緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇新課程下的語文教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
傳統的教學觀念以課堂、教科書和教師為中心，扼殺了語文的生命活力。語文教學的改革，首先要在教學觀念上實現由封閉型向開放型的轉變：做到兩個突破。
一要突破課堂。教師要結合學生實際，豐富課堂教學內容，采用靈活多樣的教學方式，激發學生學習語文的熱情，把課堂交給學生，使之成為學生活動、思考的舞臺。如討論課，讓學生自由發言，充分發表自己的見解；競賽課，讓學生爭著發言，培養學生敏捷的思維能力，團體意識；說話課，培養學生的語言表達能力等。同時，不能把語文學習局限在教室內和語文課上，要把學生引向社會，引進生活，引進大自然，引進信息世界；把語文課堂教學與課外學習緊密結合起來。要積極引導、組織學生參加豐富多彩、生動有趣的社會活動，如組織游覽觀光、調查市場情況、訪問英模、了解時事新聞、關注社會熱點……社會實踐活動不僅提高了學生的思想認識，而且也幫助學生開闊了視野，積累了材料，培養了學習語文的興趣。
二要突破教材。傳統的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征。教學就是把這些文明和知識的精華傳授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，教學以教材為本。教師要吃透教材，教好教材；學生要學好教材，掌握教材中的知識。這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程模式。隨著教育實踐的發展，這種教材功能觀受到了挑戰，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。文本、知識、信息是顯性的，直接體現在教材之中。而態度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，教師不僅要挖掘教材中的內容，而且要結合學生的具體情況挖掘教材以外的內容，以充實課堂教學內容。因此，單憑一本語文書遠遠不能滿足學生發展的需要，我們要打破教材是唯一課程資源的神話，只要是符合學生身心發展特點、能夠體現時代精神，具有典范性、文質兼美的文章，我們都可拿來讓學生學習，使學生的態度、情感和價值觀潛移默化地受到影響。
二、教師角色的轉變：由傳授者變為組織者、引導者、合作者
在傳統的教學中，教師是課堂的主宰者，學生成了被動的接收器。學生整天跟著教師轉，復制著教師講授的內容，更談不上個性與人格的發展。
新課程理念把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，強調教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。在教學過程中，要實現師生角色的轉換，變“老師是主角”為“學生是主角”，正確地引導學生學習，充分調動學生學習語文的積極性和創造性；師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共同促進；共同發展。教學過程不只是忠實執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程，課堂真正成為師生張揚生命個性，煥發生命活力的地方。語文新課程確實給教師和學生提供了更大的發展空間和創造空間，能讓師生共同享受到學習的成功和快樂。
三、學習方式的轉變：由被動學習走向自主學習、合作學習、探究學習
陳舊的接受式的學習方式，使學生處于被動地位，教師的滿堂灌、填鴨式的教，給學生帶來了沉重的負擔。本來屬于學生自己的事，學生倒感到是別人強加給他的；本來內涵豐富、趣味盎然的學習材料，學生倒覺得枯燥乏味。要徹底改變這種局面，就要相信學生具有自主學習、探究學習和合作學習的潛能。自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。為什么同樣的課程、同樣的教師講課，而學生的學習效果卻各不相同?就是因為學生已有的知識、經驗和觀點的差別。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在已有知識、經驗和觀點上的重構。探究學習和自主學習基本上是以問題為主，以學生獨立和合作研究為主，在教師的指導下開展的。如學習《我的叔叔于勒》一文，對文中人物的性格特點，教師不要過多講解分析，只需引導學生自主學習，獨立思考，熟悉文章、鉆研文章，找出文中相應語句自行歸納，歸納的內容不拘一格，只要言之有理即可。在此過程中，學生的自主性、探究性學習的能力也就得到了培養，真正達到舉一反三、觸類旁通的目的。
改變教師的教學方式，在當前推進素質教育的形式下，具有特別重要的現實意義。“灌輸式”、“滿堂講”和機械訓練的傳統教學方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。改變教學方式是新課程改革的重要任務之一，也是有效實施素質教育的根本需要。傳統教學的最大弊端是不讓學生參與教學的全過程，學生參與的只是教師講學生被動地聽這一教學環節。提高語文教學質量和效率的正確途徑應當是讓學生積極主動地參與閱讀、作文、聽說教學的全過程，讓學生成為課堂真正的主人。這樣，初了讓學生掌握知識外，還要培養其搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發展。要較好的完成這一教學過程，就要做好以下幾個方面的工作：
一、明確教學目標，調動學生學習的積極性
為適應素質教育的需要，必須重新明確中學語文教學的目標與任務，牢固樹立語文教學的素質觀。語文是人們進行交際和思維的最重要的工具，語文又是民族文化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價值，在培養人才和傳播文化、促進社會文明進步等方面起著重要的作用。在語文教學中實施素質教育，其根本宗旨就是要全面培養和提高學生的語文素質與語文能力，這也是當前中學語文教學的根本目標與任務。語文能力就是寫作能力，將語文課上成文學課，語文課只重視分析主題思想和研究寫作方法兩項任務，忽視學生語文素質的全面培養。有的片面理解語文的工具性，步入識字教學的誤區，咬文嚼字，重復訓練，死記硬背，枯燥乏味，整堂課只在語言形式上兜圈子，脫離語言文字的運用，架空人文性，使學生對學習語文失去興趣。在語文教學過程中要注意培養和發揮學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。在語文教學過程中要注意開發培養學生的智能，注意智力因素與非智力因素的協調統一，重視情感、意志等非智力因素的培養，有效調動學生學習語文的積極性和興趣。
二、實施素質教育，要培養學生的閱讀能力和表達能力
發展學生的語言有著廣闊的天地，不能把發展語言的工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學外，以課外閱讀、課外練筆為主要內容的語文課外活動，各門學科的教學和學校的以語言為工具的各種教育活動、日常生活、看電視聽廣播等，都可以發展學生的語言。因此，語文教學既要抓好課堂教學這個主體，還可利用自身的特點和優勢，創設一定的時間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動，幫助學生挖掘潛力，提高其學習語文課的積極性，使其通過學習、活動和交往，促進個性言語品質和個性思維品質的養成，還應培養學生運用語言的能力，培養他們的閱讀理解能力和語言表達能力。語文學習的范圍是很廣闊的，它與社會的方方面面都有緊密的聯系。因此，語文教學的素質教育應該把眼光放寬，從課內教學的狹窄范圍向課外延伸，使語文教學在與生活、與社會、與現代化結合中搞得更加生動活潑，這是全面提高學生素質的有效途徑。
三、把課外閱讀落到實處，培養學生的自學能力
一、對當今農村語文教育現狀缺陷的幾點認識
隨著教學改革的深入開展，語文考試的范圍已經突破了教科書上的局限，范圍也越來越廣泛。但是，對于農村語文教學而言，還有很多薄弱的環節。
1.學校資源有限
農村學校，學生生活在信息相對閉塞的環境中，不能看電視，圖書室圖書有限，再加上學校不提倡或禁止學生上網，所以學生了解信息的渠道較少。再加上師資力量薄弱，教師疲于完成教學任務，無法在課程的深度和廣度上加以拓展。另外，在新課改革的要求下，要將課堂還給學生，但是農村學生本身的知識儲備量很少，要使其成為課堂的主體成為困擾農村語文教學的一個問題。
2.家庭引導不足
農村學生大多數是留守兒童，父母知道知識改變命運的道理，但大部分家長由于要為生計奔波或是自己的水平有限，并不知道如何去引導孩子正確地學習。他們認為，他們的任務就是給孩子提供吃穿，學習教育是學校和教師的事情，將一切都推給了學校，而他們不知道家長才是學生的第一任教師。只有家長與學校積極配合才能事半功倍。
3.學生自身的迷惘
現在的農村學生，思想雖然已經擺脫了傳統觀念的束縛，但似乎又成了脫韁的野馬，對課本漠不關心，武打言情成了他們的課余伴侶，賭博吸煙喝酒成了他們的作業。所以造成學生的學習停滯不前，一些好的課外讀物成了不屑一顧的廢紙，學生的語文基本功就這樣荒廢了。
二、發現和利用農村特有資源為語文教學服務
蘇霍姆林斯基說：“教育必須讓學生親近自然，而親近自然的最好環境是農村。”幾百年以前盧梭就提出了要想讓學生得到真正的教育，就應該遠離城市，到農村去。那里才能得到真實的世界。
農村有其得天獨厚的優勢，存在著富饒而獨特的寫作資源，是語文教學最為生動和直觀的課堂。農村的學生從小有著更多勞動實踐的機會，他們可以自由自在地在大自然的懷抱中盡情地撒歡。而我們可以充分地利用和發掘這些有利的資源，將其運用到課堂中。學習《荷塘月色》時，我們可以選擇一個適當的月夜帶著學生到池塘邊上一堂課，讓學生感到自己就是荷塘邊、月色下的那個臨湖對月、憂思綿綿的作者；學習《大自然地語言》這一課的時候，讓學生對本地區的氣候觀察后得到的知識則更加牢固地記在了腦海中。這樣既生動地上了課，又陶冶了學生的詩情畫意。
除去上述顯見的有利資源外，我們應當發現不利因素中孕育的可發掘利用的因素，為我們的教學服務。
三、對策及建議
如何解決目前這些不容回避的難題，近些年來，在工作實踐中我也得到了一些啟示。
1.改變傳統教學觀念，樹立新的教育觀
近年來，不少學校為了提高升學率，采取“魔鬼訓練”和“填鴨式教學”，對學生的學習進行嚴格管理，造成部分學生高分低能。但我認為在教學中“不求人人上大學，但求人人都成才。”
2.加強業務學習，提高教學的能力
農村中學語文教師由于受到條件的限制，再加上教學負擔和家庭負擔的沉重，往往存在著知識老化、“吃老本”的問題。為此，在實施新課程理念的實踐中，我們要努力學習，樹立現代教師觀，轉變教師角色，轉變教師態度，轉變教學方式。
新課程理念強調建立一種合作互動的教學模式，要求“以調動學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學習基礎上，以合作學習為主要教學形式，以完成學生發展為最終目的。”在這種教學模式中，執教者要充分發揮組織者、主導者、合作者和推動者的作用。對此，在高中語文教學中，教師要努力強化三個方面的工作要點：
首先，要把好教學關口前移關。引導學生逐步養成課前預習的良好習慣，努力把一些基礎性學習內容掌握在自我預習之中，只是把一些重難點的內容帶進課堂，以不斷提高課堂教學的針對性和效率。其次，要把好探究問題的設計關。這是課堂合作教學的正確方向和有力引擎，既要把教學目標有機滲透其中，又要注意題目之間的關聯性、梯度性和邏輯性。如在《林黛玉進賈府》一文教學中，筆者為學生的課堂閱讀和合作探究設計的題目是這樣的：
1.在故事的開端環節，黛玉初見榮國府看到了什么？（即環境描寫）
2.在故事的發展環節，黛玉先后會見了那幾撥人？給她分別留下了什么印象？
3.在故事的結尾處，簡寫了一件什么事？
整體說來，這樣的設計是以“黛玉進賈府”一事為中心，沿著故事情節的發展線索，條分縷析、步步推進，有平鋪直敘之感。再次，在系列題的有力引導下，學生開展了以學習小組為單元的自主學習活動，此時此刻，教師要努力把好合作探究中的指導關。既不能包辦一切、“自問自答”，更不能不聞不問、聽之任之，否則就會陷入虛于應對的白忙之中，甚至適得其反。
二、要把分層教學引入課堂，努力提高教學的生動性能
有權威人士指出：在學校教育中，評價課堂教學質效的根本標準，不在于教學目標完成的情況究竟如何，也不是取決于中等以上的學生層面，從某種意義上來說，而是取決于那些后進生的學習情況和學習效果。因此在高中語文教學中，我們要本著因材施教的原則，根據學生學習需要和個性差異的客觀實際，積極開展以“全面推進、整體發展”為追求的分層教學活動，努力提高課堂教學的生動性。
一、轉變觀念，激發興趣
現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學中，我注意根據不同的學習目標和學習內容，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情境。課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。
例如，在教學關于《母愛》的語文活動課時，我們要讓孩子了解到母親的愛，母愛的偉大以及在生活中用心去理解母親愛母親。所以這次語文活動課我把它完全交給了學生，所有的學生都參與了進來。他們分成小組，有的搜尋詩歌，有的查找文學作品和現實生活中的感人至深的母愛，在語文活動正式開始的那天，同學們還把母親請到了班級，和母親做親子互動游戲。伴隨著《燭光里的媽媽》的歌曲，同學們熱淚盈眶。他們最后拿出了手中七色的彩紙為母親寫下了真摯的祝福。從那以后，孩子們懂得了母親的不易，盡管有時可能還會誤解母親，但是整體母子間的關系有了很大的改善。這樣，通過實踐活動加深了母子間的感情，讓學生親自發現了生活中這平凡而又偉大的母愛，這比喋喋不休地“奉送真理”更符合學生的認知規律，既訓練了學生的組織能力，又培養了學生的語言表達能力。久而久之，就會激發學生對語文的好奇心、求知欲以及學習語文的興趣，也就覺得語文不再枯燥乏味了。
二、轉變教學方式：從講臺上走下來
傳統的居高臨下的教師地位在新課程理念的指引下已在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀，教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。
在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。如在學習《孔乙己》這篇課文時，學生對文章的主題產生了不同的看法。有的說，從孔乙己的結局來看，他的人生是悲哀的，小說就是要表現深受封建科舉制度毒害的孔乙己的人生悲劇，以達到控訴罪惡的封建科舉制度的目的;有的補充說，從這里也可以看出作者對封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩潰;有的說，孔乙己本身根本沒意識到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫無覺悟，像這樣的人必然被社會所淘汰;有的說，從當時的一般民眾的角度來看，人們之間的關系也太冷漠了，對別人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分說明了封建社會世態的炎涼，作者要批判的是這些麻木、無聊的看客……我則站在一旁微笑的聽著，肯定了學生的理解，并在最后進行總結，對本文主題的多重認識作出說明，使學生明白從不同的角度欣賞文章，可以得到不同的體會，鼓勵他們在以后的學習中努力發揮自己的創造性思維。從此，同學們的學習興趣濃厚起來了，上課發言也非常積極。我想，一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間，這在一定程度上可以更好的激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中來。
三、重在教給學生閱讀的方法，“授之以漁”
教會學生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁”，這遠比教給其某一正確答案更有價值，而滿足于對教材墨守成規的分析講解，甚至直截了當告知學生結論，只是“授之以魚”，“魚”能充一時之饑，而“漁”能飽食終生。那么，怎樣才算教會學生閱讀了呢？葉老早有精辟的論述：“需要翻查的，能夠翻查;需要參考的，能夠參考;應當條分縷析的，能夠條分縷析;應當綜觀大意的，能夠綜觀大意;意在言外的，能夠辨得出它的言外之意;義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。
教學過程中學生想問就問,想怎么說就怎么說,甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚,于是便不對學生作任何的要求和約束,任學生盡情地張揚,沒有了任何秩序和規范,這種“無規范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍,而導致的卻是教學效率的低下。
2.許多教師對課堂評價還應有更清楚的認識
評價是什么?評價應該是“欣賞”,是“激勵”,還應是“導向”。教學改革使得教師確實放下了“架子”,改“呵斥”為“呵護”了,教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。但是,在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思:一是部分教師還不會評價學生,把握不好評價的時機,不會從學生的表現和語言之中挖掘出評價因素,評價語言平泛,語調平直,缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值。總是“你說得真好!”“你說得太好了!”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價,長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然,連精神上的慰籍也沒有了。一堂課中,對學生的表現評價得體,就能達到很好激勵效果,學生的學習情緒就會更好,積極性就會更高。
3.媒體資源的開發和利用應科學、合理
多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現代教育的需要,它所帶來的便利和優勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發和使用中也反映出了一些問題:一是對多媒體課件的期望太高、太重,而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課,于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量,單純地追求課件的高、新、奇,課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節課從開課到結課始終都在使用課件,整堂課成了課件的演示課,整節課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示,而看不到教師的引導,看不到學生的思維,本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚,致使主次不分,賓主倒置。多媒體課件的便利和優勢再多再好,但它也只是教學的輔助手段,而不是主要手段。在授課中我們感覺到,部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡,教案是根據已有的課件來設計的,教學進程是由課件來控制的,教學節奏也是由課件來決定的,致使課件占據了教學的主導,而教師則變成了課件的操作者和跟隨者,學生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發和使用我們還應大力提倡和推廣,但同時還必須加強在這方面的研究,要用得更科學,更合理。課件使用得好了,的確能為我們課帶來新鮮的空氣,能增色出彩,不然則只會是適得其反。
4.學生學習方式的轉變已被越來越多的教師所關注,但如何關注,如何求得實效,還需我們合理把握
致力于學生學習方式的轉變是目前教學改革的重點內容之一,努力倡導“自主、互助、學習型”的學習方式也正是課堂教學改革所努力的方向。把學生分成若干小組學習,是合作學習的一種主要形式,被教師廣為使用。但在授課中也發現,自主、合作學習的形式多,實效少。不少教師僵化地理解合作學習,片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學生經過獨立思考就直接進行合作討論;有的問題則只需要學生經過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論;有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大,學生不知道該去合作什么,討論什么;有的合作討論則根據沒有時間的保證,幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了……等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現。
組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則。首先,合作學習要建立在獨立思考的基礎之上。其次,要選擇好合作學習的時機,當學生的確遇到疑難時、意見不統一時去合作才會是有意義的學習;再次,合作討論時要有明確的問題、內容、方向、范圍,合作氣氛要民主,要各抒己見,誠心參與,并且要有時間保證。我們在引導學生進行合作學習的時候,必須根據這些原則進行指導或者把這些原則作為我們選擇教學形式的決策依據。
新課改下作為新時代的每一位教師都應該掌握現代化的教學理念,并且在實踐中不斷探索與創新,改進教學中存在的問題與不足,使每一個學生真正地能在輕松愉快的教學環境中掌握更多的知識!教師要培養學生創新精神和實踐能力,使學生熱愛語文,會學語文,為學生終身學習打下堅實的基礎。
參考文獻:
[1]王榮生、張孔義.語文教學方法與教學內容［J］.語文學習，2004
1.創新觀念落后，缺乏積極性和主動性
面對新課改對教師素質提出的新要求，許多語文教師卻表現出冷漠之態，仿佛這些變化、要求與自己的教育教學關聯甚少，認為只要認認真真地“教”，一絲不茍地“批改”，不厭其煩地“說”，就能保證學生得高分，成為“好”教師。一些學校領導為實現所謂“封 閉式”教學，保證升學率，提高升學率，對上述教師的做法持默認態度，對于當今教育理念的更新既不支持也不反對。一方面教師獲得的知識和積累的經驗得不到及時的更新、調整、補充，使之缺乏持續發展的意識，其專業化水平更是得不到提高；另一方面，由于教師的教學理念難以轉變，所以在思想上跟不上新課改的要求，陳舊、封閉、故步自封的教育教學理念導致了教學行為上的因循守舊，抱殘守缺。
2.機械照搬他人教案，教法單一，缺乏多樣性
中學語文教學內容多、時間緊、任務重，一些教師為“順利”完成教學任務，一貫機械照搬“優秀教案”，教法常采用“滿堂灌”、“一言堂”教學方式。課堂之上沒有討論、沒有探究，很少讓學生通過自己的實踐活動來獲得知識、得到發展，學生主體地位得不到體現。教師布置的作業多是解題和閱讀、背誦教科書，很少設計觀察、思考、進行社會調查等實踐性強的作業，學生不能充分發表自己的看法和見解。這種以“課本”和教師為中心的單一的、千人一面公式化的教學方法，使學生感受到了“語文”的枯燥無味，嚴重影響了學生創新精神和能力的培養與發展。
3.課堂訓練程式化，缺乏創新性
新課改過程中，不少語文教師只注重教育觀念、教師角色、教學方法的改變，但課堂復習鞏固這一環節仍是“老調重彈”。常規的方式和題型仍是主角，且題目均出自課本的習題或復習資料的成題。老師出題學生做題，年復一年、日復一日，此做法對鞏固語文基礎知識固然重要，但與考查學生發現問題、分析問題、探究問題、解決問題的能力培養相差甚遠。
二、高中語文教學的創新策略
1.更新觀念
面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有一定的觀念更新，課程改革是難以實現的。因此，教師必須適應時代要求，更新觀念，在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而是要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時，對學生實行思想道德教育，同時還要改變對學生的傳統看法，努力提高學生學習的“主動性”，使學生的特長充分得到發揮。
2.優化課堂訓練，敢于創新，設計出誘發學生創造潛能的問題
課堂訓練是語文教學的重要環節。教師應在繼承傳統課堂訓練優點的基礎上，從題目設計入手，設計出既注重知識的積累，也注重知識的理解和運用；既關注學生的學習過程和方法，也關注學生學習的體驗和感悟的題目。將知識與能力、過程與方法、情感、價值和態度的教育融入每一個環節，培養學生正確的人生觀、價值觀，引導學生多角度、多層次地分析語文問題。題型要補充社會調查、社會實踐、鄉土語文資料收集，甚至語文影視點評等形式。有些課可以讓學生自己觀察，自己思考，自我解決，培養學生獨立思考的能力。
3.個性化教學
這就需要教師去關注、去研究學生的差異，讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。因此在教學中要尊重學生的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。另外，還要根據學生的年齡特征和不同的教學內容，采取合適的教育教學策略，注重運用教科書上的種種開放性設計，積極開發課內外的學習資源，創造性地開展各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。
新課程下的語文教學已打破了原先“語文的工具性”觀念，將由注重知識的掌握和理解逐步地轉入了對文本內容的閱讀和感悟，培養學生將自己所具有的獨特情感態度和文化底蘊融入到所學的文本內容之中，并予以豐富與發展，從而凸顯語文教學所不應缺少的人文價值意義。這種人文性運用于語文教學中必然對學生綜合素養的提高起到極大的推動作用，如果運用不當，勢必適得其反。
1. 重新審視語文課堂教學：現代化的課堂教學為語文學習注入了一股新鮮活力，突出了時代特征，但“課堂表演秀”卻應運而生。
語文教學中關于語文學科“工具性”與“人文性”孰輕孰重的爭論，幾十年來似乎從未停止過；盡管《語文新課程標準》已對此“一錘定音”，但由于傳統語文教育觀念的制約，特別是純“工具論”將之視為與其他非人文學科并列的“應用性學科”，忽視了語文作為人的生命活動的意義和它對于人的精神世界構建的價值，導致了語文學科教學的技術化傾向仍然相當明顯。這種工具性也就束縛了學生的新鮮思維發展，限制了學生的鮮明個性，培養了學生的應試能力。從某種意義上而言，這種工具性扼殺了學生的創新精神發展，培養出來的學生也僅僅是對人文知識的生吞活剝，并非是傳承發展。
新課程教學實施以來，一方面，考試內容與命題方式的“不思進取”成了“技術化課堂”的“青春永駐”；另一方面，多媒體教學的逐漸成熟、推廣和“固化”在給課堂吹來一陣清風之后，但又使相當一部分課堂落入了新的窠臼，在某些冠以“新課程標本”的語文課堂上，教學過程完全等同于非生命載體對文本百分之百的還原過程；本來應該生動活潑、充滿生命力和探索精神的語文學習過程變成了簡單的傳輸、傳遞、接受的過程，甚至畸變為一種注入式、灌輸式的僵化、機械的活動。語文課堂沒有通過教與學的活動過程獲得新的生命力，語文教學僅僅淪為知識的簡單轉移或搬運過程。而這些課堂在“多媒體”、“表層互動”的“包裝”下，頗有幾分隱蔽性－姑妄稱為“新技術化語文課堂”。此種“新瓶舊酒”的語文教學除了必然導致語文教學質量的滑坡，學生語文素養的下降之外，對語文教師的創造精神和人文情懷也是一種無聲的打擊和戕害。
2. 值得反思教學的人文性：語文課堂應是關注生活，具有情真意切，蘊涵豐富文化底蘊與生命容量的精神大餐，而學生應該是此大餐的享用者。
語言文字作為“思想騰飛的翅膀”，總是強烈地跳動著生命的脈搏；她是極富彈性和張力的，因為有思想的溶劑滲透其中，她不再是一件外套，而變成一個躍動著血肉的生命；她是文化的載體，記錄著一個民族生命發展的歷程，自古至今，奔騰不息，每一個波瀾都是生命的躍動；她是生命的軌跡，她就在生活中，與每個人的生命相隨左右，陪伴終生。由此我常想：語文課的“天然優勢”是什么，它憑什么能比理科課程更吸引人？想來想去，重要的只有一點就是真情。
于是，在課堂上，我們教師可用朗誦傳達感動，用創造去升華感動。筆者認為這是一名教師力所能及的卑微工作中最有價值和美感的事情！筆者曾記得全國特級教師于漪老師談到自己童年的學習經歷時，依然能清晰地回憶起六十年前她的國文老師貯滿情思的眼睛――“老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼里。這種感情感染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被感動了”。語文課堂教學中運用這種真情實感，一方面可為課堂教學的情趣增添砝碼，另一方面可為學生的情感態度營造身臨其境的氛圍，真可謂是“此時無聲勝有聲”！
談到課堂，筆者認為應該是有生命的。語文教師最有資格賦予他的課堂一種充滿智慧與靈性、充滿熱情與美感的氣質！如果說課堂是教師思想存在的主要方式的話，他只有借助于課堂這個載體，才能實現自由思想“振翅沖天”的和超越。而如何讓一節課具有“飛翔”的動機和能力，除去情感之外，容量和視野也非常重要。我常對學生講這樣的話：沒有見過風景的人，會把盆景當作風景，也不應只停留在一處。對于教學而言，這句話我覺得同樣適用―而它恰恰最有賴于教師“腦內存”的容量和品質。
3. 理解課堂教學的真諦：尊重學生個體的自主發展，讓真情流淌在生命的每個角落，用文化之美感受每個跳動的靈魂。
傳統的教學觀中有一句名言：要給學生一杯水，自己得有一桶水。對于語文課的“水”，我以為大概有兩個特殊性：一是澎湃著生活的聲音，所謂“為有源頭活水來”――而“語文學習的外延與生活的外延相等”――看來不僅水源不愁，且多為鮮活之水；二是這水固然可以成為“自來水”，但似乎更有賴于教師的加工，譬如：加熱（使其具有情感熱度）；調色調味（令其更可口，更易“消化”）；貼上自己的“商標”（形成獨特的教學風格），直至形成“品牌”（成為“名師”，桃李滿天）。
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”古希臘學者在三千年前就指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”語文教學需要我們走進學生的心靈，確立生命意識，給學生以人文關懷，使語文教學充滿生命活力。學生更應該從課堂的教學中將自己的個性與真情融入到文本之中，并隨文中的人物而有所理解感悟。這樣，學生通過與教材文本的比照，自身的情感態度與審美價值觀也得到了進一步的升華，這也是語文課堂教學所不可缺少的。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-065-01
伴隨著新一輪課程改革在全國范圍的普遍深入，語文教學無論是從教學目標、要求還是從結構、體例上看都蘊含著全新的教育理念，體現著鮮明的時代教育氣息。筆者在新課標的學習和教學實踐中感悟頗深，通過新課標的深入解讀和實踐，以及和傳統教學的對比，對當前語文教學有了屬于自己的一些想法與思考，下面結合本人教學經驗談談新課程背景下的語文教學與反思，以供同行參考。
一、新課程背景下的教師定位
在原來的課堂教學中，教師主導課堂，是師本位，一言堂。從新課程標準的要求來說；課堂教學中教師首先是學生學習的伙伴。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識……
其次，教師和學生是朋友關系。特別是在課堂以外的生活中，教師不是高高在上的“師道尊嚴”者，而是學生的知心朋友，是可以傾訴包括學習在內的任何內心體驗的人，教師是理解、支持學生的人，溫暖學生心靈的人，是慰藉學生靈魂的人。
再者，教師是指導者、引導者、輔導者，學生不能領悟的，在生活中解決不了的，需要教師幫助的，教師在鼓勵的同時，給予學生以幫助，使他們走出學習的“困境”、心靈的“困境”，獲取更多的樂趣。
可見，教師不是高高在上的指揮者，而是為學生現在學習和今后學習服務的人。
二、課堂教學要聯系生活與社會
新課程強調面向生活，面向社會，教師在教學中要注意聯系自己所教班級學生的已有經驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學和校本班教學。
新課程特別強調聯系學生日常生活、聯系社會實際和科技新進展，如各科教材都大大增加或加強了與當今社會生活聯系緊密的學習內容，尤其那些與當前學生生活、當今社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題聯系緊密的學習內容，從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學習廣度。
另外，新課程強調從學生日常生活和社會實際中引出新內容的學習，強調培養學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應用所學解決實際問題的能力，再就是強調知識的運用，知識從生活中來到生活中去，強調各項知識在現實生活和社會中的應用范圍和應用實例，從而使學生更加深刻地理解所學內容的生活意義和社會意義。這些課程理念，都要求教師在教學中具體落實。
三、注重學生全面素質的提高
新課程強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神。
新課程強調“面向學生”，這包含四層含義，一是強調學生各方面素質的“全面”提高，二是強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功，三是強調促進每一個學生的“個性”發展，四是課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。這些理念，只有通過教師在實踐中的全面貫徹，才能得以落實。
新課程強調全面提高學生的各方面素質，強調科學素養與人文素養，強調環保意識和可持續發展觀念，強調口語交際，等等。新課程所強調的這些素質中有一些是紙筆測驗等考試方法所無法涵蓋或無法充分測查出來的。如果教師在實踐中只重視考試所關注的那些方面的素質，勢必使學生各方面素質的全面、均衡、和諧發展這一課程追求最終落空。
四、關于語文教學實踐
新課程背景下的師生關系是和諧的，是平等的，是互助的。新課程背景下的初中語文課堂，學生是主體，這種新型的師生關系，作為一名優秀的語文教師要把握有度。學生是主體，不等于課堂就交給學生，由學生來處理，否則課堂就成了放羊教學；實際上在課堂上，我們教師是引導者，是組織者，這對教師提出了更高的要求，既要適度放開，又要適當控制課堂的節奏。課前在進行教學設計時，就要站在學生的角度上，設計學習內容；進行授課時，在平等的地位下，教師要站在一個過來的學習者的角度上，對待學生，控制課堂，配合學生完成教學任務。把學生當成好朋友，學習好伙伴，共同學習，相互幫助，讓學生在平等和諧的學習環境中，主動的參與學習。不但在課內，在課外我們教師也要將學生作為朋友對待，尊重學生，關愛學生，讓學生感覺到教師是可以進行傾訴的對象。當學生遇到不能解決的問題，不管是學習的，還是生活上的，需要教師進行幫助的，教師在鼓勵的同時，給予學生以幫助，幫助他們走出困境，感受師生之間的情誼，獲取學習生活的樂趣。
二、初中語文教學中的情感教育
《語文課程標準》中指出在語文教學中“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”，“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”同時由于語文學科特有的人文內涵，注定在語文教學中應該重視情感教育，促進學生身心健康的發展。針對學生的情感教育，首先可從古典文學入手。中華民族五千年的悠久歷史，涌現了一大批作家，如屈原、李白、杜甫、曹雪芹等，產生了孔子、孟子等眾多的思想家。他們留下的古典文學作品，具有深厚的文學底蘊。通過學習和閱讀這些文言文作品，可以讓學生感受到中華民族的偉大，感受到作者的人格魅力，在學習的過程中提升自身的文化品位。如《論語》中的“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”，我們可以從中領悟到生活中要時刻檢點自己，與人交往中要做到誠實守信，汲取了古人的思想精神，在現實生活中感受其熏陶，對培養學生的人文素養不無裨益。其次，深刻領會現代散文詩歌中的內涵，每篇詩歌都是體現作者對生活，對景物內心表露。通過對其的學習，可以修身養性，可以感受作者當時的情感，從中可以使我們學生養成熱愛自然，熱愛生命，熱愛生活的情趣。總之在語文教學中要重視情感教育，要適時地開展情感教育。
三、新課程背景下的教學評價問題
新課程改革已經數年，但初中語文教學評價仍是新課程改革的瓶頸。評價的方式花樣有很多，但很多流于形式。其實作為評價，首先我們要讓學生真正認識到自身的現狀。一味激勵，或者一棒子打死都是不可取。在保證學生自尊心的同時，也要讓學生認識到自身的不足之處，可取之處，以客觀公正的評價，激發學生的上進心。其次通過評價，促進學生全面自主發展。評價時要因人而異，要進行分層評價。每個學生的層次都不一樣，其發展潛力也不一致，如果我們以同一標準去衡量所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的發展目標，都能學有所獲。對學生進行評價時，要尊重學生的人格，通過恰當的方式來激勵學生不斷進取。若表揚批評不得體，場合情境不恰當，就會事與愿違，產生負面效應。這就要求我們的評價要講究藝術性。評價的語言要正確生動，有趣味性和感染力。讓評價的語言如涓涓細流滋潤著學生的心田，促使學生產生上進的力量。
四、新課程背景下的教學方法與手段
教學方法是教師為了達到教學目標，而采取的一系列辦法和措施。隨著新課程的實施，出現了不少新的教學方法，不管哪種教學方法，都有其優點和缺點。在進行教學時，我們要針對不同的學生，不同的學習內容，選擇不同的教學方法。常用的一些教學方法有講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、觀察法、復習法等。在選擇教學方法時，要注意該方法是否能激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望；要因材施教，針對不同的學生選擇不同的教學方法。我們教學的目的是面向全體學生，要讓所有學生都能學有所得，而每個學生的個性特點都不一致，教學內容不一樣，所以要選擇不同教學方法進行組合，爭取達到預期的教學目標。在選擇教法的同時，也要考慮教學手段。多媒體技術集音、形、像、文為一體，具有直觀演示、形象生動、操作易行的優勢功能。在教學中采用多媒體技術，可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，充分挖掘學生的學習潛能，使課堂教學效果最優化。
新課程背景下的初中語文教學任重道遠，要搞好語文教學，需要我們不斷思考不斷進步，不斷交流，才能使語文課堂充滿無限的生機和活力。
【參考文獻】
[1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
一、新課程的基本理念
1、全面提高學生的語文素養
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。
2、正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
4、努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。
語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。
二、新課程下的小學語文教學
1、體驗生命，重視知情的多元化，倡導閱讀的個性化
《小學語文課程標準》把語文教育的特點概括為三個方面，其一是語文課程具有豐富的人文性，學生的反應是多元的。在閱讀過程中，由于個體生活經驗、思想境界、心理氣質和文藝修養互不相同的讀者，對同一句詩或一句詩中同一詞語的意義，可以有不同的體會。同一個讀者，在不同的時候讀同一首詩，體會也不會完全一樣。教師應該重視學生知情的多元化，尊重學生理解與體驗的差異，倡導閱讀的個性化，才能放飛學生學習語文的靈性。
課堂教學要關注生命，我們要把學生視為一個特殊的生命體，我們要尊重學生的獨特體驗，我們要張揚學生的個性，我們要用發展的眼光看待學生，我們要讓學生認識自身的價值，使課堂教學成為學生構建精神生活，滿足需要的過程。
“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，課堂不是車間，不是標準化零件的流水作業，學生存在個體差異。教師在教學過程中要了解、尊重每個學生的個性，千方百計開啟學生思維的門扉，對有創意的見解與心得倍加愛護，并適時地將這些智慧的火花在全班點燃，使大家分享學習的歡樂。
2、喚起聯想，激活想象，讓學生進入美的再創境界
語文教材中的許多作品是作者創作的藝術典型形象，已經以及蘊涵于其中的作家思想感情、審美情趣的載體。它的外在形式是文字。如果沒有想象力，眼中的就只能是些符號或一堆沒有內在聯系的、雜亂無章的材料，這正如瞎子的“目無全象”，當然也就無法親臨其境，感同身受，引起情感上的共鳴，獲得藝術賞析的美感體驗。教學中，教師要通過各種各樣的方式，激發學生的聯想和想象，讓學生進入再造想象的天地，使他們透過語言文字的表象，體味文章意境，達到情感的共鳴。
3、授之以魚，不如授之以漁