緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇口腔醫學專業的要求范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2、選擇適合的教材

口腔醫學專業的英文教材的選擇也是一項很重要的因素。英語的學習過程是先學習中國人編寫的英文教材，然后慢慢的開始學習外國人編寫的簡單的英文教材，最后才轉變為直接的學習外國人編寫的教材，讀英文原著的書。口腔醫學專業的學生接觸到的英語還在初級階段，也沒有任何的口腔醫學專業方面的英語單詞或是語句，因此合適的教材的選擇也會對提高英語教學效果有很大幫助。如果直接選擇英文原版的教材，雖然說里邊的內容沒有經過任何的改變，語言優勢也很大，但是英文原版教材和中文的教材在內容規劃、說法上有很大的區別。并且學生如果直接讀專業詞匯很多的英文原版教材，結果大多數是專業詞匯不懂，語法句式也不懂，會直接影響到學生的信心，打擊學生學習英語的積極性。如果使用中文版教材直接翻譯成的英文教材，內容能夠匹配起來，翻譯的也會容易明白，但是編譯的過程難免會失去語言的地道性和真實性。因此選擇一本合適的教材，既關系到學生學習的心態，也直接關系到學生學習的效果。

3、制定出符合學生學習的課程

英語專業開設的課程是分階段的，大學一年級、二年級開設基礎英語、英語聽說這些影響語言基礎的課程，漸漸的大學三年級開始開設一些專業的課程，慢慢的過渡過來，學生有了一定的英語基礎，接受起來也比較的容易。雖然學生在以前有了一些英語基礎，但是口腔醫學專業的英語課程從語言基礎到專業知識的過渡太大，學生會接受不了。因此，口腔醫學專業也可以先開設一些基礎的課程，可以是基礎英語，基礎的聽說訓練，等學生有了一定基礎后，再慢慢加入專業方面的課程，慢慢訓練學生的口腔醫學專業英語，促進和提高學生的英語水平。學生在學習了基礎的知識，英語有了一定的水平之后，再學習專業的知識，會容易一點，也會有興趣，隨著專業英語詞匯的積累，視野不斷的拓寬，下一步再學習就有了堅實的基礎。

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口腔醫學是一個歷久彌新的專業。從早年拜師學藝的赤腳醫生，到挑擔游走于街的江湖游醫，再到今天的“學院派”，口腔工作者見證了這個專業的急速發展。而由于人們生活水平以及預防、保健、審美等意識的不斷提升，使得這個行業在今天有了更多的用武之地。

口腔醫學專業是臨床醫學的分支學科，但是它又是相對獨立的專門學科，這從它在專業設置上獨立于臨床醫學專業就可以看出。另一佐證是該專業開設有專門的臨床口腔專業課，如口腔解剖組織學、口腔組織病理學、口腔內科學，口腔頜面外科創傷學、口腔正畸學、口腔修復學、口腔放射學、口腔材料學、牙周病學、口腔流行病學等。口腔醫學是個技術活，與其他臨床醫學專業的學生相比，他必須更加心靈手巧，因為頜面部手術往往高于一般的治療，這除了面部的血管神經比較豐富，還有人們對美的追求，所以在創口縫合方面的要求相當之高。

懂口腔，更要懂醫學

在未來的工作中，雖然我們只負責口腔內和頜面部的診療，但是我們必須全面的了解病人身體上是否還有其他疾病，比如心血管疾病、糖尿病、皮膚病等。由于拔牙出血，或者是麻藥作用而引發心臟有恙患者的心臟病，這樣的先例不是沒有。而對于很多存在凝血功能低下，抗感染力差，又常合并許多慢性并發癥的糖尿病患者來說，如輕易拔牙可能會導致出血不止，感染加重或擴散，甚至引起敗血癥，導致病情惡化。這些突發狀況要求我們更加完善自己在基礎醫學、臨床醫學方面的知識，于是，學校給我們開設了內科學，外科學，五官科、神經病學、傳染病學、皮膚性病學、基因學、兒科學、急救學、熱帶傳染病學、解毒學、肺結核病學等課程。

在理論學習的間隙，我們會結合所學的科目穿插實驗和醫院見習，一開始是觀摩和進行各種小動物的解剖和實驗操作，之后還會接觸人的尸體、器官，并通過在尸體和器官上的臨床操作，進一步了解人身體的構造。友情提示，口腔醫學專業的很多操作課都是互相進行式，你第一個打麻藥、包扎的病人，必定是你的同學，當然你同樣也會親身體驗一把做病人的感覺，而這都是為了讓你更好地體會醫患之間應該有的信任感。

最后一年的醫院實習，主要是為了能使你鞏固和深化所學的理論知識，更好地掌握口腔各科的診療技術，更重要的是讓你在心理上實現由醫學生向臨床醫生的過渡和轉化。需要提醒你的是，口腔醫生的操作環境多半在門診，防護的措施并不十分完善，所以要時刻注意保護自己，必須戴帽子、口罩、防護鏡等，并且做好各種傳染病疫苗的接種工作，平時的操作更要規范合理，不要貪圖方便，因小失大。

口腔醫療處處充滿挑戰和風險，日新月異的技術，需要我們不斷的學習和進修來提升，容不得半點的偷懶和投機取巧，定期進行同行之間的學術交流和探討能使你了解一些手術的小竅門，而參加各種專題講座，求教導師則能讓你在技術上更上一層樓。用我們老師的話說就是，“要把書讀薄，要把書讀厚”――既要多讀書，又要讀透書。

另外關于口腔專業內部的分支也在這里做一下簡單介紹，口腔專業，包括口腔醫學和口腔醫學技術，在選擇專業的時候要看清楚。口腔醫學專業所培養的是未來的口腔醫師，是立足于臨床的診治，畢業一年后考取執業醫師資格就能從事臨床口腔疾病的治療；口腔工藝技術、口腔醫學技術、口腔醫學技術與美容等專業是屬于口腔醫學技術的范疇，其所從事的職業是口腔技工，不能考取醫師執業資格，而是考取技工證，一般不接觸病人，主要工作是根據醫師的要求制作義齒等，但他們和口腔醫師的工作也是密切相關的，配合程度和默契程度相當重要，不過作為一名合格的口腔醫生，對于義齒的工藝制作流程必須非常熟悉，在某些特殊的情況下，你甚至也要擔當起技工的工作。

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(二)校企合作基礎：實行“互兼互聘，雙向流動”等措施，密切院系合作關系，建立了可持續性工學結合的人才培養合作機制聘請臨床專家擔任兼職教師，通過他們的教學，及時反饋職業信息，為調整課程結構提供參考，也為臨床和教學的交流提供了平臺；尤其是口腔行業技術專家，充實了實驗技術隊伍，完善臨床實踐基地的建設，豐富了專業實踐技能培訓的形式；為實施“校企合作，工學結合”的人才培養模式，2005年起口腔系與合肥市口腔醫院實行全方位戰略合作，成立了安徽醫專-合肥市口腔醫院產學研理事會，同時成立了口腔醫學專業建設指導委員會，使口腔醫學專業建設更加符合社會實際的需要。

(三)實訓項目基礎。實訓基地已形成全新教學模式，構建特色實踐教學體系，實踐教學效果顯著。形成了“基礎—綜合—設計”逐步推進、“啟發—引導—討論”和“發現—論證—研究”方法結合的實踐教學新模式，構建了“實驗—實訓—實習”相互補充、“課內—課外、校內—校外、教學—科研”相結合的實踐教學體系。實訓課程是口腔醫學專業課程的重要組成部分，與理論課程共同構成了口腔醫學完整的教學體系。

二、建設開放性口腔實踐教育中心具體內容

(一)實訓中心硬件建設。1.改造并新建口腔醫學綜合陳列室。開辟一間教室作為口腔醫學綜合陳列室，主要用來展示口腔解剖生理學、口腔組織病理學相關標本，口腔解剖生理學的雕牙模型、口腔修復學和內科學的標準模型及歷屆優秀學生作品。2.陸續更新添置主流、先進的口腔醫學儀器設備，如口腔CT，CAD-CAM，并做到專人負責制，以利于貴重器械的維護和保養。

(二)實訓中心軟件建設。1.建立健全管理機制。完善出入庫登記系統及實驗開出登記系統。2.實現實訓中心各部門聯網化作業，各種表格及材料電子化辦公留存。爭取自主研發適合高校口腔專業實訓管理的程序軟件。3.開設網絡課程。將動手操作的實訓項目制成視頻、動畫等實現網絡共享，以利于學生學習，并可進行師生互動，以利于改進教學方法。

(三)實訓中心人才培養。1.教師隊伍逐漸完成“雙師”化發展，教師不僅理論知識精通，更在實踐指導上標準化操作。教師可定期分批次外出進修臨床專業。定期參觀相關醫學院校實訓中心發展模式。2.成立口腔醫學實踐教育中心管理中心，同時引入現代企業管理制度和手段，通過競爭上崗選定有管理經驗和技術經驗的人員負責基地管理和運作；聘請合肥市口腔醫院一線技術人員擔任實訓指導老師。建立實訓基地的實訓儀器設備的管理制度，以及工作人員的崗位職責、考核標準和激勵機制。

(四)校內實訓中心之間合作。口腔直屬及相關專業除了口腔醫學、口腔醫學技術外還有口腔護理專業，各專業既可獨立在本中心完成實訓操作，也可在本實訓中心聯合完成“醫、技、護”聯合仿真臨床演練。實訓中心可最大程度模擬醫院和義齒加工所環境，實現學生與臨床零距離接觸。

(五)強化學生的實踐技能訓練。我系畢業生就業方向主要為基層服務機構，對實踐能力要求較高，專業課要求實踐課時與理論課時比大于1:1，專業實踐技能在專業課考試中占40%以上的比例，所以本中心可開設實驗實訓項目較多，根據年級、專業的不同制定不同的實驗技能培訓與考核方案，學生進行過關性考核、選拔性競賽，全面提高學生的實驗能力。

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本文在研究分析當前口腔醫學專業培養學生專業英語能力的教學現狀與存在問題的基礎上，結合多年來口腔專業英語與雙語教學的經驗，提出了提高口腔醫學生專業英語水平的幾點建議。

1、 口腔醫學專業英語教育現狀及存在的問題

1、1口腔醫學專業英語教育現狀

目前國內多數高校的口腔醫學專業英語教育均是在公共英語教育的基礎上，首先開設口腔專業英語與口腔醫學文獻翻譯等課程，以培養學生閱讀與翻譯專業文獻的能力，這部分課程通常由英語專業出身的教師講授；然后以英語為媒介，以學習口腔醫學基礎或口腔專業知識為目的，將部分基礎課或口腔專業課做雙語教學，使學生掌握相關專業知識并提高他們在口腔醫學領域應用英語的能力，這部分課程通常由口腔醫學專業出身并且有較好的英語應用能力的教師講授，教師一般具有出國留學背景。

1、2口腔醫學專業英語教育存在的問題

1、2、1 忽略學生的英語素養的差別及對英語學習的興趣與動力的差別，以考試為手段統一要求全部學生都具備較高的英語專業水平。

多年來高校的擴招政策使得原來的精英教育轉變為大眾教育，學生的英語基礎水平相差比較大，對英語學習的興趣也不同【1】。雖然英語水平較高的復合型人才比較受歡迎，但只要具備口腔醫學專業知識、專業技能與學習能力，那些對學習英語的興趣不大的畢業生足以勝任口腔醫學臨床工作。他們如能將更多的精力放在對專業知識的學習上，將更有利于臨床專業知識與理論的掌握。

1、2、2 專業英語教學的教師素質參差不齊，難以維持師資隊伍的穩定性。

目前的專業英語教師隊伍基本都來自各高校附屬口腔醫院的臨床一線教師。雖然他們很多都具有出國留學背景，但用英語流暢表達并講解口腔專業知識的能力、以及引導學生用英語思考口腔臨床問題的能力卻參差不齊。同時，由于地區與學科發展的不平衡，這部分教師中的一部分往往憑借自身的教育背景優勢而擁有更多的跳槽發展的機會。這就導致了很多高校的專業英語教師隊伍難以維持長久的穩定性，專業英語教學也就很難長久積淀形成穩定的模式。

1、2、3 專業英語教學的評價方式過于單一，沒有形成針對應用能力的多種形式的考核與評價體系。

在我國以考試論“成敗”的教育體制下，口腔醫學專業英語的考核機制也比較單一，往往就圍繞著講過的中英文教材或參考文獻進行機械式的翻譯或問答式考試，缺乏針對口腔醫學專業英語的閱讀與寫作能力進行的拓展式考核體系。多數學生只是機械地將英文翻譯成中文，但不能真正消化吸收成自己的語言并加以運用。

閾限理論和依存理論有關學習者語言水平和認知發展間關系的觀點提示我們,在雙語教學過程中要根據學習者的語言能力來調節教學語言中中英文的比例,以達到既不影響學習者對專業知識的理解又能提高專業英語水平的目的【2】。

1、2、4 專業英語教學沒有統一的體系與標準，各高校都自成特色，互相之間缺乏足夠的交流與借鑒。

目前的口腔醫學專業英語教學可謂“百花齊放”。由于口腔醫學的專業英語教學起步比較晚，各高校多數都根據自己的實際情況自編教材，自行確定口腔醫學專業英語授課的形式、學時數、考核方式等。由于缺乏統一的教學標準與評價體系，加上各地發展的不均衡，使得各地區口腔醫學專業英語教學的成果與水平相差很大。

2、 提高口腔醫學生專業英語水平的幾點建議

2、1 公共英語階段培養并提高學生的英文素養與科學素養。

聽、說、讀、寫的綜合能力，尤其是口語表達能力是后續階段的雙語教學與專業英語教學能否順利進行的關鍵因素。良好的英文素養是保證口腔醫學專業英語學習的必要條件。所以創造英語學習的積極的氛圍，調動盡可能多的學生對臨床專業英語學習的興趣是必要和有意義的。培養學生對英語學習的興趣，提高他們用英語聽、說、讀、寫的綜合能力，尤其是口語能力，將會對后續的專業英語教學與雙語教學打下良好基礎。

公共英語階段在培養英文素養的同時，可以把大學階段需要掌握的口腔專業詞匯進行分散講授，不僅會減輕后續階段學習專業英語的難度，對提高學生的專業英語素養也有幫助。

2、2 在中華口腔醫學會指導下組建成立口腔醫學專業英語教育學組，負責建立口腔醫學專業英語教育教學指導標準與評價體系，幫助選擇或推薦口腔專業英語教學教材。有助于統一各地的口腔醫學專業英語教學模式與考核標準，將整體推動我國口腔醫學專業英語教學的水平。同時，也有助于推動各地對口腔醫學專業英語教學的重視，有助于師資隊伍的穩定性。

2、3多年的專業英語課程的教學讓作者發現，專業英語學習與應用的難點主要在于科技英語的句法復雜，構詞法復雜。所以，專業英語課程重點講解構詞法與句法。講解詞根與詞綴可使學生輕松掌握冗長復雜的專業單詞，復合句的句法分析可幫助學生了解口腔醫學英語的句法構成，從而提高他們對科技英語的理解能力，使其更加容易吸收變成自己的語言。

本文就提高口腔醫學生專業英語水平的問題，提出了“培養口腔醫學生的公共英語素養、組建口腔醫學專業英語教育學組、統一口腔醫學專業英語教學與評價體系”等觀點。

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精品課程屬于高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，主要是指具有一流教學方法、一流教材、一流教學內容、一流教學管理與師資隊伍等特點的示范性課程。在中國高等教育轉型的大背景下，我校對口腔修復學課程教學的各方面也進行不斷的完善與改進。近年來，我校口腔修復學課程已經被確立為省級精品課程，這對提升口腔醫學專業的教學質量，促進高技能人才的培養起到了十分積極的作用。現就如何構建高職口腔修復學精品課程作一論述，以供參考。

一、口腔修復學概述

口腔修復學主要是指研究修復人類牙齒問題與面部缺損、畸形的一門學科，屬于口腔醫學專業的主干課程，更是該專業的難點與重點課程。就目前的教學現狀來看，口腔修復學的教學內容主要包括：牙周疾病的治療、牙體牙列缺損或畸形的修復、頜面部缺損修復、頜關系異常的預防與修復、顳下頜關節疾病治療等。而學生通過學習需掌握的修復技術主要有印模與模型、牙體制備、支架彎制、烤瓷與鑄造、熔模制作、排牙、研磨與拋光技術等。

二、構建高職口腔修復學精品課程的實踐策略

1.建設實訓基地

為構建高職院校口腔修復學精品課程，促進該專業全面型人才的培養，首先需結合院校實際發展情況，建設口腔修復學實訓基地。第一，實訓基地的建設面積盡量要大，保證基地能夠滿足院校口腔醫學專業所有學生的學習需求；第二，利用高新技術，完善與口腔修復學精品課程相關的先進實訓設備，及時更換舊設備，添置新設備，同時靈活地應用高科技，保證先進設備、技術與教學融為一體，進而有效化解該課程教學中的重點與難點，提升教學效率；第三，結合精品課程的要求和實訓基地的特點，制定科學、合理、有效的實訓項目，使學生能夠在實訓基地中根據項目指導靈活地進行實踐訓練，從而為學生臨床操作打好基礎。

2.強化師資隊伍

教學質量直接影響學生的學習效果，因此，在構建高職口腔修復學精品課程的前提下，必須強化師資隊伍，使該專業具有一流的師資力量。加強師資隊伍建設的策略有如下幾點：第一，聘請高學歷、高素質、技術佳、教學經驗豐富的優秀教師為口腔修復學專業授課，以提高教學質量；第二，聘請國內外口腔醫學院的知名教授、口腔專家定期為高職院校教師進行授課，并定期舉辦專題講座，就口腔醫學知識展開探討，以便提高院校教師的綜合素質與教學水平；第三，通過不斷進修與職稱考核，使院校口腔醫學專業的每位教師都具有雙師資格證（即口腔執業醫師資格證與教師資格證），保證師資力量雄厚，使學生與家長對教學質量放心。

3.建立網絡資源共享平臺

互聯網時代的到來，使授課模式也變得多樣化，傳統授課只是采用單一的方式教學，但通過網絡，目前已經有遠程教學、視頻觀看學習、資源共享等方式。因此，在構建高職口腔修復學精品課程的過程中，建立網絡資源共享平臺進行網絡課程建設，也是十分重要的內容。目前很多高職院校已經開始關于口腔修復學的網絡精品課程建設，通過互聯網共享詳細的教學資源，使學生在課余也能夠學習。若學生因各種原因缺課時，可以通過遠程教學獲取知識，這很大程度上滿足了學生的需求，精品課程的設置也更加合理、先進。但是，也有很多高職院校的網絡精品課程只限本校使用，這在一定程度上影響了精品課程的構建效果。因此，口腔修復學網絡資源共享平臺的建設還需不斷完善與優化。

4.設計以學生為本的課程體系

“以人為本”“以生為本”的教學理念是我國素質教育背景下的重要教學理念，因此，在設計高職口腔修復學精品課程體系時，應該堅持“以生為本”“以學生受益為目標”的基本理念。第一，構建精品課程體系時，需征求學生的意見，尊重學生的想法，依據學生的建議與評價，提高課程體系設置的合理性；第二，精品課程體系設計應該以提高學生專業技能水平為重要指標，以促進師生間教學相長、和諧發展為最終目標；第三，設計精品課程體系時應充分利用現代化技術手段與教學方法，形成多元、立體、系統的教學體系。

5.制訂全面發展型人才的培養方案

構建高職口腔修復學精品課程，需以培養理論知識與技能操作相結合的全面發展型人才為目標制定教學方案。摒棄傳統的完全以教學大綱為參考的人才培養方法，結合日新月異的醫學技術與社會發展需求，制定集“教、學、實踐”于一體的綜合型人才培養方案，使所培養的口腔醫學專業人才能夠滿足社會的發展要求。

隨著高等教育的轉型與發展，構建高職口腔修復學精品課程已是必然趨勢，但如何有效地構建與實踐，仍是目前各高職院校口腔醫學專業面臨的難點。本文所提出的幾點，希望能對促進精品課程的構建起到一定作用。

參考文獻：

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隨著我國經濟的發展與社會的進步，口腔醫療保健事業不斷發展，人們對口腔健康的重視程度和對口腔治療的接受程度與日俱增，過去牙疼就拔牙的現象少了，選擇義齒修復的人越來越多，義齒加工企業的蓬勃發展促進了口腔醫學技術專業的發展[1]。但是我國口腔醫學及口腔醫學技術起步較晚，目前絕大部分口腔技術專業人員為中等專科學校或者大專院校畢業，甚至一部分人沒有進過學校，直接是“師傅帶徒弟”模式培養出來的，起點相對較低，掌握的專業知識較少。在現有條件下要想使我國口腔醫學技術在短時間內飛速發展，還存在很多困難。因此，我國口腔醫學技術專業的發展任重而道遠。口腔醫學技術專業是一個理論與實踐并重的專業，要求學生有很強的操作能力。用人單位挑選畢業生的標準是動手操作能力比較強，不需培訓或簡單培訓就能上崗，即對學生實踐操作能力要求很高[2]。要培養出既掌握扎實的專業基礎知識又具有較強操作能力的學生，就要有一支強有力的“雙師型”師資隊伍。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高口腔醫學技術專業教學質量具有重要意義。但從目前的狀況來看，口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設存在一系列問題。

1存在的問題

1.1口腔醫學技術專業“雙師型”教師數量不足

目前，口腔醫學技術專業畢業生學歷普遍偏低，多為中專和大專學歷，掌握的專業知識相對較少，不能進入高校當專職教師。因此，口腔醫學技術專業的教師以口腔醫學專業畢業生為主，他們對口腔醫學技術專業學生來說不是“雙師型”教師[3]，雖然講授理論課問題不大，但是基本不能勝任各種技工設備的操作和使用以及各類修復體的制作（如嵌體、貼面、烤瓷冠橋、鑄造支架[4]）等示教工作。

1.2口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍結構不合理，能力有待提高

由于缺乏系統規劃和經費投入，培養力度不夠，既具有高超的操作水平又具有豐富的教學經驗的“雙師型”教師比例嚴重偏低。口腔醫學技術專業教師學歷、年齡、職稱結構不合理，教學能力參差不齊。在義齒制作方面具有豐富工作經驗的教師學歷普遍偏低，專業知識陳舊；絕大部分學歷較高、理論知識全面的教師實踐能力比較差，雖然對義齒加工流程比較熟悉，但具體操作能力不強，甚至不能勝任實驗課示教工作。

1.3口腔醫學專業與口腔醫學技術專業混淆

教師對口腔醫學技術專業教育教學特點不是很了解，分不清楚口腔醫學專業與口腔醫學技術專業，容易混為一談[5]。但事實上口腔醫學專業與口腔醫學技術專業教學重點不一樣，理論課與實踐課側重點不一樣，如果混為一談，最終的結果就是口腔醫學技術專業學生理論不扎實，實踐操作能力差。

1.4對“雙師型”師資隊伍建設重視程度不夠

如何培養符合口腔醫學技術專業需要的“雙師型”教師，是全國很多開設口腔醫學技術專業學校所面臨的重要問題。但許多學校對口腔醫學技術專業的特點不是很了解，對“雙師型”師資隊伍建設的重要性認識不深，經費投入少，嚴重影響了口腔醫學技術專業師資隊伍建設。1.5缺乏師資隊伍建設總體規劃由于認識不到位等原因，各學校缺乏對口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設的整體規劃，在考評、獎勵等方面沒有形成完善的體系，從而影響到學科帶頭人的引進、骨干教師的培養以及兼職教師的積極性。

2解決方法

2.1明確口腔醫學專業和口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設的區別

“雙師型”教師是集理論教學能力和實踐教學能力于一體的專業課教師。口腔醫學技術專業的“雙師型”教師是既能勝任固定義齒工藝學、活動義齒工藝學、全口義齒工藝學、活動矯治器工藝學等專業課程的理論教學，又能熟練進行實踐操作，如可卸代型的制作、耐火模型的翻制、鑄造冠烤瓷冠和活動義齒支架的蠟型制作以及各種卡環的彎制等。因此，一定要明確口腔醫學與口腔醫學技術專業“雙師型”教師的區別，加強教師綜合素質培養。

2.2加強對口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設重要性的認識

教育的主導是教師，只有建設一支綜合素質強的師資隊伍，才能開展最有效的教學活動，促進口腔醫學技術專業的長久發展；否則，培養出來的學生理論知識不足、動手能力差，沒辦法高質量就業。因此，學校相關人員必須充分認識到口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設的重要性和緊迫性，加大投入及培養力度。

2.3對師資隊伍建設進行總體規劃

對現有專業教師梯隊設置情況進行分析，對“雙師型”教師的實踐能力進行評估，根據專業教學計劃進行長遠、總體的師資隊伍建設規劃。

2.4采取多項措施加強口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設

（1）本校高年資教師對年輕教師進行“傳、幫、帶”，以提高教師整體實踐教學能力。（2）利用寒、暑假分批、分專業派送教師到“日進齒科”等專業機構進行口腔技術操作培訓，如雕牙及全口義齒排牙等，這對教師實踐能力的提高有很大幫助。（3）加強校企合作，提高教師實踐操作技能[6]。與我校合作的義齒加工廠有很多高水平的口腔技師，可要求專業教師在不影響正常教學與工作的情況下定期到義齒加工廠進行技術培訓，迅速提高實踐教學水平。（4）聘請義齒加工廠的高級技師到學校兼職授課，提高在校教師實踐教學能力，這也是一個迅速解決“雙師型”教師缺乏問題的有效方法。（5）引進優秀的“雙師型”人才。從企業或行業一線引進既有工作經驗又有較扎實理論基礎的口腔高級技術人員，這不僅是一種補充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊伍結構，適應專業發展要求。

2.5創建有利于“雙師型”教師發展的考評機制

“雙師型”教師工作繁忙，既要承擔大量教學工作，又要進行實踐。因此，學校應對“雙師型”教師的職稱晉升、課題申報等給予一定的支持和照顧。同時要尊重、關心并信任“雙師型”教師，堅持“以人為本”的理念，營造口腔醫學技術專業“雙師型”教師成長的良好環境[7]。總之，建設一支技術精湛、結構合理的高水平的口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍，能夠培養出更多優秀的口腔專業人才。

參考文獻：

[1]姜瑞中.口腔修復工藝專業崗位需求調查研究報告[J].當代職業教育，2014（6）：61-63，78.

[2]謝麗娜，，馮貴芝.淺談口腔工藝技術教學改革的迫切性及策略[J].衛生職業教育，2009，27（5）：16-17.

[3].引進國外教學理念提升口腔工藝技術教育水平[J].衛生職業教育，2013，31（17）：5-6.

[4]于海洋.口腔固定修復工藝學[M].北京：人民衛生出版社，2006.

[5]徐國華，胡敏.口腔醫學技術專業培養模式的探討[J].衛生職業教育，2008，26（20）：8-9.

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在我國高等教育改革推進的過程中，對于眾多高校教學水平的評估標準也有了新的要求，需要在高校教育中加入更多的實踐活動，在日常的課程設計中提升開放性、綜合性實驗所占比例，給學生們構建一種開放式的自由口腔醫學實驗模式，讓學生們能夠比較輕松地接近實踐項目，在提升動手能力的同時也加強了綜合素質。口腔醫學專業的學生們更需要把口腔醫學實驗的理論與臨床治療實踐相互結合，在未來從事口腔醫學專業工作的時候也能更為從容。接下來，筆者將從3個方面簡單介紹如何在現有的口腔醫學教學模式的基礎上進行改革，加入開放實驗室管理模式。

加強實驗儀器設備管理，健全開放式實驗室管理制度

在如今的高校實驗教學計劃中，由于實驗室設備的成本高昂以及耗材的采購難度等問題而淡化學生們的實驗活動，讓學生們主要通過教師的講解和演示來進行相關知識的講解。但是很多專業就是要進行大量的實驗來進行知識的掌握和技能的提升，例如口腔醫學學科。由于口腔醫學專業需要大量的臨床實驗來幫助學生們消化相關知識，將理論知識真正運用到實踐中來。為了讓學生們可以感受到真實的口腔醫學手術環境，在實驗中用到的器材和人體有高度的相似之處，對于實驗中的器材和設備的要求極高，必須要嚴格按照臨床標準來進行實驗模擬。這就要求口腔醫學實驗室對資金的投入有嚴格的管理，對于設備的管理也有著嚴格的要求，健全實驗室的管理制度，提升開放式實驗模式的推進速度。

因此，教師們要根據學校的實際情況制定相關的符合條件的管理制度，力求掌控實驗室儀器管理的每一個環節。并且要加強對于設備更換維修、實驗用具、耗材采購以及設備的外借等規章的嚴格執行，保證在口腔醫學實驗過程中，學生們能夠嚴格按照實驗室規章制度進行實驗，這對于口腔醫學實驗室開放管理模式的普及也有著不言而喻的重要作用。

高校對于符合實驗管理的人員可以建立相應的實驗室儀器和設備的管理系統，借助互聯網技術來輔助口腔醫學實驗室的管理。基于實驗室實際情況建立數據庫，給實驗室中的每一臺儀器和設備都進行編號和登記，做到設備的全面管理，學生有進行口腔醫學實驗需求的時候要跟實驗室管理的相關負責人進行申請，在經過實驗室管理人員的授權和登記以后才能將相關的口腔醫學實驗室開放，這樣也能激發學生們在實驗過程中對于實驗室設備的重視，嚴格按照實驗規章制度進行實驗，提升學生們的實踐能力。

創設實驗室開放性氣氛，健全開放式實驗室管理制度

在我國，高校的實驗課程中往往是通過以班為單位來進行教學，學生們往往在意識上仍然將改革以后的開放式實驗室模式當作是平時所參與的實驗課的形式，在實驗室中往往抱著保證完成課堂實驗目標的想法投入到實踐中去。因此教師們要在開展開放式實驗室教學的同時，給學生們灌輸相關的開放實驗室模式的概念，讓學生們認識到開放式實驗模式與實驗課的不同之處，進而在平時的實驗中也能有更濃厚的興趣，逐漸適應開放式口腔醫學實驗模式，提升口腔醫學實驗的主動性和探究性，對于在課堂上所學的相關口腔醫學知識點進行探索與消化，能夠在今后的工作中應用上所學知識，提升動手能力。

實驗室管理中心可以讓學生們組建成創新實驗小組來進行實驗，在實驗中以創新教學理念作為核心引導學生進行自主口腔醫學實驗，適應合作實驗模式。教師們需要不斷完善在小組合作口腔醫學實驗中出現紕漏的地方，大膽實踐，尋找出最適合我同高校相關口腔醫學專業的學生們的合作實驗特點的開放式實驗方式，提升臨床口腔醫學實驗效果，同時也能讓學生們感受到互相合作在口腔醫學實驗中的重要性，在臨床實踐中與其他學生互幫互助，吸取其他同學思想中的優點，提升自我合作意識，在實驗室中營造一種積極向上的開放合作實踐氣氛。需要注意的是，中心基礎實踐教學平臺可以選擇不同專業不同研究方向的學生們組成實驗小組，讓學生們的合作更具開放性特色。

提升實驗管理人員素養，健全開放式實驗室管理制度

實驗室技術人員專業素養的提升也是實驗室開放式管理模式建立的重要因素，只有相關的實驗技術人員有過硬的口腔醫學知識，才能保證實驗室團隊有更寬闊的發展前景。在提升實驗室技術人員專業素養的過程中，可以讓全體實驗室技術人員跟蹤學生們一起進行實驗，針對學生們在口腔醫學實驗中所出現的問題進行糾正和指導，從而幫助學生們提升口腔醫學實驗的效果。同時也要組織實驗室技術人員進行定期的專業知識技能培訓，保證他們在實驗室教學工作不斷提升實驗教學能力，提升專業技能水平，這也有利于提升實驗室技術人員的管理效果。

篇（8）

隨著社會經濟的發展，人們生活水平的提高，人們對于生活方式的要求也越來越追求完美，口腔醫學及其與口腔相關的專業也隨之興起，在大多數人的眼里，凡是跟醫學沾邊的專業都是比較好的專業。然而在這個醫學教育事業飛速發展的階段，各類醫學高等院校的興起，使得醫學生的數量也急劇增加。在這種情況下，口腔醫學技術專業的畢業生所面臨的就業問題也就逐漸的嚴峻起來。

一、口腔醫學技術專業學生對于自身專業的看法及就業打算

在大多數醫學生的眼中，口腔相關的醫學專業是一門比較好就業的專業，針對當下經濟的發展，人們對于口腔衛生的維護意識的提高，各種口腔門診的興起，口腔相關的醫學專業逐漸成為了一門熱門的行業。然而，在對于口腔相關的醫學生的采訪中卻不難發現，口腔醫學的發展固然可觀，但卻僅限于本科的專業醫學生。對于在學習中更傾向于技術方面的口腔醫學技術專業的學生，他們的就業去向卻不太樂觀。口腔醫學技術專業的學生對于自身專業的認識主要有以下幾點：

1、自身對于口腔醫學技術專業并不感興趣

一部分學生在最初選擇專業時并沒有對于口腔醫學技術專業有過多的了解，而是受父母或者是親戚朋友等周邊的人影響或慫恿才選擇了這個專業。本身抱著混文憑的思想進行學習，得過且過。所以，這部分學生在畢業后基本上是不會選擇與本專業有關的工作。另有一部分同學實在是志不在此。對于自己未來的就業問題有自己的打算，并且對于口腔醫學技術不感興趣，以后的就業方向與專業不會掛邊。

2、 對于口腔醫學技術這門專業認識比較悲觀，更多的人選擇專升本

一方面是為了追求更高的學歷，獲取更多的知識。一個人擁有了追求之后才會擁有前進奮斗的動力，而專升本是大多數專科生進入大學后的第一奮斗目標，口腔醫學技術專業的學生自然也不例外。很多口腔醫學技術專業的學生在一進入大學就已經在努力為三年后準備，在他們看來專升本與畢業后實習這二者比較而言，專升本才是正道出路。另一方面，在大多數人的認識中，口腔醫學技術專業的工作是辛苦和沒前途的代名詞。

二、造成目前現狀的原因

1、學生自身的原因

（1）主要表現為口腔醫學技術專業的學生擇業觀念陳舊，就業期望值偏高。[1]最近幾年的醫學發展較快，口腔醫學技術專業的學生對于本專業的就業期望比較高，而對于口腔醫學技術的認識還局限于“技術”二字上，從而在心底對于口腔醫學技術這個專業沒有真正的重視，更多的注重于更高學歷的追求。

（2）學生本身不能長時間的忍受口腔醫學技術的技術工作。社會的發展導致了現在的學生越來越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數的學生在看到口腔技術工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態，更多的人認為，上了大學就不應該再進入工廠，下車間。

2、社會方面的原因

（1）大醫院抬高就業門檻，學歷要求提高。[2]大學生畢業后，大多數都希望得到更好的就業單位，所以大多數的畢業生更傾向于大醫院，或者是知名度較高的醫院等。當醫院的需求人員數量達到一定程度后，它們更注重的就變為質量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學歷就成為了大多數醫學生的首要目標，這其中當然也包括了口腔醫學技術專業。尤其是，口腔醫學技術專業在實際上是屬于技術范疇，因此更大程度上激發了學生向上追求更高學歷的欲望。

（2）工作環境的影響。作為口腔醫學技術專業方面的學生，以后工作的地點大多數是工廠，而工廠的工作環境與醫院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環境沒有醫院或者診所的寧靜，太過嘈雜的環境對于人的心理是一種負擔，大多數人更喜歡相對安靜一些的工作環境；其次，工廠的強制性比較強，沒有醫院或者診所相對的自由。

3、學校方面的原因

目前有很多學校更注重于升學率的提高，想憑借升學率來提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對于學生忽視了自身專業不太重視，更注重于專升本相關科目的講解，導致學生對于這一相關科目也變得輕視起來。對于本專業的認識也不夠，甚至可以說是落后。

三、解決現狀的對策

1、改變學生就業觀念，加強對于口腔醫學技術的了解，提高自身素質

學校在招生宣傳及新生報到時要向考生詳細講解口腔醫學技術和口腔醫學是不同的專業，在課程設置、培養目標、就業方向等有很大的區別，對口腔醫學技術真正感興趣的同學招收進來，而不是對不明情況的學生及其家長避而不談，這就等于學生是稀里糊涂的來上學，等到明白了一些情況就錯過了轉專業的時機。對于招收的同學加強對于口腔醫學技術專業的學習，開闊視野，加強各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識。吃苦耐勞，實事求是。對于工作充滿信心，使自己充滿昂揚的斗志。

2、學校應完善教學模式

老師一定程度上要改變教學方式。開設相關課程加強學生對于專業的認識，引領他們樹立起就業的信心。端正態度，引導學生樹立正確的就業觀念，提高就業競爭力。開闊學生的視野，樹立學生積極地就業心理，并向學生的就業提供一定的幫助。

3、社會方面應改善口腔醫學技術專業的工作環境

社會方面應改善口腔醫學技術專業的工作環境，從真正意義上使人們對于這門專業產生新的認識，樹立起人們對于口腔醫學技術專業的信心，提高專業就業率。

【參考文獻】

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[2] 葉濤.當前醫學生就業面臨的形式和對策[J].中國大學生就業，2005（15）96.

篇（9）

一、口腔醫學專業學生法律意識現狀

（一）法律意識淡薄目前越來越多的九五后青少年開始步入醫學院校，這個年齡段的大學生大多屬于獨生子女，依賴性較強，在剛剛結束緊張的高三學習生活后，又來到一個學習生活更為緊張忙碌的醫學院校，往往需要度過一個較長的心理適應期。而在這樣一種延續性的忙碌學習過程中，法律知識的學習很容易被忽視，更談不上應用，導致普遍性的存在法律意識淡薄。（二）醫學院校法學教育充斥著應試色彩醫學院校課程設置中醫學基礎課和專業課占了絕對的比重，人文社科類課程比重較輕。大多數醫學院校的法學教育是通過《思想道德基礎與法律修養》這一門課進行的，傳統的課堂教學方法加上考核方式，難以讓學生真正掌握相關法律知識，而針對職業能力的實用性法律知識講授更是很少，學生很難做到通過學習將法律知識轉化為實踐技能，更談不上在執業過程中自覺運用法律知識防范和處理醫患糾紛等復雜法律事務。（三）口腔醫學專業學生法律教學理論與實踐脫節目前，尚無專門針對口腔醫學專業學生的法學課。法學教師在授課過程中，通常注重法律條文的講解，忽視法條背后的原理、方法，學生較少確切理解某個法律條文的真正要義。口腔醫學專業學生不同于其他臨床專業學生，在校期間的實習見習就需要在相對獨立的空間獨自面對病人，是醫學生中較早直接接觸臨床的一類學生，面對日益紛繁的醫患關系，尚未走出校園的學生往往顯得無所適從。

二、口腔醫學專業學生法律意識養成應有的教學內容

（一）基礎法律知識教育根據醫學專業的培養計劃和目標，應該確定相應的法律知識教育教學規范大綱。包括法律原理的學習，主要指的是為法律規定提供基礎性、準則性、規范性指引的理論；法律基本知識，主要包括憲法和一些大部門法，如刑法、民法、訴訟法、行政法等；醫學生專業法知識教育，即衛生法、《中華人民共和國傳染病防治法》、病歷書寫要求、處方質量要求、醫療安全教育、《中華人民共和國執業醫師法》、《醫療事故處理條例》等；運用衛生法學實踐知識，醫學生能夠將所學醫學和法學知識融會貫通，形成合理的知識架構，在醫療過程中自覺運用法律思維、法律知識規避風險，解決問題。（二）實習前醫用法律知識教育口腔醫學是實踐操作較多的一個學科，實習生要從課本的學習中迅速轉到臨床操作上來，即便是有帶教老師的指導，但也需要面對病人獨立操作，即使是一開始最簡單的“牙拔除術”、“根管治療術”也具有不可逆性，學生通常會存在一定程度上的不自信，加上患者的不信任以及對新出臺的醫療法規的不確切理解，都會帶來帶來一定程度上的實習困難。因此學生進入臨床實習前，除打牢專業基礎課知識外，還應強化醫事法律學習，需要通過討論教學法、案例教學法、辯論教學法、專題教學法等四大教學法對學生進行：1．語言交流培訓，學會聆聽患者的述求，從中準確把握患者表達的信息，同時向患者或家屬介紹病情以及可能發生的風險和醫療行為中會采取的相應措施，又不至于讓病人感到害怕；2．強化《醫療機構病歷管理規定》學習，嚴格按照《醫療機構病歷管理規定》書寫病歷；3．初步具備一定的法律能力，包括法治思維、法言法語表達、對法律事實的辨析能力。以便學生更好掌握與病人溝通交流的方法。（三）貫穿始終的法律教育要讓學生真正遵紀守法，靈活運用法律，就要在學校營造依法治校的良好人文氛圍。1．教師在授課過程中要突破傳統教學模式的藩籬，將法學教育成為醫學生人文素質培養的一個重要部分，通過案例教學、PBL討論、模擬法庭、實地參觀等多種形式完善法學教育。2．充分發揮學校文化的積極效應，通過宣傳欄、校園網、校刊以及一些新媒體如微博、微信公眾號適時傳播法律知識，使法律意識在潛移默化中進入醫學生的大腦。3．發揮學校團委、學工部門、心理輔導站的作用，通過職業規劃大賽、心理講座等形式引導學生專業認同感，養成良好心理素質。4．開展豐富多彩的校園活動，舉辦專家講座論壇介紹衛生法律實際運用案例，組織以法律為主題的演講比賽、辯論賽、知識競賽、主題班會等，還可結合專業在雕牙比賽、科普大賽作品征集、臨床實踐技能操作和病歷書寫知識講座和比賽中宣傳法律知識，使醫學生在此活動中逐漸增強法律意識。

三、口腔醫學專業學生法律意識養成教學體系的建立

根據上述內容，即基礎教學部分、臨床實習前教育、日常法律意識養成教育三部分，通過理論課教學、實踐教學、校園文化活動三個部分，形成口腔醫學專業學生法律意識養成教學體系。見圖1。教學體系形成后，各教學內容應分別占什么權重呢？為進一步明確各項教學內容所占權重，筆者從法律知識、法律道德、法律觀念、法制能力、法律心理等5個部分設計《口腔醫學專業學生法律意識問卷》。本次調查共向600名口腔醫學專業的學生發放問卷，回收有效問卷528份，男女比例為1:1.25，其中，一年級學生113人，二年級學生125人，三年級學生146人，四年級學生112人，五年級學生104人。通過調查發現：口腔醫學專業學生法律觀念普遍形成，相關的法律知識掌握較差，在日常生活中自然產生的法律道德情況良好，但法律能力幾乎都未形成，更談不上上升為法律心理，不習慣于通過法律的思維模式去面對解決問題。因此按如下權重設置口腔醫學專業學生法律意識養成教學體系內容權重劃分。隨著我國醫療衛生行業制度的規范化，醫學生的法學素養成為一名合格醫學生不可或缺的素養之一，該系統可以及時調整教學大綱，在課程設置上不但覆蓋該大綱要求，且在深度和廣度上更上一層，具有較強的針對性，將醫學和法學融為一體，較之以往傳統授課方式更具有科學性和操作性。

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篇（10）

傳統的課程體系和教學模式有很多方面不能適應職業所需。近幾年，通過研究職業發展的需要，我們在教學實踐中不斷的探索課程體系內容的取舍和教學方式和教學手段的改革，以期教學內容更適應職業起步和發展所需。而所有改革的前提，是要制定課程體系構建的主軸中心線，才能制定課程安排計劃的總思路。目前，我校課程體系構建的主軸中心線并沒有明確，很多專業的課程安排思路不清晰，有的授課計劃的制定還是今年抄去年，去年照搬前年，甚至還是幾十年前的舊東西。課程的安排和取舍，不依據職業的需要進行分析論證，盲目取舍，不符合職業發展需要。

二、本研究范圍的界定

課程體系構建與職業適應度的合理性研究，從我校口腔醫學技術專業和臨床醫學專業兩個典型專業的課程體系構建入手，職業適應度定量指標從口腔修復工考試大綱、助理執業醫師考試大綱要求以及職業工作所需進行研究，以期達到課程體系設置與職業要求的契合。整體思路就是課程體系構建應該合理的適應職業工作要求。

本研究從三個維度進行論證：第一個維度是確定整體課程安排的主軸中心線，也就是依據考試大綱的具體內容和職業工作所需進行專業課程安排的取舍;第二個維度是對一門課程的內容進行適應職業所需的具體設計編排;第三個維度是對一門課程的具體教學實施，改革的著手點是教學方式和教學手段都應該為使學生能直接進入職業工作服務。

三、研究基礎

第一個維度：“確定整體課程安排的主軸中心線”的研究基礎

本維度主要研究人員是口腔醫學技術專業的教學團隊，主持人主管本專業的教學工作。幾年來，團隊對口腔醫學技術專業的專業建設進行了大膽的改革和嘗試，建立了吉林省《口腔醫學技術專業校企聯合“訂單式”人才培養模式創新實驗區》，《口腔醫學技術專業人才培養模式改革的研究與實踐》的教研課題獲得了第七屆吉林省教學成果三等獎，本專業的職業技能資格“口腔修復工”輔導與考試已經進行了三輪，通過率96%以上。本專業的學生只要主觀愿意，就業率100%，供不應求，深受企業的青睞和歡迎。口腔醫學技術專業的課程構建已經走向了結合技能資格考試和職業工作所需的軌道，這兩者成為技術專業課程構建的主軸中心線，可以證明是確實可行的。

第二個維度：“對一門課程的內容進行適應職業所需的具體設計編排”的研究基礎

本研究的主持人承擔臨床醫學專業《實習前訓練》課程教學工作，以前這門課程沒有教材和教學大綱，內容安排比較隨意。2011年為此課程主編完成《醫學生臨床技能和素質訓練》教材，是根據助理執業醫師技能考試大綱和臨床醫生工作流程編寫，填補了臨床醫學專業原有課程體系的不足，已開課5輪，對學生參加臨床工作實踐和助理執業醫師實踐考試幫助很大，《實習前訓練》課程也更名為《臨床技能和素質訓練》課。通過這門課程的實施和后續分析，證明“專業課程的具體設計和編排應為適應職業所需”是應該牢牢把握的理念，每門課程都應該在適應職業所需上下功夫，但具體的改革“任重而道遠”。

第三個維度：“教學實施中，教學方式和教學手段應為學生能直接進入職業工作服務”的研究基礎

以“診斷學”教學為例。“診斷學”是主持人本學期的授課學科，講授22年。重點內容病史采集和檢體診斷是醫生必須掌握的臨床技能，與職業活動直接相關。舊的授課模式都是先理論，后實踐，實踐課以示教為主，學生分組練習，但時有學生得過且過。這也是所有臨床操作課程的通病。主持人已經在兩個教學輪次進行“課堂即病房模式”進行教學方式和教學手段的改革，全班分成八個小組，體格檢查課程全部在實訓室進行，訓練用的診床成為“病床”，學生圍著“病床”而坐，隨時有學生充當模擬病人，理實結合，學做一體。教學準備和學生準備都與傳統不同，嘗試的結果證明學習效果的提升很大，本學期末將進行整體的評估和完善。

四、研究目標及理論假設

總的目標：確定課程體系構建的依據。

分層目標：確定課程體系構建的主軸中心線，由此確定課程安排的主體內容，決定課程內容的取舍，進行相應的教學方式和教學手段的改革，以適應職業需要。

理論假設：以職業準入制度和職業所需為出發點，臨床醫學專業的職業適應度的定量指標為助理臨床執業醫師的考核大綱，臨床醫學專業課程體系構建的主軸中心線應圍繞助理執業醫師的考核大綱來確定;口腔醫學技術專業的職業適應度的定量指標是三級口腔修復工的考核大綱，口腔醫學技術專業課程體系構建的主軸中心線應圍繞三級口腔修復工的考核大綱來確定。

五、研究內容

一是研究助理執業醫師和執業醫師考試大綱、口腔修復工考試大綱作為臨床醫學專業和口腔醫學技術專業課程體系構建的主軸中心線。

二是以主軸中心線為準繩，提出新的課程體系構建方案，新舊對比，分析新方案在職業適應度方面的合理性。

三是以三個維度的論證結果作為依據，為確定課程內容、設計教學手段、改革教學模式等等提出合理化建議，以更好的達到專業培養的目標。

六、研究方法

實例研究，分析對比。

七、實施步驟

第一步：以最新版的助理臨床執業醫師考核大綱和三級口腔修復工職業資格考核大綱為課程構建的主軸中心線，分析兩個典型專業所包含各門課程之間的支撐關系及所占的比重，列出各門課程開設的先后順序和所需的學時，制定新的課程體系構建方案。

第二步：新的課程體系構建方案與傳統的課程體系構建方案相比較，從職業工作所需為職業適應性的定量指標，論證新方案的科學合理性。

第三步：從職業適應度的角度，以一門課程《臨床技能和素質訓練》課的設計和內容取舍、后續影響為例，對課程重新制定教學計劃、教學目標和合理的學時分配提出建議;針對考核大綱，對課程體系中沒有涉及到的內容，進行新編教材和新開課程的建議。

第四步：從契合職業工作所需出發，以《診斷學》課程的具體實施為例，試用“課堂即病房模式”探討教學模式和教學手段的改革，理實結合，學做一體，試圖解決臨床操作課程對培養學生實踐能力不足的問題。

第五步：形成研究報告。一是完成臨床醫學專業課程體系構建報告，完成口腔醫學技術專業課程體系構建報告。以及對這兩個專業新課程體系構建報告與職業適應度的合理性分析。二是完成《關于“臨床技能與素質訓練”課程的設計思考》的研究報告，作為新開課程的建議報告。三是以《診斷學“課堂即病房”的教學模式改革探討》為題，研究理實一體課程的教學模式探討，以期課堂所學更加契合職業工作所需。

本研究探討從職業起步所需出發，以職業適應性為定量指標，確定課程體系構建的主軸中心線。根據主軸中心線，制定課程安排計劃的總思路。使學生校內學習內容和知識技能掌握的程度和職業起步及所要求的技能、條件所匹配。本研究對搭建各專業的課程體系均有參考價值。

參考文獻：

[1]助理執業醫師考試大綱，2016

[2]口腔修復工考試大綱，2014

篇（11）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0134-02

口腔醫學技術是主要從事口腔頜面部修復體設計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，要求學生具備口腔醫學、工藝制作、色彩美學三方面的知識。口腔醫學技術專業的目標是培養精通口腔工藝制作的專業實用性人才。學生在學校主修活動義齒、固定義齒和全口義齒的制作工藝原理和主要步驟，實習階段則在義齒制作公司接受工藝制作流程的強化訓練，然后根據帶教老師的安排、實習學生的自我意愿雙向衡量標準來確定其專攻方向，學生通過接受專項內容的長期培訓成為精通工藝流程中某一道工序的口腔技師。口腔醫學技術專業不僅在學習內容上和口腔醫學專業有很大的出入，而且在職業方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區別。口腔醫學技術學生畢業后參加的是國家衛生部統一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業去向主要是各口腔醫院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫學專業學生參加的是口腔職業醫師資格的考試，從事的職業是口腔醫生，晉升的職稱是衛生系列，畢業去向是各醫院的口腔科或口腔專科醫院。目前，國內義齒加工業蓬勃發展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規模化、企業化和行業化。與此同時，“醫技分家”的新局面已逐步形成，口腔醫生從業資格的審查越來越規范，醫師和技師的分工越來越明確。義齒制作方面急需大批經過口腔醫學技術專業訓練的高技能、實用型人才。然而，口腔醫學技術專業作為口腔修復學的分支學科，在我國起步較晚，口腔醫學技術專業教育相對滯后，層次較低，大多停留在中專、大專的水平。不僅如此，由于口腔醫學技術專業課程設置不合理，師資隊伍不健全，導致學生專業性不強，對義齒制作工藝技術一知半解，大多停留在理論階段，實際動手操作能力不強，學生進入企業后大多需要培訓后才能上崗，無法滿足義齒加工行業對高級技能型人才的需求。因此，普及口腔醫學技術專業的高等教育，培養高質量的口腔技師勢在必行。然而，在湖北省2010年口腔醫學教育研討會上，多名代表提出口腔醫學技術專業存在學生轉專業率高，畢業后轉行率高等問題，反映出當前高校學生對口腔醫學技術專業低認同的狀況，這說明加強學生專業思想教育、提升專業認同的必要性和緊迫性。因此，口腔醫學技術高等教育應重視在校口腔醫學技術專業學生專業認同的形成和發展。

目前，國內學者將其歸屬到態度領域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出專業認同（major identity）的概念，指出專業認同是一種自我的心理感受，是青春期心理發展的主題。高校學生的專業認同內涵非常廣泛。主要包括兩個方面：第一是指學生對所學專業的認同，即學生認可、接受、喜歡所學專業，對專業涉及的內容感興趣，并且愿意投入大量的精力去學習、鉆研與專業相關的知識；第二是指學生對自己專業未來對應的職業的認可，學生以能夠從事這項職業為榮，并愿意將其作為個人終身發展的目標。專業認同會隨著個體自身喜好和社會環境的變化而發生改變，是與學習過程相伴隨的動態概念。大學階段是專業認同形成的關鍵時期，研究專業認同現狀有利于了及時發現隱藏的問題，并針對問題采取有效的干預措施，正確引導專業認同的形成、發展。口腔醫學技術專業認同是高校學生對口腔醫學技術專業目標、性質、內容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關專業方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業群體成員身份的明確認識；對口腔醫學技術專業，口腔技師群體的態度和情感以及相應的行為表現。近年來，國內外學者研究指出大學生的專業認同與主動學習和學習倦怠有顯著相關性，其中專業認同與主動學習呈正相關，能正向預測學業成績；與學習倦怠呈顯著負相關，能有效預測學習倦怠存在的可能性。國內也有學者對此領域展開研究，如孔慧、張田、秦攀博等對高校大學生專業認同現狀及影響因素的調查研究，陳妍、楊晶等對教師專業認同情況的調查分析等，為專業認同的基本特征、形成路徑及影響因素等方面的研究提供了借鑒。但是大部分研究著眼于大學生這個廣泛的群體，較少考慮到專業自身的特點，所得的結論缺乏專業針對性；或者將高等院校提供的專業教育與專業認同的形成與發展分開，從教育層面分析口腔醫學技術學生專業認同形成與發展的研究相對欠缺。口腔醫學技術專業具有很大的特殊性。首先，口腔醫學技術專業教育本質上屬于職業教育范疇，是使受教育者獲得一類職業所需的職業知識和技能所進行的教育類別，與基礎教育、高等教育、成人教育一同作為我國教育類別的模塊之一；其次，口腔醫學技術專業雖然屬于醫學范疇，但是其最高學歷卻只是大學專科，與口腔醫學專業的最高學歷是博士有著天壤之別；最后口腔醫學技術專業雖然名稱上帶有醫學兩字但是其職業走向是口腔技師而不是口腔醫生等等。口腔醫學技術專業認同影響著學生的學習積極性、擇業意向以及對未來工作的態度等，從長遠角度來看，甚至影響著該專業的遠期發展。大學時期是專業認同形成的關鍵時期。學生在此階段接受的高等教育對專業認同的形成具有舉足輕重的作用。對該階段的專業認同現狀進行調查，結合專業特點在高等教育層面對專業認同形成路徑與機制、影響因素進行研究，有助于了解現有的學習狀態，及時發現隱藏的問題；有助于從高等教育層面挖掘專業認同形成的根源，為教育政策的調整與改革提供切實依據。

通過分析口腔醫學技術專業認同的現狀及影響因素，分析高等教育對口腔醫學技術專業大學生專業認同的影響，讓高等院校有關部門了解口腔醫學技術專業大學生專業認同的程度，以及高等教育對口腔醫學技術專業大學生專業認同的影響程度，為口腔醫學技術教育決策者和管理決策者對培養符合時代要求的具備專業素質的優秀口腔技師和推動未來口腔醫學技術的專業發展提供參考意見。從個體發展的角度看，能夠提高個體學習的積極性，增強個體的職業技能，提高個體的滿足感；從專業發展的角度看，能夠為口腔技師行業輸送大批高學歷、高技術人才，為口腔技術專業的發展乃至這個口腔醫學的發展提供人力支持。

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