緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇新課改下的小學(xué)語文教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-103-01
自主、合作、探究是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的三大基本理念。新課改下的小學(xué)語文課堂，新師生關(guān)系融洽，課堂氣氛良好，教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考與合作、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。新課改研究的主要就是語文課堂教學(xué)，所以在小學(xué)語文改革方面主要從語文的實(shí)踐性和綜合運(yùn)用著手。這就要求我們語文教師，要摒棄以往只看重文化知識(shí)的思想，創(chuàng)新自己的教學(xué)手段和觀念，讓語文課堂變得精彩靈活，讓學(xué)生能夠在語文這門課程中學(xué)到更多。
一、語文教師要善于轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)觀念
新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主角，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師要放下權(quán)威，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生思考，大膽展開想象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。只有這樣，學(xué)生才會(huì)敞開心扉，和老師一起去探究、去創(chuàng)新。教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色，這就要求教師在備課時(shí)要做到“三備”：一備學(xué)生、二備教材、三備教法。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂比較科學(xué)的教案，為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)變角色，實(shí)際就是要教師營(yíng)造民主的教育環(huán)境，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴。教師不但成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的益友。
二、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。其核心就是把過去學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，有針對(duì)性地指導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)，幫助他們自主地建構(gòu)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力，促進(jìn)他們不斷向新的知識(shí)領(lǐng)域發(fā)起挑戰(zhàn)。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要努力創(chuàng)建一種民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)氛圍并通過閱讀、思考，讓全班懂得發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，然后全班一齊思考，一齊討論，共同解決問題。
新課改中的課堂教學(xué)，既注重了知識(shí)的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。這就要求教師在教學(xué)的過程中采取一些好的方法來充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐突出學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究的過程，課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。通過教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)突出學(xué)生的主體性?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熢谡n堂上是幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生能看懂的教師就不要講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。
三、發(fā)揮作文教學(xué)的德育功能
新課標(biāo)在寫作教學(xué)方面提出了明確的目的要求，強(qiáng)調(diào)“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，作文教學(xué)與思想品德教育有著非常密切的內(nèi)在聯(lián)系，自古就有“文以載道”之說，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”部分即對(duì)語文課程提出了明確要求：“在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用?！辈⒃谝院蟾鞑糠种卸加邢嚓P(guān)闡述。作文也是小學(xué)生表露自己思想和個(gè)性的窗口。俗話說“文如其人”，教學(xué)生作文，同時(shí)也是教學(xué)生從小學(xué)會(huì)做人。在作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，在訓(xùn)練學(xué)生作文技能的同時(shí)，都可以把世界觀教育、愛國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、熱愛勞動(dòng)的教育、紀(jì)律和法制教育、社會(huì)公德教育及心理健康教育等德育內(nèi)容貫穿、滲透進(jìn)去。
四、開展第二語文課堂教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中，僅僅利用課堂教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)語文知識(shí)，幫助學(xué)生組建魅力閱讀、寫作文苑等興趣小組，讓他們充分利用大課間和假日時(shí)間，積極開展課外自主學(xué)習(xí)、合作探究活動(dòng)；通過討論、參觀、訪問等多種形式組織學(xué)生活動(dòng)，提高其寫作能力，再將其文章在刊物上發(fā)表。寫得特別好的可推薦給指定刊物。學(xué)生看到自己的文章在?？习l(fā)表，尤其是在權(quán)威的刊物上發(fā)表，那成功的喜悅自不必說，這更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文運(yùn)用語文知識(shí)的積極性和寫作熱情。在這樣的天地里，學(xué)生們可以放飛自己、充滿想象、愉快合作，既收獲學(xué)識(shí)又鍛煉能力，在探究學(xué)習(xí)之中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
五、注重現(xiàn)代教育與技術(shù)的結(jié)合
語文新課標(biāo)曾清晰地表明：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！币?yàn)閷?duì)多媒體技術(shù)的使用，給教學(xué)帶來了新的思維，帶來了新能量。學(xué)生也可以在媒體播放中理解深一層含義，因?yàn)殡娔X、幻燈片的運(yùn)用，可讓學(xué)生身臨其境，身處其中進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)描述景色的文章中更能領(lǐng)悟到其中的精妙，從而拓寬了教學(xué)的思路，使語文教學(xué)更生動(dòng)、更快樂。
總之，語文教師必須深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
21世紀(jì)以來，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)的依賴程度也在不斷的提高，社會(huì)各界越來越重視人才的培養(yǎng)，國(guó)家也越來越重視教育的投入。小學(xué)語文教育是一個(gè)學(xué)生開始學(xué)習(xí)語文生涯的開端和起點(diǎn)。俗話說，良好的開始是成功的一半。小學(xué)語文教育教學(xué)直接關(guān)系到孩子在以后的人生成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、興趣愛好、創(chuàng)新意識(shí)等方面的發(fā)展，抓住小學(xué)語文教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)尤其重要。不同于幼兒園的學(xué)習(xí)教育，小學(xué)語文教育教學(xué)具有更系統(tǒng)，更規(guī)范，更科學(xué)，更合理的特點(diǎn)。小學(xué)語文教育教學(xué)要切實(shí)結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理、科學(xué)的引導(dǎo)而不應(yīng)該一味的追求成績(jī)的提高。伴隨著素質(zhì)教育的不斷開展，相比較與傳統(tǒng)教育從國(guó)家到家長(zhǎng)都對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)提出了新的要求。如何在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中既能保證學(xué)生的成績(jī)又能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是每一個(gè)教育教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問題。
1新課改形式下小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀
大家都知道小學(xué)語文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙以及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，同時(shí)也是其它學(xué)科學(xué)習(xí)必備的知識(shí)技能，因此小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量將直接影響著孩子未來的發(fā)展方向和對(duì)語文的深造方向，在新課程改革形式下，教師逐步的從之前課堂的主宰者到現(xiàn)在的主導(dǎo)者。新課改下小學(xué)語文教學(xué)雖然有了諸多方面的改善，但仍存在著很多問題。
1.1語文教師的課堂缺乏科學(xué)性、合理性目前小學(xué)語文教學(xué)中尤其是在低年級(jí)，教師不注重對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在這個(gè)階段，教師習(xí)慣性的教學(xué)生一些識(shí)字、認(rèn)字的能力，完全忽略了對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀以及寫作方面的能力培養(yǎng)，這也就對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展造成了極大的危害。在小學(xué)語文教學(xué)中教師不能合理的安排提問，也不能合理安排朗讀，這也就嚴(yán)重限制了學(xué)生語言邏輯能力的提高。
1.2傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主導(dǎo)著小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)也存在著“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象。很多的情況下小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和老師布置的教學(xué)任務(wù)存在超齡的情況。由于現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)壓力比較大，社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)歷看得越來越重。這也就間接的導(dǎo)致了小升初的壓力。如今社會(huì)學(xué)歷是一塊找工作的敲門磚，考上好的大學(xué)接受好的教育是每個(gè)學(xué)生和老師的愿望。很多的學(xué)校和老師在學(xué)生給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候通常都會(huì)超出教學(xué)大綱的要求范圍。這樣的語文教育教學(xué)不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同樣會(huì)不利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，是一種事倍功半的“揠苗助長(zhǎng)”式的教學(xué)模式，不能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。
1.3教學(xué)理念和師資力量達(dá)不到新課改的要求首先在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)定一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了對(duì)學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)、心理健康素質(zhì)等的培養(yǎng)。不能夠因材施教，這樣往往會(huì)阻礙一部分對(duì)某一方面有著天賦的學(xué)生的發(fā)展。其次，一部分學(xué)校的師資力量水平達(dá)不到新課改教育教學(xué)的要求，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)。教師隊(duì)伍建設(shè)不夠完善，部分小學(xué)語文教師缺乏教學(xué)熱情、敬業(yè)精神和對(duì)學(xué)生的熱愛、學(xué)術(shù)的熱忱。
2新課改下小學(xué)語文的創(chuàng)新舉措
2.1在小學(xué)語文教學(xué)中要注重語文教學(xué)的科學(xué)性和人文性，要將學(xué)生置于小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心位置，要以培養(yǎng)全面發(fā)展型人才實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，學(xué)校不能只注重簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更應(yīng)該要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維，以學(xué)生的未來發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題，教師還要因材施教，針對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容要源于教材也要高于教材，設(shè)置一些合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡階段的差異，根據(jù)各個(gè)年齡階段學(xué)生的特性有選擇性的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在合適的年齡階段能夠最好的掌握更多的知識(shí)技能，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中找到樂趣，最終能夠靈活的掌握運(yùn)用。
2.2教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，素質(zhì)教育注重的是以人為本，改變以前課堂上以教師為中心，教師主導(dǎo)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，以素質(zhì)教育為中心的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，要激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決，這樣我們才能在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，教師可以通過改變教學(xué)方法來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在各種嘗試中得到教訓(xùn)，讓學(xué)生從教訓(xùn)中學(xué)到知識(shí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，像在識(shí)字教學(xué)中，教師要選取各種教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生如何記憶，出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白為什么錯(cuò)，怎樣做就是正確的，如何避免錯(cuò)誤，教師還要民主的與學(xué)生進(jìn)行溝通，在課堂上和課下都可以開展語文教學(xué)，拉近師生的距離，便于教學(xué)，以提高教學(xué)效率從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。增加教學(xué)方式還可以激發(fā)學(xué)生的新鮮感，學(xué)生可以主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，獲取更多的知識(shí)。
2.3相關(guān)教育部門要根據(jù)不同地區(qū)的差異，針對(duì)性的加大教育投入，提高師資力量，比如選拔專業(yè)的特長(zhǎng)教師針對(duì)特長(zhǎng)生的能夠很好的得到教育，還可以引進(jìn)一些高科技的教學(xué)設(shè)施，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生在通過生動(dòng)的圖片提高記憶，提高學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更深刻的掌握更多的知識(shí)，提高教師素質(zhì)也是一項(xiàng)教育投入，教師素質(zhì)的提高對(duì)學(xué)生的影響也是至關(guān)重要的，教師是學(xué)生的榜樣，教師首先要做到的就是以身作則，加大教育建設(shè)項(xiàng)目的投入，增加學(xué)生的課外活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)?？鞓返某砷L(zhǎng)。
3結(jié)語
總而言之，小學(xué)語文教學(xué)并不是一成不變的，需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展?jié)M足社會(huì)發(fā)展的需要，新課改為小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新指明了方向，因此小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該牢牢抓住這個(gè)機(jī)遇，加大小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新力度，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。提高小學(xué)語文教師教學(xué)安排的科學(xué)性和合理性，最大化的利用學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的時(shí)間，是對(duì)語文教學(xué)效率的保障。還有學(xué)校和教師要對(duì)語文教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。再有小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新要注重語文教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)語文教師的創(chuàng)新意識(shí)，從而有力的提高了小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)[M].北京：人民教育出版社，2011．
21世紀(jì)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)的依賴程度也在不斷的提高，社會(huì)各界越來越重視人才的培養(yǎng)，國(guó)家也越來越重視教育的投入。小學(xué)語文教育是一個(gè)學(xué)生開始學(xué)習(xí)語文生涯的開端和起點(diǎn)。俗話說，良好的開始是成功的一半。小學(xué)語文教育教學(xué)直接關(guān)系到孩子在以后的人生成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、興趣愛好、創(chuàng)新意識(shí)等方面的發(fā)展，抓住小學(xué)語文教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)尤其重要。不同于幼兒園的學(xué)習(xí)教育，小學(xué)語文教育教學(xué)具有更系統(tǒng)，更規(guī)范，更科學(xué)，更合理的特點(diǎn)。小學(xué)語文教育教學(xué)要切實(shí)結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理、科學(xué)的引導(dǎo)而不應(yīng)該一味的追求成績(jī)的提高。伴隨著素質(zhì)教育的不斷開展，相比較與傳統(tǒng)教育從國(guó)家到家長(zhǎng)都對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)提出了新的要求。如何在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中既能保證學(xué)生的成績(jī)又能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是每一個(gè)教育教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問題。
一、新課改形式下小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀
大家都知道小學(xué)語文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙以及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，同時(shí)也是其它學(xué)科學(xué)習(xí)必備的知識(shí)技能，因此小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量將直接影響著孩子未來的發(fā)展方向和對(duì)語文的深造方向，在新課程改革形式下，教師逐步的從之前課堂的主宰者到現(xiàn)在的主導(dǎo)者。新課改下小學(xué)語文教學(xué)雖然有了諸多方面的改善，但仍存在著很多問題。
1.語文教師的課堂缺乏科學(xué)性、合理性。目前小學(xué)語文教學(xué)中尤其是在低年級(jí)，教師不注重對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在這個(gè)階段，教師習(xí)慣性的教學(xué)生一些識(shí)字、認(rèn)字的能力，完全忽略了對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀以及寫作方面的能力培養(yǎng)，這也就對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展造成了極大的危害。在小學(xué)語文教學(xué)中教師不能合理的安排提問，也不能合理安排朗讀，這也就嚴(yán)重限制了學(xué)生語言邏輯能力的提高。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主導(dǎo)著小學(xué)語文教學(xué)。當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)也存在著“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象。很多的情況下小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和老師布置的教學(xué)任務(wù)存在超齡的情況。由于現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)壓力比較大，社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)歷看得越來越重。這也就間接的導(dǎo)致了小升初的壓力。如今社會(huì)學(xué)歷是一塊找工作的敲門磚，考上好的大學(xué)接受好的教育是每個(gè)學(xué)生和老師的愿望。很多的學(xué)校和老師在學(xué)生給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候通常都會(huì)超出教學(xué)大綱的要求范圍。這樣的語文教育教學(xué)不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同樣會(huì)不利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，是一種事倍功半的“揠苗助長(zhǎng)”式的教學(xué)模式，不能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。
3.教學(xué)理念和師資力量達(dá)不到新課改的要求。首先在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)定一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了對(duì)學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)、心理健康素質(zhì)等的培養(yǎng)。不能夠因材施教，這樣往往會(huì)阻礙一部分對(duì)某一方面有著天賦的學(xué)生的發(fā)展。其次，一部分學(xué)校的師資力量水平達(dá)不到新課改教育教學(xué)的要求，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)。教師隊(duì)伍建設(shè)不夠完善，部分小學(xué)語文教師缺乏教學(xué)熱情、敬業(yè)精神和對(duì)學(xué)生的熱愛、學(xué)術(shù)的熱忱。
二、新課改下小學(xué)語文的創(chuàng)新舉措
1.在小學(xué)語文教學(xué)中要注重語文教學(xué)的科學(xué)性和人文性，要將學(xué)生置于小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心位置，要以培養(yǎng)全面發(fā)展型人才實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，學(xué)校不能只注重簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更應(yīng)該要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維，以學(xué)生的未來發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題，教師還要因材施教，針對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容要源于教材也要高于教材，設(shè)置一些合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡階段的差異，根據(jù)各個(gè)年齡階段學(xué)生的特性有選擇性的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在合適的年齡階段能夠最好的掌握更多的知識(shí)技能，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中找到樂趣，最終能夠靈活的掌握運(yùn)用。
2.教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，素質(zhì)教育注重的是以人為本，改變以前課堂上以教師為中心，教師主導(dǎo)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，以素質(zhì)教育為中心的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，要激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決，這樣我們才能在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，教師可以通過改變教學(xué)方法來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在各種嘗試中得到教訓(xùn)，讓學(xué)生從教訓(xùn)中學(xué)到知識(shí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，像在識(shí)字教學(xué)中，教師要選取各種教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生如何記憶，出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白為什么錯(cuò)，怎樣做就是正確的，如何避免錯(cuò)誤，教師還要民主的與學(xué)生進(jìn)行溝通，在課堂上和課下都可以開展語文教學(xué)，拉近師生的距離，便于教學(xué)，以提高教學(xué)效率從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。增加教學(xué)方式還可以激發(fā)學(xué)生的新鮮感，學(xué)生可以主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，獲取更多的知識(shí)。
3.相關(guān)教育部門要根據(jù)不同地區(qū)的差異，針對(duì)性的加大教育投入，提高師資力量，比如選拔專業(yè)的特長(zhǎng)教師針對(duì)特長(zhǎng)生的能夠很好的得到教育，還可以引進(jìn)一些高科技的教學(xué)設(shè)施，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生在通過生動(dòng)的圖片提高記憶，提高學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更深刻的掌握更多的知識(shí)，提高教師素質(zhì)也是一項(xiàng)教育投入，教師素質(zhì)的提高對(duì)學(xué)生的影響也是至關(guān)重要的，教師是學(xué)生的榜樣，教師首先要做到的就是以身作則，加大教育建設(shè)項(xiàng)目的投入，增加學(xué)生的課外活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)。快樂的成長(zhǎng)。
三、結(jié)語
總而言之，小學(xué)語文教學(xué)并不是一成不變的，需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展?jié)M足社會(huì)發(fā)展的需要，新課改為小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新指明了方向，因此小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該牢牢抓住這個(gè)機(jī)遇，加大小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新力度，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。提高小學(xué)語文教師教學(xué)安排的科學(xué)性和合理性，最大化的利用學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的時(shí)間，是對(duì)語文教學(xué)效率的保障。還有學(xué)校和教師要對(duì)語文教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。再有小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新要注重語文教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)語文教師的創(chuàng)新意識(shí)，從而有力地提高了小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
前言：
新課改的不斷深化，對(duì)小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式與質(zhì)量提出了更高的要求，鑒于當(dāng)前我國(guó)新課改的實(shí)施尚處于初步階段，筆者認(rèn)為，無論如何調(diào)整，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高終究要落實(shí)到教學(xué)方法以及教材內(nèi)容兩方面。因此，小學(xué)語文的從業(yè)人員需要以辯證的思維看待其中存在的問題，引進(jìn)新的教學(xué)理念與方法提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
1.小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
經(jīng)分析，筆者認(rèn)為導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期難以得到質(zhì)的提升的主要原因在于教學(xué)方法陳舊、教材內(nèi)容難以滿足學(xué)生的心理需求、師生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)三個(gè)方面，具體闡述如下：
1.1“填鴨式“的教學(xué)方法過于陳舊
部分小學(xué)語文教師依舊沿用傳統(tǒng)的“填鴨式“的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受能力不加理會(huì)，更是忽略了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的工作，一味以完成教學(xué)任務(wù)為主[1]。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，而部分教師卻忽略了這方面的問題，將教材上的知識(shí)硬塞給學(xué)生，既不加以深入的分析，也不列舉相關(guān)的例子以幫助學(xué)生記憶與理解，導(dǎo)致小學(xué)語文教育事倍而功半，教學(xué)質(zhì)量難以提到明顯的提高。
1.2教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生的心理需求
除了教學(xué)方法的陳舊，教學(xué)內(nèi)容的局限性也是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得不到提高的重要原因之一。此處所指的“教學(xué)內(nèi)容”偏向于教師對(duì)教材文本分析的備課內(nèi)容。部分教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，普遍存在敷衍了事的問題，只是單純地將教材上的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析而已，沒有針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與實(shí)際接受能力對(duì)備課的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，可適當(dāng)穿插部分趣味性較強(qiáng)且與課堂知識(shí)相關(guān)的小知識(shí)，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可開拓學(xué)生的視野，一舉兩得。
1.3師生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)
小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，這是其年齡階段的天性，無可厚非。但是在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中可充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。然而，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育當(dāng)中的語文課堂卻普遍存在著互動(dòng)性不強(qiáng)的問題，教師在講臺(tái)上自顧自地講，學(xué)生在下面或聽或做筆者，缺乏必要的溝通，導(dǎo)致師生之間的想法無法得到及時(shí)的互換，繼而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)質(zhì)量不理想。
2.新課改下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析
2.1做好備課工作，把握內(nèi)容要點(diǎn)
在新課改的背景之下，教師需要認(rèn)真做好備課工作，延續(xù)對(duì)課文的透徹理解，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的立場(chǎng)去思考問題。在備課的過程當(dāng)中，教師需要對(duì)教材進(jìn)行全面的把握，包括全文、段落、句子、字眼等的詳細(xì)含義，由點(diǎn)及面，以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，以逐漸向較為高深的知識(shí)層面延伸[3]。尤其是對(duì)全文進(jìn)行分析的環(huán)節(jié)，教師在備課的時(shí)候先行根據(jù)學(xué)生的接受水平確定切入點(diǎn)，對(duì)文章的主體思想進(jìn)行精簡(jiǎn)，還可選定幾個(gè)相關(guān)的小故事以輔助教學(xué)。
2.2改變課堂結(jié)構(gòu)，迎合學(xué)生心理
鑒于小學(xué)生的心智尚不成熟，自我控制的能力也壞相對(duì)較差，因此在45分鐘的課堂當(dāng)中難以做到做到聚精會(huì)神，因此需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)。有學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)生大腦皮層的興奮性時(shí)是呈倒“U”型的，達(dá)到頂點(diǎn)之后便會(huì)下降，所以教師必須要落實(shí)相應(yīng)的引導(dǎo)工作，在課堂開始時(shí)先不直接進(jìn)入主題，而是給學(xué)生講一個(gè)比較簡(jiǎn)短的小故事，在課堂中端之時(shí)，可再度穿插幾個(gè)具有趣味性的問題，以提高學(xué)生的興趣，幫助其重新集中精神，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.3以學(xué)生為主體，提高學(xué)習(xí)興趣
筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課改之下的教學(xué)模式最大的差別就在于前者以教師為中心面，而后者則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于單方面教學(xué)模式的范疇，其最大的弊端就在于教與學(xué)兩者處于相互獨(dú)立的狀態(tài)[4]。在新課改的背景之下，小學(xué)語文教師需要在明確學(xué)生的主體的基礎(chǔ)上，采取有效的手段以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師”，對(duì)于小學(xué)語文教育而言更是如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上與整體的教學(xué)質(zhì)量有著潛在的聯(lián)系，因此以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
2.4巧妙創(chuàng)設(shè)語境，活躍課堂氛圍
學(xué)生對(duì)于單調(diào)的“說教式”的教學(xué)形式很容易感到枯燥而乏味，學(xué)習(xí)的積極性不足，整個(gè)課堂便會(huì)陷入“死氣沉沉”的局面，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要巧妙地設(shè)語境，使課堂氣氛保持全程的活躍，寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。語文課堂既是為了提高學(xué)生的智商，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的情商，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)良好的語境，可幫助學(xué)生對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行更為深入的理解，而非只停留在字詞的表面程度[5]。利用良好的課堂語境，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)更為更加濃郁，教師可通過語言、行為等將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)已創(chuàng)設(shè)完畢的語境，以便重現(xiàn)語文教材上的文章的情景，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的理解與記憶，繼而迎合新課改背景下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.結(jié)語
綜上所述，鑒于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量難以可令人滿意的情況，需要采取行之有效的措施，切實(shí)提高小學(xué)語文教育的整體質(zhì)量。整體而言，教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的教學(xué)水平高低直接掛鉤，相關(guān)的從業(yè)人員需要在先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，從改變課堂結(jié)構(gòu)，迎合學(xué)生心理、做好備課工作，把握內(nèi)容要點(diǎn)、以學(xué)生為主體，提高學(xué)習(xí)興趣、巧妙創(chuàng)設(shè)語境，活躍課堂氛圍出發(fā)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的興趣，繼而切實(shí)提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，保證小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏周和.新課改背景下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的途徑[J].甘肅科技，2014，09：72-73.
[2]王曜文.新課改下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策[J].科技資訊，2014，14：170.
新課改給小學(xué)語文教學(xué)帶來了春天，活躍的課堂蘊(yùn)含巨大的生命力，但是筆者認(rèn)為任何改革都要理智對(duì)待。新課程改革還處于探索階段，到底如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，還沒有形成成熟的模式。筆者認(rèn)為語文改革，無論如何都不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，不能忽視教學(xué)目標(biāo)的要求及語文教學(xué)的本質(zhì)。任何一種教學(xué)模式都要辯證看待，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目的。
一、采用方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)語文的熱情，一方面是家長(zhǎng)和社會(huì)要求使然，另一方面是教師沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到語文學(xué)習(xí)非常重要，有學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)在新課程改革開放式的教學(xué)方式確實(shí)能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，但是有時(shí)候恰恰因?yàn)檫^于開放、過于隨意導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的重視程度越來越低。筆者贊同某位教育專家所說：“語文課堂應(yīng)該是學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂?！边@從深層次點(diǎn)明了語文教學(xué)的重要意義。無論何種教學(xué)方式的改革，都應(yīng)該讓學(xué)生在語文課堂上投入自己的真情實(shí)感，只有這樣才能有利于語文課程目標(biāo)三個(gè)維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
在課堂上，小學(xué)生一般都是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的。快速教課對(duì)于小學(xué)生而言，絕對(duì)是不實(shí)際的，即使按照教學(xué)目標(biāo)硬性地完成教學(xué)任務(wù)，也無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在這方面小學(xué)教師應(yīng)該制訂獨(dú)有的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，而不只是知識(shí)的傳遞。例如，在學(xué)習(xí)課文《早》的時(shí)候，文中提到作者用刻字的方式提醒自己不要遲到。教師可以決定，本篇課文需要學(xué)生掌握什么？是分段的能力，閱讀朗讀的能力，還是學(xué)習(xí)寫作的能力？還要讓學(xué)生明白其中的道理，并影響自己的思想。教師在這些備選中調(diào)出側(cè)重點(diǎn)，然后針對(duì)不同的課文進(jìn)行能力的培養(yǎng)。例如，在上課的時(shí)候，教師先不告訴學(xué)生要講解哪一課，而是先問學(xué)生是否有遲到的經(jīng)歷？遲到對(duì)不對(duì)？怎樣才能避免遲到？給予學(xué)生幾分鐘的時(shí)間回答與思考，然后教師再引入正題，講解這篇課文。在課文講解結(jié)束以后，學(xué)生自然知道教師問的那些問題，并且在這篇課文中學(xué)到生活的道理。就是說，教師以教育為目的進(jìn)行授課，就是在開始的時(shí)候，先引入一個(gè)話題，讓學(xué)生以這個(gè)話題為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)目的明確，效果好，效率高。
三、將教學(xué)工作與生活實(shí)際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣
語文是語言、文字、文章的綜合體，是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，與生活實(shí)踐的聯(lián)系是很緊密的?？梢哉f，開展語文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字使用能力，幫助他們更好地生活和工作。所以，小學(xué)語文教學(xué)不能完全脫離生活實(shí)際，反而要更貼近生活實(shí)際，在生活中找尋語文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀的良好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)讀書中的樂趣，養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語文就在我們身邊，與日常生活、學(xué)習(xí)和工作密不可分。要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，譬如在生活中識(shí)字，在生活中積累語言，在生活中練筆，在生活中進(jìn)行口語交際，使語文學(xué)習(xí)成為生活的一部分，在運(yùn)用中享受語文、享受生活。要把指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀、交流，展示課外學(xué)習(xí)成果，教師分內(nèi)的責(zé)任。還要引導(dǎo)學(xué)生向自然、社會(huì)學(xué)習(xí)。教師不但不應(yīng)以種種理由把學(xué)生同廣袤的大自然，同沸騰的現(xiàn)實(shí)生活阻隔，而且應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生親近自然、擁抱社會(huì)，開闊的視野、親身的體驗(yàn)絕對(duì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)做人?？傊?，堅(jiān)持語文教學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合，不僅是新課改的要求，而且是新時(shí)期語文教學(xué)“再上新臺(tái)階”的必然選擇。
四、帶動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)
提高教學(xué)的有效性還要從小學(xué)生自身的情況考慮。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)語文的學(xué)習(xí)興趣，這是提高小學(xué)語文有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生不配合不學(xué)習(xí)，結(jié)果都是沒有意義的。此外，學(xué)生的積極配合，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的有效教學(xué)。例如教師可以把古板的語文教學(xué)生動(dòng)化，在講解景色描寫的課文時(shí)可以利用身邊的便利條件，讓學(xué)生親自觀察。又如寫作文的時(shí)候，完全可以讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，讓學(xué)生多接觸實(shí)際，而避免空想。一些教師采用出游的方式，讓學(xué)生接觸自然，然后再進(jìn)行寫作。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生有東西可以寫，更重要的是讓他們感受到語文學(xué)習(xí)是非常有趣的。興趣是最好的教師，學(xué)生的積極性提高，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。
總之，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，更可以讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，讓語文課堂更高效，也為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁玉容.淺談小學(xué)語文教學(xué)方法[J].都市家教，2011.
[2]任青風(fēng).語文教學(xué)方法略論[J].語文教育研究，2010.
教師有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的課堂，這是進(jìn)行新課程改革，提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。教師只有樹立全新的教學(xué)觀念，才能正確對(duì)待新課程與新教材的實(shí)施，才能將新課程改革進(jìn)行到底，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的現(xiàn)代化與有效性。在以往的教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響，教師只重知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，因而在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識(shí)的識(shí)記，只重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程與能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生成為機(jī)械接受知識(shí)的容器，教師與學(xué)生一起淪為教材與分?jǐn)?shù)的“奴隸”，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力不足，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。在新課程改革背景下，廣大教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，探索課堂教學(xué)的方式方法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能并重，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，使學(xué)生得到身心健康的個(gè)性化發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)變教師角色
1.由權(quán)威者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者。以往的教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主宰者，其權(quán)威地位不容動(dòng)搖，教師與學(xué)生之間就是傳輸者與接受者的單線型關(guān)系。要真正落實(shí)新課改，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，首先就需要教師放下師道尊嚴(yán)的架子，由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要從高高在上的講臺(tái)走下來，與學(xué)生成為平等的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在教師的相機(jī)引導(dǎo)下與教師一起積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下完成知識(shí)的構(gòu)建過程。
2.由傳道者轉(zhuǎn)向科研者。要想教給學(xué)生一碗水，教師有一桶水是不夠的，教師要找到知識(shí)的源頭，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中傳道者的角色，成為一名科研型教師。因此教師在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)用教材教，不是單純地研究教材，機(jī)械地傳授教材上的現(xiàn)成知識(shí)，而是要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷地研究，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，不斷地用新的教育理念、教學(xué)觀念與教學(xué)方法來武裝我們的課堂，使課堂教學(xué)更具時(shí)代性、科學(xué)性與創(chuàng)新性。
3.由封閉型轉(zhuǎn)向開放型?，F(xiàn)代教學(xué)理論提出大的語文教學(xué)觀，提出以教材為重要依據(jù)，優(yōu)化整合其他教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化。教師既要注重語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與實(shí)用性，同時(shí)又要加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放的課堂。我們要多渠道地收集相關(guān)信息，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、終身教育與社區(qū)生活的“一體化”。
三、改革教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)采用單一的教學(xué)方法，教學(xué)枯燥無味，整個(gè)課堂教學(xué)如同一潭死水。新課程改革提倡要改變教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以多樣化的教學(xué)方法為學(xué)生營(yíng)造“樂學(xué)”氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向。
1.運(yùn)用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，通過富有探索性與趣味的問題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，將學(xué)生引入求知的主動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)參與到教學(xué)中來，并主動(dòng)思考、積極思維，充分調(diào)動(dòng)智力與非智力因素，投入到積極的教學(xué)中，不斷地分析問題、解決問題。在學(xué)生分析問題的過程中我們還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出個(gè)性見解，要知道這些個(gè)性見解中閃現(xiàn)著智慧的火花與學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們要發(fā)動(dòng)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，善于發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生提出一系列有價(jià)值的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的良性循環(huán)中。
2.運(yùn)用多媒體教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。新課程改革提倡要善于運(yùn)用多媒體來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我們要從小學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制作精彩的多媒體課件，以圖文聲像來綜合呈現(xiàn)教學(xué)信息，以吸引學(xué)生有注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺來參與教學(xué)，使學(xué)生獲得大量感性材料，這符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生的積極思考與思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性
要對(duì)課程改革充滿期待，充滿熱情
要對(duì)課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神。然后，要積極地大膽地去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動(dòng)，也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果?！叭松苡袔谆夭?？”我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課改作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語文老師。
要重視學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)感受、體驗(yàn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這是對(duì)把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器這一傳統(tǒng)觀念的革命。加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)成為了今后小學(xué)語文教學(xué)改革的重心任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)。21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”，通過小組成員的共同努力，來實(shí)現(xiàn)問題的解決。這種生生互動(dòng)的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異。而語文學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)學(xué)生來說，更需要一種群體的合作精神。通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，語文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。
探究學(xué)習(xí)。“學(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問的，都可以作為探究的對(duì)象。探究性其實(shí)是人的與生俱有的本性，提倡探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是為了糾正目前中小學(xué)校重知識(shí)的傳授，輕自主探究能力的培養(yǎng)；重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)等弊病。激勵(lì)探究這種天性，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展開放足夠的空間，就是為了還原人的本性，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)完整的人。
從課標(biāo)中我們知道首先教師要真正地由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。其次注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。自主性的學(xué)習(xí)是合作和探究的基礎(chǔ)，有合作和探究的學(xué)習(xí)一定是高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。再次應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間，教學(xué)生用多種方式來表達(dá)自己的閱讀感受，允許學(xué)生有自主選擇的權(quán)利。最后還應(yīng)尊重兒童的的個(gè)體差異，思維和認(rèn)知具有獨(dú)特的視角，不同生活經(jīng)歷、不同的個(gè)性特點(diǎn)、不同的認(rèn)知水平?jīng)Q定了學(xué)生視角的獨(dú)特性，決定了學(xué)生不同的理解和感悟。
要更新觀念，倡導(dǎo)新的理念
要更新觀念，對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個(gè)方面：
一是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。作為新世紀(jì)的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，課后適當(dāng)拓展、延伸或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
二是重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。在對(duì)話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。
要視實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)
一、適度實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)
新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！鼻楦畜w驗(yàn)不是憑空進(jìn)行或只在情感活動(dòng)中進(jìn)行,而是要在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中進(jìn)行。情感體驗(yàn)既有情感的緯度,又有認(rèn)知的參與,而只有感悟、思考、理解后的體驗(yàn)才深刻。宣傳心理學(xué)“建議綜合運(yùn)用訴諸感性和訴諸理性的兩種方式”,這值得語文教學(xué)借鑒。關(guān)注體驗(yàn)的情感緯度與認(rèn)知緯度,就是關(guān)注語言學(xué)習(xí)和人文熏陶的統(tǒng)一。在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn),課標(biāo)的要求是“熏陶感染、潛移默化”。熏陶,猶如花香襲人,如和風(fēng)細(xì)雨。過于持久的或過于強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),不利于記憶、思考和想象,心理學(xué)認(rèn)為:“情感和智力活動(dòng)往往是互相阻礙和干擾的。”教師不能唯情感體驗(yàn)是瞻,而使學(xué)生因處于強(qiáng)烈的情緒激動(dòng)狀態(tài)而難以擔(dān)負(fù)起感受、理解、積累和運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然,教師也不能只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽略情感。適度的情感體驗(yàn)既能使學(xué)生受到情感熏陶,又能落實(shí)語文訓(xùn)練。課改中出現(xiàn)的“泛語文”和“非語文”現(xiàn)象,在很大程度上是煽情所致。學(xué)生被加以太多的情感,因而憑借語言文字理解思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)閱讀表達(dá)方法則經(jīng)常被忽略。因此,教師在教學(xué)實(shí)踐中要把握情感體驗(yàn)的適度,引導(dǎo)學(xué)生高峰體驗(yàn)的努力是不可取的。高峰體驗(yàn)學(xué)說的創(chuàng)立者馬斯洛認(rèn)為:“大多數(shù)人一生中至少有一次高峰體驗(yàn)。”言外之意是還有為數(shù)不少的人一生沒有高峰體驗(yàn)。多數(shù)人的高峰體驗(yàn)在一生中至少有一次,可時(shí)間跨度有多大,次數(shù)又何其少。在小學(xué)階段就努力追求語文教學(xué)中兒童的高峰體驗(yàn),恐怕不是明智之舉。
二、激蕩學(xué)生情感浪花
情感是語文課堂的靈魂,也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者,是作者活動(dòng)的外觀和升華。研讀課文要扣住教材中的情感因素,準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡,并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起,從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融,和諧共振。如在學(xué)習(xí)《番茄太陽》最后四個(gè)自然段課文時(shí),我組織學(xué)生認(rèn)真地研讀文中的每個(gè)詞、每句話,要求學(xué)生把文中的“我”當(dāng)作自己去感受、去體會(huì)。我們循著作者的眼睛“看著她的笑臉”,覺得那就是最美的“番茄太陽”。那是因?yàn)槊す媚铩皢栁以S多奇怪的問題”都得到“我耐心地回答”后的快樂顯現(xiàn)。“明明”雖然自己已先天性雙眼失明,可她堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。當(dāng)我們隨著作者彎下腰聽到“阿姨,……等我長(zhǎng)大了,我把我的腿給你,好不好?”時(shí),我們的淚也跟著作者“嘩地一下子流了出來”,這是我與學(xué)生共同感受到的課文情感的沖擊,產(chǎn)生的心靈共振,也是因?yàn)槊す媚镏绖e人為她捐獻(xiàn)了眼角膜時(shí),她也要像好心人一樣去進(jìn)行愛的傳遞時(shí)而感動(dòng)萬分。“明明”雖然與“我”分別了,可她那“天使般的笑臉,紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中,溫暖著我的心”,這使我們和作者一樣感受到“明明”那活潑開朗、純真善良的心靈,就像她所觸摸到的“番茄太陽”那么美麗,那么溫暖,永遠(yuǎn)留在“我”的心里。此時(shí)的課堂出現(xiàn)了“忘我”的境界,那良好的感悟、善感的心靈、美好的品質(zhì)在學(xué)生的研讀中逐漸積聚,逐漸凝練,進(jìn)而逐漸升華。以語言為介、以情感為媒,在濃濃的研讀中,我們積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
三、整合人文性工具性
思想理念首先要準(zhǔn)確定位?，F(xiàn)代教育理念是以人為本，全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。這就要求我們的教育思想教育理念必須以更好地教育培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為基本出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)守與更新相結(jié)合，力求更好地適應(yīng)日新月異的教育現(xiàn)狀。要著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，就要真正講求課堂的效率，不刻意追求華美，不能只做形式上的活躍，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的設(shè)置，應(yīng)該真正有效果，而不是為了動(dòng)而動(dòng)，為了課堂的活躍而活躍。良好的心境可以使人思維敏捷、聯(lián)想活躍、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素,釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能,極大的激發(fā)創(chuàng)新敏感性。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,越學(xué)越愛學(xué),有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍!因此,在課堂教學(xué)中,教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中課堂教學(xué)更要靈活多變，有的教師在備課的時(shí)候就喜歡設(shè)計(jì)好話題，讓課堂教學(xué)在自己設(shè)計(jì)好的思路走下去，我認(rèn)為這樣反而會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實(shí)施過程中開放地納入源于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的臨場(chǎng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時(shí)的限制。
二、自主探討,合作交流，減輕壓力
新課標(biāo)的核心是改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究、合作的學(xué)習(xí),意在促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。變以“教”為中心,以輔導(dǎo)學(xué)生“的學(xué)”為中心;教師充分地傾聽學(xué)生,重視輔導(dǎo)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法,并自主地運(yùn)用方法獲得知識(shí),同時(shí)學(xué)會(huì)要求學(xué)生在課前分小組利用課余時(shí)間咨詢相關(guān)科目老師,翻閱歷史地理課本,搜集有關(guān)黃河的歷史,地理、文化和環(huán)境等資料,學(xué)生積極通過咨詢、書籍、雜志等多種途徑,自主地獲取大量的資料。這一過程,其實(shí)是一次真正的學(xué)“生學(xué)”的過程,是一次交流的過程,也是學(xué)生自我感悟和學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在搜集資料的過程中,必然會(huì)發(fā)現(xiàn)自己難以解決的問題。交流過程中,學(xué)生明白了黃河驚濤澎湃,具有恢弘的氣勢(shì),而且它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、九曲連環(huán),象征了中華民族曾經(jīng)有過的榮辱興衰。了解了這首詩是著名詩人光未然在時(shí)期行軍到黃河,聯(lián)想到我們偉大的民族精神激情澎湃而寫下的豪邁頌歌!這樣的語文課,學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過程,改變了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。
課堂教學(xué)視野要寬泛。多元的、立體的大課堂觀念，生活處處皆語文，都早已不是新鮮的思想，但語文教師要真正大膽去引領(lǐng)。一切可以增進(jìn)語文知識(shí)，提高語言表達(dá)能力，提升語文素養(yǎng)的地點(diǎn)場(chǎng)所，都可以成為我們的課堂，關(guān)鍵在于把這種理念在課堂上培養(yǎng)起來，并且真正實(shí)踐起來，內(nèi)引外聯(lián)，真正讓課外的世界與課堂的學(xué)習(xí)需要相連接，讓學(xué)生真實(shí)感受到視野開闊的語文學(xué)習(xí)，對(duì)于他們成長(zhǎng)的重要意義。如果只是蜻蜓點(diǎn)水般在課堂上講一講，而不真正在這方面下功夫，在考試學(xué)習(xí)壓力依然存在的形式下，我們語文教師的引導(dǎo)就會(huì)流于形式。
三、適時(shí)點(diǎn)撥，刻苦鉆研，提高素養(yǎng)
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語文教育是漢文化與母語的基礎(chǔ)教育。語文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的能力，建立學(xué)生有效溝通的能力，提升國(guó)民的民族意識(shí)與民族自豪感。小學(xué)語文不僅能夠教會(huì)學(xué)生基本的識(shí)字、寫字能力，而且作為文字工具，小學(xué)語文教育也為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一直以來，小學(xué)語文教育只注重識(shí)詞識(shí)字與語句段落分析，忽略了情感培養(yǎng)與能力提升，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的語文教更是死記硬背，完全忽略語言方面的真情實(shí)感。隨著素質(zhì)教育潮流的掀起，小學(xué)語文教育課改已在所難免。
1、小學(xué)語文課改現(xiàn)狀
1.1、課改成效
現(xiàn)階段小學(xué)語文課改已經(jīng)取得一定成效，課堂上不再是單一的“滿堂灌”教學(xué)方式。很多學(xué)校聘請(qǐng)年輕的師范畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語文老師。年輕的老師擁有全新的教學(xué)理念和活躍的教學(xué)思維，能夠運(yùn)用小組討論、自主教學(xué)等方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主人；老師們還能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教，不排斥小學(xué)生愛玩的天性，在課堂上組織比賽或者趣味游戲，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到知識(shí)。這些教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
小學(xué)語文教育的改革的確培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生們獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。如此看來，小學(xué)語文課改的確取得了很大成效。
1.2、課改中的不足
1.2.1、缺乏對(duì)課改的深層理解
近年來，各個(gè)小學(xué)都大力推行課改，出資培訓(xùn)教員，幫助老師掌握先進(jìn)的教學(xué)技巧。但是很多老師對(duì)教學(xué)技巧的理解僅限于字面陳述，不能夠把握這些教學(xué)理念的精髓所在。
例如對(duì)新課標(biāo)的理解，不少老師囫圇吞棗，把自主學(xué)習(xí)變成了自己學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)變成了小組討論，探究學(xué)習(xí)也被等同為在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。新課改的代表詞諸如“對(duì)話”、“互動(dòng)”、“生成”、“建構(gòu)”也在傳遞過程中被曲解變味，僵化膚淺的理解致使課改成為了“四不像”。
1.2.2、缺乏實(shí)質(zhì)性課改舉措
不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)在課改實(shí)施過程中急功近利，形式主義現(xiàn)象特別嚴(yán)重。不少學(xué)校和教師盲目追求外在表現(xiàn)形式以應(yīng)付上級(jí)檢查。在課堂氣氛的營(yíng)造上，無論恰當(dāng)與否，都組織活動(dòng)，例如有的老師把一堂課分成兩個(gè)部分，前半部分的時(shí)間讓學(xué)生表演節(jié)目，留下來的時(shí)間照樣是單一的“滿堂灌”模式。其實(shí)這樣的形式主義教學(xué)正像邯鄲學(xué)步，學(xué)生們既沒有學(xué)到知識(shí)，又沒有提升學(xué)習(xí)能力，教學(xué)還是回到了老路子。
1.2.3、缺乏課堂層面的反饋信息
課堂反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教與學(xué)結(jié)合的標(biāo)志。課堂反饋不僅能幫助老師詳細(xì)了解作業(yè)情況，針對(duì)性地提出教學(xué)要求，還能滿足不同層次學(xué)生的需要。但現(xiàn)階段課改中教學(xué)課時(shí)被縮減，加之教學(xué)任務(wù)繁重，很多老師都忽略了對(duì)教學(xué)的反饋。
1.2.4、缺乏對(duì)資源的合理利用
不少實(shí)施課改的學(xué)校都購(gòu)買了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，但是這些先進(jìn)的教學(xué)資源卻很少能夠被合理利用。有些老師過分依賴多媒體課件，一味追求課件的質(zhì)量使整堂課成為課件展示課；有的老師則對(duì)多媒體的定位不夠清楚，或者只是利用多媒體來陳述一下書本知識(shí)，使得先進(jìn)資源形同虛設(shè)。
2、小學(xué)語文課改的改進(jìn)措施
2.1、加強(qiáng)教師素質(zhì)提升
教師的自身素養(yǎng)直接關(guān)乎教學(xué)水平，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)階段課改雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，但是教師的重要性仍舊不可低估。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師素質(zhì)。除了出資培訓(xùn)以外，還要盡可能利用報(bào)紙雜志等社會(huì)資源，幫助教師時(shí)刻了解教學(xué)技巧的創(chuàng)新與知識(shí)的更新。信息的利用能夠加深教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，并將所得信息運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，提高課改成效。
2.2、加強(qiáng)教學(xué)考核
很多學(xué)校的課改都是換湯不換藥，有些學(xué)校的課改甚至只是應(yīng)付上級(jí)檢查，以至于很多學(xué)校的教學(xué)氛圍并不是真實(shí)的教學(xué)情況。所以加強(qiáng)教學(xué)考核勢(shì)在必行，這樣才能夠督促教師在追求形式的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生能力的提高，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改要求。
2.3、加強(qiáng)教學(xué)反饋
建立健全的教學(xué)反饋機(jī)制是優(yōu)化課改的必要手段。在課堂上及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并提供積極的指導(dǎo)；對(duì)于課后作業(yè)不要過分依賴家長(zhǎng)監(jiān)督，教師還應(yīng)該一如既往地認(rèn)真批改。針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)措施，幫助優(yōu)差生互助學(xué)習(xí)。這樣不僅能節(jié)約課堂時(shí)間，還能鍛煉學(xué)生能力，讓差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。
3、總結(jié)
通過上述分析，小學(xué)語文課改在課改潮流中確實(shí)已經(jīng)取得了顯著成績(jī)，不過仍然存在很多不足之處，諸如上文提到的反饋制度不完善等。這就需要廣大教育工作者不斷探索新的方法，完善改革措施。我相信，只要教育工作者努力提升自身素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，就能夠在教學(xué)改革中對(duì)癥下藥，切實(shí)有效地推進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源――生活。
1、尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。
以教學(xué)《坐井觀天》為例，在教學(xué)過程中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因――環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。我面對(duì)學(xué)生突如其來的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪。學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。新課標(biāo)告訴我們：”跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗?！?/p>
2、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。
仍以教學(xué)《坐井觀天》為例，正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。
3、回歸生活，演繹精彩課堂。
“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。還是以教學(xué)《坐井觀天》為例，我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會(huì)遭到自然界無情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。
二、小學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)生為主體
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>