緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學觀察范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

加強對課堂教學質量的監控，有助于教師了解課堂教學目標實現的程度，及時糾正課堂教學中出現的問題；有利于學校教學決策者及時掌握各科課堂教學質量，及時調整教學中的偏差，促進學校教學質量的提高。進課堂聽課是課堂教學質量監控的一個有力抓手，也是學校常規管理的一個重要手段。學校通過教學管理部門組織開展如隨堂課、推門課、研究課、展示課等多種形式的聽課活動，對課堂教學質量進行監控。然而，傳統的聽評課方式主觀性判斷占有很大比重，聽課者對課堂的分析往往沒有明確的指向和針對性，完全憑自己隨機記錄的聽課筆記做出主觀判斷，難免缺乏目的性和說服力。即使教師知道了教學中的不足，對今后如何提高也常表現出茫然，甚至不能認同聽課者的評價。

如果在聽課基礎上，能夠引入課堂觀察技術，尤其是根據一定的課堂教學質量標準進行診斷性的深度觀察，并通過觀察到的數據對課堂進行評析，不僅能更有效地給課堂把脈，而且評析意見也更容易為教師所接受。這是因為，觀課者在提供自己的主觀結論之前，首先提供了課堂中發生的事實，上課教師和觀課教師可以根據一個個回放的鏡頭，共同診斷，共同評價，形成一致意見。只有當上課教師認同觀課者診斷的問題時，他才會積極、主動、有效地改進自己的教學。從課堂教學質量監控的角度看，管理者觀課，能客觀地分析出存在的問題，提出針對性的改進建議，為課堂教學質量把脈；教研組內觀課，有利于教師學習他人成功經驗，拓展課堂教學經驗，使提升課堂教學質量成為主動的行為。那么，在實踐中，如何借助課堂觀察給課堂教學質量把脈呢？

一、明確一個標準：課堂教學質量

課堂教學質量，是指按照學科教學目標，通過課堂教學活動和學生自身的學習，最終所掌握的知識與技能，過程與方法，以及所形成的情感、態度、價值觀的程度水平。不難看出，課堂教學質量包含兩個核心：教與學，最終的落腳點是學生學習的效果。課堂教學質量必須圍繞這兩個核心去考量，因為二者有著密切的聯系，教師的教學行為直接影響著學生的學習行為，直接影響著課堂教學的質量。

在日常的教學管理中，學校應對課堂教學質量提出明確的要求，讓教師明白自己的課堂應該追求什么。我校根據課標要求先后制定了《質量管理行動指南》《提高課堂教學效益10項措施》《教師有效課堂教學行為10項規定》等教學文件，我們提出了“重視三個一分鐘：提前一分鐘候課，確保課堂教學時間；開講第一分鐘，激起學習熱情；結束前一分鐘，做好結課陳述。”“做到四讓：問題讓學生提，思路讓學生想，答案讓學生找，結論規律讓學生說。”“實現三個百分百：課堂參與百分百，生生交流百分百，分層反饋百分百。”等規定，讓教師了解學校的課堂教學質量要求。有了明確的要求，學校進行課堂教學質量監控時，就可以有的放矢，有針對性地進行觀課。

二、掌握一種方法：課堂觀察

課堂觀察是近年來課堂研究廣泛使用的一種研究方法。觀察者帶著任務進課堂，結合明確的、微觀的問題去觀察，從課堂中收集資料，并依據資料做出相應的評價。課堂觀察的基本步驟為：（1）課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。（3）課堂觀察后，資料的分析和結果的呈現。通過錄像回放等措施，教師能觀察到平時沒有留意的事情，觀察到學生實時的學習狀況，再通過定量與定性相結合的分析，促使教師進行深刻反思。

課堂觀察是一種技術，需要學習。如何確立觀察點？如何制定《課堂觀察表》？如何處理數據？如何進行分析？這些問題直接關系到課堂觀察的有效性，必須通過一定的培訓和練習加以掌握。我們采取行政牽頭、骨干教師引領、青年教師跟進、分學科推進的方式，向老師們介紹這一技術，組織教師根據學科教學要求開發研制各種《課堂觀察表》。在校本研修中，采用課堂觀察的方式觀課議課。通過主題教研活動，讓老師們逐步接受和熟悉課堂觀察技術，并同步進行相關的理論學習，對觀察的事實進行科學合理地分析，提出有效的改進建議。

掌握課堂觀察技術是一個“做中學”的過程，在這一過程中，教師得到的不僅是課堂觀察技術，還有專業理論素養的提升和專業思考能力的提高。

三、開發一套工具：課堂觀察表

課堂教學質量監控涵蓋的面非常廣，每一個課堂觀察者只能觀察其中的一個方面，在一節課上進行面面俱到的觀察是不切實際的，而僅觀察某一個方面也是不夠的。因此，在觀課之前，必須明確觀察的目的，知曉本次觀課要關注什么問題，從哪些方面去觀察。一般情況下，觀課者以合作觀察的方式，圍繞觀察重點，開發設計一組課堂觀察表，從不同的觀察點切入，以不同的方式記錄課堂，這樣可以避免單純的數據統計帶來的片面解讀，比較真實地還原課堂某個環節發生的事情，從而準確地把握脈象，找出問題所在。

良好的觀察工具是有效觀察課堂的前提，其中課堂觀察表的開發尤為重要。它可以是一個結構性的觀察表，可以是一個評價等級量表，可以是一份觀察綱要，也可以是一個輔的記錄工具，如錄音錄像設備等。根據華東師范大學開發的LICC觀察模型，課堂可以從“學生學習”“教師教學”“課程性質”“課堂文化”四個維度來進行觀察。這四個維度包含了課堂教學質量監控的各個方面，我們可以結合學校管理的實際需要，從每個維度中選擇相應的觀察點，有針對性地設計課堂觀察表。

在教學管理中，我們發現多年的教學使教師形成了很多習慣性的行為、習慣性的判斷、習慣性的思維等。就拿“課堂參與百分百”來說，始終落實不夠到位，尤其在高年段的課堂上，單向的師生活動仍占很大比例，學生上課仍然以“聽”為主，說的機會不多，做的機會不多，合作的機會不多，課堂參與方式非常單一。學校教學管理部門希望能有所改善，老師們卻不以為然，覺得課上得很順利，感覺不到問題的存在。于是，我們以師生話語和學生活動為觀察點，制定了《師生互動觀察表》《師生話語觀察表》《學生參與面觀察表》，讓老師記錄課堂上學生發言的情況，學生活動的形式和頻次，師生話語時間分配及教師話語內容。基于這樣的觀察進行分析，觀課者可以有理有據地分析出學生的參與面、參與方式，以及教師話語對學生參與狀態的影響，并對優化課堂參與活動提出建設性意見。

課堂觀察表的開發是一個動態過程，對于課堂教學中的共性問題，學校可以設計一些通用的課堂觀察表，而對于具有學科特點或針對教師個人教學特點的問題，則需要在課前充分討論的基礎上，設計出個性化的課堂觀察表。從教學管理的角度，可以根據學校課堂教學質量的要求，選擇亟待改進的方面，設計出一套觀察表，用于課堂教學質量監控。

四、培養一支隊伍：課堂觀察合作體

課堂觀察是一種基于合作的專業的聽評課方式，不僅需要觀察者具有熟練的觀察技術和專業的觀察視角，還需要有固定的合作群體，才能使課堂觀察更加有效、更加持久。因此，學校要著力培養觀察者合作體，通過有組織地學習和研究，提升課堂觀察的能力。

我校課堂觀察合作體的主要成員是市區級骨干教師，他們是一線教學人員，對課堂教學有豐富的經驗；他們是學科教學的領軍人物，對學科教學質量有深入的思考；他們是教科研能手，對教學研究有濃厚的興趣。課堂觀察合作體的成員們從學習課堂觀察理論開始，嘗試開發課堂觀察工具，嘗試帶著觀察表走進課堂，嘗試用觀察的記錄分析課堂，嘗試解決課堂觀察中出現的種種問題……在一次次的嘗試中，他們的課堂觀察能力在提高，他們的專業理解能力也在提高。這支隊伍的培養是課堂觀察成敗的關鍵，這支隊伍的發展壯大更是課堂教學質量提升的基礎。

綜上所述，課堂教學質量監控是一個持久的過程，是一個追求效度的管理行為。課堂觀察以其特有的目的性、系統性、情境性、理論性、選擇性等特點，完全適合作為課堂質量監控的手段之一，起到為課堂把脈的作用。只要重視課堂觀察的過程管理，營造良好的研究氛圍，培育和諧的觀課文化，就能不斷完善課堂觀察行為，有效診斷課堂，促進課堂教學質量的不斷提高。

【參考文獻】

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參觀Bishop Henddricken High School、 PomFret School等幾所美國中小學時，我發現他們的課堂教學普遍重視小組合作學習模式。合作學習模式按異質分組、充分交流、及時反饋、體驗收獲等四個步驟進行，在學習的過程中，學生的討論交流非常熱烈，或提出問題，或回答問題，每個小組成員都不能逃避發言，老師在一旁進行觀察、指導和幫助。學生在課堂上非常放松，思維活躍，教師則在這種寬松的教學活動中達成自己的教學目標，老師們每天上六節課，卻看不出他們的疲態。

二、對概念獲得與發展模式（Concept Attainment and Development Model）的觀察與思考

“概念獲得模式”以布魯納等對思維的研究為基礎，重點關注概念的內涵及定義的深層次原因。在課堂教學中，教師關注的是如何使學生形成正確的概念，了解概念的含義并了解概念化過程。“概念發展模式”則注重如何探究概念與概念之間的關系，從而達到新的理解，學生自己搜集、整理資料。布朗大學Dan Bisaccio教授給我們上課時就運用了這一模式。首先讓我們每人畫一只螞蟻，我們畫出千奇百怪的螞蟻，教授面帶微笑但未加評判，而是讓我們親自到野外去觀察螞蟻，再自行修改，他告訴我們只有真正了解才能畫得像、畫得準。他又讓我們自主設計一個問題到校園去訪問同學，我們組當時就設計了“一棵樹上的樹葉為什么五顏六色？”同學們給出的答案也五花八門。一堂課下來，我們的觀察能力、動手能力、綜合分析能力都得到了培養和提高。

三、對拋錨式教學模式（Anchored Instruction Model）的觀察與思考

“拋錨式教學模式”又稱“實例式教學”。在課堂教學過程中，教師確定真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，事件或問題被確定了也就意味著整個教學內容和教學進程的確定。“拋錨式教學”由這樣幾個環節組成：創設情境——確定問題——自主學習——協作學習——討論交流——效果評價。參觀Bishop Henddrichen高中時，我們觀摩了一堂物理實驗課。老師將學生制作的袋載雞蛋的實物模型由教學樓頂往下拋，看誰的雞蛋不破。老師將造型各異的學生作品一件一件往下拋，學生在樓下觀察實驗結果，現場氣氛非常活躍，在快樂的體驗中他們學習了重力、阻力、彈力等物理知識。

四、對薩奇曼探究模式（Suchman inquiry model）的觀察與思考

“薩奇曼探究模式”由薩奇曼提出，他認為科學家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學生，學生通過探究的方法去發現和解決問題，從而提高課堂教學的效率。參觀Highlander Charter School時聽了一節科學課，老師把科學和工程學聯系在一起，應用觀察法和實驗法，讓學生動手用兩張紙折疊一個塔，要求支起灌滿水的礦泉水瓶。學生們忙得不亦樂乎，結果有一半學生成功，一半學生失敗。實驗的同時，老師讓學生每人用一張紙條作記錄、寫分析，最后編寫海報貼在教室墻壁上。

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0112-02

長久以來，課堂觀察是專業研究者和一線教師開展課堂教學研究的一種重要方法。在我國，隨堂聽評課是課堂觀察的一種主要且常見的課堂教學研究策略，它主要是依靠人的感官通過短時記憶方式來獲取信息，但由于感官的局限性，極易造成對課堂重要信息的遺漏甚至錯誤的認識與分析。而課堂教學錄像研究不僅可以有效地彌補聽評課的諸多弊端和不足之處，而且使得課堂教學研究更加地細致、深入、全面和科學化。

一、課堂教學錄像研究的源起、內涵與特征

20世紀90年代以前，雖然錄像、錄音等技術已經發展起來，但它遠沒有成為課堂研究者獲取資料的經常性手段，更沒有發展成為課堂研究的一種新的科學方法。直到1995年，由國際教育成就評價協會主辦的“第三次國際數學和科學研究”（The Third International Mathematics and Science Study，簡稱“TIMSS”）首次開發出了課堂教學錄像編碼分析技術，被譽為是信息技術在教學研究中應用的革命性的突破。課堂教學錄像研究，具有自身的顯著特征及獨特優勢。

1.反復呈現，保持課堂信息完整。錄像有著真實記錄和隨時復現的重要功能，不僅為研究者提供了事實依據，避免遺漏重要信息和不客觀的分析，而且使得課堂教學成為可反復觀察、多次研究的資料，這就為更全面、更深入地研究課堂教學過程提供了基本條件。

2.真實重現，審視自己的課堂行為。改進課堂教學和提高教師專業發展的關鍵在于授課教師能夠自覺地進行教學反思。錄像的真實重現，將有助于授課教師真實地了解自己的課堂行為，使其問題的解決更具針對性和有效性。

3.突破時空限制，利于多方交流。與隨堂聽評課不同，以錄像為技術手段的研究不拘泥于課堂教學的現場情境，所以在很大程度上突破了時間和空間的限制，為不在場的專家，不同地區、不同學校之間的教師進行異時、異地的交流與借鑒提供了可能。

4.既可研究個案，亦可群體分析。錄像研究可對一系列課例進行綜合和比較，從根本上突破了傳統的一節課的孤立研究方法，可以使得研究視野更寬闊、研究結果更全面，而且對教師而言，因為有了直觀的借鑒，更能得到實質性的幫助和提高。

二、課堂教學錄像研究的分析維度

在課堂教學中，教師和學生是兩個缺一不可的共存體。因此，課堂教學行為不僅有教師的教學行為，還應該包含學生的學習行為，以及在課堂教學中使教師的教和學生的學彼此聯結成為一個整體的師生互動行為。

1.學生的學習行為。①情緒表現：學生的情緒表現反映了學生的學習狀態，直接影響著學生的參與水平和學習效果。積極的情緒可以使得學生高效地學習，而消極的情緒則會明顯造成學生學習的低效。因此，要注意觀察學生在課堂教學過程中是神情專注、主動思考、發言積極還是開小差、無精打采、不參與學習活動等。②個體參與：建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。而學生只有參與到整個的教學過程中，才能調動其學習的積極性，這是學生得以主動建構知識的前提。學生的個體參與水平主要包含三個維度：參與時間、參與廣度及參與的思維水平。③交往合作：生生之間的交往合作既可促進學生進行積極、主動的思維活動，也可增強學生學習的動機。因此，要觀察學生是否有合作與交流的機會；是否具有問題意識，發表不同意見；是否能夠尊重、傾聽、理解他人的發言，并能及時抓住要點；是否能有效利用教師和同伴提供的信息，將其整合到自己的知識結構當中；等等。

2.教師的教學行為。①講授行為：教師的講授對學生的學習起著至關重要的作用。首先在講授內容方面，重點觀察教師能否創造性地使用教材。如根據學科特點，將教材內容與學生已有知識經驗和現實生活相聯系；不拘泥于對具體事實和概念的陳述和解釋，更注重展現知識的過程與方法；等等。其次注意講授時間，看教師是否為學生留有自主思考和合作交流的時間。②探究行為：轉變學生被動接受學習方式為主動探究，成為我國新課程改革的重中之重。而學生主動探索學習的前提是教師表現出有恰當的探索性教學行為。如教師是否有意創設問題情境或抓住學生自主提出的有價值的問題，來啟發引導學生對知識的形成過程進行探究；教師是否起到啟發、點撥、合作等的角色作用，而不是獨斷和代辦；是否為學生的探究活動提供了充分的時間保證；等等。

3.師生的互動行為。①問答行為：在教師問學生答中，教師所提問題的類型以及問題之間的邏輯聯系是否緊密，必然影響師生互動的廣度和效度。而學生的情緒反應說明他們是主動參與還是被動反應，從而為教師改進提問提供重要的依據。此外，教師的反饋也十分重要，是不予反饋、判斷對錯、表揚、批評還是進一步補充概括。但在我國，學生的主動提問還未引起教師的足夠重視。在課堂教學錄像研究中，要注意引導教師有意識地培養學生的問題意識及提問技能，鼓勵、允許學生提出問題。②討論行為：課堂討論是一個新興的師生互動方式，課堂教學錄像研究能夠為教師提供實際有效的幫助，達到比單純理論培訓更好的效果。觀察分析課堂中的討論，一是看討論主題是否具有探討價值，這以是否能夠誘發學生的認知沖突，引起學生的思維參與為準則。二是看學生的討論行為，以判斷學生的參與程度。三看學生討論時教師的行為。教師應作為一個“指導者”、“咨詢者”、“顧問”參與到討論當中，而不是一個“旁觀者”的身份，應觀察全班的討論動態，對學生做出必要的指導。四是從總體上看討論時間長短是否合適。觀察學生是否積極思考形成了比較完整的觀點，是否進行了相互的交流和充分的討論。五是看討論結束后的教師反饋。教師對學生的討論結果絕不是簡單的正誤評價，亦不是對學生的答案簡單復述，而應該有必要的總結概括、思路梳理和更深層的引導。

綜上所述，課堂教學錄像研究與傳統的教學研究不同，它以科學的新課程教育教學理論為依托，以系統的課堂教學編碼系統為基礎，為廣大教師提供了最全面、最細致的課堂教學研究框架。它是對課堂教學的微觀研究，力求從真實的細節入手進行細致地剖析，因此具有高度的針對性和實效性，能夠有效地改進具體的課堂教學行為和促進教師的專業發展。

參考文獻：

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篇（4）

[中圖分類號]G633.96　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-4634(2012)03-0102-04

課程改革已經從理論普及發展到了具體實施階段，這是課程改革的攻堅階段，其重心正走向課堂教學實踐，教學研究方式也從單兵作戰向團隊協作方式發展。致力于促進學生學習和教師專業發展的課堂觀察，就有了走進教研組的外推力；而課堂觀察基于合作的研究理念、量化的技術方法、嚴密的科學程序，是其走進教研組的內驅力。

聽評課是教師專業生活與專業成長的重要組成部分，是教師專業學習的重要途徑，曾經對提高課堂教學效率發揮了一定作用，但長期以來聽評課只被當作一種對教師的單項考核、一種要完成的任務，有時甚至成為個別教師的難堪或尷尬，喪失了其本真的專業價值。然而，毋容置疑的是，缺少研究一技術一合作的傳統聽評課正在變得徒有其表。正是在這種背景下，在湖北省教授專家團隊的指導下，努力探索課堂觀察的操作方法，創建了課堂觀察這種新的聽評課范式，并在校本教研中創造性地加以落實和推廣。

1　課堂觀察的理論構建

1.1　課堂觀察的內涵

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。課堂觀察的意義首先在于改善學生的課堂學習，關注學生在課堂內是怎樣學習的以及學習的有效性等。課堂觀察也是教師專業發展的重要途徑，課堂觀察對教師的專業要求以及課堂觀察所提供的研討平臺為教師的專業發展開辟了一條很好的途徑。作為一種研究方法，課堂觀察要求觀察者帶著明確的目的，除眼睛、心智外，還要借助一定的觀察工具和分析方法，以提升洞察課堂的深度和廣度。觀察者可以運用不斷完善的教育科學研究方法，使用編碼表、項目清單等科學的量化研究工具。

教師參與課堂觀察的目的是對課堂教學增值的途徑提出建議，以提高實踐能力，促進自身專業發展，提高課堂教學的有效性。由于課堂觀察的方式、手法受課堂情境迅速變化、及時性和事件流階段性及脈絡性特點影響，課堂觀察的觀察內容應細化，觀察點應準確，觀察角度應專業、更有針對性。

1.2　課堂觀察的框架

觀察課堂，首先要理解課堂，要理解課堂則必須解構課堂。基于課堂教學構成要素的知識以及實踐中的智慧總結，頗具創造性地建立了一種課堂分析框架(也叫課堂觀察框架，見表1)：4個維度-20個視角-68個觀察點。該框架為教師理解課堂提供了一個全新的支架，也為教師選擇觀察點、開發觀察工具提供了參照體系。

表1中的“維度”是對課堂的一級解構指標。其理論依據是：學生和教師是課堂中的主體，課程是將這兩個主體聯系起來的紐帶，師生圍繞課程展開教、學活動的過程中，會產生特定的文化。其實踐依據是聽評課中要追問的4個核心問題：學生學得怎么樣?教師教得怎么樣?課程(教材)處理得怎么樣?課堂感受怎么樣?因此，課堂觀察中要關注的是學生的學習、教師的教學、課程的性質、課堂的文化，但“維度”沒有操作性上的意義。

表1中的“視角”和“觀察點”是對課堂的二級和三級解構指標。按照“尊重規律、避輕就重、緊扣課改”的原則，“視角”呈現了每個“維度”在當前教育教學環境下最為重要的要素，按照“基于課堂、緊扣課標、抓住關鍵、可觀察、可記錄、可推論”的原則，選取了在當前課堂教學中最為關鍵的問題作為“視角”下的“觀察點”。并以舉例的方式、問題的形式呈現“觀察點”，以期引領教師理解和思考課堂。

1.3　課堂觀察的程序

為了提高課堂觀察活動的針對性和實效性，課堂觀察活動需要一定的程序保障。具體來說，包括課前會議、課中觀察、課后研討3個環節。

1)課前會議。課前會議就是要做好思想和方法上的準備。教師要進行課前說課，說課內容除包含常規說課的基本要素外，還包括課堂活動設計的創新之處及意圖、困惑之處、與觀察者的交流等。觀察者要明確觀察目的，確定觀察點，選擇觀察量表；要了解授課教師的教學設計、主要教學環節、學情以及觀察量表的使用方法。

此環節首先要明確觀察目的，確定觀察點。觀察目的是通過課堂觀察分析授課教師設計的教學活動是否有效。通常反映在教師教學設計中的教學活動是教師根據自己的主觀判斷和對學生學習情況的主觀分析設計的。只有借助科學量表觀察真實的教學活動，才能得出有價值的經驗總結和教學建議，為教師明確下一節課的教學目標提供更科學的依據。

其次，要選擇和開發合適的觀察量表。觀察者要了解授課教師的教學設計和主要教學環節，并據此選擇觀察點和觀察量表，進而熟悉觀察量表的結構及觀察和記錄的方法，特別是統一觀察參數和注意事項。制定課堂觀察量表的目的是為了獲得用于分析案例的數據或細節。

課前會議是課堂觀察的起點，其作用十分重要。準備越充分，觀察者就越能從課堂教學中收集到更多有用且詳盡的資料。

2)課中觀察。課中觀察指觀察者選擇恰當的觀察位置和觀察角度進行觀察，它是整個觀察過程的主體部分，所采集的信息是課后研討分析的基礎。因此對課中觀察的活動或行為的表述要特別注意科學性和可靠性：一方面要像常規聽課一樣，全程記錄課堂的主線；另一方面，根據觀察量表中的相關要求及時記錄課堂實況。課中觀察要以記錄客觀事實為主，即看到了什么，表象是怎樣；盡量減少主觀判斷，即判斷效果怎么樣。

3)課后研討。課后研討是基于證據的推論過程，重在明晰優勢、尋找特色。課中觀察結束后，授課教師從教學目標、主要教學行為和教學預設與生成等方面反思教學過程；觀察者根據自己收集的信息，展示觀察到的現象，依據課程理念、教育理論、學科特點等要素進行分析，并提出改進的建議；組織者先提供足夠的時間供觀察者分析數據、整理觀察結果，之后再進行集體研討、評課。

2　課堂觀察技術的應用

從課堂觀察研制始，三閭學校體育組就開始了課堂觀察的實踐，作為先行者，課堂觀察之旅基本上是按照培訓一實踐一總結一培訓這樣的模式運作，具體操作如下。

2.1　課堂觀察知識的培訓

作為一種新范式，課堂觀察對習慣于傳統聽評課的教師來說，在理念和技術上的沖擊很大，且其較高的專業技術含量，也要求開展課堂觀察之前，教師必須認識、理解、接受課堂觀察。組織課堂觀察的理論與實踐知識的培訓，是將課堂觀察的理念和技術化為可行的實踐之前提，對教師形成正確的觀念并在正確觀念的指導下行動，意義重大。

通過講座式和互動式兩種研訓方式，教研組對課堂觀察的知識基礎展開了重點培訓。這些知識基礎包括兩部分，一是關于“什么是課堂觀察”的知識，與此相關的問題有：(1)何為課堂觀察?它的理念是什么?

(2)為何要構建課堂觀察框架?維度、視角、觀察點是如何構建的?課堂觀察框架有何用?(3)為何要建立課堂觀察的程序?(4)何為課前、課后會議的程序和內容?需要多少時間?要達到什么目的；二是關于“怎樣開展課堂觀察”的知識，與此相關的問題有：(1)課堂觀察的操作流程是什么?

(2)怎樣利用課堂觀察框架確立觀察點?(3)觀察時為何要使用觀察量表?何時、怎樣開發?

(4)課中觀察應注意什么問題?(5)怎樣處理觀察數據?如何由數據得出觀察結果?如何根據結果推論?(6)為什么要組建課堂觀察的合作體?(7)如何撰寫觀察報告?如何撰寫課堂觀察課例?

2.2　課堂觀察技術的實踐

課堂觀察是在個體分工合作基礎上的團隊合作行動，因此，課堂觀察的實踐涉及了個體和合作體兩個方面的技術實踐，下面分別加以介紹。

1)個體的技術實踐。在一次課堂觀察中，觀察者的觀察流程大致可以概括為：確立觀察點一開發觀察工具一進入課中觀察一作出推論建議一撰寫觀察報告。

確立觀察點。課堂的豐富性和復雜性，要求觀察者進入課堂之前，應明確自己的觀察目標，以便觀察時能聚焦課堂中的某些問題、現象和行為。確立觀察點的依據是課堂觀察框架，從中尋找“我”感興趣的問題，或被觀察者的要求，或合作體的共同目標。需要特別注意的是，不是所有的課堂現象都可以成為觀察點，只有遵循可觀察、可記錄、可解釋的原則，才能實現觀察目的。譬如，“動作技能是怎樣提高的”和“動作技術是怎樣掌握的”這兩個觀察點，相比較而言，后者的可觀察性、可記錄性和課后的推論更具可操作性。

開發觀察工具。只帶著觀察點走上操場，可能依然難以觀察或者難以記錄信息。需在觀察前將觀察點轉化為可以操作的觀察量表，在表中列出觀察點分解后的要素。但觀察點都有許多構成要素，若將它們都設計成觀察指標，既無必要也不太可能。解決的辦法是先厘清觀察指標的邏輯體系，再根據可觀察、可記錄、可解釋、抓大放小的原則篩選。譬如，研究學生對運動知識技術的理解和運用，首先，要以認知層次為序先確立觀察指標：(1)用言語和身體去解釋、展示所學的知識技術；(2)基于這一知識技術作出推論和預測，從而解釋相關現象、解決有關問題；(3)運用這一知識技術解決變式問題；(4)綜合幾方面的知識技術解決比較復雜的問題；(5)將所學的知識技術遷移到實戰演練和問題中去。其次，對教師和學生從教學環節1到教學環節N的典型行為進行記錄。一般而言，觀察量表的開發流程是：觀察者研究分析觀察點的構成要素一觀察者設計初稿一教研組研討一觀察者定稿。可見，開發觀察量表的過程就是理論學習和實踐反思的過程，量表具有“此人此表”的個人色彩，具有。“此情此景此課”的針對性，它實質上反映了觀察者的學術水平和專業涵養，是決定觀察質量最重要的因素。

進入課中觀察。應注意的問題，一是觀察者應提前進入操場，與學生進行適當交流，以便對該班的學習和教學情況有所了解。二是根據觀察點的性質、觀察量表的特點、班級的實際情況選擇觀察位置，以適宜獲取信息、不影響學習和教學為原則。

作出推論建議。該環節有3個步驟。(1)信息處理，篩選剪裁；(2)建立框架，分析結果；(3)適當推論，總結記錄。

撰寫觀察報告。撰寫課堂觀察報告，起到督促雙方深度思考的作用，積累第一手教研資料。

2)教研組的技術實踐。教研組的課堂觀察實踐活動，一般都會經歷以下3個階段。

試行階段。其目的是理解課堂觀察的理念和技術，學會利用觀察框架，熟悉課前會議和課后會議的流程及規范。其內容由各成員基于自己的興趣依托各種媒體從觀察框架中尋找。

此階段出現的問題：(1)防止觀察點的零星和片面；(2)解讀觀察量表蘊含的理論，詳實記錄觀察內容；(3)加強合作交流；(4)在規定時間內對相關問題的研究和表述簡明扼要，具體可感；(5)總攬全局，對觀察信息進行推論，防止片面性；(6)撰寫的觀察報告不落窠臼，標新立異。

此階段的進步：(1)聽評課程序上的健全，使教研組的聽評課有了更多研究的意識；(2)開始重視聽評課的技術，如有意識地收集和研究觀察量表，評課時開始重視證據；(3)因規定了課前和課后會議上的內容和程序，使課前說課和課后反思比較聚焦和規范；(4)因觀察點的選擇，使聽課者在課堂上的觀察比較聚焦，課后會議出現了全組成員都能說也想說的可喜局面，激烈的爭論時常出現，評課時等級觀念沒了，教研組的聽評課被攪活了。

發展階段。面對試行階段出現的問題，經過認真研究，決定以觀察量表、課前說課和課后反思、課后推論為突破口。觀察量表從課前開發(選擇)到課中記錄再到課后分析，貫穿于課堂觀察始終。它會迫使觀察者明確自己的觀察目的，促使觀察者對觀察內容和教學設計進行深入研究，促進觀察者找到觀察信息通向教學建議的橋梁。但此階段，教研組成員還不具備完全自主開發量表的能力。策略是選擇兩條腿走路，一是發揮教研組的集體智慧，加大研究成熟量表的力度，爭取能為“我”所用；二是對成熟量表進行適度的改造，加入“我”的元素。對被觀察者的課前說課和課后反思進行了反復訓練，務求理解前述8個問題(課前5個，課后3個)的含義，并規定表達方式和時間。對觀察者的課后匯報作強行規定，若不能基于“觀察信息一觀察結果一觀察建議”匯報，將被警告或取消發言。

此階段的主要問題：(1)量表還難以做到為我所用，時有捉襟見肘之感；(2)依然沒有實現全程合作的愿景；(3)觀察報告難以全面反映觀察的目的、方法、途徑、結果、推論。

此階段的進步：(1)隨著量表的深入學習與改造，出現了課前自覺的小范圍合作；(2)課前說課和課后反思有了明顯進步，基本能在規定時間內完成。觀察者的課后匯報也大體能做到從證據出發，由點及面作整體分析；(3)持續跟進研究的能力得以提升。

熟練階段。針對發展階段的問題，認為突破的關鍵在于完全自主開發觀察量表。由此，此階段出現了4個特征：(1)全程合作研究。由于落實“觀察者初稿一教研組審議一觀察者定稿”的量表開發流程，保證了合作從課前會議就開始；由于不同觀察者的量表可能要合作觀察記錄，課堂上不同觀察者的位置選擇、記錄方式、關注點都有合作的要求；課后的信息整理、分析和建議構成了相互支撐的體系；(2)開展跟進的主題研究。量表的自主開發，從而有能力針對一堂課的創新、困惑，教學思想、策略、行為，個人的教學、風格診斷等設計出一個較為完整的觀察研究體系；(3)形成自由民主、科學嚴謹的教研文化。量表是根據研究目的、內容、觀察者特征、觀察條件設計出來的，整個觀察過程，都會有頭腦風暴，都會見仁見智，每個人都會為了支持自己的觀點，而努力尋找課堂證據，引經據典；(4)觀察報告和課例的體例因研究脈絡的清晰而得以規范和創新。

3　結論與建議

1)課后會議上觀察者不僅要匯報，更要討論與反思，并在課結束時形成幾點結論，提出改進教學行為的具體建議。此外，觀察后的反思還應延續到課堂觀察后的教學實踐中，使課堂觀察真正發揮促進教師專業發展的作用。

2)課堂觀察不是什么人都可以做，只有具有一定專業素養的教師才能做好。不管是觀察量表的開發與使用，還是課堂記錄的技巧、課后分析報告的撰寫，都需要進行前期的培訓。因此，教師在課堂觀察前一定要學習有關的教育教學理論，根據觀察的目標選擇觀察點，制定相應的觀察工具等。

3)課堂觀察需要被觀察者抱著上家常課的心態來上課，要求被觀察者具有愿意接受他人觀察并不受現場觀察影響的心態。然而在日常教學中，尤其是在公開課時，許多教師為了使自己的課好看而反復磨課，有些教師不僅在同年級的不同班級中磨課，甚至在不同年級或者不同學校進行磨課。如果課堂觀察者觀察到的是一節經過反復“打磨”的課，觀察意義就大打折扣了。

4)如果說教學是一門藝術的話，課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部進行分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。課堂觀察的局限性是顯而易見的，因此教師在研究課堂、提高課堂教學效率、促進自身專業發展的過程中，還要積極探索其他的研究方法。

5)針對課堂觀察記錄內容不定向、無重點的問題，建議觀察教師有意識地準確定位，可根據自己的研究目的事先確定一個研究專題，課堂上進行針對性觀察。

6)針對觀察者對隨感的記錄不夠多且形式較籠統的問題，建議觀察者避免多且具體地記錄教師行為，而要加強對學生反饋的具體內容的記錄，從學生角度反映教師行為。

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【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0114-01

1 利用課堂觀察，反思教學目標的達成

教學目標是課堂教學的歸宿，左右著課堂教學的方向。如果教學目標的定位都不準確將直接影響教學目標的達成。以下是教學乘法交換律與乘法結合律的幾種方法：

（1）教師直接說出乘法交換律與簡潔結合律的公式，學生記憶和運用公式。

（2）教師演示導出公式，學生記憶和運用公式。

（3）教師指導學生通過實際操作導出公式，然后理解和掌握公式。

（4）教師引導學生看月亮圖進行聯想，接著看加法交換律與加法結合律聯想，聯想到乘法交換律與乘法結合律，然后驗證聯想，進而概括運用，從而理解和掌握公式。

這幾種方法都可以完成教學目標中的任務，知道乘法交換律與乘法結合律，能運用公式進行計算，簡便運算。

哪種教法真正能完成教學目標呢？

《數學課程標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，提出從知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度等四個方面來進一步闡述。

第一種教法是教師教知識，學生記知識，是一種填鴨式的教學。

第二種教法，教師試圖幫助學生理解所學的知識，但是忽略了學習的主體是學生，教師替代了學生的學習，無法使每個學生學習有意義，有興趣，使學生全心的投入到學習活動。

第三種教法，學生通過自己操作，自己學習，來理解和掌握知識。在完成知識與技能，數學思考，方面有較好的作用。但對于后面兩個目標有所欠缺。學生的情感，興趣沒有盡情發展。

第四種教法，通過學生的聯想，激發學生學習數學的興趣，通過驗證聯想，使學生全身心的投入到學習活動中，教師給了足夠的思考空間，通過驗證進而概括，使學生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進入到運用。幫助學生理解和掌握了知識，同時又培養了學生學習數學的興趣，也幫助學生在乘法與加法進行建構，使學生獲得了真正的發展。這樣就不是簡單地告訴學生結論，而是師生這互動中構建學科知識體系，這也正體現新課程中的“在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點”。這樣，學生的學習熱情提高了，自主學習的意識增強了，同時有效地達成了教學目標。

2 利用課堂觀察，反思教學方法的運用

眾所周知“教無定法，貴在得法。”在課堂教學中采用合理有效的教學方法，往往能起到事半功倍的效果。因此，教師們要善于總結、反思自己的教學方法是否合理得法。

以前教學“認識鐘表”，一般是直接告訴學生鐘表的結構和各部分名稱，只要學生記住即可。可是幾節課下來，問學生時鐘的運轉方式時，沒幾個能分清楚時針和分針，大多數學生不能肯定地說出一個時鐘有幾個大格幾個小格。那時，我一直認為是學生的記憶力太差，觀察不夠仔細。新課改后，我再一次教學“認識鐘表”，怎樣教學才能取得好的效果呢？通過思考，我認為原來的教學留給學生的思維空間太小，學生體驗不夠，學生自主學習的積極性、創造性得不到發展。于是我大膽地突破教材束縛，課前讓學生準備制作鐘表的材料，在課堂上通過學生觀察、動手制作鐘表，讓他們主動了解鐘表的結構和各部分名稱，取得了明顯的效果。

新課程實施以來，教學方式方法有了很大的變化，及時主動地總結、反思教學方法是否合理顯得非常重要。只有這樣才能不斷推進新課改穩步健康發展，才能提高課堂教學質量。

3 利用課堂觀察，反思學生學習過程中的創意和問題

學生的學習過程是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現：有時學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優于教師預先設想的方案。對教師來說，這是教學相長的機會（也就是說采擷學生思維的“火花”，有助于開闊教學思路，做到教學相長）。在教學中，教師應十分注意學生的“問題回答”，教師對學生就某一問題發表的獨特見解，應給予鼓勵，并及時記錄下來，以充實完善自己的教學過程。同時，學生學習的認知過程對于學生來說，學生是初學者，許多在教師看來是“易”的知識，對學生來說卻是難點。教師要詳細記錄學生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點難點是否已經掌握和理解、學習中遇到的困難和普遍存在的問題、練習和作業的完成情況等。日積月累，既豐富教學資源，課堂教學也更加貼近學生實際。利用課堂觀察，這些解決學生困惑的方法在課后利用教學反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。

4 利用課堂觀察，反思新理念在課堂上的落實

隨著新課程改革的不斷深入，各種新理念在日常教學中得以運用。然而，在實際教學中，由于教師對新理念的詮釋膚淺甚至偏頗，導致走過場或走過頭的現象發生。因此，教師要經常從自己對新課程理念貫徹落實的角度進行自我反思，防止走入認識誤區。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-136-01

改革開放以來隨著科技的不斷發展教育的改革卻沒有跟上時代的腳步，中國的初中數學改革也隨之正在醞釀之中，傳統的教學方法已經不能跟上時代，現在的教師必須探索新的教學思路和教學方法，特別是要加強實驗操作和對學生現代計算機技術應用在課堂應用中的深入。

課堂教學是學生接受知識最重要的環節，如何在課堂教學中學到更多的知識，提高接受知識的能力這就需要學生和老師共同協調合作。

一、目前我國數學教學中存在的幾個常見問題

1、權威教育抑制了自由發揮

目前我國教學的問題有很多方面例如過分尊重老師的權威性，不敢突破老師教學的框架，學生只是簡單的從老師的教學中的到體會，完全不能自己深入，多方位詮釋。

2、自學也很重要

嚴重崇拜老師教的作用，完全忽略自學的重要性，老師教學當然很重要，但是最終要的還是采取多種方法進行運用，對學生自我學習的過程和效果進行全方位的尊重。

3、數學教學重經驗更重實驗

數學教學思維的擴展和實驗教學非常重要，如何才能夠讓實驗教學在現代中國數學教學中得到足夠的重視，這不只是老師要做的事情更加是學校和教育部門都應該要考量的事情。

4、互相尊重共同學習

在教學中，要尊重學生的見解和經驗，尊重學生的決定，讓學生知道教什么，學生的意義。讓學生在老師的監督之下自己制定學習目標，在課堂上創造良好的學習環境，制定靈活的評價標準，完善學生的各個學習方略，利用設備和多媒體教材對學生的進行臨場操作和實驗的能力進行培養。

二、初中數學的課堂教學

1、數學思維優先培養

實施新課程改革以來，我國初中數學教育面向現代化的方略在不斷完善，數學是培養學生智力的最好方法，學生在數學上的水平能夠對學生的各項思維能力有促進作用。目前的信息社會中，各個方略的提出都需要一種運算思維，數學的教育在現代教學中非常重要，加深數學教育的概念性研究尤為突出。

2、不同階段重點培養

加強對數學不同年齡段學生進行不同水平的培養，減少各種人為編造的亂七八糟的數學問題，讓學生真正能夠解答一些真實的有建設意義的數學問題。為加強社會技能打好基礎。

3、注重個性培養

我們應該清楚能夠調動學生生活的技能就能夠對學習有很大的幫助，并非所有的學生是怎樣，都應該怎樣，沒有實際操作的可能，只是老師憑空的猜測。

4、自己做才是硬道理

數學學習需要全方位思考，要有擴散思維才能對不同的事物有不同的數學思維，學生們要根據自己的理解加上老師的知道對數學思維進行判斷和理解。

5、課堂上打分

初中數學課堂教學的評價標準主要還是考試為主，學生在課堂上的表現實際上也是非常重要的，老師在關切和激勵學生的同時要全面的對學生學習的方面進行全方位的教育。

6、師生互動 決絕盲從

有效的教學需要有效的互動，有效的互動對教學的各個方面都有一定的認識，例如在指導學生教學的過程中老師不但是權威的發令者，而且也是命令的執行者。

7、抓住課堂活躍階段

從正常的學生來考慮，課堂教學中學生都處在非常活躍的狀態，對問題的解決思維多樣性，特別是學生自己能夠舉出很多例子，來對數學的各個方面進行全方位的認識。

8、瞬間思維很重要

從教室的角色來把握問題的各個角度，學生瞬間思維有時候是解開問題的鑰匙，有時候能帶來意想不到的收獲。抓住學生的瞬間思維，讓他在課堂上熊熊燃燒。

9、長路漫漫需堅持

教師要充分扮演好自己的角色，完善教學內容和完善教學方法的路上還有更長的路要走，教育是興國之事。教師要自我做起，珍惜學生們寶貴的時間，要知道一堂課對于你來說是四十五分鐘可對于四五十個孩子來說就是將近兩千分鐘啊。千萬不要再課堂上浪費學生的時間。

三、完善學校管理機制

再好的教學方法，再強大和諧的師生關系，沒有學校管理機制的配合也不能起到很好的作用，雖然平時和學生們在一起都是老師，但是老師是在學校的管理之下來教學的。學校管理機制好，老師開的會少，平時的家庭煩惱少，教學質量也就會提高，反之則不然。

篇（7）

在新課標背景下，初中英語課堂教學氛圍、教學模式等都發生了質的轉變，課堂氛圍更加活躍，教學更加注重貼近學生的生活實際，理論和實踐實現有機融合，學生已成為整個教學的中心。但由于受到某些因素的影響，初中英語課堂教學活動無法順利開展，課堂教學效率低下。面對這種情況，課堂觀察技術被廣泛應用到初中英語教學中，成為教學實踐、教學理論之間的關鍵性紐帶，為教師全方位深入了解英語課堂提供了重要的支架。在課堂觀察技術作用下，教師可以多角度觀察、分析并探索英語課堂教學的有效性，優化教學方法，確保教學活動的順利開展，打造高效的英語課堂。

一、初中英語課堂教學活動中課堂觀察技術的應用策略

1.注重捕捉生成，不要過分強調預設

從某種角度來說，課堂是動態的，但又不是動態的，教師所面對的是一群有思想的教育對象，不能用預設性代替英語課堂的生成性，必須隨機捕捉課堂生成。以“TV programmes”為例，在課堂教學中，教師要多站在學生角度，思考問題，要隨機捕捉課堂生成，巧妙地導出新課題。對于初中生來說，他們大都喜歡娛樂活動，也喜歡看各種電視節目，但太愛看電視并不是一個好習慣。結合該課題，教師可以設置教學情境，“I like watching music video because of making me relax. What about you？” 在提出該問題之后，教師要多觀察班級學生對該問題的反應。當然，班級中會有學生回答到“I never watch TV.”在聽到這樣回答之后，教師不要一味地按照自己預設的思路進行課堂教學活動，多觀察班級學生，靈活應對課堂中的“突發狀況”，靈活捕捉課堂的“生成點”。在肯定該名學生答案之后，巧妙地提出相關的問題，“How do you spend your free time？”在提出該問題之后，班級學生會對此產生極大的興趣，和周圍學生討論起來，迅速融入課堂教學活動中。在此基礎上，教師可以圍繞新課題，進一步拓展課本內容，隨時觀察班級學生的互動情況、做筆記情況等，實現一種“生活化”的課堂教學，不斷激發學生學習英語的興趣，促使學生的個性得到張揚，在英語課堂教學活動中充分挖掘他們已有的潛能，更好地學習英語學科。

2.注重有效引導，不片面強調自主合作

在新課標背景下，更加注重把課堂時間還給學生，讓他們成為課堂教學活動中的主角，教師只需要扮演好協作者、引導者等角色，為學生營造一種“輕松、自由”的學習氛圍，不斷激發他們的創造性。但在課堂教學過程中，教師在扮演旁觀者角色的同時，還要具備較強的課堂組織管理意識，能夠有效駕馭課堂，確保課堂教學活動的有序開展。以“Shopping Reading”為例，由于這是一個情景化、生活化的課堂教學活動，教師要根據班級學生各方面特點，結合章節內容，合理劃分小組，并選出小組負責人，明確角色分工，落實到每位成員身上，詮釋好不同角色，比如，經理、收銀員、售貨員，使其全身心投入對話表演中。在課堂教學活動開展過程中，教師要多觀察學生在表演中遇到的問題，進行有效的引導，及時予以糾正，避免學生趁機打鬧、說笑，課堂一盤散沙。這樣，在提高了學生合作能力的同時，也提高了課堂教學的有效性。

二、注意事項

在初中英語課堂活動中，應用課堂觀察技術的時候，需要對一些方面引起重視。首先，教師必須做好準備工作。教師要全方位分析班級學生的已有水平、興趣愛好等，圍繞本堂課的教學內容，以觀察任務為紐帶，合理選擇觀察位置。如果是觀察其他教師的教學過程，盡量選擇靠前位置。如果是在課堂教學中，觀察班級學生的小組活動，盡可能選擇離學生較近的位置。比如，在小組表演活動中，可以讓學生以小組為單位到講臺上進行表演，教師可以站在講臺兩邊觀察每位學生詮釋角色的全過程，及時發現每位表演學生存在的問題，并加以糾正，提高課堂教學的有效性。其次，盡可能讓學生處于自然狀態。活潑、好動是初中生的顯著特征，他們對任何事物都充滿了好奇。在開展英語課堂教學活動的時候，教師要綜合考慮各種影響因素，采用適宜的觀察方法，盡可能不要引起班級學生的注意，避免分散他們的注意力，必須站在客觀的角度，準確記錄課堂情況，這樣才能促使觀察結果更加準確、客觀。最后，教師要準確區分課堂觀察、公開課。就課堂觀察而言，授課教師、班級學生、同事都可以成為觀察者。就公開課來說，教育專家、教育科研研究者等才是主要對象。在英語課堂教學中，課堂觀察技術的應用能夠幫助教師及時發現教學中存在的各種問題，使教師注重課堂反思，優化課堂教學，確保英語教學工作順利開展，并不是評價課堂教學優劣。

總而言之，在初中英語課堂教學活動中，課堂觀察技術的應用發揮著不可替代的作用。它的應用能夠幫助教師及時發現教學過程中存在的問題，觀察班級每位學生的學習情況，尊重個體差異，注重因材施教，優化和學生的溝通方法，改善師生關系，還能優化調整課堂教學方法，提高教學效果。此外，在課堂觀察技術作用下，教師能夠及時發現自身存在的問題，不斷反思、修改圍繞新課題開展的英語教學活動，并學習其他英語教師先進的教學方法，不斷提高教學水平，確保英語教學活動順利開展，提高英語課堂教學效率。以此，促使初中英語教學符合新課標提出的客觀要求，真正走上素質教育的道路。

參考文獻：

[1]吳婷婷.課堂觀察對初中英語教學的作用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（9）.

篇（8）

教師需要有針對性和目的性的去記錄和觀察課堂，那么課堂觀察后對自我課堂的思考應該會更深刻些。為了讓課堂觀察更為便捷把課堂教學氛圍三個方面六個要素：教師教學方面，含教學目標、教學指導方式和教學過程；學生學習方面，如學生的課堂參與度；課堂教學效果方面，含學習成功率和課堂思維深度。于是筆者便萌生了制作適合聽課教師自己使用的課堂觀察表的想法。

有位教師上課總是拖堂，常常引得學生不得不用“人有三急”來提醒他趕快下課。作為老師平時需要計劃時間內完成備課的教學任務，避免在教學中出現拖堂現象，引起學生的反感，嚴格做好課堂時間的把握。拖堂可能是課堂教學設計時間安排不夠合理，教師的授課語速太慢，如果是語速慢的話相信這位老師早晚會自知，但課堂教學設計的問題筆者便建議這位老師拿著以下表格去學習其他老師的課堂：

Notes in the class Thinking after the class

Teaching program The time spent Teaching effectiveness How do you think about the utilization of the time

Revision

Presentation

Drill

Practice

Consolidation

觀察和思考了別人的課堂時間使用情況，再反思自己的課堂時間安排，多觀察幾次，多反思幾次，想必這位老師應該能找到合理安排課堂時間的良方。

有位老師總是抱怨學生上課注意力不集中，老是開小差，提問也沒幾個人回答。筆者認為這位老師應該先給自己提個問：為什么學生會這樣？我覺得無非是課堂不夠吸引學生，課堂設計學生不感興趣，所以學生參與課堂活動的意識比較弱。筆者建議這位老師可以帶著學習優秀課堂設計和控制的目的去觀察其他老師的課堂。

Notes in the class Thinking after the class

教師方面

（課堂引導） 學生方面

（學生反應）

教師的課堂語言(語言風格、語速等) 思考：什么樣風格的課堂語言、什么樣的聲音更容易吸引學生？除風趣幽默、抑揚頓挫之外還有什么？

課堂節奏 思考：在怎樣的節奏下可以讓學生能長時的樂此不疲的一直參與著課堂？快慢有度，動靜結合？如何做到？

課堂游戲1 思考：這個游戲學生參與率高不高，參與的積極性高不高？此游戲能否實現教師的教學意圖？

課堂游戲2 思考：這個游戲學生參與率高不高，參與的積極性高不高？此游戲能否實現教師的教學意圖？

……

省略號里可以填進更多老師各自所認為的影響學生課堂參與度的任何因素，從而更有針對性的去觀察和學習。筆者在此只是舉例而已。

針對課堂中出現的效率低下問題，教師在教學中不斷反思，努力尋求解決問題的方法，同時提高課堂觀察在教學中的應用效率，具體的措施有：

（1）加強自身的學習，不但要學習理論知識和教學方法，更重要的是更新教學理念，跟上新課程改革的要求，此外要了解學生的心理和生理變化規律，做好教學內容的有的放矢。

（2）根據課堂觀察做好備課任務，強調教學的重點，側重于教學難點的講解，首先教師要合理設置教學環節，并根據設置科學地分配時間，保證教學目標能夠完成，其次要注意講課方式和板書設計，確保學生能夠充分理解課堂教授的知識，合理地使用多媒體技術，并根據學生的接受狀態，調整教學任務。

（3）教師自我課堂觀察，隨時觀察優等生的學習狀況，相應地增加課堂難度，培養學生的跨越性思維，保持其上課的積極度，同時通過課外知識的延伸，增強其理解能力，幫助其將獲取的知識轉換為能力。對于學習成績的較差的學生，要徹底的根除其學習的懶惰性，當發現學生在課堂上走神、注意力不集中時，要增加提問的頻率，讓學生思維回到課堂之上。

總之，課堂觀察方法能極大提高教學的質量，調動學生的學習積極性。課堂觀察作為課堂教學的一部分，有助于構建高效的教學秩序，因此，每個教師應當合理的使用課堂觀察技術，不斷地修正教學中出現的偏差，切實提高教學中課堂觀察技術的應用效果。

篇（9）

聽評課是反饋教師課堂教學、促進教師專業發展、進行教學研究的主要形式，在傳統的聽評課中，聽課者只是帶著耳朵和眼睛進入課堂，得到的是對教學的一種整體印象，很難以“手術刀”的形式精確解剖課堂，不能清晰給授課教師反饋教學行為支配下的教學效果。通過課題設計與理論學習、量表設計與教研實踐、總結提煉與推廣應用三階段，構建高中生物課堂觀察框架、形成各級聽評課活動中有效運用課堂觀察技術的網絡、研制高中生物課堂觀察量表模板、形成高中生物聽評課中有效運用課堂觀察技術的模式，以期發現、研究并改進教學中存在的問題，促進教師的專業化成長，提高教學的有效性。

一、課堂觀察的研究和開發

1.觀察框架的制定

課堂觀察為新課程背景下的課堂行為的研究提供一個觀察、理解、描述、反省的支架，是課堂觀察的核心問題。本課題以課堂活動全息觀察、關鍵問題聚焦觀察和依據價值標準評判觀察為主要方法，課堂活動全息觀察設置三個維度，即教師教學、學生學習、課程性質三個方面進行觀察，通過反復實踐和不斷調整補充后，構建以下觀察框架。

表1課堂活動觀察框架表

觀察方法 維度 視角

課堂活動全息觀察 學生學習 課堂學習效果、小組合作學習的有效性、學生參與之獨立應答頻率、學生參與之互動

教師教學 教學機智和風格、課堂談話、時間分配

課程性質 問題教學、情境的創設和運用、復習教學、練習教學

依據價值標準評價觀察 以課程性質視角的要求為標準

關鍵問題聚焦觀察 聚焦課堂活動全息觀察中的若干視角

2.課堂觀察的程序

課堂觀察的有效實施，需要借助于三個階段的持續活動：課前會議、課堂觀察、課后會議。結合實際，把課堂觀察活動細分為以下六大程序。

（1）以“微問題研究”確定觀察主題，“問題意識”驅動參與者一路相隨。課堂觀察主題設置目的之一在于借鑒優秀教師的教學策略，解決自己目前正在困惑的教學問題。確立這樣的主題觀察，既讓教師有認同感，也極大的調動了參與者的積極性，為提高教師的專業素養奠定了基礎。

（2）教學骨干牽頭組建研發小組，“過程前移”保證量表質量。課堂觀察的實施需要教師根據主題設計相應視角的觀察量表，但教師水平參差不齊，在最初階段還是需要學習和引領。我們采取的是培養骨干教師牽頭成立研發小組，組成量表開發團隊的模式，讓骨干教師成為某一觀察量表的“專家”，確保觀察指標具有客觀性、學科性和整體性的特征，能有效的指導小組成員進行量表研發、課堂觀察、梳理觀察記錄和形成觀察報告，確保活動效果。

（3）以“骨干引領”召開課前會議，明確具體要求。在觀摩課開始前，授課教師從“點”和“面”兩個方面進行簡要的說課，時間控制在20分鐘之內，然后各量表“專家”分組對觀課教師進行培訓。內容包括： 解讀觀察量表、解讀理論、梳理量表記載的注意點和撰寫觀察報告的注意點等。

（4）以“分工合作”開展課堂觀察，保證觀察質量。聽評課活動中的課堂觀察不是教師個體的業務活動，而是一個和合作體的專業實踐。教師根據量表選擇合適的位置觀察，同時專門安排教師進行攝像，便于今后專門的分析和研究。

（5）整理研討，召開課后會議。課后會議分為整理記錄、小組研討、形成觀察報告、觀察匯報四個環節進行。課堂觀察后，觀課教師單獨或合作整理好相應的觀察記錄，撰寫個人觀課報告。然后由組長牽頭開展小組研討，形成課堂觀察報告。最后，各觀察組派代表集體交流匯報。

（6）以校本二度研訓開展后續研討，拓展活動效果。每次活動后要求以校本為基礎，每位參加活動的教師共享所有的觀察量表和觀察報告，開展后續研討活動，使活動效果最大化。

三、實踐成效

1.學生方面

（1）對調查問卷的分析。經過將近一年的試驗，將實驗前后的調查數據進行整理比對后發現，實驗班學生學習化學的興趣得到提高，課堂認真聽課的學生比例由實驗前的39.3%上升到62.1%，課后主動參與到課堂的學生比例由實驗前的39.3%上升到52.6%，學習化學的自覺性及化學學習的自信心等方面都得到了改善。

（2）學業成績方面。通過對三個實驗班級生物平均成績和非實驗班級的生物平均成績比較、實驗班和非實驗班在試驗后的生物平均分的差異度分析比較看出實驗班成績進步明顯，且三個實驗班級的生物平均成績在試驗后差距在逐漸縮小。

由以上兩個方面可以看出，通過課堂觀察轉變了教師的課堂觀念，改變了生物教師的教學行為。課前會議、課中觀察、課后會議的開展，使的教師分享彼此的經驗，交流彼此的體驗與觀念，整合課程資源優化教學手段，實現了“以傳授教材知識為中心”到“以學生發展為中心”的教育理念的轉變，促進了教師專業素質的發展，學生成為課堂魅力的真正領路人。

篇（10）

數學課程改革以來，老師們很重視三維目標的設定，但在實施時卻往往不自覺地將有些目標缺失，有時，態度可能比技能更重要。

現象　新課標要求從第二學段開始，引入計算器教學在四年級數學教材里，就有用計算器計算的內容，按照教材的編排，課堂上老師們一般會先讓孩子們認識計算器的結構功能，然后學習怎么用它來計算，尤其是大數目的運算及規律的探索，自此之后，老師們發現，孩子就再也離不開計算器了，甚至有老師問我：能不能暫時不教這內容?因為這一計算工具的介入，已經影響了孩子們基本運算能力的形成。

反思　在快速發展的信息時代，計算器的引入是必然的，筆者觀察到，無論是香港的教材還是內地的教材，都沒有回避這一點，問題在于我們在教學中是否缺失了什么?孩子們掌握用計算器計算這一技能并不難，而采取一種正確的態度來對待計算器卻不容易，筆者比較熟悉我們現行使用的教材，又認真研讀了香港牛津版的教材，發現牛津版教材在處理上有顯然的不同，先后在兩處明確提醒學生。

雖然計算器能為我們帶來很多方便，但決不可能取代心算和筆算遇到簡單的運算時，我們應用心算或筆算來取得答案。

利用計算器可減省繁雜的運算，但它只能依照指示運算，按入錯誤鍵就會得到錯誤答案，所以，大家不可過分依賴計算器。

比較中發現，我們使用的教材在這一點上是模糊的，老師們在教學目標的設置上也是有缺失的，我們不能只教孩子們技能，更要教給孩子們一種正確的態度，有人說態度決定一切，這恐怕就是問題的癥結所在。

新課標的三維目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，當然，三維目標節節課面面俱到是不可能的，我們需要著力于最重要的方面，就以用計算器計算為例，在目標設置上，以下幾點是必不可少的：1　通過學習，學生能夠借助計算器進行較復雜的運算；2　學生能運用計算器探索數的規律；3　讓學生具備使用計算器的正確態度，當孩子們能辯證地看待計算器的優越性與局限性時，才會采取一種正確的態度來克服其依賴性，才會得到內在的和諧發展。

二、過程：凸顯學科本質

課標教材取材比原來的教材廣泛，這是一種進步許多有名的歷史故事、有趣的游戲都進入了數學教材，數學課應該上成什么樣子，才能凸顯數學學科本質，這是值得我們思考的。

現象　在新課標人教版數學四年級教材(上冊)數學廣角里，編排了一個語文課常見的內容：田忌賽馬，田忌賽馬作為語文閱讀課要學習的內容，安排在數學課本里，數學老師不知該從何人手。

反思　關于“田忌賽馬”，語文課該教給孩子們什么?數學課又該教給孩子們什么?這是一個涉及到學科本質特點的問題筆者帶著這個問題，與語文方面的專家進行過交流，語文老師談到，語文課教“田忌賽馬”，教學過程會著眼于對故事情節的理解、對人物心理的感受、對語言藝術的體會，以及字詞句的運用等，顯然這些是語文課所承載的任務，那么數學課的教學過程應該側重在哪里呢?筆者站在數學教研員的角度，認為應該側重讓學生經歷轉化為數學問題的抽象過程，田忌與齊王賽馬，第一輪比賽田忌輸給了齊王，如果田忌在比賽中想取勝，有沒有可能呢?如果有可能，又有多大的可能性呢?如果要取勝，又與哪些因素相關呢?從這個角度，我們把故事開始引向數學，當我們意識到賽馬的結果可能會與對陣的方式有關時，故事開始向數學問題靠攏當我們考慮應該把所有可能的對陣方式一一列舉出來，并逐個檢查相應的勝負情況時，這就是一個數學問題了，當我們在考慮如何實現對自己有利的對陣方式，并得出結果：“避免先出、以最弱對最強”就可以了時，數學問題就解決了，這個過程可以被理解為弗賴登塔爾所說的“數學化”的過程，所以我們說，即使在數學課上玩游戲，也不要忘記學科所承載的責任，那就是在過程中將游戲數學化。

我們不妨將上述過程換位一下：在語文課上講對陣方式，在數學課上分析故事情節，那將會是一種怎樣的情形?每個學科都有它獨特的學科特點，都承載了獨特的學科功能，教學過程只有凸顯了學科本質，才能彰顯出學科功能。

三、示范：一種無聲的傳遞

學生對一種數學方法或思想的掌握，是一個漫長的過程，教師要善于抓住教學時機，作好示范工作，學生才能逐步理解并運用。

現象　一堂統計課上，一位老師需要在黑板上計算出下列數據的結果：24+20+15+18+25=?這位老師依次逐個相加，一連加了四次沒有得出正確結果，

反思　新課標關于培養學生數感有明確要求：能為解決問題而選擇適當的算法，為了實現這一目標，教材安排了大量簡便計算的內容，孩子們也樂于學習這些內容，因為他們認為這樣的知識可以讓復雜的計算變得簡單可是，這么好的知識在哪里可以派上用場呢?孩子們一般是不太清楚的我們知道，有些知識是需要反復強化后才能鞏固的，其中教師的示范就具有強化作用，具有無聲傳遞的效果從案例中我們不難發現，這位老師的示范是不盡人意的，面對這組數據，比較簡便的辦法是：先將20+20+10+10+20=80算出來，再把5+5+4+8=22算H1來，最后80+22=102，這位老師沒有選擇簡便計算，沒有選擇恰當的方法解決這個問題，不是她不會，而是她的意識問題她的示范傳遞給學生的信息是：簡便計算是在解答練習紙上的題目時才有用的心靈需要心靈啟迪，思維需要思維點燃，老師的知識、視野、言行、思維方式，無時無刻不在浸染著學生，多么希望我們的老師多一份靈氣，少一份機械。

四、評價：從激勵中走出來

看到每個學生閃光的一面，激勵學生進步，這是新課程所倡導的評價方式，這是沒有錯的，但老師們不能將此變了味，教師應該從尊重客觀事實、鼓勵學生發展的角度進行合理評價才是正確的。

現象　“兌換”的兩個案例

案例一

師：兌換是什么意思?

生：兌換就是調換的意思。

生：兌換就是交換的意思。

師：你們就得都對，很聰明。

案例二

師：兌換是什么意思?

生：兌換就是調換的意思。

師：你們的爸爸媽媽每天上班，你們每天上學，你們

調換一下行嗎?

生：不行。

生：兌換就是一種貨幣與另一種貨幣交換。

師：我用1元人民幣和你的1美元交換行嗎?

生：不行，價值不等，我劃不來。

生：兌換應該是一種貨幣與另一種貨幣交換，而且價值要相等。

師：你說得很正確，要等價交換。

反思　在課堂教學中，教師對學生的學習反應是需要評價的，在學習交流中，當孩子們的思維閃耀著光芒時，教師必須給予充分的鼓勵和肯定，但是，激勵和表揚必須建立在客觀的基礎之上，過度的評價、超值的獎賞是不可取的，從案例一我們看到，因為教師自身對概念理解模糊，評價學生也就不可能清楚明白學生明明說錯了，他也評價學生“對”“很聰明”，教師對學生的評價顯然既不準確也不客觀，這樣的激勵又有何價值呢?案例二的老師則不然，因為自身對概念理解深入到位，在評價學生時就能做到：全對就是全對，全錯就是全錯，對了一部分就是對了一部分教師的評價準確、明白，學生的學習才會迅速、高效評價學生的方式多種多樣，肯定、贊賞、點撥、匡正，不管采用哪種方式，只有得體、恰當、客觀，才有其意義和價值。

五、反饋：關注課堂生成問題

關注學生的課才是好課，學生的問題才是教師所要教的問題，學生都懂了的東西，教師如果還津津有味地講述，那教師是傻瓜。

現象筆者最近聽一位老師上課，內容是有趣的搭配，教師要求孩子們在作業紙上連線，將飲料和點心搭配，并且要求不重復、不遺漏，孩子們活動時，我發現她站在講臺上，眼睛盯著前排的學生，沒有多少反應，我在教室里巡視著，看到孩子們出現了很多問題，比如，有重復的、有遺漏的，還有沒弄清要求將飲料和飲料搭配的……我想她可能已經心中有數，會及時反饋的，可之后她全然沒有發現這些問題，僅公布了正確答案了事，我把孩子們的這些問題寫成小紙條遞上講臺，示意她反饋，她仔細看了看，說：哦，這里有同學錯了，他們用了三種顏色的筆，所以連錯了。

反思　這位老師的反饋可謂是“失之毫厘，謬以千里”，課堂上孩子們會生成很多的問題，就這一點，教師在課前需要有足夠的預測課中，需要教師走進孩子們中問，去觀察、去搜索、去發現，教師如果不這樣做，就看不清問題在哪里、問題是什么在這堂課上，孩子們困惑的眼睛告訴我：他們都想做到不重復不遺漏，可是如何才能做到呢?老師你是否可以講得更明白些呢?像這樣沒有指導、缺乏準確反饋的活動又有多少實際效果呢?在日常教學中，很多教師不太喜歡走下講臺巡視學生的活動，這不是個好習慣，新課程一再強調，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，如何引導才恰當，怎樣的引導才有效，真值得我們深入思考。

六、練習：關注學生個體差異

關注學生個體差異，不僅僅在知識輔導上，更要體現在課堂教學的細節上，教師一個小小環節設計得合理，就有可能使每個學生都能感受到教師溫暖的教育。

現象　下面是“20以內的進位加法”的兩個教學片段

案例一：在課即將結束時，老師在黑板上寫出10道相關計算題讓學生練習，學生做完之后，教師公布答案，對了的舉手，幾乎全部學生舉起了小手，教師表揚了全班學生，宣布下課

案例二：在課即將結束時，老師用課件以電影的方式快速出示了10道計算練習題，以檢測教學效果，學生只需要標號寫得數，在完成之后，老師公布了正確答案，要求學生以百分制自我評價，教師問學生：這節課對自己的學習成果滿意嗎?學生回答如下。

生：我對自己的學習成果滿意，因為10道題我全對。

生：我對自己的學習成果不滿意，因為做10道只對了9道。

師：對了9道也很不容易呀?

生：我對自己的學習成果不滿意，因為做10道只對了5道。

師：你要加油。

生：我對自己的學習成果很不滿意，因為做10道只對了1道。

老師的眼光停留在這個孩子身上，問：什么原因呢?

生：我認為是老師你的原因，因為你出示題目的速度太快，我跟不上。

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2如果說傳統的課堂是快節奏的，那么新課程的課堂則顯得比較緩慢、悠閑，常為了保證學生自主探究、充分合作而花費平時幾倍的時間，教學進程也不再井井有條，還常有意外的突發事件發生，沖淡了教學的內容。

3、如果說傳統的課堂是嚴謹的，細致的，那么新課程的課堂則顯得比較自由、隨便，表現出對學生身心的部分解放，在"學中玩、玩中學"操作不好就是一個空洞的口號。許多過去的"違紀"行為現在被更大限度地容忍，甚至可能得到違心或夸張的表揚。

以上課堂現象可見對課堂教學秩序的解決迫在眉睫，新課程改革實施對教師提出了更高的要求，要讓學生在課堂上能夠遵守紀律，善于思考，主動參與，積極發言，營造一種寬松、自由的課堂氛圍。那么應如何具體實施，讓課堂活而不亂呢？筆者將教學理論與實踐相結合，總結了以下幾點：

一、 落實課堂常規訓練，獎懲分明，正確有效處理紀律問題

學生天生好動，所有學生四十分鐘都完全不動一下那也是幾乎不可能的。教師要引導學生共同參與，通過討論達成統一認識，形成基本的課堂紀律規范。制定了課堂紀律就必須嚴格執行才能發揮它應有的作用。按照事先制定的制度，該怎么辦就怎么辦，絕對不能心軟手軟，即使制度有不合理的地方，在修改前也要"錯"下去，以維護制度的尊嚴。另外，運用獎勵手段鼓勵正當行為，懲罰制止不良行為，也是是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。用鼓勵性的語言強調紀律，充分利用評價的激勵和導向功能。如贊美評價法--"這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。"對待違紀學生，老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學生有小毛病，老師可用眼神提示他改正，或者自然地走到學生身旁促其收斂，或者用聲音的抑揚頓挫暗示；如果學生的違紀影響較大，可以突然終止講課，用威嚴的目光告誡學生，把全班學生的目光引到那個學生身上，此時無聲勝有聲，一般就能制止。

二、靈活授課，不斷提高教學藝術，創造良好的課堂氣氛

學習不是一件輕松的事情，而是一項艱苦的勞動。小學生自制能力和注意力較差。一節課40分鐘，如果學生感到教師講課枯燥無味，就很容易會產生厭倦和怠慢的情緒。那么如何提高教師的教學藝術，增強講課的吸引力呢？那就需要教師在課前做好精心的教學準備，并在熟悉學生學習情況的基礎上，進一步創造性地設計教學環節，讓學生在課堂中常常能夠領略到教學的創造之美。幽默風趣的教學語言，靈活多樣的授課方式，會激發學生的學習興趣，

創造出良好的課堂氣氛。學生在這種有張有弛的課堂情境中才能有效地并且輕松愉快地學習，真正做到"玩中學"、"學中玩"。