(jié)束語