緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇化學在生物中的應用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1 點擊化學概述

點擊化學被稱作鏈接化學、動態組合化學，屬于一個模塊合成概念，為一種選用易得原料，經過可靠性、模塊化、高選擇性、高效率的化學轉變，進而實現碳雜原子連接（C-S-C），通過應用低成本快速合成各類新化合物組合化學方法，突破傳統有機合成，為目前化學領域發展較顯著的一個趨勢。

點擊化學具備的優異特征可使應用“分子裁剪”手段模塊組合成復雜化合物，主要包括樹枝狀分子、星形聚合物、梳形聚合物、糖類衍生物及蛋白質及生物雜化物等生物醫學材料。

2 點擊化學法及其在生物醫學領域中的應用

2.1 應用至合成基因載體領域

研究指出，臨床已將點擊化學法應用到合成基因載體領域中，且在高轉染效率與低細胞毒性的基因載體中已經獲得一定進展。應用電極化學反應合成法，主要將聚天冬酰胺作為基礎，成分主要以含有雙硫鍵聚乙烯亞胺衍生物P為主，并以其為載體，作為非病毒基因載體的研究。研究時，使用已合成的疊氮管能化聚合含有雙硫鍵作為載體，單炔終止予聚乙烯亞胺；點擊化學反應合成后，主鏈為聚天冬酰胺，側鏈為聚亞胺作，有研究顯示，PXSS-PEIs可和質粒DNA與濃縮DNA互相結合，之后形成納米粒子。還有體外試驗研究表明，高分子刷被降解后，不僅具備低細胞毒性，而且具備轉染活性，表明在基因載體領域中，這種還原可降解分子刷發揮著潛在作用。

2.2 應用至藥物釋放載體領域

藥物載體不僅在藥物釋放體系中發揮著重要作用，而且還對藥效產生決定性作用。點擊化學法以其獨特性被制備藥物釋放載體領域的科學家所重視。臨床研究指出，通過合成一種疊氮修飾嵌段共聚物，阿霉素-葡萄糖酸酸前體藥物與人類β-葡萄糖醛酸酶結合后可互相產生作用，加快惡性腫瘤細胞增長。

與預先經疊氮修飾的嵌段共聚物結合后，兩者之間耦合率約為95%。結合后的藥物嵌段共聚物會自發性形成膠束，具備單分散、形態小的特點。將其放置到37℃環境及存在β-葡萄糖醛酸鎂的環境下，經過5d后，約會釋放出40%的藥物。置于無酶環境下，則膠束內藥物釋放率不足5%。通過進一步探討，結果顯示膠束載體不會給細胞產生毒性，在酶相應性癌癥治療領域內該一基因運輸載體具有潛在性應用。

2.3 應用至熒光標記領域中

在醫療檢測、藥物探測及生物技術領域內，生化分析物熒光標記技術為一種主導分析法，主要具備主導作用。報道指出，進行點擊化學反應主要對3-疊氮香豆素的聚乙二醇和炔基修飾的牛血清白蛋白應用端基。經過分析后，首先可將其合成一系列端基，主要為3-疊氮香豆素聚乙二醇，蛋白質模型主要應用炔基修飾的牛血清白蛋白，應用點擊化學法發生反應之后，即可標記蛋白質原位熒光。將熒光基團接入，使用體積排阻色譜，可準確監測乙二醇和牛血清白蛋白反應程度。

還有研究指出，對細胞熒光進行檢測時應用新型免疫熒光標記法，最終可合成兩種化合物，其中一種化合物為6-疊氮-乙酸琥珀酰亞胺活性酯；另一種化合物為4-乙炔基-N-乙基-1，8-萘酰亞胺。經過點擊化學熒光顯色反應后，可形成一種新型免疫分析法，在細胞水平方面，表明同時使用該種方法、傳統抗體標記技術及生物素-鏈霉親和素免疫熒光檢測系統，信號不會互相干擾且檢測靈敏度相同，在未來免疫研究中，其具備廣闊的發展潛力和廣泛的應用前景。

2.4 應用至藥物設計領域內

在生物科學領域內，點擊化學在其中應用領域較廣泛。有研究指出，通過應用原位點擊化學反應，使用高效液相色譜-質譜聯用技術，能夠找到一種合成乙酰膽堿酯酶抑制劑方法。經過分析后，能夠將疊氮和炔構建塊乙酰膽堿酯酶孵育液，快速找到4個乙酰膽堿酯酶誘導疊氮和炔構建塊形成環加成反應產物，經過進一步研究證實，以上4種產物具備較強的乙酰膽堿酯酶抑制活性。

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中圖分類號：S436.3　文獻標識碼：A　文章編號：1674－0432(2011)－05－0148－1

近年來，蔬菜栽培迅速發展，蔬菜品種日益豐富，在很大程度上滿足了人們生活需要。但隨著蔬菜栽培面積和周期的不斷加大，病蟲害為害逐漸增加，化學農藥的使用也在不斷的加大。使得蔬菜產品農藥殘留不斷增加，同時也給生態環境保護帶來了一定的負面影響。在生產中，由于菜農盲目使用、濫用化學農藥而導致的蔬菜農藥殘留超標以及食物中毒事件時有發生。因此，正確選擇與使用各種化學農藥，是無公害蔬菜生產的關鍵環節之一。

1　化學農藥使用中存在的問題

1.1農藥的毒性和中毒問題

各種農藥化學品毒性水平差別極大，但并非任何農藥都是高風險性的有毒物質。只要嚴格按照農藥的使用說明、農藥合理使用準則和農藥安全使用操作規程進行農藥的施用，即使高毒農藥也一般不會出現農藥殘留超標。在生產中的多數農藥中毒事故都是由于農藥施用不按操作規程進行而導致的。

1.2農藥的殘留問題

農藥殘留一般情況下是隨著時間和環境條件的變化而逐漸降低，生產中常見的每種農藥都有特定的殘留標準。只要嚴格按照操作規程和合理間隔期進行施藥，所生產的蔬菜農藥殘留量一般不會超出安全閾值，稱為“農藥殘留未超標”。農藥在環境中的殘留是指在一定地區與一定期限內保證環境質量不受到破壞。只要不超過最大負荷量，環境安全系數屬于合格。

1.3環境的污染問題

環境的農藥污染是指環境對農藥的最大負荷量超過了安全閾值，從而引發環境質量發生質的變化。所以并不是使用農藥就會導致環境污染，農藥對環境的危害主要由農藥的毒性與用量決定。也就是說只要將高毒農藥用量控制在允許范圍內，并不會對環境造成實際危害。只要農藥在環境的負荷范圍內，就不會對蔬菜的無公害生產產生負面影響。

2　化學農藥在無公害蔬菜生產中的使用

2.1合理選擇化學農藥

生產上要選擇高效、低毒、低殘留農藥，嚴禁使用劇毒、高毒、高殘留農藥及其復配制劑。一定要選擇無公害生產允許施用的化學農藥，保證產品的有毒物質含量在國家衛生標準許可范圍之內，且對人體無害，容易被人體排出，且不會對天敵造成危害。

2.2準確把握農藥的使用量

農藥的最佳用量是指將病蟲控制在無公害蔬菜生產規定的水平以下所需的農藥最小量。無公害蔬菜生產必須嚴格執行農藥安全使用準則和生產標準中規定的每種農藥在不同蔬菜上的用量，用藥次數，最大允許殘留量。由于不同種類，品種和生育階段的蔬菜對農藥的抗性有差異，生產上應根據農藥毒性及病蟲害發生情況，結合氣候、苗情，嚴格用量進行農藥的復配，以避免出現蔬菜藥害和殺死天敵。

2.3嚴格按照安全間隔期施藥

農藥的安全間隔期是指最后一次施藥與收獲之間相間隔的時間，蔬菜采收前必須有一定的間隔期，以防止產品農藥殘留。這是降低蔬菜無公害生產農藥殘留的重要環節。無公害蔬菜生產一般規定的間隔期在2―7天內，有的蔬菜間隔期要求10天以上。一定要在噴藥后農藥含量降解到無殘毒時，蔬菜方可采收上市。多次采收的蔬菜，一般是要求先采收后噴藥，以保證上市產品的無農藥殘留。

3　未來無公害蔬菜生產的發展對策與建議

3.1認真做好病蟲害綜合防治，減少農藥用量

病蟲害的防治應堅持“預防為主，綜合防治為輔”的方針。優化種植區的生態環境，采取各種措施創造良好的生產條件，提高作物的抗性，避免病蟲害的發生，大力推廣農業防治、物理防治、生物防治技術，根據蔬菜病蟲害發生情況，指導菜農合理科學選擇高效、低毒農藥，適時防治，避免盲目用藥，降低化學農藥對環境的污染。

3.2加大宣傳和執法力度，提高全民環保意識

各級部門要正確處理農業經濟發展與環境保護之間的關系，制定可持續發展戰略，促進農業經濟和農田環境協調發展，合理利用各種資源，防止農藥污染的繼續擴展。認真貫徹無公害蔬菜生產的相關法律法規。加大對農藥科學合理使用的宣傳力度，提高全民環保意識，促進無公害蔬菜生產快速發展。

3.3加大農業科學新技術的推廣，提高農民的蔬菜種植水平

各級政府要加大蔬菜無公害生產新技術的推廣和科技培訓力度，保障農技推廣經費投入，充實農技推廣隊伍，提高農民的綜合素質，推廣無公害蔬菜生產新技術，指導農民科學合理使用化學農藥。

3.4加強無公害蔬菜生產基地建設

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本書第一編著者沙馬博士是美國佛羅里達理工學院化學系教授。他的研究興趣包括：水溶液中高氧化態過渡金屬的氧化動力學和機理研究；開發降低水環境中污染物的方法；天然水的物理化學，以及水環境的污染研究等。發表過大量的相關論著。

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Application of FLASH in biochemistry teaching

ZHANG Shu-min,CHENG Jian-ye,LI Hong-lin.North Sichuan Medical College, Nanchong 637000,China

【Abstract】 We discussed the effect of flash in biochemistry teaching.During the teaching,we adopted the flash to describe the key and difficult point in biochemistry and evaluated it by questionnaire.The reaslut showed that the flash was useful to improve the effect of teaching and studying of biochemistry.

【Key words】 Flash;Biochemistry teaching

生物化學是生物學的分支學科,它是研究生物大分子以及生命活動規律的基礎生命科學。對于醫學專業學生而言,生物化學既是必修科目,也是最困難和最枯燥的學科。隨著計算機技術的發展,多媒體在教學中的廣泛應用,極大的改善了這一現狀,提高了生物化學的教學質量。尤其是FLASH動畫在生化教學中的應用,克服了傳統教學方式無法有效表達微觀世界的動態生化過程的弱點,變抽象為具體,變枯燥為生動,取得了極好的教學效果。例如DNA的復制,轉錄,翻譯這一全過程由于它的高度抽象性以及復雜性,一直以來是生化教學的難點。作者在實際教學過程中,研究發現采用FLASH 動畫來表現這一全過程,取得了很好的教學效果,現將實驗報告如下。

1 實驗對象及方法

選擇2008級臨床醫學專業班學生共120名,分成兩個班各60人進行教學,即實驗班與對照班。實驗班采用FLASH動畫來演示DNA的復制,轉錄,翻譯這一全過程,對照班采用傳統教學模式,即板書和口述的方法來進行教學。最后進行相關知識測試考試以及填寫問卷調查。

2 實驗結果

2.1 知識測試考試結果統計

表1

兩組知識測試考試結果比較(分)

最低分最高分平均成績

對照班257163

實驗班639378

表2

兩組知識測試考試結果統計比較(人)

60分以下60-70分70-80分80-90分90分以上

對照班19271400

實驗班6815292

2.2 問卷調查報告 對實驗班學生的問卷調查顯示:98%的學生認為FLASH動畫有助于重難點的理解,學習興趣的提高,知識點的記憶。93%的學生喜歡在教學中采用動畫,但同時希望教師結合板書,便于記錄筆記和知識點復習。

3 分析與討論

3.1 實驗結果分析 實驗結果顯示實驗班的各方面指數都高于對照班,例如最低分,最高分,以及平均成績都優于對照班,并且實驗班學生的成績分布主要集中在70～90分段,而對照班主要集中在70分以下。這一考試結果與問卷調查中實驗班學生認為FLASH動畫有助于重難點的理解,知識點記憶的觀點是相吻合的。

3.2 FLASH動畫在教學中優缺點分析 傳統教學模式無法反映出動態的生化過程,并且枯燥抽象。然而FLASH 動畫在教學中的應用,一方面有效的激發學生的學習興趣,用動畫配合聲音形象而生動的演繹微觀世界的變化,將抽象轉變為具體,將復雜轉化為簡明。在實際的教學中作者也發現,當要采用動畫來闡述原理時候,學生的注意力和興奮感馬上就會大大增加,課堂的氣氛也更加活躍; 另一方面,有助于難點知識的理解,提高學習效率。生化中的難點往往體現出抽象性高,復雜性強,靈活多變的特點,例如在DNA的復制,轉錄,翻譯這一部分,過程復雜多變,參與反應的生物因子眾多,學生單憑自身想像來理解問題,往往困難重重。而FLASH動畫來反映整個過程,就給學生以直觀的生動的印象,大大降低了學習的難度;其次,提高對知識點的記憶。除此以外,FLASH動畫還能夠提高學生的思考能力,歸納能力,提高學習效率,并且能夠聯系臨床等多方面的優點。

但是,FLASH動畫的不足之處卻是傳統教學方法的優勢所在。一方面,學生反映,FLASH動畫不利于做筆記以及課后的復習;其次,FLASH動畫的節奏快,學生的思維有些跟不上,容易知識脫節,反而增加學習的難度。因此絕大部分學生反映,要求FLASH動畫結合板書進行教學。

3.3 建議 為了更好讓FLASH動畫為生化教學服務,建議如下:①教師應當充分掌握好計算機技術,能夠自己制作復雜的FLASH動畫。目前在教學上使用的動畫絕大部分都來源網絡,只有一些非常簡單的動畫是由教師自己動手制作的。因此,教師能夠自己制作復雜的動畫才能更好的反映自己的教學思路;②保證計算機及相關設備能夠滿足FLASH動畫制作的需要,這就需要一定的財力支持;③FLASH動畫應當與傳統教學方式相結合,摒棄任何一種教學方式都是不利于教學工作的。

參 考 文 獻

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新課程標準中課程內容強調時代性，新課標生物課程理念強調針對全體學生全面發展和終身發展的需要，提倡探究性學習，目的在于促進學生在學生學習方式的變革中的培養出他們的創新精神和實踐能力。本人認為在中學生物實驗教學中利用數字化實驗能夠使學生的創新能力和實踐能力有效地得到統一和發展。

目前大部分中學生物實驗基本上都是以驗證性實驗為主，實驗教學模式常常是以驗證式的教學為主，學生的操作幾乎就是重復課本上的實驗操作步驟，實驗中幾乎沒有設計讓學生思考分析的東西，這種實驗教學被一種固定的模式所束縛。這種“動手能力”的培養有些時候對于學生來說幾乎沒有任何意義，對于學生來說，他們缺乏對實驗的理性思考，更談不上對實驗的拓展以及改進。

數字化實驗的建設在中學生物實驗教學中能及時地彌補這些不足。目前，數字化實驗結合多媒體教學已經走進了中學課堂，對傳統的實驗教學模式是很好的提高和補充，也為中學生物課堂教學注入了新的生機和活力。生物實驗教學的數字化實驗是在實驗教學與多媒體的結合上開創了一條新路，在課堂教學感受方面與教學方式多樣化方面開創了更為廣闊的空間，為教學創新與發展創造了良好的物質基礎。數字化實驗能精確地將一些實驗現象展示出來，并且能將一些傳統實驗中完成不了的實驗項目操作出來，將實際教學中的一些抽象的靠想象的現象轉化為學生實際能看到的數據，從而使一些生硬的、抽象的東西具體化、形象化，用數據圖像直觀表達出來，使復雜枯燥的認知活動變成簡單輕松的操作過程，增強了教學感染力。

現將一常規實驗利用數字化實驗操作，讓大家感受數字化實驗的應用價值。（我實驗室用的是朗威DISLabV7.0生物專用軟件，以下實驗使用此軟件操作）

實驗：探究生物體體液的緩沖能力

實驗目的：

探究生物體體液、水和化學緩沖試劑的緩沖能力。

實驗原理：

體液由細胞內液和外液組成，其化學成分和理化特征相對穩定，這是機體進行正常生命活動的必要條件。

實驗器材及試劑：

朗威DISLab7.0數據采集器、pH傳感器、50 ml小燒杯、50 ml量筒、玻璃棒、0.5%HCl、0.5%NaOH、5%的檸檬酸鈉、新鮮雞血、飲用純凈水、新鮮梨汁、pH=6.86的混合磷酸鹽緩沖試劑。

實驗過程和數據分析：

1.用5%的檸檬酸鈉做抗凝劑，以抗凝劑：雞血=1：5的比例加入新鮮雞血，輕輕攪拌，過夜待用。

2.連接計算機、數據采集器及pH傳感器。打開計算機，進入V7.0“通用軟件”。

3.點擊“計算表格”，添加變量“D”表示加入HCl或NaOH的滴數。

4.向盛有30 ml蒸餾水的燒杯中依次滴入HCl溶液（共計5滴），記錄數據。

5.繪制溶液隨HCl滴入的pH變化曲線。

6.將血漿、梨汁及化學緩沖試劑代替蒸餾水重復實驗。繪制溶液隨HCl滴入的pH變化曲線。

7.將NaOH溶液代替HCl溶液重復實驗，繪制溶液隨NaOH滴入的pH變化曲線。

結果如圖：

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信息技術與學科教學的整合,正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題,開展信息技術與學科教學的整合是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。生物教學強調情境與協作,重視直觀和操作,提倡學生學習的主動性。目前,信息技術教學已經越來越受到廣大生物教育工作者的青睞,它在生物教學生活化中能起到很好的輔助作用,但是怎樣在農村高中生物生活化教學中靈活地運用信息技術,是廣大生物教育工作者所面臨的嚴峻考驗。

相比城鎮高中,對于農村高中來說,田野、樹林、草地、池塘、河流等為學習生物學提供了十分豐富的自然資源,也能使學生積累不少感性知識。因此,我們要區別對待信息技術在農村高中生物教學與在城鎮高中生物教學中的運用。在農村,只有合理地將利用地方資源與利用信息技術結合起來,才能切實提高高中生物教學質量,做到教學生活化,達到教學最優化。我結合教學的實踐,談一談自己如何在農村高中生物教學中有效運用信息技術進行生活化教學的幾點經驗。

一、在生物教學中運用信息技術的必要性

由于生物學科的特點,在高中生物教學中運用信息技術,較其他學科更為迫切。

1.信息技術使得微觀生物宏觀化,便于學生理解。

生物的細胞結構極其微小,肉眼無法觀察,通過掛圖和語言描述,學生往往難以理解或者會片面理解。教師應用信息技術,可以模擬放大顯示任何細胞結構的詳細部件,可以無限地延伸人的各種感官、思維,無限地拓寬時間、空間領域,實現微觀的東西宏觀化,生動形象,感染力強,使學生易懂好記。例如:運用多媒體課件進行“細胞質的結構和功能”這節課的教學,我先演示色彩逼真的細胞亞顯微結構全形,給學生們一個整體的印象,然后通過圖形中細胞質基質部分的閃動和色彩顯示,讓學生們正確地區分出細胞質基質和細胞器。接著逐一演示和局部特寫放大各個細胞器,讓學生通過觀察、感知和對主體探究的過程,掌握各個細胞器的結構和功能。以“線粒體”為例,我將細胞中的線粒體進行閃動、放大,并由外到內將其各個部分分別進行定格特寫和重復演示等技術處理,同時提出探究問題:線粒體的形態如何?結構如何?其內膜有什么特點?內膜的結構與其功能是如何相適應的?讓學生通過積極探究、自主發現,理解并真正掌握線粒體的結構和功能。因此在高中生物教學中,教師充分利用信息技術,可實現生物學教學由微觀向宏觀的轉換,幫助學生充分感知微觀結構,降低了學習的難度,其教學效果為傳統教具所無法取代。

2.信息技術能彌補實驗室條件的局限,使得生物抽象的運動過程直觀“可見”。

生命是運動的,其生長、發育、繁殖等生理過程都是運動的,傳統的教學手段無法實現向學生展示交互性的動態過程。教師利用信息技術可以實現細胞分裂的三維動態過程、DNA雙螺旋結構及堿基互補配對過程、生物由受精卵發育成個體的全過程等,這種動感化表現手段和藝術的完美結合,能使學生看得透徹,聽得明白,優化教學過程。例如在講授“基因的表達”這一節課時,由于教學內容抽象性強,實驗不易操作,難以實際觀察等原因,教師可以考慮使用信息技術輔助教學,運用多媒體顯示動畫課件,并播放內容解說,模擬逼真,相得益彰,從而使學生順利地從宏觀生物的性狀過渡到微觀領域的基因和蛋白質,并能進一步領會到基因是控制生物性狀的基本單位,接著運用多媒體向學生展示由“基因轉錄成mRNA,再由mRNA翻譯的過程”,完整再現微觀世界的基因表達的過程,從而使學生掌握基因控制蛋白質產生的過程,順利實現教學難點的突破,大大加深學生對本節課的印象。

3.信息技術使得生物課堂得以延伸,能彌補時間和空間上的局限。

生物有200多萬種,每一種又有許多個體,每一個個體又有許多結構和生理特征,生物現象更是紛繁復雜、包羅萬象。由于現實條件的限制,學生不可能全部直觀地觀察到,但是教師將信息技術運用于生物學科中,則可以彌補這些不足,能在瞬息間表現那些用傳統教學手段所不能表現的許多生物現象。例如:熱帶雨林的豐富資源,海底世界的奇妙,南極北極的生物,克隆綿羊多莉的誕生,等等,這一切在此之前學生根本無法直接觀察到,也難以想象。而現在,學生可以通過學科整合來領略世界的博大、生物的精彩,掌握自然科學的最新、最前沿的知識。

二、信息技術在生物教學中的有效運用

信息技術是用來輔助教學、優化教學的,我們提倡用信息技術將生物教學“活化”,但不是拋棄傳統的教學手段和方法,只有做到將傳統的教學手段和方法與信息技術有機結合起來,才能真正地做到信息技術在生物教學中的科學化、合理化運用。在農村,許多東西都能在現實生活中獲得,并且學生所學知識也能及時運用到現實生活、生產中去的。因此,在教學過程中,教師就要特別注意教學過程的生活化、實用化。

1.根據具體內容和現實條件選擇是否運用信息技術。

并不是所有的生物課都能或都必須用信息技術進行教學。高中生物中有很多內容是學生能夠看得懂,或通過自學能掌握的,或學生的社會實踐和生活經驗已經具備的,或只需教師做簡單的指導便能融會貫通的,或在現實的農村生活中能觀察到的。如在講到生物固氮一節時,除了課本知識的學習,教師還可以將學生帶到田間,親自查看豆科植物根瘤的多少對植物產量的影響,而這些在城鎮中學是無法實現的,只能通過多媒體進行展示。因此,這些知識根本用不著利用多媒體進行教學,用了反而有畫蛇添足之嫌。而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象,我們可以通過多媒體來再現。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或在現有條件下無法進行的經典實驗,則可以通過多媒體模擬來演示。如光合作用,細胞呼吸的過程,噬菌體侵染細菌的實驗,等等,通過多媒體的展示,能收到良好的效果。高中生的空間想象力還不夠,加上課本中有些與化學相關的內容接觸過早,給教學帶來了一定的難度,如“蛋白質的結構與合成”,教師通過多媒體模擬蛋白質的空間結構和合成過程,學生就能輕而易舉地理解蛋白質的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關系。再如有絲分裂、無絲分裂、減數分裂、個體發育和基因的結構與表達等內容,教師通過多媒體動畫也都能幫助學生進行空間思維,使學生能較容易地掌握和理解其生理過程。

2.利用信息技術還原、再現情境,鞏固學生的學習過程。

事實上教學的過程是一個“還原生活”的過程。因為知識既源于生活,又高于生活。因為地處農村,所以我們的教學活動內容更容易扎根于現實生活,對生活的意義進行探尋,對人生進行有意義的指導,使自然生命體在體驗生存、體驗生活、體驗生命中達到對人生意義的感悟與領會,滿足其追求生活意義,超越現實與自我,進行創造的精神生活的需要;讓學生將學習到的知識運用于生活中解決實際問題,從而將所學的知識轉化為能力。因此,如果某些實驗能在現實條件下完成,建議只用信息技術作為輔助,增加學生親自參與社會實踐的機會,讓他們在實踐中得出結論,提高學習效率。如:植物的向光性,我將學生分成學習小組,各小組自己種幾株小麥幼苗,并準備火柴桿、不透光的紙盒、剪刀,采用空白對照、 條件對照、相互對照、標準對照等方法進行植物的向光性實驗,好實驗記錄,并得出結論,然后在課堂上展示實驗結果,分享實驗結論;之后以多媒體動態地再現植物向光性實驗的過程,促進學生對知識的消化吸收,提高課堂教學質量,增加課堂吸引力,活化、生活化、社會化課堂教學。又如動物的個體發育,我將其作為課后作業,讓學生親自觀察蛙卵發育為蝌蚪的過程(蛙卵在農村極為常見,因此每位學生都可以親自做這個實驗),并記錄每個變化階段的時間,形成觀察日記,最后帶到課堂上交流。之后我通過動畫模擬再現了蛙卵發育為蝌蚪的過程,再用錄像顯示蝌蚪的變態發育,驗證了學生的實踐觀察結果,使學生印象更為深刻。

3.在資源匱乏的情況下,積極引導學生正確地使用網絡獲取知識。

在農村高中參考書籍有限的情況下,我鼓勵學生通過網絡獲取知識,使得學生從知識的被動接受者變成知識的主動獲取者。如在課堂學習“細胞的分化、癌變和衰老”教學中,我布置一個“吸煙與癌癥”的課后探究問題,要求學生能根據已學的知識,充分利用網絡資源,自己檢索相關信息,撰寫研究報告,再通過學習小組討論,比較各自的優缺點。這個過程同時也培養了學生通過網絡獲取知識、分析問題、解決問題的能力。

總之,信息技術與生物課程的整合是一個復雜而龐大的系統工程,它涉及課程、教材、信息技術、教學資源、師生等多個方面。但是,在高中生物課堂教學中,只要我們能擺正學生、教師、信息技術之間的關系,立足本校、本地區特點,處理好信息技術在課堂教學中的輔助地位,巧妙地將利用地方資源與使用信息技術結合起來,就能讓課堂教學精彩有效,就能優化教學效果,提高教學質量。

參考文獻:

[1]何克抗.基礎教育信息化路在何方――基礎教育信息化發展新階段面臨的挑戰及對策[J].中國教育信息化,2009,14.

[2]李宏春,吳華希.談高中生物教學的媒體優化[J].中學生物學,2008,(24)3.

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陶行知先生曾說過“生活即教育、社會即學校、教學做合一”。他主張教育要同實際生活相聯系，反對死讀書，注重培養學生的創造性和獨立性。這就要求教育要從課堂和書本中走出來，更高地關注社會生活。以生活為中心的教育，不僅能使書本知識變活變鮮，而且能使師生開闊視野，從社會生活中吸取多方面的知識，從而獲得思想和精神的力量。

生物課是與生活息息相關的課程，在教學過程中有很大的應用空間。

一、解剖實驗鍛煉生活能力

七年級生物課教材有一堂關于探究魚適于水中生活的實驗課，原本是需要開設學生分組實驗解剖鯽魚的，許多學校礙于實驗成本比較高，又怕麻煩，而改為教師演示實驗，對于學生來說自然就失去了一次難得的實踐機會。我深知動手實踐對學生能力培養的重要性，所以我在教學中堅持組織學生做這項實驗，并提出具體要求：解剖用的魚必須親自到菜場購買。課堂教學解剖之前，師生交流買魚的經歷，我對他們買魚過程中的成敗得失給予點評，學生個個都很興奮，即使沒有買魚的同學也從其他同學的經歷中學會了許多。魚解剖完之后我又建議，所有買魚的學生將解剖后的魚洗干凈帶回家，親自煮熟食用。許多學生從沒進過廚房，燒魚對他們而言比買魚還要陌生。我建議學生可以回家請教父母或爺爺奶奶，在他們的指導下完成魚的烹飪。即使一開始做得不夠好，學生們依然很開心，因為這份體驗很難得，這也使他們對現實的生活有了更多的興趣。后來有學生為了彌補遺憾，又重新到菜市場買了魚回來，在家人的指導下重新做了一次紅燒魚，當香噴噴的魚端上桌的時候，她露出了滿意的微笑！

二、生殖知識滲透感恩情感

性生理知識的講解對很多生物老師來說是一種挑戰，不少老師要么回避，要么輕描淡寫地略過，但這完全可以變成一次有意義的生命與感恩教育。為此我曾精心設計過幾個調查作業，讓學生回去詢問母親十月懷胎期間的各種反應以及分娩時刻母親的感受，并通過播放一些相關的視頻資料讓孩子們重新認識母親，了解母親的偉大與不易。再以此為契機，讓學生們通過自己的勞動賺取零花錢，來為母親準備一份特殊的禮物。學生們都用心去完成這項任務，他們感受到真實的生活，體驗賺錢的不易，明白父母的辛勞，學會感恩，懂得回報。父母也從孩子的表現中感受他們的成長，收獲感動。

三、戶外活動積累生物知識

大自然是最好的生物課堂，每年春天學校都會組織學生踏青春游，在游玩的過程中，我會現場教學生們辨別各種植物，講解與之相關的知識和有趣的故事。“鳥不占”、“無皮樹”等一些植物的俗名總能引起學生們的興趣；講月季和玫瑰的區別時總能讓學生們急忙拿筆來做記錄；常見的松、杉、柏的辨識也給他們帶來樂趣。我們一路走，一路教，一路出題考核，學生們很輕松的就記住了大部分的植物。學生們從中體驗到學習的快樂，也增加了學習生物的興趣。

秋天，大多數的葉子被風吹落，沉入永遠無法記憶的泥淖之中，殘敗了，腐朽了，消失了。生物課上會講到葉子的結構，也會提到葉脈，但很少被拓展到生活中去。其實樹上的每一片葉子葉脈都是不一樣的，就像人的指紋，代表著個人特有的印記，透露出個性的特征。只有這些被命運之手采擷下來的葉子，才能永久地珍藏在人生這本書里。所以我會經常帶學生們做葉脈書簽，即是對葉子結構的深入了解，更是一種審美的情懷，收藏一片葉子做書簽，讓讀書別有風味。

四、精心飼養培養關愛情懷

每年清明時分，蠶寶寶從卵里鉆出來，像一只只小螞蟻一樣，學生們想不到這些小東西就是以后吐絲結繭的蠶寶寶，而且結的繭居然還有各種顏色，這對他們有大大的吸引力。初一的生物課剛好教到昆蟲這一部分，也講到變態發育，為了讓學生有更多的體驗，我分發蠶卵給學生們，讓他們回家飼養蠶寶寶，觀察蠶成長過程中的每一個階段。但照顧蠶寶寶卻是一項時間較長的事情，這就需要耐心和責任心。我要求桑葉必須盡量自己去采摘，每天要換桑葉，比比最后誰飼養的成活率高，以及結出的繭大，這就需要學生們細心地照顧了。除此之外，我還時常在班級里與孩子們一起飼養小倉鼠、小兔子等動物，在照顧動物的過程中，他們也體會到父母對他們的照顧，除了獲得生物學知識，他們也體驗到照顧家人的責任，無形中也培養了他們的關愛情懷。

五、關注集郵引導環保教育

郵票是濃縮的百科全書，涵蓋了很多知識，其中有很多野生動物的郵票，這對講解生物資源很有幫助。小小郵票可以煥發學生的學習熱情，我用郵票圖案做成課件，展示我國的各種一級二級保護動物，當展示“被遺棄的長江女神——白鰭豚”的郵票時，白鰭豚已經滅絕的消息讓所有學生都為之震撼，引發了保護野生動物的強烈情感。

經常會有學生把受傷的小鳥送到我的辦公室，我會教他們辨識鳥的種類，引導他們去查閱這種鳥的生活習性，并與他們一起照顧受傷的小鳥直至康復。為此，我也制作了鳥類的郵集，通過郵展講述各類鳥的特征，以及一些珍稀鳥類，倡導學生愛護鳥類。我也指導學生制作鳥類的一頁郵集，在四月份的愛鳥周進行展出，不僅培養了學生的集郵興趣，也宣傳的環保知識。

生物教學還有很多地方可以融入生活，在講解酵母菌知識的時候，我鼓勵學生嘗試做酒釀，動手做包子。與家人一起品嘗甜蜜的甘釀，感受包子的溫暖與家的愛意。我深深體會到社會實踐教育是學校教育從課堂向課堂外的必要的延伸，也是學生成長過程中關重要的人生經歷。這樣的生物課堂中的學生是靈動的，主動的，能有效提高多方面能力，生物教學也會事半功倍。

篇（8）

中圖分類號：TU741.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）25-0361-01

生物化學從分子水平探討生命的本質，為研究人類疾病的產生原因及診斷和治療奠定基礎。特別是近年來人類基因組計劃的實施為研究生命科學揭開了嶄新的一頁。中醫藥學歷史悠久，中醫治療許多疑難病癥往往比西醫效果更佳。用生物化學的研究方法來研究中醫中藥在治療疾病的機理、方法、療效等方面可獲得科學客觀的指標。既可對中醫中藥診斷治療疾病的療效作出科學分析和客觀評價，從而促進中醫藥的發展。最有發展前景的是利用轉基因技術生產新型轉基因中草藥，還可利用轉基因技術將現有的中藥進行改造，創造出新的高效、低毒、高產、更利于種植和推廣的中草藥。

1 生物化學技術在醫學領域的發展

生物化學技術是在醫學領域當中非常重要的一項技術手段，同樣在中醫藥領域也取得了相當大的作用，在現代大多數醫療產品生產的過程中，都需要用到生物技術。從上世紀80年代美國發明了胰島素以來，有許多的生物技術產品相繼問世，基因工程技術逐漸的成熟。從本世紀初開始，生物化學技術在醫學領域上取得了令人矚目的成就，發明了許多關于“膚”“蛋白質”的新藥物，在各種激素、氨基酸、基因等等領域上也在積極的探索。靶向制劑技術就是現如今比較成熟的技術手段之一，世界范圍內都在加快生物化學技術的發展速度，這也擴大了中醫藥的使用范圍。基因工程是現代生物化學技術最主要的技術手段，其主要的工作原理是動物或者植物的一段基因進行切片、重組、剪接，生產出具有全新功能的蛋白質，這些蛋白質可以用于單克隆抗體的制造，從而達到治療某些特殊疾病的目的。因為我國涉及此領域的時間相比一些西方國家還比較短，所以在技術和設備上都不能夠很好的趕超發達的西方國家，在此種前提之下，我國的相關部門制動了“863計劃”，積極推動我國生物化學技術的發展，并且嘗試在新領域進行一些醫學上的研究，并且取得了很大成就。我國生物工程學會的成立，就標志著我國在生物化學技術領域取得了相當的突破。

2 利用生化的轉基因技術開發新的中草藥

中草藥之所以能治病，是因它含有某些有效的化學成分。比如生物堿、甙類、揮發油、有機酸以及一些氨基酸、蛋白質和酶等化學物質。一種中草藥往往含有許多種化學成分，但不是所有的化學成分都有醫療效用，而其中能夠決定中藥療效的某種化學物質就是中藥所含的有效成分。而與療效無關的化學成分稱無效成分。有些無效成分還對人體產生一定的毒副作用。如果用生物化學技術來分析植物基因組，最終找出某種中草藥中產生有效化學成分的植物基因，將該植物基因轉移到其它植物、微生物或海洋生物體內，創造出新型轉基因植物藥物，新的轉基因植物藥物具有安全、高效、針對性強、無毒副作用，不需提純，可大規模種植、產量高且成本低等優勢。獲得的新型轉基因中草藥經分析鑒定、臨床實驗后可大范圍推廣。

3 生物化學技術是中醫藥的開放空間更加的廣泛

不能夠明確的了解中醫藥的治病機理是限制其使用范圍的最大因素，因此，讓人了解傳統中醫學的調控和活性成分是將中醫藥應用到更多領域的有效措施。參考免疫調節、通筋活血、治療腫瘤以及緩解衰老速度的相關資料，探索中醫藥與基因之間存在的內在聯系，可以得出這樣的結論，細胞的新舊交替是中醫藥的主要治病機理，了解這一點，就可以將中醫藥與現代生物化學技術聯系起來。心血管、神經、免疫、泌尿、外科等等系統的疾病都可能與細胞的新舊更替存在一定的聯系。

在中醫藥內融人生物技術元素的重要條件就是，可以通過生物內源性以及外源性基本的調控機制，在中醫藥治病機理影響下，將細胞的新舊更替發生某些轉變，達到中醫藥治病的目的。在我國傳統的中醫藥領域之中，生產新藥主要是依靠化學方法、從自然界物質提取、改變藥物的配比等等，但是這些方法在工作效率和質量上不能夠得到很好的保證。在現代生物化學技術之中，生產新藥的主流方向就是利用基因技術和微生物，對各種物質進行基因重組，從而得到全新的藥物。

4 生物化學技術在生物領域中的研究

隨著近年來自然環境破壞的加重，野生中藥材面臨著逐年減少甚至滅絕的嚴峻問題，在一定程度上限制了中藥的發展，臨床和藥物制造等等都受到藥材不足的限制。生物化學技術可以提高中醫藥材的培育速度，對生物體內的堿類、蛋白質等等可以實現最大程度上的復制和批量制造，除此之外，利用生物化學技術可以培養某些稀有的藥材，這對藥材的保存和中醫研究的正常進行都具有這非常積極的意義。同時，利用生物化學技術培育出的植株能夠更加符合人們的實際需要，人們可以根據自己的醫院獲取富含某些所需物質的藥材植株。此項研究，極大程度上保護了瀕危藥材植株，為生物多樣性的延續也起到了相當大的作用，除此之外，使臨床和藥物制造工作能夠正常的進行，從而促進了中醫學的發展。

總之，隨著生物化學技術的不斷成熟，其在中醫學上也得到了相當廣泛的應用，也成立了相當多的技術體制。生物化學技術在中醫學領域上進行應用的時候，可以與基因技術、蛋白質制造技術等等技術進行結合，這次前提之下，中醫逐漸的在于世界進行接軌，在應用范圍、中藥材的選用、生物領域中的應用等等都取得了相當突出的成就，因此，國家的相關部門要繼續加大在此方面投人的力度，是生物化學技術在中醫藥領域之中能夠取得更加廣發的成就。現代化的生物化學技術應用于中醫中藥的研究，不僅會促進中醫中藥的發展，也同時會促進了生物化學的進展。

參考文獻：

[1]熊蕊，郭鳳柳，張全寶，劉曉慧，范亞飛，趙同欣，王娜，顏紅.基因芯片技術在中藥材道地性鑒定中的應用及展望[J].中華中醫藥學刊. 2015（09）

篇（9）

普通高中課程標準已于2007年秋季在我市全面實施,新的教材也已發行。新課程標準把課程目標劃分為知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三個領域。顯然新課標強調重視學習的過程不僅僅是結果,以期使學生獲知主動,有利于知識的理解,促進靈活應用,更有利于科學的思維和方法的養成,通過一年的教學實踐我認為:為更好地落實新課標,我們教師在教學中應采取多元化的教學,以激發學生獲取新知的渴望,更好地實現目標,現將我個人在教學中的一些做法與大家探討。

一、實驗和課堂教學相結合

生物是一門以實驗為基礎的自然科學,有利于培養學生的操作能力以及科學素養,并且對于實驗學生非常感興趣。興趣是最好的老師,因此作為教師應該好好抓住這個機會,把課堂和實驗緊緊聯系在一起,讓學生把課堂學的在實驗室驗證一下,那樣學生會感覺有成就感。畢竟我們注重的是學習的過程,而不是結果。例如,必修1的蛋白質、還原糖的鑒定,想要知道它們特性,光靠老師講的記不住,也終究不明白為什么,而如果是學生動手操作的、通過實驗驗證的結果,那效果截然不同,這就是理解和死記硬背的區別,更是實驗這個輔助教學的作用了。

二、教學中創設情景,創造良好有效的學習環境

學生的學習過程就是一個不斷地發現問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。問題對于學習過程來說,有著至關重要的作用,以問題為中心,圍繞科學的并激發學生思維的問題展開學習也是科學探究學習最主要的特征。因此在課堂教學中努力創設恰當的問題情境,通過問題啟發學生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調控課堂教學,就能充分調動學生學習的主體性,以促進學生科學探究的開展和探究能力的培養。

三、在課堂中適當添加學生活動

新課程標準要求,以學生為主體,充分發揮學生的能動性,那么讓學生動起來,能更好體現新課改的精神,因此課堂氣氛要活躍,讓學生在快樂中獲知是最有效的辦法。如,必修1講解氨基酸的結構和氨基酸之間的脫水縮合是學生難理解的內容,更是一個重要的知識點,因而讓學生參與進來會更利于理解,讓學生自己充當氨基酸,左右手代表氨基和羧基,心臟代表中心碳原子,因為每個人頭不一樣,R基不同,致使氨基酸的種類不同,氨基酸脫水縮合讓兩個學生手拉手,拉手處代表肽鍵,這樣學生會很容易找出其中的規律。

四、多媒體教學的有機結合,有利于學生更直觀的感受知識

隨著網絡時代的發展,學生獲取知識途徑的增多,多媒體教學的應用已是教學中一個不可缺少的左膀右臂,因為有些知識要讓學生感知,親眼看到,才能掌握,如必修1的細胞器結構和功能,就可以用動漫的形式呈遞給學生,讓學生分成小組討論各個細胞器間的分工與合作,漫畫是學生愛看的,通過分析又培養學生思維能力。

五、對于教材中科學家的實驗,試圖讓學生先設計,后分析結果

實驗的設計是考試的難點,故在日常教學中要逐步培養,這可不是一朝一夕的事,一定慢慢來逐漸掌握,如必修3的植物的生長素的發現、必修1的細胞核的作用、光合作用的發現等等都能讓學生掌握實驗設計的步驟,從而培養設計實驗的能力,老師只能教會方法,如何應用是學生通過自身努力得到的。

六、針對不同的學生設計不同的教學思路

學生在獲取知識和理解知識上確實存在差異,那么怎樣讓學生不討厭你這門課,有信心學好這門課就尤為重要,創設問題是激發學生的興趣,而你的問題太難學生不理解就根本談不上興趣,那更不會去思考,因而要根據不同地區設計不同思路,如普通中學要在新課改要求下以最容易理解的方式,日常就能接觸到的事物來分析,如講細胞結構,就拿我們平常所吃的雞蛋來講,雞蛋殼看做是細胞壁,薄膜代表細胞膜、蛋黃代表細胞核,學生上課積極性一下子調動,從而達到認識細胞結構的目的。

以上就是我的一些看法,不足之處希望各位同仁批評、指正。

參考文獻:

篇（10）

初中物理知識同人們的日常生活緊密相連。初中物理教師在實際展開實驗教學的過程中，要想從根本上提升實驗教學質量，吸引學生注意力，可以結合教學內容以及學情，有針對性地合理引入生活化元素，為順利實施初中物理實驗教學，提升實驗教學質量并實現對學生綜合素質的全面培養奠定良好基礎。

一、生活化元素在初中物理實驗教學中應用的重要性

(一)有助于激發學生物理知識學習的積極性

聯系生活實際展開初中物理實驗教學，有助于初中物理教師將更多的生活化元素引入課堂，在提升課堂教學內容豐富性的基礎上，有助于吸引學生的注意力，通過將生活化元素引入初中物理實驗教學當中，可以構建生動、形象、有趣的物理實驗課堂，為激發學生的物理知識學習積極性奠定基礎[1]。

(二)有助于鞏固學生物理知識基礎

初中物理知識同人們的日常生活緊密相連。因此，將生活化元素引入初中物理實驗課堂，有助于初中生鞏固物理知識，提升對物理知識的應用能力。在這一過程中，可以激發學生的物理知識學習積極性，實現對學生綜合素質的培養。

二、初中物理實驗課堂生活化教學模式的應用

(一)從激發學生學習興趣角度出發，構建生活化教學模式

在新課程改革不斷深入的背景下，初中物理教師在實際展開教學活動的過程中，必須尊重學生的課堂主體地位，引導學生積極主動地展開物理知識的探索。初中物理實驗教學要求教師從激發學生學習積極性的角度出發，合理應用生活化教學模式，只有這樣，才能夠有效培養學生的物理實驗意識。例如，在“相互作用力”相關知識教學中，初中物理教師可以聯系生活實際，將小組拔河比賽活動引入課堂，引導學生思考當一方穿上滑冰鞋進行比賽時，為什么會輸掉比賽，還可以鼓勵學生穿上滑冰鞋親身體驗[2]。在引入這一生活化元素的背景下，學生會對摩擦力等物理知識產生深刻認知，對于激發學生物理知識學習積極性具有重要意義。

(二)合理設計生活化探究實驗，培養學生科學探究能力

培養學生的探究能力是新時期初中物理教學的重要目標一。通常情況下，初中物理教師應從分析能力以及問題解決能力等角度出發，才能夠合理設計生活化探究實驗，提升學生綜合素質。例如，在“浮力”相關知識教學中，初中物理教師可以將生活中學生可以接觸到的雞蛋作為實驗對象引入課堂，將雞蛋放入一杯水中，引導學生觀察雞蛋是否會沉到水底。然而，在另一杯水中，雞蛋卻處于懸浮狀態[3]。這一現象可以有效吸引學生的注意力，激發學生的物理知識學習興趣。此時，初中物理教師可以將食鹽和雞蛋等材料提供給學生，引導學生自主展開實驗，并思考物體浮沉等知識。在這一生活化實驗中，學生可以對“浮力”相關知識產生一定的感性認知，在此基礎上進行物理知識講解，有助于加深學生對物理知識的記憶，并為提升學生的科學探究能力提供保障。

(三)在初中物理實驗教學中引入生活化元素，培養學生解決問題能力

篇（11）

微課，又名微課程，是相對常規課來說的種微小的課程。用以講授單一知識點或突破某個教學問題它通常簡短的微課視頻及配套資源所組成。教師可在課堂上利用微課作為授課的素材。而學生可通過微課進行預習、復習等，實現自主學習。同時，簡短的微課視頻讓學生更好地集中注意力。把握課程要點作為一種現代化的教育新形式。微課受到國內外教育者的廣泛關注。在移動學習和在線學習等方面得到應用并取得了良好的教學效果。

對于高校實驗教學而言，在實驗教學平臺上，對于微課的展示非常便利，學生可以有選擇性的播放微課視頻，由于實驗本身就需要學生多操作、多練習，因此，微課起到了很好的演示和輔助作用[1]。通過對微課的特點以及計高校實驗教學特點的分析，我們不難發現微課可以很好的應用于高校實驗教學中，主要體現在以下三點：

（1）優化教學效果，豐富教學方式。在今天，高校實驗教學仍存在一些不足之處：設備一次性投資大，設備更新周期偏長，維護工作艱巨；實驗設備保有量明顯不足；實驗系統缺乏足夠的靈活件等等。微課的出現，促進教學結構的進一步變革，在混合式教與學的基礎上，進一步深化變革，向翻轉課堂、或者更豐富的方式轉變[2]。學生家里沒有實驗器材，實驗前不清楚操作程序，不要緊，通過微課豐富的圖片、視頻、文字材料，讓學生清楚實驗目的、步驟、過程與結果，甚至有些課的實驗通過微課可指導學生在家完成，利用上課時間集中對學生在觀看微課提出的問題集中答疑，在此基礎上重新進行實驗和探索，增強實驗的可指導性，達到優化教學效果的目的[3]。

（2）擴大學生的知識面，增加實驗學習的趣味性。相對傳統的課堂教學活動安排，微課的制作是在教師的精心準備下，教學設計和教學內容也都是經過教師的仔細斟酌，所以微課時間雖短，但教師前期投入很大，目標也是為了讓微課能夠有別于傳統課堂教學不斷重復的乏味和理論實驗教學的枯燥。高校大學生對于網絡媒體的授課也是比較感興趣的，正如哈佛公開課等國際知名院校的網絡課程那樣，都受到包括大學生們在內的廣大學習者的歡迎。所以微課，作為依托于互聯網和移動終端設備的課堂形式，通過互聯網媒介，促進課堂教學與互聯網相結合，進一步拓寬了學生知識傳播覆蓋面，同時加強了學生實驗的趣味性、娛樂性，提高了學習的新體驗[4]。

（3）促進教師專業成長，豐富教育教學研究資源。教師在微課這種具體、典型的案例化教與學情景中，可以達到“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的培養，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升。從而快速提高教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長[5]。微課還具有半結構化框架的開放性優點，具有很強的生成性和動態性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等）都可以修改、擴展和生成，并隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷地生長和充實，進行動態更新，極大豐富了教育教學研究資源[6]。

結語

通過對微課應用的實際探索，微課在生物化學教學實驗中的發展前景是光明的、潛力是無限的。微課是多媒體教學方式與網絡結合的體現，是適應科技發展改進生物化學教學方式。

參考文獻

[1]吳嬋.關于微課對優化高校教學效果的思考[J].科教導刊，2013（10）：17.

[2]李海東.基于微課的校本教研實踐探索[J].教育信息技術，2013（7）：19.

[3]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：37-38.

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究———基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.