緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文教學點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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學好漢語拼音是學習普通話的重要保證，它又是一年級學生踏入學校大門第一站的學習。針對學生的年齡特點，結合《語文課程標準》中“漢語拼音教學，宜以活動和游戲為主”的建議，我力求做到漢語拼音教學的趣味性，讓學生在游戲活動中正確認識聲母、韻母和組成的音節。

1.用好語境歌

教材每課都有較為生動的情境圖，是很好的教學資源。在拼音學習中，我引導學生看插圖，編語境歌，在語境歌中巧妙地編入聲母和韻母的讀音，化解讀音難的問題。

在拼音的書寫教學時，為了防止學生書寫占錯行的現象，我將學生不易接受的四線三格稱為“樓房”，依次把一、二、三格形象地稱為一、二、三“樓”，學生覺得又有趣又好記。此時的他們書寫格外的認真、細心，大大減少了拼音占錯行的現象，而且書寫都很清楚、規范、整齊。

2.做游戲學拼音

新課程倡導，課程教學要有聲有色，生動有趣，因此我常將學生帶到“有聲有色”的拼音樂園中去學習。如“選風箏找秘密”的游戲，在“ang、eng、ing、ong”一課的學習中，結合課本中放風箏的情景圖，在音樂中我帶著學生去拼音樂園游，即在黑板上貼上不同顏色樣子的風箏，其背面寫有學過的聲母、韻母和音節，然后讓學生選風箏，讓選到風箏的學生，說說風箏的樣子和后面的秘密，并請拿到聲母、韻母和音節的學生，分別起立，說出讀它們時的要點，以這樣的游戲形式拾級而上，溫故而知新。對新知識的學習還常采用合作探究的形式。

3.做一做、畫一畫，拼音字母記得牢

在“b、p”的教學中，我順應學生的這種需要，讓學生通過做一做得出“b、p”的發音特點。學生拿著課前準備好的紙條，發現“b”發音時氣流較弱，紙條微動；“p”發音時氣流強，紙條被吹動。通過親身實踐得出“b、p”發音的不同，學生將這結論牢牢記在心中，同時還養成其通過動手動腦，對比得出結論的好習慣。在觀察“b、p”的形有何不同時，學生觀察并結合豐富的想象得出“b”像正在爬墻的蝸牛，還像升國旗前的準備；而“p”像把國旗升到了空中，也像電風扇，說著學生來到了黑板前，畫出蝸牛爬墻、升國旗、電風扇的字母畫，這樣一說一畫，將抽象的字母形象化，激起了學生識字母、辨形狀的熱情，培養了學生觀察、創新、想象的能力，學生們很快便將“b、p”的聲、形分得清清楚楚，記得牢牢固固。

4.多媒體教學做助手

在拼音教學的鞏固課上，我多采用多媒體教學來吸引他們，使學生感到抽象的拼音字母，變成學生們喜歡的“朋友”，激活他們的興奮點，促使他們集中注意力，調動學習的積極性。如“ai、ei、ui”的鞏固學習，我利用多媒體制作學生喜歡的卡通娃娃，讓學生用拼音字母來給卡通娃娃命名，并幫助卡通娃娃打招呼，課堂氣氛十分活躍，這樣將所學內容富于熟練的語言環境中，有了生動的課件顯示，學生興趣始終很高。

將拼音教學的內容通過有趣的活動體現，為學生施展才華搭建了平臺，這樣的教學符合新課標的教學理念，學生學得輕松、記得牢固。

二、識字教學生活化

學會了拼音為學生識字打下了堅實的基礎，識字的學習是低年級語文學習的重要任務，新課標強調用自主、合作探究的方式進行教學，這對生字教學來說是很好的教學方式。因此我在生字教學過程中注重教學方式的多樣化，采用聯想形象、比較聯系、猜謎、表演動作、生字加減法、串“冰糖葫蘆”等寓學于樂的形式，充分調動起學生識字的興趣，鞏固其識字率。

1.激發識字興趣

教新課標版語文課本，在拼音教學中就融入生字的認讀，這些生字大多為象形字，很多學生已認識，于是我就告訴他們有關中國漢字的演變，并及時進行板書，同學們看了覺得非常驚訝，祖國的文字深深地吸引著他們。再加上入學以來每天五分鐘的講故事，更是激發了他們要認字、多認字的興趣，此時展開識字教學可謂是水到渠成。

2.注重點滴積累

遵循積少成多、循序漸進的學習規律，為了與課堂識字教學形成互補，我更為注重識字活動與生活的相連，讓學生從生活中汲取營養，多多識字。如在班級黑板右側開辟了“天天認”專欄，著重將學生在每天識字活動中的難認字，用彩色粉筆板書出來，使學生隨時都能認一認、記一記，從而達到了鞏固的效果。

3.利用身邊資源

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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0187-01

客觀地說，中職學生語文水平與能力相對較差，他們大多數是抱著學得一技之長順利就業的目的，因此對上文化課很不情愿。也有一部分“走投無路”的學生，暫在這里得過且過長身體，學習不上心。同時一部分教師也不能正確分析這些客觀現象，不能改革教學內容與方法，語文教學舉步維艱。針對以上現象，本人認為，在中職語文教學中，應從現狀出發，及早改革語文教材，完善評價機制，培養從業技能，更好地為就業服務。

一、教材應突出職業特點

1.由于身份定位的不同，對中職學生的語文教學要及早脫離以文化知識傳授為主的導向，堅持“實用為主，夠用為度”原則，教學內容緊扣專業，能反映新鮮生活和民族文化，具有較強的時效性，突出職教的專業特點，有助于學生以后的工作生活。要從當地經濟、社會及用人單位的需要出發，在注重語文能力的同時，更要注重對學生道德素養、人文精神的引導和培養，促使學生語文素養的整體提高。

2.分層設置課程難度。由于每個中職學生的個人能力、學習態度、學習基礎等都存在很大差異，所以在教學中就要區別對待。對語文基礎較好的學生，可以側重知識面的拓展，發展個性才能。像幼師、計算機等專業的學生基礎一般，可讓他們掌握聽說讀寫的基本能力，能撰寫簡單常用的求職信、計劃、報告等文體。而機電、汽修、數控等專業的學生，基礎較差，所以教學要降低難度，能撰寫簡單的常用文體，適應一般企業需求即可。

3.積極開發校本教材，突出實用性。語文教師要立足當地實際，努力挖掘本土文化，編寫校本教材。

（1）從當地經濟文化實際出發。要因地制宜，結合學生語文基礎特點，組織教師通過廣泛搜集資料，去粗取精，選編難易適度、內容豐富新穎的教材；或根據不同專業，對原有的篇目做適當調整，降低難度。像在欣賞單元里，我們就大膽編進了環縣皮影道情戲這一內容，不但增強了學生的學習興趣，對地方文化的傳承與發展也起到了積極的作用。還要適當調整課時作業，減少作業量，體現作業的針對性和應用性。

（2）調整語文教材中各板塊的比重。目前中職語文公共教材包括現代文閱讀、文學作品鑒賞、寫作訓練和口語交際訓練四個板塊。在編寫過程中，我們就大膽擯棄了學生怕學難學的文言文。寫作訓練中則擯棄了議論文訓練，改為通知、借條、請假條、協議、自我介紹等應用文體。文學作品鑒賞則以小說詩詞鑒賞為主，教學中突出通過多誦讀培養學生感受美釋放美的情感。

（3）倡導綜合性學習活動。中職學校的語文教學，要重視設計綜合性學習活動，增加口語交際訓練的比重，更多地關注學生的口頭表達能力，培養學生良好的個性和溝通交際能力，讓學生能在不同場合、針對不同對象更得體、有效地表達自己的情感。

二、有效指導課外閱讀

1.閱讀范圍。正確引導中職學生閱讀那些思想品味較高，有利于形成正確人生觀、價值觀的經典書籍，或與自己所學專業相關的專業書籍，像古今中外的經典名著、名家名作等，杜絕黃色書刊。

2.篇幅不易過長。中職學生本身就厭于讀書，如果讀物篇幅過長，就會產生疲倦心里，所以讀物盡量以短小精悍為主，像《瘋狂閱讀》、《新概念作文》、《瘋狂作文》、《書蟲》等刊物上的文章就可以一讀。

3.指導撰寫讀書筆記。不動筆墨不讀書，要指導學生養成摘錄優秀片段、寫心得體會的良好閱讀習慣，積累寫作素材。

4.創設經典閱讀的氛圍。可以通過張貼名言警句，利用校園廣播播發經典選段，舉行閱讀經典作品交流會，定期舉辦讀書競賽等活動，構建書香校園，熏陶感染更多的學生自覺閱讀。

三、重視應用文寫作指導

在實際生活中，應用文使用頻率最高，在教學中，要從“實用”出發，指導學生學寫應用文，如消息、會議通知、活動海報、演講稿、簡報等，讓學生自然而然地由課堂學習擴展到社會生活天地。在寫作方法上，我總結出了一套“讀寫結合、由仿到創”的作文教學法，效果比較明顯。

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在日常的教學實踐中，我把新課標中定量性的規定熟讀成誦，“依法行教”。經過一段時間，我的學生觀、課本觀、課程觀發生了很大的轉變，語文教學進入了一個嶄新的天地。貫徹以學為主的基本思想――即把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、鼓勵學生自主學習

新學期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學生的思想工作，讓學生縱觀了解全冊書的內容結構。介紹學習方法，如：什么叫自主、合作、探究的學習方式。要求學生善于利用網絡資源，善于利用校內、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學習要求，如：每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學期內要閱讀完“名著導讀”中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學生有一個明確的目標、方向。發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性。從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。

1.交給學生自主學習的時間。在教學過程中，我們要改變傳統的教學觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調動大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生自主學習意識。

2.給學生主動參與質疑的情境。“學起于思，思源于疑”，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經說過教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。我們的教學目標是培養人而不是“猿猴”，所以在教學中要精心設疑，讓學生充分發展主動參與的個性。所以教師不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位。

三、采用多形式教學

在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學狀況，采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如：課外找錯別字、病句交流與展示，月球知識擂臺賽，新聞會，根據課文內容，以故事會、討論會、朗誦比賽、演課本劇等形式對課文開展多形式的教學。使語文課堂教學突出重點、營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。

四、創設良好學習環境

培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵――“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。重視培養學生健康的情感態度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。

五、營造愉快、融洽的學習氛圍

教師要思考在課堂上給學生指引怎樣一個學習的領域與主題，如何有效呈現教學內容，以及創設什么樣的情境與氛圍，使學生在學習的過程中始終處于和諧的氛圍之下，做到以學生為本，不斷提高學生學習興趣，拓寬學生思路，最終形成師生和諧、知行和諧的良好課堂氛圍。

和諧課堂是以促進學生基本素質全面充分發展為目標，使教育教學活動的綜合教育影響力與學生的身心發展水平和發展需要在和諧基礎上產生共振，進而促進學生個體的發展達到最佳狀態，最大限度地發揮教育教學活動的效益的課堂。和諧的課堂的核心特征是融洽的師生關系。在和諧的課堂氛圍中，學生的思維處于積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。學生在和諧的課堂中，才能獲得全面的發展。

學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流。課外充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，如節日、紀念日、剛發生的身邊事、國家大事、國際新聞等，使語文課程內容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新的長流活水。

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1更新教育觀念

改變傳統教法發揮學生的創造性，是現代教育的要求。在教學活動中，學生是主體，教師是組織者、指導者和參與者。因此教師必須更新觀念，要從知識人才的培養轉變到創新人才的培養上，改變傳統的教法，把教與學兩類活動真正組成共時多向、相互作用的有機體，使每個學生自覺、主動地活動，成為積極參與者和探索者，培養學生善于發現問題、解決問題的能力。認真做到五個轉變，即：①由過去的“應試教育”轉變為以培養創新精神為重點的全面素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變到“啟發式”的教學方法；③由只局限于課堂的封閉教學轉變為課內外相結合的開發性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為即傳授知識又發展能力，培養創造性思維的教學；⑤由課堂教學的“獨角戲”轉變為教為主導，學為主體，讓學生都積極參與教學的全過程。

2創設情境，激發學習興趣

2.1運用語言創設情境。語言是人類最重要的交際工具，是表情達意的主要方式。教師的語言生動形象、抑揚頓挫，就能吸引學生，激發學生的學習興趣。如教《再見了，親人》一課時，我用低沉、悲痛的語氣向學生講解，配上哀樂。學生伴隨著我的講解漸入情境，課堂氣氛顯得莊嚴、肅穆。我用悲哀、緩慢的語氣描繪當時的情景，再加上對一系列問題的講解，有很多學生流淚了。他們深深地體會到人們對親人的愛戴、崇敬和留戀之情。

2.2鞏固圖畫再現情況。運用圖畫再現情境，就是把課文內容形象化，符合學生對形象樂于接受，易于理解的認識特點。利用圖畫創設情境時，教師加以點撥。如教《三只白鶴》一文時，我在黑板上畫這樣兩幅圖：一幅是三只白鶴都記住了自己魚的地方，分別是太陽下面、白云下面、柳樹旁邊；另一幅是第二天三只白鶴分別到白云下面、太陽下面、柳樹旁邊來找魚。這兩幅畫概括了全文內容，也就是三只白鶴第二天是怎樣找魚的。由于在教學中巧用了圖畫，使教學情境有靜有動，效果好，同時使教學過程始終隨著學生情感活動向前推進，并進一步得到深化，具有事半功倍的效果。

3在訓練中培養學生的想象能力

想象是人腦在已有知覺材料的基礎上經過加工改造產生新形象的心理過程。它是構成思維能力的重要因素之一，是反映現實的一種特殊思維活動，語文教學中注重學生想象能力的培養，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質，都有重要意義。語言文字訓練是語文教學的重心。在語言文字的訓練中培養學生的想象能力，是語文教學培養學生思維能力的良好契機和直接途徑。因為，想象需要提供著直接憑借。同時，想象作為一種能力，只有通過訓練才能形成和提高。葉圣陶先生認為，所謂能力不是一會就能夠從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練到成了習慣，才算有了這種能力。在語言文字訓練中培養學生的想象能力，可采用下面幾種方法：

3.1以小見大，培養學生的擴展想象能力擴展想象就是讓學生依據語言材料中提供的已有表象或依據，對某些重點詞句所表現的意境作橫向的擴充，或對某些重點詞句所反映的意象作縱向開掘，從而加深學生對語言文字的理解和體會。

3.2，培養學生的對比想象能力客觀事物因其環境等各種因素的不同，同一種事物，往往會有不同的表現或特征。語言文字訓練要引導學生通過語言文字去認識事物的特點及其規律，需要進行對比想象。

3.3合乎情理，培養學生的假設想象能力假設想象就是根據已有的生活、知識經驗，想象未曾經歷的情境或沒有出現的結果等。這種想象比較順應小學生的好奇心理，也利于培養學生的創造性思維。人的創造性在很大程度上都是取決于假設想象的。

4加強學法指導

培養創新意識小學教材本身蘊涵著豐富的創造因素。在教學中我根據教材特點，注意教給學生學習方法，為學生提供創新的氛圍、契機和空間，讓學生善于發現問題，提出問題，有意識地向學生尋找問題的角度和提出問題的方法，促使學生創新學習。首先，要教給學生發現問題的方法，讓學生在知識的“來龍”“去脈”或在知識的“怎么樣”“為什么”以及在知識的“脈絡”“體系上”去尋找，發現問題。其次，要教給學生提出問題的方法。我還注重學生觀察力的培養，因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。同時，還注重培養學生豐富的想象力，特別是學生的創造性想象。學生通過思考而得到新的認識，就包含創造性思維的因素，在教學的各環節中有意識地去培養學生的創造性思維能力。鼓勵學生多問幾個為什么，使學生能積極獨立思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性的解決問題。對于學生好問、敢疑的精神多加鼓勵。

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語文教學需要感悟，需要體驗，但感悟和體驗的基礎是教材，是文本，脫離了教材和文本的隨意發揮勢必使語文教學走入誤區,這樣的隨意發揮已經給我們的語文教學帶來了相當嚴重的惡果。

新課標把人文性和工具性的統一界定為語文學科的性質，教學中提倡以人為本。現在的一些閱讀教學，真正對文本的研讀時間不足教學課時的一半甚至更少，文章沒有讀懂，語言沒有體會，就把大部分時間用在無意的延伸和拓展上去了。須知，對學生的人文教育，不應該僅僅是語文學科的專利，其它學科也有這樣的責任。而且，語文學科的人文情感教育不是附加的，是學科內容的自然滲透。語文是交際工具，它負載的是文化而自身又是文化，它反映人類社會的事理、情態。

語文的綜合性強，包羅萬象，涉及古今中外，上至天文，下至地理，旁及哲學、歷史、藝術、宗教和自然科學。文化是一個廣義的文化，而文化的主要載體就是文學作品。就教學要求而言，著重培養閱讀理解、欣賞能力，目的是“要致力于學生語文素養的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。” 閱讀的力量是無窮的。人的人格、靈魂往往會在名篇、名著的閱讀中悄悄的升華。北大教授錢理群說得好：“中學文學教育的基本任務就是喚起人對未知世界的向往。我們的文學教育就應該喚起人的這樣一種想象力，一種探索的熱情，或者一種浪漫主義精神。”所以語文教學應該強調閱讀。現在的課程標準對閱讀既有質的要求，又有量的規定。語文教學的學法指導，很大程度表現在讀書指導上。

那我們應該怎樣指導呢？我認為,首先要對學生的思想、思維進行誘發，通過文學作品的閱讀吸引學生參與，從他們心目中去找體驗，讓他們自覺接受。文學作品是人類文化的結晶，從祖國幾千年的文化而言，無論先秦的諸子散文、唐宋詩詞、元代戲曲、明清小說，還是近、現代的各類文學作品，無不閃爍著這些文學作者的智慧之光，折射出他們的人生體驗和當時社會的情狀。外國作品也是一樣，單是一個巴爾扎克的100多部作品就是一部歷史、一個社會。我們完全可以帶領學生在這些作品中遨游，利用古今中外的精美篇章，營造美的氛圍，給這些求知的學生以滿足，讓他們從中受到美的熏陶，人格的感染。

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一、培養和愛護低年級學生的好奇心，激發小學生的學習興趣

低年級小學生好奇心強，愛問這，愛問那，常常提一些奇奇怪怪的問題；這些問題的提出 ，在以往“傳統教育”的課堂上，以教師為中心，學生必須按教師事先設計的教學過程去聽課，配合教師來完成教學任務，進而學到知識。學生提出一些問題往往會遭到教師的責備，使得學生對學習深感恐懼，感到學習難，更感到教師的可怕。這次新課程改革要求我們教師在教學中要改變過去的教學方法，改變教師角色，改變教學觀念；教師要成為學生學習活動的組織者和引導者，一切以學生為中心。因此教師對學生提出的問題不僅要給予表揚，還要善于啟發引導；同時教師要提一些吸引學生注意的、超出常規的富有挑戰性的問題，來激發學生的好奇心和學習欲望。教師要讓學生多看、多想、多問、多說，要耐心為學生解釋問題。教師對待學生要一視同仁，對后進生要善于發現其身上的閃光點，要讓學生相信自己，讓學生感到學習是件快樂的事，從而培養了學生的學習興趣；為學生一生的學習種下希望的種子，以促進其人生健康的成長。這是教師義不容辭的責任。

二、巧設情境，開展豐富多彩的實踐活動

小學語文課內容豐富多彩，只要教師努力開發，充分利用語文課程資源，巧設情境，開展豐富多彩的語文實踐活動，會使學生的學習興趣大大增強，教師教學也會收到良好的效果。

（1）運用簡筆畫

低年級小學生形象思維豐富，喜歡土涂涂畫畫。在語文課上，我就和學生一起畫，一邊畫一邊理解課文內容。在小學語文一年級上《比尾巴》的開頭導入時，我讓學生們在紙上用水彩筆畫出三種小動物：貓、小魚、小雞，然后挑初幾篇最好的讓同學們觀察三種動物的尾巴有什么不同，依此導入新課，這樣既提高了學生學習興趣，有豐富了學生的形象思維活動。

（2）演童話劇

低年級的課文中童話很多，閱讀教學時應充分發揮兒童豐富的想象力，讓學生善于表現自己的特點，我就采用扮一扮課文中人物，演一演課文中的有關情節方法，讓學生進行分角色表演。如小學語文一年級下《小蝌蚪找媽媽》一課，我事先做好小動物的頭飾；課上讓學生依照課文進行表演，讓學生語言自由表達。這樣既加深了對課文的理解，又提高了學生的語言表達能力。

（3）續編課文結尾

低年級小學生是最富有想象力的。愛因斯坦說過：“相象比知識更重要。”沒有想象就沒有創作。經過合理想象，結合課文續編結尾。如學習完二年語文上《坐井觀天》后，讓學生想想：如果青蛙跳出井口去看外面世界時，它會說什么？如果它不肯跳出，還會發生什么事……

又如二年語文上《我要的是葫蘆》一課后，讓學生想象：第二年這個人又種了一棵葫蘆，他又是怎么做的……

（4）編兒歌

在低年級拼音教學中，可以利用聲母、韻母編兒歌。這樣上課既進行放松休息，又可以鞏固拼音知識。如馬蹄印子d d d 傘把樣兒t t t 一個門洞n n n 小木棍兒l l l 當然活動方式很多，我只談了其中幾點做法。

三、運用多媒體直觀教學手段

小學語文教材內容豐富，涉及面廣，古今中外，天文地理，無所不容；而低年級小學生限于生活經歷和生活積累，感知水平不高，有些課文與教學實際相離很遠，很難正確感知。因此利用多媒體技術集投影、錄音、錄象、攝象、電腦多種功能，以文字、圖形、圖象、動畫、影象多種方式顯示教學信息，多重刺激學生多種感官，使學生心目中喚起強烈的真實感受，從而為學生創設了一個有利于自主學習的環境。如一年級語文下古詩《小池》時，課上插入配樂朗讀和影象，使學生在聽、讀感知，欣賞體味中仿佛置身身于初夏荷花池的美麗景色之中，盡情欣賞溪流，濃密樹陰，清澈水面，出露尖角的小荷，停落的蜻蜓的優美畫卷。在小學語文課本適合做動畫片的也不少，如《小壁虎找尾巴》、《兩只小獅子》等等。

四、培養學生各方面能力，提高學生綜合素質

學生是教育的對象，受教育者，在教學中處于主體地位。而教育的最終結果體現在學生身上，因此教師在教學中要培養學生以下幾方面能力：

1、動手――操作實驗。小學生的思維是從動手開始的，好動是小學生的天性，尤其是一、二年級的；教師要將這一天性運用到教學中，讓學生動手寫寫畫畫，這樣學生既學到了知識，又使其好動的心理得到滿足，從而提高了學生解決問題和認識事物的能力。

2、動眼――仔細觀察。觀察是思維的觸覺，是學生獲取知識的重要途徑。教師要讓學生邊觀察邊思考，讓他們觀察身邊的事物，展開想像。例如在教學動植物的生字時，讓學生先觀察，然后再學習，這樣學生很容易記住了生字。

3、動口――語言表達。語言是思維的外殼，在一、二年級要加強學生語言表達能力，讓他們說完整的話，將自己想的、看的、聽的都說出來；讓學生發表自己對問題的見解，促進他們學習主動性的發展。

篇（7）

【中圖分類號】G623.2

引言

至今，漢字已有四五千年的歷史了，在其悠久的發展史上，一個不爭的事實是：其形體不斷地趨于變化――從甲骨文到金文、小篆，再到隸書、楷書……每一種漢字形體都具有其獨特的魅力。一些學生基礎知識掌握的甚為牢固，但其寫字水平、寫字能力卻是一塌糊涂。具體表現為坐姿和姿勢不正確，違反筆順規則（俗話說倒插筆畫），遠遠達不到整潔、規范、端正、美觀的要求，使用毛筆書寫的效果更差；還有字形方面的錯誤，一旦形成，很難改正。例如：把“分”，的上半部分寫成“人”，把“綠”的右下部分寫成“水”等，不一而足。

一、小學語文教學產生的背景

面臨教育教學的新形勢，素質教育業已成為教育教學的主旋律，作為承傳中華民族文化的載體――漢字，理應受到高度的重視。《小學語文新課程標準》就就寫字教學在其所有學段目標中均提出了明確要求：

第一學段：“3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4.努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”

第二學段：“4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”

第三學段：“2.硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。4.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”

作為小學語文教師更應該重新審視寫字教學的好處：其一，寫字是一項重要的語文基本功，搞好寫字教學既能使學生提高寫字的水平和能力，又能鞏固識字教學的成果；其二，教好、學好漢字，繼承發揚祖國的語言文化是每個炎黃子孫義不容辭的神圣職責；其三，對學生的習慣養成，端正學習態度大有裨益。

二、做好小學語文寫字教學的幾點思考與分析

（一）培養學生熱愛祖國語言文字的感情，激發學生寫字的興趣和審美能力

教學中初步給學生介紹漢字悠久的歷史及其重要的文化價值，講述我國古今著名書法家的故事，如古代著名書法家王羲之教子書法的故事；引導學生欣賞古今名家的書畫作品等；運用好學生手中的寫字資料，九年義務教育山東省六年制《寫字》字帖就是一份極具使用價值、用來得心應手的好材料，我總是引導學生先用心看，再認真描，然后一筆一畫地臨寫，最后潛心練習；對字寫得好的、進步大的同學大加贊揚，并不時舉辦優秀作品展覽，從而引領學生由愿寫、樂寫到寫好、寫美。

（二）使知識與技能有機地結合在一起

漢字是音、形、義構成的統一體。要想學好漢字，必須讀準音，理解義，掌握形，而“形”又包含知識與技能兩方面，即：一是把字寫正確；二是把字寫規范、美觀，形款整齊，格式正確，有一定的速度。這既是教學的重點，亦是教學的難點，很值得同好們研究、探討。

要想把漢字寫正確，就要掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、部首占位和變化等。

（1）注意筆畫和筆畫的位置變化，如“口”和“田”（口的筆畫變化），“辦”和“為”（力的筆畫變化），“慶”和“厭”。（“、”的位置變化）

（2）注意筆畫長短的變化，如“未”和“末”，“土”和“士”。

（3）注意構字部首的變化，如“苦”和“若”。

（4）注意字的形體區別，如“日”和“曰”。

（5）注意字的結構，如“臨”和“監”。

（6）注意獨體字做合體字偏旁時筆畫和形體的變化。如“足”做左右結構的偏旁時變窄長，且第六筆和第七筆均有變化，撇變成豎，捺變成提，做左右結構的形旁時，則原樣不變。

（7）注意特殊字的演變過程，如“冒”上邊為什么不能寫成“日”，因為它是由“曰”演變而來的。

要想把漢字寫得端正、整潔、美觀，那就要坐姿、執筆正確，特別要在運筆方法和間架結構上下功夫，形成能力，養成習慣。

（1）坐姿端正，不僅有利于把漢字寫好，而且有益于學生的身心健康。

（2）學生握筆的姿勢要做到規范正確，即：右手執筆，筆桿向右、里稍有傾斜（30°--50°為宜），上部貼在虎口上，拇指和食指捏住筆桿的下端，距離筆尖一寸，食指稍前，拇指稍后，拇、食指彎曲呈“O”；中指在下面托住筆桿。

（3）運筆的方法是寫好字的重（難）點。要教會學生掌握起筆、行筆、收筆時用力大小，筆的行向、快慢、輕重、轉、折、停、頓等。尤其是低年級，每一個基本筆畫，每一個字都要手把手地教。

（4）掌握部首占位比例、間架結構，是把漢字寫端正、美觀的重要條件之一。教學時我注意引導學生觀察田字格里的范字，從而使學生知道筆畫與筆畫之間，部首與部首之間如何穿插、搭配才能把字寫得端正美觀。

（5）注意培養學生認真寫字地態度，養成時時嚴格要求，處處把字寫好的習慣，做到寫字“用眼、用手、用心”。

（三）正確認識、處理識字教學和寫字教學的關系

識字教學中有寫字的任務，也有指導學習把字寫好的責任；寫字教學主要教學生如何把已學過的字寫端正、美觀，同時也有鞏固識字教學成果的職責。寫字教學是識字教學的關鍵環節，起到以寫促識、鞏固識字的作用。這樣不僅能起到強化字形、鞏固識字的作用，而且完成了寫作教學的任務。具體做法是：我引導學生觀察字形特點，分析部件間比例結構，找關鍵筆畫，給字定位二，找主筆，實寫。在指導寫的訓練中，我讓學生在有意和無意中記部件、記主筆、記筆順，然后按要求自己練寫，達到把字寫端正、美觀的要求。

另外，要使寫字教學真正地貫徹落實，要使小學生寫好漢字，必須長期不懈地堅持，不斷指導，反復訓練。師生必須清楚地認識到要寫好漢字，絕不是一朝一夕就能完成的事，也絕不是一名寫字教師、一名語文教師所完成的，必須年級與年級之間，寫字課與寫字課之間，寫字、語文與其他學科間要緊密配合。營造出以寫字、語文學科為主，其他學科為輔，齊教共導的教學環境，為提高學生的寫字水平和能力數管齊下，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]錢燕芬.用心敲開寫字教學的大門[J].文教資料.2012（16）

篇（8）

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

前言：就課程性質而言，每一門課程都有其不同的課程性質，在教學中也就有不同的教學目標和教學任務，相應的也就有各自的重難點教學，因此，也會有不同的教學方法來突出教學重點和難點。具體到小學語文教學，筆者認為學習生字、培養閱讀能力以及寫作能力是語文教學中的重中之重，同時也是語文教學過程中的難點問題，因此，如何更好地在教學中突出重難點，加強學生對重難點問題的學習就成為了我們研究的話題。本文就小學語文教學的重點難點問題進行相應的探討。

1小學語文教學點的重要地位。

1.1小學語文教學是整個語文教學的基礎。

我們從整個語文教育體系中來看，小學語文、中學語文以及大學語文這三個階段的語文教學都是相輔相成的，后一階段的學習需要前一階段學習的積累，前一階段的學習為后一階段的學習奠定基礎。就像蓋房子一樣，如果地基不穩，房子建的再高最終也會倒塌，小學語文教育于整個語文教育來說就像是地基，只有地基夯實了，才能建造更高的房子，才能在語文發展中有更好的建樹。

1.2小學語文教學是其他學科教學的基礎。

小學語文教學除了是語文教育的基礎之外，同時他也是其他學科教育的基礎。無論是數學還是英語，抑或是思想政治或者歷史，他們的學習都要求有一定的語文基礎。那數學來說，首先，我們要先會識字，然后才能讀懂題干，才能繼續做題，而讀懂題干就要求會認識字，認識了字以后，在解數學題的時候還要理解題目的意思，這個時候就需要我們有一定的閱讀分析能力，而這些，全有賴于語文教學，因此我們說小學語文教學還是其他學科教學的基礎。

1.3小學語文教學有利于培養學生的審美情趣。

世界是美好的，生活是美好的，語文是一門充滿著藝術之美的學科，小學生社會閱歷尚淺，還沒有形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過語文基礎知識的學習，培養學生發現美的眼光，努力引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，用積極的態度來面對美好的生活，這也是語文教學的魅力所在。

2小學語文教學的重難點問題探討。

2.1小學語文教學中的識字問題。

學習生字詞，學習基本的聲母韻母，對于小學語文教學來說絕對是課程的重點，因為這些知識是構成其他一切知識的基礎，同時，對于小學生們來說，學習這些基本的生字詞和聲母韻母又是十分困難的一件事情，因為相對于課文或者其他知識來說，這些知識不是十分的靈活，顯得十分的枯燥，因此，教師在講課過程中往往十分頭疼，為了使學生們記住這些生字詞和聲母韻母，老師們往往不厭其煩的讓學生們一邊又一遍的抄寫，一遍又一遍的背寫。

2.2小學語文教學中的閱讀問題。

閱讀能力，是語文教學中應該教授給學生的一項十分重要的學習能力，能夠領會別人說話的含義或者文章表達的意思，對于一個人的發展是十分重要的，因此，培養小學生基本的閱讀能力，也是小學語文教學中的重點。筆者認為，語文閱讀能力的培養，重在學生們對文章或者語言的的理解，因此他更需要的是教師正確的引導，但是面對一群稚氣未脫的小學生們，他們的天馬行空往往又使得培養閱讀理解能力十分困難。

2.3小學語文教學中的寫作問題。

寫作，是繼學習生字詞、培養閱讀理解能力之后的又一十分重要的技能，是小學語文教學中的的一個重點和難點問題。我們說，寫作，更注重的是一種思維的培養和一種想象力的激發，作為天真活潑的小學生而言，豐富的創造力和想象力并不缺乏，因此，我們的教師在教學中的任務就是充分的挖掘學生的這種潛能，引導他們向正確的方向思考。

3 加強小學語文教學的創新性改革，努力培養學生自主創性能力。

3.1創新教學方法，提高教學效率。

對于小學語文教育而言，教學方法十分重要，如何突出教學重點，使學生們掌握知識難點，是我們應該考慮的問題。就學習生字詞而言，他是一項比較枯燥的教學過程，因此學生在學習過程中也會不太容易接受，所以我們應該創新教學方法，讓枯燥的生字詞靈活起來，采用多種手段讓學生在最短的時間內學會這些基礎知識，提高學習效率。

3.2激發學生自主性，增強閱讀審美能力。

閱讀能力的培養，更重要的是學生的自主思考，老師在這個過程中擔任的引導者的角色，讓學生成為課堂的主角，激發他們的興趣，讓他們自主的參與到課堂中來，學會自主的思考，自己去探索語文的藝術美，領悟語言的魅力，只有這樣，才能讓他們的閱讀理解能力有所提高。

3.3提高學生參與度，激發想象創造力。

寫作，需要的是一種靈感，而靈感，既來自于生活，又來自于豐富的想象力，擁有了豐富了想象力，才能使寫作有所創新，因此，為了更好地突出教學重點，提高學生的創新能力，我們應該讓他們充分的參與到課堂中來，不局限他們的思想，而只做適當的引導。例如在一段故事中，可以讓學生充分的展示自己的創造性思維，自己去改變故事的結局，總之，在寫作課上應該給與他們充分的自由，不局限他們的思想，從而激發他們的創造力，培養學生的創新思維。

4結語

經濟的發展和社會的進步使得我國與國際的交流越來越多，外語學習也成為我們關注的重點，但是我們應該清醒的認識到，母語的學習對于我們來說才是必不可少的，他是我們立足于社會的基礎，是我們參與到社會生活中的基礎。作為學習母語的一個重要平臺，語文教學更應該作出積極的改革來充分發揮它的作用，小學語文教學，由于小學生的學習能力和接受能力更強，因此更應該在這個時間內向學生灌輸更為重要的知識，改革教育方法，創新教育手段，激發學生的創造性思維，讓思想碰撞裝出火花。

參考文獻：

篇（9）

語文教學當然也可以用科學理性方法進行量化，分步驟、擺序列、循邏輯等，正如許多語文教師自己總結或被別人總結的幾課型，幾步法，幾主幾式一樣。科學主義理性方法，永遠不可能長度清晰地解決語文教學的復雜性，不可能根本解開語文教學之謎。

縱觀幾十年眾多語文教師的語文教學實踐，那些富有成效的語文教學，總是將科學主義理性方法的實施限定在一定量度內，而盡力發掘語文的人文精神，將它淋漓盡致地發揮出來。 而本文從近代中學語文的教學中的幾點思考進行論述。

關鍵詞：教學形勢;教學思考;協作;結束語

一、新課程下初中語文教學發展形勢

在新課程的實施過程中，學生的主體地位得到進一步的尊重。體現學生的主體地位是新課程改革的要求，也是各種改革的成果的核心理念，學生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學中主動參與的重要角色，學生需要依靠自己的努力來實現自己的學習目標，在教學的過程中充當引路人的角色。

課堂教學是實施自主創新教育的主渠道。如何利用課堂教學這個“操作平臺”實施語文新課改，培養既有現代知識，又有自主創新思維和創造能力，《課程標準》強調“學生是語文學習的主人”、“為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，樹立自主創新學習的思想，是當代初中生必須樹立的意識。

初中語文教師應當對新課程背景下初中語文教學工作的發展趨勢進行全面深入的了解即學習，本文主要針對當前初中語文的教學的幾點思考簡要論述。

二、初中語文教學思考

我以為，幾十年語文教學的失誤就感動科學主義的泛濫，人文精神的消遁。而語文教學改革的總趨勢，是人們有意或無意地追求人文精神的漸趨復歸，如強調語言和思維的結合；強調情感教育、文理情并重；強調審美教育；強調語言感覺（語感）；強調教學內容貼近學生身心；強調語文教師的人倫情懷與愛、師生主體投入；強調學生表達要有真情實感、真切體驗；強調求異思維、想象力培養；強調教師不同個性形成不同教學風格；還有，在語文教學中引入接受美學，模糊美學，格式塔完形理論等等，所有這些努力，實際就是在不同角度和側面沖破科學主義的樊籬，強化和貫注語文教學的人文精神。

幾十年語文教學科學主義的過度和泛濫大體表現在，過度追求教材體系的邏輯化、教學點的細密化；教學過程的程式化、序列化；教學方法上對語言和內容的透析化、準確理解化；語文知識完全量化；語文能力的訓練層次化；語文考核測試的標準化等等用冷漠的知識分析取代辯證的語文感受，用大規模的狂轟濫炸、抽筋剝骨，扼殺語言的氣韻和靈動。

科學主義總試圖尋找一套純邏輯的語文教學秩序，而我們也似乎找一種這樣一種秩序。正如維特根斯坦所言："哲學家們總是在他們的眼前看到自然科學的方法，并且不可避免地總試圖按科學所運用的方法來提問題，答問題。這種傾向正是形而上學的真正根源，并且使哲學家們走入一片混沌不明之中"。

我以為，要卓有成效的搞好語文教學，就必須動搖人們大腦中根深蒂固的這兩個觀念，一是科學主義的理性哲學觀，二是建立于其上的現代語言觀，以及由此衍生的寫作學、閱讀學、文章學等。

語言是主體，極具情意化特征。任何事物，只要一"落入"語言，用語言的形式描述出來，就不再是完全意義上的事物本身，而帶上了強烈的主體色彩。一言語，語詞的選擇，語序的排列，都帶作者的情感與意志，都反映了作者的內心世界，可以說，語言是人的心電圖。"道可道，非常道；名可名，非常名"（《老子》），試圖說明語言文字的局限，但更說明了語言的強烈的主體特征。語言的意義并不等于事物的本義，而是言說者的解釋義；語言的序并不是事物本序，而是言說者即語言編碼者的序。因此，用凝固、靜態、剔除情意的方法解析語言，便成為死路。必須在流變中才能真正把握語言，用人的情感、意志去激活語言，用經歷、心境去補充語言，用聯想、想象去聯綴和具象語言。因此，說、寫、讀、聽語言就是"主體與主體對談"。

我覺得，中國現代中學語文教學所走過后 曲折道路，在相當程度上是中國現代文化建設歷程的一個縮影，語文教學的教訓，也是文化建設的教訓。現在應該是從深層上反思和總結的時候了。

三、教育學生教學的協作

《語文課程標準》指出語文教師就需要擴大知識面，增加知識量，但僅以個人的力量去完成綜合性學習的教學任務是遠遠不夠的，它需要多方協作，充分開發教師、學生、家長的教育資源，進行協同教學。1、教師間的合作。不同學科教師的協同教學形成專業互補，構成更大的知識背景，能夠向學生提供多學科的視野和多樣化的思考框架；同時教師通過自己的示范行為顯示良好的合作心態，表明合作在學習中的重要作用，并提供合作的方式、技巧。這樣有效的教學策略也在協作中得到交流，經驗的分享使得合作集體更富活力。

2、與學生合作。語文綜合性學習改變了教師與學生之間“教―學”的線性關系，教師與學生在學習中都不是單一的“傳授者”和“學習者”，而是互相把對方視為學習的合作者，合作中的每個人都可能充當指導者的角色。正如阿莫納什維利指出的那樣，只有在這種合作的、協同一致的生活深處，兒童才可能理解教師，積極參加師生共同的教學活動，成為真正的學習主體。

3、與家長合作。家長是綜合性學習中重要的學習資源。教師要把家長引入到綜合性學習中來，利用家長的職業特點，發揮家長的各種特長，豐富綜合性學習的活動內容，拓展綜合性學習的領域。

綜上所述，語文綜合性學習的性質決定了教師在教學中必須變革自己的教學方式，而新的教學方式對教師的學科知識、行為態度、教學技能及研究能力提出了更高的要求。因此，初中學習在改變學生的學習方式的同時，也變革著教師的教學方式，教師的專業水平在這種變革中得到擴展和提升。

篇（10）

常言說“行家一出手，便知有沒有”。在課堂教學中行家的作用是十分重要的，關乎課堂教學品質的高低，關乎預設的三維目標能否真正實現。然而，根據多年教學實踐的經驗及觀察，教學行家的發力點一般常用的方法就是“點撥”。簡而言之，“點撥”就是點其要害，撥開迷惘，撥疑為悟，片言居要，點石成金，舉隅推導，聞一知十。“點”與“撥”在實踐中常常是形影不離的，其宗旨就是要抓住要害，排除學生學習中的心理障礙和知識障礙，引導學生積極主動地學習。然而在語文課堂教學實踐中，有一些教師的點撥就行之有效，使課堂教學效果倍增，而有一些教師的點撥則效果甚微，問題的關鍵就在于是否能很好地把握語文課堂教學點撥的時機。

那么，語文教師應該如何破除課堂教學的層層迷霧，把握點撥時機呢？

一、點撥應在課文前后對比時

在《荷塘月色》教學完成之后，我們就教學效果進行了課后專項反饋調查。了解到大多數學生僅僅把自己的收獲表述為沉醉于幽靜、神秘、優美的荷塘月色之中，而對文章深藏的主題思想表述不多。在進一步翻閱調查問卷時發現，學生的概括力不強，僅僅是以復述的形式呈現調查內容。學生的復述一般是：開始只是感受到作者“這幾天心里頗不寧靜”，跟隨作者聯想起“日日走^的荷塘”，在作者導引下有了去看荷塘“另有一番樣子”的想法。于是隨著作者行文從荷塘讀出了灑落的月光，再從月光放眼到荷塘的四面，最后緊跟作者以江南“采蓮”的事結尾。

其實，朱自清先生的《荷塘月色》就是一幅動靜相宜的夜色丹青畫卷。而教學這篇散文，最重要的在最后一句：“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”教師點撥的時機也在這兒，正是最后一句的“靜”與前面大篇幅的“動”的強烈對比，表現出了作者苦悶、彷徨和寂寞的情緒，幻化出作者痛苦中無力掙扎、在幻滅中茫然的形象。因為象征周圍社會環境的住宅外“什么聲息也沒有”，連最親近的人“妻已睡熟好久了”，都無法理解作者此時的心境。如果我們只為文章前面的荷塘及月色所吸引，為教學而教學，不善于發現文眼，不加以及時點撥，那么教學效果就會不盡如人意，教學質量不高。

總之，我們不難發現，語文課堂教學的點撥時機就發生在課堂教學中課文前后對比的地方。如果我們抓住就會使課堂教學增效益，學生能力培養就能上水平，思維訓練就會提層次，進而語文教學就會成功。否則，語文課堂教學只能在低層次徘徊，學生厭學，教學效果“少、慢、差、費”。

二、點撥應在課文內容被忽略時

筆者在送教下鄉中聽過《貓》這堂課，發現教師在教學中大講特講前三只貓，對第四只貓一帶而過。最后教師提問：“同學們，文章描寫了幾只貓？”有的學生回答“三只！”有的學生回答“四只！”教師也不指出對錯，只是簡單地說：“回去后認真閱讀文章，再找一找文章到底描寫了幾只貓？”然后就展開下一環節活動。顯然教師不重視課文中出現了幾只貓的問題，由于教師認識上的忽視，出現了課堂教學中極不應該的漏教現象。

研讀《貓》這篇課文，毋庸置疑其審美焦點及價值就在于以貓寫人。作者憑借貓的亡失這面“鏡子”，來折射人性的變化。因此，在教學《貓》這篇課文時，要盡量避免漏教現象。教師在提問“課文中一共有幾只貓”后，如果學生回答“三只貓”或者是“四只貓”時，不應一帶而過，而是要再行追問：“到底是幾只貓？”在肯定回答是“四只貓”之后，應該繼續發問：“是什么顏色的四只貓？”在學生回答：“花白貓、黃貓、瘦花白貓和黑貓”后，教師應不失時機地再次追問：“作者描寫黑貓的文字，多不多？”學生回答出：“極其儉省，就那么一句話”就達到目的了。其實，教師在教學時借助于提問觸及到課文中容易被學生忽視的地方，通過提問使學生學習品味提升。

總之，語文課堂教學是一項專業技術活動，它除了必備的敬業精神外，還得修煉教師的心性，克服心理上的“鏡像效應”，學會全方位思考，深層次挖掘，不僅要教給學生知識，培養其能力，更重要的是讓學生學會生存智慧――判斷未明之時，切勿輕言結論。

三、點撥應在學生創新思維閃現時

篇（11）

修辭對于任何語言都有著重要意義，若沒有修辭，語言大多失去色彩。高中時期是學習修辭的關鍵時期，無論是在散文、議論文，還是在小說、詩歌中都應用有各種各樣的修辭，在增添文章色彩的同時，也給學生增加了文章理解難度。為此，教師應做好高中語文的修辭教學工作，本文不揣淺陋，提出幾點拙見。

一、存在的問題

（1）內容上太單一。過分注重修辭格的描述以及辨認，許多老師漠視語言中大量的修辭現象，把修辭教學等同于修辭格。忽視了修辭教學的目的最終是為了用于言語交際，這遠不能適應現代社會的需要，也降低了學生對修辭學習的積極性。

（2）方法上程式化。很多高中語文一線教師，對于修辭格的講授，常見的教學步驟是：講定義，舉例子，做練習。把修辭知識像做理科題一樣，以概念的方式機械的、強行的塞進學生的大腦，這是不可取的。

二、高中語文修辭教學的有效途徑

修辭教學作為高中語文教學的重要組成部分，要想提高高中語文修辭教學效率，則可從以下幾方面著手：

（1）對比教學。由于高中修辭手法較多，學生極易混淆。因此，教師在修辭教學中可采取對比教學法，通過舉例對比進而提高學生對修辭的認識，使學生深入了解。如：在講解“比喻”修辭手法時，需要對不同的比喻進行形象化。若句子為明喻，本體和喻體都會在一個句子中出現，通常情況下，在本體與喻體之間有一個比喻詞來連接。若句子為暗喻，盡管本體和喻體都會出現，但是并未有比喻詞連接。又如：學習博喻時，主要是從不同的角度來比喻同一個事物。應整體分析文章，從不同的修辭方式來加強文章的理解。

（2）加強與生活聯系。高中語文教學對學生的今后的生活、工作都會產生影響，甚至是一生。因此，在教學過程中應重視與生活之間的聯系。通過學習修辭，能夠提高學生的審美素養，提高語言對話能力。如：在學習《日出》時，其中有這樣一句話“所以我頂悲劇，頂熱烈，頂沒有法子辦”，學生往往并不注意“頂”字的用法，覺得采用這種副詞來修飾名詞在文章中比較常見。然而，巴金作家在選詞時則是經過精心挑選的，通過這種消極修辭在刻畫人物形象、表現人物個性上具有重要意義。可在生活中也試著使用修辭來對話，可提高語言的藝術化。

（3）重視修辭，輔助表達。表達需要語言，而想將語言表達得更完美，需要修辭加以輔助。通過不同修辭表達心里所想，不僅讓別人領略你的情感，還包括深刻的體會和靈魂的抵觸。

教學朱自清《荷塘月色》中對荷塘花香燈影的描寫時，這一段運用了一種叫做移覺修辭的手法，同樣的魯迅在《祝福》的結尾對爆竹聲的描寫中也有運用。兩位作者都通過不同感官的感覺以同一種修辭手法體現出來，表現出完美的藝術效果，給人身臨其境的深切感受。

茅盾《白楊禮贊》中的“汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子”，魯迅《一件小事》中的“我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影剎時高大了，而且越走越大，須仰視才見”，這兩篇文章中的句子都是通過心理錯覺進行描寫的，不僅將讀者的視野隨著作者的筆轉動，更讓讀者身臨其境，切身體會到當時作者內心的喜悅。

通過修辭表達人的感情及想法，不僅讓學生對作者描寫的內容有深刻體會，更讓學生更好地學習含蓄表達感情的手法，有助于在以后寫作中靈活運用。

（4）重視方法，巧妙修辭。在高中語文教學中，學生不僅要學習運用修辭，更要巧妙運用修辭。不僅讓學生以后寫作寫得更美、說得更妙，更讓學生深刻體會到文章的妙趣。

在學習魯迅《為了忘卻的紀念》中的“忍看朋輩成新鬼”時，將“忍”與原稿中的“眼”相比較，這個“忍”則巧妙地將作者看到的、聽到的或者感受到的情感反應得淋漓盡致，相比較“眼”來說，只能說明眼前的事實不能表達出作者內心的感受。

《阿Q正傳》中有許多隱晦有趣的語言修辭，巧妙地將阿Q的個性、特點及當時心境表達得妙趣橫生，讓學生更深刻地認識阿Q，從而更好地學習阿Q精神。

《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中的“共”字，不僅將秋水人性化，更讓人聯想起大雨后的水異常充盈，遠遠望去江水似乎與天空連接在一起，呈現出一幅絢麗的“暮江秋色”畫卷，動靜結合，以動襯靜，令人心胸開闊、心曠神怡。

巧妙運用修辭，不僅將美感融于其中，更將動靜事物淋漓盡致地加以修辭，讓每一個事物都充滿生命，給人以美的感知和愛的體驗。通過對巧妙修辭的學習，學生體會到修辭獨具的魅力，將語言表達得更加鮮明、動人。

（5）重視邏輯，創新修辭。邏輯不僅能培養學生的思維能力，更能強化學生的語言表達能力。修辭可以符合邏輯，也可以不符合邏輯，邏輯與修辭的結合將會讓學生在語文中得到新收獲。