緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文學(xué)習(xí)的思考范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、高中生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

（一）對語文學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。

在高中，有一部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，上課時常常是想聽就聽，不想聽就干別的；對課后作業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度，想做就做，不想做就做別的。這種情況不僅出現(xiàn)在成績差的學(xué)生身上，而且表現(xiàn)在基本功較好的學(xué)生身上，尤其是語文較好的學(xué)生，他們認(rèn)為自己語文已經(jīng)學(xué)得不錯，可以先放一放，突擊別的學(xué)科，等臨近高考再突擊也來得及。他們認(rèn)為語文提分不快，不如數(shù)理化來得容易，于是，語文就被他們打入“冷宮”。

（二）應(yīng)付老師，被動學(xué)習(xí)。

這種情況一般存在于中等生當(dāng)中。這些學(xué)生學(xué)習(xí)語文，乃是迫于高考或者老師的壓力，他們之所以對語文的態(tài)度比較積極，主要是在成績上怕被甩得太遠。但是他們學(xué)習(xí)語文積極性仍然不是很高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，也沒有詳細的學(xué)習(xí)計劃。僅僅滿足于上課聽講，課后完成作業(yè)。他們對語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行認(rèn)真思考，但從不對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，是一種典型的被動學(xué)習(xí)。

（三）焦慮日深，失去信心。

他們充分認(rèn)識到了語文學(xué)習(xí)的重要性，但由于底子差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，雖然付出了一定的努力，成績非但不見提高反而出現(xiàn)倒退，漸漸地，他們對語文學(xué)習(xí)的信心動搖了，甚至怕上語文課，焦慮日增，對語文學(xué)習(xí)不知所措。

（四）投機取巧，得過且過。

有些學(xué)生有學(xué)好語文的能力，也知道學(xué)好語文的重要性，但只是因為高考，高考試題全部來自課外，所以對語文采取投機取巧的態(tài)度，他們重視的是語文分?jǐn)?shù)，而不是語文本身，見題就做，企圖“巧遇”高考試題。還有一類學(xué)生，他們有“我聰明”、“運氣好”的心理，依靠考場超常發(fā)揮。

二、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不熱心的原因

（一）對語文的認(rèn)識存在偏差。

一些學(xué)生沒有充分認(rèn)識到語文這門學(xué)科的重要性，沒有認(rèn)識到其對培養(yǎng)自身素質(zhì)的重要作用。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力是他們未來發(fā)展所不可或缺的。要提高語文素質(zhì)，就要一點一點地積累，一步一步地前進，不可能一蹴而就。就像蓋樓房，必須從根基打起，一點一點地向上砌，投機取巧就會成為豆腐渣工程。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。這句話說明了語文的重要性：生活中處處有“語文”，離開語文就會寸步難行。語文素養(yǎng)的提高是漸進性的，較之其他學(xué)科，不是一朝一夕能夠提高的。在語文學(xué)習(xí)中，往往花很大力氣也不出成效是正常現(xiàn)象，語文學(xué)習(xí)就是一個滴水穿石的過程。學(xué)生心理都不太成熟，易犯急功近利的毛病，努力一番仍不見效果，就打退堂鼓，對語文學(xué)習(xí)失去信心。有些學(xué)生學(xué)習(xí)語文不是為了提高自身素質(zhì)，而是著眼于高考，怎么來分怎么學(xué)，是典型的投機心理。殊不知，“教材是個例子”，高考題目在課外，答案在課內(nèi)。

（二）自我調(diào)適能力差。

許多學(xué)生都有偏科現(xiàn)象，因素是多方面的。首先，是由學(xué)科特點決定的。語文與理科相比，更抽象，不像理科那樣有邏輯性，答案標(biāo)準(zhǔn)，容易形成成就感。其次，語文不如理科分?jǐn)?shù)來得容易，見效慢。再次，語文學(xué)習(xí)過程是一個潤物細無聲的過程，需要潛下心來學(xué)習(xí)，是個慢功夫，而高考的臨近使很多學(xué)生心浮氣躁，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去熱情在所難免。

三、改變學(xué)生輕視語文的態(tài)度的對策

（一）讓語文成為學(xué)生的內(nèi)心需要。

從心理學(xué)角度講，需要能夠生成目的，目的能夠推動行動，行動能夠優(yōu)化心態(tài)。學(xué)生在高中階段出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的消極心理，在很大程度上是由于部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)不那么重要了，產(chǎn)生了“我不需要學(xué)了”的心理。要改變這種狀況，就必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，使他們產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理，這樣他們才能改變語文學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

興趣是最好的老師，愛好和興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，有了興趣，語文學(xué)習(xí)就能事半功倍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的辦法很多，如，在講名人名作時，把多媒體技術(shù)引入課堂，通過播放電影、紀(jì)錄片等，調(diào)動學(xué)生多種感官感知教學(xué)內(nèi)容，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也會大不一樣；改變“黑板+課本+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用探究法、討論法等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過扮演角色的方式使文學(xué)類課程活起來。

總之，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，開動腦筋，把學(xué)生的主動性調(diào)動起來，就不難改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的消極心理，學(xué)生的語文素養(yǎng)定會有飛躍式發(fā)展。

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篇（2）

著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣是激活學(xué)習(xí)潛能的重要條件，是提升學(xué)生對語文學(xué)科熱愛與學(xué)習(xí)的重要條件。筆者在自己多年的小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要是學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，哪怕再難的內(nèi)容，學(xué)生們也愿意去學(xué)，并且整個的課堂表現(xiàn)非常積極主動，學(xué)生們會積極思考老師提出的問題，踴躍回答。本文將對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)缺乏興趣的原因進行總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)實踐，提幾點提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣的建議。

1　當(dāng)前語文教學(xué)缺乏興趣的原因

1.1　缺少互動

當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)的方式一般還是“老師講、學(xué)生聽”，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生只是作為信息的被動接收者，由于年齡和心理成熟度的原因，學(xué)生很少會有自己主動去與老師互動，而老師在將信息傳送以后，也得不到學(xué)生的信息反饋，不知道所傳遞信息在信息接收者處的消化吸收情況。此種情況讓易造成老師和學(xué)生“各司其職”，卻未必能讓學(xué)生掌握知識，也讓課堂學(xué)習(xí)沒有樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣。

1.2　教學(xué)方法單一

小學(xué)教育中一直存在的這樣的觀點，學(xué)生通過識字、練字和不斷的朗讀來達到學(xué)習(xí)的目的，輕視了小學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新能力，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。造成素質(zhì)教育背景下仍然是應(yīng)試教育的老方法。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，豐富教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能有效的提升學(xué)習(xí)的效果。

1.3　課堂學(xué)習(xí)缺乏樂趣

只有充滿“樂趣”的知識，或者是充滿“樂趣”的知識教學(xué)過程，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運用。小學(xué)語文教學(xué)自始至終伴隨著趣味，才能達于學(xué)生的心靈深處。然而目前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于受到各種原因的影響而不高，因此亟需提高課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

2　提升學(xué)習(xí)興趣的途徑

2.1　采用游戲互動的方式

可采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”等游戲方法進行教學(xué)。通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式，幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。因為低年級兒童對猜謎語比較有興趣，教師可把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)生字。如教“美”字時可以說“羊字沒尾巴，大字在底下”，將“金”字時可以編成“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖”通過這樣的充滿游戲樂趣的方法，既調(diào)動學(xué)生的參與游戲和學(xué)習(xí)知識的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，活躍了學(xué)生的思維。

2.2　采用情境教學(xué)的方式

老師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而做到讓學(xué)生學(xué)的興致盎然，讓他們在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到新知識，享受到學(xué)習(xí)語文帶給他們的種種樂趣，從而培養(yǎng)起他們的語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》這篇語文課時，老師可以精心設(shè)計各種鳥類圖片，在導(dǎo)入故事的時候，可以使用故事導(dǎo)入法，并把老師自備好了的鳥類圖片貼在黑板上。循序漸進地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式就很容易讓學(xué)生融入情境教學(xué)中。展開他們的想象，這比傳統(tǒng)的簡單講述更可以激發(fā)出學(xué)生的靈性。

2.3　采用穿插繪畫的方式

小學(xué)語文教科書中有許多美麗的圖畫，尤其是古詩篇章，插圖更是精美。學(xué)習(xí)這樣的課文，不妨在教學(xué)過程中引進繪畫手段，讓學(xué)生畫畫說說，體會思考與創(chuàng)造的樂趣。一方面，通過繪畫獲得詩境的體認(rèn)。如古詩《村居》描繪的是早春二月鄉(xiāng)村田野的迷人景色和散學(xué)兒童競放風(fēng)箏的歡快場景。可以要求學(xué)生根據(jù)古詩描繪的意境作畫，學(xué)生通過展開想象的翅膀，畫出了一幅幅早春之圖，對每一個學(xué)生的畫作要給予肯定，并且可以選取一兩個學(xué)生，讓他們講述對他們創(chuàng)作畫作的思考過程，學(xué)生們通過繪畫獲得創(chuàng)造的樂趣。學(xué)生去給古詩配圖，這樣學(xué)生在繪畫中享受著創(chuàng)造的歡樂，從而加深了對詩歌內(nèi)涵的理解。

2.4　采用音樂的方式激發(fā)興趣

音樂是激發(fā)人情感的有效的催化劑，教學(xué)中通過音樂特有的聲韻更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如教學(xué)《二泉映月》，這篇課文記敘的是阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程。為了能吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生求知欲的火花，重要的是創(chuàng)設(shè)好的課堂開頭，讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)、去理解、去體會。在師生問好后立即放《二泉映月》樂曲，聲音由弱到強，由低到高。這時優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律立即吸引學(xué)生。播放結(jié)束后，提問：我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子，是誰創(chuàng)作？為什么取名《二泉映月》？他是怎樣譜寫成的？表達了作者這樣的思想感情？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。趣味，在小學(xué)語文教學(xué)中所承擔(dān)的作用愈來愈大，畢竟激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅符合小學(xué)學(xué)生的生理特點，也符合小學(xué)生的心理特點。

2.5　利用多媒體課件

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)已走進教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：教識字“亭、停、泡、炮、跑”時，我先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時也能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。在識字環(huán)節(jié)中，有的教師用大屏幕展示田字格中的生字，通過演示生字在田字格中所占的位置，引導(dǎo)學(xué)生對比字左右結(jié)構(gòu)的寬窄、上下結(jié)構(gòu)的高矮，并動態(tài)顯示生字的筆順，這樣的識字教學(xué)扎實、有趣，學(xué)生收獲頗豐。

篇（3）

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.006

高中語文學(xué)科總分為150分，在高考中分值所占比例很大，綜合主科的成績來分析，學(xué)生在語文學(xué)科上的差距是最小的，語文成績的平均分一般都為100以上，這是由于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生的起點能力要求不是很高，而且高中語文是與初中階段的知識相銜接的，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上可以省去適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)的時間。但是，高中階段由于面臨高考，學(xué)生對分?jǐn)?shù)應(yīng)有一定的敏感度，雖然語文成績的平均分都高，但這并不意味著學(xué)生個人之間沒有差距，有的學(xué)生語文成績可以達到一百三十分左右，大部分學(xué)生的成績一般都為一百一十分左右，前后差距20分，而這單科的20分在高考中可能就會產(chǎn)生一個分?jǐn)?shù)段的差距。根據(jù)語文學(xué)科的特點來分析，語文中沒有抽象難懂的知識是學(xué)生難以接受的，只要學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，通過自身的努力，語文成績的提高就不是難事。

一、對基礎(chǔ)知識的記憶

由于語文是學(xué)生從小學(xué)階段就接觸的一門學(xué)科，因此在高中語文學(xué)習(xí)中學(xué)生可以減少很多阻力，并且語文學(xué)科是一門文學(xué)性質(zhì)比較強的學(xué)科。在高中階段的學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在學(xué)生的寫作上，高中階段不似初中階段，只要基本的結(jié)構(gòu)框架不出問題，不偏離主題，字?jǐn)?shù)達到標(biāo)準(zhǔn)，作文分?jǐn)?shù)基本可以保證，但是對于高中階段的作文來說，對文章內(nèi)容則是有很高的要求。除了寫作方面，語文的其他方面則都是培養(yǎng)學(xué)生基本的文化能力，語文知識是對中華文化繼承性最高的學(xué)科，對于語文知識的學(xué)習(xí)，最重要的就是在掌握的基礎(chǔ)上進行理解，在理解的基礎(chǔ)上進行背誦。

語文學(xué)習(xí)中的幾大考查點有字詞、拼音、成語短語、標(biāo)點符號和病句，這幾部分是語文客觀題目考查的全部內(nèi)容，題型雖少，但是包含的知識則是無法預(yù)估的。因為語文知識從廣義上來說，就是對中華文化的繼承，中華文化的博大精深雖不能通過語文完全傳遞，但是中華傳統(tǒng)文化中的精髓卻可以在語文學(xué)習(xí)中得到很好的繼承發(fā)展。所以，對于這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要學(xué)會記憶，掌握有效的記憶方法，從而使語文中的這些基礎(chǔ)知識都能夠在頭腦中成為一種常識，我們稱這種記憶為長久性記憶。長久性記憶的形成需要克服遺忘，影響學(xué)生遺忘的因素則主要有學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、數(shù)量、學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及時間的因素等，學(xué)生要想把語文中的基礎(chǔ)知識在自己的頭腦中形成長久記憶，就需要克服遺忘，掌握有效的記憶方法。

關(guān)于克服遺忘，形成長久記憶，學(xué)生需要合理分配自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，每次記憶的知識必須具體、數(shù)量均衡，不能過多；學(xué)生對所學(xué)知識需要形成一定的正確的認(rèn)知，培養(yǎng)自己的興趣，從而提高記憶效率；最后，根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的初期階段遺忘率比較高，隨后逐漸減慢，所以，學(xué)生要注意前期記憶的有效復(fù)習(xí)。

無論什么情況下，理解記憶都比機械記憶有效得多，所以，學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中注意積累，將一些容易混淆的字詞和成語短語整理出來，時常進行對比復(fù)習(xí)，不需要刻意去記憶，只要經(jīng)常補充，經(jīng)常翻看，自然就會在大腦中形成一種長時間的記憶。其實，這種記憶方法也是根據(jù)語文基礎(chǔ)題目的考查規(guī)律來的，在考試中第一大題的基礎(chǔ)知識的考查都是一些容易混淆的知識，要不就是寫法相似的，要不就是讀音相似的，這就需要學(xué)生能夠掌握到這條考查規(guī)律，從而掌握有效的記憶方法，無論是字詞的考查還是病句、標(biāo)點符號的考查，都可以運用這種方法來進行記憶。

二、閱讀能力的提升需要長期堅持

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重難點知識，不僅由于這部分知識太過抽象，使得教師在講解過程中太棘手，而且這部分知識太過主觀化，在不同階段做同一現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生的答案可能就不一樣。現(xiàn)代文閱讀的答案一般都是參考答案，在高考閱卷中學(xué)生的答案只要言之有理，閱卷教師就會酌情給分。所以，學(xué)生需要不斷補充自己在閱讀方面的專業(yè)知識，在答題時可以根據(jù)閱讀材料結(jié)合專業(yè)術(shù)語的作答，從而提高閱讀分?jǐn)?shù)。既然閱讀作為一個主觀題，答案肯定不是唯一的，學(xué)生的表達能力、想法都可能是影響閱讀分?jǐn)?shù)的因素，而且答案的主觀性不同于客觀題答案的唯一性，主觀題考查學(xué)生的綜合語言能力，而且這種能力的提高還不是一蹴而就的，需要學(xué)生長期的堅持和訓(xùn)練。

關(guān)于提高閱讀能力，首先需要學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能急功近利，有的學(xué)生覺得自己在閱讀方面花費了很大工夫，但是成績就是沒有提高，從而形成一種學(xué)不學(xué)都是一樣的想法，這種觀念是錯誤的，教師要及時糾正學(xué)生的錯誤觀念。其實在高中階段的學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)知識的深入，學(xué)生能夠在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中保持原來的水平就已經(jīng)是一種提高，在保持原先水平的基礎(chǔ)上獲得提高，那就是很大的進步。學(xué)生需要明白這一學(xué)習(xí)觀念，在這種學(xué)習(xí)觀念的指引下，長期堅持在閱讀方面的訓(xùn)練，久而久之，閱讀水平就會慢慢提高。

篇（4）

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個被引導(dǎo)的過程，他們不能完全理解自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的意義，也不能正確判斷外界因素給他們帶來的影響，所以任何來自外界或是自身的因素都會影響到他們對待事物的想法和做法。在此，筆者主要從以下三個方面來分解析小學(xué)生學(xué)習(xí)意識薄弱的原因。

（一）小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識淡薄。學(xué)習(xí)在小學(xué)生看來可能僅僅是一項需要完成的任務(wù)，特別是在教室里規(guī)規(guī)矩矩的上課束縛了他們的自由，從小學(xué)生心理上講，敷衍是目前小學(xué)生上課的主要狀態(tài)。曾經(jīng)有研究者對二、三年級的學(xué)生以班級為單位進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每班都有82%左右的小學(xué)生在下課鈴聲響起時有“終于下課了” 的想法，主要原因是他們完全不了解學(xué)習(xí)的目的是什么，同時學(xué)習(xí)相對于玩來說是一種枯燥無味的活動，從而讓小學(xué)生有一種“為什么要學(xué)習(xí)”的困惑，也造成了小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識淡薄。

（二）學(xué)生家長的疏忽。現(xiàn)在的家長迫于來自社會各方面的壓力，大多數(shù)在孩子上學(xué)之前或是上小學(xué)時需要接送的階段都是委托給自己的父母或是雇人進行接送照顧，無暇顧及孩子的心理。因此沒有及時給孩子灌輸學(xué)習(xí)的必要性以及正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的興趣，甚至有的家長也不太了解培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要性，更別提怎樣教育自己的孩子了。

（三）最原始的學(xué)習(xí)途徑被電子用品取代。學(xué)習(xí)方法的進步對教育事業(yè)來講是利大于弊的，但是我們并不否認(rèn)，有些學(xué)習(xí)方法也給孩子的正常學(xué)習(xí)興趣造成了影響。現(xiàn)在的家長忙于工作，很少有時間手把手地教孩子看圖寫字，都是用電腦、平板、點讀機等各類電子產(chǎn)品代替人工進行孩子萌芽時期的教育，從而使孩子進入小學(xué)生學(xué)習(xí)階段時對電子產(chǎn)品的興趣大于對老師課堂講授過程的興趣，因此也降低了學(xué)習(xí)效率。

二、提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法

（一）洞悉學(xué)生的真實想法，有針對性的豐富教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為語文就是簡單的認(rèn)字寫字過程，老師說的話基本能聽懂，課文也會讀，于是認(rèn)不認(rèn)真聽講就不那么重要了，這就是小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因。這就要求教師在平時的教學(xué)過程中，要詳細了解自己的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的真實想法，總結(jié)出問題的癥結(jié)所在，并針對這些問題找出相應(yīng)的解決辦法融入到平時的教學(xué)實踐中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視。

（二）創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境。很多學(xué)生在小學(xué)的時候就已經(jīng)出現(xiàn)了不同程度的偏科現(xiàn)象，枯燥古板的語文授課方法很難引起小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視，因此創(chuàng)造一個良好的語文學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的主要方法之一。比如在課堂上可以設(shè)置學(xué)生自問自答環(huán)節(jié)，對于敢于主動提出問題、回答問題的學(xué)生給予表揚和鼓勵；也可以劃分學(xué)習(xí)討論小組，把上課表現(xiàn)活躍的學(xué)生分到不同的小組內(nèi)帶動其他學(xué)生的積極性，會發(fā)現(xiàn)有些上課不喜歡提問的學(xué)生在小組討論時也會主動提出自己的看法，在學(xué)生的看法得到肯定時都會提高學(xué)生的興趣和積極性。問題就是興趣的開始，能夠提出并回答問題的學(xué)生就表明他有興趣思考問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。我們教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在學(xué)到課本知識的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成自己解決困惑滿足其好奇心的習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)每篇課文之前，把跟課文有關(guān)系的短片或是小故事分享給學(xué)生，并且提出與分享內(nèi)容和課文都相關(guān)的問題，讓學(xué)生進行思考并通過預(yù)習(xí)課文的方法來找出問題的答案。對于學(xué)生來說，他們更有興趣弄清楚短片或小故事中的問題，也讓學(xué)生明白要完全理解老師所分享的課文之外的內(nèi)容就必須通過學(xué)習(xí)書本上的知識來滿足其好奇心，從而在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文課文的興趣。

篇（5）

“興趣是最好的老師”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置教學(xué)情景，開展趣味活動等方式，誘導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)興趣的因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)，開心學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景

教師在教學(xué)時應(yīng)做到精講，合理安排閱讀時間，讓學(xué)生在讀書活動中嘗試到讀書的樂趣。興趣的形成來源于教師的誘導(dǎo)和引發(fā)，而這種誘導(dǎo)恰恰是緊緊捕捉學(xué)生心理發(fā)生微妙變化的瞬間，是一個由淺入深、由表及里的生發(fā)過程。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學(xué)習(xí)中的“樂”提到如此高的地位是有根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生成為語文的“樂之者”呢？課堂是語文教學(xué)的主陣地，創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的課堂情景，對培養(yǎng)兒童的語文興趣有幫助。如：我在教學(xué)《草船借箭》一文中，采用播放電視劇《三國演義》片頭出題那一節(jié)，那情景學(xué)生一下子進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生討論三國時期的主要人物，學(xué)生興趣盎然，活躍課堂。

二、建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，特別是年齡較小的學(xué)生，這種感染作用更為突出。學(xué)生對老師是真誠尊敬的，充分信賴的。如果老師不尊重學(xué)生，不愛護學(xué)生，學(xué)生就會產(chǎn)生反感，或者望而生畏，或者厭惡。這種反感的情緒，也會直接影響到老師所教的學(xué)科上，從而引起他們對該門學(xué)科的反感。我教師對學(xué)生的要求嚴(yán)格的同時，總是要親切地啟發(fā)誘導(dǎo)他們，即使是對他們的批評，也使他們感到這是老師的關(guān)懷和愛護。

三、注意課堂教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生勤思多練

課堂教學(xué)，是學(xué)校教學(xué)過程的主要形式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，特別要注意課堂教學(xué)的藝術(shù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。例如老師講話，如果聲音太高，學(xué)生受不了，但老是低音對小學(xué)生也不合適；快了學(xué)生聽不清，慢了學(xué)生不愛聽。要根據(jù)教學(xué)的需要，該高得高，該低得低，要高、低、快、慢適中。又如，有的老師講話有語病，講一句話“啊”一聲，結(jié)果，老師在上面講課，學(xué)生在下面數(shù)“啊”字，學(xué)生的興趣被老師的語病吸引了。提問也要注意藝術(shù)，有的老師猛然提出一個問題，叫一個學(xué)生站起來回答，既沒有讓學(xué)生有思考的時間，也不是面向全班。結(jié)果，這個學(xué)生很緊張，別人看笑話；老師如果立即對這個學(xué)生和發(fā)笑的同學(xué)進行批評，一堂課就會全給搞亂了，怎么能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

在課堂教學(xué)藝術(shù)中，我覺得最重要的是教師要善于設(shè)問，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下勤思多練。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中有一個很重要的特點，就是對于有一定難度，但又不是太難的問題愿意自己想一想，親手做一做，一旦當(dāng)他想出來或者做對的時候，他就會體驗到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會進一步激發(fā)他對學(xué)習(xí)的興趣。因此，要讓學(xué)生多想想，多練練。想什么？練什么？小學(xué)生主動提出問題的能力差，教師要幫助學(xué)生設(shè)問，要為學(xué)生想想、練練提供明確的目標(biāo)。當(dāng)然，讓學(xué)生想的、練的問題不能過易，也不能過難，更不能負擔(dān)過重。過易學(xué)生不必思考，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過難學(xué)生無從思考，容易產(chǎn)生畏難情緒；負擔(dān)過重只能使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的反感。要根據(jù)教學(xué)的實際情況，做到難易適度，多少適度。所謂難易適度，就是能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過努力能獲得一定答案的問題。

四、要讓學(xué)生不斷地學(xué)有所得，學(xué)到真本領(lǐng)

只有當(dāng)某種知識領(lǐng)域中的實際知識的積累達到了一定水平時，才能產(chǎn)生對這一領(lǐng)域的興趣。教材內(nèi)容過深或過淺都不能滿足學(xué)生的需要，都會妨礙學(xué)習(xí)興趣的形成與發(fā)展。學(xué)生通過自己的努力，不斷地學(xué)有所得，就能不斷地體驗到一種愉快的情感。反之，就會感到“沒意思”。特別是當(dāng)學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生進行學(xué)習(xí)檢查的時候，好的成績贏得了表揚、獎勵和榮譽，學(xué)生就會感到有了前進的力量，從而激起更大的學(xué)習(xí)興趣去探求新的知識；相反，因成績不好，得到的是責(zé)罵或諷刺，學(xué)生就會感到非常痛苦，甚至?xí)W(xué)習(xí)的信心。有時我們問學(xué)生為什么對語文不感興趣時，經(jīng)常可以聽到這樣的回答：“語文太難了，我不會分析，又不會作文”等等。“不會”就是沒有學(xué)到真本領(lǐng)。沒有真本領(lǐng)就不會有對該門功課的興趣。興趣與學(xué)習(xí)成果往往有相輔相成的作用。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就要千方百計利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用。

篇（6）

那么，怎樣才能客觀、全面、科學(xué)地評價小學(xué)語文學(xué)習(xí)成績呢？筆者在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，從小學(xué)語文教學(xué)目的出發(fā)，從教與學(xué)的實際出發(fā)，借鑒成人教育成績評價的成功經(jīng)驗，試行“3+1”小學(xué)語文學(xué)習(xí)成績綜合評價辦法，收到了良好效果。

筆者認(rèn)為，對小學(xué)語文學(xué)業(yè)成績進行評價，必須從課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績這三個方面進行綜合評價，并輔之以必要的語文知識、技能競賽活動。三方面一活動就是所謂的“3+1”學(xué)業(yè)成績綜合評價辦法的主要內(nèi)容。

上課在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中占了80%以上的時間，在課堂上的聽、說、讀、寫是學(xué)生獲取知識、形成能力、開發(fā)智力、養(yǎng)成習(xí)慣的最主要途徑，撇開課堂表現(xiàn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是不客觀、不現(xiàn)實的，是只重結(jié)果不重過程的表現(xiàn)。應(yīng)對課堂表現(xiàn)進行評價，包括課堂常規(guī)的遵守程度、注意力集中狀況、興趣大小、反應(yīng)快慢、學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素。作業(yè)是學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的成果展示（一般指書面作業(yè)），做作業(yè)的過程是學(xué)生鞏固知識、運用知識的過程，是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動。同樣，撇開作業(yè)情況評價學(xué)業(yè)成績，也是不客觀不現(xiàn)實的，是只重結(jié)果不重過程的表現(xiàn)。對作業(yè)情況進行評價，包括作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、書寫狀況、能否按時完成、獨立完成作業(yè)的程度、作業(yè)本保護等要素。不管是課堂表現(xiàn)，還是作業(yè)情況，都是形成性評價。在實際評價當(dāng)中，除了嚴(yán)格按照評價要素進行評價外，還應(yīng)注意幾點：一是要適時地有針對性地對課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況進行講評，及時肯定成績，指出不足；二是要充分發(fā)揚教學(xué)民主，課任教師不能憑個人好惡輕易判定學(xué)生，應(yīng)在大量征求班干部、同學(xué)和被評價者意見的基礎(chǔ)上，提出一個等級范圍（優(yōu)、良、中、不合格），然后分組進行民主評議，確定具體分?jǐn)?shù)；三是要用發(fā)展的觀點看待學(xué)生，學(xué)生上課有不良表現(xiàn)，作業(yè)不能按要求完成是正常的，要留給學(xué)生改正的機會。

終結(jié)性評價的考試，應(yīng)在所學(xué)內(nèi)容告一段落后，在進行充分的歸納整理、復(fù)習(xí)鞏固之后進行，命題要依據(jù)大綱，緊扣教材，既要有一定的覆蓋面，又要突出重點。題量要適當(dāng)，難易要適中，在考試的各個環(huán)節(jié)要盡可能地避免一些主觀因素的影響。考試的形式可筆試，也可口試；可開卷、也可閉卷，視具體情況而定。

篇（7）

【關(guān)鍵詞】

中職學(xué)生；理工科；語文學(xué)習(xí)

隨著國家對中職教育教學(xué)的深入改革，要求中職學(xué)生不但要掌握過硬的專業(yè)技能，還要具備良好的基礎(chǔ)知識、人文素質(zhì)，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

一、中職理工科學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者同時擔(dān)任中職文科和理工科學(xué)生的語文教學(xué)工作，通過從學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)練習(xí)、考試等情況對比發(fā)現(xiàn)：升入中職的理工科中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏語文學(xué)習(xí)興趣等。中職理工科的學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)語文，我認(rèn)為有以下幾個方面的原因：1.動力缺乏。不少中職學(xué)生在升入中職前，基礎(chǔ)差、厭學(xué)，但由于年齡偏小，還不能立即走上社會，迫于家長的壓力，報讀了中職學(xué)校。讀中職，他們沒有升學(xué)壓力，對就讀的專業(yè)和將來工作崗位沒有明確認(rèn)識，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。2.興趣不足。相當(dāng)部分中職生來自農(nóng)村初中的“后進生”，他們底子差，學(xué)習(xí)興趣不足。升入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，如果說對其本專業(yè)未曾接觸，帶著好奇心學(xué)，則對基礎(chǔ)文化課的語文更是“審美疲勞”，在語文等文化課學(xué)習(xí)方面興趣不足。3.基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，接受能力不強。但各中職學(xué)校為生存保證生源，招生時幾乎沒有選擇余地，因此，生源質(zhì)量差造成文化層次低的現(xiàn)狀。由于生源質(zhì)量偏低，對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情。4.重視不夠。大部分中職理工科生存有“在中職只要掌握一門技術(shù)就可以，語文學(xué)習(xí)可有可無”的思想。學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)語文的欲望。

二、中職理工科學(xué)生語文學(xué)習(xí)對策

1.明確學(xué)習(xí)目的，重視語文學(xué)習(xí)。郭沫若說過：“興趣出勤奮，勤奮出天才。”要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性。然而現(xiàn)在讀中職的學(xué)生，一般是對文化學(xué)習(xí)早已失去興趣了的。很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行了，語文只相當(dāng)于調(diào)節(jié)、娛樂用的“副學(xué)科”。而隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，用人單位對中職學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求也越來越高。但由于中職學(xué)生原本基礎(chǔ)相對較差，加上沒有升學(xué)壓力，往往只注重專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)。因此，要中職理工科學(xué)生學(xué)習(xí)好語文，則先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的重要性。2.選擇合適的教材。按照教學(xué)要求,中職文化課要按照國家統(tǒng)一規(guī)定的課程計劃、教學(xué)大綱、教科書和課時數(shù)進行教學(xué)活動，而目前大多數(shù)中職學(xué)校使用的語文教材所選文章大多內(nèi)容陳舊，與專業(yè)知識聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)服務(wù)功能不強。這些教材有利學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一面，但大部分的篇目和當(dāng)前學(xué)生的思想特征、專業(yè)相去甚遠，成了一些學(xué)生對語文課程不感興趣的原因之一。所以，任課教師要有全新的課程意識，有目的，有計劃，系統(tǒng)地以培養(yǎng)學(xué)生的一般能力和全面素質(zhì)為主，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供保證來研究現(xiàn)行的中職文化課教材，有選擇地對其進行整合。學(xué)校、教師可立足本校及地方實際，針對學(xué)科專業(yè)、學(xué)生特點等，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，加大校本教材的編寫力度，開發(fā)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、實用，更符合學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生更易于、樂于接受的教材。3.改進教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)實中，筆者常會見到過這樣的現(xiàn)象：教師在講臺上講的激情洋溢，而學(xué)生在底下一片茫然。教師“一言堂”，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開展豐富的課堂活動，打造和諧、有效的課堂。

（1）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的“一本教科書、一塊黑板、一只粉筆”，這種教學(xué)手段對于不懂主動學(xué)習(xí)的中職學(xué)生,往往枯燥無味。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會充分運用現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，以增強課堂教學(xué)的趣味性和提高課堂教學(xué)的效率。如運用多媒體教學(xué)，容易使學(xué)生在圖片和音樂中得到感情的熏陶與感染。直觀、動感的畫面情景中真實的感觸到課文所體現(xiàn)的主題或內(nèi)容，令猶如身臨其境，學(xué)生全身心投入。此外，可以充分依托網(wǎng)絡(luò)資源，播放知名作家講座。利用微課等進行語文現(xiàn)代教學(xué)，將閱讀、口語及交際能力的培養(yǎng)有機融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果。

（2）開展豐富多彩的課堂活動，調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性。豐富多彩的語文活動課對理工科學(xué)生語文學(xué)習(xí)起著重要的作用。能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。例如：在講課文的《雷雨》時，劇本篇幅長，學(xué)生難以集中注意力聽，我就組織學(xué)生在班內(nèi)開展了話劇表演活動。學(xué)生表演熱情高，在笑聲和掌聲中調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，使課文人物角色、文章主旨深入人心。語文活動課形式多種多樣，如競猜字謎、瘋狂猜成語、詩歌朗誦、辯論賽、話劇表演等等，讓學(xué)生在“活”的氣氛中學(xué)，“動”的環(huán)境中練，更能迅速提高其聽、說、讀、寫能力，增長見識，豐富生活，開闊視野。

篇（8）

一、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的存在的誤區(qū)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在課程的基本理念中明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

如今的語文課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念正逐漸為廣大語文教師所接受，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)正逐漸形成氣候。許多語文教師在課改發(fā)展的潮流中，大膽探索，勇于創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識與能力以及合作交流能力等方面做了大量有益的嘗試，改變了以往語文教學(xué)中過分強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的弊端，使得語文課堂呈現(xiàn)出了少有的生機勃勃的新氣象：課堂不再只是教師的“講”堂，教師不是課堂的唯一主宰，學(xué)生不再是被動灌裝式的學(xué)習(xí)；小組討論的場景，爭相發(fā)言、上臺表演、充當(dāng)小老師的機會越來越多了；學(xué)生活躍起來了，課堂熱鬧起來了。

然而，透過表面的繁華與熱鬧，真正深入到課堂生活深處，深入到具體的教學(xué)操作中，我們又不能不看到，由于對這一理念理解的深度不夠，或是對這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識不足，在具體的實施中，或流于形式，或走極端，出現(xiàn)了不少走樣的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為：

1.源于假問題的自主、合作、探究。自主、合作、探究始于問題，問題是探究教學(xué)的核心。只有有價值的和富于挑戰(zhàn)性的問題，才能激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的熱情。如果教師的問題寬泛松散，缺乏具體情境，學(xué)生難以開展有效的自主、合作、探究活動，必然導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

在實際教學(xué)中，有的教師在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的題目選擇不當(dāng)，問題的選擇即沒有思考的價值，更沒有合作交流的必要；或者每講完一個問題后便問‘“是不是”，“對不對”。有些問題無疑而問，有些問題淺顯易答，有些問題空而難答，有些問題深而難答，而學(xué)生齊聲回答的都是一個聲音：“是”或“不是”，“對”或“不對”。

2.缺乏自主性的自主、合作、探究。現(xiàn)在有不少經(jīng)過精心“包裝”的語文課，儼然是課改的一個新生兒，從頭到腳都是新的：其教學(xué)模式一般為“整體感知――重點研讀――深入探究――個性體悟――延伸拓展”，其主要教學(xué)方法是“小組討論，合作探究”，其每一階段的具體流程是“合作討論――匯報交流”。乍一看，似乎處處流淌著新理念的血液，步步跳動著新課改的脈搏。但一旦深入其課堂教學(xué)的深入，你會發(fā)現(xiàn)，隱藏在其教學(xué)模式、教學(xué)方法背后的理念是變味了。

這種經(jīng)過精心包裝“新”教法，極具迷惑力，很容易讓人一看傾心，嘖嘖稱贊。然而，仔細思考，便不難發(fā)現(xiàn)，這種披著“新理念、新教法”外衣的課其實是一種十足的“假冒貨”，因為在這里教師仍然是課堂的唯一主宰：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點的定位權(quán)、提問權(quán)、學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時間的分配權(quán)仍然牢牢地控制在教師手中，甚至學(xué)生對教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）的知情權(quán)、思考權(quán)都被“溫柔”地剝奪了。表面看學(xué)生確實是動手動腦了，但是問題的關(guān)鍵是探究的整個過程都是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生沒有任何自，有的只是執(zhí)行教師的指令，在按圖索冀地操作。這種沒有獨立思考的操作將學(xué)生淪為了工具，不是真正意義上的探究，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

3.“放任自流式”的自主、合作、探究。個別老師便認(rèn)為，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)嗎？于是，課堂上不再設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不再圍繞重、難點，不再創(chuàng)設(shè)情境，也不再對學(xué)生的看法糾偏、提升與完善，還美其名曰是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，是尊重學(xué)生的體驗與發(fā)現(xiàn)。

4.缺乏真實情感性的自主、合作、探究。探究教學(xué)是讓每個學(xué)生自己去經(jīng)歷、體驗探究的過程，這樣每個人都可能會有與眾不同的經(jīng)歷和體驗。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，我們看到的是：好多教師往往都忽視這些差異，要求學(xué)生按照自己或成人的設(shè)想，同樣的時間內(nèi)，運用同樣的探究方法，在這種強調(diào)整齊劃一的探究教學(xué)中，教師既忽略了師生間因為年齡及生活經(jīng)驗的不同而存在的差異，同時也忽略了作為不同個體的學(xué)生之間所存在的差異。

二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的思考

首先，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。因此，自主學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性、能動性和獨立性；他主學(xué)習(xí)則與之相反，體現(xiàn)學(xué)生的客體性、受動性和依賴性。

其次，合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學(xué)生之間的互動，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生和學(xué)生之間的互動又包括學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動，有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)能增強課堂互動的有效性，使教學(xué)過程遠遠不是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達到的三個目標(biāo)。

第三，探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它堅持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。是的，教育真的不僅僅是課堂上知識的堆砌，不僅僅是分?jǐn)?shù)的拔升；教育更重要的是對人的靈魂的深度喚醒和對撞。“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生明白如何真正去學(xué)習(xí)、去思考、去實踐。

三、如何開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)對策

1.根據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。根據(jù)教材和實際的情況，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學(xué)情境：

①問題情境。教學(xué)中，教師有意識地在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問題相關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

②活動情境。學(xué)生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和想像，增加體驗和感悟，為學(xué)生有效質(zhì)疑提供誘因。

③生活情境。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會生活及熱點問題入手，學(xué)生感到自然親切。如果學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點找到了，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式。“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是最有價值的本錢。”

2.明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。葉圣陶先生早就指出“學(xué)生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學(xué)生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動中去時，學(xué)生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標(biāo)與要求之后，教師要面向全體同學(xué)，留給學(xué)生一些自由支配的時間，讓每一個學(xué)習(xí)者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。①讓學(xué)生把情境中發(fā)生的問題提出來；②在教師的指導(dǎo)下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學(xué)生的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平的把握，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

3.有效組合，高效效率。有些問題必須由學(xué)生們獨立思考，自主完成。而有些開放的，有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生感興趣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新意識與人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，學(xué)生合作起來才有一定的價值。具體的操作，可靈活分組，象：同排；前后幾位；學(xué)習(xí)小組……，由組長擔(dān)綱、組織，組員合作探究，將其統(tǒng)一的結(jié)論由組長這位“代言人”，向全班進行闡發(fā)，而組長與組員也不是固定的，不過，一般的“搭配”要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力特長、性別等，使每個同學(xué)都有機會做“代言人”，都有機會獲得一種成就感。這樣的合作組合的“壽命”才會長久，其實際的價值彩繪凸現(xiàn)出來。

4.合作探究，互動雙贏。合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會尊重，學(xué)會交流

強化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進行合作互助學(xué)習(xí)時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學(xué)生的認(rèn)識，然后提出個人在自學(xué)中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”

5.反思回顧，總結(jié)歸納。在課堂教學(xué)中，還需及時地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學(xué)生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對學(xué)習(xí)方法進行反思與回顧，讓學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

篇（9）

語文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識傾向。它在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來，也在學(xué)習(xí)活動中生成與發(fā)展。它可以成為學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、活躍的因素。

作為教師應(yīng)該在整個教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要認(rèn)真去探究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的手段和方法。蘇霍姆林斯基告訴我們：自然界的萬物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運動和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切――這些都是興趣取之不竭的源泉。這段話可以給我們語文教學(xué)工作者許多啟迪，特別是在激發(fā)興趣的具體手段和技巧上，可以說是給我們指點了具體的路徑。

一、激發(fā)興趣是成功教學(xué)的前提

我們可以從哪些方面來激發(fā)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣呢？

社會生活中富有教育意義的人和事：偉大人物的奮斗歷程、催人淚下的“感情故事”、驚心動魄的悲壯場面，本身就具有激起人探究欲望的魅力，是汲取語文學(xué)習(xí)興趣的豐富源泉。

前人的思想和智慧結(jié)晶，古典名著、優(yōu)美詩文、格言警句，如果能有機地和教材內(nèi)容結(jié)合起來，引入教學(xué)活動之中，可以大大增強教學(xué)的趣味，增強學(xué)生對具體知識的記憶，激發(fā)學(xué)生自我嘗試的沖動。富于群眾智慧的口頭創(chuàng)作，或為大眾喜聞樂見的趣聞逸事，往往閃耀著機智運用語言的奇光異彩，一經(jīng)揭示，就能引發(fā)學(xué)生共鳴或驚喜，是激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的鮮活生動的好教材。當(dāng)代報刊雜志上頗見語言功底的、屬于“妙手偶得”的具有創(chuàng)新意味的妙言雋語，是激發(fā)學(xué)生趣味，足資揣摩仿效的典型范例。

語文教學(xué)工作者，只要能真正意識到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是成功教學(xué)的前提，在“激發(fā)興趣”上肯下工夫，那么擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學(xué)狀況，是指日可待的。

二、激發(fā)興趣是以培養(yǎng)和發(fā)展能力為導(dǎo)向

激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，不是語文教學(xué)追求的最終目標(biāo)，它可以成為一種教學(xué)要求，但也不是要求的惟一或全部。從語文教學(xué)的功能來說除了思想品德的陶冶、審美情趣的培養(yǎng)外，最直接的責(zé)任是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力。因此激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的手段必須與培養(yǎng)語文能力的要求相一致，至少要有助于語文能力的增強。具體地說，語文學(xué)習(xí)的“激發(fā)興趣”應(yīng)該有明確的目標(biāo)指向，要通過激發(fā)興趣把學(xué)生引向?qū)τ谡Z文學(xué)科知識技能要求的總體把握，要善于把激發(fā)興趣導(dǎo)向問題的發(fā)現(xiàn)和解決，要努力用高昂的學(xué)習(xí)興趣去推動思維的深入和發(fā)散。要以趣導(dǎo)學(xué)，以趣設(shè)疑，以趣促思。

三、激發(fā)興趣采用多元化途徑和多樣化手段

在多年的語文教學(xué)實踐中，經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)通過以下途徑可以較為有效地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，推動學(xué)生發(fā)疑質(zhì)疑、積極思維，從而提高教學(xué)效果。

（一）前人苦學(xué)勤學(xué)，最終事業(yè)有成的事例，是激發(fā)興趣，維持興趣的動力。杰克?倫敦少年失學(xué)，邊打工謀生邊自學(xué)文化，隨身攜帶記錄著各種詞語和警句的小紙條，一有空閑，就加以記誦，二十多歲開始發(fā)表作品，一生著述頗豐，傳世之作《熱愛生命》大受推崇。高玉寶僅上過三年學(xué)，苦讀苦寫，發(fā)表了自傳體小說《高玉寶》。這些偉人、名人刻苦學(xué)習(xí)語文，最終斐然成家的事例，不但可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以堅定學(xué)生學(xué)好語文的信心。

（二）具有中國傳統(tǒng)特色，高度凝練概括的對聯(lián)是激發(fā)興趣的好幫手。用于相關(guān)的課文開頭，往往可以引發(fā)閱讀探究的欲望。如教學(xué)蘇軾《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》時，先介紹名聯(lián)“一門父子三詞客，千古文章四大家”，然后由學(xué)生解釋對聯(lián)，再引出教學(xué)內(nèi)容，這樣引入新課比較生動活潑，學(xué)生由對聯(lián)記住了蘇軾父子，再由詞作可以推知蘇氏三杰的文學(xué)風(fēng)格。趣味有了，知識也有了，可謂一舉多得。用這種方法來使學(xué)生加深對其作品的理解，這時候?qū)W生的興趣就能轉(zhuǎn)化為比較穩(wěn)定而持久的探求欲望，由此前進，可以發(fā)展為對某一個作家及其作品的終身熱愛。興趣激發(fā)的意義真不可小視啊！

（三）通俗易懂、習(xí)見習(xí)聞的謎語也是激發(fā)興趣的好材料。“劉邦聞之而笑，劉備聞之而哭”，涉及兩個歷史人物項羽和關(guān)羽；跨越了整整一個朝代，牽扯出一串歷史史實，教師稍作點撥，聯(lián)系相關(guān)課文，學(xué)生不難由謎面推出謎底。機關(guān)識破，滿堂歡笑。再由老師或?qū)W生講述史實、點評人物，融歷史知識、文學(xué)典故于一爐，合舊知與新知于一體，學(xué)習(xí)興趣變得越來越濃，其導(dǎo)因不過是一則謎語。激發(fā)興趣手段用得巧，可以營造輕松、愉快、熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，在這種氣氛下求知、探疑，其收效不必質(zhì)疑。

（四）可以視作智慧花朵、語言精品的格言警句的引入，其功用不但可以激發(fā)興趣，而且可以樹人勵志。好的名言警句，如果配上充滿激情的誦讀，每每使師生雙方感動，老師由感動而產(chǎn)生引領(lǐng)學(xué)生邁入知識殿堂的激情，學(xué)生由感動產(chǎn)生強烈的閱讀、領(lǐng)悟的興趣。興趣搭載上由感動而催發(fā)的進取之舟，就會成為學(xué)生深入求知的動力。興趣豈止是一種情緒！

（五）千古傳誦，膾炙人口的優(yōu)美詩章，特別是短小易記、含義精深的唐宋詩詞是酌取學(xué)習(xí)趣味的不竭之源。引導(dǎo)學(xué)生漫步袁宏道筆下的杭州西湖，領(lǐng)略一番春光明媚之趣后，不妨讓學(xué)生回憶一下張繼的“楓橋夜泊”，杜牧的“夜泊秦淮”，由詩而文，由文而詩做點比較，加深對雖然材料相類，而時代、體裁、作家有異的作品的理解與感悟。由比較而生趣，由生趣而求思，由求思而體悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)就自然地由被動轉(zhuǎn)入主動。思維也因此深入發(fā)散。把興趣引向思維，應(yīng)該成為語文教學(xué)工作者的不倦探索和刻意追求。

（六）當(dāng)代報章上，妙手偶得的語言結(jié)構(gòu)，匠心獨運的詩文短章，如能結(jié)合具體的教學(xué)情景，恰當(dāng)運用，對于開辟激發(fā)興趣的新途徑，也是功能獨特的利器。一次進行《中學(xué)生名著導(dǎo)讀》，閱讀指導(dǎo)過程中講到《三國演義》人物周瑜形象時，正好讀到報載的一條足球消息，說的是某足球隊在比賽中受挫，教練姓周。編輯妙筆生花，用的標(biāo)題是“東風(fēng)不與周郎便”。筆者課上即以此標(biāo)題“開篇”，引入歷代提及并評價周瑜的名篇，讓學(xué)生談?wù)撍麄兯赖闹荑ぃ缓笠龑?dǎo)學(xué)生閱讀作品，學(xué)生表現(xiàn)得格外專注。“興趣是最好的導(dǎo)師”。一則標(biāo)題，使學(xué)生進入了閱讀思考的境地。興趣變成了鑒賞文學(xué)名篇的好向?qū)А?/p>

激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法還可以有許多，隨著多媒體技術(shù)愈來愈廣泛地進入語文教學(xué)課堂，形象、生動、變化萬千的畫面，美妙悅耳、動聽的音樂，聲情并茂、入耳動聽的誦讀，在觸發(fā)著學(xué)習(xí)之趣，開啟著靈感之窗。以上介紹的激發(fā)興趣方法如果能與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，激發(fā)興趣的魅力定可大增。試想在教學(xué)《誰是最可愛的人》時，讓學(xué)生看一看抗美援朝影片的有關(guān)片斷，欣賞一下名家誦讀的錄音，自己有表情地高聲讀一讀作品，學(xué)生能不對志愿軍戰(zhàn)士產(chǎn)生更高的敬意，能不對魏巍及其作品產(chǎn)生興趣嗎？被感動的學(xué)生帶著強烈的興趣進入真實感人的情境中能不產(chǎn)生獨到的體悟嗎？激發(fā)興趣，不只是一種技巧，如果結(jié)構(gòu)設(shè)計得好，它同時應(yīng)該是一種優(yōu)化了的教學(xué)策略。

四、激發(fā)興趣必須遵循身心發(fā)展和能力生成的規(guī)律

前面已經(jīng)說過，在語文教學(xué)中，激發(fā)興趣是為培養(yǎng)語文能力服務(wù)的，重視激發(fā)興趣是一回事，采用激發(fā)興趣的手段能否收到激發(fā)興趣的效果又是一回事。會不會發(fā)生教師意圖激發(fā)興趣，然而雖有所“激”而“趣”仍未發(fā)的情況呢？完全有這種可能。因此，在構(gòu)思設(shè)計“激發(fā)興趣”的策略時，大體應(yīng)該遵循以下原則：

（一）激發(fā)興趣的具體內(nèi)容和方法必須與學(xué)生的年齡特征、知識背景相符，因為不同年齡、不同知識背景的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的條件是不同的。

（二）興趣的發(fā)生和維持與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的人格魅力有著顯著的相關(guān)性。沒有明確的目標(biāo)，興趣就只是個迷路的孩子，游蕩不定，一無寄托。

（三）要用賞識的眼光評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。

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為了做好推薦市公開課例選手工作，我校語文科組在組內(nèi)進行了一次較大規(guī)模的海選。其中，年青的王老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》因獨具語文合作學(xué)習(xí)有效性的特色而獲得全體老師的一致認(rèn)可，并最終獲得了參加市優(yōu)秀課例評選的機會。

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷完善。在整個教育系統(tǒng)工程中，小學(xué)教育無疑是基礎(chǔ)教育，而小學(xué)語文更是各學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科。雖然我們都明確了小學(xué)語文的重要性，但縱觀近年教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語文的教學(xué)過程并不順暢。事實上，小學(xué)語文可以說是一門枯燥的學(xué)科，也可以說是一門充滿樂趣的學(xué)科，最終如何更多地取決于執(zhí)教者的引導(dǎo)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多項調(diào)查顯示，發(fā)掘孩子對語文學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的，小學(xué)生在通過語文合作學(xué)習(xí)中能提高自己的文化涵養(yǎng)、表達能力和團隊合作精神。因此，無論是為了能爭得市課例參選資格也好，還是對小學(xué)教育負責(zé)也好，我們都必須為提高小學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)有效性展開積極的探究才對。

一、培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣

（一）深入了解學(xué)生，構(gòu)建良好師生關(guān)系

教師應(yīng)該深入學(xué)生之中，充分的站在學(xué)生的角度思考問題，了解他們的所思、所想。首先，要通過查看相關(guān)資料要了解學(xué)生的基本情況、興趣愛好，然后可以通過基本的語文能力測試和課堂上的簡單問答摸清學(xué)生的語文功底，教師要做到了然于胸，才能因材施教。教師不應(yīng)該僅僅是傳授知識的工具，更應(yīng)該做學(xué)生的朋友。良好的師生感情也能極大的促進學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，鞏固師生之間的合作關(guān)系，更有效的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新課堂活動，在娛樂中學(xué)習(xí)知識

每個孩子都喜歡自己的行為得到認(rèn)可鼓勵，教師要發(fā)掘他們骨子里的表現(xiàn)欲望，開展豐富多彩的語文教學(xué)活動，營造活躍的課堂氛圍。例如讓學(xué)生當(dāng)老師、成語接龍、角色扮演、分角色朗讀課文等活動，在活動中自我表現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要多鼓勵學(xué)生，認(rèn)可他們的行為提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）培養(yǎng)語文應(yīng)用意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的心理需求

研究表明，假如將語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種心理需求，那么這種心理需求會變成學(xué)習(xí)的強大動力。因此，教師要利用無論是課堂還是課下與學(xué)生聊天的機會，都要暗示學(xué)生語文學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中的重要價值。

二、加強小組合作，提高語文學(xué)習(xí)的有效性

研究表明，課堂上的交流合作是學(xué)生集思廣益的表現(xiàn)，能夠提高20%的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對課文的理解深刻，并加深記憶。王教師在講授《賣火柴的小女孩》中，提問“假如你是文中的小女孩在點燃最后一根火柴時你最希望看到的是什么”。教師要求學(xué)生們分好小組進行討論，然后每組派出代表發(fā)言。這時前后左右的學(xué)生聚集起來，你一言我一語的展開了熱烈的討論，教室里嗡嗡的聲音學(xué)習(xí)氛圍濃烈。學(xué)生都積極地參與到了討論之中，雖然也有的學(xué)生利用這個機會在講話，還有的學(xué)生很少講話做聽眾，但整體上還是比較好的。幾分鐘后，小組中選出的代表發(fā)言，“假如我是賣火柴的小女孩點燃最后一根火柴我會想看到……”“我是這樣認(rèn)為的……”“我覺得是我應(yīng)該……”。通過小組之間的討論學(xué)習(xí)使一種實現(xiàn)資源共享、大家凝聚智慧的過程能夠讓學(xué)生以討論交流的方法相互學(xué)習(xí)、交換看法。

采用小組討論的方法是合作學(xué)習(xí)的重要方式之一，也是教育部課改所推薦使用的教學(xué)方法。它是通過學(xué)生之間相互交換意見，打開思路從而能夠更深刻地理解課文的深層含義。這種方法雖然很好，但給學(xué)生的自由空間較大，有的小組看是在討論但已經(jīng)偏離了話題，有的雖然討論熱烈但只有一個或兩個人能發(fā)表意見其他的人都成了聽眾。因此，在采用這種方式學(xué)習(xí)的時候還要去除弊端。那么要怎樣更好的實施這種合作學(xué)習(xí)的方法呢？

（一）營造自由寬松和諧的課堂氛圍

要營造自由寬松和諧的課堂氛圍，必須在如下兩個方面作努力。首先，采用多媒體課件教學(xué)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生開動腦筋思考問題跟上教師的教學(xué)思路踴躍發(fā)言。其次，可以開展小組比賽形式的課堂活動調(diào)動學(xué)習(xí)積極性都能活躍課堂氛圍而和諧的課堂氛圍能夠給師生一個愉悅的心情，老師講得舒心，學(xué)生聽得開心，對課文的理解透徹，記憶就會更加深刻。

（二）合理分工，巧妙搭配

教師在講課之前要充分的備課，做好課前準(zhǔn)備。首先，要分好小組，小組中要有男生要有女生，因為男生和女生的邏輯思維、看問題的方式都是不同的，這樣能綜合大家的意見看問題更全面。其次，要將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生進行合理的分配，這樣學(xué)習(xí)好的學(xué)生能起到帶頭作用。最后，還要將能言善辯的學(xué)生與性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生合理的分配，這樣才能帶動課堂氣氛，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）激勵學(xué)生，發(fā)掘優(yōu)點

小學(xué)生思想單純，表現(xiàn)欲望強烈，同時也希望自己的行為得到老師的認(rèn)可，這樣他們就能更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中。因此，教師要多方面的去發(fā)掘?qū)W生優(yōu)秀的一面，采取多樣的評價方法讓每組學(xué)生都能得到老師的鼓勵認(rèn)可。

結(jié)語：綜上所述，提高小學(xué)語文合作的有效性是非常重要的。學(xué)習(xí)語文并不僅僅是局限于對認(rèn)識多少漢字、對課文的理解有多透徹，更重要的是如何提高學(xué)生對語文的興趣與合作學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究精神和團隊合作能力才是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而教師的引導(dǎo)在這之中起著不可替代的作用，教師要不斷探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式、合理分工、親切授課、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愉悅的聽課、透徹的理解，使合作學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中綻放光芒。

參考文獻

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1.應(yīng)散發(fā)“語文味”的獨特芬芳。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，其他學(xué)科知識介入的目的在于拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。同時，語文綜合性學(xué)習(xí)要努力體現(xiàn)母語文化，有意滲入文化內(nèi)涵，可以說“母語文化”是把握語文綜合性學(xué)習(xí)“語文特色”的關(guān)鍵。任何“非語文”“泛語文”的傾向，都是背離其學(xué)科性質(zhì)的。

2.應(yīng)凸顯“綜合”的基本特征。語文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)。“語文綜合性學(xué)習(xí)”的“綜合”主要指：（1）語文學(xué)科內(nèi)部的綜合。體現(xiàn)在語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展。（2）語文課程與其他課程的綜合。要善于挖掘活動主題可能涉及到的跨學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文。（3）學(xué)習(xí)方式的綜合。綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，讓學(xué)生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學(xué)習(xí)活動中提高語文能力。（4）語文學(xué)習(xí)與社會生活的綜合。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際情況，充分利用各種教育資源開展活動，拓寬學(xué)習(xí)空間，增加語言實踐的機會，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.應(yīng)激發(fā)“主體”的興趣和動機。語文綜合性學(xué)習(xí)不是標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的學(xué)習(xí)，而是生活化、個性化、自主化的語文學(xué)習(xí)。在語文綜合性學(xué)習(xí)的開發(fā)和實施過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把他們的需要、興趣、動機置于核心地位，讓他們在學(xué)習(xí)活動中，在認(rèn)識事物的同時獲得獨特的個人感受，獲得成功體驗。

4.應(yīng)以“實踐”為主要途徑。綜合性學(xué)習(xí)的過程是一個實踐的過程，強調(diào)學(xué)生的親身參與、實踐體驗。綜合性學(xué)習(xí)中的實踐要注重以下五點：（1）注重實踐的體驗性。要特別“注意為學(xué)生設(shè)計體驗性活動”，豐富學(xué)生的精神世界，重視學(xué)生的情感激發(fā)和牽引，把情感的價值引導(dǎo)和學(xué)生的獨特感受有機地結(jié)合起來，并在此基礎(chǔ)上進行內(nèi)化和升華。（2）注重實踐的參與性。在實踐中應(yīng)關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與，即看學(xué)生是否有強烈的參與意識和合作意識，人人主動地投入其中，善于與他人合作，彼此之間尊重、理解和寬容，能積極表達自己的想法，也能接受別人的意見。（3）注重實踐的開放性。實踐的內(nèi)容應(yīng)具有開放性，或來源于課本，或來源于生活實際，或來源于社會問題。同時，實踐的時空、組織的形式、指導(dǎo)的方式都應(yīng)具有開放性的特點。（4）注重實踐的多樣性。在實踐過程中，學(xué)生可根據(jù)自身實際、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及環(huán)境的特點，選擇靈活多樣的方法。（5）注重實踐的應(yīng)用性。實踐過程中，應(yīng)讓學(xué)生把學(xué)到的東西運用到實際生活中，建立“學(xué)”和“用”之間的聯(lián)系。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐

主題是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的靈魂。語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)以“主題”為核心，以“單元”為架構(gòu)，以“綜合”為取向，突出重點，加強整合，使綜合性學(xué)習(xí)能洋溢時代氣息，充滿童真童趣，蘊含人文精神。

1.節(jié)慶文化。中國傳統(tǒng)節(jié)日源遠流長、意蘊深厚，留存著人類獨特的文化記憶，蘊含著巨大的語文綜合性學(xué)習(xí)價值，比如節(jié)慶資源本身包含著大量的語言素材，有詩歌、傳說、對聯(lián)等；節(jié)慶活動是中國家庭重要的文化禮儀活動，可以讓學(xué)生在活動中親近母語、學(xué)習(xí)母語、運用母語……

2.地域文化。地域文化作為學(xué)生生活的有機組成部分，包含了當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、風(fēng)俗民情、名貴特產(chǎn)、傳統(tǒng)文化等。教師可因地制宜，設(shè)計“體驗家鄉(xiāng)民俗”“走近家鄉(xiāng)名人”“我愛家鄉(xiāng)小吃”“在家鄉(xiāng)游戲中快樂成長”等主題活動，把語文引向生活實際，把學(xué)生引進社會大課堂，引導(dǎo)他們多角度地實踐、體驗，從而增進對地方民族傳統(tǒng)文化的了解，積淀文化底蘊，提高語文素養(yǎng)。

3.自然文化。自然奇妙無窮，熱愛自然是兒童的天性。為此，我們設(shè)計了“在大自然中深呼吸”“和春天有約”“夏之樂”“秋之思”“冰雪節(jié)”等主題的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生投入大自然的懷抱，感受一年四季變化的腳步，更感受不同季節(jié)的不同意蘊。

4.時代文化。時代文化作為一種新的文化形態(tài)，已經(jīng)成為兒童物質(zhì)和精神世界中不可忽視的一部分。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，應(yīng)該讓學(xué)生傾聽時代的聲音，觸摸時代的脈搏，感受時代的氣息。我們設(shè)計了“舞動的北京”“我伴神五去翱翔”“走進廣告語”“享受短信文化”等主題。這些主題都源于學(xué)生感興趣的話題，扣住了學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的興奮點，并與時代文化有機融合，有利于學(xué)生從中習(xí)得鮮活的語言，提高語文素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)活動：伸展兒童的靈性

語文綜合性學(xué)習(xí)的目的，在于為學(xué)生構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)活動機會，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力，伸展他們的靈性。這就需要我們幫助學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)活動的方法，同時引導(dǎo)他們在新的語文實踐中自如運用這些方法，促進語文能力的提高。在我們的語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，常用的學(xué)習(xí)活動有以下幾種：

1.體驗式學(xué)習(xí)活動。這是一種主體性的認(rèn)識和反思性的實踐活動，通過角色轉(zhuǎn)換、觀察、想象等體驗性活動，達到對事物、行為、情感的內(nèi)省體察，從而獲得知識、形成能力和個性。在我們的綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在“我愛蔬菜娃娃”中扮演蔬菜娃娃，進行自我介紹；在“秋葉飄飄”中觀察落葉，制作落葉貼畫，想象有趣的童話故事；在“童心在游戲中放飛”中體驗鄉(xiāng)土游戲帶來的快樂……通過這些生動、有趣、豐富多彩的活動，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了多元感悟，綜合性學(xué)習(xí)就成了學(xué)生個性發(fā)展的主陣地。

2.合作式學(xué)習(xí)活動。它是綜合性學(xué)習(xí)中廣泛使用的一種學(xué)習(xí)方式。通過討論交流、傳遞信息、溝通情感等方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》之后，我們組織了“聆聽自然的聲音”為主題的綜合性學(xué)習(xí)。在活動中，以小組為單位，完成以下內(nèi)容：（1）各小組選擇一個喜歡的地方進行觀察、欣賞，用攝像機、照相機、畫筆等記錄下大自然美麗的畫面，然后向全班同學(xué)介紹；（2）各小組選擇描寫、贊美自然的詩歌、美文，排練、展示；（3）小組合作植一株樹、一棵花，并記錄它們的成長過程；（4）組內(nèi)成員共同搜集“自然環(huán)境遭到破壞”的資料，完成研究報告，同時寫一份倡議書。學(xué)生在整個合作學(xué)習(xí)活動中，相互幫助、相互啟發(fā)、相互影響，實現(xiàn)了知識的融合，思維的碰撞。

3.探究式學(xué)習(xí)活動。活動中，我們努力為學(xué)生設(shè)置探究的情境，營造探究的氛圍，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)有探討價值的問題，進而激發(fā)他們研究的興趣和參與的積極性。比如，學(xué)生在“大自然的語言”主題綜合性學(xué)習(xí)過程中，首先提出問題：“我們周圍的自然物會有什么語言？”然后引導(dǎo)他們搜集資料、調(diào)查采訪，并將搜集到的資料、信息加以整理，形成自已的觀點，寫成研究報告，組織報告會。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動中，掌握了探究學(xué)習(xí)的方法，形成能力，提高了語文素養(yǎng)。