緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學習研討交流范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

 

會上，各位區領導結合自身工作實際，圍繞學習宣傳貫徹市黨代會精神，圍繞“激情奮進‘十四五’、再造一個新保定”分別進行交流發言。

 

劉永勝指出，大家的發言，既談認識、談體會，又談目標、談舉措，做到了在研討中提升認識，在交流中激發熱情，達到了預期目標。大家要把學習宣傳貫徹市黨代會精神，作為當前和今后一個時期的政治任務，大興學習之風，大興調查研究之風，從中汲取新動力，煥發新氣象，展現新作為，在全區形成比學趕超、爭創一流的濃厚氛圍。

 

劉永勝要求，要充分認識重大意義，進一步提高站位，找準定位。這次市黨代會，是在全市人民為創造更加幸福美好的品質生活而繼續奮斗的關鍵時刻，召開的一次極具時代意義、戰略意義、里程碑意義的重要會議。大家要深刻認識學習宣傳貫徹市黨代會精神的重大意義，進一步提振精神，砥礪作風，以昂揚的斗志和有力的措施，努力把市黨代會描繪的美好藍圖鐫刻在滿城630平方公里的土地上。

 

劉永勝指出，要強力推動學習宣傳，進一步掀起熱潮，濃厚氛圍。大家要著眼于推動市黨代會精神深入人心、落地生根，重點抓好面向領導干部、面向基層群眾、面向社會各界的學習宣傳工作，著力營造濃厚的政治氛圍、輿論氛圍和社會氛圍。要深入農村、企業、社區、機關，開展集中宣講、面對面宣講、互動式宣講，采取黨員群眾喜聞樂見的方式和生動鮮活的語言，增強宣講的針對性、實效性，把市黨代會精神講清楚，講明白，讓廣大黨員群眾聽得懂、能領會、可落實。宣傳部門要充分發揮重要作用，利用“兩微一端”等新媒體，形成全媒體、立體化傳播態勢，多角度宣傳闡釋市黨代會精神，著力用市黨代會精神統一思想，凝聚力量。

篇（2）

一、引言

對于工科院校本科生《電工學》課程的教學，交流電路的分析方法并未完全涉及.而很多習題分析又需要運用到各種分析方法，其中一些方法在直流電路的分析中作了具體講解，在交流電路的分析中如何具體運用，對于學生而言是個難點.我現結合幾個具體的電路，分別對各種方法進行講解，使學生能快速掌握這部分的學習內容.

二、復數相量分析法

例1：圖1中，已知R=X=X=10Ω，U=220V，求I.

解：設=220∠0°V

則Z=jX+=j10+

=j5+5=5∠45°Ω

===22∠-45°A

==×22∠-45°=22∠0°A

I=22A

三、相量圖分析法

針對圖1電路，設=U∠0°V.

畫相量圖，過程如下：

，

由相量圖（圖2）知：I=A，=0，I=I==22A.

四、電源的等效變換法

對于圖1電路，設=220∠0°V

等效變化為圖3.

則===22∠-90°A

R=X=X

各支路電流有效值相等.

根據并聯電路I==I

I=I=I=22A.

五、支電路電流法

例2：圖4電路中，已知：

=141∠45°V，=5∠0°A，

Z=10+j10Ω，Z=10-j10Ω.

求.

解：根據吉爾霍夫定律列相量式方程

+=

=×Z+×Z

代入已知數據得:

+5∠0°=

141∠45°=×（10+j10）+×（10-j10）

解得=10.6∠45°A.

六、 結點電壓法

圖4電路中，由兩個結點的電壓公式知：

==，===10.6∠45°A

七、疊加定理

1.單獨作用時（圖5）.

==

===7.05∠45°A

2.單獨作用時（圖6）.

″==?5∠0°=2.5∠45°A

=′+″=7.05∠45°+2.5∠45°=10.6∠45°A

八、 戴維寧定理

圖4電路中：

1.去除Z，求（圖7）.

==+Z=141∠45°+5∠0°×（10+j10）=211.5∠45°V

2.去除所有電源，求Z（圖8）.

Z=Z=10+j10Ω

3.求（圖9）.

===10.6∠45°A

九、結語

通過以上的兩道例題，綜合運用七種交流電路的分析方法，學生在較短時間內掌握了各種分析方法在交流電路中的應用，簡單明確，易于接受，學習效率大大提高.

篇（3）

現行的人教版課本，將課后練習定位為“思考探究”和“積累拓展”“讀讀寫寫”，大多題目采用的是開放性題目，可見其更注重學生的合作學習和思維素質的提升，強調和突出學生在練習中的主體性；同時題目中使用了許多表示行為的具有可操作性的動詞，而且這些動詞的動作還完全是由學生發出的，這樣便大大地增強了題目的可操作性。

教師可以利用語文教材課后練習題，充分引導學生們的積極思考，根據練習內容進行預習語文課文，學習并掌握語文課文中的基礎知識，加強對語文課文內容的充分理解。我們還可以根據不同的教學環境和不同的教學對象采用不同的處理方法。如課后練習題中，一類是積累性練習。最基本的題型是“讀一讀， 寫一寫”，這是每篇現代文閱讀課后必備的一種練習。關注語文課后習題中基礎知識方面的練習題，指導學生利用手中的工具書以這些練習題為知識要點自己完成對字詞音形義的學習。課后練習會讓學生們實實在在的得到充實的課文基礎知識。

篇（4）

【關鍵詞】 西醫院校 留學生 本科教育 針灸學

【Abstract】 The course of acupuncture therapy study by foreign students at medical college in China， the purpose is progress to compete for recruiting foreign students. For these people， basics of TCM is 108 hours in theory learning and training， include fundamental theory of TCM and diagnostics of TCM; Acupuncture is 200 hours in theory learning and training too， include channels， acupoint， acupuncture and moxibustion， acupuncture treatment of diseases; On the other hand， they need more than 200 hours practice in clinic or hospital. As do all of these， they can take an examination in acupuncture by The World Federation of Acupuncture-Moxibustion Societies when they leave China.

【Key words】 Western medical college Foreign students Undergraduate course Acupuncture

目前國內的各個高等醫科院校均不同程度的招收有國外留學生，這都是中國高等醫學教育國際化過程中的一個縮影。與西方發達國家的高等教育比較，中國各個醫科高等院校招收的留學生除了學費較低外，是否還有其他優勢？作者長期追蹤國外中醫藥教育的現狀[1]，并作為重慶醫科大學西醫臨床本科留學生《Acupuncture Therapy》課程領導教師，在過去2年的留學生教學中有些許體會。

2010年11月25日在成都召開的“第三屆中醫藥現代化科技大會”，作者作為參會代表廣泛的與參會的外國專家進行了交流。

柏林醫科大學社會醫學流行病學衛生經濟學研究所副所長、國際補充替代醫學研究會副主席Claudia Witt教授做了“The Future of international Complementary and Alternative Medicine Research”和“The Development of Integrative Medicine in Europe”的精彩發言[2]，英國劍橋大學劍橋醫學研究所的Peter H. St George-Hyslop教授也做了“Approaches to Treatment of Alzheimer’s Disease Overlaps Between Western Biomolecular and Traditional Chinese Medicine”的精彩演講[2]，諸如此類的圍繞在西方發達國家進行的中醫或針灸研究不計其數。更多的學者介紹了在國外中醫教育的情況，如德國傳統針灸中醫學會執行主席Gerd Ohmastede的“The current situation of acupuncture and moxibustion in Europe”，德國針灸學會副會長Birgit Ziegler的“Training standards in AGTCM associated school”，等等[2]。以及在26日大會組織的中醫藥國際教育研討會上，德國西醫師國際中醫學會主席Rainer Nogel的“SMS針對德國醫生的中醫教育”、以色列基布茨教育學院替代醫學院院長Ramon Velleman的“中醫教育在以色列發展形勢及戰略”、成都中醫藥大學葡萄牙寶德分校校長Pedro Choy的“葡萄牙寶德分校的教育現狀及發展規劃”等[2]揭示了中醫藥，特別是針灸學在西方發達國家的現狀和發展趨勢，以及探索中醫及針灸在國外學歷教育和臨床醫師繼續教育的模式，這充分的說明中醫學，特別是針灸學獨特的臨床療效，已經成為世界醫學的一部分，對現代西方醫學是一個很好的補充，尤其是美國國立衛生院下屬的補充和替代醫學中心[3]以及世界其他地區的補充和替代醫學中心對中醫學的高度關注，而且補充和替代醫學已經被納入了美國一些醫學院校的教育體系中[4-5]。所以中國高等醫科院校的優勢不僅在較低的學費，更在于能在留學生的學歷教育中，設計實用的、符合西方主要國家要求的中醫類課程，特別是針灸學課程教育，以及符合要求的學時數至關重要。

《美國針灸中藥執業醫師資格考試指南》[6]是比較具有代表性的國外考試指南，針對完成正規學業者，即全日制東方醫學院針灸專業3年綜合課程畢業，和1350小時的針灸教育；其中包括至少800小時的理論教學和500小時的臨床學時；臨床學習可包括見習、實習或醫療實踐；另外50個學時可以是課堂學時也可以是臨床實習。德國針灸學會副會長Birgit Ziegler到成都參會時介紹了德國的針灸培訓情況，“1954年成立的德國傳統針灸中醫學會目前下屬有6所學校，1600多名成員，只有完成西醫學習的內科醫生或醫療從業人員才有資格在學會下屬的學校注冊和參加培訓，這就意味著他們已經完成了2000-4000個小時的醫學課程。并且6學校都一致同意針灸學最少開設750個小時的學習課程；中藥課程至少開設340個小時；推拿課程至少開設300個小時；針灸、中藥和推拿課是將理論課程與實踐技能課程相結合。此外，在校醫院進行200個小時的臨床實習是每位學生的必修課…”。由此可以看出，參照美國和德國標準有利于國內西醫院校制定針灸學課程教育標準，因為我們培養的留學生將要完成西醫本科學歷教育，也就是完成了3000多學時的醫學課程教育，只需要開設足夠學時的中醫類課程教育就可以了。

世界針灸學會聯合會的針灸考試資格規定[7]，凡全日制高等醫學院校畢業，學制在3年以上者，已取得醫師資格，并經過針灸學培訓至少500學時，有一年以上臨床實踐。考試的科目有[8]《中醫學基礎》、《針灸學》、《正常人體解剖學》、《辯證論治》、《取穴操作》5個內容。因此，西醫本科留學生的中醫類課程主要開設《中醫學基礎》和《針灸學》。《中醫學基礎》宜設置為108學時的理論學習和實驗練習，內容包含中醫基礎理論和中醫診斷；《針灸學》宜設置為200學時的理論學習和實驗練習，教學內容包含經絡學、腧穴學、刺灸學和針灸治療學；除此之外，還需在醫院至少200學時的臨床實習。結合重慶醫科大學針對西醫本科留學生開設的《解剖學》218學時，西醫院校的西醫本科留學生在離開中國以前就可以參加世界針灸學會聯合會的針灸資格考試。

綜上所述，國內西醫院校主要招收的是西醫本科留學生，中醫類課程教育只是其中的一部分，這與國內中醫院校招收的留學生進行中醫類學歷教育和短訓等有所不同。針對國內西醫院校留學生開設的《中醫學基礎》和《針灸學》課程教育，其目的主要是為了適應西方主要發達國家的針灸執業資格需要，這不僅是對國內西醫院校留學生西醫本科學歷教育的一個補充，既融入了中醫和針灸這樣的國粹，也是中國西醫院校招收海外留學生最具有競爭力的方面，是一種實實在在的軟實力。

參 考 文 獻

[1] 龔彪，周力，張詣．針灸的國際現狀及思考．醫學教育探索，2006，1（5）：61-62.

[2] 第三屆中醫藥現代化國際科技大會會議指南．icetcm.org.

[3] nccam.nih.gov.

篇（5）

下面就關于解放思想大討論以及本次活動提出我自己的一點認識

1.充分討論學習，認識解放思想大討論的指導意義及現實意義，明確重點任務和工作方法。

①、抓好教師的大討論：我們結合今年師德教育，組織老師們認真學習文件，領會精神實質，充分發揮教師們的聰明才智，就如何提高教學效率，出謀劃策并積極實踐。

2、設計好活動載體，把大討論不斷引向深入：為把大討論引向深入，我們從九月份開始圍繞“如何提高課堂效率”這個中心話題組織了骨干教師、教研組長、科組長去江蘇洋思學習教學先進經驗，并且連續多次組織召開專題討論會議，就大家課堂中存在的問題及時磋商，商討改進措施。并且請教育行家分層次和類型研究制定提高教育質量的具體對策和措施，適時進行專題講座，把解放思想大討論真正落到實處，我感覺老師們受益匪淺。

為了統一學校和學生家長對教育工作的思想，我們還積極爭取學生家長對教育的理解、支持和配合，收到良好效果。

2.主要收獲：

通過近半年的解放思想大討論取得了一些實實在在的成效。

①思想進一步解放，新的教育理念不斷樹立。老師們自覺地把解放思想作為踐行“三個代表”重要思想的具體行為，大膽沖破教育思想的束縛，不迷信先哲權威，不拘泥于已有的成規，樹立以學生為本、執教為民的理念，讓每個學生都嘗試成功，并進行了賞識教育，讓每一個孩子都能跳起來夠著桃子，讓他們抬起頭來走路。

②樹立了教師為本，民主治校的理念。要辦好一所學校，教師是關鍵。充分尊重和信任教師，加強對教師的培養、使用和關心，調動教師的積極性、主動性、創造性，讓全體教師參與學校的民主管理，創造一個拴心留人的環境，這是大討論中廣大教師的一致共識。以教師為本、民主治校的理念，在教師中逐步形成。

③工作成效不斷體現，教育教學質量不斷提高：尤其是提高課堂效率方面，我們每位老師都在努力的嘗試，教學質量都有不同程度的提高，并且把自己的實踐上升到理論上去認識。都寫了心得體會。

④教育改革扎實推進，發展環境整體優化。

3.下步打算

篇（6）

2物流管理專業實踐教學現狀

2.1物流管理專業的特點

物流活動是國民經濟活動的最基礎的活動之一，物流管理專業是為科學分析物流活動的規律，并解決實際物流活動問題的專業，具有很強的系統性，實踐性。物流行業目前處于轉型發展的關鍵期，人才的效用在其中起到至關重要的作用。而高校培養出來的物流管理人才，是否能夠較好的符合企業的需求，幫助物流行業高質量完成轉型發展，取決于學生的理論知識能否很好地和企業的實際相結合，切實解決企業的問題。因此在專業教育時，高校的理論知識教育需要輔助企業的實際案例和實際問題才能很好的教學生學以致用［7］。

2.2物流管理專業教育的現狀

目前，高校物流管理專業的教學主要是以課堂教師講授為主，且以理論教學為主，以筆者所在的武夷學院為例，其物流管理專業(2017級本科生)的實踐教學學分為40．5分，占總學分的25．31%，這其中畢業實習和畢業論文(設計)、專業見習和專業認知見習共18分，真正的實驗教學學分為22．5分(總學分160分)，可見實驗教學的學分占比偏低。目前大多數本科高校的物流管理專業建設，都將實驗室建設和實驗項目開發作為重點內容，也相應地投入了大量的資金，多則有投入幾百萬的物流實驗室，少則有幾十萬，十幾萬的實驗室。物流管理實驗和實訓教學內容，主要以軟件操作，仿真模擬為主，而大多軟件的更新換代時間為5年以上，而物流行業正處于日新月異的階段，有的高校在軟件過時后，沒有相應的經費及時更新，或購置其他軟件，則導致實驗教學內容陳舊。因此，高校的教學軟件往往無法時刻保持與時俱進，導致學生掌握的知識和技能與現實脫軌，培養出來的物流人才的專業素質也大打折扣，無法滿足我國當前物流行業轉型發展的需求。這就需要教師在實驗項目，實驗內容的設計上多聯系實踐，將校企合作的實踐基地融入到實驗教學中，保證實驗教學內容的與時俱進［8，9］。面對當前高校物流管理專業實驗教學的困境，本科院校的物流管理專業實驗教學應該探索一條能夠適應當前物流行業發展需求的，校企合作的人才培養模式，從企業需求的角度，從物流經典的七大功能要素的角度構建物流管理專業的實驗教學體系。

3物流管理專業實踐教學項目設計

3.1實踐教學體系的總體設想

以企業的人才需求為依據，以培養學生的職業能力為目標，構建以校內實訓為主，校外實訓為輔的一體化實踐教學體系［10］。把物流管理專業的校內實訓分為專項實訓和綜合實訓，校外實訓分為認知見習、專業見習和畢業實習三個階段。

3.2校外實訓

3.2.1實施遞進式的實踐能力培養。校外實訓以大一的認知見習，大二大三暑假的專業見習，和大四的畢業實習為主，依托校企合作實施遞進式的實踐能力培養。為了扎實培養學生的實踐能力，校企雙方共同設計認知見習、專業見習和畢業實習三個階段的選拔考核、頂崗實習，采用逐步深化的遞進式實踐培養過程。通過這一過程的培養，基本實現以下目標:一是通過對合作企業的了解，使得學生獲得對行業較全面的感性認知;二是進一步鞏固學生在校內所學的理論知識;三是通過崗位歷練，使得學生較深入地了解物流行業及其具體崗位的能力素質要素，明確自身努力的方向;四是將行業的最新發展動態與對人才的需求及時反饋到教學系統，促進專業建設改革。3.2.2實施項目驅動式的創新能力培養。通過采用項目驅動的方式開展專業見習、畢業實習，培養學生發現問題，解決問題和創新實踐的能力。由合作企業提出實際問題或鼓勵學生在實踐中發現問題，將這些問題提煉為管理活動優化的項目，由實習生團隊通過實際崗位的歷練完成項目方案的設計及實施，提升學生工作積極性的同時，將學生所學的理論知識充分應用到實踐中，進一步激發學生的學習興趣和創新欲望。在校企雙方指導老師的鼓勵和共同指導下，學生在實習過程中努力發現企業的問題，并根據這些問題提煉出科研選題進行研究，完成畢業論文的寫作。

3.3校內實訓

物流管理專業校內實訓則可以分為專項實訓和綜合實訓2。校內實訓的項目，可以以校企合作的企業為研究對象，進行開發設計，如運輸管理中的甩掛運輸設計，則可以以合作企業的資料作為背景，進行方案設計，使得校內實訓和校外實訓良好的結合起來。3.3.1專項實訓。物流管理有七大基本功能，可以根據這七大基本功能開始相應的實驗課，如倉儲實訓，相應的實驗項目可以根據倉儲作業的流程，分為入庫管理、庫存管理、出庫揀選和打包出庫等。有些與相應的理論課程相配套，如運輸管理的實驗項目，有與之對應的有運輸管理實務、物流學、國際貨運實務等的理論課程。包裝這一物流功能經常被包含在其他功能中，往往不獨立開設理論課程或實驗課，因此可以將其與倉儲或裝卸搬運等類的實驗課融合在一起。本文為了七大功能的完整性，將其獨立列出。3.3.2綜合實訓。物流管理專業的綜合實訓分為物流管理綜合實訓和比賽類綜合實訓。物流管理綜合實訓則可以根據課程或專業方向的不同進行相應的調整，大體上有物流成本核算，物流工程課程設計和物流中心規劃設計等，可以鍛煉學生將各種物流功能進行綜合考慮的整體設計思維。物流比賽類實訓，則是考慮近幾年物流管理專業參加較多的比賽，如全國大學生物流設計大賽，全國大學生物流仿真設計大賽和創業之星比賽等，相應的可以開設一些比賽類實訓，可以用比賽的案例直接作為實訓的內容，讓學生分組進行方案設計，鍛煉學生物流沙盤的能力，使得學生掌握物流服務方案設計的能力，起到以賽促學，以賽代訓的目的。

4結語

校企雙方的良好互動是本文設計的實踐教學體系成功的重要保證，也是難點。雙方合作的關鍵在于雙贏，企業對人才的需求，高校對培養企業需要的人才的需求，成為雙方的共同利益點。對高校而言，只有不斷探索優化人才培養模式，培養出更高層次的符合企業需求的人才，企業才會借助與高校合作完成自身的轉型發展和跨越式發展。

參考文獻

［1］謝如鶴，陳寶星，周耀旭．物流管理專業實驗課程體系改革研究［J］．物流工程與管理，2010，32(04)

［2］朱丹．物流管理專業實驗教學體系改革研究［J］．遼寧工程技術大學學報(社會科學版)，2011，13(01)

［3］陳太廣．物流實驗實訓教學體系探索［J］．科技創新導報，2012(02):149－150．

［4］范宇．基于雙重仿真思路的電商物流實驗教學體系討論［J］．高教學刊，2016(11)

［5］陳愛玲，羅彥芳，郭艷麗．基于綜合實驗平臺的物流管理專業實驗教學體系研究［J］．物流工程與管理，2017

［6］王冬良，燕珍，余振寧．基于問題的探究式物流實驗教學研究［J］．物流技術，2017，36(08)

［7］狄華軍．高校物流管理專業實驗實訓體系建設探索［J］．物流工程與管理，2015，37(08)

篇（7）

交流會上，四個調研專題責任單位匯報了調研報告，分別是：1.進一步加快景豐聯圍建設步伐；2.加快進度，全面推進人大議案工程建設；3.解放思想，全面完成水管體制改革；4.以民生水利為著力點，推進農村飲水安全工程建設。

各專題匯報后，**指出，四個調研報告明確了水利發展現狀和趨勢，明確了制約水利發展的影響因素和存在問題，提出加快發展的建議和意見。存在的問題是：由于各種因素的影響，觀點不夠新穎，視野較窄，質量不夠高，突破重點不夠突出等。

**對四個調研專題所涉及的工作分別進行了點評，對進一步加快景豐聯圍建設步伐，他提出：

一、要依靠黨委、政府；

二、要積極籌措資金；

三、依時高質量完成前期工作是基礎；

四、確保無障礙施工是難點；

五、質量是重中之重。

對全面推進三個人大議案工程建設：

一、要強化各級對議案實施的認識，引起領導的足夠重視；

二、分析當前三個議案實施的形勢，電排、移民議案實施難度大，小型水庫議案實施較好；

三、采取什么措施加快議案實施進程：細化工作，進一步明確責任，資金的籌措向黨委、政府匯報，加強實施議案的力量。

對全面完成水管體制改革，在原來困難的情況下取得重大突破，當前要把握重點，要解決主要問題即人員和經費問題。

對推進農村飲水安全工程建設，當前進展與預期有差距，下一步要做好前期工作，加強資金的籌措。

**對四個調研專題所涉及的工作提出建議：一、加強向黨委、政府匯報情況，爭取黨委、政府的重視、支持，協調資金的籌措；二、加強資金的使用管理；三、落實責任，加強專項監督；四、加強工程建設管理，確保工程優質；五、各調研專題責任單位進一步完善調研報告，把調研成果轉化為推動工作、推動水利發展的新辦法、新措施。

在總結講話中，**局長指出，各調研專題責任單位做了大量工作，取得一定的成果，這次解放思想學習討論活動調研成果交流會，有利于班子成員的思想溝通，是一次很好的活動。我們要認真思考水利部門的定位，究竟應做什么，怎么做，重點在哪里，做好當前和今后的水利工作，要著重從5個方面入手：

一、加強水利法規的宣傳，提高各級領導及群眾對水利的認識，推動水利工作的前提是各級重視、社會熱心、上級關心、群眾支持；

二、水利項目規劃如何量力而行，科學規劃，實事求是，確保實施好每宗工程，是推動水利建設的基礎；三、抓好資金的籌措，協調各方關系，是推動水利工作的關鍵；

四、落實層級責任制，明確考核責任；

五、加強對基層水利局的指導、協調、跟蹤、監督，為基層服務是水利工作的主要手段。

**并對局領導干部提出了三個要求：

篇（8）

堅持把加強學習作為開展“三嚴三實”專題教育重要內容，通過認真學習黨的十、十八屆三中、四中全會精神和系列重要講話精神，深入貫徹緊緊圍繞協調推進“四個全面”戰略部署，對照“嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己，謀事要實、創業要實、做人要實”的要求，聚焦對黨忠誠、個人干凈、敢于擔當，把思想教育、黨性分析、整改落實、立規執紀結合起來，教育引導領導班子成員強黨性、守紀律、樹正氣、干實事，認真查擺和解決“不嚴不實”問題，自覺按照“三嚴三實”要求修身做人、為官用權、干事創業，做到心中有黨不忘恩、心中有民不忘本、心中有責不懈怠、心中有戒不妄為，不斷鞏固和拓展黨的群眾路線教育實踐活動成果，積極營造良好政治生態，進一步增強敢于擔當、履職盡責的責任意識和行動自覺，為保持馬壩鎮“全縣率先、全市領先、全省爭先”的目標提供堅強的思想、政治和組織保障。

二、對象范圍

鎮領導班子成員

三、學習內容

第一專題學習研討時間（6月上旬—7月底）

學習內容：重點圍繞嚴以修身、加強黨性修養、堅定理想信念開展。重點研讀規定內容，同時研讀視察XX時的重要講話，以及總書記關于加強黨性修養、堅定理想信念等系列重要講話精神。

1.領導班子成員個人自學；

2.舉行黨委中心組學習會，進行第一次交流研討；

3.七一前，結合紀念建黨94周年和日常工作安排，利用黨性教育基地、革命傳統教育基地等資源，組織開展重溫入黨誓詞和入黨志愿書等黨性教育活動，并進行第二次交流研討；

4.按照學習內容對標找差，列出自身“不嚴不實”問題清單，邊學邊查邊改。

第二專題學習研討時間（8月初—9月底）

學習內容：重點圍繞嚴以律己、嚴守黨的政治紀律和政治規矩開展。研讀規定內容，重點研讀關于加強作風建設、嚴守政治紀律和政治規矩等系列重要講話精神等。

1.領導班子成員個人自學；

2.8月份舉行一次黨委中心組學習會，進行第三次交流研討；

3.9月份舉行一次黨委中心組學習會，進行第四次交流研討；

4.按照學習內容對標找差，進一步修改“不嚴不實”問題清單，邊學邊查邊改。

第三專題學習研討時間（10月初—11月底）

學習內容：重點圍繞嚴以用權、實實在在謀事創業做人開展。重點研讀規定內容，同時研讀關于四個全面以及黨風廉政建設和反腐敗斗爭等系列重要講話精神等。

1.領導班子成員個人自學；

2.10月份舉行一次黨委中心組學習會，進行第五次交流研討；

3.11月份舉行一次黨委中心組學習會，進行第六次交流研討；

4.按照學習內容對標找差，完善個人“不嚴不實”問題清單，邊學邊查邊改。

四、學習形式

1.召開黨委中心組專題學習。精讀指定學習內容，做好學習筆記，撰寫學習體會。

2.舉辦專題黨課。鎮黨委書記XX同志圍繞“三嚴三實”主題、學習弘揚精神和弘揚向上文化，帶頭講黨課；組織觀看《的“嚴”與“實”》、《心燈》等黨性教育專題片；結合建黨94周年，圍繞黨性教育、牢固樹立宗旨意識、堅持厲行節約、堅持廉潔從政、堅決反對等組織開展專題報告會。

3.開展專題研討。結合專題教育，重點圍繞開展向偉人，人民的好干部焦裕祿、楊善洲、沈浩等先進典型事跡，從本地區本部門出現的一些違紀違法案件中汲取教訓。突出交流互動，撰寫心得體會，每個專題安排2-3次互動式交流研討，每次安排部分班子成員作交流發言，堅持把自己擺進去、把職責擺進去、把實際思想和工作擺進去，做到踴躍發言、相互討論啟發、形成思想共識。要按照學習內容對標找差，每個專題都要相應列出自身“不嚴不實”問題清單，切實做到邊學邊查邊改。

五、學習要求

篇（9）

堅持把加強學習作為開展“三嚴三實”專題教育重要內容，通過認真學習黨的十、十八屆三中、四中全會精神和系列重要講話精神，深入貫徹緊緊圍繞協調推進“四個全面”戰略部署，對照“嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己，謀事要實、創業要實、做人要實”的要求，聚焦對黨忠誠、個人干凈、敢于擔當，把思想教育、黨性分析、整改落實、立規執紀結合起來，教育引導領導班子成員強黨性、守紀律、樹正氣、干實事，認真查擺和解決“不嚴不實”問題，自覺按照“三嚴三實”要求修身做人、為官用權、干事創業，做到心中有黨不忘恩、心中有民不忘本、心中有責不懈怠、心中有戒不妄為，不斷鞏固和拓展黨的群眾路線教育實踐活動成果，積極營造良好政治生態，進一步增強敢于擔當、履職盡責的責任意識和行動自覺，為保持鎮“全縣率先、全市領先、全省爭先”的目標提供堅強的思想、政治和組織保障。

二、對象范圍

鎮領導班子成員

三、學習內容

第一專題學習研討時間（6月上旬—7月底）

學習內容：重點圍繞嚴以修身、加強黨性修養、堅定理想信念開展。重點研讀規定內容，同時研讀視察時的重要講話，以及總書記關于加強黨性修養、堅定理想信念等系列重要講話精神。

1.領導班子成員個人自學；

2.舉行黨委中心組學習會，進行第一次交流研討；

3.七一前，結合紀念建黨94周年和日常工作安排，利用黨性教育基地、革命傳統教育基地等資源，組織開展重溫入黨誓詞和入黨志愿書等黨性教育活動，并進行第二次交流研討；

4.按照學習內容對標找差，列出自身“不嚴不實”問題清單，邊學邊查邊改。

第二專題學習研討時間（8月初—9月底）

學習內容：重點圍繞嚴以律己、嚴守黨的政治紀律和政治規矩開展。研讀規定內容，重點研讀關于加強作風建設、嚴守政治紀律和政治規矩等系列重要講話精神等。

1.領導班子成員個人自學；

2.8月份舉行一次黨委中心組學習會，進行第三次交流研討；

3.9月份舉行一次黨委中心組學習會，進行第四次交流研討；

4.按照學習內容對標找差，進一步修改“不嚴不實”問題清單，邊學邊查邊改。

第三專題學習研討時間（10月初—11月底）

學習內容：重點圍繞嚴以用權、實實在在謀事創業做人開展。重點研讀規定內容，同時研讀關于四個全面以及黨風廉政建設和反腐敗斗爭等系列重要講話精神等。

1.領導班子成員個人自學；

2.10月份舉行一次黨委中心組學習會，進行第五次交流研討；

3.11月份舉行一次黨委中心組學習會，進行第六次交流研討；

4.按照學習內容對標找差，完善個人“不嚴不實”問題清單，邊學邊查邊改。

四、學習形式

1.召開黨委中心組專題學習。精讀指定學習內容，做好學習筆記，撰寫學習體會。

2.舉辦專題黨課。鎮黨委書記莫成明同志圍繞“三嚴三實”主題、學習弘揚精神和弘揚向上文化，帶頭講黨課；組織觀看《的“嚴”與“實”》、《心燈》等黨性教育專題片；結合建黨94周年，圍繞黨性教育、牢固樹立宗旨意識、堅持厲行節約、堅持廉潔從政、堅決反對等組織開展專題報告會。

3.開展專題研討。結合專題教育，重點圍繞開展向偉人，人民的好干部焦裕祿、楊善洲、沈浩等先進典型事跡，從本地區本部門出現的一些違紀違法案件中汲取教訓。突出交流互動，撰寫心得體會，每個專題安排2-3次互動式交流研討，每次安排部分班子成員作交流發言，堅持把自己擺進去、把職責擺進去、把實際思想和工作擺進去，做到踴躍發言、相互討論啟發、形成思想共識。要按照學習內容對標找差，每個專題都要相應列出自身“不嚴不實”問題清單，切實做到邊學邊查邊改。

五、學習要求

篇（10）

Creative Research on Deliberative Teaching Methods in College Classroom under Network Environment//SHI Yinxia， QIAO Ailing

Abstract In order to cultivate the students’ innovation ability and reform the high education teaching mode， this paper takes the discu-

ssing teaching and online learning as a guide， designing two kinds of

online discussion type teaching mode， to provide certain reference and

significance to promote innovation and efficiency of classroom teaching.

Key words discussing teaching； flipped classroom； MOOC； online learning

1 引言

在21世紀知識經濟、科技創新的時代，人才的培養目標已經從培養知識學習型人才轉變為培養具有創新意識和實踐能力的復合型人才，這對高等教育的教學質量提出更高的要求。然而，目前國內外許多大學的教學方式依舊是以大班講授式或講座式教學為主，教室、教師和教材是課堂教學的中心，學生在短時間內被動接受教師對課程重要內容和概念的講解，大多以背和記的方式學習，課堂上師生、生生的交互缺乏，學生無法吸收內化所學的知識，學習過程中學生的主動性、積極性和創造性也沒有得到充分發揮。同時，由于受學校、教室、實驗室等固定學習場所的限制，學生扎根于實踐，運用所學知識解決實際問題的能力也沒有得到培養，導致目前大學生的培養與新時代創新人才的需求明顯不符。

因此，許多大學開始對課堂教學的理念和方式不斷地進行創新與變革，以適應時展的需要。其中，研討式教學作為一種提倡課堂以解決具體問題為中心，以師生共同討論為主要方式的能夠充分發揮學生學習主體性和主動性的教學方式，逐漸受到大學教師的重視。國內越來越多的學者開始就研討式教學在大學課堂教學中的應用進行探索，尤其是在研究生課堂教學中的應用。但就目前我國教育現狀來看，由于傳統教學觀念難以轉變、教學場所多以教室為主、課程設置不夠精練以及班級規模較大等原因，大學課堂研討式教學的實踐應用很少，且大多以為學生專門開設的研討課為主，并沒有將研討式教學的教學理念、策略與方法貫穿于整個大學課堂中。

隨著現代信息技術的快速發展，網絡學習活動逐漸成為人們工作和學習的重要方式。網絡環境下的在線學習，如基于虛擬學習社區的學習、基于MOOC的學習等，在一定程度上彌補了傳統課堂在學習組織形式、師生交互方面的不足，已逐漸受到我國大多數高等院校的青睞和實踐應用。故本研究立足于研討式教學的基本理念，結合網絡環境下大學教學的現狀和發展前景，提出兩種基于網絡環境的在線研討式教學模式，在實現大學課堂教學方式變革與創新的同時，探討在線研討式教學在促進大學生學習自主性和創新性方面有何優勢。

2 研討式教學概述

研討式教學最早起源于德國柏林大學的研討式課程，在國外應用較早也較為廣泛。我國目前對于研討式教學的研究主要是在國外研究的基礎上展開的理論基礎研究，以及少數的課堂適用性研究和基本模式構建。研討式教學是一種以精心設計的教學問題為導向，以師生課堂共同展開探究與討論為主要形式，以培養學生學會獲取知識、應用知識解決具體問題的能力為主要目標的教學方法。它具有學習氛圍的開放性、學習過程的探究性和互動性，以及學生學習的主動性等特點。在研討式課堂中，師生和生生之間通過互動交流建立一個師生學習共同體，在這個共同體中，教師作為引導者，能夠由淺入深地引出問題，組織學生就具體問題展開討論和交流，并啟發學生思考利用已學習的知識一步一步來解決具體問題，發現新知識；學生作為知識的主動建構者，主動收集大量資料進行學習，并積極參與與教師和同學的討論交流，不斷發現和尋求解決問題的思路和方法，建構自己的知識體系，培養創新精神和解決問題的能力。

研討式教學的實施過程主要包括：1）教師課前制訂教學計劃，布置學習資料閱讀任務，設計研討問題；2）學生課上以問題為導向查找資料，并在教師引導下展開小組協作討論，解決具體問題；3）教師、學生在課堂結尾對學習內容和新知識點進行總結歸納；4）學生課后完成與學習內容相關的具體實踐活動。

需要注意的是，課堂上學生的討論并不是松散的、隨意的。教師在組織學生順利開展課堂討論外，更重要的是對研討式課堂進行整體把握，要做到根據各個小組的討論情況進行個性化的指導和評價，組織學生進行組間評價，并鼓勵學生自己去發現和提出新的問題，培養學生的批判性思維，讓學生真正參與對新知識的探究，引導學生全身心地投入研討式學習模式中。

研討式教學提倡在課堂學習中掌握知識固然重要，但更重要的是能夠將存儲在腦內的“死”的知識轉化為尋求解決問題的途徑和方法，并在這種求索過程中產生體驗和頓悟，從而達成創造性活動。因此，研討式教學的最終目標是幫助學生學會學習、學會研究，而不僅僅是學會知識。

3 網絡環境下我國大學教學現狀

我國高等院校開展的網絡教學大致經歷了三個階段：基于各種教育資源網站的提供豐富網絡教育資源的教學內容單向傳遞階段，基于網絡教學平臺、虛擬學習社區的支持師生雙向互動的教學階段，以及目前正在發展中的大規模開放式在線課程教學階段。各個階段發展的具體情況如表1所示。

隨著MOOC的不斷發展，逐漸受到高等教育界的重視。我國許多高校紛紛加入MOOC教學資源建設行列中。如自2013年清華大學、北京大學率先與美國MOOC平臺edX合作，將本校的優質課程資源推向該平臺后，國內許多大學如復旦大學、上海交通大學、華中師范大學、首都師范大學等紛紛開發本校相關專業的慕課，并將其投放到國內外的MOOC平臺上供學生學習。其中，華中師范大學目前已經開發了50門專業課程的慕課，并計劃在2017年內將該校50%的專業課程都開發成慕課。由此看來，MOOC教學無疑是未來網絡教學發展的必然方向。

4 網絡環境下研討式教學的創新應用模式

從研討式教學的實施過程不難發現，這種教學模式完全覆蓋了課前、課中、課后三個階段，它除了需要教師、學生在課堂上進行充分的交流協作、解決問題外，課下也需要教師做很多準備工作，如教學計劃制訂、問題設計等，需要學生進行廣泛的資料閱讀和自主學習。很顯然，目前以教室為主要教學場所、開展大班教學的大學課堂在支持教師和學生在課堂上進行全面交互方面仍舊乏力，也無法實現教師對學生課下自主學習進行有效管控，這對實施研討式教學有很大的阻礙。結合目前網絡環境下大學教學方式的不斷轉變和創新，可以借助一些網絡工具、平臺來支持研討式教學中師生的交流互動和對學生自主學習的監控，進一步推動這種教學模式的廣泛應用，其中網絡環境支撐下的基于翻轉課堂和基于MOOC的研討式教學為我國高等院校開展研討式教學找到一條新出路。

基于翻轉課堂的研討式教學 翻轉課堂是一種將知識傳授放在課下，將知識的吸收和內化放在課上的新型教學模式。在翻轉課堂中，教師需要在課前將知識點進行分割重組，制作成時長不超過10分鐘的教學視頻，并通過相應的網絡學習平臺發送給學生進行觀看學習。課上教師需要先對學生自主學習遇到的問題進行答疑和個性化的指導，接著組織學生開展與本課知識點相關聯的主題相關的多種多樣的課堂活動，如進行案例討論、問題研討、實驗探究等。在翻轉課堂中，學生的學習過程得到重構，由傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，實現課堂上以學生為中心的、理論與實踐相結合的個性化教學的理念?D變。

將翻轉課堂與研討式教學相結合，一方面，翻轉課堂變更了傳統教學流程，為有效推行研討式教學課前學習、課上解決問題創造了良好的條件；另一方面，研討式的教學方式也可以看作是翻轉課堂中師生、生生討論交流和協作探究的主要方式。本研究基于上述研討式教學的實施過程和翻轉課堂的本質特征，構建了網絡環境下基于翻轉課堂的研討式教學模式，如圖1所示。

該模式的主要特色包括以下幾點。

1）通過學生課前在線自主學習，實現課下知識傳授，課上研討交流、解決問題，課上知識內化，課下實踐作業，實現知識鞏固與深層掌握，體現出翻轉課堂將知識傳授置于課外、知識內化置于課上的本質特征。

2）網絡環境下基于翻轉課堂的研討式教學模式需要有一定的網絡平臺工具的支撐，包括支持課前教師學習資源、學生進行在線學習、師生交流互動；課中記錄監控課堂研討過程，輔助學生查找學習資料以及教師的個性化指導和答疑；課后提供教師監管學生作業完成情況，學生在線協作交流以及學習過程分析等。在該模式中，課前和課后學生的學習、師生的交流都是在線完成，而課堂上師生面對面交流的同時，網絡平臺可以作為學生自主查找學習資料，教師進行過程監控和統計分析的工具。

3）網絡環境下基于翻轉課堂的研討式教學提倡以“學生為中心”的理念，教師作為引導者，引導學生進行研討，學生是知識學習和內化的主體。

基于MOOC的在線研討式教學――以美國密涅瓦大學為例 目前，許多大學已經嘗試開展慕課教學，但采取的依舊是大班教學，學生學習也只是停留在觀看課程教學視頻的層面上，忽略了教師與學生的課堂討論和學生的主動思考，本質上仍舊屬于講授式的教學，同樣不利于促進學生創造力的培養。基于此，美國密涅瓦大學的創始團隊意識到這一點后，他們與凱克研究所合作，利用最尖端的技術開主動學習平臺，制定以學生為中心的課程體系，采用小班研討的方式來進行教學。

1）密涅瓦大學在線研討式教學案例介紹。美國密涅瓦大學（Minerva Schools at KGI，Minerva是古羅馬神話中智慧女神）是一所創建于2012年的私立大學。該大學開創了一種完全基于網絡虛擬學習空間開展教學的新型教學模式，旨在通過以MOOC授課、小班研討、全球體驗的方式來創建一種新型的大學教育模式，以培養具有國際化思維的學生。密涅瓦大學面向全球招生，采用四年學制。學生入學之后會先在舊金山學習一年核心課程，從大二到大四的六個學期則需要選擇六個位于世界各地的大城市（如倫敦、柏林、里約熱內盧、香港等），以班級為單位在每個城市各學習一個學期，融入當地的文化，掌握當地的語言，并充分利用這個國家和城市的社會特點進行實踐性的活動，從而實現真正意義上的全球性體驗式學習。

與一般大學相比，在密涅瓦學習的四年里，學生每堂課都會進行在線學習，課堂的形式是以人數不超過20人的研討式教學展開。密涅瓦聘請了來自世界頂尖大學的教授在其開發的在線自主學習平臺The Active Learning Forum上向學生講授專門的在線視頻課程，并根據全球不同時區的學生的時差合理安排課程，學生可以在城市里任何有網絡鏈接的地方上課，上課時只需要打開電腦，登錄The Active Learning Forum平臺即可參加課程學習。在授課過程中，教授不會再講具體的知識點，而是要求學生在課前對相關知識進行深度閱讀，在課堂上主要則是就重點內容展開在線討論，使課堂主要聚焦于學生之間的討論、交流和協作的主動學習，而非單純講授式的被動接受學習，從而促進學生加深對知識更深層次的理解，提升學生在真實環境中解決問題的能力。

如在一節有關全球糧食短缺問題的45分鐘課堂上，教授可以對身處不同地區的學生進行教學，并對課堂進行嚴密掌控。首先，教授提出本節課的討論主題：“如何才能在2050年之前解決全球糧食短缺問題？”學生可以在電腦屏幕上顯示的幾種解決方法中投票選擇自己認為的最佳答案，并做出解釋。這時班級學生可以自由發表言論，教授與其他學生可以實時提出評判和質疑，每個學生都可以在電腦屏幕上看到教授和班級其他學生，整個討論氛圍就如同在真實的課堂上一樣。在學生爭辯不下時，教授通過選擇平臺提供的分組討論功能，將每一個學習小組分配到一個具體的情境中進行討論。在授課過程中，教授可以注意每一個學生的學習狀態，當發現一個學生沒有參與討論或在搖頭時，可以即時點名，請他發表自己的看法，讓他加入到課堂的學習中來。這使得在密涅瓦的課堂上，每個學生都能夠參與討論，教授也可以給予每個學生更多的關注。

2）案例特點及啟示。美國密涅瓦大學的在線研討式教學模式在教學理念、師生交互、及時反饋以及學生學習體驗等方面都做了一定的創新，對于目前課堂教學的創新應用有很多值得借鑒的地方。

①“以學生為中心”的設計理念。自主學習的訣竅是積極參與，而密涅瓦大學基于學習科學理念設計的在線自主學習平臺The Active Learning Forum就強調學生在課堂中要主動參與，主導自己的學習過程。課堂通過研討式的方式進行，要求學生在課前做大量的深度閱讀，課中通過討論交流方式解決問題，進行知識建構。這使得學生在課堂上主動探索知識的因果關系，加強對知識更深層次的理解，而不是盲從權威。同時，密涅瓦提供具體的社區實踐活動，讓學生在真實的環境中運用知識完成任務，實現線上線下教學活動的結合，使學生真正成為學習的主體。

②小班研討。在密涅瓦的課堂上，教授和學生除了在The Active Learning Forum在線自主學習平臺上通過“問答”“點名”“舉手”“投票”“分組討論”“辯論”“協作”“即時反饋”等功能將課堂交互數倍地提高外，教授還可以隨意穿梭在各個小組的在線討論中查看學生的學習狀況，將沒有積極參與或者有問題的學生及時加入課堂中，并給予每個學生準確及時的課堂反饋。密涅瓦能做到關注每個學生，主要是因為它的課堂都是針對不超過20人的小班展開，這與目前流行的MOOC（大規模開放課程）教學方式有所不同，也在一定程度上解決了傳統課堂和目前在線教學師生交流不充分、不及時的問題，值得借鑒。

③課堂實時記錄。密涅瓦的在線平臺將每個學生上課的實時表現和學習過程都記錄下來，使教授可以在課下通過回看錄像，對學生的課堂表現能既有定性也有定量地了解，并根據這些數據資料給學生提供額外的指導。這對于在傳統課堂中教師無法全面了解學生的學習而進行額外輔導、改善教學，有很大的借鑒意義。

3）基于MOOC的在線研討式教學模式構建。本研究在分析密涅瓦大學研討式教學案例的基礎上，結合我國各大學的具體情況，構建一種基于MOOC的研討式教學模式，如圖2所示。?@種教學模式采取小班研討，教師和學生可以在一個在線課堂中實現跨時空交流與學習，完成相應內容的學習。一方面能夠促進學生擺脫傳統課堂被動接受式的學習，成為知識學習的主體；另一方面，教師通過利用相應的網絡平臺，可以為學生提供豐富的學習資料和視頻資源，促進學生進行主動學習，并通過該平臺記錄追蹤學生課前的自主學習、課上研討學習的具體情況，以提供個性化指導和對學生學習多元化的評價。以及課后學生實踐任務的完成等，必將在一定程度上增強研討式教學模式的實施效果的同時，促進教學質量的提高。

5 總結

本文通過對研討式教學內涵的理解和我國大學網絡教學現狀的分析，提出網絡環境下基于翻轉課堂的在線研討式教學模式和基于MOOC的研討式教學模式。這兩種教學模式在一定程度上解決了傳統課堂中實施研討式教學遇到的課堂師生交流不充分、課外教師無法管控學生自學等問題，對于研討式教學在大學課堂的應用有一定的促進作用。但就實際情況而言，這兩種教學模式仍舊處于理論模型設計層面，在具體實施時還需要著重考慮以下幾點。

1）問題導向設計。教師在設計課堂研討問題時，需要由淺入深，可以設計一系列的問題串，激發學生不斷思考。同時在組織研討的過程中，應該有意識地引導學生自己提出問題、解決問題，實現真正的探究學習。

篇（11）

（一）教學相長，師生共同發展。教師和學生在對問題質疑研究討論的過程中會對教學內容求得一種創造性的理解，并內化而形成創新思維能力。另外，學生自身的教育資源得以開發，圍繞問題進行學習研討、交流勢必產生發射狀的輻射思想火花，使師生共享而集思廣益。

（二）主觀能動性發揮充分，增強了學生的問題意識能力。學生主動質疑問難，通過小組討論、全班討論，教師參與點撥而作解。在一輪問題解決后學生又會在心目中萌發新問題，從而逐漸地增強了學生自身的問題意識，進一步地推動學生去學習研討探索，進而大大激發了學生的主觀能動性。

（三）形成了民主平等、合作共處的新型師生關系。課堂內通過教師參與指導點撥下的小組、班級間的有序提問討論、交流學習活動，使師生無形地交流了思想，促成了師生的平等、合作共處，使學生個性得以社會化的發展。

（四）培養了學生的創新思維能力和創新精神。通過學生主動提問題和生生、師生互動的學習研討交流，以致整個課堂充滿了發散思維與聚合思維的結合、形象思維與邏輯思維的互補、直覺思維與分析思維地交觸、單向思維與主體思維的灌注，從而表現出了創造性思維的新與活，增強了創新思維能力，形成了創新意識，培育了創新能力，健全了創新性人格，提升了教育質量。

（五）把語文教學過程開辟為師生參與協作、研討體驗、演練實踐、內化創新、發展的過程，有利于學生興趣、情感的激發，進而把知識、思維創新能力、創新精神和人格的培養有機結合，極其有利地促進了學生的全面發展。

二、“師生、生生互問、互動”課堂教學模式的基本構架

（一）師生、生生互問

師生互問是指學生對學習內容在其預習或課前學習感知的基礎上，發現自己不懂的以及需進一步探討的問題，經小組學習研討后還不能完成而形成的小組問題，在課堂上由小組代表向教師和全班同學提出。另外，教師在組織和參與學生對小組問題學習研討交流及其自身答題的基礎上，為進一步補充完善好教學目標內容而設計提出的問題，提交全班各小組進一步的學習研討解決，這樣就形成了師生互問。

1.生問。鼓勵并引導學生大膽地質疑發難提出問題，有利于培養學生的問題意識能力和充分地發揮主體作用。對此，教師要創設情境，激活學生學習興趣并逐步加強培養，以使其在語文教學中學會質疑，做到真正的因學而問，然后逐步使其問而有目標、問而有序、問而有所思、問而有所得。

2.師問。在學生問題求得基本解答后，為全面實施目標，深化內容，完善教學效果，引發創新，教師向學生提出的問題。師問一要著眼于掌握知識的基本結構，富有系統性、層次性；二要進行對比啟發，能設對立面引發沖突；三要抓課文中學生容易忽略的地方，把握重點和關鍵；四要有新穎性，設疑或曲或逆；五要難易適中，避免過難而挫傷學生的積極性，過易而失去價值。

（二）師生、生生互動

學生及學習小組的提問和教師的問題設置，均是互相撞擊活動的結果。而解決問題一要學習小組學習研討交流，生生互動；二要教師組織或主持學習小組活動并巡回點撥誘導，師生互動。這樣教師的思維和學生的思維以及學生與學生的思維互相撞擊，以此求得發散性的認知和集合式的歸納，從而創新地解決問題，獲得規律性的認知。

1.共研。教師巡回參與小組間的生生、師生互動，共同對有關問題進行學習研討切磋和議論，是教師與學生、學生與學生在課堂上進行多項信息交流的教學形式。它能使教學信息的輸出或反饋形成多維性的勢態，使學生主動地獲取知識，有效地培養聽讀說寫能力。研討一要議題集中，能針對課文的重點和難點；二要能讓大多數學生暢所欲言；三要因勢利導，對學生討論的各種意見要及時加以引導，推導出正確的結論。就其內容層次可以是質疑問難的，可以是專題性的，也可以是精彩片斷。總的要圍繞師生“問”的重點、難點以及新發現的問題，通過個人與小組或小組與全班（包括教師在內）的學習討論，群策群力，集思廣益，多層次多角度地學習研討，引發新思維、新見解、新途徑、新方法，以使問題高質量地迅速解決。

2.交流。交流是學生小組展現思維的關鍵一環，是共研環節的重要部分。為此，教師應選擇那些有創新意見進行交流互動。對學生的研討，教師在巡回中要有系統地將自己的看法和分組討論所歸納的意見記錄下來，并觀察哪一組的學生較有創見，再將情況相近的合并，選出有代表性的幾組，在全班交流，以達到互動的目的，進一步撞擊探究的火花。