緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學習中醫的基礎范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0178-02

合作性學習是以分組的形式，以學生為主體進行的教學，在合作性學習中，其核心理念是自我指導和自我發展，充分展現個人的個性。合作性學習在20世紀60年代在美國開始發展起來，經過了幾十年的更新和完善，現在已經成為一種比較重要的教學方法。從20世紀80年代開始，我國也興起了合作學習的熱潮，促進學生之間相互學習、相互溝通，實現教師與學生的平等交流，中醫學基礎這門課程的教學中，因為課程講授的大多是基礎的理論知識，所以進行合作性學習是非常必要的。

一 研究對象與方法

1.研究對象

隨機抽取我校中醫康復專業中的100名學生，分成兩組：對照組與觀察組，其中對照組28例男性，22例女性，年齡段是16～19歲，平均（16.9±0.5）歲；觀察組27例男性，23例女性，年齡段是15.5～18歲，平均（16.4±0.6）歲，對兩組學生的性別、年齡進行比較，差異不明顯，不具備統計學意義（P>0.05），但具有可比性。

2.方法

對照組實施傳統學習模式，觀察組則實施合作性學習模式。教師先對中醫學基礎知識進行詳細講解，然后學生根據分組進行練習，對照組以個人為單位進行練習，在遇到問題時詢問教師，而觀察組則以小組為單位進行合作學習。觀察組中的50名學生，每5個人為一個小組，共10組，教師詳細向學生介紹合作性學習模式的特點，并與其他學習模式進行區別，重視學生之間的合作，從而幫助學生做好學習的準備。每一個小組中有一個組長，組長負責制定本小組學生的學習方案與學習計劃，并以教師的指導為方向進行學習與創新。

第一，答題練習。教師在教學中可以先提出幾個有價值的問題：心主血脈與脾統血、肝藏血有什么不同；肺主氣與腎主納氣有什么不同；如何理解心主神志；肺的宣發與肅降功能失常分別有哪些癥狀等。學生組成合作小組，組內的每個成員都要選擇一道與其他組員不同的題目，組內的一個成員將自己的題目和解題思路講解給另一個組員聽，另一個組員聽后將其出現的問題和修正后的答案交給講述的學生，以這種方法在組內進行循環。組內的成員可以通過互聯網等方式查找資料，在查找資料的時候盡量縮小范圍，節省查找資料的時間。

第二，小組討論。在小組討論中的合作性學習可以提高學生的溝通能力和自學能力，在小組內，可以進行學習任務的分配，讓組內的每個學生都負責1～2個中醫基礎理論知識點的學習，學生可以自主地選擇學習內容，也可以由教師來分配任務。在肺的宣發與肅降這個問題上，可以讓一個學生負責找肺的宣發失常癥狀，另一個學生負責找肺的肅降失常癥狀。在選擇學習內容的時候，可以讓基礎不是特別好的學生先選擇，基礎相對扎實的學生后選擇，然后對教材知識點進行閱讀，找出自己不明白的問題，組內其他的同學可以對學生提出的問題進行解答，若是小組成員之間存在爭議，可請教教師。

3.學習結果評價標準

第一，利用問卷調查方式進行調查。問卷包括：學生的學習主動性、積極性、應變能力、合作能力、溝通能力以及知識應用能力等多方面的情況，每項分數在1～5分之間。該問卷分數越高則說明學生的自身能力越好。本次共發放100份問卷，回收100份，回收率100%。

第二，教師組織考試對兩組學生的學習結果進行考核，以了解學生的掌握程度，滿分為100分。

4.統計學分析

使用SAS8.2軟件分析數據資料，計量資料使用（ ±s）形式表示，檢驗使用t，計數資料檢驗使用x2，P

二 結果

1.兩組學生學習成績比較

兩組學生在分組前，成績差異不具有顯著性。分組觀察后發現，觀察組學生的學習成績明顯高于對照組，存在較大差異，具備統計學意義（P

表1 兩組學生學習成績比較

組別 對照組（n=50） 觀察組（n=50）

中醫學基礎成績（分） 84.10±3.28 92.40±4.37

2.兩組學生的自身能力比較

觀察組學生的自身能力明顯高于對照組，存在較大差異，具備統計學意義（P

表2 兩組學生的自身能力比較

組別 對照組（n=50） 觀察組（n=50）

學習主動性 3.07±0.57 3.61±0.75

學習積極性 3.39±0.52 3.89±0.81

應變能力 3.31±0.51 3.83±0.81

合作能力 3.06±0.60 3.38±0.61

溝通能力 3.25±0.53 3.93±0.69

知識應用能力 3.08±0.57 3.32±0.89

三 討論

在剛剛接觸中醫基礎理論知識的時候，學生往往因為抽象的概念和知識點感到生澀難懂，陰陽、五行、臟象等概念，對寒者熱之、熱者寒之，虛則補其母、實則瀉其子等經典知識點理解得不夠深透，問題得不到解決，久之就會對所學的專業產生疲勞感。所以，在中醫學基礎這門課程教學開展之前就可以將班級內的學生分組進行合作性學習，讓每個學生在組內都充分發揮自身的價值，增強自身的責任感和主觀能動性。合作性的學習小組一般是由正式性的小組、非正式性的小組和基層的小組構成，正式性的合作小組一般指的是固定小組，如果沒有特殊的原因，小組內的成員是不能變動的，這樣的小組一般在教師講課的時候發揮作用。正式性小組內的成員一般要完成兩個任務：（1）在組內的討論中學到知識；（2）讓組內的其他成員在自己的論述中學到知識。教師在分組的時候，可以將基礎好的學生和基礎相對薄弱的學生分成一組，合作小組內成員既是學習上的幫手，同時也是競爭對手，讓學生在競爭與合作中進行中醫學基礎這門課程的學習。非正式的小組可以是相近的學生組成的臨時性小組，基層小組指的是以寢室為單位構成的學習小組。

中醫學基礎這門課程是學習好中醫學這個專業的基礎和工具，讓學生可以深入地了解中醫學，進行中醫學思想的交流。中醫學基礎這門學科在教學中的主要目的在于讓學生能夠準確把握中醫的基本理論和基礎術語，對中醫學的基本概念進行準確的理解，并運用理論知識解決臨床中出現的實際問題，培養出能夠適應社會的復合型學生。對中醫學概念和理論的掌握主要依靠課堂教學、合作學習等形式來實現。

在中醫學基礎課堂上實現合作性的教學，主要采取的是組織合作學習的方法，并對合作學習的成效加以評價，在教學中，要使每一個學生都能參與到教學活動中來，讓學生的不同感官都發揮作用，讓學生在學習中勤于思考、善于發現問題，運用創新思維來解決問題。在中醫學基礎課堂教學的合作性學習中，組內的成員可以依次進行發言，然后組內進行討論，確保每一個學生都有發言的機會。教師在課堂中起到輔助的作用，讓學生作為課堂的主體，教師在講課過程中要抓住重點，讓學生有大量的課堂時間來思考問題。在學生思考過后，教師可以和學生一起總結問題，教師要為學生整理出學習的框架。

綜上所述，合作性學習是我國實現素質教育的根本，合作學習可以激發學生學習的熱情，能讓學生在溝通和交流中提高學習的效率，將枯燥的理論知識轉化為生動的合作課堂教學，因此，對合作性學習模式在中醫學基礎教學中的應用進行探討是很有必要的。中醫學基礎這門課程是中醫學專業學生剛剛開始接觸專業學習的基礎課程，在學習理論的時候，學生經常為這些抽象而枯燥的理論摸不著頭腦，在中醫學基礎課堂教學的合作性學習中，組內的成員可以依次進行發言，從而確保讓每個學生都能對晦澀難懂的理論知識進行有效的理解。

參考文獻

[1]郭明賢、李煩繁、崔艷等.合作性學習模式在“健康評估”教學中的應用[J].中華護理雜志，2006（7）

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    論文摘要:《中醫基礎理論》是高等中醫藥院校中醫學專業的基礎課程，筆者在多年教學實踐中，對基于現代教育技術的《中醫基礎理論》教學模式進行了探索，建立了新型的《中醫基礎理論》教學模式，充分調動了學生的學習興趣，經過幾年的嘗試實踐，有效提高了課程教學質量，教學效果良好。

    《中醫基礎理論》是闡釋和介紹中醫學基本理論和基本思維方法的課程，是高等中醫藥院校中醫學專業的基礎課程，是學好中醫其他各門課程的基礎。由于中醫理論形成于2000多年前，不僅文辭古奧，內容精深，而且使得其在認識論、方法論、思維模式與方法、概念體系等方面均具有較強的思辨性和抽象性，這就使得初學中醫者常常產生畏難情緒，傳統的課堂講授教學方式較為單一，對教與學均帶來一定的難度，因此應注重教學方法的優化?，F代教育技術蘊涵著先進的教育理念，同時，為實現新教育觀念提供了技術、方法和認知工具，支撐著新型教學模式的構建。2003年以來，筆者利用現代教育技術進行教學設計，對基于現代教育技術的《中醫基礎理論》教學模式進行了探索，建立了新型的《中醫基礎理論》教學模式:

1多媒體輔助課堂教學模式

    是指通過對多媒體計算機、投影儀、大屏幕等教學媒體的綜合運用，進行課堂教學的組織和運作方式的變革。其模式如圖1。

    多媒體技術集文字、聲音、圖形、影像、動畫等各種信息表現形態于一體，為《中醫基礎理論》教學提供了一個理想的操作平臺。通過教學設計，對教學內容進行集成性處理，創設由師生共享的教學情境，教學內容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導，從而有效地提高教學效率和效果。這種教學模式既使傳統教學方式的優勢得以發揚，又彌補了傳統教學的不足，使傳統的課堂教學與現代教學媒體相輔相成、取長補短、相得益彰。2003年起，全體教師利用業余時間自制《中醫基礎理論》多媒體課件并應用于教學，在教學實踐中及時總結經驗，不斷完善課件內容和使用方法，并開展了“多媒體演示與傳統板書有機結合的課堂授課模式”的教學方法改革，收到很好的效果。

    在《中醫基礎理論》教學中遇到抽象、難以理解的問題，可用多媒體課件或教學片通過多媒體投影用生動形象的動畫或影像演示出來，便于同學們對所學內容的理解，并加深其印象。《中醫基礎理論》的各個章節都可以運用多媒體進行教學，尤其是陰陽五行、經絡、六等章節，若充分運用多媒體，則可以通過大量圖片、動畫和錄像將抽象難懂的教學內容具體化、形象化，這樣可吸引學生的注意力，提高學生上課的興趣，激發學生的想象力，便于引導學生多動腦、勤思考，活躍課堂氣氛，不僅能加深知識的理解和記憶，還能將前后的教學內容有機地連貫起來，使學生對整個《中醫基礎理論》這門課程的邏輯框架有一個非常清晰的認識。

2網絡遠程教學模式

    是指基于英特網(internet)通過網絡教學平臺、電子郵件、bbs等進行教學的形式，利用網絡可以拓寬教學的時間和空間，開展網絡教學是21世紀教學的主題。其模式如圖2。 

 

    網絡遠程教學模式是在具備豐富網絡教學資源的課堂環境中，學生在教師指導下，按照一定的學習目標，由網絡獲取信息，根據自己的認知水平和思維特點選擇學習路徑和學習方法，通過與教師、學生的交流，完成學習任務。利用學校引進的網絡教學平臺，2005年我們構建了《中醫基礎理論》網絡教學平臺，利用互聯網開展教學:①《中醫基礎理論》全部教學課件及部分教學錄像已應用于網絡，為學生提供了多種學習途徑。②《中醫基礎理論》教學大綱、教學方案、習題庫、模擬試卷等均已上網，方便了學生學習。③建立了在線網絡論壇、公開了教師電子信箱，開展了內容豐富的學術討論，及時解答學生提出的疑難問題。這種教學模式使《中醫基礎理論》教學超越了傳統課堂教學的局限，為學生自主學習創造了良好環境，有利于發揮學生學習的自主性，培養學生的創新能力，深受學生歡迎。

3計算機虛擬情境教學模式

    是指教師根據教學的需要，建立虛擬情境，仿真現實情境的一種教學方法，使學生在一種身臨其境的環境下進行學習、訓練的形式。其模式如圖3。

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doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.017

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0058-03

PBL（Problem-Based Learning）是以建構主義理論為指導的、以學生為中心的教學方法，是基于現實問題的以學生為中心的教育形式。案例教學法（CBL，Case-Based Learning），是圍繞一定教學目標把現實世界中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究、相互討論的方式來提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。CBL是基于PBL教學方法的原理發展而來的。以問題為基礎，以問題為導向，通過案例進行教與學，通過課堂互動、學生討論完成知識的內化與重構，培養醫學生的綜合能力。{31CBL與PBL教學法的結合，即筆者所謂的系統教學法，習姍姍等認為：PBL結合CBL的討論式教學，可使學生在情境中以參與者的身份去探究處理問題的方法，培養學生臨床思維預判和診斷能力。覃星明等研究表明：PBL聯合CBL將能力培養放在首位，重視學生能力的培養，體現其獨特的人才培養優勢。

一、背景

中醫診斷的基本原理之一是司外揣內，其診斷疾病的方式是透過現象看本質，即通過病人表現于外的癥狀、體征，測知人體內在的病理變化，作出病名、證名的診斷。故傳統中醫診斷學的教學思路是讓學生先認識臨床常見的癥狀、體征，明確其臨床意義，然后再學習辨證方法。表面看上去，知識由淺人深，條理清晰，實則將系統性的知識結構分解了，弱化了，授課過程中教師賣力講解，學生被動學習，學習興趣常顯不足。筆者覺得醫學教育不應填鴨式、以教師講解為主，應回歸臨床實際，讓學生以醫療參與者的身份主動學習，本著治病救人、解決病人疾苦的精神愛上學習。眾所周知，PBL教學法是基于現實問題的以學生為中心的教育形式，醫學所面對的正是實實在在的病人，所要解決的就是認識疾病，明確診斷，從而減輕或消除疾病所帶來的痛苦。本文將以案例為載體，以問題為基礎，以問題為導向的系統教學模式貫運用到中診教學的全過程，在案例中完成診法與辨證的交融與學習，從而使中診教學系統化，知識結構全局化，讓學生真正愛上學習，愛上醫學，提高教學效果，實現教學目標。

二、實施過程

（一）課前準備

1.教師準備

PBL教學中，教師和學生的角色發生了重大改變，在實施PBL教學前，教師必須清醒地認識到學生是積極主動的學習者，教師只是學生認知與學習的引領者和推動者，教師的角色從主講變成了主導。表面上，教師從臺前走到幕后，作用似乎被弱化，事實上PBL教學的實施對教師能力的要求更高、知識面的要求更廣。教師課前應圍繞教學大綱，吃透教材，查閱相關的文獻資料，再根據教學內容與要求精選醫學案例，案例的好壞直接決定著教學效果，故案例不能過于簡單、一目了然，也不可過難，一定要與教學內容緊密結合，恰到好處。因此，教師課前要有足夠的認知與學習，進行教學策劃、制定教學目標、設計教學內容、精選并編寫案例、書寫教師指南。其中的每一個環節都影響著教學效果，教師對每一個環節都要精心準備，不可掉以輕心。由于中醫診斷學所要解決的是醫學問題，其教學內容、教學目標、教學設計都要在案例中體現，因此，案例的選擇與編寫儼然成為中醫診斷學系統教學模式的核心與關鍵環節。

2.學生準備

課前學生要主動積極配合，結合老師給定的案例及醫學問題，自行查閱資料、文獻，獨立思考，小組協作討論、解決醫學問題和本學科及相關學科的知識點，完成自主學習過程，由于這一過程的工作量遠遠大于課堂學習、課下復習，占用學生較多課余時間，因此，精心設計的案例及問題要足以能激發學生的熱情，以防抵觸心理的產生。

（二）課上實施

筆者擬通過PBL教學作為開展中醫診斷學系統教學模式的平臺，通過PBL教學完成中醫診斷學的理論學習，從培養臨床醫生的角度進行實用性教學，以臨床案例為載體，以中醫診斷學的教學內容為主體，學科間知識交互滲透，培養學生以疾病的中醫臨床診斷為目的的教學新模式。授課以臨床案例為基礎，將中醫診斷學的知識點貫穿于一個個真實的案例之中，把相對分散的知識整合，使之整體化、系統化。由于大一的學生專業知識有限，故案例的選擇與編寫不應太難、太深，應緊緊圍繞教學大綱，緊扣教材，確保在完成教學內容的前提下，適當進行學科交叉與知識交互，鍛煉學生以案例的臨床診斷為中心的發散思維和橫向思維，既完成了教學內容，又培養了學生辨證思維能力，提高學生主動獲取知識和運用知識的綜合能力。

中醫診斷學系統教學模式強調以中醫診斷學所要解決的醫學問題作為學習的基礎，學生的所有學習內容都圍繞著醫學問題這條主軸展開。具體如下圖：

在問題的指引下，查閱文獻資料、獨立思考、小組討論、確定解決方案，將學生引入問題情境，如此反復直至問題得以完全解決。在主動獲取知識的過程中，激發了學生的學習熱情；在小組討論中，培養了學生的團隊合作意識；在獲取解決方案后，讓學生在學習中獲得成就感；通過解決案例中病人的疾苦，培養了學生的責任感和職業素養。教師在整個系統教學過程中注重啟發引導學生形成并掌握自主學習和解決問題的能力。學生在醫學問題得以解決的同時，也完成了對醫學知識的學習、理解及運用。

（三）教學評價與總結

考慮到中醫診斷學是醫學生的專業基礎課和基礎理論與臨床實踐的橋梁課，故而中醫診斷學系統教學模式對學生PBL學習的評價不同于純粹的PBL教學評價，是LBL（傳統講授式教學法）與PBL教學評價的結合，既重視整個教學過程中學生的表現，又重視教學結果（期末考試卷面成績）的評價。通過這種評價標準讓學生積極主動學習，不斷體驗進步，超越自我，促進綜合能力得以全面發展；既注重形式，又注重結果。教師通過評價反饋的信息，及時對教學各環節進行反思與調整，從而促使教師教學水平與引導能力得以全面提升。

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長期以來，如何改進學習方式，提高數學成績，不僅是廣大學生們，也是教師們一直探索的問題。成績的好壞，我想既有人先天性智商遺傳因素，又涉及到一個學習態度的問題。如果我們不能改變遺傳基因，那就努力在后天的學習態度上下手。在此，我僅把我對初中數學學習方法的幾點意見供同學們參考。

一、不同授課類型選擇不同的學習方式

一般來說，數學課的授課類型分為“新授課”、“習題課”、“復習課”，這三類課型各有特點，故聽課時須注意各自要要點。

（1）“新授課”，是積極體驗知識生成、發展、深化、沉淀的過程。要把知識的來龍去脈弄清楚，認識知識發生的過程，理解公式、定理、法則的推導過程，最關鍵的就是跟著老師的思路走，力爭當場理解新授內容，與已掌握的知識進行橫縱聯系，能意識到這部分知識是哪一塊知識的延續或能與哪塊知識進行聯系類比，這樣我們就能從知識的生成、發展過程中，理解到學會它的樂趣，在問題的解決過程中，體會到成功的喜悅。

（2）“習題課”，是鞏固知識，升華知識，培養應用能力的過程。除了看老師做題以外，更重要的是自己能否獨立地推導一遍，并能把自己的體會主動、大膽地講給大家聽，遇到問題敢于和同學、老師請教，探討。在聽老師分析時應注意解題的思維過程，培養自己多思考、多探索并發現創造性證法及解法，體會“小題大做”和“大題小做”的解題方法。

（3）“復習課”，是對知識的一個反思的過程。同學們在深入領會老師在復習課中給出的知識框架和經典綜合例的同時，還要反思這些知識能否在你的腦海中結合先前的知識開成一個知識網絡；要反思在知識的形成過程中涉及到了哪些數學思想方法，這些方法是如何運用的，在運用過程中有什么特點；要反思自己的錯誤，找出產生錯誤的原因，訂出改正的措施。

二、注重數學學習方式中的“一”、“二”、“三”、“四”

（1）突出“一”思。數學學習根本上是一種思維訓練，這與文科學習有很大的不同。文科學習要求的是思維廣度，要博覽群書；而數學學習要求的是思維的深度，要求探究思考。

（2）必須“二”動。一要動手，二要動腦。數學需要多實踐、多做題，即為動手；但亦不能拿題就做，要有所思考，找到已知和未知想象之間有什么聯系，要有所收獲，此為動腦。

（3）掌握“三”遍。即上課認真聽一遍，下課動手推一遍，考前認真想一遍。德國心理學家艾賓浩斯，通過實上驗發現，剛記住的材料，一段時間后只能保持44%，一天后只能記住33%，所以，我們必須不斷復習鞏固，加深知識的理解及應用。

（4）“四”個依據——課本、筆記本、作業本和錯題本。讀好課本——它是教學、中考的主要依據；記好筆記——它是教師經驗的結晶；做好作業——它能使知識得到拓展；準備錯題本——它是自己內化的知識。

三、初三數學教學的心得和反思

（1）平?？荚囍惺欠裥枰未伍]卷。在初三階段，每個同學。的心情其實都是很緊張的，如果考的太頻太嚴，有時反而不利于他們有效學習，所以我在初三下學期的復習課上，會準備一套只有選擇填空及幾道運算題的試卷，可以開卷，或者進行討論，但不能作弊，一節課時間，不強行要求交卷，在學生的相互探討中他們學習的積極性大大提高，有力地緩解了初三學生們的考試壓力。

（2）如何體現學生的主體地位。有時候老師都低估了學生。的總結運用能力，在復習階段我平均每個星期會拿出一節課讓學生們自己來上課，當然上課之前都會和他們交流，對他們準備上課的內容和方式提出一些意見，有些問題只有他們自己去親身經歷才會真正記住，有時我還會在孩子的課堂上發現曾經自己不曾注意的細節，所以，把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，對老師學生來說，可能是種冒險，但也許收獲更多。

（3）怎么提高作業的反饋作用。平時我們的作業總是布置完讓學生回家自己去做，但現在市面上的輔導資料參考答案比比皆是，我們經常發現作業本中不乏抄襲的成分，這樣根本起不到布置作業的真正用意，我們并不能從這些練習中得到反饋.所以在初三課堂中，我并不會上完整的一節課，而是會留出二十分鐘讓孩子們現場完成作業并上交，這樣既有效的排除了抄襲，又能及時看到孩子的知識接收情況，便于自己有效調整下節復習課的側重點。

四、結語

當然，數學，是一門博大精深的學科，想要學好它，也不僅僅是三言兩語就能實現的，它還需要我們在探究的過程中不斷尋求、完善對自己有效的學習方法，但更為重要的是，通過好的學習方法去發現學習數學、應用數學的樂趣，化被動為主動，而作為一名數學老師，能讓學生們真正找到開啟數學高分大門的鑰匙，走進神奇的數學世界，這便是我們最大、最快樂的成就。

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當今社會，科學信息技術飛速發展，各個領域對于信息技術的依賴性也越來越強。在化學教學中，巧妙地將現代化信息技術應用其中，可以將原本枯燥死板的教學模式進行革新，使原本死氣沉沉的課堂變得充滿活力，同時還可以激發學生對化學學習的興趣，最大限度地提高教學質量與教學效率。本文旨在從將知識點形象化、將學習興趣最大化、將實驗最優化以及將課堂延伸化四個方面簡述以信息技術為依托的初中化學教學。

初中化學對于學生來說，是一門之前沒接觸過的新科目，又因為其信息量大、知識點眾多，所以許多學生并不能很好地適應該門學科的學習，長此以往，學生便會喪失對該門學科的學習信心與熱情。但若是將信息技術巧妙地融入教學中，便可以將知識點形象化，將學習興趣最大化，將實驗最優化和將課堂延伸化，從而取得較好的教學效果。

一、將知識點形象化

傳統課堂的教學模式大多為抽象理論知識的死板堆積，而對于學生來講理論知識是最難理解的，且這種死板的課堂并不適合當代的學生，所以課堂效率會十分的低下。若在傳統課堂的基礎上將多媒體等信息技術融入其中，就可以將原本抽象的理論知識具體化，將原本枯燥乏味的知識點生動形象化。通過多媒體 等信息技術可以將文字、圖像、聲音以及影像等信息進行巧妙的結合，將所要教授的知識以圖文并茂、視聽相攜的方式表現出來，給學生帶來一場不一樣的“饕餮盛宴”，更有利于學生對所學知識的理解、掌握。

例如，在講解微觀粒子運動時，傳統的教學方式是教師通過模型以及掛圖進行講解，但由于粒子以及粒子的運動規律是無法通過肉眼看到的，這種教學方式對于學生來說還是過于抽象。所以，教師可以借助多媒體課件，將分子、原子結構制作成flas，用以模擬演示微觀粒子的運動。此外，諸如此類的微粒問題，均可采用這種動畫演示的教學方式，將知識點更加形象化。

二、將學習興趣最大化

若想將一門學科學好，興趣是其中必不可少的條件。著名科學家愛因斯坦這樣說過：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是點燃學生學習熱情的導火線，是激發學習潛能的催化劑。所以如何提高中學生對化學學習的興趣，是教師們一直在探尋的問題。因為中學生具有活潑好動的性格特點，所以筆者認為，傳統的“粉筆加黑板”的教學模式，已經不足以適應當今飛速革新的教學方法。多媒體等信息技術的廣泛應用才是當今教育體系發展的主流趨勢。

在教學中巧妙地應用這些信息技術，可以將圖片與文字、影像與理論有機地結合起來，讓原本死板枯燥的課堂變得富有生機和活力，讓原本喪失學習興趣的學生重新建立起學習興趣，也讓原本低效的課堂變得更有效率，教學質量有了大幅度的提高。

例如，在講解酸雨的形成過程時，教師可以通過計算機、互聯網等信息技術，找到一些酸雨形成的視頻資料或者是動畫片。通過這種教學方式可以極大程度地滿足學生的好奇心，進而提高他們的學習興趣，讓他們更直觀地了解所學的知識點。

三、將實驗最優化

在初中化學的教學中，實驗占有不容忽視的地位。因為實驗具有高效性，可以更加直觀地將知識點表示出來。但是，無論是學生親手操作，還是教師進行演示，實驗過程中或多或少會存在一些問題。首先有些實驗是具有一定的危險性的，其次從擺放儀器到實驗操作需要較長的準備時間，再者有些實驗因為難以控制其漸進過程而不利于觀察。針對這些問題，筆者認為最好的解決方法，就是在教學中融入信息技術，教師可以提前做好實驗的相關課件播放給大家觀看，既避免了實驗過程中存在的問題，又可以起到事半功倍的教學效果。

四、將課堂延伸化

課堂的時間往往是有限的，教師在授課的過程中，不可避免地會遇到因為時間的限制，而不能將知識點完全表達，就匆忙結束課程的情況。針對這一問題，筆者認為，雖然時間是有限的，但教師可以利用互聯網等信息技術將課上有限的時間加以擴展，將課上教學延伸到課外教學，從而讓課上的理論知識與課后的綜合實踐有機地結合起來，將課堂延伸。

例如，教師可以創建一個化學QQ交流群，學生有不會的問題便可以在群里向教師提問，或者在群里和其他同學進行交流；教師也可以把課件或者是總結的重點難點上傳到群共享里，供學生討論參考。在這種良好的學習氛圍中，筆者相信，學生一定會相互促進，共同提高。

隨著科學信息技術的飛速發展，將多媒體、互聯網等信息技術應用于教學中，是一種必然的趨勢，其可以將知識點形象化，將學習興趣最大化，將實驗最優化以及將課堂延伸化。這為學生的未來發展，提供了更為廣闊的空間。筆者相信，在每一位教育工作者的共同努力下，莘莘學子會在化學的海洋中放飛夢想，遠航。

參考文獻

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“細節決定成敗”，說的就是細節的重要性。教學也是如此，一堂課不管設計得多完善，如果一些細節沒有處理好，教學效果將大打折扣。本文將根據筆者多年的教學實踐，從教學環境、教師自身的素養、教學環節中的細節等方面，談談小學信息技術課堂中要注意的細節及應對措施。

一、在細微處搭建良好的教學環境

信息技術課的教學環境有其特殊性，教學中更容易受環境的影響，也更容易出現所謂的各種意外。所以要避免和處理好意外，首先要從教學環境入手。信息技術的教學場所主要是多媒體機房，布置和維護好機房環境是課堂教學順利進行的前提。

1.創設愉悅的機房上機環境

信息技術的教學場地是機房，和教室一樣，輕松愉悅的上機環境，可以悄然提升學生的學習品位。

首先，可以懸掛一些標語，選擇一些勵志的標語，激發學生的學習熱情，如“努力吧，打敗微軟件就是英雄”；也可以用一些信息技術的名言警句烘托學習氛圍，如“學習電腦操作，掌握信息技術，做時代的弄潮人”；還可以通過標語讓學生認識健康信息，如“在信息的海洋中，千萬不要迷航”；當然也可以是上機手冊、注意事項或提示注意機房衛生等規范學生行為的標語。

除了標語的設計，有條件可以在講臺等合適的位置添加一些花卉來凈化空氣，烘托溫馨的學習氣氛。總之，溫馨的機房教學環境還是需要教師在細節處營造。

2.合理布局，關注安全與衛生

機房是一個充滿著強電與弱電的地方，對環境的要求遠比普通教室苛刻，所以機房衛生和安全方面的細節也很重要。

首先，機器和桌凳擺放要整潔合理。針對小學生的行為特征和小組合作學習的需求，有條件的教室在布置機房時可以選擇島式或環式布局。當然若學校班額較大，采用排式布局也未為不可。不管何種布局，機器擺放都要整齊劃一，顯示器和主機要統一編號，方便學生對號入座。另外，課前課后鼠標、鍵盤、耳機要在規定位置擺放整齊。這種機器合理地布局和對號入座可以有效避免學生爭座位、破壞公物等意外發生。

第二個細節是環境衛生。一個明亮、整潔的機房學習環境，必然會帶來全新的教學體驗，所以環境衛生和教室一樣重要。有條件的學?？梢蕴峁┬?。即使條件有限，也要要求學生上機房時不可帶任何雜物尤其飲料、零食等物品進入機房。機房衛生盡管不像教室需要天天打掃，但也要安排人員定期打掃、除塵等。

環境衛生這些細節可能不直接影響教學效果，但反映的卻是教師對課堂組織的軟實力，看似細微卻關乎大局。

3.細心地維護硬件和軟件

只要進入機房打開電腦，就離不開硬件和軟件的運行。所以，課前要確保每臺機器能正確運轉。試想，一堂課中，硬件頻頻出現故障，教師將會忙于處理故障；因網絡故障學生的作業、素材不能及時發送與接收，或無法轉播到學生屏幕等，這些意外將使教學過程很不流暢，教學進度也無法保證，教學效果可想而知。

所以保持硬件的有效運行對于每一節信息技術課都很重要，而這些硬件的維護有許多是細節性問題。如，教師要經常教育學生正確開關機以減少硬件壞損；保持機房空氣流通，減緩硬件的老化速度。另外，為保證教學的順暢，軟件的正常運行也很重要。所以，系統硬盤保護還原和定時更新軟件與教材同步也很重要。

當然，要保持教學的正常進行，有心的老師會課前做足這些細節。如課前將機器全部啟動，并調試好軟件，發送好素材和作業，將課堂可能發生的硬軟件的意外故障降到最低。總之，關注并處理好以上機房教學環境中的細節，信息技術課也就成功了一半。

二、提升自身信息素養，精心預設課堂細節

作為信息技術教師，除具備教師應有的教學業務水平外，還應有具備良好的信息技術素養。信息技術教師在教學中需要有非常規范的語言、精確的操作、精心的預設，把握各方面的細節，這樣才能打造高效的信息技術課堂。

1.規范教學語言

信息技術有許多專業名詞或操作命令有自己特定的表述方法，教師不能根據自己的理解而想當然地表述。

首先，信息技術操作名詞看似意思相近，實則相差甚遠。如“選擇”和“選定”就是兩個完全不同的概念。“選擇”是執行命令，“選定”只是做標記?！斑x擇復制命令”不能說成“選定復制命令”。

再如，在操作鼠標時，“單擊”不能說成“點擊”（觸摸屏要說“觸擊”）；“拖動鼠標”不能說成“拉動鼠標”等等。

還有一些信息技術專業術語，教師也不能讀錯或說錯，如“粘貼zhān tiē”命令不能說成niān tiē，“存儲器”不能說成“儲存器”，“磁盤”不能說成“磁碟”等等。

以上這些細節的錯誤，一旦教師在上課時不經意表述出來，對學生的影響將是根深蒂固的。所以信息技術教師必須要提高自身信息素養，提升語言的嚴謹性、精練性，在備課時要反復推敲，慎重選擇，做到講授時中心突擊，條理清楚。對于學生首次接觸的操作或術語一定專業、準確，不可因小失大。

2.規范操作演示

信息技術課免不了教師演示。在演示過程中，教師的示范作用非常明顯。教師在演示前必須自己先操作一遍，避免在演示時出現意外。

教師除了演示操作要規范正確，還要規范使用電腦。例如，教師機的桌面必須保持整潔，不能隨意存放文件，也不能D方便將素材直接存放在桌面上。平時保存文件，也要分門別類地建文件夾。教師給學生機發送文件時也要發送到學生專門的文件夾下，如“D：＼素材”文件夾。同時，學生在存儲文件時，要提醒學生像老師一樣分門別類將自己的文件夾保存在自己和私人文件夾中。

總之，小學生模仿能力強，教師如果在演示時不注意操作的規范性，就會影響學生良好信息素養的養成。

3.做足課前準備，預設可能意外

信息技術課中隨時會出現一些無法預知的意外，一方面來自于環境，一方面來自于學生自身。例如，電腦死機、網絡中斷、凳子哐當倒地等等意外事件都常有發生。

要避免這些意外的發生，外在環境和學生主體兩個方面都要做足準備、多做預設。

首先，教學環境的準備要注意各方面的情況。例如，在教授“郵箱注冊”一課時，不僅要充分考慮網絡的流暢，還要注意IP地址重復注冊限制的問題。其次，為避免硬件的意外，教師可以上課前打開所有電腦，確保每臺電腦都正常運行后再組織上課。

對于教學環節的意外，教師在備課時要做充分的彈性預設。對于學生可能出現的認知方面的問題，教師要依據他們的年齡等特點，結合認知水平和已有的知識儲備，預測課堂上隨時可能出現的一些狀況，并將應對方案預設在教學設計中。

例如，在教授“認識網絡新朋友”一課時，需要在IE地址欄輸入“中國科普博覽”網的網址：http：//.cn，要熟練地輸入這個網址，對于上學期剛學習指法的三年級學生來說，可能在速度上有困難。所以，教師課前可以復習一下特殊符號“/”的輸入，對于“做一做”中的多個網址，教師可以課前做成快捷方式發送到學生機指定文件夾中，以便輸入速度不快的學生使用。

總之，對于課堂教學中可能出現的意外，教師要在充分考慮其特殊性的基礎上，關注學生在操作中的個性化活動，是可以避免和應對的。

三、關注教學各環節中的細節，確保課堂教學高效流暢

在實際教學過程中，細節性的問題貫穿于各個環節。除了上面提到的可能出現的課堂意外，在導入、評價等教學環節有許多細節性問題需要教師認真挖掘和靈活處理。

1.聯系生活中的細節，開啟興趣課堂

成功的導入是高效課堂的試金石。導入的方法多種多樣，在導入時，教師可以根據課堂需要，聯系生活中的一些細節，設置適當的情境，吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。

情境導入法是信息技術課堂導入中最常用的方法之一。在設置情境時，教師要結合學生年齡特點，關注和利用學生自身的特點來設計有個性又新穎的導入。例如，在教授《無處不在的信息》一課時，考慮到六年級學生既好動又對周圍信息好奇的特點，導入的處理是：讓全體學生閉上眼睛冥想，不能發出聲響，也不能睜開眼睛?？纯茨軋猿侄嚅L時間。不一會兒，就有學生按捺不住，睜開眼睛?？梢钥闯觯@個導入設置充分結合學生生活實際，在細節處讓學生先形象地自我感受“人離不開信息”。

又如，在處理《詞語輸入更快捷》一課的導入時，教師先準備一些有前鼻音和后鼻音區別的詞語，讓學生使用上一節課的輸入法進行比賽。教師在比賽結束后，引出詞語輸入法，指出直接輸入詞語中各個漢字的聲母就可以完成詞語輸入。這樣，學生一下就對詞語輸入法產生了濃厚的學習興趣。這個導入在設置時，就充分注意到本地學生普通發音的小細節，使用課堂導入自然而有效。

2.發揮教材細致入微的作用

教材是每一個學科最重要的資源，信息技術學科也不例外。但是在許多信息技術課堂上發現學生不帶教材，即使課本就在機房中（有些地方信息技術教材是循環教材，一般不發放到學生手中，而是放在機房），也很少使用。

有些教師認為有教師的示范、課件演示甚至微課等多種教學手段，教材就可有可o。實際上，教師再手把手地教也無法代替學生自己看書，對照教材嘗試自己動手的自學過程。教材的每個操作步驟與每一句話都是編寫者反復推敲而來的，可以說是核心和精華。教師不可能通過簡單演示將所有信息點都傳遞給學生的。所以，在教學中，不妨給出時間和空間讓學生邊看教材邊動手摸索，充分利用教材中的“做一做”“知識庫”等資源開展自主學習。當然，教材中有些細節需要教師在研讀教材的基礎上去挖掘。

例如，在“建立班級課程表”一課的“知識庫”中，教材介紹“表格”的概念時，給出了文字和表格兩種不同的表述方式，以揭示表格的作用。教師就可以利用教材提供的這個細節設計導入情境。在導入時，教師可以就同一個內容，分別出示文字和表格兩種表述方式，讓兩組學生分別進行信息查詢。學生通過對比自然發現表格的優勢，在激發學生表格學習興趣的同時，初步理解表格的相關概念。

3.關注過程性教學評價

教學評價是每一節課必不可少的環節，尤其是有作品生成的信息技術課。所以，在信息技術課堂中作品評價就成了教學評價。當然，作品評價是教學評價的重要部分，但不是唯一。

教學評價涉及教學的全過程，甚至是課堂中某個很小的細節。暗藏在教學全過程中的過程性評價往往比結果性評價或診斷性評價更重要。例如，在評價一作品時，可以讓學生說說作品制作過程中遇到的問題，以及是如何解決的，而不是直接去評價作品的好壞。除了要關注學生形成性評價這個細節外，評價不能一味地說好，對于那些需要改進的作品，要在鼓勵的同時提出具體改進的意見。

所以，教師課堂評價務必準確而具體，既要讓學生看到自己的成績，又要讓學生有更高層次的認識?？傊?，正面評價要有高度，而在評價中，教師應時刻關注學習中表現出來的情感態度和價值觀，幫助他們認識自我，樹立信心。

參考文獻：

[1]周寅.中小學信息技術學習策略方法教學問題診斷與導引[M].東北師范大學出版社，2013.

篇（7）

無意中看到英國哲學家培根的名言：“一切知識的獲得不過是記憶，而創造不過是運用知識。”看罷，不禁陷入深深的沉思：初中化學需要記憶的內容多而復雜，大量的元素符號、化學式、化學方程式、物質顏色、實驗現象主要依靠機械記憶，學生易東拉西扯記不全，取得好成績者必須化更多時間去記憶。若在教學中教師能教給學生科學的記憶方法，那就事半功倍，收獲成功。下面就化學記憶方法，結合初中科學教材，談點拙法和體會。

一、初中化學記憶的基本方法

（一）趣味記憶法。曾有人說過：以愉快的心情學得的，會永遠記著。記憶是一門苦差，若將其變成讓人愉快、使人感到有意思的事，教學就成功了一半。如，在教學電解水的實驗時要求學生記住負極產生氫氣，正極產生氧氣，它們的體積之比是2∶l，教學時將這一知識歸納為：“負氫正氧”，諧音為“父親正癢”等著為他撓，且癢的部位占身體一半。這時全班哄堂大笑，在開心愉悅的氣氛中學生很快就牢記這一知識，收到了很好的教學效果。

（二）諧音記憶法。諧音可使枯燥、零散的知識變得生動有趣，教學中對那些難記易忘，必須反復記憶的知識點，可用諧音記憶法。如金屬的活動性順序中的鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗新的昔千金統共一百斤?！痹偃纾旱貧ぶ懈髟匕俜趾壳叭皇恰把?、硅、鋁”可諧音為“養閨女”。學生們愉快地進行記憶，經久難忘。

（三）會意記憶法。初中生的大腦興奮性比較強，易接受新鮮事物，且愛獨立思考、分析問題、解決問題。根據這一特點，對一些抽象的概念，可引導學生自我理解，再作加工處理，然后去巧記。如：氫氣還原氧化銅的實驗操作，實驗開始時先通氣后加熱，實驗結束時先停止加熱后停止通氣，可會意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化?！痹偃缢姆N基本反應類型分別會意成：“化合反應(合二為一)，分解反應(一分為二)，置換反應(取而代之)，復分解反應(等價交換)”。實踐表明：大多數同學都容易記住。

（四）順口溜記憶法。順口溜記憶法語言和諧，節奏鮮明，瑯瑯上口，易引起學生的興趣和注意，可將化學中一些記憶量大，難記又常用的知識編成順口溜，增加學生興趣。如鹽的溶解性可編成：“鉀、鈉、銨鹽硝酸鹽都能溶于水中間，鹽酸鹽不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鋇和鉛，碳酸鹽其實很簡單，能溶只有鉀、鈉、銨”。再如，記憶化合價可編成：“一價鉀鈉氯氫銀，二價鈣鎂氧鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵，二四碳，二價銅汞最常見?！蓖瑢W們齊讀幾遍就記住了，大大縮短了記憶時間。

（五）關鍵詞記憶法。即在理解的基礎上，找出概念中的幾個關鍵詞來記整個概念。如：催化劑能改變化學反應的速度(一變)，而本身的質量和化學性質在化學反應前后不變(二不變)，可歸納為“一變二不變”。同樣，過濾時的注意事項可歸納為“一貼、二低、三靠”。實驗時取固體粉末應“一斜、二送、三直立”。又有濃硫酸稀釋的十字方針：“酸入水沿器壁，慢慢攪動”。既有重點又化繁為簡，容易被學生掌握。

（六）聯想記憶法。聯想可以打開人們記憶的閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的，也是系統暫時的聯系，從而引發對過去事物的回憶。教學中盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系，形成多種聯想，可大大提高記憶效率。如：學習氫氣的性質時，可與氧氣比較，由氧氣的助燃到氫氣的可燃，講明助燃與可燃不同，由氧氣容易與其它物質發生氧化反應到氫氣容易從含氧化合物中奪取氧，發生還原反應。當學生建立起氫氣具有可燃性與還原性的概念后，講一氧化碳時，可與氫氣的性質進行比較，說明一氧化碳也具有可燃性和還原性，此外還有劇毒性，那就容易記憶。

（七）綜合記憶法。該法把記憶法推向，是多種記憶法的綜合運用，比單一的記憶模式對激發學生的興趣起到更好的作用。如：在教學加熱高錳酸鉀制取氧氣的七個實驗步驟時，就采用了趣味記憶法、諧音記憶法、關鍵詞記憶法的綜合運用，教師引導學生在理解的基礎上用“查(茶)、裝(莊)、定點收離(利)熄(息)”一句話來記憶，既簡單明了，學生易接受，又對今后學習其他氣體的制取有幫助。

二、化學記憶方法教學中的注意問題

（一）注意各種記憶法靈活運用。方法乃記憶之母，科學的記憶法對化學中難記易忘的知識確實有不少幫助，但切忌生搬硬套，那些容易記住的知識無需用上述中的記憶法，難記的也需在理解的基礎上，再運用一定的記憶方法，并注意各種記憶法靈活綜合運用。

（二）注意教學活動時學生是學習的主體。教學中為了便于記憶，教師也許會把一些難記的知識事先編好歌謠讓學生去背，有的學生根本不理解，只是為了記憶而記憶，不利于學生思維的發展。俗話說：“授之魚，不如授之漁”，教學中要啟發學生自己尋找記憶的方法，充分發揮學生的主體地位。

實踐證明，科學的記憶方法會大大提高學生的記憶效率，初中化學的記憶方法很多，但記憶有法而無定法。在教學中可根據實際情況總結適合自己的記憶方法?？茖W的記憶法，可使枯燥的材料變得饒有趣味，呆板的知識變得活潑生動，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率；科學的記憶法可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，培養自信心。作為教師應從實際出發，不斷總結與運用教學藝術。

[參考文獻]

篇（8）

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0255-01

前言

小組合作學習模式中，學生能夠學會與他人進行協作的基本技能，了解了與他人進行交往的基本方法、掌握了表達自我思想的方式與途徑，同時也學會尊重人、關心人的技能與技巧。所以在初中數學教學中小組合作學習模式的運用對于學生綜合素質的提升具有重要影響意義。

一、小組合作學習模式對初中數學教學中的意義

對于初中數學教與學而言，小組合作學習的主要表現形式為小組內各成員之間的自由討論、認真爭辯、科學表達、積極傾聽以及參與活動實踐等形式。通過小組合作，讓學生成為自己進行數學學習的主人，自主體驗學習的各個過程及要求，用自身的實踐活動來強化自我對于現有數學知識的理解。

在具體的數學教學過程中，教師不再是單純的知識傳授者，學生不再是被動的學習接受者，課堂不再是教師的“一言堂”。在課堂上，學生是數學活動的主體，通過教學活動實踐引導學生加強合作與交流，讓學生自我體會合作的意義與價值，收獲到數學知識與實際生活之間的密切聯系以及數學知識的廣泛實用性，引領學習積極步入數學的精神殿堂，從而讓數學走入學生的日常生活，不斷提升學生應用數學的能力與水平。與此同時，通過大力實施小組合作學習模式，教師積極引領學生參與教學實踐活動，從而不斷培養和發展學生的實踐精神與合作意識，在應用的過程中積極找尋小組合作學習模式的不足并加以改正。

二、初中數學小組合作學習任務的設計策略

對于初中數學課堂教學而言，實施小組合作學習模式具有重要而現實的意義。但是，絕不是所有的數學章節內容都可以采用小組合作方式進行教與學，需要教師對教學內容進行科學分析。對于每一位初中數學教師而言，要想確保小組合作學習順利獲得成功，必須要具備一個重要條件，那就是教師對于學習任務的合理分析與科學設計。

1.依據教學內容，科學設計開放性學習活動

對于課堂教學任務而言，一般可以分為封閉式任務和開放性問題。不同的任務類型，決定了我們需要采用不同學習方式。就封閉式任務而言，往往只有一個唯一的正確答案，對于學生的學習來說，存在著個體之間的巨大差異，往往會產生數學優異生可以較快給出答案，而對于數學學困生來說，就存在一定的認知障礙，在此情形下進行小組合作，極易導致學困生依賴于學優生來獲取答案的現象出現，這樣的小組合作就會流于形式，對學困生毫無幫助，小組合作的努力也會變成一種幻想。因此，教師要正確區分教學任務，對于封閉式的教學任務，不宜采用小組合作學習模式。就開放性問題任務而言，學生可以探求多種不同的問題解決途徑，獲取不同的答案也未可知，當然開放性問題任務往往也會存在一定難度，這也就是我們進行小組合作學習的重要基礎，為我們實施小組合作學習提供了可能，無論對于學優生還是學困生都可以找到自己的任務及定位，在挑戰中實現自身的價值，確保全員共同參與教學活動。

2.依據初中數學課程標準理念，強化對學生的情感關注

在新課程理念看來，對于學生進行知識的傳授與情感的關注同樣重要，因此我們在初中數學課堂教學過程中，一定要依據學生的情感發展規律進行課堂教學活動設計，引導學生在獲取數學知識的同時，更加重視情感的發展。因此小組合作模式對于關注學生的情感需求很有指導意義。小組合作學習任務設計應結合初中數學課程理念，不斷強化對學生的情感關注。具體來說，首先在數學課堂教學的起始時期，要努力創設問題情境，從而喚起學生的學習興趣，激發學生的學習動機，幫助學生不斷明確自己的學習任務，引導學生自覺投入學習過程；其次在數學課堂教學的實施階段，教師要通過誘導學生的興趣不斷激發學生主動學習的熱情，通過為學生設質疑問、創設數學情境等方式，使學生的知、情、意高度統一起來；最后在數學課堂教學的結束階段，教師要對課堂教學情況及學生小組合作學習的效度進行評價反饋，促使學生體驗到學習上成功的喜悅，從而保持學生旺盛的求知欲。

3.注重分工需要，使合作任務具有合作性

小組合作學習是以小組為單位的學習方式，因此，其任務設計應充分考慮小組各成員分工的需要，換言之，學習任務的完成必須依賴于小組內成員的共同努力，并能把總任務分解成小組內不同能力類型的學生都能獨立完成的分任務。這樣可以充分調動小組內每個成員的學習積極性和主動性，讓學生體驗到合作帶來的效率，另一方面也能促進小組成員間情感的交流，促進合作意識的增強和合作能力的提高。

4.教師在合作學習上應有準確定位

在小組合作學習模式中，教師與學生的關系是平等互動的，教師不再是單純的知識傳授者，而是小組合作學習的組織引導者，更是小組合作學習討論的方向指引者。教師通過任務及情景的創設，能力提高學生對于小組合作的學習積極性，同時不斷協調各組之間的平衡關系，關注組內成員之間的合作進展，確保小組合作不流于形式，確保小組成員之間良性互動與交流。因此，對于教師而言，在小組合作學習模式中，不僅要展現出自己對于知識的理解水平，還要具備相當高的組織管理能力，要善于利用每一次合作學習任務，讓學生切實提高自己的能力與水平，達到學有所得、學有所成的目的，在小組中感受到合作的愉悅，切實獲得知識與能力水平上的進步。

結束語

總而言之，小組合作學習模式有別于傳統課堂教學組織形式，是一種較為靈活的課堂學習方式。在小組合作學習過程中，教師要創設情境，讓學生成為課堂的“主人”，真正把課堂還給學生，讓傳統的課堂真正成為學生自主的課堂，通過師生、生生之間的互動交流，幫助學生內化所學數學知識，并學會與其他人之間的溝通與合作，唯有如此方能讓學生充分認識到自身之價值，并努力實現最終的教學目標。

參考文獻

篇（9）

1、能夠緩解學生的學習壓力

初中學生正處在青春成長期，大腦容易疲勞，而且初中學生的心理特點使學習情緒容易波動，學習持久性差，注意力難以長時間集中。加強初中物理的教學研究，改善教學方式，能夠緩解學生們的壓力，促使學生健康發展。如在課堂上，教師可以不失時機地插入風趣的語言或故事，創設情境引發學生們的好奇心，來激活課堂氣氛，緩和緊張的學習壓力，集中學生的注意力，使學生在輕松愉快的環境中完成學習任務。

2、能夠激發學生的學習興趣

初中物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，絕大部分物理概念和規律都是通過實驗歸納得出的，其中一些物理模型、物理概念是運用抽象的思維方法建立的，這對初中學生來說是艱澀難懂、枯燥乏味的?？菰锏闹v解會使學生乏味，缺少學習物理的興趣。加強初中物理教學的研究有利于化解教學難度，激發學生們學習物理的興趣。如對于磁場、大氣壓等抽象的概念，教師利用學生意想不到的實驗現象來引入，使要研究的問題具體形象化，既化解了教學難度、集中了學生的注意力又激發了學生的學習興趣。

3、能夠培養學生的創新意識

初中物理是一門以實驗為基礎的課程，通過豐富多樣的教學方法、大量的物理實驗和實踐活動，不僅可以培養學生的創新意識和創新精神，而且能夠培養學生的創新思維能力和創新品質。

二、加強初中物理教學的建議

1、加強實驗教學，充分發揮學生的主體作用

初中物理是一門以觀察實驗為基礎的科學，每一個概念和規律、公式都是通過實驗得出的，是在大量觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，加以概括而形成的。

同時，初中學生的特點決定了他們好動、渴望新知識、喜歡實際操作，因此在教學中要加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中，感受科學家科學探究過程的樂趣，從而增加對物理學習的興趣。因此，在實驗教學中，教師要引導學生自己提出問題，并根據已有知識進行大膽猜想，把原來由教師設計實驗變成教師引導學生自己設計實驗并進行實驗，引導學生根據實驗現象分析總結得出結論?？傊?，要把課堂還給學生，充分發揮學生在教學活動中的主體作用，尊重學生學習的主動權，使學生在課堂上始終保持著主動狀態和好奇心，徹底走出灌輸與被灌輸的填鴨式教育。

2、進行科學的教學設計

13-15歲的中學生，活潑好動，好奇心強，他們的認知水平正從具體的形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。物理教師應該從學生的認知規律出發，在進行教學設計時，通過語言信息進行分類或圖解分析，在教學內容上與教學方法上多從具體形象實例入手，盡量做到語言形象、實驗直觀，通過比較、類比、分析、綜合等方法，逐步引導學生學習抽象概念。如在進行光學教學中，學生應該通過實驗探究光在同種均勻介質中的傳播特點，探究并了解光的反射和折射規律，探究平面鏡成像時像與物的關系，認識凸透鏡的會聚作用與凹透鏡的發散作用等。這些言語在知識結構中環環相扣，學生容易混淆，教師在教學設計時，要合理地引導學生掌握它們之間的區別與聯系。

3、研究教材和提供高質量的練習

教師要深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線，把握關鍵。精心設計的教案要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟；有啟發學生積極思維的教法；有合適高質量的練習。同時，課堂練習是考核學生對于知識的掌握程度，是對教學結果的反饋，能夠有效提高教學時效性。教學必須注重課堂練習，精心選擇、設計練習題，將知識滲透到習題之中。做高質量的習題，才能夠使學生更深層次地掌握知識，在以后的學習中能夠熟練運用所學知識解決各類難題。

篇（10）

信息技術課是培養學生信息素養的重要學科，隨著計算機的普及，社會對學生的信息素養、信息技術學生和學習能力提出了更高的要求，需要每個學生能通過自主學習而獲取新知識。新課程改革《綱要》指出：在教學過程中，應當引導學生質疑和探究，培養學生的自主獨立性，倡導學生主動參與，主動探究。信息技術課是集理論和操作于一體的實踐課程，更應該鼓勵學生通過自主的學習來掌握新知識。目前我們初中信息技術課課堂上學生的自主學習情況不容樂觀，筆者在日常教學和參考文獻中歸納當前初中信息技術課的自主學習存在以下三個方面的問題：

一、信息技術課存在的問題

1.教師思想上無法意識到自主學習對學生的重要性，自主學習流于形式

傳統課堂中，教師的教育觀念守舊，秉承“傳道、授業、解惑”職責，教師一直是課堂的主宰者。新課改提倡教師鼓勵學生自主學習，教師在實施新的教學理念過程中，引導學生獨立自主學習，但總擔心學生學得不好，因此不時提醒，無形中扼殺了學生自己探索的好奇心，讓學生失去鍛煉自己能力的大好機會。學生在半封閉的自主學習環境下，無法充分地調動大腦思維思考問題，導致學習興趣不高和自主學習效率低。

2.學生的自主學習方法嚴重缺失

目前傳統的教學方式已經暴露出不少的弊端，導致學生不會制訂學習計劃、不會獨立提出問題、不會選擇學習方法、不愿意獨立思考，動手能力差，沒有主觀判斷和創新意識，只喜歡模仿，鼓勵自主學習是很有必要的。教師無法做好學生自主學習的引導和培訓工作，讓學生缺失了自主學習方法，是獨立自主學習無法正常開展的重要原因。

3.學生不會利用資源，常常沉迷于網絡

自主學習有時要求在開放的網絡環境下進行，學生自學過程中要借助網絡來幫助自己解決學習中的問題。目前學生的自主學習普遍存在問題是學生的自主學習的主動性和自覺性很差，借助自主學習的機會私下游蕩于QQ、QQ空間、QQ游戲等，同時老師忙于給學生解惑，從而失去對學生的監管。

鑒于目前初中信息技術課的自主學習現狀，“小先生制”提倡“即知即傳”。首先，讓學生教學生，學生內心之間縮短了距離，學生用同齡人的方式和語言去理解和解釋問題更容易明白些；其次，學生之間的對比可以激發學生之間的學習競爭；最后，可以

培養學生自主學習的好習慣，讓老師從繁重的監督工作中解放

出來。

“小先生制”是陶行知先生為了普及市民教育而提出的一種教育方法的改革，其主要內涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”，是一種即學即傳的教育方式。讓學生做主要角色，在學習過程中，讓學生來當小老師，可以讓學生給學生上課，也可以讓學生幫忙學生。在信息技術課中的“小先生制”是指在信息技術課堂中，學生通過自己的學習和操練，達到內化，從而在教中學或是幫中學的過程中完成任務，掌握相關的知識。

從定義中筆者發現“小先生制”對初中信息技術課中培養學生的自主學習有以下借鑒意義：

二、自主學習的借鑒意義

1.提高學生學習信息技術的興趣

在信息技術課上，無論“學生教書”還是“學生教學生”，學生都會比以往重視，把學習內容學好，學生自尊心強，希望有好的表現，因此會比以往更努力地去研究、去查找資料、去歸納，努力把知識點講好，這樣便會產生學習的驅動力，從而對學習產生興趣。學生之間朋友式的交談和交流讓學生的內心比較自然，不用面臨教師責罵的壓力，學習起來自然比較輕松，學習興趣自然就建立起來了，成為鼓勵學生學好信息技術的一個關鍵點，所以，“小先生制”的實行對提高學生的學習興趣具有很大的促進作用。

2.延長學生自主學習時間，培養學生的自主學習意識、自主學習習慣和能力

作為一個“小先生”要向大家授課，他必須首先樹立起自主研究學習的意識，還要精心備課，例如，構思怎么上課，研究教材知識點，碰到問題還要自己去找資料，制作講課稿，這些課前準備都要花費“小先生”時間去自主研究，讓他無暇游蕩于網絡游戲中，無形之間讓他利用了課余時間，延長了學生課后自主學習的

時間。

另外，為了自己能完美地完成任務，在同學們面前展現自我強項的一面，他從內心上就建立了要比別人優秀的潛意識，有了這個內驅力，他就會自覺地多學習，多研究知識點，遇到疑惑也會想辦法解決，這是一個好的自主學習過程，而這正是我們要培養學生建立起來的自主學習習慣，這比我們任何的鼓勵和激勵都

有效。

篇（11）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0094-02

當前，在教育大氣候的影響下，初中學生在進入中學后處在社會壓力與家校壓力的多重包圍之中，他們普遍目標超越現實，對自己有著過高的期望，卻又難以達到，為此而自卑自責，或者狂妄自大，甚至以攻擊的手段來消除受挫后的心理不適。我從事信息技術教學工作十幾年來，在對各種教學方法細細品味、慢慢汲取的同時，卻也在一直納悶于信息技術教學評價在實施手段上的匱乏。

在去年一次省優質課上，國家信息技術中心黃剛教師的一席話讓我略有所悟――“無論我們采用什么評價方式，只要著眼于學習效果、著力于學生的可持續發展，那就是優秀的評價方法。”根據這一觀點，聯系中學生的實際，我認為所有的評價只有著力于學生的主動性才是真正有效的，這其實就是中學生自我意識的問題。

所謂自我意識是指一個人對自己的覺察，包括對自己的身體、心靈、行為以及個人與外面世界的關系的綜合認知。作為學生成長的引路人，教師必須做到能恰如其分地表揚和批評學生，讓學生形成良好的自我激勵機制。以下觀點與同行探討。

1 理念先行：生本意識下的自我意識引導

教師是否能理解新課程理念，將以生為本的理念貫穿于自己的日常教學，是學生良好的自我意識形成的前提。就信息技術課而言，教師必須了解學生喜歡電腦操作，卻又面臨比小學更繁重的課業負擔的矛盾境地。課堂評價必須領先于學生的自我評價，給學生一個積極的自我意識。每個學期，教師除了對學生的學期成績進行綜合評價外，還要結合平時學習展開過程性評價，關注學生的學習過程、學習情感和態度。教師設計的過程性評價計劃，通過將精細化的評價落實到平時教學過程的每一個環節，實現學生自我意識的積極引導。以文字處理與應用的教學環節而言，筆者對評價的設計規劃如下（見圖1）。

教學中，教師在課堂上有時對一個學生的表揚會引發另一部分學生的反對，這些反對的學生很大程度上是一種“吃醋”心理，究其原因，是教師在抬高一部分學生時，卻無形打擊了另一部分學生。筆者以為，無論是練習操作中的成功者，還是失敗者，教師都應該有“以生為本”的理念，而不是只把眼光盯著那些尖子的身上。由此我們創設了一個全面評價的模型，這一模型能提醒教師關注學生的全體，從而將愛的陽光灑向教室的每一個角落如。

2 考慮方式：內隱評價中的自我意識回歸

為了體現評價對學生的激勵作用，不同的教師往往采用不同的方式，這中間也難免存在一些走味了的評價方式。比如，有的教師喜歡不斷地用“你真好”、“你真棒”之類的評語來評價學生，卻沒有給學生“為什么好”的提示與總結；有的教師則喜歡在公開課上搞物質刺激，一會兒用糖果來獎勵學生，一會兒又用禮品玩具來“賄賂”學生。殊不知，不少學生卻在背后議論。

我以為，上述評價方式過于簡單化與功利化，像“止痛片”一樣，只能短期奏效，真正優秀的評價應該是一味“參湯”，不但營養全面而獨特，而且能功效長久。也就是說評價必須是本源性的、發自教師的內心，能作用于學生的心坎而引發共鳴的，而不是功利性的，嘩眾取寵的。由此內隱形式的評價是外顯式評價的重要補充，而且激勵作用更佳。

在日常教學中，教師應學會從內心出發理解學生，學生成功時，可以給他們的回答或操作演示豎個大拇指，在學生操作練習時給一個“OK”手勢等，甚至一個贊許的眼神，一次甜蜜的微笑，一個安撫的動作，看似微小，卻傳遞了巨大的精神能量，能傳遞教學中的愛與溫暖，使學生形成良好的學習心境。有時，我會把學生能做的任務叫不夠自信的學生來展示。作為信息技術教師，雖然和學生面對的機會不多，但每一次和學生交流，我都能借助網絡信息、面部表情和作業評語表露自己的內心，將真誠的愛和迫切的期望通過無聲的方式傳遞到學生的內心，這樣學生學習信息技術課的主動性就慢慢得到了培養。

3 學科便利：多元評價下的自我意識萌芽

評價的渠道和方式應該是多樣化的，我們可以將即時性評價和延時評價有機地結合起來，為學生提供探索、思考、修正的時間和空間；用考查、測驗等量化評價來考查學生對概念性知識的理解掌握；用觀察、訪談等形式的質性評價來分析和判斷學生的現實狀態及其進步程度。事實上，信息技術課的評價應該基于其學科特點，而信息課的評價本身就可以利用信息技術。

比如，教師可以開辟一個網絡平臺，讓學生嘗試進行網上學習評價；教師還可以為學生建立電子式的成長檔案袋，及時為學生提供足夠的考核分和“獎品”。還可以將成功的作品在網上展示出來，給學生一份發表的驚喜。學生非常喜歡一些小游戲，是因為部分游戲提供了晉級的強化功能，我就進行有機的轉嫁，將信息之星的評定在學科評價網站上進行，級別分為小星星級、大星星級、初月級、圓月級，小太陽級和大太陽級，學生如果積滿了五個小星星，則可以自動晉升到大星星級，而三個大星星，則可以換取一個初月……在升級的競爭下，學生還可以跟自己比較，有不斷的進步，也有暫時的停步，卻不存在一落千丈的退步，于是他們可以信步在學習上前行。我發現學生不再熱衷于那些瘋玩的游戲，而是將競爭轉移到了信息技術課的任務上來。

4 和諧共處：互動氛圍中的自我意識比較

學生是學習的主體，他們理應成為評價的主體，信息技術學習中的互評可以借助網絡教室的一些功能，是學生積極參與與體驗他人評價和主動評價他人的過程。初一學生的年齡特點決定了他們在評價時只看到優秀學生的成功之處，卻忽略了部分后進學生的“閃光點”，教師要在評價中發揮主導作用，努力創設相對寬松的課堂評價氛圍，用自己的支持與鼓勵以及欣賞的態度去看待每一位學生，從而影響學生形成積極的評價態度與寬容式的的評價特點。讓他們學會從所評價學生的進步中找到評價立足點，從而營建一種和諧、輕松、互動的氛圍，培養學生正確的人際觀與相處能力。如下例：

甲：我感覺張××這個圖片放的位置比較好，看上去比較恰當，非常精致，盡管他的色彩太花了，看上去不太舒服。

乙：張××的圖片處理可以以綠色為主色調，加上一些紅色的話，就能突出花朵的鮮艷。

張：我以后會注意這方面的問題。

丙：張××如果能這樣做，會是非常好的一種設計方案。

上述三個學生的評價都指出了張同學存在的問題，卻沒有針鋒相對地提出，而是肯定他的優點，并提出改進的方法，期待他進步。這種來自同伴的態度會影響學生的主動成長，從而為每一位學生具備處理良好人際關系的能力打下基礎。

近三年來，我十分重視從初一開始對學生進行積極自我意識的培養。實踐表明，從學生的內心入手進行課堂評價，學生就會找到積極的學習思維方式和自我概念。他們不必再為考分頭疼，也不必為失敗沮喪。著手學生自我意識的評價來改進課堂評價，盤活了信息技術課的整個體系，也利于最終把當代中學生順利地引入到信息技術應用日益廣泛和科技日益繁榮的光明未來。

（浙江省紹興市柯橋區華舍中學，浙江 紹興 312000）

參考文獻：