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關鍵詞:

翻轉課堂;研究生;管理學;可行性分析

一、緒論

當前研究生管理學教學過程中存在一些較嚴重的問題:①教學內容設置缺乏合理性。教師在課堂中傾向于向學生灌輸高深的理論知識，但現實社會生活中這些理論知識與實踐存在脫節的現象，學生難以學會如何將理論知識轉化并以此來指導實踐。同時，管理學課程中的案例貼合研究生實際情況的比較少，知識轉化能力較弱;②教學方式方法較為落后，考核方式單一。在教學過程中，大部分教師并沒有針對研究生教育的特點來進行教學，引導學生進行自主學習，學生被動的接受教師的“填鴨式”教育等。研究生管理學教學中存在的諸多問題，降低了其教學效果［1］。筆者認為，為適應社會經濟的發展和管理環境的多變，需要對管理學的教學模式進行改革使其符合時展的需求。翻轉課堂的出現為我們提供了一種較好的解決思路，可以供我們在實踐中運用來解決問題。

二、翻轉課堂的相關理論

翻轉課堂，即教師將知識片段化、利用現代互聯網技術制作教學視頻、學生在課前觀看教學視頻中教師對分層知識點的講解、在課中通過師生之間和同學之間的互動來完成作業以將知識吸收內化、并且在課后學生可利用教學視頻來進行復習鞏固的一種教學形態［2］。

三、研究生管理學教學中的現狀分析

通過對當前研究生管理學教學現狀進行調研后發現存在較多問題，具體表現為:

1、管理學教學內容設置缺乏合理性。目前在很多高校中的研究生管理學課程中，很多都是以管理學理論課程為主，實踐類課程較少，難以滿足高校的研究生教學需求。同時，這些管理學教材版本較陳舊，沒有根據社會的實際情況發展來進行調整。教材內容和結構方面的不合理，使得學生學習積極性不高，并且難以形成系統的理論知識。某些管理學教材中所運用的案例與學生的實際生活聯系較少，無法真正激發學生的學習興趣，容易導致他們產生厭倦心理，影響了其學習積極性及課程表現。

2、教師教學方法較落后。在很多高校的管理學課程教學活動中，最主要的教學模式就是課堂講授。課堂講授即教師在講臺上講課，而學生坐在教室里聽講。學生不需要動腦思考，簡單的按照教師的要求來進行學習。這不利于培養研究生思維能力與創新能力。教學方法落后導致研究生學習自主性不高，教學效果不理想。因此需要改進傳統的教學方法。

3、考核方式單一。當前，使用較為廣泛的管理學課程教學的考核方法為平時成績和期末成績相結合，二者采用不同的權重。平時作業所反映出來學生的實際水平有限。同時，最終成績中期末考試分數所占權重較多，部分學生因為一次考試失誤而沒有得到理想的分數。考核方式有待改進。

四、翻轉課堂在研究生管理學教學中的可行性分析

1、翻轉課堂較適合在研究生管理學教學中翻轉。隨著信息技術的發展隨之而“紅遍大江南北”的翻轉課堂，能有效改變目前傳統的教學方式，教師通過運用互聯網技術，提前在新媒體上需要學習的課程、視頻，學生學習后在課堂上與教師討論，可以改變傳統研究生管理學課堂教學的教師獨自一人的“精彩演講”和學生們聽的“睡意綿綿”的現況。同時，翻轉課堂也有助于提高學生的自主學習意識，培養學生團結合作的精神。

2、能有效提高教學內容的開放性與可視性。翻轉課堂可以利用新媒體通過視頻來進行知識的傳遞。為實現“翻轉”這一目標，教師通過將管理學的教學內容錄制成視頻，使教學內容更加直觀、具體，讓學生能夠提前學習。教學視頻的內容十分豐富，既可以由教師本人錄制，又能夠使用其他教師制作的教學視頻或者網絡上優秀的管理學經典視頻資源。教學內容具有開放性，學生可以隨時進行復習，查缺補漏。

3、能豐富教學考核方式。采用翻轉課堂的教學模式有助于豐富教學考核的方式。如采用線上考核和課堂上考核相結合，教師評定與學生互評相結合。教師通過學生在課堂小組討論中的表現來評分或者在課堂上進行隨堂測試，如通過閉卷或開卷考試來加以考核。教師可以借助互聯網技術與統計軟件等來掌握學生的自主學習情況。如數據顯示出來的教學視頻的點擊量，在論壇等新媒體媒介上學生參與學習討論的活躍程度等，并以此對學生進行考核。翻轉課堂的實施除了教師和學生的參與，也離不開學生之間的督促與互助，因此考評環節，可以采用由教師、學生、室友共同評價的方式。翻轉課堂有助于形成多方面了解研究生真實學習情況的考核方式，有助于提高管理學課程的教學效度。

4、可以實現教學安排的翻轉性。翻轉課堂有助于實現教學安排的翻轉。教學安排的翻轉由三個基本環節構成:問題引導、自主學習和課堂討論。首先，在學生已有管理學知識經驗的基礎上，教師通過對學生提出某些“熱點”或者簡單的管理學問題，引起學生的興趣。其次，學生進行自主學習。通過觀看教師提供的教學視頻進行思考。并在課前對教師進行學習情況的反饋。在學習過程中解決教師之前提出的問題，遇到不懂的地方進行標記。最后，教師在課前收集學生不懂的問題，在課堂與學生進行上討論與互動來解決問題。

五、結束語

翻轉教學課堂符合時展潮流，雖然目前依然處于嘗試階段，在具體的實踐過程中仍然存在較多問題，但對于研究生管理學教學是可行的。要想全面、高效地應用于管理學課堂教學仍需進一步實踐與探索。

參考文獻:

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高中階段的數學教學是整個教育階段的重點，其中有著諸多學生難以掌握的知識點。因此，如何采取科學的措施提高高中學生的數學學習能力，是當前教育部門所最為重要的課題。

一、高中教學課中研究性教學的重要性

首先來講，教學的本質不僅是使學生掌握教學中的基礎知識，更在于學生能夠通過教學中的知識面進行延伸，從而開發數學學習的新領域。因此，國家推行高中數學課中研究性教學是教育發展道路的必然途徑。從根本上來說，高中學生在接受了九年的義務教育后對數學知識及各類數學概念已經有了一個完整的了解，并對解題的思路也有了一定的方向，此時如果進行研究性教學，可以使學生在原有解題思路及方式的基礎之上進行開拓創新，從而尋求出更多的解決問題的辦法。另外，數學教學是所有理科科目學習的基礎，因此，只有學生熟悉并能夠靈活運用數學研究性教學的各種技巧，才能夠更好地進行其他理科科目的學習。

二、高中數學教學中現存的問題

數學教學不同于其他的學科，它在學習中沒有一個固定的模式，并且對于一道題的解法通常有幾種形式。因此要求學生必須掌握數學學習技巧才能更好地學習。但就目前高中數學教學來看，普遍存在著學生解題思路死板的問題。這主要是因為學生在長期的應試教育體系下，養成了‘喂一口吃一口’的學習態度，從而使自身的邏輯思維能力造成嚴重的局限性。另外，在應試教育體系下，多數高中都以學生考入重點大學的升學率為主，因此在數學課教學中老師通常所傳授給學生的并不是數學解題的思路方法，而是一道題完整的解答步驟，學生只需死記硬背下來說可以了。因此造成了許多學生在考試中只變換了一個數字就無法做出正確的解答。不得不說，在這種教育體系下，葬送的是學生的思維能力及開拓能力。

三、高中數學課中研究性學習的策略

研究性學習是近年來為提高高中學生數學學習能力而研發出的一種全新的數學教學模式。所謂的研究性學習主要是指為了培養學生對學習永不滿足的精神以及追求卓越的態度，同時研究性學習是培養學生勇于發現問題并解決問題的必要措施。它主要是以人們生活學習中所接觸的實際事物以及課題項目的設計為主要的教學載體，以提出問題及解決問題為整個教學的過程，從而使學生在解決問題的同時從中得到多方面的知識的獲取書本上無法滿足的新知識點，提高學生整體的數學學習能力。

（一）在研究性課題實踐中學習。隨著我國高中教學的改革，數學課中研究性學習被越來越多應用于實際的高中教學中，并且依照我國最新出臺的《教育新大綱》的要求，已經將研究性學習正式納入高中數學課教學體系中。作為一種新形式的教學模式，研究性學習在高中學生學習中起著至關重要的作用，它是以一種研究性的科學辦法開展教學內容的，并且在整個教學過程中通過組織建設及實施，總結評價等對學生的學習情況進行判定。

如在某高中學校開展數學研究性學習中，老師通常在課前事先給出問題，然后讓學生兩人一組進行課前對問題的研究，并鼓勵學生通過網上查詢、圖書館、專家訪談等多種形式找出問題的答案。同時，為避免學生在尋找答案時跑偏，老師往往會針對問題給出一個大體的思路，讓學生朝著思路進行研究、收集資料及找出解決問題的方法。最后老師再在課堂中鼓勵學生針對問題的解決方案給出準確的結論，從而提高學生數學的綜合學習能力。

（二）在教學中實踐研究性學習。課堂教學是學生掌握數學知識的重要途徑，因此，在課堂中開展研究性學習更能夠幫助學生提高數學綜合學習能力。首先，老師在課堂教學中要以書本知識點為依據，提出問題，并將問題貫穿于整節課的教學中。

如在學習數列時，針對于遞推數列定義不明確的情況，老師就要求學生對此進行研究性學習，從而教授學生如何在等差、等比數列的基礎上進行遞推數列的轉換，從而培養了學生自主研究、創新思路的能力。另外，在學習不等式一節中，通過對不等式的研究性學習可以使學生對向量的不同求證方法有一個大致的了解，并且可以通過平行向量的求證方法研究總結出平行向量其他組成部分的有機整體以及不同向量之間所存在的必然聯系。

（三）在習題中實踐研究性學習。研究性學習是一種新形式且開放式的教學模式，因此可將研究性學量應用于學生課后的習題練習以及期中期末總自習中。并且針對研究性學習問題答案不單一的情況，發展學生思維創造能力，使學生在不同的階段學習中都能夠通過研究性學習提高自身的數學綜合能力。另外，研究性學習的設計是開放式的，往往可以通過一個問題延伸出多種問題，并進行解決。從某方面來說，這種教學方式更能夠開發學生智力。同時學生在不斷的探索與追求答案中對逐漸對數學學習充滿了樂趣，久而久之使其養成良好的學習習慣。

綜上所述可知，高中數學課中研究性學習對提高學生數學綜合能力有著十分重要的意義。因此，在研究性學習開展中，必須首先制定出科學化、完善化、合理化的教學措施，以解決問題為前提提高學生整體的數學學習能力。

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一、研究性學習的含義

研究性學習是一種不局限于單純知識的傳授，而是鼓勵學生主動參與到學習中，使各方面能力得到廣泛提高的一種學習方式.具體是指教師設計一種可以引導學生主動探索的學習情境，學生從探索中學會收集信息、分析問題，使自身的探索能力、發現和解決問題的能力都得到有效地鍛煉，這也正是研究性學習的基本目標.研究性學習的學習載體是生活中的各種課題或項目，它是一種學生獨立自主地進行研究并獲得相應知識的學習方式.研究性學習與綜合課程和學科教學都存在著差別，一方面，它不是活動課程，也不是一般的活動，因為研究性學習并不是由多個學科構成的課程，而且它是由學生自主參與進行科學研究的活動.另一方面，它不是單純的學科教學，因為研究性學習是一種鼓勵學生主動參加實踐，如收集資料、選題、調查等，提高自身能力的學習方式，不再只是對學生進行單純的知識的灌輸.通過這種學習方式，學生不僅可以牢固掌握所學知識，還可以學會如何靈活地運用這些知識.

二、高中數學課堂研究性學習的必要性

傳統的教學模式下，教師機械地傳授數學的相關知識，學生被動地接受知識，似懂非懂，死記硬背，教與學都圍繞成績展開，以提高教學成績為宗旨，為學習而學習，忽視了教學的真正意義.研究性學習模式的出現，對高中數學傳統教學和學習模式來說可謂是一場深刻的變革，該模式為學生創立了有助于其發揮主體能動性，表現自身創造力的學習情景，使學生積極、主動地參與到對數學的研究中，獨立探索，感受探索過程帶來的成功與挫折，不僅有助于提高學生應對問題和解決問題的能力，還有助于培養學生的創造力和實踐力.由此可見，研究性學習模式是對高中數學的學習是相當必要的，教師的任務不僅僅是繼續地傳授知識，提高成績，更重要的是為學生創造一個自由發展、獨立探索的平臺，引導學生不斷提高自身能力，讓學生真正體驗到學習數學的魅力.

三、在高中數學教學中開展研究性學習的建議

1.重視學生對研究性學習模式興趣的培養

興趣是做任何事的基礎，沒有興趣，也就談不上效率.尤其在數學的學習中，高中數學本身就是一門枯燥無味、入門困難的學科，是一門需要將理論知識應用到具體實踐中的學科，因此，培養學習數學的濃厚興趣不僅可以使教師的教學事半功倍，還能使學生真正的會學數學，學會數學.傳統的教學模式重視對知識的無條件灌輸，學生變成被動地接受者，事實上，學生是學習中的主體，是積極的探究者.教師要做的正是扭轉局面、改變現狀，為學生設計一種吸引學生主動探究的情境，引導學生獨立探索，而不是一味地傳授已有的知識，使學生體會到探索中的樂趣，激發學生強烈的求知欲，為高中數學的學習增添色彩.

2.注重培養學生的團隊合作精神

研究性學習方式不僅重視學生的獨立學習能力的培養，還重視學生之間的團隊合作能力.傳統的教學模式下，教師倡導學生獨立思考問題和完成作業，完全忽視學生間的合作.然而，隨著社會的不斷發展，競爭的日益激烈，團隊合作能力越來越受到重視，傳統的教學模式下培養的人才已經不能滿足現代社會發展的需要，因此，培養學生的合作能力迫在眉睫.在課程設計中，教師可以多為學生設計一些形象有趣、需要團隊合作才能完成的小游戲或任務，既有競爭、，又有合作，使學生分組合作、互幫互助， 在輕松的氛圍中完成任務.學生可以通過合作學習對方的長處、彌補自身的不足，取得高質量的教學成果.

3.提高學生發現問題的敏感度

問題是一切活動的起源，有問題，才有交流，才能進步.傳統的教學模式下，教師機械地傳授問題和答案，忽視了對學生自主發現問題和解決問題能力的培養.事實上，高中數學的學習就是一個發現問題、理解問題、解決問題的過程，問題和情境是共存的.因此，在數學教學過程中，教師要注重創造一個存在沖突的教學情境，使學生產生問題意識，激發學生認識問題的欲望，帶著問題去學習理論知識，將理論與問題相結合.學生為解決問題，就會調動所學的知識和已有的經驗，從自己的觀點出發真正地理解數學，掌握數學，并實現對數學知識的靈活運用，從中體會到學習數學的樂趣.

綜上所述，研究性學習模式對高中數學的學習是至關重要的，要想把這種學習方式貫徹實施好，需要教師和學生的共同努力.首先需要教師真正理解研究性學習的含義和重要性，設計一種適合學生自主學習、自主探索的情景；其次，教師要提高自身對問題的敏感度，并鼓勵學生善于發現問題和解決問題，培養學生積極的學習態度；最后，教師要完善自身的知識結構，提高知識素養，以便更好的引導學生提高自身的能力.

參考文獻：

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當前研究性教學在國內外大學中得以深入展開，且已取得明顯成效。從研究性教學在課程中的實施來看，研究性教學主要集中于工科類課程當中，且主要以開放實驗室、開設設計型和綜合型的實驗等形式來進行。對于地方應用型本科院校來說，如何在經濟學專業基礎課程《政治經濟學》教學中開展研究性教學，這類研究和實踐顯得較為薄弱。在對地方應用型本科院校研究性教學的特點進行了探討后，筆者擬對上述問題進行探討。

一、《政治經濟學》課程教學開展研究性教學的必要性

1、學科地位日益邊緣化。《政治經濟學》一直是我國高校經管類專業本科生的專業基礎必修課。教學內容主要分為資本主義和社會主義兩大部分，在大一第一學期開設，為以后開設其他專業課奠定經濟學基礎理論。然而，東歐巨變和蘇聯解體后，隨著西方經濟學的大量引入，《政治經濟學》的學科地位日益邊緣化。誠如邱海平所指出，政治經濟學在中國高等教育和學術上的地位已經是嚴重下降了，甚至是過度下降了，中國的政治經濟學已經被嚴重邊緣化了，并且仍然處在進一步被邊緣化之中。《政治經濟學》不再純粹是一門學術課程，更多的成為了一門意識形態課程。大部分高校不斷減少《政治經濟學》的教學課時，甚至部分高校的經管類專業課程設置上還剔除了《政治經濟學》課程。《政治經濟學》課程陷入了“上面重視、基層輕視”“表面重視、實質輕視”的困境。2、課程內容的現實解釋力趨弱。政治經濟學揭示了資本主義生產、發展、滅亡并且最終將被社會主義所取代的經濟規律。然而自第三次科技革命以來，資本主義國家經濟不但沒有滅亡反而不斷發展，與此相反，東歐巨變和蘇聯解體后，社會主義遭遇重大挫折。經濟學遇到了前所未有的信仰危機。如何正確回答當今的經濟社會實踐是政治經濟學必須直面的問題。基于上述原因，要穩固政治經濟學的學科地位和增強政治經濟學的現實解釋力，一方面需要加強政治經濟學的研究，推進政治經濟學的國際化、應用化、數學化和學派化，必須堅持“馬學為體，西學為用，國學為根，世情為鑒，國情為據，綜合創新”。另一方面，需要在高等院校大力推進研究性教學。

二、《政治經濟學》研究性教學的嘗試

1、教學內容的取舍政治經濟學是以商品經濟條件下資本主義和社會主義生產方式為研究對象，揭示了商品經濟社會運行的基本規律，社會化大生產經濟運行的基本規律，資本主義經濟制度的本質、運動規律、表現形式及局限性，以及社會主義經濟運行的規律。從教學目標來看，要求學生能運用馬克思的經濟理論和方法分析資本主義的經濟現象與經濟規律，分析社會主義市場經濟條件下出現的各種經濟現象與問題。當前，中國政治經濟學教材體系建設取得了豐碩的成果，主要有程恩富教授主編的《現代政治經濟學》、蔣學模教授主編的新版《政治經濟學教材》、衛興華、張宇撰寫的《社會主義經濟理論》、逢錦聚教授等主編的《政治經濟學》第四版劉樹成等主編的《政治經濟學概論》等。這些教材極大地豐富了我們的研究性教學內容。但是對于地方應用型本科院校來說，上述國家規劃教材主要是研究型大學編寫的適用于研究型大學的學生使用，存在層次過高、理論性太強等缺陷，為此，在教學內容的選擇上，我們遵循一個原則，緊扣現實經濟問題和地方經濟發展實際，對教學內容進行了調整:一是改變以前課程只講述基本原理和資本主義經濟部分兩大內容的模式，增加了社會主義經濟部分內容的講述。在以往的教學中，由于政治經濟學課程只開設52學時，課時較少，因此在教學中我們只講述商品和貨幣理論及資本主義經濟部分的內容，對社會主義經濟部分不予講述。開展研究性教學后，我們增加了社會主義經濟部分內容的講述。二是將中國特色社會主義經濟理論納入講述的重中之重。東歐巨變和蘇聯解體后，很多人認為這是社會主義的失敗、的失敗。作為理論體系重要組成部分之一的政治經濟學自然也受到人們的懷疑。因此中國在成功開創中國特色社會主義道路上取得的舉世矚目的成就及其所形成的一整套經濟方面的理論、路線、方針、政策和最新經驗就是該一問題最好的回答。因此針對當前青年大學生重點講述這一問題，鮮活的事實無疑將是最佳的注腳。三是增加了對當代資本主義經濟新變化的探討。近年來，資本主義世界國家壟斷資本主義及其新發展、當代資本主義分配關系的新變化、當代資本主義的金融－經濟危機、當代資本主義基本矛盾運動等新的經濟現象表明資本主義制度也并不是那么完美無缺。因此加強這方面內容的講述無疑有助于青年大學生辯證認識資本主義經濟制度。2、研究性教學方法上，更多地采用案例教學法、課題研究指導教學法。研究性教學的本質在于在教學過程中體現研究性能力的訓練特征，讓學生學會研究式學習，學會獲取知識的能力，學會創新知識的能力。研究性教學方法主要是培養學生以科學研究的方式主動學習，不僅學知識，重在學習探究問題的方法，培養創新精神和實踐動手能力。第一，案例教學法要體現本土性和實用性。案例教學法是指為深化對相關原理的認識和系統掌握，在教師的引導下，學生以案例為素材，進行案例分析和討論，從而得出解決問題的方案的一種教學方法。在運用案例教學法時，教師選編案例宜使用發生國內的、身邊的一些現實經濟活動中的熱點或與現實生活緊密聯系的經濟現象。如價值理論中有關簡單勞動與復雜勞動的教學，就可以學生自已上大學與不上大學為例進行比較分析;講授價值規律時可選擇常德地區的土特產石門柑桔的價格變化為案例。在進行案例討論時宜突出學生的主體地位，要以學生對案例的分析與討論為主，教師點評為輔。第二，課題研究指導教學法。課題研究指導教學法是由于大學生的知識、能力和研究能力的限制，指導教師根據課程的內容、性質和要求，幫助學生共同確定研究課題，組建研究團隊，查找和分析課題資料，構架論文結構，指導寫作等。指導教師一定要進行多形式地跟蹤檢查，以確保課題研究質量，從而培養學生的創新能力。在政治經濟學課程教學中，我們根據課程內容和要求研究了以下研究課題:利用馬克思社會再生產和國民收入的理論即經濟增長理論，分析當前我國經濟增長方式應如何轉變;(2)利用馬克思的勞動價值理論和剩余價值理論分析我國國有企業和非國有企業的生產過程;(3)利用馬克思的商品貨幣流通理論，分析常德物流企業的經濟活動;(4)利用馬克思的分配理論，分析當前我國的分配方式是否合理，有什么好的改進策略;(5)利用政治經濟學的有關理論，分析社會主義初級階段基本經濟制度的合理性;(6)利用馬克思的對外貿易理論，分析當前我國對外貿易摩擦增多的原因，我國應如何調整對外貿易增長戰略。3、更多地構建校內外實踐平臺，強化實踐教學誠如南京大學《政治經濟學》課程教學目標所說，“旨在引導學生們認識和解決社會主義諸多經濟問題。與以往不同的是，這門課程不再過多地對現有制度和現行政策進行論證和宣傳，而是立足實際，對中國社會主義經濟運行和發展進行分析，使學生們對中國社會主義經濟建設情況有基本了解。”事實勝于雄辯。地方應用型本科院校也應如此。這就需要在研究性教學中要更多地構建校內外實踐平臺，強化實踐教學。我們的做法一是邀請相關專家、企業家、政府工作人員深入課堂，結合某一具體課題為學生舉辦報告會，直接與學生互動，當場回答學生提出的問題。二是通過建立校外實習基地等形式，有目的地開展實地調研。利用寒暑假時間針對當前經濟熱點問題組織學生進行實地調研，從而了解這些經濟現象的現狀、問題及原因，并運用所學理論提出相應的對策建議，以提升學生的能力。

三、結語

為加強政治經濟學的學科地位，增強其現實解釋力，極有必要在地方應用型本科院校《政治經濟學》課程教學中開展研究性教學。通過教學內容的調整，教學方法的改進，教學實踐的強化等，讓學生身體力行，自我探究，從而增進教學效果，提升培養質量。

參考文獻:

［1］劉偉忠．研究性教學中的難點與實施重點［J］．中國高等教育，2006(24)．

［2］黃運平等．地方本科院校教育教學改革的方向和路徑［J］．高等工程教育研究，2010(5):102－106．

［3］程恩富．政治經濟學現代化的四個學術方向［J］．學術月刊，2011(7):59－63．

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（一）三大價值

1、藝術欣賞價值

復旦大學有四個校區：邯鄲、江灣、楓林、張江。校園面積達244.32萬平方米。校內建筑群、景點、植物充滿著深厚的文化底蘊和美感。如：于2005年落成的光華樓為“中國高校第一樓”，有凌空出世之奇；半圓形玻璃頂以及屋頂花園體現建筑與自然的融合。

2、歷史文化價值

復旦大學創建于1905年，取自于“日月光華，旦復旦兮”之名句。校區建筑和景物承載著一百多年的學術氛圍和文化氣息。其博物館和校史館里也保留著許多值得參觀和研究的文物資料。一大批在國內享有盛譽的學術大師和著名學者傳承下來的深厚歷史文化給后人以豐富而汲取不盡的財富。

3、科學考察價值

“真正的意義在他們開放式的講堂，真正地耐心地去聽一節名校名師的課，才算得上是真正的名校游”。大學是學術研究和思維碰撞的重要場所。復旦大學科技資源豐富，實驗室、科技展覽館往往能引發人們的觀光興趣；人文底蘊厚重，各種講座、論壇讓求知好學的游客絡繹不絕前來參加。作為一種新的旅游風景，科技資源的優勢將日益明顯。

（二）三大效益

1、經濟效益

游客的需求給學生帶來創業的可能性，使其拓寬兼職渠道，培養專業素質，形成具有凝聚力的團隊和組織。此外，游客的增加能夠帶動學校周邊住宿飲食的發展和興盛，在校內通過收取門票，售賣紀念品以及書籍等進行營利。如武漢大學通過櫻花節收取門票（20元/人）一方面保護了環境，限制了游客量，另一方面進行了融資。

2、社會效益

大學游主體為學生和家長。家長陪著孩子來感受大學氛圍，開闊視野，從而增加其學習動力，樹立目標。國家、旅行社、學校三者合理開發大學游，將對中小學生的發展有重大的積極影響。學校也可借此機會樹立良好形象，吸引高素質人才和雄厚師資的加入。

3、環境效益

復旦大學校園優美，建筑古樸典雅，人與自然融合。一方面，學校為接待游客，提供高質量的旅游資源，會提高對環境的重視和投入力度。另一方面，游客和在校學生為了享有這份旅游資源，也會自覺地維護環境衛生，創造和諧的氛圍。

（三）四大開發條件

1、地理位置和交通

復旦大學位于上海市，處經濟文化繁榮地區。周邊交通網絡十分發達，文化科技影響深遠。邯鄲校區和江灣校區位于楊浦區（處五角場），楓林校區位于徐匯區（處徐家匯商圈旁），張江校區位于張江高科技園區。

2、旅游環境的容量

旅游環境的平衡需要進行多方面的考量和評估。人流量太少，不利于發展大學游項目，學校也會降低與公眾的親密感；人流量太多，對學校環境和教學秩序有不良影響，同時也會降低游客游玩質量。復旦大學有四個校區，在一定程度上可以分流游客量。同時，開發多樣的項目來吸引不同類型的游客進行景點觀光、文化考察、科研交流等，也能減少假期時候因游客量突增帶來的壓力。

3、旅游客源市場

大學游的主體為學生和家長，以及進行考察或研修的專家和老師。上海處于經濟文化繁榮圈，交通十分便利，來自全國各地甚至全世界的游客絡繹不絕。大學游客源市場十分興盛。

4、投資能力

旅游資源的開發基于一定的物力和財力。穩定持續的旅游活動的開展，需要近遠期資金的供給。學校可以從國家申請項目來吸收資金，或學習武漢大學成立旅行社的經驗，大力開發上海市場及附近市場的研學旅游。

二、旅游資源定量分析――建立AHP模型

（一）建立評價模型三層次。第一層為目標層：旅游資源評價（A）；第二層為綜合評價層（B）：旅游資源價值等三項；第三層為因子評價層（C），共十個因子。見圖1。

（二）構造判斷矩陣。建立評價模型之后，將同―層中因素的影響力或重要性進行兩兩比較，構造判斷矩陣。為降低判斷思維不一致時出現的偏差，采用的是相對重要性1-9標度法，各級標度含義見表2。為使評價成果更具客觀性，采用群體判斷方式。通過調查問卷對179位（實發200份）游客、在校師生和相關人員進行數據采集，最終得到以下四個矩陣，見圖3、4、5、6。

（三）一次性檢驗并確定權重

采用層次分析法軟件―yaahpV7.5版，將原始數據輸入計算機進行一致性檢驗并得出各因素的權重。一致性比例均小于0.1，因此通過檢驗，各指標的權重計算結果有效。得到圖7和表8。

（四）結果分析

從上表權重比例來看，資源資源價值、旅游效益、旅游開發條件的權重值分別為0.7014、0.0854、0.2131，體現了強調價值、重視條件、注意效益的開發利用思想。

在旅游資源價值中，藝術觀賞價值權重最大，為旅游地吸引游客的主要因素；其次為歷史文化價值；雖然科學考察價值的比重最低，但將是未來大學游市場最能夠開發利用的資源。

在三大效益中，最重要的是社會效益，學校作為一個城市文化品牌的象征具有重大影響力。經濟效益影響力不突出，這符合大學游的本質特征。

在資源開發條件中，地理位置和交通的權重最大，說明旅游的發展需要提高可進入性和便利的交通。同時對于投資能力的重要性也不能忽視。

三、大學游開發模式設想

模式一：自主成立旅行社。學校放權于旅游管理系，投資其成立旅行社或授權旅游協會負責，主要業務是開發校內旅游線路并接待來游學的游客。其特點是規模較小，面向人群范圍窄，接待的業務以及開發路線存在固定的特點。但以在校學生為導游，游客能夠接收到更多的文化旅游資源。如：在美國，大學為了宣傳招生而推出免費校園游。由學校招生辦公室組織，由本校學生志愿者領隊來安排導游和活動。

模式二：與旅行社合作或成為其商（如：中國教育旅游集團的商），分管研學旅游部分。由旅游社負責游客招攬，學校成立部門進行全程接待講解工作。其特點是客源比較穩定。由旅行社對客源進行分類，學校按不同的客源設計其體驗方式。如：小學生進行簡單的大學觀光游；中小學進行科普游，參觀博物館和科技館等；高中生進行夏令營或冬令營，深入體驗大學學堂。

模式三：與政府合作。如：以上海市的中小學生為主要對象，成為“蒲公英行動計劃”校外合作基地。特點是客源穩定，數量龐大，游客單一固定，制定的線路可以復制使用。

模式四：響應“互聯網+”口號，入駐相關電商網站，如樂學游學網。同時也可將復旦大學的特色夏令營或是自主招生的巡回演講放到該網上。特點是吸引到優秀生源，宣傳大學。

四、復旦大學特色游項目

（一）在校生創新旅游線路，游客體驗個性化之旅

復旦大學旅游協會致力于開發周邊旅游線路（如：金華、婺源、雁蕩山等），卻往往忽視本校旅游線路的建設和創新。因此，學校可以通過大學游線路設計比賽，校園講解大賽等方式，培養并選取一批優秀的并致力于志愿者服務的學生導游，投入到項目中來。一方面提升學生的素質和能力，培養學生對本校的情懷；另一方面，學生對學校獨特和個性化的見解具有強烈的人文氣息和濃郁的文化氛圍，從而使游客體驗個性化之旅。

（二）參觀博物館、五角場“創業苗圃”

復旦大學博物館藏有各種珍本和古跡，熱愛歷史和文物的游客可以進行參觀，感受中國歷史文化底蘊。2011年起，楊浦校區五角場精心打造的“公共創業苗圃”開始向全國創業者開放。“創業苗圃”可以向大眾開放科技創新創業基地論壇、沙龍、展會、考察等活動，吸引對創業感興趣的游客參與，有利于創業苗圃與外界的交流溝通，相互促進和學習。

（三）舉辦形式多樣的夏令營和冬令營

學生群體在兩大假期有較為充足的自由時間，大部分家長也都希望孩子能夠利用這段時間對學習和人生做好規劃，而以參觀游玩名校為手段的夏令營和冬令營是最為綜合的項目。

學校提供場地和教學資源，開放學校活動、講座、實驗等。同時給志愿在夏令營或冬令營期間留校的大學生提供機會，比如組織策劃活動、指引講解活動等。此外，也可引入青少年成長訓練組織來開發創新活動。如：北大于2004年推出夏令營，給青少年提供學習于北大的機會。

（四）公益文化游

篇（6）

在城市社會自然過程和經濟發展過程中，城市教育設施供需不均衡問題普遍存在。老城區人口密度大.多數優質教育資源集聚老城，小學布局較密.但是學校規模偏小.用地增量發展約束很大。新區由于在預測和發展中存在很多不確定性，規劃建設難度很大，導致中小學等占地面積較大的公益性公共服務設施建設滯后.數量不足.巨型學校和大班額問題突出。同時.原本應當免費、免試.就近入學的義務教育卻日益成為高度選拔性和高收費的教育[3],趨向更好教育資源的家庭擇校行為也進一步加劇了教育設施的供需不均衡。教育設施空間配置形成與早期理念完全不同的空間聯系模式和空間機會模式。

 

本文以城市小學教育設施為研究對象.因為：(1)城市小學數量多，服務半徑小.空間覆蓋面積大.是體現義務教育空間均衡的重要構成部分;(2)城市小學生上下學伴隨家長接送，是家庭日常生活中較固定.且較重要的行為.其出行可達性關系家庭日常生活品質：(3)不同家庭的"住-教-職"空間聯系方式的差異化.影響家庭生活品質和城市微觀空間組織效率。

 

由于城市建設用地資源的約束.人口結構的變化.以及多元化的交通出行方式和差異化的擇校行為.以往從空間服務半徑角度難以解決我國城市教育設施均衡布局的問題.目前從時間可達性.使用者需求角度研究小學教育設施可達性的研究較少.本文從城市小學家庭接送出行的角度.闡釋家庭空間行為與城市小學教育設施可達性的匹配關系，為從城市土地利用-道路交通一體化的角度，完善小學教育設施時間可達性作出探索。

 

1教育設施可達性研究概述

 

1930年美國建筑師克拉倫斯佩里(ClacancePerry)提出鄰里單位理論模型.將小學布置在鄰里單元的中心，以保護鄰里的孩子免受汽車帶來的危險.他建議小學兒童去上學的出行距離不應該超過二分之一英里(相當于約800m)"w可以理解為鄰里單元是基于小學步行可達性來確定規模和進行空間配置的。美國學者漢森(Hansen)在用重力方法研究可達性與城市土地利用時最早提出可達性概念.并將其定義為交通網絡中各節點相互作用的機會大小15]。關美寶(Kwan)[6]等將可達性分為個體可達性和地方可達性兩類.前者是反映個人生活質量的一個指標.后者是指所有人口容易到達的區位或地方所特有的屬性.即某一區位"被接近"的能力。通過可達性研究探討公共設施空間可達性與空間供給的公平性一直是學者研究的熱點。I960年代末哈格斯特朗(Hagerstrand)m提出的時間地理學從個體時空角度為研究可達性提供了一個新的視角.通過對個人線索式的研究.總結個體所獲得的公共資源的可達性以及不同人群與不同行為系統的匹配，為規劃提供可靠依據。比如雷恩陶普(Lemtorp)在早期瑞典實證研究中，通過市民通勤活動曰程.發現市民可達性與城市教育設施配套以及土地交通一體化調整關系密切[8]。日本大都市區家庭活動日志調查發現，教育設施可達性對承擔家庭照顧責任的已婚職業婦女約束明顯.阿哈斯(AhasR)等通過GIS繪制塔林市城市動態地圖，揭示了城市公共服務設施與居住空間部分之間可達性匹配程度丨1。1。卡姆和關美寶(KimandKwan）將GIS技術與時空棱柱相結合，更好地表述了城市中可獲得機會的時空特性，實現活動模式分析可視化.改進了個體可達性的定量方法.發展了時空可達性的概念。

 

我國長期以來實施居住區小學服務半徑500m可達性配置原則，在城市均質的居住社區.居民需求差異不大的社會條件下，滿足了居民對教育設施"就近上學"可達性的需求。隨著經濟組織的多元化和社會的多元化，居民的居住空間屬性.擇校需求均出現了較大的分化趨向。2012年1月1日《城市用地分類與規劃建設用地標準(GB50137-2011)》實施.小學教育設施用地屬性發生轉變，從城市居住用地(R22)脫離為城市公共設施用地(A33),小學從以往布置在居住區內部轉向為城市服務。小學-家庭功能區位以及交通聯系方式發生變化.這也反映出對于城市教育設施可達性研究要從城市空間組織角度逐步展開。國內關于教育設施可達性的研究很多是隨著GIS技術發展開展起來的，常用緩沖區分析法.最小距離法.行進成本法和吸引力指數法等定量分析方法。王松濤等運用最短距離定量指標分析北京市教育等六大類公共服務設施的空間可達性.可以反映在商品房價格中f12]。韓艷紅等基于時間最短的路徑選擇信息系統，展開對城市教育公共服務設施可達性的評價n3]。胡思琪等以時間可達性為參考依據.從可達時間適宜度.人口比例適宜度和辦學規模適宜度三個方面展開可達性評價，構建教育設施布局均等化的定量評價模型@。目前國內多數從空間距離角度研究教育設施可達性時間地理學方法行為導向的可達性研究相對較少M，隨著公共服務設施使用滿意度逐漸引起重視[^3],從個體使用者角度.從時空間角度評價教育設施可達性將成為一個研究方向。在中國時間地理學研究的前沿之一是關注生活質量，將基于家庭空間行為的研究范式應用到城市空間研究是一個重要方面w本文以時間地理學為理論基礎.從城市小學家庭接送行為角度，揭示家庭需求與城市小學教育設施可達性的不匹配矛盾，對于小學教育設施可達性研究具有一定的創新意義，希望推動時間地理學中國微觀城市空間研究中的應用.

 

2研究方法和數據來源

 

以時間地理學為理論基礎.采取家庭活動曰志調研與活動路徑分析方法.對小學家庭行為主體的日活動節奏和駐點(station)對于可達性形成的城市時空綜合作用進行描述，揭示家庭出行需求與小學教育設施可達性之間的匹配關系?

 

課題組于2〇13年10-12月，在西安市南郊的新區.老城區單位制社區.老城區非單位制社區，通過上學.放學時段在小學校門口觀察和調研問卷獲得不同類型小學校學生出行的總體特征和家庭接送行為。在三種類型學校中各選取1所具有代表性的小學。典型調研對象的選取綜合考慮了小學的空間屬性，區位特征，辦學特點等因素.選取西安市南部曲江一小、西安建大附小樂居場小學3所學校.其分別屬于西安市南郊新區小學.老城區單位制社區小學.老城區非單位制社區小學。在每所學校的低年級.高年級隨機抽取1個班級發放家庭曰活動日志.以較為翔實地掌握小學家庭出行的情況。問卷涉及家庭屬性.接送主體屬性和家庭24h日常生活記錄。共發出問卷316份.回收有效問卷275份.問卷有效率為87%。同時在問卷基礎上針對20個家庭采取追蹤深入訪談.詳細詢問一日之內的各類活動.行為習慣和家庭滿意度等情況。通過以上方式保證了數據的可靠性。

 

3小學家庭接送出行的時空間行為特征

 

小學家庭接送行為是在家庭成員社會經濟屬性.家庭居住空間屬性的綜合作用下決策的.其行為特征體現為接送主體.出行方式與出行時空間距離等。接送主體根據各自不同的生理特點和生活方式，表現出不同的時空間行為特征。有些是由于自身或自然而形成的約束.有些則是由于個體決策.公共政策及集體行為造成的。

 

3.1小學家庭接送出行的主體構成

 

小學接送家庭出行主體由小學生和家長構成，小學生是核心主體。家長構成較為復雜.按照自然屬性可以分為三類：父母家長，祖父母家長以及親戚保姆等。按照工作屬性分為兩類：在職工作家長，非在職工作家長。

 

3.2小學生上下學出行的時空間行為特征3.2.1時空間距離短

 

年齡不同，步行速度也不同。對于青年人來說，步行速度60~70m/min,疲勞間歇期是30min;老人與孩子是40~50m/min.疲勞間歇期為20-[221]。從生理特點來看小學生步行速度慢.疲勞間歇期短，出行距離較短。以教育設施合理服務半徑500m.推斷出小學生合理的步行出行時間是5—18min。

 

3.2.2對安全要求高

 

一是小學生自身安全行為意識薄弱.走路過程經常伴隨著跑，跳.嬉戲玩耍等行為.因此當人行空間與其他非機動.機動交通空間混用時.都存在危險隱患。二是小學生對空間可能存在的危險事故缺乏足夠的預判能力，比如在十字路口穿行馬路需要與右轉車輛爭搶時間：在道路路口安全視距空間缺乏的情況下.無法預判是否有車輛而及時采取避讓措施;在公交車輛不能定點停車，人們不得不追趕車輛而引起的不必要的刮蹭事故，等等?另外，社會上還存在一些極端惡劣的對兒童的安全傷害：綜上.小學生出行對安全空間要求極高。

 

3.2.3與城市通勤高峰時段基本一致

 

小學教學分為上午.下午兩個時段。基于不同的住-教距離，家庭出行成本等考慮，很多對城市交通依賴較大的家庭選擇中午在學校或學校周邊寄宿.而離家近的家庭選擇中午在家休息，形成''家一學校—家"."家—學校—家-學校―家"兩種基本出行模式。

 

小學上下學時間管理，多采用上學時間固定.放學時間則根據年級高低錯開放學的彈性管理方式.表現為低年級提前放學，而高年級基本與父母上下班時間一致。還有一些家庭為方便家庭接送選擇學校的課外延點課程與父母下班時間也基本一致。因此，家庭小學接送出行具有與城市通勤高峰時段基本一致的特點。

 

3.3家長接送出行的時空間行為特征3.3.1出行時空間范圍與接送主體行為相互制約

 

出行時間對接送主體的約束不同。出行時間與實際出行距離.出行方式和換乘方式和時間等相關。根據調研分析，西安家庭上下學單次出行普遍可以忍受的最長時間是30mm.合理的出行時間是1〇~15min。出行時間對在職家長約束最明顯：出行時間越長，對接送主體的精力.體力約束越明顯。老年家長隨出行時間和出行尺度的增加其比例會有一定程度的降低。調查顯示超過15min,奶奶輩家長明顯減少：超過30rmn爺爺輩家長明顯減少。

 

出行距離對接送主體的約束不同。假設出行距離匹配最適宜的出行方式.隨著出行距離增大.接送家長主體受到的約束程度也增強。老年家長隨出行時間和出行尺度的增加其比例會有一定程度的降低。

 

接送主體選擇交通出行方式區別較大。表現為老年家長的出行方式仍以步行和公交車為主.對城市公共交通依賴性強。私家車.電動車對老人家長約束最大，其次是女家長。

 

接送主體選擇的出行交通方式不同.空間可達性范圍也不同。確定城市公共交通中步行.自行車和公交的出行時速分別為5.4km/h,16km/h和20km/h(由于前行方向有各種遮擋如建筑物.交通管制等會影響穿行速度.實際出行速度會有一定折減.折減系數取50%).合理出行時間15mm內，對應的合理出行尺度為0.7km,2km和2.5km。

 

3.3.2時空間就近訴求高

 

制約小學家庭接送主體行為的因素有兩個^時間和空間。接送主體理應是父母。由于上下學時間固定且與上班時間有一定沖突.時間約束對職工父母客觀存在，對祖父輩家長和保姆等約束較小。當存在時間制約時，比如家長上班時間與小學上下學時間有一定沖突時，通常會替換接送主體，由祖父母輩或親戚等承擔接送行為。

 

空間約束體現為當''住-職-教''三者在合理出行范圍內，對接送家長的時空間約束最小。在城市住職分離以及擇校行為的影響下，出現''住_職-教''三者分離。一些家庭通過買房.租房.借房.寄居等行為，選擇靠近居住地附近小學教育設施.或者靠近工作單位附近的小學教育設施.即"住-教''就近或者"職-教''就近。以實現在"家庭-工作''的出行過程中完成接送行為。因為時間約束的前提存在.空間約束對在職工作家長影響較大.對非在職工作家長影響較小。

 

根據調研數據.小學附近有39.2%的家庭住房是租房或借房等形式就近小學。由于小學生生理和安全因素以及家長時空間約束的內在機制.空間就近.行為活動的空間連續可以減弱對接送主體的時空間約束，進而影響家庭生活品質.3.3.3出行的多目的性強。柴彥威對日本家庭多目的出行和中國蘭州家庭單目的出行進行對比.反映出公共設施與交通一體化布局影響家庭出行的效率1231.對于在職家長，理想的是在上下班途中順道接送孩子上下學，途中最好順道伴隨家庭日常生活用品采購行為。對于上班與小學接送時間有一定沖突的雙職工家庭.接送工作則交由祖父母家長.親戚或者保姆負責.他們在完成接送活動之后.也通常要順路采購家庭日常生活用品，或者進行休閑鍛煉。因此.從出行成本和效率角度考慮.一般家庭都具有多目的出行的特點。

 

—個家庭除了"居住地-小學教育設施,工作地''的就近設施需求以外.還表現出對菜市場.生活用品商店.醫院(藥店)以及休閑場所等公共服務設施空間配罝均有就近布置的需求.

 

然而，多目的行為與距離.交通便捷度有關。距離越近.停留點的生活服務設施空間越集中.交通出行方式越便捷，發生多目的出行的可能性越大。

 

4西安小學教育設施可達性分析

 

西安市小學基本情況為：西安主城7區共有小學487個，在校人數31.9萬人.占地面積319.1萬m2.生均面積10m2.目前西安市小學教育設施空間可達性表征為：城區間.校際間小學可達性差異大.小學家庭出行時空間差異多元化.以及家庭對小學出行的滿意度較低等。

 

4.1總體可達性分析

 

隨著西安市城市空間不斷擴展與優化.舊城區由于新建.改建或插建致使人口密度增加.導致小學學位緊張，城市新區由于教育設施配套不到位.出現適齡兒童上學難等問題，西安市主城七區小學教育資源空間分布不均衡現象比較突出.城區間.校際間小學可達性差異大.

 

小學教育設施數量分布不均.城區間可達性差異明顯.西安主城七區小學教育設施的數量整體呈現由中心向外圍逐級遞減的現象(圖2)?以小學空間服務半徑800m來看，二環內基本全覆蓋.二三環之間覆蓋度較低.在灃東新城.曲江新區.經開區等表現得尤為突出。三環以外覆蓋度更低.結合表3可以看出：(1)內城區人口密度大，小學平均空間服務范圍.平均服務人口規模接近規范空間范圍.如新城區■碑林區.蓮湖區;(2)城市新區人口密度較小.小學平均服務人口規模接近規范合理規模，但是小學平均空間服務范圍較大.如未央區.雁塔區：(3)外城區人口密度較小，小學平均服務人口規模低于規范合理規模，小學平均空間服務范圍大于規范合理服務范圍，如長安區■灞橋區。近些年西安小學規模擴大進一步影響空間均衡與可達性.根據近年來西安市統計數據.小學總數逐年遞減.與之對比的是各區校均在校人數卻逐年遞增.由此看出小學規模有逐步擴大的總體趨勢。根據2012年西安市教育統計年鑒，城區班額46人以上的班級占到64.62%.

 

小學優質教育資源空間分布不均.導致校際間可達性差異大。根據調查，西安市大概有65%的人對小區附近小學的教學質量不滿意，并且好的教學資源主要集中在舊城區(二環內丨因此尋求優質教育資源成為大多數家庭的選擇.然而擇校行為又會引發優質教育資源學校大規模.大班額現象.目前西安市的"大學區"中"學區長學校"?與"成員學校"在師資.規模.可達性上存在較大的差異性，學區長學校其實際空間服務范圍大，不能滿足就近上學的需求而其他成員學校則規模小.尚且不能達到其合理辦學規模，校際間小學教育設施的可達性差異很大.

 

接送出行方式出現多元化和差異化.主要表現在以下幾方面：

 

4.2.1小學接送出行時間影響家庭出行決策

 

從調研數據來看(表4),僅有15.6%的學生居住在距離學校〇.8km距離內，根據西安市路網格局.對應的空間服務半徑在500m范圍內，這與現行規劃所依據的小學空間服務半徑存在較大出入：73%的家庭出行距離在2.5km以內，表現出較好的空間就近：27%的家庭出行距離在2.5km以上，也表現出西安小學出行距離有逐步

 

加大的趨勢。在其他城市的研究成果中也反映出社會可以接受的小學合理的服務半徑有增大的趨勢，如北京53.3%的學生居住地在學校2km.半徑范圍外1251;常州(市域)小學家庭承受距在2.5-4.5km.

 

隨著人們出行方式的多元化，相同出行距離，其出行時間將會有很大的差異。從調研情況來看，家庭在可以接受的時間范圍內，根據出行距離.家庭經濟能力選擇適宜的出行方式和接送主體，小學接送出行時間成為家庭出行決策的重要因素之一。

 

4.2.2家庭出行時間成本差異大

 

不同出行距離家庭出行交通方式不同.其出行時間差異很大.主要表現為：

 

(1)不同交通方式的出行時間差異較大.

 

在西安，對應不同的交通出行方式，其出行時間效率也不同，公交車平均出行時間最長。電動車(自行車)和步行在人們理想出行時間范圍內。假設公交出行時間是家到公交車站時間+公交行駛時間+公交站到學校時間。公交耗時長的主要原因是停留點到公交站距離過長.通常人們可以忍受的點到公交車站的時間是5min,首末兩站合理步行時間應該在1〇min以內.調研問卷得出.西安小學家庭公交出行中步行時間平均為14.15min。

 

(2)不同出行距離的陪同群體發生變化。出行尺度越大，對家長體力.時間等要求越高。一般來說.小學接送時間通常與雙職工家長上班時間沖突。當小學與家庭距離近，接送多由全職家長或者居家老人承擔;當小學與家庭距離遠.則更多由父母完成接送工作。當接送距離超過800m,奶奶輩接送比例明顯下降：當接送距離超過2500m.接送主體爺爺輩.工作在職母親比例明顯下降.全職母親和在職父親的接送比例明顯上升(表6)。接送主體的出行距離關系為：祖母輩家長<祖父輩家長<在職女家長<在職男家長<全職女家長.

 

(3)不同出行距離的出行方式選擇存在差異。

 

從總體出行結構看，步行仍然是主導出行方式.并且在2.5km以內步行仍然承擔了較高比重的出行率：私家車的比例越來越高，并且重點小學比一般小學的私家車出行比例要高.+電動車的比例也較高，多于公交車：乘坐公共交通工具的比例較少.僅為11.4%:最低為自行車和校車。

 

當出行空間距離改變.出行方式有較大的差異性。空間距離〇.8km以下，主要為步行.有少量私家車電動(自行丨車：空間距離0.8-1.5km.仍以步行為主.其次是電動(自行)車.私家車：空間距離1.5—2.5km.出行方式比例依次為電動(自行>車.步行.私家車和公交：空間距離2.5~3.5km.出行方式比例依次為私人小汽車.電動(自行>車和公交：空間距離大于3.5km,出行方式比例依次為私人小汽車.公交和電動(自行)車。

 

總體來說.西安小學出行結構中公交出行比例低.校車比例更低.大容量公益性出行方式效率偏低。

 

4.3家庭出行可達性滿意度分析

 

依據步行自行車與電動車.私家車，公交四種不同的交通出行方式.家庭使用滿意度也不同。根據調研總體來說.步行出行表現在對步行空間安全性.連續性的訴求較高：自行車與電動車出行表現在對非機動車道的路權以及非機動車停放的訴求較高;私家車出行主要對停車空間的訴求較高;公交出行的訴求最多.從家到學校的活動鏈.節點最多，表現出的問題也最突出.從調查結果來看.選擇其他交通出行方式(除步行外)的家庭.如果條件許可.75%的家長考慮選擇公交：有73%的家庭支持校車.認為會更方便：但是仍有一些家長不愿意放棄私家車出行的舒適性，占到10%左右.

 

從可持續發展角度.私家車所需停車空間大..占用道路空間多.私家車依賴型增長將帶來過度的能源消耗.環境污染以及交通事故數量，同時也加大了低收入家庭的出行時間成本。而電動車速度快.行駛不安全.也不是城市倡導的出行方式，因此.城市小學接送出行應倡導步行以及低碳環保大容量的公交出行方式.從可持續發展角度，本文側重分析城市公共交通可達性滿意度.

 

從小學家庭公交出行可達性角度.公交出行滿意度較低主要表現為以下幾方面。

 

4.3.1忽視家庭出行時間成本，公交出行可達性較低

 

公交出行時間長。從調研數據來看，西安小學上下學公交出行時間的一半以上在步行(從家到車站和車站到小學丨和等待.一是公交站點位置不合理：車站至家.小學的距離遠，步行時間較長.如圖3西安建大附小是單位小學，位于單位用地內部.距離城市次干道上公交站最近.約320m左右，但只有2條公交線路：更多公交線路在城市主干道上，距離學校門口的公交站換乘距離分別是430m左右(路東站臺400m.路西站臺460m)和750m左右(路西站臺730m.路東站臺780m).但是都要跨越兩條馬路。可以看出原有小學空間配置模式與現在的小學空間接近模式不符，小學出行未能考慮與城市道路銜接。圖4中西安曲江_小(旁邊還有曲江一中H立于城市主干道一側.為減少行人穿越馬路釀成的交通事故.交通部門特地在馬路中間設置隔離欄.導致往返站臺相距650m。從學校門口到達兩個站臺分別是150m和500m.而且必須通過離學校150m以外的地下通道才能到達馬路對面.經常有學生為走捷徑跨越欄桿。然而從學生出行安全，方便考慮，在校門口附近修建人行天橋的建議，由于部門權責壁壘也遲遲得不到解決。由此看出交通與規劃管理部門之間銜接不利.未能從居民使用角度合理進行交通管理。在城市新區公交沿線居住人口密度低，街區空間尺度大，公交服務滯后.停留點距離公交站臺距離遠的問題更加突出。忽略使用主體行為特點布置公交站點的案例還有很多。二是公交等候時間長，在西安一般情況發車頻率為10min—班，缺乏連續公交專用線，增加了候車時間的不確定性.而當公交線路增多，則可以減少等候時間：三是公交路權缺乏保障：非連續的公交專用線不能保證出行時間，道路擁堵對公交行駛時間影響很大;四是公交線路不能根據居民曰常出行需求及時調整規劃。

 

4.3.2忽視使用主體空間需求，步行空間安全隱患多

 

小學上下學公交出行伴隨著步行.然而學校入口周邊的步行空間安全性.連續性尚存在設計缺陷.一是學校出入口設計存在隱患：大部分小學只設置一個出入口，并且小學入口缺乏足夠的短暫性的過渡空間和停留空間，在上下學時段大量人.車流線混雜.形成擁堵，難以顧及行人的安全;二是步行路權得不到充分保障，例如步行道被機動車停車占用.道路轉彎的視距三角形得不到保障在城市中也司空見慣;三是缺乏針對小學生行為特點的步行空間安全設計，尤其是穿越馬路.過十字路口時安全隱患較多;四是學校周圍交通換乘點未能根據小學生出行特點合理配置站點距離.缺乏人性化的小學生候車公交站臺.小學生和成人一起"擠公交"."追公交";五是缺乏公交文明行駛的管理.公交進站出站急剎車.轉彎速度快等現象危及乘客人身安全。

 

4.3.3忽視家庭多目的出行特點，出行效率較低

 

公交出行與土地整合程度較低。家長在接送過程中或者接送前后.為滿足家庭生活需求，還有其他目的如采購曰常用品.買菜.休閑等的短距離出行。車站周圍用地以及功能布局未能從家庭出行角度進行合理功能整合.往往家庭成員步行路程折返程度高.實際步行距離較遠。在老城中土地利用混合程度高，居民生活便捷度高。如果能結合公交建設.在車站周圍進行高質量的城市規劃與設計(圖5),就可以滿足家長接送行為過程中的日常采購.休閑等行為需求，更好適應家長多目的出行特點.減少出行時間，有助于提高社區的吸引力。

 

篇（7）

近20年來，我國哲學研究的可喜進展之一，是認真解讀原著已成為學界的共識。因此，向原著提問和通過原著提問理應作為馬克思哲學研究取得進展的基本路徑，也因此提出了“如何解讀馬克思文本"的問題。在這個問題上，當代有一些爭論。其焦點大致可歸結為三個問題。

第一，應該不應該在解讀馬克思文本時保持價值中立？不戴意識形態眼鏡來研究馬克思在當代學界已經成為一種很時髦的觀點。我個人不同意這種看法。一方面，在現實中，除非把自己封閉起來，否則所謂保持價值中立是極為困難的。另一方面，價值中立及其認識論上的旁觀者立場本身就已經被20世紀的學術進展證明是非法的。只要注意到相關理論的進展，我們便能夠認識到所謂價值中立絕不是解決問題的辦法。更重要的是，借科學的名義提出的非意識形態性質的學術要求，在一種貌似公允的立場上把馬克思固定在19世紀的語境中，把貶抑于與資產階級科學沒有差異的中立的學說，在任何時候對馬克思哲學來說都是一種危險的做法。

第二，能否把文本研究作為馬克思哲學研究的中心視角？文本研究當然具有基礎性地位，這種地位不僅使任何人物和思潮的研究都不能回避，而且在歷史認識上，它實際承載著史的意義。這應該成為學界的常識。今天在馬克思研究中重新強調這一點是針對過去研究的不足，而不是把它抬高到教條的地位。所以，我認為，無論是廣義的文本解釋學，還是狹義的文本考證學，在當代學術中都可以有其獨特的地位，但哪一種都不能替代問題研究，更不能以此來否定其他哲學的創新成果。

第三，在文本解釋時如何處理“史"與“論"的關系？這一點在當前學界爭論較大，不僅哲學，而且歷史研究等領域也都存在著這個問題。我個人的意見是，哲學具有特殊性，不能簡單地以史論二分來描述文本及其解釋結果。這是因為，一方面哲學詮釋學已經合理地指出，任何一種能夠成立的解釋必然是讀者與作者視域的歷史性融合，換句話說，文本不是具有凝固意義的“史"；另一方面，除了哲學等少數思潮外，幾乎全部哲學之“論"同時都是“史"的凝結和創造性再現，但這個史不是文本，而是貫穿于不同文本中的問題。因此，在比喻的意義上通過強調史論關系來提倡讀原著是重要的，但刻意制造“史"與“論"的對立，并且把某一端抬高到絕對標準的地位恐怕是難以成立的。特別是，以讀馬克思本人著作與其他著作的多少比例來衡量學術水平，這是一種極為可笑的做法。

轉換思維方式，提高研究主體的提問水平和理論意識

圍繞文本解讀的爭論事實上超出了對待文本的理論態度，而是提出了整體思維方式的轉換問題。對馬克思文本的解讀與整個人類的理論進步是聯系在一起的，這種理論進步可能使得我們能夠領悟在馬克思哲學中沒有被充分重視的有價值的成果。例如，在今天，由于全球化成為重要問題，故而馬克思的世界歷史思想再次成為人們注意的焦點。這表明，關于馬克思哲學的當代價值的追問，受到條件和理論家們提問水平的直接，也就是說，馬克思哲學的當代性建構需要研究主體自覺地轉換思維方式，提高自身理論水平和理論意識。

20世紀傳播和史的經驗和教訓是值得認真的。雖然諸多失誤并不應該由理論來承擔，但是理論本身卻不能不反思自身。由于這些工作涉及歷史，我們在這里不好展開。僅以盧卡奇的例子，以強調這種反思本身應該直接指向理論認知的方法。當他以《歷史與階級意識》實際開創了西方之異端道路時，必須承認，他是真誠地希望從“人"、“主體性"角度來拯救第二國際重要失誤的。但沿著這一路徑走下去恰恰是資產階級意識形態的怪圈，后來的阿多諾曾悲愴地指出了這一點。當然，阿多諾指出這一點并非因為他比盧卡奇多讀了幾本馬克思的書。而盧卡奇本人在自己理論發展過程中，在其后期《關于存在的本體論》中，向馬克思立場和觀點的接近，也不是因為自己在后期接觸到的馬克思的著作比早期多，而是較為自覺地清算了自己的主體性哲學（在某種意義上也是作為德國哲學思維方式的意識哲學）。同樣，我們在面對這些問題時，如果以為自己讀了一些馬克思的書就夠了，那才是幼稚的。我國哲學研究事實上長期忽視了一個基礎性問題，即評估西方學者解讀馬克思的成果絕不是拿這些學者的判斷與馬克思的原文逐字逐句對照，而是自己在對馬克思的理解上必須高于他們。只要研究者缺乏對自身理論方法論的自覺關注，就會面臨一些基本的難題，就會產生一些令人啼笑皆非的問題。

事實上，在當前馬克思中，從體系取向到取向、從宏觀到微觀、從一元形象向多元形象等等這些轉換也都十分重要。在今天，圍繞馬克思哲學的當代解釋產生了諸種不同的模式，也形成了對解讀的不同理解，這些都為進一步深化和拓展馬克思哲學研究提供了重要的基礎。而在進一步的研究過程中，通過理論家們對自身思維方式的自覺審理，提高馬克思哲學研究的實際水平，馬克思哲學的創新或與時俱進便會獲得更加生動的局面。

關注重大主題，尋求馬克思哲學新的生長點

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中圖分類號：TP434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）002015602

0 引言

本文對網絡課程的分析引入了教學分析性量規，它能更加科學地得到網絡課程中的教學狀況，有效降低了對網絡課程的主觀評價。同時對量規指標進行了確定，對網絡課程的教學建設和改進起到了導向作用，有效地減少了教學的盲目性，提高了教學針對性。

1 研究對象

我們收集了面向小學、中學、大學、成人4個對象的 158門各具特色的網絡課程， 并對其進行統計和分析。本研究主要針對網絡課程的教學情況進行分析，并按照編碼體系進行歸類和統計，然后根據統計結果做出敘述性說明。

2 研究方法

內容分析法就是對于網站的基本呈現內容，以預先設計的類目表格為依據，以系統、客觀和量化的方式，對信息內容加以歸類統計，并根據類別項目的統計數字，作出敘述性的說明。

評價研究法就是依據明確的目標，按照一定的標準，采用科學的手段，測量對象的功能、品質和屬性，并對評價對象作出價值性的判斷。 基于對國內外大量網絡課程的分析，參照 ASTD 的 Elearning 課件認證標準、ADL 的網絡教學設計與評價指南及其它相關標準和研究文獻，提出了網絡課程教學分析的基本評價維度和初步指標體系。基本評價維度包括：

（1）教學方法。為了完成共同的教學目標、教學任務，在教學中運用的方式與手段。綜合拉斯卡的教學方法分類和威斯頓和格蘭頓的教學方法分類，把教學方法分為4大類：呈現法、相互作用的方法、發現法、實踐的方法。允許多種教學方法存在于一個網絡課程中。

（2）課堂類型。根據近年比較熱的課堂類型，這里將其歸納為：基于“教”、基于“學”、基于“主導―主體”。

（3）教學模式。教學模式是在一定教學思想指導下為完成某一教學任務而采用的比較穩定的教學策略體系。這里采用美國學者喬伊斯和韋爾的教學模式分類：信息加工教學模式、個性教學模式、合作教學模式、行為控制教學模式。允許有多個教學模式存在于一個網絡課程中。

（4）診斷評價。自評、它評、無評價功能。這里允許有多個評價的存在。

3 數據的統計及分析

“教學方法”緯度數據顯示，網絡課程中用到的教學方法，其中呈現法占55.7%，所占比重超過了其它所有的教學方法，說明網絡課程中教師的傳統教學方法仍然占主導地位。由于現代化技術不斷影響著教學，教學改革的力度不斷加大，教學方法正逐漸向以學為中心轉變，而有關數據顯示這種 并不明顯，以呈現教學內容為主的方法仍然占據著教育的主導地位。相互作用的方法占32.3%，發現法占48.7%，實踐方法占23.5%，這3種從本質上講都屬于以學生學為中心的教學方法，其中發現法的教學方法占的百分比最多，說明網絡課程中讓學生自我構建知識時注重的是學習者對學習策略與步調的選擇，加以學習者之間可以相互討論，并進行角色扮演，以此來完成對知識的構建。其中綜合運用教學方法和單一運用教學方法所占比重差不多。由教學緯度的數據可以看到網絡課程注意到了多種教學方法的應用，主輔教學方法在課程中體現得還是比較明顯的。

“課堂類型”緯度數據顯示，基于“學”的課堂類型占51.90%，是其它課堂類型的兩倍。由于近些年教學改革的不斷深入，呼吁學生應該掌握學習的主導權，從表中數據可以看到，在網絡課程中基于“學”的網絡課堂開始成為主流，說明以學生為主的學習已被大多數人接受。這種基于“學”的課堂既可以充分滿足學生學習活動的時間，又可以使學生的主體參與意識得到加強。其突出的優點是利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人材的培養。

基于“教”和“主導―主體”的課堂教學分別占24.05%、22.15%，二者所占比例是差不多的。基于“教”的課堂由教師組織、監控教學活動的進度，教師是課堂的主導者。“主導―主體”的課堂中的教師則是教學活動的組織者，學生構建知識的促進者；學生則成為信息加工的主體，主動進行知識的建構；教學媒體不僅是教師教學的輔助工具，還是學習者自主學習的認知工具，由此學生可以從多種渠道獲取知識。

兩種課堂分別是傳統的和最新的課堂類型。由數據可以看出，傳統的課堂正在逐漸轉型，但受一些因素影響并不能完全轉變。而最新的課堂類型正在發展，它的轉變也是探索的一個過程，真正是否完全實現和會不會發現一些新的問題，還是不能被預知的，但它正不斷被我們接受著。

“教學模式“緯度數據顯示，信息加工教學模式占54.4%，行為控制教學模式占42.4%，它們所占比重差不多，但遠多于其它兩種教學模式。這兩種教學模式分別是傳統的教學模式和最新的教學模式。由這些數據可以看到它們正成為現今社會的兩種主流。隨著教學改革的擴大，這種新的行為控制教學模式已經被近一半人所接受，并且應用到教學中。在這種教學模式中學習者的被動地位有所變化，教師成為學生構建知識的一種渠道，他們還可以從包含大量信息的網絡課程中攝取所需知識，學習者的選擇性和靈活性更強。還有一部分人仍然認為傳統信息加工教學模式是最好的，經過改造將此教學模式運用到網絡課程中。網絡課程中由于網絡介于教師和學生之間，降低了教師的主導權。由于師生在時空上的分離性，教師無法面對面管理學生，因而教師只能用管理網絡的方式來管理學生，做新的網絡教學的管理者。

個性教學模式占27.2%，合作學習模式占19.0%，它們所占百分比相差不大。這兩種教學模式對技術的依賴性比較大，網絡課程中的技術運用比較單一，所以這兩種教學模式所占比例不大。學習者在這兩種教學模式下需要自定步調進行有目的的學習，不斷將獲得的信息整合到自己認知結構中，在學習過程中不斷完成自己的學習任務，掌握知識，形成技能，充分發揮這兩種教學模式的優勢，不斷提高自己。

在這些網絡課程中，綜合運用教學模式的占24.05%，單一運用教學模式的占74.68%。說明在網絡課程中教學模式運用單一。教學模式的單一化會對學生的學習帶來一定的弊端：課堂類型單一、限制了教師的個性、容易扼殺學生的創新性。這些弊端不僅降低了學生在網絡課程中的學習效率，還有可能使學生對網絡課程中的學習失去興趣、動力。

“診斷評價”緯度數據顯示，網絡課程中無評價功能的占44.3%，所占比重超過了其它所有的診斷評價。說明現在網絡學習中只注重了學，對學習情況的反饋重視很少。它評占73.4%，所占百分比較大，說明部分網站將評價作為重點體現，自評僅為8.9%，說明對自我評價反饋信息注意較少，易遏制學習者自我反思的能力。網絡課程中單一運用教學評價的占80.4%，綜合運用教學評價的占19.6%。這些數據都說明了，在網絡課程中，教學評價運用單一化，收集的反饋信息較少，影響根據學生情況實時調整教學方法、教學內容等，不利于學生構建知識。

4 結語

教學設計是網絡課程建設的核心內容，網絡課程作為網絡教學的基本單元，教學設計的成功與否影響著網絡教學，所以應加強對網絡課程建設與應用的管理，實現網絡教學的最大效益。本文通過對網絡課程中教學分析性量規研究，希望可以為網絡課程建設和教學提供一定的幫助，創建一個充滿活力的網絡課程教學環境，從而實現教學過程和效果的最優化。

參考文獻：

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一、緒論

在高中政治課堂教學中展開研究性教學，就是在高中政治課堂教學中創設一種近似研究的方法或情境， 以特設的主題作為載體， 引領學生團結自主的進行鉆研、探知性的學習， 從而培養學生實踐能力及創新能力的一套教學方案。

二、研究性教學的應用原則

1.緊密結合實際的原則。高中政治課堂教學融入研究性學習一定要密切結合實際， 創設的研究性問題應該是平時社會生活里最為普遍的，不僅能夠有效地激發學生的課堂學習興趣，而且還有利于增強學生積極的進行針對性及可實踐性的研究性學習。

2.形式多類化的原則。在高中政治課堂教學中研究性學習融合的過程， 必須注意研究活動方法的多樣性。依據新教材的規定， 搜集有關資料編輯論文、組織社會調查并作調查報告、演講比賽等形式的活動都能夠借用。此類活動能最大限度的調動學生對活動的積極性， 還能促使學生積極的參與活動。

3.評價標準自主化原則。高中政治課堂教學中研究性學習的融入，主要的目的是運用改變學生以往的學習方法及教師以往的教學觀念，使學生的學習能力得以提高，所以，對于評論研究性教學時， 時常不太關注研究出的成果價值， 而是把高中政治課堂教學與學生學習的過程作為重點。因此，其評論準則必須是自由自主的、不能由教師自定單項答案。

三、研究性教學的的實踐方式

1.熟知教材。熟知教材是開展研究性政治課堂教學模式的主要出發點， 也是對以后研究學習時正確選擇主題及確立主題有著很大的影響。熟讀教材的時侯能夠根據內容特性使用不同的方式。像平時在朗誦或表演、圖片的展現等等。通過熟悉教材， 讓學生首先對教材了有一個初步的了解， 然后，也可以協助學生明確政治教材當中的疑點及難點，從而為確立研究課題打下堅定的基礎。如引領學生多留意教材中的插圖(漫畫) 及課本頁面底部或頂部上的注解， 誘發學生發揮想象思考或讓他們自主討論書本上欄目、引文、圖表里隱含的知識點。在高中政治課堂教學中教師還可以特意出示一些實例來引導學生進行推論、思考和感悟增強學生的理解能力。

2.創設課題。創設課題是開展研究性課堂教學的關鍵階段， 影響到課堂研究性學習成績的標準和質量。普遍來講， 每一章教材內容的研究方向都有所不同，不能統一而論，課題的設立，取決于教師進行教學之前對課文的梳理和掌握的程度，也取決于學生的興趣愛好及學生成長的自然環境及人文環境感染。在實踐當中， 教師指導學生確立目標， 以學生的角度創設課題。

3.指導研究。指導研究是要求學生在教師的指引下團結自主的進行研究性學習。第一， 要求學生設立自己的學習目標。第二， 要設立學習方案。第三， 嘗到學生自主研究學習。如教材“依法納稅是公民的基本義務”這一章， 其學習重點包括: 明確性質及作用; 認知公民有向國家定期繳稅納稅的義務; 培養學生學習調查探究的能力。

4.成果展現。成果展現是活動的最后一個階段，可由教師提出問題并作已評價，認可學生自主得出的成果。組織學生進行分組討論，再根據學生的討論結果加以評析、指導。如在學習“依法納稅是公民的基本義務”這篇內容時， 以學習小組的形式采用自我推薦或推選代表在課堂上進行發言討論的形式分享學習成果。這種形式讓發言者在教師與同學的充分認可及恰當糾正中享受學習的樂趣和成功的喜悅， 反思活動中自己的疏漏及不足， 有效的激發了學生繼續對知識進行探索與創新。

四、結論

高中政治課堂教學研究性學習是探究性的學習方式，其主要是讓學生以探究的方法進行學習，重點是培養學生發掘問題、探究問題和解決問題的創新精神及實踐能力。在以往高中政治教學中，注重學生按部就班的背誦和記憶，對所學知識的探索和實踐卻是非常匱乏的。所以，我們必須把高中政治課堂研究性教學做好，是提升學生對政治的學習興趣及學習成績的重要方式，把研究性教學和高中政治教學進行緊密的聯系。

參考文獻：

[1]胡興松.思想政治課研究性學習課程實施方案[J].中學政治教學參考.2002(Z1).

[2]梁明院.高中思想政治課開設研究型課程初探[J].中學政治教學參考.2001(10).

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0026-01

對于五年級的小學生來說，他們已經具備了一定的學習能力，對于所學的內容也初步有了自己的感知，因此，激發出學生內心的學習動機與欲望是十分必要的。新課標也提出了要注重學生在課堂上的主體地位，關注他們在課堂上的參與情況，使其可以真正地成為學習的主人。

1.聯系生活，貼近實際

科學知識來源于生活，又高于生活。在課堂的教學中，教師可以將科學知識與學生熟悉的日常生活相聯系，從而使得他們可以真正地掌握科學知識，并在生活中加以理解、應用，提高學生的應用意識與能力。例如，在教學"燃燒與滅火"這一節的內容時，在講解到"滅火的方法"時，教師就可以讓學生聯系生活進行討論，從而得出可以用水澆、用滅火器噴射、關閉煤氣閘門等幾種常見的方法，并通過對這些方法進行分析，指出滅火的原理，進而提高學生的學習效率。

2.注重實踐，動手操作

培養小學生的動手操作能力也是新時期對學生能力培養的基本要求，動手能力的訓練不僅可以讓小學生感受到學習科學知識的樂趣，還可以鍛煉學生的手腦并用能力，激活學生的思維，從而可以為其今后的發展奠定良好的基礎。例如，在教學了"滑輪和輪軸"后，教師就可以讓學生以小組為單位利用滑輪的工作原理制作一個滑輪，在小組成員的共同合作下，學生既將所學的知識進行了內化，也體驗到了合作學習的樂趣，有效地提升了學生的動手操作能力，從而有助于學生科學素養的提升。

3.引導探究，拓展延伸

要讓學生真正地掌握科學知識，理解其內涵，教師在教學時就要積極地引導學生進行思考探究，并在教學中進行適當的拓展與延伸，讓學生認識到科學知識的廣泛應用，從而切實地提高學生的學習效果。

總之，在小學五年級的科學教學中，教師要結合小學生的學習特點采用恰當的教學方式，從而調動起學生的學習熱情，激發出學生內心的學習興趣，進而切實地提高學生的學習效果。

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所謂研究數學問題學習，即是強調從具體數學問題出發組織學習和教學，教學過程其實是以一系列數學問題而展開的數學活動過程，由一個由問題引出的情景、實驗或懸念，啟導學生去動手、動腦，并在數學活動過程中發現、產生新的問題，進一步思索、猜想、反思、尋求方法……使學生在思考、探究問題的過程中，建構靈活的知識基礎，發展有效的解決問題的能力，逐步培養學生的創新精神和實踐能力。其教學程式為：問題情景——假設推測——活動驗證——作出結論。顯而易見，“問題”在這個過程中起著舉足輕重的作用，它是引導學生進行教學活動的啟動器和動力源，是從未知到已知、從靜態到動態的轉換器，是維系數學活動的紐帶。因此“問題”的呈現要適合學生的身心發展水平、興趣特點，盡量超出學生的預期，體現出一定的“最近發展區”。

要具體把握這里所涉及的“問題”的特點，可以從它一般教學的“問——答”式中的“問題”之間的顯著區別來加以認識：①“問——答”式中的提問問題只要求找出這個問題的答案；而課堂數學問題是喚起一個連環的數學探索活動，要求的不僅僅是找出這個問題的答案，更為重要的是數學活動過程中處理問題的方法，進而獲取相關的“過程知識”。②“問——答”式的問題一般不留出進一步展開的余地，具有“不可再生”性，屬于“完整性”或“封閉性”問題；而課堂數學問題除了引出系列活動外，往往有很多答案，甚至在學生的活動中派生出一系列相關問題或詰問，因而具有明顯的“可再生性”和一定的“難以預測”性，屬于“開放性”問題。

二、課堂數學問題學習的目標

課堂數學問題學習旨在實現以下幾個方面的目標：

⑴建構靈活的數學基礎知識。由于課堂數學問題的學習使數學基礎知識都鑲嵌在具體的問題情景中，從而賦予了生動、豐富的意義。學生在探索問題的過程中，要提取、分析、整理相關信息，親歷了知識的發生發展過程，對知識的概括出自個人化的深層理解。這樣的知識由于融入了個體特定教學活動場景中的特定心理體驗，對數學學習者本人而言是鮮活的、有生氣的、是能夠靈活加以遷移的。而不再是惰性的、呆板的不能或很難遷移到復雜的實際問題情景中。

⑵發展高層次數學思維能力。培養學生的邏輯推理能力向來被看作數學思維訓練的主要標志，但這種思維訓練卻往往局限于模仿式的操作訓練，充其量不過是沿著別人的思維作推理。課堂數學的學習力求克服這種缺陷，著眼于發展學生的高層次數學思維能力，即要求學習者本人在問題解決的過程中，有意識的拓展思路，提高創造性思維、批判性思維以及自我反思的能力。

⑶提高自主從事數學學習的意識。課堂問題的學習以問題為焦點啟動數學學習的過程，充分發揮了問題的獨特誘導力，往往能使學生不自覺的融入問題的情景，首先成為一個無意識的參與者。但在一次次的識別問題、解決問題以及嘗試錯誤的過程中，必然需要調動各方面的智力參與，逐漸成為自我激勵、自我引導的學習者，并在自我監控和反思的過程中，漸次發展為獨立自主的思考者和學習者，從而在不知不覺中提高自己從事數學學習的意識。

三、課堂數學問題學習的設計實施策略

課堂數學問題學習的實施主要集中在數學問題的設計和展開上。毫無疑問，問題是展開教學的內在動因，規定著教學的方向和特點。因此，問題的質量直接影響著問題的成敗，這就要求教師要精心設計、選擇問題，或引導學生探究、提出問題。本文僅就問題的設計和選擇提出一些有待發展的建設性策略。

⑴設計課堂情境的問題。許多抽象的數學知識都是基于一定的情景而構建與發展的，設計情景性問題作為學生“再創造數學”活動的依托，也是一種“返璞歸真”的策略，且由于是在近乎“真實”的生活情景中的活動，學生不僅樂于參與，而且真實或模擬真實的情景也為學生建構知識搭建了“腳手架”，弗萊登塔爾的“數學化”思想是一致的，例如幾乎所有的幾何教學都可以利用學生的操作模型的個人體驗，設計相關的問題引出活動。而對于代數的活動問題設計雖然相對困難些，但只要細心挖掘，也是容易實現的。如學習“同類項”，教師發給每個學生寫有不同單項式的卡片，然后提出問題：你能找出和你“同類”的朋友嗎？從而引出一場有趣的活動。這種創造性設計問題的方式，就是對教學內容充分挖掘的結果，是數學活動教學不可缺少的。

⑵使問題盡可能的吸引力。一個能喚起學生活動積極性的問題不僅應具有明確的活動指向性，更為重要的是必需具有足夠的吸引力，從而使學生自然生成一種問題探索活動的心向。通常的策略是要使所設計的問題超出學生的預期，從而激起學生的興趣。