緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中醫(yī)基礎(chǔ)與養(yǎng)生范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

新基礎(chǔ)教育改革賦予了初中體育課堂教學(xué)以新的內(nèi)涵，要求學(xué)生在體育課堂中，不只是單純的鍛煉身體，強(qiáng)健體魄，更重要的內(nèi)容是激發(fā)運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。因此，誘發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就需要體育教師以趣引導(dǎo)，以情導(dǎo)航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

一、認(rèn)真組織教學(xué)

通過全面系統(tǒng)的體育教學(xué)，使學(xué)生從生理和心理上具備參與和從事體育活動(dòng)的能力，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)機(jī)和興趣。德國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”教師對學(xué)生的興趣不要等待，而要主動(dòng)出擊，善于喚醒。一旦興趣被激發(fā)、被喚醒，學(xué)生的心就會動(dòng)起來，就會主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而喜歡上體育。為此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境激趣。體育課一般分為引導(dǎo)課、新授課、復(fù)習(xí)課和考核課四種類型。新授課是學(xué)習(xí)的新教材，授課方式是以“練”為主，任何一項(xiàng)教材學(xué)生要掌握它都必須經(jīng)過泛化p分化p鞏固和自動(dòng)化過程。所以，我們在教學(xué)中，就要根據(jù)學(xué)生動(dòng)作技能形成的不同階段，采取不同的方法來組織教學(xué)。課的類型只是體現(xiàn)了本節(jié)課的授課方式，并不能體現(xiàn)教材內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦對某一教材發(fā)生了興趣，不管哪種類型課都是愿意學(xué)習(xí)的，都是有興趣的，因此，不管那些學(xué)習(xí)內(nèi)容，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，使其認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，并且認(rèn)認(rèn)真真地練，只有這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、做到以愛帶教

愛是人世間最有感染力的教育，沒有愛就沒有教育。教師的愛，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們對教師的親近感和仰慕心理。要與學(xué)生溝通交流，必須尊重學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，平等對待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的差異，做到以愛帶教，懷著喜愛之心去給學(xué)生欣賞。人性最本質(zhì)的需求就是渴望得到他人的欣賞，欣賞的奧秘在于喚醒孩子；欣賞就是承認(rèn)差異，允許失敗；欣賞就是呼喚愛的回歸，讓學(xué)生意識到教師對他的尊重和愛。賞識作為一種心態(tài)，一旦成為教育者的思維方式和信念，就會化著一股神奇的力量，照耀孩子的心靈。實(shí)踐告訴我們：教育學(xué)生最重要的一點(diǎn)就是不要片面地對待學(xué)生，不要因?yàn)閷W(xué)生成績不好而另眼看待，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，利用學(xué)生身上的積極因素去戰(zhàn)勝他們身上的消極因素。如教師能對學(xué)生的某些特長寄予期望，他們就有可能在某些方面得到良好的發(fā)展。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師的角色定位要有傳統(tǒng)意義上知識的傳授者和學(xué)生的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，幫助者、引導(dǎo)者，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為個(gè)體發(fā)展的主人，而所有這一切必須以“愛”為前提。

三、搭建展示平臺

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索著的固有需要。”因此，在初中體育教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)造條件，把“問”的權(quán)利交給學(xué)生，把“講”的機(jī)會留給學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生放開膽子、大膽提問，多討論、多交流，讓口動(dòng)起來。從同伴的交流中，從師生的對話中，不斷獲得新知識，從而形成新的能力，體驗(yàn)到成功的樂趣。教師也可引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，并在合作交流中有所爭論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課堂評價(jià)的主體是學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中，我們還應(yīng)該把學(xué)生的主體地位放在第一位，應(yīng)把評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會客觀地自評，以及同伴之間客觀、公正地互評，讓學(xué)生在體育課上獲得自我展示的機(jī)會。通過有效的自評、互評，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，自覺作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，從而使優(yōu)秀學(xué)生看到自己的弱點(diǎn)；中等生既看到自己的長處，又看到自己的不足；困難生看到自己的希望。通過自評、互評，學(xué)生在體育課上，不僅能獲得展示自己口才的機(jī)會，而且能獲得展示自己才華的機(jī)會。在共同參與評價(jià)的過程中，學(xué)生相互取長補(bǔ)短，能夠增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

四、給予學(xué)生贊美

贊美是一種重要的交際手段，它能瞬間溝通人與人之間的感情。威廉?詹姆曾說：“人性深處最大的欲望莫過于受到外界的認(rèn)可與贊美。”贊美是個(gè)人自我行為的反饋，它能給人帶來滿足和快樂情感的體驗(yàn)，給人以鼓勵(lì)的自信，讓人保持這種行為繼續(xù)努力。贊美也是一種有效激勵(lì)，可以激發(fā)和保持一個(gè)人行為的主動(dòng)性和積極性。每位學(xué)生都希望自己的行為表現(xiàn)得到教師的肯定。因此，作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)給于激勵(lì)，我們一定不要吝于贊美學(xué)生。實(shí)踐告訴我們：最需要贊美的是那些長期被壓抑、自卑和信心不足的學(xué)生，他們一旦得到教師的贊美，就會自信大增，重新鼓起生活的勇氣。同時(shí)，贊美要具體、發(fā)自內(nèi)心、真心實(shí)意。比如：“你提出的問題很有價(jià)值，很獨(dú)特、非常有創(chuàng)意，連老師都沒想到。”再如：“這次你動(dòng)作完成得非常出色，而且有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。”這些語言雖然簡單，但卻會給學(xué)生帶來極大的鼓舞，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，增強(qiáng)自信，并能從中享受成功的快樂。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)、肯定和贊評，這樣能瞬間拉近師生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生回答問題有誤時(shí)，教師要因勢利導(dǎo)，并學(xué)會用鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生“再思考一下”，相信下次有突出的表現(xiàn)。遇到這種情況，教師絕不能諷刺、挖苦、指責(zé)學(xué)生，否則，他們就會失喪自信和學(xué)習(xí)的興趣。

篇（2）

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)21-0042-03

Training Information Quality of Medical Students in Basic Computer Education//Hu Shan, Liu Yan

Abstract In this paper, we discussed the reform of the basic computer course from the way of teaching objectives, course curriculum and teaching mode etc. We should take into account both computer basic knowledge and the continuous improvement of information technology in basic computer education. Our aim is to improve the information quality of medical students, form their scientific ways of thinking and expand their medical research capacities using computer technology and to maintain the persistent vitality of the basic computer course.

Key words computer education; information quality; medical students

Author’s address Zhongshan School of Medicine, Sun Yat-sen University, Guangzhou, China 510060

計(jì)算機(jī)技術(shù)已深入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，從醫(yī)院診療設(shè)備技術(shù)的日新月異到醫(yī)學(xué)科研工作的不斷創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為醫(yī)學(xué)研究的重要手段。從學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展需求來看，無論是作為一名臨床醫(yī)生或者是成為一名醫(yī)學(xué)科研工作者，在學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)信息素養(yǎng)，掌握科學(xué)的思維方式，是拓展未來職業(yè)道路的重要手段。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是中山醫(yī)學(xué)院醫(yī)科學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段接觸到的第一門計(jì)算機(jī)課程，其在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育方面的重要性不言而喻。然而，在現(xiàn)實(shí)的教與學(xué)的過程中會共同面對這樣的問題：計(jì)算機(jī)教育是否僅僅局限于計(jì)算機(jī)工具和軟件的使用？如何才能讓信息素養(yǎng)在個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯中保持持久的生命力？此外，也有學(xué)者質(zhì)疑非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是否有存在的必要性？[1]因?yàn)椴糠謱W(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如Office辦公軟件或者某種程序設(shè)計(jì)語言，入學(xué)以后能夠通過相應(yīng)的計(jì)算機(jī)能力水平測試的則不需要參加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。那么大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程僅僅是對中學(xué)階段所學(xué)知識的重復(fù)嗎？

本文結(jié)合上述問題探討如何結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力為導(dǎo)向，合理設(shè)置課程體系、改革教學(xué)方法，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1 中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院醫(yī)科學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

目前，中山醫(yī)學(xué)院針對醫(yī)學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是具備信息技術(shù)的應(yīng)用素質(zhì)與軟件工具的綜合使用能力。

根據(jù)2009年醫(yī)藥類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的“醫(yī)藥類院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程設(shè)置和基本要求”的指導(dǎo)性綱要文件，提出2+X的課程設(shè)置體系，其中“2”代表大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（醫(yī)藥類）和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)兩門必修課；“X”包括數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用、醫(yī)學(xué)多媒體及其在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用、醫(yī)學(xué)成像及處理技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息分析與決策等4門選修課。

中山醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)的五年制本科教學(xué)安排中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的總學(xué)時(shí)為90學(xué)時(shí)，其中理論課和實(shí)驗(yàn)課各占45學(xué)時(shí)。該門課程在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年開設(shè)，主要包括3部分內(nèi)容：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)（包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、Office辦公軟件應(yīng)用等）、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。針對這些教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)工作中總會有一些問題。

1）如果單純從課程內(nèi)容來看，大部分是進(jìn)行普及性的基礎(chǔ)知識和技能教學(xué)，已被統(tǒng)一到非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力等級考試體系之下，如何形成具有醫(yī)學(xué)特色的教學(xué)體系？

2）計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，理論知識不斷膨脹，而教學(xué)時(shí)數(shù)卻有逐漸減少的趨勢，如何才能通過課程體系的合理設(shè)置，平衡這兩方面的關(guān)系？

3）由于學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的軟件的時(shí)效性，會使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，如何克服這種只針對軟件工具的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生的思維能力提升到一個(gè)新的高度？

2 以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力為導(dǎo)向，構(gòu)建合理的課程體系

篇（3）

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，會把所記憶的英語單詞和已經(jīng)掌握的漢語語音進(jìn)行比較，因此教師就應(yīng)有目的有策略地運(yùn)用拼音、聽音、模仿等手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對詞匯的第一感知，同時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音。拼讀單詞時(shí)，要牢記拼讀規(guī)則，字母組合的各種讀音，掌握正確的語音、語調(diào)、利用國際音標(biāo)準(zhǔn)確讀出單詞。英語是拼音文字，音形結(jié)合，記憶單詞的能力與效率會大幅提高。

二、加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶的訓(xùn)練

“痕跡理論”指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”而記憶痕跡在大腦中的儲存分3種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬間記憶儲存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要作用，在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，因此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、兩分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，或老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

三、為加深感知印象，利用多種方式呈現(xiàn)單詞

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性就越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其他方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對錯(cuò)對比形式出現(xiàn)。教quite時(shí)寫成quiet或quilt，讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。有時(shí)將單詞與社會生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了film，照相前擺好pose（姿勢）等。新奇的方式，與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同時(shí)接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

四、做到理解記憶。而不要機(jī)械記憶

詞義理解了，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如在“shehas a newlook”中。look在句中理解為“形象、外表”屬名詞。She looksyoung中l(wèi)ook在句中理解為“看起來”屬半系動(dòng)詞。Look又構(gòu)成許多實(shí)意動(dòng)詞短語如：look at看＼look after照看＼looklike看起來＼look down蔑視＼look over仔細(xì)檢查＼look up查尋＼look out小心＼look through瀏覽。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

五、有計(jì)劃地在“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞，增強(qiáng)記憶力

德國心理學(xué)家艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，在接觸新信息的最初一段時(shí)間里，遺忘的速度最快，比例最大，隨著時(shí)間的推移，遺忘速度減緩，比例減小。因此學(xué)生可根據(jù)自身的記憶特點(diǎn)合理安排詞匯復(fù)習(xí)的頻率。一般來說，在學(xué)習(xí)新單詞的一兩天時(shí)間里，復(fù)習(xí)的次數(shù)較多，往后逐漸減少，時(shí)間間隔不斷加大。復(fù)習(xí)的頻率從密集到疏松逐漸過渡，至于間隔多長時(shí)間復(fù)習(xí)一次，就要根據(jù)自己的情況而定。比如從最初學(xué)習(xí)新詞后，時(shí)間上間隔兩小時(shí)、六小時(shí)、一天、三天、一周、一個(gè)月、三個(gè)月等，而具體操作形式上可以把單詞及重點(diǎn)句子寫在卡片上，隨時(shí)隨地記憶，不斷重復(fù)記憶。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象，講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)，課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

六、應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多使用英漢雙解詞典

詞典是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的重要工具，也是重要的英語課程資源，教師幫助學(xué)生學(xué)會使用字典對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高詞匯學(xué)習(xí)效率有重要意義。因此，在學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)后，教師應(yīng)一方面在詞匯教學(xué)中盡量用英語給生詞釋義，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成使用英漢雙解詞典的習(xí)慣，讓他們從弄清詞義，區(qū)別同義詞，掌握詞的用法等方面入手，養(yǎng)成使用雙解詞典的習(xí)慣，從而培養(yǎng)英語思維和詞匯搭配意識，形成較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力。

七、運(yùn)用多種詞匯教學(xué)的評價(jià)方式

教師應(yīng)該不斷思索，以靈活運(yùn)用詞匯為原則來檢查學(xué)生是否真正掌握該詞匯。教師可嘗試下列檢查方法：

（1）根據(jù)句意及首字母補(bǔ)全單詞：

（2）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，用所給單詞的正確形式完成句子；

（3）用所學(xué)單詞造句，舉一反三；

（4）根據(jù)上下文補(bǔ)全句子；

（5）完型填空，可采用選擇所給單詞或短語替換原文中的單詞或短語，選擇所給單詞補(bǔ)全文章或不提供選項(xiàng)，根據(jù)語境補(bǔ)全文章。

八、加強(qiáng)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)大多數(shù)人不懂得詞匯學(xué)習(xí)策略是什么，也不知道如何應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)策略，而詞匯學(xué)習(xí)策略又對詞匯的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，它可以使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，同時(shí)，自己也應(yīng)不斷探索詞匯教學(xué)策略以期提高詞匯教學(xué)水平。教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意對學(xué)生進(jìn)行記憶策略的輔導(dǎo)，因?yàn)檫z忘率高是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中面臨的一個(gè)難題，教給學(xué)生一些詞匯記憶策略有助于克服這一難題。詞匯記憶策略很多，下面簡單介紹幾種：

1.意群記憶法。

人認(rèn)識事物首先從感知事物信息開始，在詞匯教學(xué)的展示與記憶階段，學(xué)生首先必須從語篇的高度把握文章的基調(diào)，如文體、作者意圖、寫作風(fēng)格等，才能準(zhǔn)確地把握詞語的含義及用法，在意群中記憶單詞。在詞匯教學(xué)中采用意群教學(xué)方法，靈活多樣，其根本原則就是注重整體與情景。可采用“講故事”將單詞融于故事中。如dear是個(gè)多義同，可以編成一句話來記憶它的不同意義。如：Oh dear（哎呀）！My dear（親愛的），it's too dear（這太貴了）。這樣生動(dòng)有趣，對dear一同的多種意義也就很容易地掌握了。

2.構(gòu)詞記憶法

英語的構(gòu)詞是有規(guī)律的，了解一些構(gòu)詞方面的知識，也有助于記單詞。如，知道合成詞是由兩個(gè)詞合在一起構(gòu)成的新詞，就容易記住headteaeher，掌握一些派生詞的前綴和后綴，明白就像漢字中的形聲字有形旁和聲旁構(gòu)成一樣，許多單詞是由詞綴和詞根構(gòu)成的。如un-，dis-表示否定，就容易記住unhappy，unfriendly，dislike dishonest；-ful表示充滿的，就不難記住colorful，successful；-less表示沒有，自然就容易學(xué)記homeless，hopeless。通過分解單詞的構(gòu)成，識別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。還有轉(zhuǎn)化詞，如water（n。）waterrv。），縮略詞bieyelebike，ChinaCentral TelevisionCCTV等構(gòu)詞法來學(xué)記單詞。久練這種學(xué)記單詞的方法，能夠領(lǐng)略一些英語單詞的構(gòu)造奧妙，掌握這種技巧，可以極大減輕記憶單詞的負(fù)擔(dān)。而且，如果學(xué)生能真正領(lǐng)悟并進(jìn)而拓展這種方法所蘊(yùn)含的思路，他們將能觸類旁通，既有利于記牢原單詞，又能擴(kuò)大詞匯量，受益匪淺。

3.物象記憶法

所謂物象，就是客觀事物在頭腦中的映像。如我們要記dolphin，不妨在腦中想像湛藍(lán)海水里靈巧而惹人喜愛的海豚；背記nurse一詞時(shí)，可想象白衣天使一樣的護(hù)士。這樣記單詞生動(dòng)形象、記憶深刻，長久不忘。

4.“頭腦風(fēng)暴”記憶法

簡單來說，就是由一個(gè)單詞想到與之相關(guān)的很多詞匯。如學(xué)習(xí)question這個(gè)詞，可想到其近義詞problem，還有相關(guān)的詞組askquestions＼sovle problem等，同時(shí)也要想象到音形相近的詞，以進(jìn)行區(qū)別。如peace-piece，doctor-daughter等。看到family這個(gè)詞可聯(lián)想到lather。mother，brother，sister son，dauther。aunt，uncle甚至friend即利用對比聯(lián)想法，構(gòu)成單詞網(wǎng)絡(luò)。

5.自創(chuàng)記憶法

篇（4）

1.創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到對學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造語境指制造語言環(huán)境氣氛。即把應(yīng)學(xué)的知識內(nèi)容放到一定的語言環(huán)境中去教學(xué)，通過語言環(huán)境的刺激來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。創(chuàng)造語境有兩種方法:利用語象進(jìn)行教學(xué)和采用能產(chǎn)生學(xué)生興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

語象指通過形象化的語言描述讓人腦再現(xiàn)或產(chǎn)生某一事物的物象。它是形象教學(xué)的精髓，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)語言形象，起到再現(xiàn)或產(chǎn)生物象的效果，能模擬出直觀形象的教學(xué)作用。例如:教學(xué)《石榴》，首先教師根據(jù)課文內(nèi)容出示一幅石榴由花骨朵到果實(shí)成熟的簡圖，但是不標(biāo)出各幅圖的名稱，把平面圖復(fù)印成若干份，做活動(dòng)時(shí)每小組一份，教師把課文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份，做活動(dòng)時(shí)每小組一套，借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)卡片上的句子，要求學(xué)生能看見圖片，理解石榴變化的妙幻、準(zhǔn)確說出各圖所指的句子，然后要求每個(gè)學(xué)生把句子卡貼在平面圖上，讓相鄰的兩個(gè)小組對比他們貼好的平面圖，如有不同之處，學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚〗M內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹石榴的變化。然后把學(xué)生貼好的片面圖選最好的貼在班級的墻報(bào)上。這樣教學(xué)，一是直觀形象，把該事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀教學(xué)。另一種是語言描述，利用語言描述產(chǎn)生或再現(xiàn)事物形象，稱為語象。如:在豐子愷的《白鵝》中教學(xué)中，為了讓學(xué)生有直觀認(rèn)識，我在教學(xué)中讓學(xué)生通過自己的記憶來描述白鵝的外形，通過背誦《鵝》一詩，對鵝產(chǎn)生記憶。然后讓學(xué)生再來讀課文，看作者是如何寫白鵝的，根據(jù)這樣的比較，學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)就能掌握了。上述教學(xué)中，可以用圖片來形容變化然后創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知記憶的需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也得到了激發(fā)，他們會對這樣的教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而激起他們會主動(dòng)、自愿地去學(xué)習(xí)、探究;對語文教學(xué)中的語言的特點(diǎn)、語言的變化、語言的形象直觀理解得更為深刻，更為明了。他們也就會很輕松地把該課所要記憶的內(nèi)容記下來了，這種無意識的記憶比起有意識記憶還要能鞏固知識得多。

語文教學(xué)的形式是可以多種多樣的，辯論賽 演講比賽 詩歌朗誦 課本劇等多種形式的運(yùn)用，即可以豐富課堂內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

在"獻(xiàn)給母親的歌”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了更進(jìn)一步加深學(xué)生對母親的理解，指導(dǎo)學(xué)生開展了一次演講比賽。在飽含激情的演講中不僅使學(xué)生聽到了動(dòng)人的親情故事增加了寫作素材，更使他們的心靈得到洗禮，對母愛有了新的體會。再如學(xué)習(xí)《寓言二則》一課，課后要求背誦全文，這項(xiàng)作業(yè)難度大。教師講解課文后，把學(xué)生安排好小組，讓學(xué)生編排課本劇，學(xué)生興致勃勃地投入到排練中。最后教師把每三個(gè)小組安排在一起進(jìn)行演出，評出最好的一個(gè)組到全班演出。這項(xiàng)作業(yè)在快樂的氣氛中，不知不覺地完成了。

多媒體進(jìn)課堂，已是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)很重要的形式。它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動(dòng)作，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生。教師結(jié)合課文內(nèi)容，把幻燈片、錄象片、教學(xué)光盤等教學(xué)手段穿插到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生興趣盎然。《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學(xué)生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學(xué)習(xí)這一課"潮來之時(shí)"一段，我讓學(xué)生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來時(shí)的氣勢，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫，最后，談出自己的體會。讓學(xué)生在這樣的情景中去熏陶，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湫危缗R其境。

如果我們在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中，獲得知識，訓(xùn)練智能。

教學(xué)計(jì)劃的制定是為了使整個(gè)知識傳播具有系統(tǒng)性和條理性，但也不是一成不變的，在特定的時(shí)候適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)計(jì)劃能取得意想不到的教學(xué)效果。

興趣是最好的老師，興趣能使學(xué)生的認(rèn)識過程和整個(gè)心理活動(dòng)積極向上，能使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力更加的豐富。在語文課的教學(xué)中，語文教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性、發(fā)揮教學(xué)過程的互動(dòng)性，要善于用問題開啟學(xué)生的智慧大門。優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的探究意識的有效的手段。

語文教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探究欲望，而且還要讓學(xué)生在自主探究中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，享受到探究的樂趣，才會有真的語文探究性學(xué)習(xí)。在關(guān)注探究結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注探究的過程，關(guān)注在探究的過程中學(xué)生的情感態(tài)度和個(gè)性體驗(yàn)，。因此，對探究學(xué)習(xí)的評價(jià)要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能。大量的事實(shí)證明，對學(xué)生微小進(jìn)步的肯定，能促使學(xué)生去更加努力的獲取更大的成功。語文教師要根據(jù)語文課程自身的特點(diǎn)，充分思考到語文課程改革的新的思路，相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心。要善于設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)項(xiàng)目、不同程度的達(dá)成目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的亮點(diǎn)，注重分析每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生能體會到自主探究的樂趣。對那些沒有及時(shí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生絕不能簡單的批評與指責(zé)，而應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)他們在探究過程中的積極因素，啟發(fā)他們進(jìn)一步探索正確的結(jié)論。

探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐的能力。在初中語文教學(xué)中學(xué)生探究意識的激活里離不開教師的引導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，善于根據(jù)語文學(xué)科工具性與人文性并重的特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分激活學(xué)生的探究意識。 中

2.要讓學(xué)生掌握幾種行之有效的記憶方法

為了在語文教學(xué)中讓學(xué)生高效率地記住所學(xué)課文的大概內(nèi)容，我們要向效率要時(shí)間，而不是用時(shí)間補(bǔ)效率。只有這樣，才能既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。這是我們語文教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生掌握幾種記憶的方法是必須的。

2.1教學(xué)中應(yīng)以新奇的方式呈現(xiàn)新知識，深化感知印象。

要提高學(xué)生語文記憶的效率，就要使教學(xué)活動(dòng)更加符合心理學(xué)規(guī)律。心理實(shí)驗(yàn)證明:人最初感知印象的深淺，關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快。也會記得牢。根據(jù)這一原理，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長久記憶打下基礎(chǔ)，為此，我在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法讓新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)，努力設(shè)計(jì)情景觸及學(xué)生的需要。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)刺激，深化感知印象;也有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，引起興趣，沒有與興趣結(jié)合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化;示范朗讀節(jié)奏、情緒、語調(diào)、角色的變化:講解的語氣、手勢、動(dòng)作、表情的變化，所謂強(qiáng)刺激，不是指物理性的，而是指心理上的。

2.2在課堂上進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練。

“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論。他們認(rèn)為:記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬間記憶儲存時(shí)間很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶。

瞬間記憶是短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的基礎(chǔ)有了在課堂上的瞬間記憶的基礎(chǔ)，長時(shí)記憶就比較容易了。

進(jìn)行瞬間記憶能力訓(xùn)練的方法是多種多樣的。一般做法是先向?qū)W生宣布記憶指標(biāo)，比如要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)背出一段話。學(xué)生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認(rèn)真地朗讀，盡量找尋到能幫助自己記住這句話的特征，強(qiáng)烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始時(shí)只有少數(shù)學(xué)生能按要求完成，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，能在速讀一分鐘后，準(zhǔn)確、流利、有表情地背誦。實(shí)踐證明，即使那些學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，瞬間記憶的效果也挺好。

2.3復(fù)習(xí)記憶。

孔子曰:“溫故而知新”，這句話說明了復(fù)習(xí)記憶是鞏固知識必不可少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)過的知識不及時(shí)復(fù)習(xí)，就會很快忘記。為了不讓學(xué)過的知識很快遺失，復(fù)習(xí)記憶就是對所學(xué)知識的強(qiáng)化記憶。只要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中貫徹了強(qiáng)化記憶，學(xué)生對語文知識的積累和鞏固的效率就會很高。如:對課文中的字詞的學(xué)習(xí)，掌握了字詞書寫、字音、字義，對學(xué)習(xí)課文、理解課文的幫助就很大，而要掌握字詞，就需要課后復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化記憶，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶

提高學(xué)生語文記憶效率的另一個(gè)嘗試是:化機(jī)械記憶為理解記憶，理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。

篇（5）

禮儀是一種道德行為規(guī)范，這種行為規(guī)范的教育，是在潛移默化中進(jìn)行的。按照古話來說，其教化也微，止邪于末形。校園文化通常具備這一無形的教育功能。廣大農(nóng)村初中學(xué)校可以利用校園物質(zhì)文化與校園精神文化，讓學(xué)生在文化氛圍中獲得禮儀的感染與教育。農(nóng)村初中生從小生活在鄉(xiāng)村環(huán)境中，為此教師可以在學(xué)校營造鄉(xiāng)村禮儀風(fēng)俗教育的文化氛圍，讓學(xué)生在其中獲得潛移默化的鄉(xiāng)村禮儀風(fēng)俗教育。如學(xué)校可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，開設(shè)鄉(xiāng)土禮儀儀式課程，對學(xué)生開展禮儀教育。教師也可以在農(nóng)村初中舉辦鄉(xiāng)土禮儀節(jié)日活動(dòng)，在節(jié)日活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)村老一代人質(zhì)樸的道德品質(zhì)以及恭敬的待人態(tài)度與禮節(jié)，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)校可以將鄉(xiāng)村禮儀與校園文化制度相融合，構(gòu)建禮儀教育的校園文化。如教師可以根據(jù)《初中生行為規(guī)范》對學(xué)生禮儀行動(dòng)做出的詳細(xì)規(guī)定，評選出“禮儀學(xué)生”，用獎(jiǎng)勵(lì)制度激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀。具體來說，農(nóng)村教師可以細(xì)化學(xué)生日常生活的禮儀行為，以孝、敬、飲食、對客、灑掃為禮儀之提綱，然后每一綱要都要細(xì)化為禮儀規(guī)則。如“孝”這一禮儀大綱之下，要求學(xué)生具體的禮儀做法就是學(xué)會關(guān)心父母身體健康、平日給父母端茶送水、記得父母生日、平日為父母做事、主動(dòng)與父母溝通，以回報(bào)父母養(yǎng)育之恩……通過具體細(xì)化的禮儀規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生形成符合禮節(jié)的行動(dòng)；在禮儀行動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會敬物、敬人、敬己以及感恩和珍惜，從而潤物細(xì)無聲地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、開設(shè)鄉(xiāng)村禮儀文化教育，促進(jìn)學(xué)生提高人文素養(yǎng)

提出：“中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是我們能夠站穩(wěn)腳跟的基礎(chǔ)。”為此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校缺乏文化氛圍，學(xué)生對禮儀的認(rèn)識只能通過語文課本中的幾篇課文，這不利于學(xué)校禮儀活動(dòng)之開展。為此，農(nóng)村學(xué)校可以設(shè)置與禮儀有關(guān)的課程。如對學(xué)生開展禮儀規(guī)范養(yǎng)成、禮儀培養(yǎng)教育；要求學(xué)生背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》之類的國學(xué)禮儀啟蒙書籍，使學(xué)生對禮儀知識有一個(gè)啟蒙認(rèn)識。教師還可以創(chuàng)辦豐富多彩的禮儀教育形式。如可以在學(xué)校定期舉辦禮儀經(jīng)典書籍誦讀活動(dòng)，由師生一起自編自演《百家姓》《三字經(jīng)》這一類的禮儀經(jīng)典文本，并且與舞蹈互相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀禮儀書籍的熱情與興趣。這一生動(dòng)的教育活動(dòng)，有利于學(xué)校形成“誦唱經(jīng)典”的書香文化氛圍。在這一氛圍影響下，學(xué)生在家里也會懂得禮節(jié)、感恩，力所能及幫助父母做事情。教師還可以與學(xué)生家長聯(lián)合，發(fā)揮家庭教育的力量。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生家長，在家里加強(qiáng)與子女的交流，加大對子女的關(guān)心與了解，培育與孩子的感情。大量國外研究事實(shí)表明：“良好的親子關(guān)系會促進(jìn)子女的孝道信念。好的親子關(guān)系使成年子女對孝道有更為成熟的認(rèn)識，包括體會到父母是普通個(gè)體，有自己的過去和局限，也包括感知到父母正在衰老，生活中的不便越來越多。”對于農(nóng)村初中生來說，由于性格心態(tài)都尚未定型，都會受到父母言談舉止的影響。家長的禮儀文明行動(dòng)，通常作為一種榜樣力量，影響著孩子，潛移默化地提高孩子的人文素養(yǎng)。

篇（6）

    一、樹立正確的審美觀念、培養(yǎng)自己的審美趣味,擴(kuò)大視野。如果沒有正確的觀念作指導(dǎo),欣賞者就不可能領(lǐng)會藝術(shù)作品的藝術(shù)美,也不可能接受藝術(shù)作品所表達(dá)的思想傾向。欣賞音樂,需要有會聽音樂的耳朵;判別形態(tài)的美,就需要有銳利敏感的眼睛;要想接觸古今中外一切優(yōu)秀的文藝作品,就需要閱讀它們、欣賞它們,借以鍛煉自己的形象思維能力。通過提高審美趣味,加強(qiáng)審美感受,從而益于身心健康。

    二、提高藝術(shù)鑒賞能力。向那些具有某種專長的人學(xué)習(xí)欣賞方面的知識,往往專家的意見可以影響甚至改變我們自身的興趣和觀點(diǎn)。對藝術(shù)作品進(jìn)行具體的分析、講解,有助于人們加深對作品的認(rèn)識、理解和感受。應(yīng)注重在教育中培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維與智慧的可持續(xù)發(fā)展。

    三、深刻認(rèn)識社會生活。可以通過一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)作品,深刻而典型地反映社會歷史,再現(xiàn)生活。藝術(shù)素養(yǎng)得以提升,有助于全面的欣賞藝術(shù)作品,深刻地認(rèn)識作品的社會意義,體現(xiàn)藝術(shù)的認(rèn)識價(jià)值,更全面地理解社會、人生和現(xiàn)實(shí)生活,從而增強(qiáng)歷史責(zé)任感。

    四、體驗(yàn)生活,得到更多的藝術(shù)享受。藝術(shù)具有享受和娛樂的價(jià)值。注意藝術(shù)修養(yǎng),可以豐富自己的精神生活,得到更多的更高尚的藝術(shù)享受,從而增強(qiáng)對生活的感情。這樣,在群體中的形象也將更加豐滿、更富有人情味,更能夠和群體融合在一起。

    五、培養(yǎng)道德情操。藝術(shù)具有道德的價(jià)值。一部優(yōu)秀的藝術(shù)作品中的藝術(shù)形象,對自己道德觀念和人生選擇方面的重大影響,可以通過進(jìn)步的藝術(shù)形象,吸收進(jìn)步的道德觀念,逐步培養(yǎng)道德情操。藝術(shù)可以陶冶情操,藝術(shù)可以提升人的修養(yǎng),陶冶情操這一境界就要求主體本身具備優(yōu)良的品行,熱愛大自然,熱愛生活,能夠領(lǐng)悟期間的美感。不論是藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù),還是音樂戲劇等,均需能感受藝術(shù)的本體與潛質(zhì)。

    藝術(shù)本身就是個(gè)抽象的東西,每個(gè)人的認(rèn)識都不一樣,但藝術(shù)的前生是創(chuàng)造,因?yàn)樗囆g(shù)本身就是人來創(chuàng)造的,要提高思維,就要開闊視野,厚積薄發(fā)。解決思維的局限性才是提高藝術(shù)創(chuàng)造性的關(guān)鍵,如發(fā)散式的思維方式就是很好的訓(xùn)練方式。

    創(chuàng)造性思維與想象力的培養(yǎng)其最終目的是創(chuàng)新。創(chuàng)新是以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向,利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì),在特定的環(huán)境中,本著理想化需要或?yàn)闈M足社會需求,而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境,并能獲得一定有益效果的行為。

    1、為了在基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中更好地培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新能力,可以從以下幾方面來改善。

    創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。即逐步完善教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方式等,如寬松的心理環(huán)境,給予每個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會,考試方式與內(nèi)容盡可能靈活等;

篇（7）

在中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量的邏輯思維能力，能夠使處于成長期的學(xué)生快速理解語言，看清楚事物本質(zhì)，對其全面發(fā)展意義重大。但當(dāng)前初中學(xué)生邏輯思維普遍缺失，主要表現(xiàn)在對概念缺乏深度理解，機(jī)械記憶；口頭語言及書面語言表達(dá)混亂，沒有理清層次，總體而言分析判斷能力不強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，未形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面有積極作用，進(jìn)而為其他學(xué)科知識的消化吸收打下良好基礎(chǔ)。從成長過程來看，初中學(xué)生正處于良好的語言能力以及邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。語文教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)方式在很大程度上將決定其邏輯思維的廣度和深度。

邏輯思維是在形象思維和直覺頓悟思維基礎(chǔ)上對客觀世界的進(jìn)一步的抽象思維。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法在語文教學(xué)中也被廣泛地應(yīng)用。對于學(xué)科教育而言，文科課程如語文往往可以借助學(xué)生的表象記憶和主觀想象來提高學(xué)習(xí)效果。

一、初中學(xué)生邏輯思維缺失的表現(xiàn)

（一）機(jī)械記憶概念，缺乏深度理解

在語文教學(xué)中，學(xué)生會接觸到大量新鮮的詞匯及與語言有關(guān)的相關(guān)概念。如修辭中的互文，借代等。常規(guī)教學(xué)中，教師會對重要的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，此外還要求學(xué)生用背誦，聽寫，考試等方式對知識掌握程度進(jìn)行鞏固。但因?yàn)橛械膬?nèi)容過于抽象，短時(shí)間內(nèi)要全面理解存在一定的難度，如果加上講解方式又不夠藝術(shù)，學(xué)生對知識點(diǎn)的消化就會似懂非懂，對基本概念的理解會出現(xiàn)偏差。不具備一定的抽象思維能力，在對具體對象進(jìn)行表述時(shí)，其語言表述就不可能順暢，充其量也只能是“可意會不可言傳”，進(jìn)而還會對其他學(xué)科基本概念的理解和造成障礙。

（二）語言表達(dá)混亂，層次不清楚，分析判斷問題能力不強(qiáng)

語言表達(dá)混亂的情況通常在學(xué)生回答問題的時(shí)候，學(xué)生的語言組織十分隨意。如在講授八年級課文《蘇州園林》時(shí)，要學(xué)生回答：蘇州園林的總體特征時(shí)，很多學(xué)生只會就其布局特點(diǎn)或是單獨(dú)景物作介紹，語言組織上也是顛三倒四，思路不嚴(yán)謹(jǐn)。層次不清楚則體現(xiàn)在當(dāng)要求學(xué)生對材料進(jìn)行分析總結(jié)的時(shí)候語言的隨意性，這也是思維混亂的表現(xiàn)，沒有在頭腦中形成清晰的思路。分析判斷能力不強(qiáng)則體現(xiàn)在學(xué)生對材料定句子或者表述的理解上，如習(xí)題中經(jīng)常有“下列哪句話是對原文的正確理解”這樣的問題，但學(xué)生往往在選擇時(shí)猶豫不決。此外，在寫作文時(shí)，部分同學(xué)存在審題不清的問題，理解上存在片面性。如作文題目“談義氣”，審題時(shí)應(yīng)重點(diǎn)理解意氣的內(nèi)涵，但很多學(xué)生在寫作時(shí)，泛論義氣，或?qū)⒘x氣狹隘化，或是過于美化，最終使文章沒有內(nèi)涵，言之無物。

（三）獨(dú)立思考能力受限

教學(xué)方式的單一性，或多或少對正處于求新階段的學(xué)生帶來一定枯燥感，知識的吸收也因此受到影響，在一定程度上影響學(xué)生邏輯思維的形成。在人教版的Z文教材上，從七年級到九年級分階段安排了散文，記敘文，文言文，說明文等不同文體的課文。但在教學(xué)方法上，不少語文教師依然延續(xù)生字生詞學(xué)習(xí)、分段、概括大意、主旨提煉等程序，重講解，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，課堂討論不重視引導(dǎo)，教學(xué)效果極差，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)自然就打了折扣。在讀寫聽說等基本能力的形成過程中，部分教師只注重讀和寫，其實(shí)聽和說也是邏輯思維形成中很重要的環(huán)節(jié)。

二、課堂教學(xué)中邏輯思維訓(xùn)練的原則

（一）整體性原則

現(xiàn)行初中語文教材內(nèi)容主要有現(xiàn)代文、文言文、散文、詩歌等。不管是何種文體，不能割裂地單就某一方面的內(nèi)容進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，要從整體諸如寫作背景，作者生活環(huán)境等層面對文章進(jìn)行宏觀了解。然后再從語言組織，遣詞造句等微觀層面的欣賞感受作者的寫作技巧。從內(nèi)容到寫作技巧真正理解文章的精華。字詞句的理解只是邁出了第一步。文章體裁不一樣，所運(yùn)用的邏輯知識也要有差別。如七年級課文《從百草園到三味書屋》，如果對創(chuàng)作背景不是很理解，那么對作品的內(nèi)涵理解就會大打折扣。

（二）滿足性原則

需求理論告訴我們，人的基本需要和動(dòng)機(jī)都是以滿足一定的條件為前提的。邏輯思維的認(rèn)知與提升屬于較高層次的需求。這就要求教師要喚起學(xué)生的自我主動(dòng)意識，讓學(xué)生認(rèn)知到邏輯思維的學(xué)習(xí)能夠提升人的價(jià)值。從課堂中以教師為主的講解到啟發(fā)式教學(xué)，再到現(xiàn)在的鼓勵(lì)引導(dǎo)式教學(xué)方式，課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和心理特點(diǎn)需求運(yùn)用不同的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對基礎(chǔ)知識的基本需求；文本講解應(yīng)從文章結(jié)構(gòu)安排到意境賞析等層面進(jìn)行分析，讓學(xué)生對文章的理解更為透徹，引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而意識到學(xué)習(xí)語文能夠滿足自身成長的需求，學(xué)習(xí)積極性就會能得到激發(fā)，邏輯思維的提升才會變得容易。

（三）綜合發(fā)展原則

常規(guī)教學(xué)活動(dòng)可以從字詞理解、語句組合、修辭手法運(yùn)用以及文體選擇等方面檢驗(yàn)成果。常用的檢驗(yàn)方式之一就是讓學(xué)生用語言表達(dá)來呈現(xiàn)。為使語言表達(dá)具有邏輯性以及通俗易懂，就需要運(yùn)用到語文中的遣詞造句以及語法等綜合知識。而知識綜合運(yùn)用的程度實(shí)際上反映了學(xué)生知識面的寬廣程度，更折射出學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。因此，教師在課堂上應(yīng)圍繞著提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一主要目標(biāo)，探索提高中學(xué)生綜合能力尤其是邏輯思維能力的訓(xùn)練方法。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該安排多種類型的訓(xùn)練模式，從訓(xùn)練的方式到內(nèi)容既契合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又適合能力的提升。

三、教師在提升學(xué)生邏輯思維水平方面的方法應(yīng)用

（一）綜合運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維

在當(dāng)前語文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時(shí)“被動(dòng)接收”現(xiàn)象比較明顯。學(xué)生自我表達(dá)的積極性不強(qiáng)，更多的是被動(dòng)地等待教師的講解或者點(diǎn)名回答問題。這種情況就要求語文教師要洞悉學(xué)生的心理特征以及思維方式，并在此基礎(chǔ)上有針對性地使用多樣化的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。初中的語文知識點(diǎn)教學(xué)基本上分為基礎(chǔ)知識和素質(zhì)拓展提升兩部分。其中，基礎(chǔ)知識主要是以課文為載體，拓展字詞的接觸面，并能夠應(yīng)用到生活實(shí)際中；素質(zhì)拓展則表現(xiàn)在學(xué)生弄懂不同文體的課文基礎(chǔ)上形成邏輯思維的過程。從學(xué)生個(gè)體差異上來看，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，表達(dá)的主動(dòng)性也相對較強(qiáng)，對教學(xué)活動(dòng)中涉及一定思維的課堂活動(dòng)參與度也相對較高。而思維能力較弱的學(xué)生，往往呈現(xiàn)“打醬油”的心態(tài)參與課堂互動(dòng)。教師作為課堂主導(dǎo)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，找到自己的存在感。無論是從課文導(dǎo)入的方法還是講解方式的選擇，又或者是課堂問題的設(shè)計(jì)，教師都應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，如換位思考的方式讓學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)形成。例如，在八年級課文《蘇州園林》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以導(dǎo)游的身份向游客進(jìn)行介紹。如果能夠熟悉“游客”心理，學(xué)生在進(jìn)行介紹時(shí)，自然就能更好掌握說明的重點(diǎn)，順序，語言組織等。

（二）閱讀教學(xué)、作文指導(dǎo)中，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

語文教學(xué)中重視邏輯思維訓(xùn)練，是提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率的基本素質(zhì)，而邏輯思維也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要因素。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)除注意用詞準(zhǔn)確、句子通順之外，更要分析布局謀篇、情節(jié)結(jié)構(gòu)、組材構(gòu)思等特點(diǎn)。如《皇帝的新裝》一文，就要引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、概括課文情節(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)。像文言文教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古今詞義，一詞多義，詞類活用和通假字的比較；引導(dǎo)學(xué)生綜合、歸納，建立系統(tǒng)的文言知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，融會貫通，靈活運(yùn)用。即便詩詞曲講意境、講形象，也要重視邏輯思維運(yùn)用。如《天凈沙?秋思》，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清寫景抒情順序，先寫客觀景物，后借景抒情，從部分到整體，從物到人，表現(xiàn)出內(nèi)在的相輔相成的邏輯關(guān)系，學(xué)生理清這種關(guān)系對作品表達(dá)的思鄉(xiāng)之情能體味得更深刻。而作文教學(xué)從主題確定、選材到遣詞造句，都離不開分析、比較、概括等邏輯思維。教師應(yīng)將思維訓(xùn)練落實(shí)到常規(guī)的作文教學(xué)中。

（三）指導(dǎo)學(xué)生反省思維過程，形成對比思維

實(shí)踐證明，反省思維是一種提升思維質(zhì)量的較好方式。在語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)果的差異，思考問題癥結(jié)所在。通過再次梳理思維程序，找到思維的差異性，思考問題癥結(jié)在哪，然后有針對性地進(jìn)行差異性修復(fù)，在這個(gè)過程中思維就能得到進(jìn)一步完善。七年級文言文《孫權(quán)勸學(xué)》讓人們明白了不管先天條件如何欠缺，后天學(xué)習(xí)都能夠彌補(bǔ)先天不足，同時(shí)還要以發(fā)展變化的思維看待周圍的人和事。這篇課文可以指導(dǎo)學(xué)生思考“說服過程”，如何勸誡他人學(xué)習(xí)，同時(shí)注意說服過程的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。在反省思維中，學(xué)生就能^好地掌握說服的技巧。此外，在作文寫作教學(xué)中也可以應(yīng)用到反省思維。部分學(xué)生作文中容易出現(xiàn)偏題的情況，對此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思在審題思維過程中，差異性造成的主客觀原因，弄明白究竟是知識結(jié)構(gòu)的問題還是邏輯思維的問題。如果是知識結(jié)構(gòu)的問題，那么就要拓展自己的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)；如果是思維習(xí)慣的問題，那么就要拓展思維的廣度和深度。這樣對作文題目的審題自然也就變得順暢。

（四）教師要提升自身綜合素質(zhì)，“言傳身教”提高學(xué)生邏輯思維水平

要提升學(xué)生的邏輯思維水平，教師首先就要加深對語文課本中蘊(yùn)含的邏輯思維的認(rèn)識和理解，并且將自己的思考與感悟通過多元化的教學(xué)方式與日常教學(xué)相結(jié)合。可以采取的教學(xué)方式如借助多媒體的輔助，知識傳遞的形式多元化，以圖表、不同顏色的文字、聲音等多種形式結(jié)合，讓學(xué)生對分析、類比、歸納、演繹、總結(jié)等邏輯思維方法有更直觀的理解。例如，在七年級課文《安塞腰鼓》的教學(xué)中，可以通過播放視頻的方式讓學(xué)生對安塞腰鼓的大氣磅礴有直觀印象，通過視頻當(dāng)中的聲音刺激強(qiáng)化重點(diǎn)。同時(shí)，還可以通過分析課文中的寫作技巧，讓學(xué)生對安塞腰鼓的理解上升到較高的美學(xué)層次。

而“言傳身教”主要表現(xiàn)在教學(xué)用語要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，對學(xué)生形成示范效應(yīng)。用專業(yè)學(xué)術(shù)語言以及符合邏輯的語言表達(dá)，做到解疑釋惑與提升學(xué)生邏輯思維能力相統(tǒng)一。內(nèi)容陳述方面上也應(yīng)該做到嚴(yán)謹(jǐn)。在備課中，教師要預(yù)先對教材認(rèn)真研究，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)安排課程進(jìn)度。從心理學(xué)層面分析，初中生的知識接收心理帶有一定的模仿性，對教師教學(xué)語言具有邏輯性，要求教師講授概念應(yīng)準(zhǔn)確，判斷應(yīng)恰當(dāng)，結(jié)論應(yīng)理由充足。同時(shí)，“言傳身教”還體現(xiàn)在教師的知識傳播過程的有效性。根據(jù)內(nèi)容難易程度，選擇或常規(guī)或個(gè)性化的傳播方式，強(qiáng)化學(xué)生對知識的消化與應(yīng)用。此外，在互聯(lián)網(wǎng)與人們的學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合的信息社會，教師還要緊跟時(shí)代步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的知識儲備以及完善自己的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力積蓄更多的能量。

【參考文獻(xiàn)】

篇（8）

語言一方面承載著文化的內(nèi)容，另一方面又深受文化的影響，因此語言和文化之間是緊密相關(guān)的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語在國家之前的交流中發(fā)揮著重要的作用，但是僅學(xué)好語言是不夠的，還要能夠進(jìn)行正常的交流。中西方在生活習(xí)慣、意識形態(tài)上有著很大的差距，如果學(xué)生不能很好的了解到中西方的文化差異，就不能更好的進(jìn)行溝通。因此初中的英語學(xué)習(xí)過程中，要結(jié)合英語國家的文化，來提升學(xué)生的語感，并產(chǎn)生文化認(rèn)同感和自覺性，從而真正的掌握英語。

一、初中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的重要性和必要性

語言也屬于文化的一部分，如果在不掌握文化背景的基礎(chǔ)上去盲目的學(xué)習(xí)語言，不可能真正的學(xué)好語言，英語教學(xué)的目的應(yīng)該不僅限于讓學(xué)生學(xué)會英語知識，還應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生成為能夠和不同文化背景的人們進(jìn)行交流的實(shí)用型人才。因此，教師要在教學(xué)生英語知識的同時(shí)傳授英語國家的相關(guān)文化，擺脫傳統(tǒng)的而教學(xué)方式，開始重視對文化教學(xué)的認(rèn)知，在課堂上將語言教學(xué)和文化教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生糾正和克服在文化上的偏見，具備跨文化溝通交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的必要性也在于以下三個(gè)方面：

1.地域文化差異

不同的地域有著不同的文化，而由于地域文化的不同，風(fēng)俗習(xí)慣也是有差別的。語文的產(chǎn)生與人們的勞動(dòng)和生活密切相關(guān)。例如英國是一個(gè)島國，歷史上航海業(yè)曾一度領(lǐng)先世界；而我國一直在大陸上生活繁衍，人的生活離不開土地。因此比喻花錢浪費(fèi)，大手大腳，英語是spend money like later，而漢語是“揮金如土”。英語中有許多關(guān)于船和水的習(xí)語，在漢語中沒有完全相同的對應(yīng)習(xí)語，如to rest on one’s oars（暫時(shí)歇一歇），all at sea（不知所措）等等。在漢語的文化氛圍中，“東風(fēng)”表示“春天的風(fēng)”，夏天常與酷暑炎熱聯(lián)系在一起，“赤日炎炎似火燒”，“驕陽似火”是常被用來描述夏天的詞語。而英國地處西半球，北溫帶，海洋性氣候，報(bào)告春天消息的卻是西風(fēng)，英國著名詩人雪萊的《西風(fēng)頌》正是對春的謳歌。英國的夏季正是溫馨宜人的季節(jié)，常與“可愛”、“溫和”、“美好”等相連。莎士比亞在他的一首十四行詩中把愛人比作夏天，shall I compare thee to a summer’s day？ /Thou art more lovely and more temperate.

2.民族差異性

不同的民族之間，以及風(fēng)俗習(xí)慣都是有區(qū)別的。在西方國家，主要信仰的是基督教，而我國信仰的有佛教、道教等。對于初中生，還無法全面的掌握各個(gè)民族的宗教文化，無法去通過總結(jié)文化來學(xué)習(xí)一門語言。因此教師要在英語教學(xué)的過程中，逐漸的讓學(xué)生去了解西方的宗教文化，重點(diǎn)是了解西方的宗教和我國的宗教文化之間的差異，從而去更好的掌握在語言方面的獨(dú)特性。

3.風(fēng)俗習(xí)慣差異

風(fēng)俗習(xí)慣是人民生長期以來形成的一種文化，在我們普遍的認(rèn)知當(dāng)中存在著東西方風(fēng)俗習(xí)慣的差異，在東方文化里，主要突出的謙虛和禮讓，在西方文化里更加注重的是自我個(gè)性的表達(dá)和張揚(yáng)。因此在實(shí)際交流過程中，在待人接物等禮節(jié)方面會有獨(dú)特的差別，在初中英語的教學(xué)過程中，要對這一客觀存在的現(xiàn)象重視起來。英文和中文相比較而言，在語言、詞匯等有著很大的差別，因此在英語學(xué)習(xí)中不能引入語文學(xué)習(xí)的思路，要在對西方語言文化掌握的基礎(chǔ)上，去理解英語語句中的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的策略方法

1.教學(xué)過程中積極向?qū)W生傳遞文化知識

現(xiàn)有英文教材中，文章中多會涉及到英國美國等英語母語國家的相關(guān)歷史、政治、風(fēng)俗、地理環(huán)境等等。教師在備課時(shí)，應(yīng)充分準(zhǔn)備相關(guān)方面的知識，方便學(xué)生更加深刻體會英語國家的文化氛圍，尤其是關(guān)于英語在表達(dá)方式和價(jià)值觀等方面的體會。

2.教學(xué)過程中建立情景意識

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的普及，極大的豐富了英語教學(xué)方法。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找和課文有關(guān)系的英語視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對英語語境有更直觀的感受。例如影視作品中西方文化參加葬禮人員多穿著黑色衣服，通過與中國參加葬禮多穿白色衣服的對比，讓學(xué)生更容易了解西方文化。通過這些生活日常英文對話場景的觀摩，不僅增加了英語課堂上的文化氛圍，更可以促進(jìn)學(xué)生使用英文對話的興趣。這樣可以使學(xué)生充分的了解到西方英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，有利于與國外友人的交流。除此之外，教師還可以在課堂上組織英文情景劇，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在增加課堂趣味性的同時(shí)，還可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語文化。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣，熟悉英語國家文化

通過大量閱讀一個(gè)國家各方面的文章可以積極促進(jìn)對該國家文化的了解。文章中涉及到的各種人文歷史、宗教文化、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食建筑、名人故事等等信息都會潛移默化的影響學(xué)生關(guān)于西方文化的了解。通過閱讀，完善學(xué)生的英語知識背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)

學(xué)英語的最終目的是為了讓學(xué)生用英語順利的進(jìn)行交流、閱讀、寫作，其中最為重要的就是人與人的口語交流。教師在授課時(shí)不僅要讓學(xué)生的英語相關(guān)知識過關(guān)，也要讓學(xué)生能夠用語言順利的表達(dá)出自己的想法。并且還要注意我們所用的表達(dá)方式和所表達(dá)的內(nèi)容沒有觸及到對方的禁忌。在交流過程中要注意西方文化的思維方式和我們并不一樣，例如在西方文化中，陌生人詢問對方的年齡、職業(yè)、婚否等信息，對方往往會不高興，因?yàn)檫@些信息在西方英語國家中都是隱私問題。但是在中國的語境中，這些信息往往是陌生人聊天使用頻率較高的話題。所以在授課時(shí)教師就要提醒學(xué)生關(guān)于這些方面的中西方差異，避免誤區(qū)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識是必不可少的重要環(huán)節(jié)，能夠真正的提高學(xué)生英語交流和溝通的能力，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，開拓學(xué)生的國際視野。

篇（9）

在英語課堂教學(xué)中，有效引導(dǎo)學(xué)生張口說英語，讓學(xué)生參與到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的過程里，則達(dá)到了英語教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了英語新課標(biāo)下的語言學(xué)習(xí)的真正意義。

那么在新課程理念下，如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力呢？這是我們研究的課題之一，根據(jù)我們多年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，提出以下措施。

一、從新課標(biāo)出發(fā)，重視語言交際

英語教師是英語課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是孩子們學(xué)習(xí)英語學(xué)科的向?qū)В挥⒄Z教師的舉動(dòng)、要求直接關(guān)系著孩子們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)向。因此，英語學(xué)科教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解英語語言學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，從全體學(xué)生語言發(fā)展出發(fā)，重視英語口語交際的訓(xùn)練，注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，制訂相應(yīng)的計(jì)劃，提出有效的措施。有了這樣的理念，學(xué)生的口語交際能力的發(fā)展就有了充分的保障。

二、英語教師率先垂范，提出要求

英語教師一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，往往成為學(xué)生羨慕的對象，也為學(xué)生喜歡英語、熱愛英語學(xué)習(xí)的榜樣。課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)盡可能地使用英語進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生學(xué)好英語、說好英語做出榜樣，進(jìn)行示范朗讀和示范交流，并就學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題給予糾正，引領(lǐng)學(xué)生正確的發(fā)音、準(zhǔn)確的誦讀，為學(xué)生使用英語進(jìn)行口語交際創(chuàng)造輕松的氛圍。

同時(shí)就英語口語交際向?qū)W生提出明確的要求，學(xué)習(xí)英語就是為了運(yùn)用英語，使用單詞、句子進(jìn)行交際，借以交流思想，服務(wù)生活。運(yùn)用英語進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)端正態(tài)度，放下心理包袱，克服膽怯、拘謹(jǐn)?shù)男睦恚竽憛⑴c，不怕出錯(cuò)，大聲地說，用心地想，認(rèn)真地聽，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。逐漸的，相信在教師的示范和要求下，學(xué)生的語言交際水平會上一臺階的。

三、創(chuàng)設(shè)輕松的語言交際的教學(xué)環(huán)境

我們知道，語言是在情境中使用的，不存在沒有環(huán)境的語言交流。英語口語交流，因?yàn)橛辛司唧w的環(huán)境而更精彩。因此，在英語教學(xué)中，創(chuàng)造輕松適說的交流環(huán)境，對調(diào)動(dòng)學(xué)生語言交際的積極性，舒緩交際前的緊張心理及語言的習(xí)得是十分重要的。

如在學(xué)習(xí)水果的單詞后，老師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的水果頭飾，在輕松的音樂聲中進(jìn)入情境，老師帶領(lǐng)大家來到“果園”：啊，這么多的水果，有紅彤彤的蘋果，黃澄澄的梨，有粉紅色的桃子，有紫色的葡萄掛滿枝頭，香氣誘人啊！那水果們就來介紹一下自己吧！這樣，在輕松的氛圍中，交流開始了。

四、運(yùn)用英語展開有益的小討論

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多數(shù)是一言堂、滿堂灌，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。而用討論式、民主的教學(xué)模式，要求教師讓學(xué)生提出在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，接下來讓學(xué)生試著去解決問題，老師給予參謀或指導(dǎo)。在這樣的英語課上，學(xué)生們會積極踴躍的發(fā)言，不會輕易放棄任何一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會。

例如，我在教動(dòng)詞swim　，　jump， sleep　等時(shí)，要求學(xué)生用動(dòng)作表示出來。這樣，既使本課的主要句型和單詞得到了很大程度地練習(xí)與運(yùn)用，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識。一起歡快地做著上述動(dòng)作，投入其中，不知不覺中知識也已經(jīng)進(jìn)入了腦海，這樣，學(xué)生的英語交際能力就能很好地提高。

五、使學(xué)生不斷使用英語交流與合作

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要掌握一種語言，重在開流。溝通與交流應(yīng)該是互動(dòng)的、雙向的、合作的。同時(shí)交際雙方要學(xué)會傾聽彼此，并經(jīng)常性地嘗試表達(dá)自己的想法。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)該建立起多維的交流、交際空間與途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生多向參與，讓每一個(gè)學(xué)生真實(shí)、充分地表達(dá)自己。而對大多數(shù)小學(xué)生來講，只有在課堂上，也只有老師和同學(xué)是他們使用英語交際交流的對象，這種相互之間的溝通和合作，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了很好的機(jī)會。所以必須告知學(xué)生予以珍惜，并從中獲得交際的樂趣，獲得提高的動(dòng)力。

篇（10）

由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異， 給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。在初中一年級時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。

二、中學(xué)生英語單詞拼讀能力培養(yǎng)目標(biāo)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生不只是消極的接受者，而是積極的探究者和建構(gòu)者。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、習(xí)得，在實(shí)踐中發(fā)展能力，在探索中促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

根據(jù)聽說領(lǐng)先的原則，詞匯教學(xué)也一定要先聽。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素 、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好 基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。

三、在教學(xué)中滲透培養(yǎng)拼讀英語單詞的能力

根據(jù)初中一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀拼寫能力。

（一）讓學(xué)生開口模仿說英語，著重能聽、說、讀、寫26個(gè)英語字母，為拼讀拼寫英語單詞打下基礎(chǔ)。

1、分解讀音，學(xué)習(xí)感悟字母音素的聯(lián)系及拼讀方法。在教學(xué)字母時(shí)，先讓學(xué)生自己體會每個(gè)字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。2、字母、音素、詞匯三者有機(jī)融合幫助學(xué)生感悟發(fā)音規(guī)律。在字母教學(xué)中充分利用“三位一體教學(xué)法”，采取了字母認(rèn)讀、詞匯認(rèn)讀和音素滲透三者結(jié)合的方式。先教會學(xué)生認(rèn)讀幾個(gè)字母和含有該字母的單詞，然后讓學(xué)生觀察字母，聽單詞的發(fā)音；經(jīng)過思考后辨認(rèn)單詞中的哪個(gè)字母發(fā)什么音，然后再呈現(xiàn)另一個(gè)有相同發(fā)音規(guī)律的單詞；通過比較，使學(xué)生了解哪些字母通常情況下發(fā)什么音。以下例子都是學(xué)生自己通過對比研究，摸索出的發(fā)音規(guī)律。

3、借助漢語拼音教學(xué)的正遷移。從字形上看，英文字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語的元音和輔音，大部分和漢語拼音字母所代表的元音和輔音很相似。因此，如果能借用漢語拼音知識進(jìn)行正遷移，就能大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生了解英語單詞音形義之間的聯(lián)系，掌握讀音規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)見詞能拼，讀詞能寫的能力。

1、在單詞教學(xué)中，歸納開、閉音節(jié)的元音字母的讀音規(guī)則，在教學(xué)初始階段僅要求學(xué)生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁、遞增擴(kuò)展的原則，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地學(xué)會拼讀，促進(jìn)拼寫。

2、拇駛闃醒罷易幟訃捌渥楹系姆⒁艄媛桑自主認(rèn)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。

3、在單詞教學(xué)中，利用各種游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同發(fā)音或相似拼寫的單詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同的字母組合而發(fā)音不規(guī)則的單詞，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生的拼讀拼寫能力。

（1）比較讀音與字形。例如，教學(xué)單詞“l(fā)ook”時(shí)，給出單詞“book，cook，good”，并讓學(xué)生找出他們的共同音素“[u]”，又通過比較“school”的發(fā)音提醒學(xué)生“oo”的不同發(fā)音。

（2）將常見的音節(jié)或后綴作為整體認(rèn)讀。例如，學(xué)了單詞father， mother， brother，學(xué)生就可以掌握ther在詞尾的讀音[？奩？藿]。再學(xué)到單詞other， together時(shí)，就可以讓學(xué)生把ther當(dāng)作整體認(rèn)讀。此外，還有些常見后綴ly， ty， ry， tion， ment， ness等，學(xué)生如果能熟練地認(rèn)讀，就可以加強(qiáng)他們拼讀拼寫的能力。

（三）重點(diǎn)鞏固讀音規(guī)律，學(xué)習(xí)48個(gè)國際音標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的拼讀拼寫技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力。

1、編順口溜、口訣，幫助學(xué)生記讀音規(guī)律。隨著學(xué)生學(xué)到的單詞日益增多，他們會越來越感到英語元音字母在單詞中的發(fā)音千變?nèi)f化，不易掌握。因此我常編些順口溜或口訣幫助學(xué)生記憶。

2、英語中存在不少不符合讀音規(guī)則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標(biāo)注音，因此學(xué)生學(xué)會直接拼讀之后仍得學(xué)習(xí)國際音標(biāo)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和已有的知識積累，此時(shí)他們學(xué)習(xí)國際音標(biāo)并不感到困難。學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會48個(gè)國際音標(biāo)，但仍需要經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練來鞏固。為了避免音標(biāo)學(xué)習(xí)的枯燥，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些拼讀音標(biāo)詞的游戲，例如：三人一組，每人同時(shí)出示一張音標(biāo)卡片（一人出元音，兩人出輔音）組成音標(biāo)詞，比誰讀得最快。

3、開展課外單詞游戲和競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高拼讀拼寫能力。如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準(zhǔn)有快；聽音寫詞，根據(jù)讀音規(guī)則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時(shí)間內(nèi)，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時(shí)間內(nèi)拼出的生詞最多。

培養(yǎng)學(xué)生掌握單詞的拼讀拼寫方法很多，但我認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級，應(yīng)堅(jiān)持聽說領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。

作者簡介：周智勇（1968-），男（漢族），湖南省衡陽市衡南縣三塘鎮(zhèn)松山中學(xué)，中學(xué)一級教師，主要從事英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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1.1學(xué)習(xí)意志薄弱，產(chǎn)生畏懼心理

初中學(xué)困生對英語缺乏興趣，由于自身的學(xué)習(xí)意志薄弱，求知欲較低，再加上英語詞匯等知識點(diǎn)難度的加大，致使他們一遇到存在難點(diǎn)的單元就產(chǎn)生了畏懼心理，缺乏克服困難與突破障礙的勇氣與信心。另外由于一些學(xué)困生自制力較差，貪玩而沒有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力致使成績不理想或是出現(xiàn)下滑就會自暴自棄。

1.2知識遷移與銜接中出現(xiàn)斷鏈

學(xué)生自身英語基礎(chǔ)知識的掌握情況會影響到他們的學(xué)習(xí)成績，長此以往會影響到他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，雖然學(xué)生從小學(xué)就接觸英語課程，但初中英語的教材結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)性，這一點(diǎn)表現(xiàn)在初中教材知識內(nèi)容的遷移與銜接上，因而學(xué)困生由于英語基礎(chǔ)知識較欠缺，平時(shí)也沒有做到查漏補(bǔ)缺，會影響到后續(xù)的英語學(xué)習(xí)，日積月累造成新舊知識出現(xiàn)斷鏈，學(xué)困生逐漸跟不上集體學(xué)習(xí)英語的步伐。

1.3學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)策略不恰當(dāng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，尋求最優(yōu)答案、歸納總結(jié)延伸的學(xué)習(xí)策略，而是簡單進(jìn)行聽講與完成作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生注重對課本知識的機(jī)械化記憶，對教師講解的知識分不出重點(diǎn)，缺乏自己的見解，不善于歸納比較，因而他們的學(xué)習(xí)方法會影響到英語知識吸收的數(shù)量與質(zhì)量，形成學(xué)困生英語學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后的情況。

1.4教學(xué)方式單一，缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境

初中傳統(tǒng)英語教學(xué)存在方式單一的問題，課堂以教師為主體進(jìn)行填鴨式的授課，以師問生答為主，學(xué)生處于被動(dòng)的狀況，練習(xí)英語的機(jī)會較少，造成學(xué)生思維疲勞，缺乏主動(dòng)思考的能力，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。同時(shí)，由于有些教師對學(xué)困生存在不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度而使他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活缺乏聯(lián)系，如果教師對學(xué)生存在偏見而產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，甚至還會挖苦學(xué)生，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感，因而喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生消沉、焦慮等消極情感。

2. 培養(yǎng)初中學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣的建議

2.1對傳統(tǒng)評價(jià)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)有效評價(jià)

實(shí)現(xiàn)有效評價(jià)包括評價(jià)主體與內(nèi)容多元化、評價(jià)方式多樣化、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。對于評價(jià)主體多元化是要改變單一評價(jià)，增加自評與互評， 讓學(xué)生與家長參與進(jìn)來，共同關(guān)注評價(jià)結(jié)果；對于評價(jià)內(nèi)容多元化是要改變對學(xué)習(xí)成績的單一評價(jià)，更多的是進(jìn)行素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與興趣、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神等；對于評價(jià)方式多樣化，將量化與質(zhì)性評價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的實(shí)效與科學(xué)性；對于評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，是要將形成與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合，多次評價(jià)與鼓勵(lì)評價(jià)相結(jié)合等。

2.2了解學(xué)困生的心理，傾注愛心與耐心

教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)掌握學(xué)困生的心理，了解他們對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因與心理因素，包括性格傾向、家庭環(huán)境等，教師應(yīng)主動(dòng)找學(xué)生談心，但絕不是“審問式”，了解他們最近的學(xué)習(xí)情況，對癥下藥。同時(shí)教師要對學(xué)生傾注更多的愛心與耐心，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃關(guān)點(diǎn)，對他們充滿信心，增加表揚(yáng)與鼓勵(lì)的次數(shù)，讓學(xué)困生也得到教師的認(rèn)可，端正自己學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)英語的過程中，從而逐漸對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3改善教學(xué)方法，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

改善教學(xué)方法首先要做到因材施教，面對全體學(xué)生，他們都是獨(dú)立的人，自然有各自的身心發(fā)展規(guī)律，因而教師應(yīng)掌握不同的學(xué)生在不同的階段的特點(diǎn)，相信每個(gè)學(xué)生都可以健康發(fā)展獲得成功，并且以此為依據(jù)來開展英語教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生充分的思維空間，比如教師可以通過格言、歌謠、視頻等來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)教師也應(yīng)為學(xué)生更是為學(xué)困生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過不同的課堂活動(dòng)讓學(xué)困生參與進(jìn)來 及時(shí)予以鼓勵(lì)，有針對性地讓學(xué)困生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

2.4加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)c課外輔導(dǎo)的聯(lián)系

對于學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上存在的差距僅僅依靠課內(nèi)教學(xué)顯然是不夠的，因而需要加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的聯(lián)系，利用一些課下時(shí)間對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，對于存在的問題要細(xì)心講解，盡量少批評，讓他們感受到教師對自己的重視與喜愛來增加他們的信心去學(xué)習(xí)英語，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)。