緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中地理教學方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

初中地理教學對學生來講存在一定的困難，因為其教學內(nèi)容相對于小學來說，更加抽象和深奧，是對于一些表面地理社會現(xiàn)象的深入考察和理解，因此，很多學生對地理學習興趣不高，上課不主動思考問題，對教師形成思維依賴，課后作業(yè)完成也不及時。但是新課標提出，初中地理教學的目標要更加多元化，不能只關注學生的考試成績，這只是衡量學生學習效果的一種方式，我們要更加關注教學過程是否合理，學生的綜合能力是否得到發(fā)展。這就需要教師開展豐富多樣的教學方法來促進初中地理的課堂與課外教學，實現(xiàn)地理教學的進一步完善。

首先，興趣是開展地理教學的第一步，也是基礎性一步，因為只有在具備興趣的基礎上，其他教學方法的開展才會更加順利，效果更好。此外，興趣是學生學習地理的老師，可以維持學習的積極性和主動性，這對初中學生來說十分必要。而當前學生普遍對地理學習沒有興趣主要是因為兩點，一是地理知識比較難理解，學生學習起來阻力大，長久在地理上遭受阻力之后，學生就會無意識產(chǎn)生排斥，拒絕參與學習過程，或者上課開始走神，這是興趣形成的重大敵人。二是教師的教學方式難以吸引學生的興趣，大多數(shù)地理教師就是以課本為教學依據(jù)，然后板書為學生講解一些地理常識。例如在學習地球經(jīng)線和時區(qū)的計算的時候，教師一般就是先講解劃分標準，然后就讓學生做題訓練，最后再講題，這種單一枯燥的教學方式難以帶動學生興趣的發(fā)展。所以，我認為教師開展興趣教學可以從以下三點著手。

第一，針對學生的學習能力和層次對其提出不同的要求。學生之所以興趣喪失就是因為自己長時間在地理學習上受挫，這主要是因為教師一般都是采取一種教學難度，針對中間學習能力的學生來開展教學，保證大多數(shù)學生能夠?qū)W會、學飽，但實際上還有很多后進生，他們難以找到符合自己學習層次的位置。所以，教師在開展地理教學之前，先對教學內(nèi)容進行層次難度劃分，講課的時候注意知識點之間的邏輯性和難度遞進性，使得每個層次的學生都能夠?qū)W有所得。例如，學習完時區(qū)劃分之后，低層次的學生對于向東或者向西計算時差掌握比較好，而中間層次學生對于跨越子午線的時間計算比較在行，學習能力較高的學生甚至不需要教師指導就能自主做一些高難度的題型，這樣教師就可以先讓低層次的學生起來回答基礎問題，中層次的學生回答稍微有難度的問題，最后高層次學生給大家講解難度較高的題型，使每個層次的學生都能發(fā)展自己的能力，具有表現(xiàn)自己的機會，建立學習的自信心，從而推動興趣的形成。

第二，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，激發(fā)學生的參與興趣。為學生提高豐富多樣的地理課堂，讓他們在課堂中不斷以新的眼光來審視地理知識，促進興趣的建立。教師尊重學生的中心地位，學生作為地理學習的主體，應該成為教師講課的平等對象，需要教師給予學生足夠的尊重和機會，教師要轉(zhuǎn)變自己的地位和教學角色，作為教學的設計者和引導者出現(xiàn)，讓學生有更多的時間和機會表現(xiàn)自己，建立學生的學習積極性，收獲地理知識的同時發(fā)展興趣。例如，在學習我國省份的分布時，教師不要采取灌輸?shù)慕虒W方式，自己給學生進行講解，要求學生死記硬背，這種教學方式只會使學生感到枯燥，產(chǎn)生厭煩情緒。教師可以讓學生同位之間進行討論，對省份的形狀進行想象，像什么圖形或者動物，自己思考如何有簡便方法記憶省份分布，這樣學生自己經(jīng)過思考進行知識記憶，能夠加深記憶。

其次，自主學習是初中地理教學的必要教學方法之一，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方法，是實現(xiàn)學生綜合發(fā)展不可缺少的教學措施。學生是否具有自主學習能力以及自主學習水平的高低對其今后的持續(xù)發(fā)展有著決定性作用。很多初中地理教師發(fā)現(xiàn)，步入高中之后發(fā)展較快的學生一般是在初中養(yǎng)成良好自主學習習慣的孩子，他們能夠自己對知識進行加工處理，自主理解和訓練，這就使得主體性大大提高，可以更好地安排自己的實踐和學習進程。因此，教師必須認真推進自主學習教學。

第一，自主學習教學需要教師做好教學要求。初中地理課時緊張，教學內(nèi)容零碎復雜，很多教師都是在講完課之后給學生布置很多作業(yè)，學生課后沒有時間進行自主預習，對于下節(jié)課教師要講的內(nèi)容一無所知，完全跟著教師的思路走，不利于自主能力的培養(yǎng)。所以，教師要注意教學要求和安排的合理性，課后作業(yè)要求質(zhì)量高、內(nèi)容精，而不是只注重量。多布置預習的作業(yè)，下節(jié)課對學生進行檢查，增強學生的自主預習意識，為其自主學習能力的形成打好基礎。

篇（2）

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0302-01

近幾年來，中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下，教學水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意，而地理課堂教學，仍有相當多的學生沒有學會判讀經(jīng)緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。本人結(jié)合十幾年教學實踐經(jīng)驗，談談初中地理教學的方法。

1.培養(yǎng)學生學習地理的興趣

無論學習什么知識，興趣是最重要的，它是學生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。愛因斯坦說："興趣是最好的老師"，要讓學生學好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。

把生活與書本融為一體在生活中理解地理知識，在學習到《地圖》這一節(jié)課時，需要學生牢牢掌握住地圖的三要素：圖例和注記、比例尺、方向以及如何正確閱讀利用地圖。為了引起學生學習的興趣，從而對地圖價值的理解更加深刻，對地圖基本知識記憶更加深刻，于是我改變了傳統(tǒng)的教學方式，在沒有讓學生學習地圖相關知識的前提下繪制自己學校的平面圖。學生畫出的圖可謂是繽紛多彩，在上課過程中，筆者特意選擇了幾幅具有明顯錯誤的地圖。首先讓學生發(fā)現(xiàn)這些地圖在圖例、比例尺和方向上存在的問題，其次讓學生自己總結(jié)出正確的地圖必須具備這三個要素。在這樣的一次繪制校園地圖的過程中，讓學生對于地圖的相關知識的記憶以及讀圖能力的訓練可謂深刻極了。

用生活現(xiàn)象驗證地理知識在講到七年級聚落這一節(jié)課時，世界上各個地方的自然環(huán)境差異決定了聚落的建筑外貌和建筑材料的差異，單純講述這一理論，學生不好理解，因此，筆者就給大家用PPT呈現(xiàn)因紐特人的冰屋、黃土高原的窯洞、江南水鄉(xiāng)的建筑、傣族人的竹樓，，五彩繽紛、風格迥異的不同建筑立即引起了學生的興趣，學生紛紛討論起來，有的說是因為降水量的原因、有的是因為溫度的原因，還有的說是各個民族的習俗問題。

經(jīng)過一段時間的討論各個小組都得到了自己的結(jié)論，后經(jīng)過其他小組的完善，得出了最終結(jié)論。解釋了這些地方的特色建筑的由來，學生加深了對自然環(huán)境決定地方建筑這一知識點的理解，用生活化的體驗代替了對知識的死記硬背。

2.在教學中加強學生的課堂參與性

社會在發(fā)展，科技在進步，學生的學習環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持"以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后"的原則。

初中地理課堂教學時，往往需要創(chuàng)設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)?教學民主"。又如在學習我國的黃河時，提出"面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？"學生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級四班上課時，有一位男同學一本正經(jīng)地提出，將黃河的"幾"字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學情景，也有同學提出同樣的治理辦法。可見學生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽設想的同時，老師話鋒一轉(zhuǎn)："假如全班一半的同學住在這'幾'字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？"由此，學生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴。

3.當一名言傳身教的地理教師

除自己必須有廣博的知識外，還必須注重師生之間的交流與溝通。初中生正是長身體長知識的關鍵時期，學生有很強的求知欲，要讓學生接受你的課堂，這就要求我們必須多充電，"要給學生一杯水自己得有一桶水"。所以平時就要多關注新聞，報紙，互聯(lián)網(wǎng)等與地理有關的消息。使學生在接受知識的過程中對老師有一種崇敬感，從而激發(fā)學生的學習動力。 教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師不僅去教，學生通過對話被教，在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向師生平等的席位。

4.地圖是地理信息的重要載體

地圖是地理信息的重要載體。在教學過程中，教會學生閱讀、運用各種圖表，把地理知識落實到地圖上，培養(yǎng)學生知識遷移的能力。地圖是地理語言的濃縮，是學生獲得直觀地理知識的源泉，是地理教師進行教學不可缺少的教學工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間與時間分布規(guī)律，可以說："沒有地圖，就沒有地理學。"因此，我在地理教學過程中，充分利用地圖，配合學生的地圖冊及課本上的插圖，引導學生閱讀、分析，把課本上的地理知識遷移到地圖上，把地理知識記憶在地圖上，充分發(fā)揮地圖的作用。

比如我在講中國的行政區(qū)劃、北方地區(qū)與南方地區(qū)、東北地區(qū)等基礎知識時，教會學生把眾多的地名，繁雜的地理事物和現(xiàn)象落實到地圖上，印記在腦海中。這樣，既便于學生理解、便于學生對地理知識的儲存與汲取，又改變了學生死記硬背的學習方法，記憶深刻。

篇（3）

好的教學方法要強調(diào)學生的自主學習，推崇學生的興趣，重視師生之間、學生之間彼此信任和尊重氣氛，并把情感和愛心作為一種重要的教學因素，強調(diào)學生在興趣和愉悅的情境中自由地學到知識。地理教學有其他學科教學的共性，也有它的特殊性，教師要根據(jù)具體情況認真探索好的教學方法。初中地理新課程標準提出了讓學生“學習生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導“自主學習、主動參與、合作學習、互動交流”的課堂教學新模式。結(jié)合教學實踐，對初中地理課堂教學探究式學習?行分析探討，供同行參考借鑒。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主的學習方法是“悟”的要訣

各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學更需要引起學生的學習欲望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。①觸類旁通，做好引導，理論聯(lián)系實際來理解。初中地理知識基本上是與實際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落印證了地球的自主；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環(huán)境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調(diào)查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時，就可以讓學生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。②情景感悟是一種比較好的教學方法。由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的食物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數(shù)筆的簡筆畫畫出兩個地區(qū)的差異，再由學生進行思考討論效果更好③教學中運用對比的方法來使學生有所“悟”。運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時，可讓學生用北方地區(qū)來對比，找出南方地區(qū)獨有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養(yǎng)，就能使他們在今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識的全局感。

二、要“悟”關鍵在于教者教會學生自主學習的方法

地理知識之間帶有一定的邏輯聯(lián)系和規(guī)律性，學習上要求教者教會學生掌握正確的學習方法和懂得知識間一般的聯(lián)系，引導他們?nèi)グl(fā)掘課本上的知識，不要包辦一切。如在區(qū)域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區(qū)域的自然特征，而經(jīng)濟特征、人口分布和生活特色又受環(huán)境（包括政治環(huán)境和自然環(huán)境）、交通和資源分布的影響。教師可以在講課的基礎上，總結(jié)出區(qū)域地理學習的一般規(guī)律，讓學生掌握學習方法（即綜合法），為他們將來的自主學習打下基礎。好像講述青藏地區(qū)的特點時，由于前面已講述了多個區(qū)域特點，學生已大概掌握了區(qū)域特征分析方法，此時，就不應再由教師講授太多，教者可列出幾個提綱式的引導問題，讓學生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設立一個地理主題，讓學生按小組收集資料進行講解，效果也好。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.055

地理學科作為文史類學科中的一門基礎性學科，在我們整個教學過程中都起著非常重要的作用。面對初中地理的教學工作，我們的任課教師要不斷地改進自己的教學策略，切實將新課標中提倡的新型教學策略應用到我們的實際教學之中。這不僅是對我們的教學工作負責的表現(xiàn)，也是對學生以及我們所從事的教育事業(yè)做貢獻的積極表現(xiàn)。在當前的初中地理教學中，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)很多學校的教師在教授這門學科的時候并沒有認真對待，這和當前初中地理學科在我們?nèi)粘＝虒W中的地位有顯著關系，也和我們當前的教育教學理念密切相關。眾所周知，在當前的應試教育占主導的形式下，我們的地理學科明顯處于弱勢狀態(tài)，這也就促使我們很多教師在教學的過程中不能充分的調(diào)動學生學習的積極性。學生面對這種應試教育的大趨勢，在學習的過程中也自然而然地過多的重視對所謂的主要學科的學習。這在我們?nèi)魏我粋€中學都可以明顯發(fā)現(xiàn)。在這種情況下，我們就很難將初中地理學科的教學落到實處。因此這也就導致我們很多教師在教學的過程中不用心，學生當然也很難愛上對初中地理學科知識點的學習。因為，在日常的初中考試中，地理學科的考試內(nèi)容只是簡單的選擇和填空，相對于其他重點學科很簡單，學生做起來也沒有難度。

很多學生都以為學好地理學科的關鍵就是死記硬背知識點。面對這種情況，我們只能感到深深的悲哀。那么，在今后的教學過程中，我們該如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我想這就要求我們的教師首先從教學方面轉(zhuǎn)變自己的做法，從而全面有效地提高我們的整體課堂教學效率，促進學生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。下面，我就結(jié)合自己近年來的教學經(jīng)驗談一下初中地理教學方法方面的問題。希望可以給我們廣大的初中地理教師帶來一定的幫助。

第一，我們要在日常的教學過程中，逐步轉(zhuǎn)變學生之前對地理學科的片面認識，讓我們的學生從心理上認識到學習地理學科的重要意義，從而培養(yǎng)他們對地理學科的學習興趣。

在當前的初中教學中，我們很容易發(fā)現(xiàn)的是很多學生面對地理學科的第一反應就是：這是一門副科，我只要能夠記住教材中出現(xiàn)的重要知識點就行，考試的內(nèi)容也會非常簡單，教師上課的要求也很少，地理課是一堂放松課等等。而且很多學生在地理這些認識在他們的腦海中已經(jīng)根深蒂固，從小學以來，很多學生就已經(jīng)形成了這些意識。所以，我們在日常的教學過程中想要改變學生的這種心態(tài)確實有些難度。那么在具體的教學過程中我們該如何扭轉(zhuǎn)學生的這些片面認識呢？我想最主要的就是教師在授課的過程中轉(zhuǎn)變自己以往的教學方法和教學模式，采用情境教學、小組合作學習、探究式教學等方式讓我們的學生逐漸對地理學科的學習感興趣。當然這是一個漫長的過程，需要我們的教師付出艱辛的努力。但是，作為一名一線教師，這也是我們的職責所在。其中，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中地理學科中學習的中國國家地理方面的知識與我們的現(xiàn)實生活的聯(lián)系是相當緊密的，這就啟發(fā)我們的教師在教學的過程中可以有效地將教材內(nèi)容與我們的生活實際有機結(jié)合起來，進而調(diào)動學生的學習積極性和課堂參與意識。近年來，隨著人們生活水平的提高，節(jié)假日旅游的風潮越來越風靡，在旅行的過程中我們會遇到沿途不同的風土人情、自然風貌的差異，而這些與我們的地理學科是有很大的聯(lián)系的，在教材中我們也會學到部分地區(qū)的自然風情、人文風景的特點。這樣，我們就可以引導學生好好學習其中的知識，相信很多學生也會對這些內(nèi)容感興趣，因為這的確與我們的日常生活緊密相關。

篇（5）

隨著素質(zhì)教育實施了多年，但是，由于長期以來，人們的應試教育觀念根深蒂固，地理學科沒有納入中考科目中去，地理學科沒有收到應有的重視，一般都只重視語、數(shù)、外等學科，導致農(nóng)村初中學校地理教學方法不當，效果不佳。

一、當前農(nóng)村初中地理教學存在問題的原因分析

（一）教材處理不到位

教材是教學的主要依據(jù)，根據(jù)教學需要做好教材處理是優(yōu)化教學內(nèi)容的關鍵所在。從過來的地理教材處理情況來看，還存在著較多的問題。一是照本宣科，完全按照教材從頭到尾的講一遍，沒有突出教學的重點難點。二是不注重學生對預習內(nèi)容的準備。在新教材中新增了很多活動題材，需要學生在課前收集信息。但是，教師在處理教材時，卻往往容易被教師忽略，從而就使新課程設置的教學目標難以達成。三是對教材缺乏正確有效的整合。沒有充分利用網(wǎng)絡資源、地方資源和生活資源等教材之外的資源，導致教學內(nèi)容單一、枯燥，讓學生學起來沒有興趣。很多學生只是應付式地記筆記，或是直接在教材上劃橫線、斜線，讓學生死記硬背，在課后通過做大量的習題來達到提高學生應試能力的目的。

（二）教學方式滯后

一是教學手段落后。在偏遠的農(nóng)村學校，由于教學觀念落后，加上地域條件的限制，教育教學設施設備條件較差，師資力量薄弱，因此，這些地區(qū)學校所使用的教學手段比較單一、陳舊，主要是粉筆、黑板、教材等，有的農(nóng)村學校教學條件很差，缺乏多媒體教學設備，有甚至連教學模型、掛圖都沒有。二是教學方式老套，大多采用的是教師講、學生聽，教師念、學生記的方式，容易讓學生感到單調(diào)乏味，久而久之，就會影響學生學習地理的興趣，這就既不利于學生今后的學習。沒有充分利用小組合作學習、探究學習等方式，導致學生學習興趣，教學效率低下，難以有效地提升地理教學質(zhì)量。

（三）教學評價不當

一是學校對地理學科教師的教學工作評價缺乏規(guī)范性。由于地理學科沒有納入初中畢業(yè)會考成績，導致地理教師在教學評價、職稱晉級等方面受歧視，難以享受到像語文教師、數(shù)學教師一樣的公平待遇，嚴重影響了地理教師的教學積極性和主動性。二是教師對學生評價缺乏科學性和合理性。很多教師往往只注重學生的學習結(jié)果，而容易忽略學習過程中如幫助和激勵學生，一旦學生學習成績不好或表現(xiàn)不佳，動不動就橫加指責，甚至是采取隨意打罵等體罰學生身心的行為。由于教師評價缺乏鼓勵性，加上評價方式粗暴，極容易挫傷初中生學習地理的積極性，甚至會激起學生的逆反心理，結(jié)果就會使教學評價的結(jié)果適得其反，甚至與教學評價的初衷相距甚遠。三是考試評價方式單一。目前主要采用的是書面形式的期末考試和生物實驗操作測試，僅僅以一次考試定乾坤。缺乏教學過程的評價體系，沒有將學生的平時學習表現(xiàn)作為學生成績的主要部分，導致地理考試評價缺乏全面性和科學性。

二、農(nóng)村初中地理教學方法的改進

（一）不斷更新教學觀念，正確指導地理教學

農(nóng)村人們的思想保守落后，認為地理只是“副課”。作為農(nóng)村初中學校地理教師，應該樹立全新的教學觀念，充分認識到地理教學重要性。通過地理課程的學習，不僅能夠讓學生學到更多的地理知識與技能，能夠增強學生環(huán)保意識、生態(tài)意識，是提高學生綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是促進學生的發(fā)展的有效措施。同時，還要想方設法增強學生的學習興趣，讓學生認識到地理學習的實際意義，充分感受到學習地理課程的實用價值，這樣才能夠進一步改變家長及社會對地理學科學習的根本看法。

（二）引入農(nóng)村資源，創(chuàng)新教學方式

對于教材中的學生活動內(nèi)容，必須指導學生在課前做好相關的準備工作，為上課做好充分的準備。同時，根據(jù)教學需要，結(jié)合學校自身條件，將網(wǎng)絡資源或地方地理教學資源有效地引入到教學中來，以增加教學內(nèi)容，彌補教材資源的不足，拓寬學生視野，激活學生學習地理的興趣。譬如可以將有趣的地理史料、逸聞趣事和農(nóng)村豐富的地理資源引入到地理教學中來，讓學生分析生活中的地理，引導學生用地理知識分析生活中地理現(xiàn)象。如通過學習《一方水土養(yǎng)一方人》，讓學生充分結(jié)合所學的地理知識，對自己所在的家鄉(xiāng)的地理情況進行分析，并要求用所學的地理知識解答常見的地理問題。這樣就可以讓學生認識地理知識的實用價值，同時，有利于培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新評價方式，提供評價效果

一是提高地理教師工作的積極性。學校對地理學科教師的教學工作評價必須與其他科目一視同仁，充分使其享受到公平的待遇，以提高其工作積極性。二是多鼓勵，少批評，用積極的評價激勵學生。對于學生出現(xiàn)的不足或錯誤，要多引導、多點撥和多幫助和寬容，而不能夠一味地批評指責。同時，積極開展豐富多彩的地理活動。如組建地理行動小組，利用課余時間研究所在農(nóng)村地區(qū)的地理問題，以此增強學生的探究能力，三是建議進行改革地理考試。將學生的地理成績分為平時成績和期末成績兩大塊，各占一定的比例分值，狠抓教學過程評價，從而達到提高農(nóng)村初中地理實效性的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，即使是農(nóng)村地區(qū)的辦學條件也得到了極大的改善，但是，相對于城區(qū)教育而言，發(fā)展速度要相對滯后得多。從農(nóng)村初中的地理教學現(xiàn)狀來看，由于受農(nóng)村地區(qū)條件的限制，農(nóng)村初中地理教學還存在著諸多問題，如教學方法落后，教學手段單一等問題，我們必須應該深入分析其中的原因，然后再采取有針對性的措施，這樣才能夠真正提高初中地理教學水平，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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關鍵詞：興趣；情感；情景；參與性

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0196-01

我們都知道，教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如教師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學的效果就會很好。可見，要搞好初中地理教學，教學方法很重要。筆者結(jié)合多年的教學實踐，談幾點初中地理教學的方法。

1.培養(yǎng)學生學習地理的興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”,要讓學生學好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。①巧引歌曲。在教學人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節(jié)時,我是這樣引入新課的,用電腦、大屏幕播放光盤,先讓學生欣賞歌曲《長江之歌》,要求會唱的同學跟著一起唱,師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對祖國的愛,對長江的愛,從而引起學生的興趣,又達到了愛國主義教育融于教學的目的。再如學習“季風”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞“:不管是西北風,還是東南風,都是我的歌,我的歌……”然后我問,歌詞中唱到的西北風,東南風,黃土高原上是否真的有東南風,西北風嗎?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會有這些風?用這樣的方法把問題提出來,激發(fā)了學生的興趣,調(diào)動了學生的學習積極性。②巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結(jié)合緊密的詩句,巧妙引用到課堂中,使人耳目一新,引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海,何時復西歸”,“黃河之水天上來,奔流到海不復回”;講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”,來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊,一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。

2.運用地理之謎，激發(fā)學生的求知欲望

學起于思，思源于疑。地理教學中，教師要善于設疑引起懸念，從而調(diào)動學生探索欲望，激發(fā)學生學習興趣。每次在新班級的第一課，我都會從天文講到地理，向?qū)W生介紹了許多故事和地理之謎。例如，給學生講述地球生命和地外生命的探索時，我向?qū)W生說：“宇宙中其他星球是否有生命存在，是否有外星人存在？”學生們反應熱烈，紛紛各抒已見，趁此機會，我給學生講述宇宙飛船――“旅游者2號”探測太空的故事，并指出：目前為止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。又如，在講神秘的北緯30度時，我給學生講述了恐怖的百慕大魔鬼三角、古老輝煌的瑪雅文明和埃及金字塔、千年不倒的比薩斜塔，以及珠穆朗瑪峰、馬里亞納海溝…，等等眾多神奇的故事和景觀。通過這些地理奧秘的介紹，大大活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生探索求知的欲望。

3.巧設疑問,借疑增趣

設疑恰當,能更好地增加學生的興趣,變被動學習為主動探究,在課堂教學中,我特別注意提出一些啟發(fā)性的問題,讓學生思考、討論。例如:在講解世界洋流模式時,如果照本宣科,學生一定會索然寡味,為了提高學生興趣,我提出了這樣一個問題,如果我國臺灣省的小朋友,把一個裝有信件的密封小玻璃瓶放入海中,那么美國加利福尼亞州的小朋友有可能收到這個小瓶子嗎同學們根據(jù)洋流的方向和洋流系統(tǒng),運用已有的地圖知識,反復地思考、驗證,很快就得出了答案,這樣可以讓學生帶著問題去學習、探究,培養(yǎng)學生探究性學習的能力,又能讓學生嘗試成功的喜悅,增強學好地理的信心。

4.在地理新授課時要創(chuàng)設“情境”

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中，特別是在引人新課中，往往沿用了其他學科陳舊的教學方法。新課改則要求我們要大膽創(chuàng)新，所以我們在地理新課授課的時候要創(chuàng)設引導情景。在實際課堂教學中我比較常用的行之有效的“引入”新課的新方法主要有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態(tài)，并在教學過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用道具或課件進行地理游戲或地理競賽。

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（一） 能夠積極主動地探究創(chuàng)造性問題，思維非常活躍。

（二） 能提出不同的設想和見解以反傳統(tǒng)的方法來探求問題、思索問題。

（三）能夠多方位、多因素、多變量地考察問題，而不是按固定的邏輯順序來思考、

解決問題。

（三） 善于發(fā)現(xiàn)新事物、新問題，產(chǎn)生新見解。

從創(chuàng)造思維的特點來看，學生在學習地理知識的過程中能夠在獲取知識的同時，在思維方式上，得到非常有價值的鍛煉，為開闊他們的視野、培養(yǎng)創(chuàng)造力起了至關重要的作用。

經(jīng)過一段時期的地理教學；我對地理教學中的一些方法進行了總結(jié)和整理，希望能與同事們來共同探討。

一、改革傳統(tǒng)地理教學方法，創(chuàng)設創(chuàng)造性問題的教學情境。

在地理教學中，采用啟發(fā)性教學，創(chuàng)設帶有創(chuàng)造性問題的教學情境。對發(fā)展學生創(chuàng)造思維起關鍵作用。思維始于問題。在地理教學中，創(chuàng)設創(chuàng)造性問題的教學情境。不僅僅是指培養(yǎng)學生用創(chuàng)造性思維來解決教師設計的問題，而更重要的是要激發(fā)學生提出帶有創(chuàng)造性的問題，并能獨立解決問題，比如我們采取“問題解決法”學習珠江三角洲基塘農(nóng)業(yè)過程中，告訴學生基塘農(nóng)業(yè)是根據(jù)珠江三角洲地勢低洼的自然條件而創(chuàng)立出來的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式。我們地處山東南部平原地區(qū)，如何根據(jù)我們這里的自然條件和經(jīng)濟條件創(chuàng)立出一個適合我們地區(qū)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢？問題提出來了，我們鼓勵學生解決這個問題，學生比較感興趣，提出了不少方案。有相當部分是符合一定的科學性的。

二、激發(fā)學生的好奇心與求知欲。

中學生的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)部動因。受好奇心和求知創(chuàng)造思維發(fā)展內(nèi)部動因、受好奇心驅(qū)使的行為就是探索，探索就是具有一定的創(chuàng)造性。中學生好奇心強、求知欲望高。中學地理教材包括自然地理，又涉及人文地理，內(nèi)容豐富多彩，為激發(fā)學生好奇心和求知欲提供了很好的素材。

作為中學地理教師，我們認為不僅要注意保護學生的這種好奇心，而且還要創(chuàng)造一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來。講完東北三省，加入對原始森林和東北風情的描述，學生被白山黑水的秀麗景色和神秘感所吸引，對富饒的東北產(chǎn)生了興趣，課后興趣不減的學生紛紛向老師提出問題。我們不失時機的積極啟發(fā)學生去探索，把問題交給學生去思考、去自己查閱有關資料。通過學生的相互探究、發(fā)現(xiàn)，鞏固了所學知識。

三、注意培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力和集中思維能力。

創(chuàng)造性思維，既需要發(fā)散性思維，又需要集中思維，而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。

集中思維，是把解決問題時所提供的各種信息聚合起來，從而形成唯一正確的答案。發(fā)散性思維是從某一目標出發(fā)，沿著不同途徑思考，以探求多種答案。這種思維無一定的方向和范圍，不墨守成規(guī)、不限于既定的理解，盡可能做出符合條件的多種答案，其主要功能是求異與創(chuàng)新。怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？我們認為，主要從課堂教學和習題訓練方面著手。課堂教學要多設計發(fā)散思維教學類型。如采用“發(fā)現(xiàn)法”、“問題研究法”“范例教學法”等，引導學生積極主動學習，開放而靈活地思考，如圍繞“找出地球自轉(zhuǎn)運動有關的地理現(xiàn)象”、“假如黃赤夾角為0度會引起哪些方面地理現(xiàn)象的變化？之類的問題，盡可能鼓勵學生從多方面找出答案來。

教師設計的地理習題，要采取“一題多解“、”“一題多變”，重視對流暢性，變通性和獨特性的練習、多設計具有創(chuàng)造性的習題。同時鼓勵學生質(zhì)疑提問，自己編題。在習題訓練中。幫助他們克服消極思維的定勢，組織討論，廣開思路，讓學生自己提出獨特的見解。

最后，要善于運用多媒體教學和開展第二課堂。

豐富的表象儲備，是直覺思維和創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的重要條件。所謂表象，就是客觀事物具有的形象，被人們感覺后在大腦中保存下來的痕跡。地理學研究對象是人類生存環(huán)境，時空非常廣大，地理現(xiàn)象也十分復雜。對于大量的地理事物和地理現(xiàn)象，學生不可能都親身去感知獲得表象，而現(xiàn)代化多媒體手段的進步為學生提供了這一手段。教學中運用多種媒體手段輔助教學已成了普遍現(xiàn)象，如計算機、錄像、幻燈、投影儀甚至包括最簡單的直觀媒體――地圖。這些媒體，具有直觀形象的特點，所以學生對各種媒體展開的音、影、像，能在認知中形成豐富的地理表象儲備，使頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象，這為創(chuàng)造性想象提供充分的“原料”，在解決問題時，通過遷移成為直覺思維的原型啟發(fā)，促進迅速產(chǎn)生感覺。

課堂包括野外考察、春游、參觀、地理講座等等，教師通過第二課堂，在沒有正常課堂壓力，相對輕松的環(huán)境下，對學生實施地理教育、使地理教學具有直觀各娛樂性。在第二課堂教學中要尊重學生的首創(chuàng)精神，重視他們創(chuàng)造成果，珍惜學生每一點創(chuàng)造性“火花”。對取得成果的學生來說。中學時代的創(chuàng)造成果往往使他們終身難忘。

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多媒體教學是利用投影儀等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。

1、化虛為實。比如，在講"中國的商業(yè)和旅游業(yè)"這一章節(jié)時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對地理這門學科大感興趣。2、化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生的面前，這樣，學生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風土人情、動植物形態(tài)等通過熒屏推到學生的面前，讓學生在隨鏡頭周游世界中，以實物作對比來體會、理解各相關知識點。3、化靜為動。地理現(xiàn)象中很多都是動態(tài)的，如洋流、地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。

二、注重問題的創(chuàng)設。

問題往往是引發(fā)學生探求知識的最好手段，針對初中學生上課注意力堅持不很長的特點，采用提問題能使學生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學任務。問題的設置一方面可由教師根據(jù)實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的"想一想"、"做一做"等來逐步引導學生。基于這一點，在講述地震這一內(nèi)容時，以大家所熟悉的前幾年發(fā)生的5.12大地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：為什么會發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學生在看書的同時，帶著問題逐一解決。還要求學生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學生的思考余地。一堂課下來，從反饋回的結(jié)果表明，采用這種"創(chuàng)設問題的方法"，不但學生能及時地掌握地震的有關系統(tǒng)知識，還能培養(yǎng)學生的思維能力，即培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學生學習地理的積極性。

三、以插圖拋磚引玉。

現(xiàn)在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現(xiàn)象。因此，老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學習的動力。

如在講授初一地理第六章第二節(jié)關于"人口增長所帶來的問題"時，首先讓學生閱讀教材中"苦難的母親"漫畫，要求學生閱讀圖中內(nèi)容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內(nèi)容，又要回顧前面所學習過的關于世界人口的發(fā)展問題。然后讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后由老師作總結(jié)，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的嘗試，學生大多數(shù)能很好地掌握知識，反響也很好。可見，這種教學，重在強調(diào)學生在接受感性認識之后，再對知識進行理性化的教學，這樣做有利于學生對新知的認識和積累。

四、適當設置游戲。

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地理新課程標準明確指出：“學習生活中有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理、改變學習方式、構(gòu)建開放式的地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程、建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。”這些新理念的提出為地理教育的改革指明了方向，同時要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新初中地理課堂教學方法。由于傳統(tǒng)應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，主要偏重于對系統(tǒng)知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關注不足。傳統(tǒng)地理教學中教師過于強調(diào)接受學習、死記硬背，機械訓練，導致了教學都是以老師為中心，以“講授知識――學生接受知識”的“填鴨式”的教學模式，在很大程度上影響了當今的新課程改革的實施。現(xiàn)代教學觀念強調(diào)教學過程是教師在傳授知識，學生在消化，理解知識中培養(yǎng)自己的能力，開發(fā)學生的智力，促進學生身心健康全面發(fā)展的過程。因此， 新課程理念下的初中地理教學，要敢于打破傳統(tǒng)的應試教育模式，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟，強調(diào)學生是課堂教學的主體，教師要與學生建立人格上的平等關系，走下講臺，貼近學生，與學生進行平等對話與交流，營造融洽的師生關系才能促進教育質(zhì)量的提高，才能出現(xiàn)樂教樂學的喜人局面。

一、轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮學生學習主動性

傳統(tǒng)的地理教學方法常以教師的“講”為主，實行滿堂灌教學，在新課程改革下，對于這樣的教學方法不能適應社會需要。作為一位教師要充分相信自己的學生的學習潛力，引導學生提出問題或教師自己提出問題，把問題留給學生去解答、去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。教師應該尊重沒個學生的個性，營造一個民主、活躍的氛圍，進行培養(yǎng)出學生的好學心理。這種方法一般采用“問題式”。例如：在講述“世界年平均氣溫的分布規(guī)律”時，不是直接給出學生結(jié)論，而是提出問題讓學生去歸納總結(jié)，怎樣讓學生去總結(jié)出這些規(guī)律呢？根據(jù)世界年平均氣溫分布圖，提出問題（1）：觀察南北兩個半球從低緯向兩極氣溫有何變化？問題（2）：同緯度的大陸和海洋氣溫有什么不同？依次提出問題，讓學生觀察，去發(fā)現(xiàn)，學生不難發(fā)現(xiàn)：低緯區(qū)氣溫高些，高緯區(qū)及兩極地區(qū)氣溫低些；同緯度的大陸與海洋在夏冬季節(jié)的不同，從而總結(jié)出世界年平均氣溫的分布規(guī)律。學生是教學活動的主體，教師在教學活動中起的是引導作用，注重學生對知識的主動探索，去發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構(gòu)建，這要求教學把學生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，這樣更有利于發(fā)揮學生思維的優(yōu)勢及主動性，提高學生的認知水平。

二、夯實基礎，培養(yǎng)學生地理綜合能力

知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，初中地理教學中，一方面要重視基礎知識的積累，以教學目標為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

三、滲透情感，培養(yǎng)學生價值觀

初中地理課程改革更加強調(diào)處理地理知識能力，情感態(tài)度、價值觀的關系，克服以往地理課程過分注重知識傳承的傾向。在地理情感上強調(diào)培養(yǎng)學生國家意識，熱愛自己的國家并意識到自己所負有的責任，關心周圍環(huán)境地域上不同的自然和人文特征，在科學態(tài)度上強調(diào)把學生的興趣、好奇心與負責的態(tài)度相結(jié)合，能認識到各種科學的方法的用途和局限，敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，善于與他人合作，具有尊重自然的態(tài)度，關心環(huán)境質(zhì)量等等。價值取向趨向于高度關注學生科學素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，進行人文精神的熏陶。要想做到這些，就必須處理好生活與地理教學的關系。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。地理課原本是一個被師生所擁有的生活世界，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價值。地理學又是一門應用性很強的學科，從社會發(fā)展需要以及培養(yǎng)合格公民的需要出發(fā)，不能再停留于機械地介紹地理知識和闡述地理原理，而是密切聯(lián)系實際，反映社會的需要，反映時代的信息，又具有實用價值，這樣能讓學生很好地把地理知識和生活聯(lián)系起來，從而提高地理知識的廣度。

四、強化意識，培養(yǎng)生綜合思維能力

地理教學應該立足本學科，按照中學地理教學目標和知識點，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應考試的萬變。義務教育階段學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了培養(yǎng)綜合能力的難度。因此在地理教學中我們應改變劃學科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學科內(nèi)綜合的基礎上，應淡化學科專業(yè)知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡思維能力。

五、捕捉熱點，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展意識

新課程重視學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，地理教學就需要重視自然和社會熱點問題教學，進而培養(yǎng)學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。我們在教學中，應堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關注社會熱點、焦點問題。因此，在教學中要十分關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項全球性的全民戰(zhàn)略。對未來的公民，目前的中學生進行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應成為目前中學地理教學的核心。因此，在中學地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當?shù)年P注，要求學生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續(xù)性發(fā)展意識。

總之，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業(yè)負擔、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設人才貢獻自己的才智和力量。

參考文獻：

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作為一名教師，只有用新的教育理念不斷武裝自己的頭腦，對自己的教學方法和教學行為進行不斷地反思和改進，才能逐步的提高自身的素養(yǎng)和教育教學效能，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，在教學中才能靈活的駕馭課堂，不斷創(chuàng)新，全面提高學生的地理素質(zhì)。那么該如何有效改進初中地理教學方法呢？我僅從以下幾個方面談談自己的初步的見解。

一、發(fā)揮學科優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習積極性

學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，喚起學生學習的欲望，給學生以美的享受，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

在地理教學過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學科優(yōu)勢，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，調(diào)動學生的學習積極性。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事，不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學習的心理，積極性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動，同時調(diào)動學生的思考和學習的主動性。

二、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經(jīng)常引導學生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

三、發(fā)揮學生在地理課堂上的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

四、對知識進行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，升華知識

學生的思維過程中少不了分析、歸納與綜合，它們之間是相互依存、緊密結(jié)合的，為此，地理教學中應遵循“分析-歸納-綜合”的規(guī)律，使所學知識得以活用。分析應從各類地理事物本身內(nèi)容的系統(tǒng)性入手，從個別到一般，把個別分散的地理事物聯(lián)系在一起，找出它們的共性，總結(jié)出規(guī)律，再從部分到整體把具有相關信息歸納綜合起來，這樣能加深理解各地區(qū)域的特征，獲得完整的知識體系。例如，在新授完初中地理教材后進入復習階段，師生先一起研討，將初中地理知識歸納為自然和人文兩大類，自然地理再劃分為地理位置、地形、氣候、河湖、資源等，人文地理可劃分為人口、民族、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、商業(yè)等；有的專題還可分為若干項，如地理位置可從緯度位置、海陸位置兩方面分項，氣候可以從氣候名稱、分布地區(qū)、氣候特征以及對當?shù)刂脖弧⑥r(nóng)業(yè)的影響分項，工農(nóng)業(yè)可分別從各自發(fā)展的條件、分布地區(qū)、生產(chǎn)的產(chǎn)品（工業(yè)部門、農(nóng)作物）分項；工業(yè)發(fā)展的條件又可從資源、交通、人力、科技等分項，農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件可以從地形、氣候、勞動力等分項。再運用整體指導局部的學習方法，大到國家，小到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊都要從上面這一知識結(jié)構(gòu)中進行系統(tǒng)地回顧、整理、探討。在地理會考復習時，我常運用這種方法，學生復習積極性高，復習效果不錯。

參考文獻

篇（11）

地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應重視對地理圖像的運用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學中訓練學生運用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學生直觀地學習知識，降低難度，讓學生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學生的學習效率。

2、用圖：引導學生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進行教學設計時應該認真考慮怎么使用地圖才以能達到有效教學的目的。

例如人教版七年級地理上冊“地圖”這一節(jié)內(nèi)容對初一年級的學生來說，地理基礎知識的難度較大，因為在學習中需要具備一定空間想象能力的抽象思維，這對于剛進入初中的學生來說是比較困難的。在地圖上辨別方向是本冊書中最有難度的知識點之一，考慮到它具有空間性特征且學生此時剛接觸到地理這一學科，如果使用大量的地圖資料來學習的話很可能會增加知識點掌握的難度，于是我決定了只用書上兩幅地圖進行學習：P13“臺灣島”地圖和P14“地圖上的方向”，為了方便使用利用多媒體課件對圖進行了處理，如“臺灣島”把圖中的指向標隱藏起來，首先利用這幅圖讓學生熟悉在一般地圖上辨別方向的方法，然后再讓指向標顯示出來進行在指向標地圖上辨別方向的訓練。這樣一來，一方面避免使用大量資料進行教學給人繁雜感，將所用地圖中的信息進行充分利用；另一方面又可將辨別方向的方法進行比較學習。

有效的用圖不僅能降低學習難度，同時還能提高學生解決問題的能力，激發(fā)學生的探究精神，如在人教版七年級地理上冊“海陸變遷”一節(jié)的教學中，P35圖“大陸的漂移”一共包括三幅圖，分別展現(xiàn)了2億年前、6500萬年前及現(xiàn)在的海陸分布情況。我讓學生在第三幅圖（目前的海陸分布）中填出七大洲四大洋的名稱，并據(jù)此依次填寫6500萬年前海陸分布圖、2億年前海陸分布圖，提示學生會在填圖時發(fā)現(xiàn)一些問題。這時學生很容易就能得出2億年前地球上僅有的那個大洋是太平洋，太平洋的面積會越來越小的結(jié)論。同時他們會好奇地發(fā)現(xiàn)亞歐大陸在兩億年前有兩部分，這兩部分是由于大陸漂移而組成了一整塊。此時教師再進一步追問：小的哪一塊是現(xiàn)在的哪里？這樣不僅與之后的板塊運動學說聯(lián)系起來，讓學生主動探究青藏高原的形成原因，還能激發(fā)學生的學習興趣。

3、繪圖：在教學中讓學生繪制簡化圖，有利于學生對圖的記憶和知識點的掌握。

例如在人教版七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學中，考慮到讓學生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學習區(qū)域地理的重要基礎知識，學生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進行觀察比較，再通過繪圖加強學生理解和記憶，讓學生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。

二、充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生參與到課堂教學中來。

初中地理新課標提出要全面推進素質(zhì)教育，結(jié)合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主學習，主動探究地理問題的學習情境。要在教學中實現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則，讓學生充分參與到課堂教學中來，教師在教學中進行有效引導和啟發(fā)很有必要性。

1、根據(jù)學生的反應及時調(diào)整教學思路，有效地進行啟發(fā)式教學。

例如在人教版七年級地理上冊“地圖”一節(jié)的教學中，我以復習提問的方式導入新課，學生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現(xiàn)我預想的正確答案，大概有三分之二的學生回答“地圖三要素是比例尺、指向標、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字敘述中獲取正確答案，再提問“指向標是屬于哪一個要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學生理解又可加深印象。

在面對這種難度的知識點學習時，一般情況下學生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學效率不一定高，而且長此以往還會讓學生逐漸喪失學習興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導，讓學生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學生引導到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應急解決問題的能力。

2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識成為一個有機整體，設置有效提問。

地理學科的知識點不是零散的、相對獨立的關系，這些知識其實都是有機的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學生的學習效率和學習興趣。

例如在人教版七年級地理上冊“經(jīng)緯網(wǎng)定位法”的教學中，我設計了一系列與此相關的問題：1、什么是緯線？緯線的形狀有何特征？2、什么是經(jīng)線？經(jīng)線的形狀有何特征？3、地球的自轉(zhuǎn)方向？4、經(jīng)度的變化規(guī)律？緯度的變化規(guī)律？這樣一步步引導學生掌握經(jīng)緯網(wǎng)定位法的主要內(nèi)容。復習前面所學經(jīng)緯線的定義后，學生很容易掌握經(jīng)緯線的指示方向，同時能更進一步地讓學生了解在北（南）極面對任何一個方向都是南（北）方。

3、根據(jù)知識的難易程度采取循序漸進的方法切入。

在地圖上判別方向的三種定位法中，按難易程度排列的話依次是：一般定向法、指向標定向法和經(jīng)緯網(wǎng)定向法，我的教學內(nèi)容也按照這一順序進行安排。在學習經(jīng)緯網(wǎng)定向法時，先讓學生熟悉并總結(jié)在方格狀經(jīng)緯網(wǎng)上判斷方向的辦法，然后再展示圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)，最后展示以南北極為中心的圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)。這樣一來由淺入深，有效提高了學生的學習效率。

三、“興趣是最好的老師”，在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣。

1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進行教學，培養(yǎng)學生的學習興趣。

將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學習效率，另一方面也可提高學生的學習興趣，學會將所學知識運用于實際。

例如在人教版八年級上冊地理《地勢和地形》一節(jié)中學習五種地形時，在學生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學生經(jīng)過思考一般都可準確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯(lián)系進一步追問，讓學生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內(nèi)，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學生掌握這五種地形的特征及差別。

2、關注時事，將時事與教學結(jié)合，培養(yǎng)學生的學習興趣。

初中地理新課程標準提出要學習對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，反映全球變化形勢、突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。

地理課程兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)，聯(lián)系實際、關注時事是有效學習地理知識的一種重要方法，并且能激發(fā)學生對地理學習的興趣。例如在人教版七年級地理下冊《中東》的教學中，聯(lián)系了目前敘利亞問題、伊朗局勢等相關問題，讓學生了解這是一個戰(zhàn)亂繁發(fā)的區(qū)域并有興趣去探討這類事件發(fā)生的根源。

3、在學生回答問題后進行有效評價，調(diào)動學生的學習積極性。

我認為對學生回答問題后進行有效評價的必要性不亞于設置課堂有效提問，有效評價讓學生對自己所提出答案的正確與否，優(yōu)點和不足有一個較為的準確認識，對其準確掌握所學地理知識及下一步的學習有很好的提示作用。同時，如果教師擅長從學生的答案中去尋找閃光點進行及時肯定的話，也能很有效地調(diào)動學生的學習積極性。