緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇社會治理的方式方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1　引言

人們在現實生活中面臨著各種各樣的社會困境(social dilemma)。在社會困境中，個體利益和集體利益由于不一致而沖突，從而出現個體的理性決策導致集體的非理性結果。社會困境具有兩個特征：第一，無論其他個體做出什么樣的決策，個體做出背叛的決策相比做出合作的決策，能夠獲得更多的利益。第二，如果所有的個體都選擇背叛的決策，那么相比所有的個體都選擇合作的決策，結果要更糟糕。

Hardinl968年在Science上發表了《公共的悲劇》一文，明確指出了個體對私利的追逐造成集體利益損害的社會困境問題。其實，早在17世紀，英國哲學家Hobbes就在他的《利維坦》一書中提出了著名的霍布斯悖論(Hobbes Paradox)：如果承認人性是自私的，那么群體和社會的協作又是如何實現的?無論是Hobbes還是Hardin都假設人性是自私的，只在意自己的利益，不會為他人考慮，因而面臨社會困境的時候都會做出背叛的選擇――這種假設被稱為理性利己主義(rational self-interest)。

然而，無論是現實生活還是實驗研究，都表明理性利己主義的假設過于片面。Miller和Rather發現，人們常常過高估計利己主義對個體態度和行為的影響。Megiino和Korsgaad認為利己主義不是一個常量，而是一個變量，人們并不是同等動機地追求自我利益。在追求自我利益的同時，個人也會不同程度地考慮他人的利益(他人取向，other-orientation)。即使在作為典型社會困境的單局囚徒博弈中，也有1／3到1／2的個體選擇合作，在確定人們明確知道不同選擇的意義以及彼此之間沒有任何未來的聯系時，結果也同樣如此。更為重要的是，那些經常做出不同選擇的個體之間具有穩定的人格差異：選擇合作的個體具有合作性人格，選擇競爭的個體具有競爭性人格。這種穩定的人格差異，反映了個體不同的社會價值取向。由于人們具有不同的社會價值取向，因而在面臨社會困境的時候就會做出不同的選擇。

2　社會價值取向的概念和分類

社會價值取向又被稱作社會動機(socialmotive)，社會取向(social orientation)，社會價值(social value)和動機取向(motive orientation)，指個體對于自己和他人結果分配的特定偏好，這是一種相對穩定的人格傾向，也是社會困境研究中最受關注的個體差異變量。

從理論上說，由于個體偏好的不同，社會價值取向因人而異。研究者從各自的立場出發對社會價值取向進行了多種分類，但大多數研究者都采用了Deutsch(1958)的分類方法，即將其分為合作型、競爭型和個體型三類。合作型指個體追求群體利益的最大化，競爭型指個體追求相對他人的利益最大化，而個體型則追求絕對自我利益最大化，與追求相對自我利益最大化的競爭型相區別。

3　社會價值取向的理論模型

社會價值取向的理論模型大致經歷了從早期的雙維模型(two-dimensional model)到后來的整合模型(integrative model)的發展。

3.1　雙維模型

前面提及的社會價值取向的不同分類，大都屬于早期的雙維模型。在雙維模型中，社會價值取向由兩個維度決定：對自我結果的考慮和對他人結果的考慮。這兩個維度的不同組合，就構成不同的社會價值取向。例如，根據雙維模型，親社會者既追求自身利益，同時也兼顧他人利益，具體表現就是在社會困境中常常采用合作策略，因為只有這樣才能保證自身利益和他人利益的實現，所以親社會者又常被稱為合作者。這一假設得到了很多研究者的關注，在某種程度上能夠有效地解釋親社會者的行為決策。但是，這一模型沒有考慮平等因素，同時也無法解釋親社會者行為同化(behaviorassimilation)的現象：雖然他們常常做出合作決策，但是在多局博弈中，如果面對親自我者多次背叛時，他們也會做出背叛的選擇，而不是一味的合作。

3.2　整合模型

由于早期的雙維模型不能解釋親社會者行為同化的現象，VanLange提出了社會價值取向的整合模型。這一模型加入了對平等(equality)的考察，把早期的兩因素模型發展成了三因素模型，即價值取向是自身利益、他人利益以及兩種利益間的關系(平等與否)三個因素共同考慮的結果。根據這一模型，親社會者既關注自身利益和他人利益，同時也追求自己與他人利益的平等。競爭主義者追求相對的自我利益最大化，希望自己比別人獲得最多利益，而個體主義者追求絕對的自我利益最大化，不關注他人利益，只在乎自己是否獲得了最多利益。因為競爭主義者和個體主義者同樣都是追求個人利益最大化，只是前者在相對意義上而言，而后者在絕對意義上而言，他們又被稱作親自我者(proselfs)，與親社會者(prosocials)相區別。社會價值取向的整合模型得到了相關研究的支持。

4　社會價值取向的測量

根據不同的理論模型，社會價值取向具有不同的分類界定，但是最常用的測量方法是分解博弈(Decomposed Games)。

Pmitt(1967)以及Messick和Mcclintock(1968)各自獨立地設計了分解博弈，為社會價值取向的分解博弈測量做出了開創性的工作。從McNeel(1973)第一次采用分解博弈測量個體的社會價值取向開始，此后公開發表的38篇文獻中所報告的47個研究采用了各種形式的分解博弈，絕大多數采用的是社會價值取向的三分模型：合作型、個體型和競爭型。分解博弈的題目數量從6組到48組不等，最常用的是9組。分解博弈具有很好的心理測量指標：較高的內部一致性，穩定的重測信度，與心境和社會贊許無關，同時具有較高的生態效度，例如有研究發現，親社會者更多選擇公共交通的出行方式，而親自我者更多選擇駕駛私車的出行方式。

分解博弈一組題目通常包括三個選項，每個選項都是自己和他人的一種收益組合，三個選項分別代表三種不同的社會價值取向，被試需要在其中選出自己偏好的選項。舉例來說，A：500，500；B：560，300；C：500，100。選項A代表合作的價值取向，因為自己的收益和對方的收益相同

(500=500)，差別最小(500-500=0)，同時自己和對方收益之和最大(500+500>560+300>500+100，且500-500560-300>500-500)。在9組分解博弈中，如果被試在不少于6組博弈中具有一致的選擇，就會被歸為相應的社會價值取向。一致選擇少于6組的被試則無法被歸類。

用分解博弈來測量社會價值取向，在一定程度上避免了循環論證。從一個利益沖突的抽象情境中得到個體的社會價值取向，然后應用到較為具體的模擬情境(比如實驗室設置的各種利益沖突情境)，甚至是更為具體的現實情境中去。在這種情況下，循環論證的嫌疑被避免了，因為各種情境的抽象程度不同，測量社會價值取向的情境是最抽象的，因此也就可以作為利益沖突的代表情境，從中區分出不同的社會價值取向。而較為具體的模擬情境，例如囚徒博弈，最后通牒博弈，公共物品博弈，則可以檢驗和運用抽象情境中測量到的社會價值取向。現實生活情境作為最不抽象的一種情境，按照從一般到特殊，從抽象到具體的原則，自然也可以運用抽象情境中測量到的社會價值取向的區分和界定。

5　社會價值取向的實證研究

5.1　采用博弈模型的研究

人們發現，親社會者在各種社會困境中都比親自我者表現出更高的合作性。無論是在資源困境還是在公共物品困境中。在資源困境中，親社會者比親自我者的要求更少，對自己的約束更嚴，更多地考慮集體的利益；在公共物品困境中，親社會者比親自我者會做出更多的捐獻。在重復博弈的社會困境中，親社會者都會最先做出合作，只有在對方堅持背叛的情況下，親社會者才會采取一報還一報(tit-for-tat)策略；而與親社會者相反，個體主義者傾向于采取背叛策略，即使在對方合作的情況下，除非有特定的理由改變自己的策略，例如對方是非合作性的，但是愿意互惠；競爭者則自始至終都會采取被判策略，即使合作對他們本身有利時也同樣如此。

5.2　采用模擬談判的研究

社會價值取向對于談判過程同樣有著重要的影響，因為談判同樣是一種利益沖突情境。那么，社會價值取向在其中有著怎樣的影響呢?De Dreu和Boles發現，在談判的準備階段，親社會者更傾向于采用合作的啟發式(cooperative heuristics)，競爭者更傾向于采取競爭的啟發式(competitiveheuristics)，而個體者則對兩種啟發式沒有偏好。De Dreu和Van Lange的研究也表明，在談判過程中，相比親自我者，親社會者提出的要求較少，做出的讓步較大，利用更多的重組線索，做出更多支持他人的反應。談判結束之后，雖然他們認為對方采取了同樣的策略，但還是會認為談判對手更公正和體貼。

5.3　來自現實生活的研究

除了實驗虛擬的社會困境之外，研究者們同樣在現實生活的社會困境中考察了社會價值取向的效應，一個典型的例子就是人們對城市交通工具的使用偏好研究。正如其他的社會困境一樣，私車的使用對個體來說是理性的，可是一旦越來越多的人都使用私車的話，就會使集體利益受到損害，造成交通阻塞、環境污染等一系列問題。許多研究表明，相比親自我者，親社會者表現出使用公交車的更強烈的偏好，更多地考慮到自身選擇對環境的影響。

5.4　影響個體的社會認知

除了對行為決策的影響之外，社會價值取向還影響人們在社會困境中的社會認知。研究表明，親社會者和親自我者以不同的方式對社會困境進行建構。Kelley和Stahelski認為，合作者和競爭者發展出了對他人的不同觀點：合作者傾向于認為人們具有不同的合作性和競爭性，有一些人傾向于合作，另一些人傾向于競爭，他們更多地預期對方會合作；而競爭者則認為他人都是同質的，而且都傾向于競爭，競爭者的這種認知偏差會使他們在動機沖突情境中一味選擇競爭，而合作者則會根據對方的行為調整自己的策略。

另外，不同取向的個體對合作與競爭的判斷也是不同的：合作者更多地從評價性的好壞維度看待合作和競爭，而競爭者則更多地從動力性的強弱維度進行判斷。具體而言，親社會者更多地把社會困境看作是倫理問題，認為合作是道德的，競爭是不好的；親自我者則把社會困境看作是權力問題，認為競爭是強大的，而合作是軟弱的。對合作和競爭是否理性和明智的問題，合作者和競爭者也有不同的看法，親社會者認為合作是明智的，他們期待明智的人更多地做出合作；親自我者則認為合作是不明智的，他們更多地期待那些不明智的人做出合作。

6　社會價值取向的研究趨勢

2000年之后，社會價值取向的研究在理論建構和實證研究兩個方面都表現出新的趨勢。

6.1　理論建構

以Kelley和Stahelski(1970)的相依理論和社會價值取向的實證研究為基礎，Van Lange、DeCremer、VanDijk和VanVugt(2007)對社會價值取向進行了理論上的探討和分析，提出了社會交往中存在六種人際取向：三種親社會取向，即合作、平等和利他，兩種親自我取向，即個人和競爭，一種取向，即攻擊。合作取向的目的在于提升集體利益；平等取向的目的在于提升個體之間的利益平等；利他取向的目的在于提升對方和他人利益；個人取向的目的在于提升自我利益；競爭取向的目的在于提升自我相對他人的利益優勢；攻擊取向的目的在于減少對方的利益。已有研究主要集中于合作、平等、個人和競爭四種取向的研究，前兩者是親社會取向，后兩者是親自我取向，對利他和攻擊取向的關注較少。這與利他取向和攻擊取向的自身特點有關，前者要求個體之間存在人際依戀、同情和關系承諾的基礎，而后者則常以憤怒為前提，并不是一個自我激發的現象(self-activatedphenomenon)。現有的研究多以陌生人為對象，他們之間沒有情感聯系，同時也大多在中性情緒狀態下參與實驗，因而很少表現出利他和攻擊的取向。

對于六種人際取向，Van Lange和De Cremer等人提出了五個基本命題：第一，大多數人都在社會交往中追求即時的或長期的自我利益，但這不是人們唯一的人際取向。第二，人際取向不但包括個人取向，還包括合作、平等、利他、競爭和攻擊取向五種類型。第三，同為親社會取向的合作和平等聯系密切，經常共同發揮作用。第四，人際取向某種程度上被社會交往塑造，受到個體、他人和情境的共同影響。第五，人際取向代表一種或多種決策原則激活和使用的概率。

6.2　實證研究

第一，越來越多的研究開始關注影響個體行為

的情境因素。Brucks和VanLange(2007)發現，在存在消極偏差(negative noise)的情境下，親社會者甚至會表現得和親自我者一樣的自私，與不存在消極偏差的情境相比，他們更少做出合作的行為。啟動也會影響人們的行為，研究者們發現道德啟動條件下，無論是親社會者還是低穩定性的親自我者，都會作出更合作的行為，但是高穩定性的親自我者會變得更具競爭性。權力啟動條件下，競爭者的合作性會降低，而親社會者則不受影響，甚至合作性會提高。Giebels，De Dreu和De Vliert(2003)發現，與沒有退路相比，存在另外選擇的情況下，親社會的談判者會表現出較少的問題解決努力，談判的結果也更差，但是親自我的談判者沒有這種差異。Poppe和Valkenberg(2003)發現，相比于有獲得的情境，在有損失的情境下，個體的行為會變得更加自私自利；相比于確定的情境，不確定的情境會讓個體變得更具競爭性。

根據勒溫的心理動力學觀點，行為是個人因素和情境因素的函數。人格與情境對行為的影響取決于兩者的相對強弱。在強情境中，情境因素對行為的影響更大；在弱情境中，人格因素對行為的影響更大。De Kwaadsteniet,Van Dijk,Wit和De Cremer(2006)的研究支持這一觀點：在資源數量確定時，親自我者和親社會者都依據默認的平均分配原則做出決策，當資源數量不確定時，平均分配原則就失去了效力，親自我者比親社會者表現得更自私。

第二，親自我者也會像親社會者一樣關注平等，但其動機并不相同。社會價值取向的早期研究認為，只有親社會者關注平等，但是有研究表明事實并非如此。Van den Bergh、Dewitte和De Cremer(2006)發現在多次囚徒博弈中，親個體者也會表現出和親社會者同樣的追求平等的傾向，但他們對平等的追求是功利性和工具性目的的，最終結果基于自我利益的考慮。Stouten，DeCremer和VanDijk(2005)使用公共物品博弈的研究指出，親社會者對平等的追求是基于公正的考慮，而親自我者對平等的追求則是基于效率的考慮。他們發現，違背平等原則而群體利益仍能保證的情況下，親自我者沒有多少情緒波動，但是親社會者會產生消極情緒。Carpenter(2003)通過多局最后通牒博弈研究發現，具有公正取向的被試會做出公正的行為，但利己主義者則把公正作為一種工具，他們做出公正的行為是因為害怕不公正的行為會被拒絕。

篇（2）

德育，學術界中有不同定義，主要有《教師手冊》中“德育是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃的對學生進行政治立場、世界觀及道德品質方面的教育，是全面發展教育的重要組成部分。”《上海教育》中“德育是有目的、有計劃、有組織的直接作用于人的靈魂和精神世界的活動，其根本目的是使人活得有意義、有價值使人向善的方向發展。”《中國大百科全書》中“德育是教育者按照一定的社會和階級的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加系統的教育，把一定社會的思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育，是教育的一個重要組成部分。”等。但對于德育，在理論界普遍認可的是“德育是一種有目的的教育活動”。

（二）關于社會化

社會化指個體在社會影響下。通過學習社會知識、掌握社會技能、建立社會經驗，并通過自身的選擇和建構，形成一定社會所認可的心理——行為模式，成為社會成員的過程（金盛華的《社會心理學》第二版）。社會化關注的是社會對個體發展的影響，使個體得到更好適應社會的發展。要實現個體更好的社會化。就要以社會現行的規范和期望去引導個體個性化的發展，同時也要保證個體的個性化有足夠的空間去實現，讓個體得更好社會化的同時個性化也得到發展，使社會化和個性化在個體身上得到統一，使人更夠全面發展。

（三）中學德育現狀

有人說：“身體不好廢品，學習不好是次品，道德不好是危險品。”道德教育是中學教育不可少的的重要內容，我國道德教育取得不小成績，但在長期應試教育影響下，中學德育還存在不少問題。

張武提到中學德育存在的問題有：第一，德育目標缺乏層次性，德育觀念滯后；第二，德育內容陳舊、脫離學生實際；第三，德育方法簡單呆板，忽視學生的主體性；第四，德育途徑封閉單一、缺乏合力；第五，德育評價重文本考試，忽視日常行為表現。

許望斌提出中學德育教育現狀有：第一，德育教育的認識片面、個性缺失；第二，德育教育目標脫離現實、過于抽象；第三，德育教育內容滯后、缺乏時代感；第四，德育教育方法過于單向，德育對象的主體地位缺失。

以上研究中，對中學德育存在的問題，主要是從整個大社會的背景下看的，對中學德育存在的問題，從社會心理學的個體社會化心理機制得到些啟示。

（四）個體社會化心理機制對中學德育的啟示

每個人在社會中總扮演不同的角色，對角色的準確定位有利于個人和社會更好的融合，中學德育中，要注意中學生對于自己的角色定位還不準確，并且容易出現角色錯位和混亂，所以，按社會化心理機制的社會角色引導要求對中學生施以合理引導，這樣德育效果會好些，因為，中學階段學生個人獨立的評價系統還處于發展之中，還沒有成熟，所以這個階段的學生對于價值判斷（如沒有價值。是對是非，應該或不應該等），更多的取決于所處的群體或小社會中所提倡的價值為標準，他們缺乏獨立的并且穩定的價值評價體系，容易受到他人影響，還有社會對他們認可。接納，重視及尊重等有急切的期待。基于此，給學生一個正確角色定位，并按這個社會角色的要求加以引導，可以很容易達到教育目的。

篇（3）

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-213-01

一、社會化及社會化的心理機制

（一）社會化的概念

社會化通常是指個體在社會影響下，通過學習社會知識、掌握社會技能、建立社會經驗，并通過自身不斷的選擇和建構，形成一定社會所認可的的心理――行為模式，成為社會成員的過程。

（二）社會化的心理機制

1.社會學習理論（Social Learning Theol-7）

是美國心理學家阿爾波特?班杜拉（Albert Bandura）提出的社會心理學基礎理論，這一理論源于行為主義學派的強化學習理論――即學習，本質上說是受到積極強化、消極強化、無強化、懲罰的影響，而改變了行為的發生概率。而社會學習理論則認為，不僅加諸于個體本身的刺激物可以讓其獲得或失去某種行為，觀察別的個體的社會化學習過程也可以獲得同樣的效果。

2.社會比較理論

美國社會心理學家費斯廷格1954年提出的一種關于自我評價及親和行為的理論。他認為個體都具有一種評價自己的驅動力，在缺乏客觀的、非社會標準的情況下，便會以他人作為比較的來源與尺度，通過對比來評價自己的態度、能力和反應的適宜性。

對于社會心心理學來說，從心理機制來探討社會化，通過社會角色引導、社會比較、社會學習和亞社會認同四個側面，從而有力揭示社會化在個體身上發生的心理機制。作為一名中學政治教師，了解學生社會化過程發生的心理機制，對于了解和認識學生的身心特點，從而改善中學德育教育方法有著重要的作用。

二、中學教育中學生存在的德育問題

（一）對自己學生角色認識和把握

青少年正處于身體和身心全面發展的年齡，還不能進行合理準確地進行價值判斷和取舍，對很多東西認識和把握都存在偏差，特別是有的學生對于自己的學生角色把握不明確，不務正業，不能完成學校和老師規定的任務，荒廢學業。

（二）青少年學生群體中的相互比較

中學生處于青少年學生群里中，隨著自身的不斷成長和自我意識水平的提高，總會將自身與他人的狀態進行比較以獲得明確的自我評價。有的學生不能對自己進行準確的認識，缺乏良好的自我肯定感或者過于肯定自己等問題都會影響學生的學業成績以及身心的健康發展。

（三）從觀察學習中獲得的經驗

在當代，學生的很多行為和方式并不僅僅只是來自系統的學校課堂知識的教育，而且也來自他們自身對生活的觀察，通過觀察學習獲得經驗，形成自己一定的價值觀。

（四）學校這個亞社會在與大社會接口時出現的不一致

同輩的學生群體構成一個亞社會，如果亞社會的要求和現實大社會出現沖突，而青少年又處于自我價值系統的形成階段，身心發育不平衡，通常很難通過自身的努力消除壓力，所以這個階段就更容易出現內心的重重矛盾和壓力。

三、對中學德育方法的啟示

（一）從學校來講，為學生營造良好的道德文化大環境

所以從學校來講，就是要培養良好的學校文化，為學生營造良好的道德文化環境。學校要從各個層面完善和改進，樹立正確的辦學理念，完善學校的公共設施和設備，開展多姿多彩的文體活動，完善學校的規章制度以及管理條例等，形成良好的學校文化，使學生在潛移默化中形成良好的思想道德和文化素質。

（二）從教師來講，對學生進行各方面的正確引導

1.從社會角色引導幫助中學生明確自己的角色，在學校教育過程別是德育過程中，對學生影響最大的就是教師，教師首先要明確自己的社會角色，明確自己的責任和義務，給學生樹立積極健康向上的形象，并且要引導學生正確認識他們的學生角色，做一名合格的中學生，并且在以后的階段和社會化過程中，面對各種社會角色，都要積極應對和承擔。

2.注重發揮同輩集體的積極作用，幫助培養良好的自我肯定感。一般來說，只有得到社會群體的承認和接納，個體才能形成穩定的自尊感，并由此獲得自信和安全感。在班上多開展積極有益的交流活動，充分認識自己，同時鼓勵大家要合理選擇比自己優秀的人作為比較對象，從而激發大家的自我努力意識，并向更高的方向發展。

篇（4）

[5]例如企業內部集資建房的行為。

參考文獻：

[1]劉家琛：《刑法（分則）及配套規定新釋新解》，人民法院出版社，2008年1月版。

[2]劉憲權、盧勤忠：《金融犯罪理論專題研究》，復旦大學出版社2002年版。

[3]毛玲玲：《金融犯罪的新態勢和刑法應對》，載《法學》，2009年第7期。

[4][德]哈塞莫爾：《面對各種新型犯罪的刑法》，馮軍譯，載中國人民大學刑事法律科學研究中心編《明德刑法學名家講演錄》，北京大學出版社2009年版。

[5]張維迎：《作為激勵機制的法律》，載《信息、信任與法律》，生活·讀書·新知三聯書店，2006年版。

[6]劉燕：《發現金融監管的制度邏輯》，載《法學家》2004年第三期。

[7]曹莉薇：《金融犯罪的刑法學思考》，上海交通大學碩士學位論文，2009年5月提交。

[8]周文天：《資金鏈斷裂頻現 溫州急救中小企業》，新華網2011年10月10日，http：///fortune/2011-10/10/c_122134550.htm。

[9]李祎征：《對民間集資行為的法律監管研究》，中國政法大學碩士論文，2007年提交。

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工資指導線是政府調控工資增長的有效手段，是政府加強工資宏觀管理的重要措施，政府運用工資指導線，對國有企業及其他各類企業的工資分配進行指導與調控，使企業工資增長符合經濟和社會發展的需要，進一步促進生產力的發展。各級主管部門一定要重視此項工作，加強對企業工資分配的指導，要定期對企業工資增長情況進行動態監測，發現問題及時預警、糾正，確保企業職工平均工資適度增長，使工資指導線發揮其對企業工資增長的宏觀調控作用。

北京市地方企業1999年工資指導線執行情況及處理意見

我市從1997年建立了企業工資指導線制度，每年向全市企業工資指導線。工資指導線后，我們定期對年度和上半年職工平均工資增長超過預警線的國有和國有控股企業預警通知，提醒企業合理調整工資增長速度，保證全年實發平均工資不超過預警線。

通過對企業工資指導線的實施，進一步完善了工資宏觀指導體系，結合對企業人工成本狀況的監控等其它措施，使企業職工平均工資增長適度，初步實現了政府通過工資指導線制度正確引導企業工資合理增長的目的，為逐步實現黨的十五屆四中全會提出的建立與現代企業相適應的收入分配制度積極創造條件。

一、1999年企業工資指導線制度實施情況

（一）根據統計資料：1999年全市職工平均工資為13778元，同比增長12．2％，略高于當年指導線的基準線（1999年工資指導線基準線為9％），扣除物價因素，實際工資增長11．5％；地方企業職工平均工資為11907元，同比增長8．3％，低于基準線水平（9％），實際工資增長7．7％，略高于我市“九五”計劃中企業職工實際平均工資每年增長3～5％的水平；地方企業中，地方國有企業職工平均工資為10967元，同比增長6．1％，地方國有企業職工實際平均工資擺脫了上年負增長的狀況（－1．5％），扣除物價因素，實際增長為5．5％，基本符合我市“九五”計劃的要求。反映出政府進一步實施擴大內需、刺激消費的政策和國民經濟穩步增長，國有工業企業改革、改制的工作以及實行行業扭虧的措施取得進展，使大部分企業具備了一定增資條件。

（二）市勞動和社會保障局在1999年第3季度對上半年實發平均工資增長已經超過上線（預警線）14％的393戶地方國有和國有控股企業，了預警通知，引起了大部分主管部門的重視，加強了對所屬企業工資增長的動態監測。大部分被預警企業也能夠認真對待，結合本企業實現利稅、勞動生產率、工資利稅率、資本收益率、國有資產保值增值率和人工成本狀況等主要經濟指標情況，及時調整工資分配方案，控制工資發放水平，保持年度工資增長在工資指導線上線規定的幅度。

（三）市勞動和社會保障局京勞社資發〔1999〕11號文件中明確規定：對上年停產、半停產并且工資水平較低或近幾年經濟效益持續增長，工資水平增速較低的國有和國有控股企業，今年經濟效益增幅較大，擬適當提高工資水平而造成工資增幅較大時，要經過報批。多數單位對實施工資指導線工作非常重視，根據企業實際情況，1999年第四季度及時提出了申請，我們認真審核上報企業的綜合情況，對17個單位的79戶企業給予了批復。但是，也有個別單位的少數企業，未提出申請，從全年情況看，全市仍有54戶國有和國有控股企業職工平均工資增長率超過上線（預警線），其中你單位有企業××戶，（名單附后）。

（四）根據1998年企業工資總額與效益年報數據，結合1999年企業人工成本報表，發現部分企業報表數據存在嚴重的錯漏報問題。

二、處理意見

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    工資指導線是政府調控工資增長的有效手段，是政府加強工資宏觀管理的重要措施，政府運用工資指導線，對國有企業及其他各類企業的工資分配進行指導與調控，使企業工資增長符合經濟和社會發展的需要，進一步促進生產力的發展。各級主管部門一定要重視此項工作，加強對企業工資分配的指導，要定期對企業工資增長情況進行動態監測，發現問題及時預警、糾正，確保企業職工平均工資適度增長，使工資指導線發揮其對企業工資增長的宏觀調控作用。

                  北京市地方企業1999年工資指導線執行情況及處理意見

    我市從1997年建立了企業工資指導線制度，每年向全市企業工資指導線。工資指導線后，我們定期對年度和上半年職工平均工資增長超過預警線的國有和國有控股企業預警通知，提醒企業合理調整工資增長速度，保證全年實發平均工資不超過預警線。

    通過對企業工資指導線的實施，進一步完善了工資宏觀指導體系，結合對企業人工成本狀況的監控等其它措施，使企業職工平均工資增長適度，初步實現了政府通過工資指導線制度正確引導企業工資合理增長的目的，為逐步實現黨的十五屆四中全會提出的建立與現代企業相適應的收入分配制度積極創造條件。

    一、1999年企業工資指導線制度實施情況

    （一）根據統計資料：1999年全市職工平均工資為13778元，同比增長12．2％，略高于當年指導線的基準線（1999年工資指導線基準線為9％），扣除物價因素，實際工資增長11．5％；地方企業職工平均工資為11907元，同比增長8．3％，低于基準線水平（9％），實際工資增長7．7％，略高于我市“九五”計劃中企業職工實際平均工資每年增長3～5％的水平；地方企業中，地方國有企業職工平均工資為10967元，同比增長6．1％，地方國有企業職工實際平均工資擺脫了上年負增長的狀況（－1．5％），扣除物價因素，實際增長為5．5％，基本符合我市“九五”計劃的要求。反映出政府進一步實施擴大內需、刺激消費的政策和國民經濟穩步增長，國有工業企業改革、改制的工作以及實行行業扭虧的措施取得進展，使大部分企業具備了一定增資條件。

    （二）市勞動和社會保障局在1999年第3季度對上半年實發平均工資增長已經超過上線（預警線）14％的393戶地方國有和國有控股企業，了預警通知，引起了大部分主管部門的重視，加強了對所屬企業工資增長的動態監測。大部分被預警企業也能夠認真對待，結合本企業實現利稅、勞動生產率、工資利稅率、資本收益率、國有資產保值增值率和人工成本狀況等主要經濟指標情況，及時調整工資分配方案，控制工資發放水平，保持年度工資增長在工資指導線上線規定的幅度。

    （三）市勞動和社會保障局京勞社資發〔1999〕11號文件中明確規定：對上年停產、半停產并且工資水平較低或近幾年經濟效益持續增長，工資水平增速較低的國有和國有控股企業，今年經濟效益增幅較大，擬適當提高工資水平而造成工資增幅較大時，要經過報批。多數單位對實施工資指導線工作非常重視，根據企業實際情況，1999年第四季度及時提出了申請，我們認真審核上報企業的綜合情況，對17個單位的79戶企業給予了批復。但是，也有個別單位的少數企業，未提出申請，從全年情況看，全市仍有54戶國有和國有控股企業職工平均工資增長率超過上線（預警線），其中你單位有企業××戶，（名單附后）。

    （四）根據1998年企業工資總額與效益年報數據，結合1999年企業人工成本報表，發現部分企業報表數據存在嚴重的錯漏報問題。

    二、處理意見

篇（7）

首都規劃建設委員會辦公室、北京市城鄉規劃委員會關于住宅電氣設計標準的補充通知

（97）首規委辦規字第235號  一九九七年十二月十七日

各有關單位：

首都規劃建設委員會辦公室于1996年8月頒布了“住宅電氣設計通用標準”，其各項技術參數和指標基本適用。為適應住宅發展需要，滿足居民家用電器增多對用戶需求的增加，經首規委辦、市供電局和市建筑設計院共同研究決定對北京市“住宅電氣設計通用標準”作以下補充，請遵照執行。

一、電度表的選用

每戶戶用電度表的有前線應采用不小于6平方毫米的絕緣銅芯導線。

二、戶內電路應按照明、空調及其它電器用插座分三路以上設計，各支路線均采用BV？2.5平方毫米的絕緣銅芯導線。

篇（8）

一、什么是MOOC的教育模式

在2008年，一名加拿大的學者提出了MOOC的全新教育模式。MOOC的模式強調的是一種知識的建構，是在網絡一體化的時代中進行的在線學習。MOOC具有極其強大的教學實踐優勢，任何人可以通過網絡在線免費學習所需的課程。MOOC的課程種類多樣，能夠滿足不同學習者對于教育學習的需求，隨著MOOC的教育模式的快速發展，MOOC為了能提供更加優質的教育教學資源，只有與各大高校建立合作關系，才能大大減少成本。

二、MOOC的教育模式對我國思想政治理論課的影響

1.對我國高校思想政治理論課教育教學時效性的影響。在網絡信息化的時代下，高校的優質資源不再只是局限于校園內，大學的教育方式方法也在發生著翻天覆地的變化。在現代社會中，文化作為國家軟實力的代表，越來越發揮著重要的作用。我國的優質思想政治理論課程也不能只是局限于大學的校園中，社會和其他的人也需要這種文化歸屬感的認同，所以思想政治理論教育就顯得更加重要，需要積極地與現代社會網絡化的新型教育模式融合在一起，這樣才能更好地發揮信息技術與思想政治理論課相融合的作用。

隨著MOOC模式的不斷完善，越來越多的人可以通過網絡在線學習來接受國內外高校的MOOC課程。同時由于信息化的暢通無阻，我國在面對新的教育模式MOOC時，有必要在意識形態上抵制外來入侵。一些大學生容易在MOOC的西方課程中忘記自己的意識形態，接受不良的西方消極的思想政治理論，這就對我國高校的思想政治理論課提出了更好的要求，我們可以接受MOOC的模式進行思想政治理論的學習，同時我們高校的思想政治理論課也要堅持“以我為主、為我所用”的理念。

2.沖擊了我國傳統思想政治理論課的模式。在促進高校教育信息化的進程中，MOOC的教育新模式對高校傳統的思想政治理論課也提出了新的時代要求。在我國需要建立獨具中國特色的、網絡型的MOOC課程，來吸引更多的人去學習思想政治等知識，更好的與國際社會接軌，走出國門。我國對于遠程教育資源開展的經驗還是不夠，有時無法處理好傳統思想政治與信息化的?P系，更不能將高校的思想政治理論和MOOC的課程融合在一起。我國在建立高校的思想政治理論課時，應該從本國的國情出發，建立起具有中國特色的MOOC課程模式。

3.對我國高校的思想政治理論課的教師提出了更高的要求。要想提高高校的思想政治理論課的水平，首先教師要能熟練地利用信息技術，創新教育的模式和方法，在教學中充分地利用信息技術的優勢來提高課堂效率。采用MOOC的教學模式，教師不能僅僅像傳統授課方式一樣，進行簡單備課和制作課件，他們還需要準備大量的音頻等資源來輔助教學，因為這種教學模式能夠有效地提高課堂效率。采用MOOC的教學模式使得大規模的學生可以在線交流和積極反饋，教師可以實時了解學生的學習狀況，及時調整教學的難度和教學的方式方法。高校思想政治理論課要想適應時代的要求和教育教學的目標，高校的思想政治理論課教師就必須要轉變傳統的授課模式，采用新的適合時展的MOOC教學新模式。

三、高校思想政治理論課如何正確地走上MOOC的教學模式

1.國家政策的積極鼓勵和支持。我國高校對MOOC模式的起步時間晚，發展還不夠充分，這就需要國家對各大高校在開展MOOC的教學模式時給予大力支持，特別是加大資金和各項政策的支持力度，制定一系列保護或者其他優惠政策。

2.加強高校思想政治理論課的創新。各大高校要重視MOOC帶來的巨大有利條件，充分了解MOOC在高校教學中的優點，積極探索如何將高校思想政治理論課與MOOC的教學模式結合在一起。在課堂可以給學生傳授MOOC的相關知識，引導學生在MOOC模式下進行思想政治理論課的學習，國家和高校要鼓勵思想政治理論課教師轉變傳統的授課模式，采用MOOC模式進行相應的授課。思想政治理論課的創新主要是在授課的平臺和授課的方式方法上進行改變，將會增加思想政治理論課的魅力，提高高校學生的學習興趣和學習積極性，以學習到更多思想政治理論課的文化知識。

篇（9）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）02 — 0113 — 02

研究生思想政治理論公共課（為行文簡潔起見，以下略去“公共”二字）作為研究生思想政治教育的主要形式，其教學效果直接關系到研究生思想政治教育工作的成效，關系到研究生思想政治理論水平和道德素質的提升，因此，思想政治理論課教學在研究生的整個培養過程中處于基礎而又十分關鍵的位置。本文試圖通過對在教學實踐中已運用的方法進行總結和完善，為研究生思想政治理論課教學方法改革提供有益借鑒或啟發，以更好地提升研究生思想政治理論課教學的實效。

一、研究生思想政治理論課教學面臨的新形勢

（一）課程體系的改革

研究生思想政治理論課的新課改方案于2012年上半年開始在全國各高校全面實施。按照新課改方案，在碩士研究生階段開設一門必修課“中國特色社會主義理論與實踐研究”，從“自然辯證法概論”、“與社會科學方法論”兩門課中選擇一門作為選修課；在博士研究生階段開設一門必修課“中國與當代”，開設一門選修課“馬克思恩格斯列寧經典著作選讀”。新方案對課程門數和學時做了調整，不分文理專業，有利于學科交叉、文理滲透；開設選修課程，突出了學生的自主性；既保持了連續性又避免了內容簡單重復。至此，形成了從專科、本科到碩士、博士研究生等不同層次相互銜接、梯次推進，內容更加科學、結構更加合理的高校思想政治理論課課程體系〔1〕。課程體系的改革意味著，一方面，任課教師要面對更多的課程，因此需要花費更多的時間和精力來備課；另一方面，由原來的必修課改為選修課的課程的教學將面臨更大的挑戰，由于賦予了學生更大的選課自，如果教師在教學內容和方式方法上缺乏創新和突破，那么這門課程就面臨著因沒有學生選修而停開的局面。

（二）學習環境的變化

與過去相比，研究生學習的環境發生了很大變化。一是信息技術日新月異、一日千里，信息技術的迅猛的發展使得網絡無處不在。研究生可通過網絡獲取各種各樣的信息，這些信息有正面的，也有負面的。研究表明，負面的信息更容易吸引人的眼球，更容易在人的頭腦中形成記憶，這就使得研究生思想政治理論課教學面臨更大的難度。二是社會環境發生了變化。拜金主義、個人主義盛行，道德滑坡，物欲泛濫，人們心氣浮躁、急功近利，這種不良社會風氣侵入大學校園，對大學生包括研究生的思想產生了十分不利的影響，加大了研究生思想政治教育的難度。

（三）研究生自身思想狀況復雜多樣

由于受到所處的社會環境和各種社會思潮的影響，當前研究生的思想狀況表現多彩而復雜。在開放、充滿競爭、多種思潮并存的社會環境下，研究生身上既呈現富有時代氣息的新特點，并有探求真理、學習理論的愿望，也存在不少迷惘與困惑，甚至存在一些不健康的思想，需要科學而正確的引導。〔2〕這就給研究生思想政治理論課的教學提出了更高要求。

二、當前研究生思政課教學方法改革研究現狀及存在問題

（一）教學方法改革研究現狀

關于研究生思想政治理論課教學方法的改革，國內已開展了不少研究。如黃天弘對研究生思想政治理論課的研究性教學進行了探討。他提出：一要完善以學生為主體的理論教學，二要在教學中，從一些國際國內社會熱點入手，提出問題，運用理論知識，探知與主題相關的事實并進行分析，形成合理判斷。〔3〕何冬雪通過研究提出，在研究生思想政治理論課教學中，一要突破教育理念，運用啟發式專題式教學，二要明確個體化教育教學目標，增強理論課的針對性。〔4〕陳正良、金正一等提出了關于研究生思想政治理論課的專題式教學、問題討論式教學等方法〔2〕。吳丹丹提出了采取系統化專題講座、案例式教學、開放式教學等教學方法改革。〔5〕還有一些學者也作了類似的研究。這些研究對于深入探討研究生思想政治理論課教學方法的改革有一定的啟發性。

（二）存在的主要問題

如上所述，國內學者對研究生思想政治理論課教學方法改革問題作了不少研究，但總體上看，還存在以下問題：一是缺乏對可操作性方法的較為具體的探討，如對課題式教學、專題式教學等教學方法的探討還有待拓展、深化，對于將課題式教學、專題式教學、互動式教學等結合起來形成“組合式”教學方法的研究，更為鮮見；二是創新性不夠，研究中所涉及的多數教學方法仍然是一些老方法的翻版，缺乏讓人耳目一新的、具有較大創新性的方法；三是多數停留在理論探討層面，對案例的深入分析比較缺乏。筆者認為，應當在繼承傳統教學方法的基礎上，結合研究生思想政治理論課教學所處的新的時代背景，緊密聯系中國特色社會主義建設的偉大實踐，針對當代研究生的實際情況和特點，借助現代媒體技術的運用，對研究生思想政治理論課教學方法進行深入的探討，努力探索出一條提升研究生思想政治理論課教學實效的有效途徑。

三、研究生思想政治理論課“組合式”教學方法探討

鑒于現有研究中存在的問題，尤其是在研究生思想政治理論課教學實踐中普遍存在的方法單一性問題，筆者通過對我校研究生思想政治理論課教學方法的調查和總結，并結合自己的一些經驗和思考，提出了“組合式”教學方法。所謂“組合式”教學，就是指在教學過程中，將課題式教學、專題式教學、互動式教學、辯論賽、演講賽等多種形式盡可能結合起來，通過形式的不斷變化使學生在整個教學過程中保持注意力高度的集中，思維始終處于激活的狀態，調動學生上課的積極性和主動性，提高教學效果。這種“組合式”教學方法就像一套組合拳，一氣呵成地讓學生維持在連續的興奮狀態之中。

（一）課題式教學

課題式教學是Marx等在1997年提出的一種教學方法，又稱研究性教學，是探究學習的一種方式，其基本教學模式為：提出課題確定研究方案解決問題總結和評價。在研究生思政課教學過程中，可根據教學需要，由研究生自由組合成若干個研究小組，自主選擇感興趣的課題進行研究，并推舉1人將研究結果在課堂上進行匯報、交流，最后，由教師對研究中存在的問題或需要改進的地方進行總結。

（二）專題式教學

專題式教學就是教師依照教學大綱要求對教材內容進行重新梳理和整合，提煉出重點和難點，形成既前后銜接又相對獨立的系列專題的教學方式，它具有針對性、靈活性、現實性等特點。研究生思政課不是對本科或碩士階段相關課程的內容的重復，而是進一步的深化，因此，研究生思政課的教學既要注意銜接性、系統性，更要注意理論的提升和實踐性，而專題式教學則可以兼顧這幾個方面。目前，我校的博士生課程“中國與當代”、碩士生課程“中國特色社會主義理論與實踐研究”等就采取了以專題式教學為主的授課方式。

（三）互動式教學

互動式教學就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞，從而達到提高教學效果的一種教學方式。在研究生思政課教學設計中，可多設置一些課堂討論、提問等互動的環節。例如，在講授到某個內容時，根據需要設置一些課堂討論，聯系所學的理論來分析和解答所提出的實踐問題，或與學生的成長成才密切相關的問題，或讓學生感到很疑惑的問題，這不但可以激發研究生的學習興趣，也可以在討論甚至爭論的過程中使問題的答案逐漸浮出水面，以消除其心中的疑團。

（四）辯論賽

辯論賽就是在教學過程中，就一些具有較大爭議的問題提出正反兩面的觀點，讓學生自由辯論，或自由組合成正反兩方進行辯論。這種教學形式既有利于吸引學生的注意力，也可使學生通過討論或爭論深化對問題的理解或最終達成共識，從而使課堂變得更加有序，還可使學生的口頭表達能力和思維能力得到較好的鍛煉。辯論賽也是目前我們在研究生思政課教學中較常使用的方法。

（五）演講賽

演講賽就是通過給學生提出問題并給其一定時間進行準備，然后安排一定的課堂時間讓學生對該問題進行演講式的闡述，從而達到解決問題和進行交流目的的一種教學方式。由于課堂規模一般較大，在這個教學環節中不可能給每個學生演講的機會，因此，可將學生分成若干小組，由小組長負責分工，安排小組成員查找資料、一起討論并準備演講稿，最后推舉1名成員代表小組進行演講。

在研究生思政課教學過程中，我們通常盡可能地將以上這些方式方法結合起來使用，就像打一套組合拳，其效果遠勝于單一的教學方法，因此我們稱之為“‘組合式’教學法”。例如，在對某個內容采取專題式教學的過程中，又可穿課題式教學、互動式教學、辯論賽等方式方法，使得在教學過程中教學方式方法不斷發生變化，從而收到出人意料的效果。如我們在博士生課程“中國與當代”教學過程中，以邀請校內外知名專家做專題講座為主，專家和博士生在講座過程中進行互動，同時，我們又輔以課堂理論教學，讓博士生掌握這門課程所涉及的主要理論，取得了較好的教學效果。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕研究生思想政治理論課新方案全面實施到位——訪教育部社會科學司負責人〔EB/OL〕.http：//.cn. 2012-09-21/2012-12-28.

〔2〕陳正良，金正一.研究生思想政治理論課教學改革的思考——基于寧波大學研究生思想政治理論課的調研〔J〕.寧波大學學報：教育科學版，2008，（06）：7-12.

篇（10）

1黨校政治理論教育特點

黨校作為宣傳陣地，必須適應信息時代，運用多媒體網絡等現代化教學技術，優化教學課程，才會把“理論武裝”提高到一個新境界。無論何種科目，學生歸根到底還是以學習為主，黨課學習也是這樣。為了培養良好的學風，提高黨校政治理論課教學質量，教師應適時的組織開展班級會議，對學習成績優秀的學生給予物質或者精神上的獎勵， 努力營造一種求真務實、篤學創新的學習氛圍。鼓勵帶領學生積極參加各種征文、演講、創新比賽，在積極備戰的過程中學生能最大限度的學習專業知識同時個人的綜合素質也得到了提高。在大力發展學生黨員的同時，要加強黨員教育管理，嚴把組織發展質量，教育學黨員時刻以黨員的標準嚴格要求自己，以良好的學習狀態、勤奮刻苦的學習精神，帶動普通同學的學習，使學生黨員已成為學風建設的主力軍。黨校政治理論課討論的問題要符合教學內容，切合所講的知識點。所以要求黨建專題課教師選擇的課題要源于生活但要高于生活。教師設置的課題要富于啟發性，值得學生品味思考，太虛無飄渺的問題對學生沒有吸引力，太簡單直白的問題沒有啟發學生思考的作用，要適量同時做到適度，能使學生領悟到黨建課題的精髓，了解專題課的本質目的即可。

2提高黨校政治理論教學途徑

2.1具體學習內容的制定

這一點很重要，它關系到你是否感興趣，而內容的選擇是根據教學內容入手。比如你的目的是為了提高自己的政治素養，那么你就會知道你要學習的內容就是閱讀各種關于黨的政治理論觀點和文章，積累經驗的同時，多跟先進的黨員同志交流，慢慢的你就可以變得進步起來。黨課題目的選擇要符合教學內容，切合所講的知識點。這就要求黨課教師選擇的課題要源于生活但要高于生活。教師設置的課題要富于啟發性，值得學生品味思考，太虛無飄渺的問題對學生沒有吸引力，太簡單直白的問題沒有啟發學生思考的作用。而且黨課的題目不能太難，要適量同時做到適度。能使學生領悟到黨課的精髓，了解專題課的本質目的即可

2.2掌握適當的學習方法

同其他科目的學習一樣，黨校理論課學習也是要講究方式方法的。這就要求黨課學習的同志們平時多下工夫，多鉆研理論，研讀黨校理論課專業文獻，除此之外還要多看時事評論，將當下的社會熱點問題與理論聯系起來，站在新的高度去看問題，理論聯系實際是學習最佳的方法。

2.3對教學方法進行創新

篇（11）

基層社會治理創新，是中國社會治理現代化的重要組成部分。近年來，四川省達州市達川區大膽進行社會治理創新，形成了一系列創新性的制度和實踐模式，并取得了非常顯著的成效。達川的創新性實踐，既彰顯了我國優秀政治文化和社會文明的當代意義，又以本土化的方式體現了當代社會治理的一般理念。

積極引導群眾有序而積極地參與社會治理，是群眾工作方法在新的社會歷史條件下的創新性實踐。達川的社會治理模式，一方面，強調在重大項目決策、重大社會事項的處置上，向廣大群眾公布信息，引導群眾參與聽證、討論和決策；另一方面，在日常生活實踐中，引導群眾修訂和完善村規民約和居民公約，讓群眾自覺構筑公序良俗。

同時，達川區充分認識和發揮各種社會組織作為新的社會共同體的社會協同作用。改革開放以來，達川逐漸形成以行業協會等為基本形式的社會組織。社會組織的培育和引導本身就是社會治理的重要內容，而創新性地引導它們參與廣泛的社會治理實踐，有著不可替代的重要作用。達川在工作中，引入律師作為第三方，大大提高了工作的透明性和效率。市律師協會和律師工作者協會長期免費的法律服務，對提高達川社會法治的水準起了重要的作用。引導本地的大學為社區群眾提供心理健康咨詢，積極有效地推進了社區文明建設。行業協會等社會組織，其志愿服務的公益性對于行業以及其他社會過程的自律性規范作用，對于政府職能的轉變和社會治理的現代化有著積極的推動作用。

達川的社會治理創新，是黨的群眾路線在新的歷史條件下的生動實踐。達川的成功說明在當代社會治理方式方法的探索中，仍然不能遺忘、不能忽視，更不能否定在長期的歷史實踐中形成、并得到充分檢驗證明的群眾路線和群眾工作方法。只有堅持了正確的群眾觀點和群眾立場，才能正確地處理干部與群眾、政府與人民之間的關系，才能真正樹立政府的權威，保證制度和政策在實踐中的有效性。我們也必須充分地認識到，社會歷史在不斷地變化和發展，走群眾路線就必然要求各級政府的行為必須立足于群眾。只有當群眾觀點、群眾路線成為社會治理體系中根本的動力機制和根本的價值追求時，這樣的社會治理才能葆有創新的活力。

責編/劉小溪 美編/于珊