緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇職業技能大全范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

據全總經濟技術部負責人介紹，本屆大賽遵循經濟發展急需、應用范圍較廣、從業人員較多、技術含量較高的原則，堅持傳統產業與新興產業和現代服務業相結合，傳統手藝與現代工藝相結合，既保留了傳統工種，又增設了緊跟技術發展前沿、緊貼企業和職工隊伍實際的工種。設置的5個工種中有4個屬于“互聯網+”范疇或與之密切相關，動畫繪制員就是今年新設立的賽項。

大賽總裁判長金福吉表示，本屆大賽突出了引領現代工業技術發展方向的新技術、新工藝、新方法，并關注基礎性技能。如加工中心操作工和數控機床裝調維修工，都是影響現代企業生產效率、產品質量的關鍵環節；作為傳統賽項的焊工和計算機程序設計員，則屬于制造業不可或缺的重要工種。尤其是焊工從業人員中農民工較多，大賽有助于調動廣大農民工學技術、練本領的積極性，為他們搭建崗位成才的平臺。

大賽更關注以賽促學，沿用以往成熟做法，提前公布樣題和技術文件，帶動基層廣泛開展職工學習、練兵、比武活動。此外，還將嘗試引入媒體和大眾評委，保證比賽的公開透明。

值得一提的是，各工種決賽前5名，將按照相關規定，由人社部授予“全國技術能手”稱號，并直接晉升技師職業資格；已具有技師職業資格的，可晉升高級技師職業資格。獲得各工種決賽6至20名，可直接晉升高級工職業資格；已具有高級工職業資格的，可晉升技師職業資格。

“要成為制造強國，必須培養一大批高技能人才。”全總經濟技術部負責人表示，職工職業技能大賽已經成為一線工人切磋技藝、交流技術、提升技能、快速成才的重要舞臺。據統計，前四屆大賽累計吸引4000多萬職工參加；大賽帶動各級地方（行業）各類比賽廣泛開展，2011年至2014年，有8953.68萬人次職工參加工會組織的各級技能比賽，423.82萬人次職工晉升了技術等級。

（本刊記者 趙曉麗）

【備戰全國大賽各省市技能大賽相繼展開】

北京：啟動“職工技協杯”職業技能競賽2015年北京市“職工技協杯”職業技能競賽日前正式啟動。據介紹，本次技能競賽共涉及58個工種，其中焊工等5個工種的比賽將直接納入全國職工職業技能大賽北京選拔賽。本次大賽還將加大對優秀選手的獎勵力度，優秀選手不僅將被納入市總工會在職職工職業發展助推計劃，獲得相應獎金資助，還將獲取“北京市職工高級職業技術能手”證書，并優先推薦申報“首都勞動獎章”。

（杜琳琳）

山東：舉辦第五屆職工職業技能大賽

日前，由山東省總工會、科學技術廳、人力資源和社會保障廳、經濟和信息化委員會聯合舉辦的全省第五屆職工職業技能大賽正式啟動。

本次大賽分初賽和決賽兩個階段，初賽由各市（大企業、省行業）組織實施，各工種決賽計劃于今年7月至8月間舉行。在工種設置上，本屆大賽設焊工、加工中心操作工、數控機床裝調維修工、計算機程序設計員、動畫繪制員5個比賽工種。

（王振宇 郭一博）

吉林：職工職業技能大賽開賽

日前，由吉林省總工會、省委宣傳部、共青團吉林省委員會、省婦女聯合會、省工業和信息化廳、省科學技術廳、省人力資源和社會保障廳聯合主辦的2015年吉林省職工職業技能大賽已進入實施階段。

據介紹，本次大賽設焊工、計算機程序設計員、動畫繪制員3個比賽工種，采取理論知識考試和實際操作考試相結合的方式。各類企事業單位一線在職職工（不含院校教師）均可報名參加。大賽分初賽和省級比賽兩個階段進行。初賽由各地組織實施，各工種省級比賽計劃于今年7月份舉行。

（李晗）

福建：舉辦網絡安全技能競賽

福建省總工會、 福建省通信管理局、福建省人力資源和社會保障廳、共青團福建省委近日決定聯合開展“中國夢·勞動美”福建省第一屆網絡安全職工技能競賽。

競賽由理論知識和上機技能操作兩部分組成，參賽對象主要為福建省基礎電信企業、增值電信企業從事互聯網運營、管理和維護的工作人員。報名的選手應持有本職業中級職業資格證書；無此證書人員須從事本職業五年以上，經單位推薦，競賽組委會審核后方可參加選拔賽。決賽將于9月舉行。

（丘永清）

商丘：啟動產業聚集區技能大賽

日前，河南省商丘市總工會正式啟動產業聚集區職業技能大賽，希望通過技能大賽推動產業聚集區企業廣泛開展技能培訓、崗位練兵、技術比武和合理化建議活動，引領和帶動全市各行各業廣泛開展“十萬職工技能大培訓、十萬職工崗位大練兵、十萬職工技術大比武、十萬職工素質大提升”，為加快承接產業轉移示范市建設，推進商丘跨越崛起建功立業。

市工會為此次大賽做了充分的宣傳發動和準備工作，他們向企業和職工廣泛宣傳開展技能競賽的重要性，著力營造“學業務、練技術”的濃厚氛圍；緊密結合崗位實際和應知應會要求，大力開展技術培訓；按照中、高級工的技術理論和實際操作標準，制定競賽的技術文件和評判標準，組織職工開展崗位練兵，為企業開展技術比武奠定了堅實基礎。

（陳傳志）

福州：舉辦2015年職工勞動競賽

日前，由福州市總工會、福州市交通運輸委員會主辦，福州市公路局承辦的2015年福州市職工勞動競賽（交通公路養護專場）在福清龍田舉行。

福州市公路局各縣（市）公路分局和直屬分局派出8支代表隊共40人參加了本次競賽。競賽內容包括理論考試、路面清灌縫、路面裂縫修補等。比賽中，各參賽隊積極發揚團結協作精神，充分展示了“專業化、機械化、標準化”新型養護隊伍的良好素質和形象。

（王綺萍）

太原：舉辦第十屆職工職業技能大賽

篇（2）

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0251-02

全國職業院校技能大賽自2008年舉辦以來，其社會關注度和吸引力越來越大，成為職業教育界的一件大事和盛事，也是職業院校展示風采的舞臺。要維護好發展好全國職業院校技能大賽這塊牌子，需要關注技能大賽的公平性、工藝性、引導性、穩定性、覆蓋性，以“五性”繁榮職業院校技能大賽，以大賽推動職業教育的實踐教學改革與創新。

一、強化競賽的公平性，保持旺盛的生命力

大賽要保持旺盛的吸引力，首要的條件是要具有公平性，能讓真正的高水平選手脫穎而出取得好成績。賽項設置時就要考慮具有公平性、具有直觀評判性。體育比賽中，觀眾難以看懂運動員跳水過程中動作細微的差別，但可以從運動員入水時的水花來直觀判定動作過程的高水平完成。技能大賽中裁判評分不可能像天平一樣，存在出入是難免的，但關鍵是要盡力減少可能存在的誤判或人為的不公正評判。公平性來源于公開，不公開就會有暗箱操作的可能，不公開就讓參賽單位懷疑、擔憂。2013年有些項目開始全程錄像，這是推動大賽繁榮的最佳舉措。全程錄像讓選手放心、讓裁判受到約束。如果能公開部分一等獎獲得者的比賽視頻，供大家觀摩學習，更能深得人心，大大增強大賽信譽度和吸引力，也能體現公平性和公開性。

二、注重競賽項目的工藝性，提高大賽質量和技藝層次

有文章說，在剛結束的42屆世界技能大賽上，我國與韓國隊的金牌差距是0：12，也引發許多學者的關注。參賽選手董武連說：比賽有一道題是利用新技術進行住房電器安裝，參賽選手在裝置速度、操作方法上都沒有問題，但裁判測試時發現，安裝后的產品水平度稍微有欠缺，而國內競賽沒有這個扣分點。參賽選手王澤民表示：世界技能大賽更看重產品的精度和美觀。這些觀點正應對了我國職業院校大賽不足的現狀。我國高級技工缺乏，就是技能人才缺乏精益求精的工藝性觀念和工藝水平。2013年有一個裝置安裝的國賽項目，要求測量安裝精度，給出的測量工具是一把普通的卷尺，很顯然普通的卷尺難以測量準確和達到一定測量精度。因此我們應努力提高競賽項目工藝精度的要求，將粗放型的速度競賽、組裝競賽轉身為追求精度、工藝、美觀的競賽。

三、體現競賽項目的引導性，促使職業院校創新實踐教學方式

競賽項目技術設計既要緊密跟隨行業企業的技術水平，引導專業教學更新教學內容，引導職業院校開展教學改革和課程改革，也要體現技術實訓實現的可行性，引導職業院校開展實訓基地建設，項目設置既是一種技藝引導，也是教學方向的引導。因為項目均出自企業生產實際，是有企業背景的，不是單純為比賽而比賽的項目，這樣的項目能引導培養與行業企業技術同步的人才。項目設計既要引導學生開展技能訓練，也要引導教師提升專業能力。有些技能競賽項目缺乏引導性，難以反映該項目所體現的行業企業技術要求，只是一種動作技能的比拼，使一些基礎好的院校不愿參加這類競賽。有些項目可以賽前完全準備好，只靠設備的臨場發揮獲得成績，為了獲獎促使一些院校依靠社會力量外包來完成，使教師和學生的參與度都降低了。這樣的項目對專業建設、實訓教學、教師培養缺乏引導作用。競賽項目要引導專業建設、引導實踐教學改革、引導教師發展，從而培養出高水平的技術技能型人才。

四、保持競賽設備的穩定性，推動職業院校教學質量的提高

篇（3）

江蘇省教育廳副廳長楊湘寧在隨后舉行的2013年全省職業學校技能大賽工作總結會上要求，一要充分認識技能大賽的重要性。積極推進技能大賽“四覆蓋、四促進”，實現技能競賽由階段性工作向常態性工作的轉變，由部分師生參與向全體師生參與的轉變，真正形成“普通教育有高考、職業教育有技能大賽”的良好局面。二要進一步提高技能大賽組織管理水平。加快推進技能大賽規范化、制度化、科學化建設，全面提高技能大賽組織管理水平。三要加大對技能教學研究基地的建設。研究指導省內技能大賽的組織，項目設置和開發；研究指導全國技能大賽的集訓工作；研究指導全省職業院校日常技能教學；四要進一步加強教師技能競賽專項培訓工作。讓教師進一步學習和掌握省賽和國賽的競賽內容，結合競賽項目提高專業技能培訓。五要擴大與行業的合作，提高行業及相關部門的參與度。他說，要重點做好如何探索科學高效的省賽制度和大賽成果反饋教學兩個課題的研究。

鏈接――

2013年江蘇省職業院校技能大賽先進單位名單（中職）

1.鎮江高等職業技術學校

2.蘇州旅游與財經高等職業技術學校

3.江蘇省徐州機電工程高等職業學校

4.蘇州建設交通高等職業技術學校

5.常州旅游商貿高等職業技術學校

6.蘇州高等職業技術學校

7.常州劉國鈞高等職業技術學校

8.南京高等職業技術學校

9.江蘇省揚州商務高等職業學校

10.無錫機電高等職業技術學校

11.無錫旅游商貿高等職業技術學校

12.泰州機電高等職業技術學校

13.南京金陵中等專業學校

14.江蘇省武進中等專業學校

15.鹽城生物工程高等職業技術學校

16.江蘇省徐州財經高等職業技術學校

17.鹽城機電高等職業技術學校

篇（4）

技能鑒定工作是促進人才成長、提升人才素質、打造核心競爭力的有效手段。近年來，中心高度重視技能鑒定工作，進行專題研究，制定相關政策，親臨考試、考核現場督察。

中心結合行業人才隊伍建設的具體情況和工作目標，對全省技能鑒定工作統籌規劃，年初鑒定計劃，提出工作要點，年底對鑒定站實施情況進行考核，鑒定站全面負責技能鑒定工作的組織與實施。每批次鑒定一個月前均鑒定公告，加大宣傳力度，確保一線員工及時了解鑒定有關政策與動態。同時，為確保鑒定管理、標準、質量的高度統一，除農網配電營業工外，其它電力行業特有工種高級工及以上的理論考試、實操考核全部集中在省公司培訓中心進行，大力開展技能人員的培訓和技能鑒定，地市公司培訓中心配合鑒定站完成農電中、高級工鑒定工作。

確保鑒定質量

保證技能鑒定工作質量是鑒定工作的重中之重，也是樹立鑒定權威品牌的重要保證。為保證服務公司發展的需要，鑒定中心加大管理力度，實行精益化管理，做到制度系統化、流程規范化、場地現場化、隊伍專業化、檔案精細化、服務常態化，從題庫到檔案，從管理到服務做到高標準、高規格。從工作要求到考試管理各環節，由鑒定中心組織，先后制定了《江西省電力公司職業技能鑒定管理辦法》、《職業技能鑒定服務工作規程》、《職業技能鑒定質量控制規定》、《職業技能鑒定檔案管理規定》、《職業技能鑒定保密工作規范》以及工作人員崗位職責等系列規章制度和文件，并匯編成冊，確保鑒定工作有據可依。

創新技能鑒定模式

為提高鑒定工作的優質服務水平，鑒定中心定期鑒定公告，宣傳技能鑒定的有關政策和規章制度，負責技能鑒定的答疑和咨詢。及時收集和聽取基層單位、考生對鑒定工作的意見和建議，及時改進和完善鑒定工作。

鑒定中心指導鑒定站深入公司系統各地市、縣公司，定期鑒定公告，廣泛宣傳技能鑒定的有關政策和規章制度，保證鑒定信息的暢通。尤其在對各縣公司一線員工的鑒定工作中，鑒定中心采取“送鑒上門”的模式，深入到生產一線，將理論考試和實操考核（僅限于農網配電營業工）場地安排在各地市公司和有條件的縣公司，解決鑒定和生產的矛盾，大大提高了縣公司一線員工參加鑒定的積極性。

在鑒定中心的努力工作下，2011全年完成省公司系統各等級鑒定10699人，較2010年增長263%，實現了歷史性的突破。經過嚴格考核，2011年取得各等級、各工種職業資格人數為6921人。2012年，鑒定中心完成員工鑒定9587人次，各等級、各工種職業資格取證人數5957人。

樹立技能鑒定權威

鑒定質量是技能鑒定的生命線，為全面提升鑒定質量，鑒定中心從資格審查、試卷質量、理論考試、操作考核、潛能答辯、業績材料報送、評審等重要環節嚴抓嚴管。每一項流程、每一個節點，著力加強過程監控，努力打造鑒定品牌，樹立鑒定威信。

嚴把資格審查關

資格審查采取單位審查、鑒定中心復審的方式進行。鑒定中心對所有申報人員資格在單位自審的基礎上進行復審，尤其是對申報技師、高級技師的人員，對其工作年限、工作崗位、工作業績和資格證書進行重點復審，不符合申報條件者，堅決予以退回。如2012年第一期技師理論考試，報考人數2743人，通過復審人員為2371人，由于資格不符退回人員為372人。

嚴把理論考試關

所有理論考試都實行統一組織、統一標準、統一監控、統一程序。每次考前，制定工作方案，成立考務工作小組，落實工作職責。召開“三個會議”（考務協調會、監考及考務工作人員會議、閱卷工作會議）。監考人員、考場安排都列入保密內容臨時公布。考試過程中，公司人資部、鑒定中心、培訓中心負責人親自督導，監考老師認真履行職責，執行到位。發現違紀行為，嚴格按照《江西省專業技術（技能）人員資格考試應試人員違紀違規行為處理辦法》進行處理，取消當次成績，兩年禁止報考并納入業績考核，公司行文通報。

嚴把操作考核關

嚴格按照技能鑒定操作考核工作流程和標準化作業要求，考核過程實行“三對一”考核，首席考評員負責制，考核記錄詳細、評分嚴格準確、操作考核期間，鑒定中心派專人每天到考核現場進行檢查、督導，及時排除各種干擾，凈化考場環境，確保鑒定權威。

嚴把綜合評審關

技師、高級技師鑒定工作具有環節多、技術含量高的特點，在報送評審材料、綜合評審階段，鑒定中心嚴格按照鑒定管理辦法，對報送評審材料、組織初審、組織綜合評審各階段嚴格控制。尤其是綜合評審階段，鑒定中心負責人親自遴選各專業權威擔任評委，邀請公司副總工程師擔任評委主任，嚴格按照評審程序集體討論，無記名投票方式進行評審，評審結果經各單位一周公示后行文確認，保證評審的公平、公正、公開。

篇（5）

作者簡介：楊延（1968-），女，天津市人，天津市教育科學研究院職業教育研究所研究員，研究方向為職業教育。

課題項目：天津市教育科學“十二五”規劃重點課題“全國職業院校技能大賽引領專業教育改革創新研究”（編號：VE2008），主持人：楊延。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）33-0078-04

全國職業院校技能大賽作為我國創新人才評價與選拔制度，培養和選拔高素質勞動者和高水平技能型人才的一個重要方式和途徑，其所產生的影響力是巨大的，不僅對職業教育自身的發展起到了積極地促進作用，而且對社會、對行業企業也產生了巨大的吸引力，越來越多的行業企業參與其中。為了進一步提升技能大賽的功能、擴展其影響力，非常需要對完成的五屆大賽所取得的成就與存在問題進行深入地分析，探索深化改革的方法與途徑。

一、2008-2012全國職業院校技能大賽的成就與經驗（如表1所示）

連續三年的全國職業院校技能大賽不論是參與的主辦單位規模，還是賽項設置以及專業類別、學生規模都實現了持續增長，尤其是隨著比賽制度的不斷完善，比賽項目的數量得到了大幅增加，如2012年中職的比賽項目數量由2008年的19項增加到60項，參賽選手由2008年的2500人在增加到2012年的9018人。

2012年的比賽又有了新的變革，除了主賽場之外還設置了10個分賽區，另外與以往最大的不同是有6支正式的國外代表隊參賽，包括新加坡、馬來西亞、非洲聯隊等，還有歐洲等國的參賽選手，這就使得大賽成為具有國際化大賽，影響力獲得提升。

除了規模的發展以外，全國職業院校技能大賽所取得的成就更多的是體現在競賽本身的變革方面，包括賽項的設計主體、競賽內容與評判方式等諸多方面。

（一）設計主體多元化

技能大賽的賽項設計與標準制定除了個別項目是以職業院校為主導來設計以外，其余的均是由來自行業企業的技術專家，相關專業的教育部專業教學指導委員會，以及相關職業院校組成的專家組共同研究制定的，因此賽項的設計充分體現了行業企業的現實需求與學生長遠的發展需求。以高職組為例，3G基站建設維護及數據網組建的比賽，工信部通信行業職業技能鑒定中心、中國移動集團、深圳華為、思科、華三、惠遠等行業企業的技術人員全程參與了賽項設計，樣題、考題命制及裁判工作，并提供了60余萬元的比賽標準設備，這一賽項的企業參與度達到90%。另一賽項數控機床裝配、調試與維修的比賽，華中數控公司和沈陽機床集團派出技術人員參與了賽項設計、比賽用題研討、競賽裁判等工作，為比賽提供了21臺比賽用標準數控車床，以及比賽專用的工裝、專用工具、常用工具、刀具和量具等。正是由于全國職業院校技能大賽有知名國際型大企業、專業教育專家的的深度參與，才有效地保障了技能大賽的技術先進性，權威性和代表性。大賽成果顯示，來自于企業、學校等各方面，且經過專門培訓的技術專家做評委，能夠更真實、更科學地對學生的職業能力進行評價，并能夠幫助學校和教師準確地診斷出目前職業教育專業教學中存在的問題，有利于職業教育教學的改進。

（二）競賽內容擴展化

我國職業教育長期以來沿用學科教育的模式，在專業理論教學評價方法方面有比較完善的體系，而對實踐教學的評價存在不足，對學生的評價往往強調學生單一知識單項技能的水平，對學生綜合性的職業能力評價不足，尤其忽視學生創新能力、團隊合作能力。全國職業院校技能大賽比賽標準設計的依據是行業領域內共同認可的技術規范，是現階段先進企業的先進技術、工藝規范，比賽內容的設計與企業實際的工作狀況力求基本一致，競賽所著力體現的是企業急需的高技能人員必須掌握的職業技能和必備的工作能力標準。因此，技能大賽在內容設計上非常注重對參賽選手在模擬真實工作環境與條件下，實現在規定設計方案、規定原理圖與結構的要求下，完成技術工藝的能力以及整個工作過程中所表現出的綜合職業素質水平進行評判，不僅包括對常用工具的使用，對產品的加工方法和工藝的操作，而且強調對現場問題的分析與處理能力，團隊協作和創新能力，質量管理與成本控制意識，安全與環保意識等等諸多方面進行全面的評價。這些評價內容的系列設計，顯示出大賽的評價目的不僅是要強調對單一技能勝任水平的評價，而且更加注重對在復雜的真實工作情境下對學生綜合運用所學習的知識、技術、技能來解決實際問題、彼此協調工作，最終完成工作任務能力的評價。評判過程的一個重要特征就是以挑戰性的問題考察學生的創新能力，以復雜性的流程考察學生的團隊協作能力。

如，電子產品設計及制作賽項設計充分展示了以企業生產與市場運作模式來進行比賽，全面檢驗學生的實際工作能力。比賽按照實際的電子產品設計、生產、檢測流程來設計，賽程為兩天，第一天完成電路設計與工藝制作，并通過網絡把選手設計的電路文件傳遞至北京PCB制作中心曬板、制板；第二天再把電路板從北京運抵天津賽場，選手繼續在電路板上裝配電子元器件，完成激光顯示器的制作，比賽的各個環節與企業實際生產運行程序完全一致。比賽的評判內容包含設計電子產品原理圖，按原理圖設計、制作原器件電路板，將制作出的電路板安裝到賽項規定的電子產品中，再把電子產品的各項功能調試出來，最后填寫好相關工藝文件，進行現場答辯多個環節。

（三）評價方式凸顯靈活性

技能大賽的比賽按照所考評的內容不同分為筆試和操作兩個部分，針對不同的能力要求選擇不同的評價方法，注重表現性評價，用多種形式將學生的職業能力全面展示出來。職業院校技能大賽不同于其他大賽的一個顯著特點是，教師直接參與比賽。如在數控機床裝配、調試與維修比賽中選手可以就遇到的問題向指導老師求教，選手有3次求助機會，指導教師可以在賽場內指定位置進行技術指導。這一新型的評價方式使得師生真正成為一個實踐共同體，面對挑戰，共同努力，共同創造。

二、存在的問題

課題組在對五年來承辦全國職業院校技能大賽的部分職業院校、比賽承辦單位和比賽標準的制定專家以及相關行業企業進行調研的基礎上，認為全國職業院校技能大賽目前已經取得巨大的成功，在比賽的設計和比賽內容和評判方式方法上都有所創新與突破，但同時也看到現行的技能大賽與我國職業教育的發展需要，與世界技能大賽相比較還有一些差距，還需要不斷地進行完善，目前突出的問題主要包括競賽的覆蓋面問題，賽項的設計水平問題等等。

（一）競賽的覆蓋面問題

競賽覆蓋面的問題涉及參賽學生的覆蓋面和涉及專業的覆蓋面兩個方面。參賽學生的覆蓋面問題是指參賽選手占職業院校學生總數的比重較少，每年能夠到天津參加全國職業院校技能大賽的學生人數只是全部學生中的很少部分，2012年的參賽選手有9000多人，有不完全統計，2010年全國參加各級各類比賽的中職學生有400多萬人次，這也只占全部在校生人數的20%（以2010年全國中等職業院校在校生人數2200萬人為基數計算），這與國家設立全國技能大賽時所設想的“技能大賽要覆蓋到每一個學生”目標還有很大的差距，學生的參與率是遠遠不夠的。

涉及專業的覆蓋面問題主要表現在競賽項目所涉及的專業類型較少，目前我國職業院校技能大賽涉及的專業（如表2所示）都是量大面廣的通用類專業，較多地集中在制造業、信息產業方面，這從賽項的設置情況不難看出，賽項涉及的專業數量遠遠低于中高等職業教育的專業數量，雖然2012年的比賽項目數量有了飛躍，但是與職業院校目前所開設的專業相比較還有很大的差距。

（二）賽項的設計水平問題

與世界技能大賽相比較我國技能大賽在專業技術理論方面的水平較高，但是在技術操作水平和賽項設計水平方面還有待提高。以數控技術比賽為例，逐項的比較顯示，目前我國技能大賽在試題專業水平、出題標準、軟件技術平臺等方面與世界技能大賽水平已基本相當。在試題專業水平方面我國目前是領先的，世界技能大賽側重于2-3軸數控加工的實際操作，我國則重點是4-5軸加工，試題包括理論、軟件應用、實際操作三個部分；在出題方式方面國內外基本相當，世界技能大賽由各個國家的技術專家分別出題，而后投票選用，我國則是根據國家職業標準和行業當前需求來確定題目。在軟件技術平臺方面，水平基本一致，且我國對軟件的應用水平較高，試題中包括復雜曲面和多軸工藝，世界技能大賽是采用MasterCAM　編程和Inventor/AutoCAD繪圖，我國采用的是國產CAXA，英國P　owerMill/PowerShap，Vericut多軸仿真技術。

國內外的主要差距在于競賽評判標準與硬件設備水平兩個方面。競賽標準的差距主要是技術加工精準度的差距，世界技能大賽的加工產品形狀比較簡單但加工精度要求相當高，比賽時間為4天，而我國競賽的產品形狀較復雜，裝配關系多，比賽時間短僅1天，加工精度要求較低。硬件技術平臺的差距，世界技能大賽使用的是歐洲知名機床，　FANUC數控系統，ISO/DIN圖樣標準；我國技能大賽使用的機床則采用國產的，加工精度明顯較低。正是由于這些原因最終導致目前國內競賽的最終產品的技術水平低于世界技能大賽的水平[6]。

三、對策與建議

（一）完善競賽制度，擴大競賽的覆蓋面

構建有效的多層級的競賽制度，使大賽既關注個體學生也能面向全體學生，不僅要建立國家層級的競賽，而且要發展省市級、地方級和學校一級的多層次的技能競賽，形成“校校有比賽，層層有選拔”的良性激勵機制，使所有的學生都有機會參與到技能大賽中來，在競賽中使學生更清晰地了解到職業需求，感受職業環境，提高學生學習積極性。另一方面，學校要將技能大賽與學生的技能考試結合起來，在學校內部定期舉行全校性質的公平、公正的技能考試，這樣既可以通過校內的考試為大賽選拔優秀的參賽選手，也可以讓全體學生受益，在關注參加技能大賽的優秀學生的同時，不忽視對大多數普通學生的培養，有效地處理好關注個體與面向全體的關系，促進職業院校全體學生整體素質的提高[7]。

（二）優化賽項設置，緊跟產業的調整升級

在穩定大賽規模的基礎上，增加大賽涉及的專業種類，使盡可能多的專業都有相應的技能競賽，提高技能大賽的專業覆蓋面。重點是要增加涉及近幾年職業院校專業目錄的新增專業、能夠反映行業企業發展水平以及社會需求的緊缺專業的賽項，同時緊緊圍繞產業結構調整升級的需要，緊跟企業生產的最近進展，進一步調整和優化原有的競賽項目，使賽項設置貼近行業需求，更加符合企業實際，更能為社會所認可和接受，從而使技能大賽成為引導職業院校的專業建設與發展的航向標。比較2008年到2012年的賽項設置不難看出，這一變革已經在進行當中，全國職業院校技能大賽建筑工程組就提出中職校已廣泛開設“建筑CAD”課程，該課程是土建類專業必修的一門專業技術技能基礎課，并且建筑設計、建筑裝飾、結構計算、設備設計、工程施工中普遍使用“建筑CAD”技術，掌握“建筑CAD”技能有利于學生的就業，因此計劃在2011年的全國職業院校技能大賽中加入此項競賽，用行業企業最新的技術來帶動職業院校的專業發展。

（三）提升比賽標準，增加競賽的技術含量

提高職業技能大賽的技術含量是全國職業院校技能大賽賽項設計改革的一項重要內容，大賽不僅要關注學生掌握本專業主要知識和技能的水平，而且要關注學生在職業的、個性的和社會的真實情景中對實際工作進行合理的思考和對社會進行負責的行動的能力與意愿的水平。學習世界技能大賽的經驗，本研究認為我國當前競賽技術標準的提升應當從兩個部分著手，一方面提升對整體職業能力的考評標準，在賽項設計上進行改進，增加技術難度，改革考評內容、考評方式、評分標準，使競賽過程能夠充分展現選手的綜合能力，對選手職業知識、職業技能，分析和解決問題、信息接收和處理問題能力，經營管理能力，社會交往能力等方面進行全面地考評。另一方面就是提升操作技術的標準，用最先進的儀器設備創造高標準的實際產品。2010年在天津市召開的全國職業院校技能大賽總結會上，這一改革理念已經得到廣泛認可并開始付諸行動，按照2010年的計劃，2011年中職組四個競賽工作組的工作目標中都增加相關的專業知識考評，提高了技術技能的競賽標準，如物流組將物流專業知識筆試成績占總成績的比重提高到20%，以此考核綜合水平，同時汽車組還增加了車身修復和車身涂裝兩項個人賽項的操作技術難度等等。

（四）密切校企合作，深度開發大賽資源

全國職業院校技能大賽的發展離不開行業企業的廣泛參與，五年的實踐證明，正是由于有了全國性行業組織，國際知名企業的參與，才使得技能大賽在競賽標準上能夠代表全國本領域的最高技術標準，具有絕對的權威性，獲得了廣泛的認可。因此全國職業院校技能大賽的發展迫切需要進行制度創新，以吸引更多的行業企業，將行業企業的最新技術、最新儀器設備持續不斷地引入到技能大賽中來。這就要求學校與企業的合作不僅要在比賽過程之中，而且還要將其延伸到比賽前和比賽后，在校企之間建立一種長期的穩定的合作關系，對先進的技術、設備資源進行深度開發利用，使其能夠服務于技能大賽，服務于職業教育教學。天津交通職業技術學院的汽車維修專業的成功經驗非常值得借鑒，該學院與豐田公司建立合作關系，從豐田公司引進技術、儀器、設備，并將豐田公司的標準引入學校實訓教學中，用豐田公司的課程與評價標準取代學校部分實訓課程與評價的標準，這些儀器設備在競賽期間為比賽服務，在競賽之后則成為專業實踐教學的場所。幾年來，學校與豐田公司密切合作，隨時根據企業的技術發展調整改進更新這些儀器設備，有效地保障了相關軟硬件技術的規范性、通用性、國際認可度和更新頻率，最大限度地開發了這些儀器設備資源的價值，目前，豐田汽車保養技術培訓課程的相關標準已成為全國職業院校技能大賽汽車維修比賽項目設計的重要依據[8]。

參考文獻：

[1]全國職業院校技能大賽官方網站[EB/OL]..

[3]全國職業院校技能大賽官方網站[EB/OL]..

[5]普通高職高專專業目錄（統計用）[EB/OL].http：///tjbz/gzgzzyml.htm.

篇（6）

高水平的職業技能大賽備受社會關注，涌現出的技能人才很受企業和社會的歡迎，我國職業教育所培養出來的學生，在大賽上表現出的精湛技藝和職業素質，成為我國職業教育的閃光點。全國各高職院校以職業技能大賽為風向標，進行了很多有益的整改，充分吸收技能大賽所帶來的營養。

一、通過大賽找差距

職業技能大賽猶如職業教育發展的風向標，對職業院校發展起到了引領示范作用，賽場上先進的育人理念，精彩的技能比拼，創新的人才培養模式在此碰撞，大賽增進了相互了解與交流，有利于各職業院校通過對比找差距，調整自身發展。賽場上是選手間的較量，實為學校育人理念和教學水平的比拼，大賽讓我們看清了優勢與不足。

二、大賽成為學校調整發展戰略的參照物

多數職業院校由專科院校轉型而來，轉身太快難免不適應職業教育的規律，盡管各職業院校做了大量工作，但在執行層面上仍存在偏差。職業教育在人才培養的類型和能力方面與學科教育截然不同，各職業院校做了大量的有益探索，通過職業技能大賽這個平臺，對各職業院校的教學成果進行綜合性檢驗。技能大賽是我們很好的學習途徑，學習先進院校經驗，然后做出積極調整，調整辦學思路、人才培養方案、教學內容、教學手段等，要培養出適用、頂用、好用、管用的高素質技能型人才。

三、調整教學方法培養技能型人才

職業技能大賽使職業教育認識到，職業教育培養的不是理論型和科研型人才，但目前很多的學校和教師的教學方法和手段，仍是講得多，理論多、作業多、做得少、實訓少，很多實訓實習走過場，基本上仍延用傳統的教學方法，難以培養出扎根基層、面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，下得去、留得住、用得上，實踐技能強、職業素質高的技能型人才。職業教育培養的人才要做到：

1.工作場所一線，工作面向生產、建設、管理和服務第一線；2.工作活動實踐，從事具體作業、具體單機設備的操作與維護等；3.工作要求規范，掌握技術規范，嚴格按照技術規范和技術要求執行；4.適應復雜的工作環境，能適應各種工作環境，并發揮其處理問題能力；5.工作團隊的合作性，具有單兵作戰能力也要有團隊合作精神，要圍繞著上述原則，實施職業教育。

四、緊跟社會進步調整教學內容

在職業技能大賽中應用了許多新技術、新設備、新工藝、新材料，迫使職業教育及時做出反應，職業教育決不能拖社會進步的后腿，所以職業教育要不斷的調整教學內容，跟上技術進步的節奏，各職業院校有義務及時調整教學內容，使教育跟上生產力發展水平。技能大賽是對選手綜合能力的考核，很多選手由于能力原因無法完成大賽的基本任務，這是教學應該解決的問題，注重動手能力的培養，重新定位理論教學和實踐教學的關系。根據技能大賽的考核內容、考核要求及評價標準，參照職業標準，重構課程體系，重新設計和更新教學內容。

五、豐富教學方法和手段要調整

職業教育培養人才方向性更強、更實用，更注重技能操作和能力培養。傳統的教學方是培養不出來技能型人才的，要恰當的運用教學方法和教學手段豐富職業教育的教學形式，如：演示、示范、實習、實訓、參觀、練習等教學方法，增強學生對專業理論的應用能力，增強學生對專業技能的感性認識，將知識和技能串聯起來，將企業的生產過程融入課堂教學，聘請企業工程技術人員到校講課，職業教育的教學場所不再拘泥課堂、實訓教室，企業車間、農村地頭等都能成為職業教育的主陣地。

六、重新定位教學評價

職業教育應采用多元化方式對教學效果進行評價，傳統的考試成績已不能反映學生的職業能力，要重新定位教學的評價方式與評價標準，采用多元化的評價方式與標準，多元化的評價標準有利于人才培養方向的定位和人才培養方式的改革，也便于教師在教學過程中進行大膽的設計與創新。大賽選手備受社會和企業歡迎，是社會對選手的真實評價，也為職業教育提供了評價學生學習情況的依據。

經常出現學校與企業對學生評價截然相反的情況，有些學生在教師眼里是好學生，到了企業碌碌無為。由于企業與學校的任務性質不同，學校教育更注重知識的系統性，而企業培養員工更注重實用性，經過學校教育的學生可持續發展能力強，企業培養的員工實用性強，所以企業與學校的評價標準和評價方法完全不同，企業用人標準是踏實、敬業、適用、好用、頂用，所以職業教育在不拋棄自己的優勢基礎上，向企業用人標準靠攏。

七、教師能力要提高

職業技能大賽是教師學習新知識、新技能、新工藝的“窗口”，也是綜合能力提高的途徑，技能大賽涉及的知識和技能范圍廣、難度高，對指導教師的綜合能力要求很高，指導技能大賽是一種挑戰，指導教師要學習很多的東西，許多教師原來掌握的僅是教學層面的知識和技能，若要帶出過硬選手除了要有過硬的基本功，還要掌握新設備、新技術、新技能、新工藝。技能大賽不僅是對選手的考驗，也是對指導教師的考核，每一名教師都要適當的承擔技能大賽的指導任務，接受能力、心里、責任心和敬業精神的考驗。很多教師為指導技能大賽付出了很多，犧牲了很多，卻大賽成績不理想鎩羽而歸，大賽暴露了教師知識與技能方面的缺陷，這是教師應該經歷的過程，是寶貴的經歷，在指導技能大賽的過程中，會不斷的遇到各種各樣的難題，研究與解決問題的過程就是教師能力提高的過程，所有的指導教師都會受益匪淺。

八、結束語

職業技能大賽為職業教育定下了一個沒有終點的目標，職業技能大賽成為職業教育先進經驗推廣的平臺，讓開在不同地方的職業教育的花朵，在職業技能大賽這個平臺上開放，職業教育因技能大賽而有了生氣，職業技能大賽對于職業教育的價值和意義遠遠超出了技能競技本身，技能大賽的后效應意義更加深遠，職業技能大賽還有很多文章可做，挖掘和發揮技能大賽的正能量，為職業教育的大發展做貢獻。

參考文獻：

[1] 秦虹 胡潔 全國職業院校技能大賽對職業教育理念和觀念的影響，教育研究，2010，（3）

[2] 劉焰 國家級職業技能大賽對職業教育的影響力探討，教育與職業 2011，（ 3）

[3] 郭楊 近年來高職教育人才培養模式的七大變化，中國高教研究， 2009，（5）

篇（7）

汽車檢測與維修專業 建設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0021-02

自2008年以來，全國職業院校技能大賽已經連續舉辦五屆（2008年、2009年、2010年、2011年和2012年）。五年間，大賽對于引領職業教育教學改革、展示職業教育發展成果、推進中國特色職教體系建設、營造發展職教社會氛圍等方面發揮了重要作用。從2010年起，教育部已經成功舉辦兩屆（2010年和2012年）全國高職院校汽車檢測與維修技能大賽。

一、全國高職院校職業技能大賽的背景

為充分展示職業教育改革發展的豐碩成果，集中展現職業院校師生的風采，努力營造全社會關心、支持職業教育發展的良好氛圍，促進職業院校與行業企業的產教結合，更好地為我國經濟建設和社會發展服務，進一步深化“教產合作、校企合作”，提高社會參與面和專業覆蓋面，完善制度建設，提升組織化水平，努力擴大國際影響與合作。

二、全國高職院校職業技能大賽（汽車檢測與維修）概況

所有賽項全部是團體項目（三名參賽選手，兩名指導教師）。單項賽項重點體現參賽隊的汽車維修檢驗能力、計劃組織能力、團隊協作能力、資料查閱能力、安全意識、環保意識。汽車綜合故障診斷除了單項賽項的要求外，重點考察參賽隊的整車故障診斷能力和邏輯分析能力。不管是單項賽項和綜合賽項，都要求參賽隊完成對整個作業過程和作業記錄的填寫、分析，并對作業工單數據分析，通過邏輯推理得出結論，同時也是過程考核。要在規定的時間內完成單項賽項汽車維修檢驗的作業工單和綜合賽項中汽車故障確認和排除，并要詳細記錄排除故障的診斷流程和邏輯分析結論。通過對整個賽項的分析，只有具備較強綜合實力的參賽隊才能取得較好的成績。

筆者所在的院校連續兩次代表廣西二隊參加全國高職院校汽車類職業技能大賽項目――汽車檢測與維修，并兩次取得全國三等獎的成績。通過參加技能大賽的過程、體會和收獲，為汽車檢測與維修專業的建設提供有益的參考。

三、以全國高職院校職業技能大賽推進汽車檢測與維修專業建設的舉措

根據國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）（征求意見稿），要構建適應高等職業教育培養目標要求的評價體系。這就要求高職學院把人人成才觀念貫穿人才培養全過程，遵循高端技能型專門人才成才規律，讓行業和企業全程參與，按照企業的要求全面培養學生的學習能力、職業能力和綜合素質能力，開展創新創業實踐活動，讓全國職業技能大賽常態化。

（一）通過職業技能大賽推進校內生產性實訓基地建設，改善汽車檢測與維修專業的辦學條件。由于汽車檢測與維修比賽項目是由政府部門組織，行業與企業積極參與，為相關高職學院汽車檢測與維修專業建設生產性實訓基地提供了機遇。眾所周知，對于中西部地區和欠發達的省份，影響專業建設因素之一是校內生產性實訓基地建設滯后。由于全國性的職業技能大賽的開展，這就使得相關院校對建設生產性實訓基地變得更為主動和積極，可以改善汽車檢測與維修專業的辦學條件，為培養符合行業和企業需求的高端技能型專門人才進行有效對接。因為校內生產性實訓基地最大的特點是學生在校內就可以感受真實的工作環境、真實的工作任務、真實的企業管理和市場化的評價標準，從而能夠滿足實際操作技能培訓和職業素養熏陶的基本要求，體現理論與實踐、教與做的高度統一。

（二）通過職業技能大賽增加教學設備，為汽車檢測與維修專業的提供硬件支持。要想辦好汽車檢測與維修與維修專業，培養符合行業和企業需求的高端技能型專門人才，教學設備是也是最為基礎的條件。國家在“十一五”和“十二五”期間，高職學院除國家級示范高職學院和國家級骨干高職學院有國家的專項投入經費外，一般的高職學院投入教學設備的經費相對還是比較少的，特別是中西部地區和欠發達的省份更需要增加教學設備的投入。而通過全國職業技能大賽的選拔賽，原本投入很少教學設備的高職業學院會克服困難，采購回相應的教學設備，改善了辦學條件，為汽車檢測與維修專業的提供硬件支持，為專業的可持續發展提供保障。

（三）通過職業技能大賽加強校企合作，促進汽車檢測與維修專業的可持續發展。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，高等職業院校要以培養、生產、建設、管理、服務第一線專科層次的高端技能型專門人才為根本任務，主動適應區域經濟社會發展需要，堅持以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合發展道路；創新體制機制，大力推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，增強辦學活力。

由于全國職業技能大賽為企業和高職學院搭起一座聯系的橋梁，相關汽車整車企業在全國擁有眾多的4S店，通過大賽校企雙方從不了解到認識；從認識到熟悉；從熟悉到深入交流；從深入交流到合作。技能大賽為企業和高職學院合作搭建平臺，為此，相關高職學院以此為契機，結合區域經濟的特點，進一步推動校企合作。這就要求高職學院利用國家對學院教學設備和教學場地建設的投入，引企入校，開展生產性實訓基地的建設，形成“廠中校”和“校中廠”，充分發揮企業在人才供需、職業教育發展規劃、課程體系、評價標準、教材建設、實訓基地的建設、實習實訓、師資隊伍建設等方面的指導作用，為汽車檢測與維修專業的可持續發展提供新鮮的血液。

（四）通過職業技能大賽，推動教師隊伍綜合實力提升。全國職業技能大賽是職業院校最高水平的技能大賽，能代表所在的省份參加全國職業技能大賽總決賽的院校是一項較高的榮譽，也是一所高職院校綜合實力的體現。但是，技能大賽取得較好成績的學院也不是代表專業建設取得很豐碩的成果，它是一個系統的工程，包括實訓基地、課程建設、師資隊伍建設、教材建設等。獲獎不是最終目的，全國職業技能大賽只是一個平臺，不管成績如何，通過技能大賽，會培養一批教師綜合實力的提升，而教師綜合實力的提升會進一步推動專業的建設和發展。

技能大賽要求教師具備較強的綜合實力（能講、能做、能寫，還要會邏輯分析），會進一步推動汽車檢測與維修專業的教學團隊學習新技術、新知識和新技能熱情。因為每個學院的汽車檢測與維修專業都是力爭展示自己學院的最好形象，學院就會出臺相應的政策和措施來培養和打造自己的教學團隊，提升教學團隊的綜合實力，這樣，專業的發展就會進入良性循環；為專業的建設提供智力支持。

（五）通過職業技能大賽，推動科研項目的開展。通過技能大賽的平臺，擴展相關的教學設備，而教學團隊的綜合實力提升后，會進一步拓展專業在實踐和教學開展相關的課題研究，對專業的建設和發展提供理論支持和實踐的檢驗，進一步完善專業對人才培養方案的制訂，讓培養的人才更加符合行業企業的要求。

（六）通過職業技能大賽，推動教材的建設。通過技能大賽的平臺，企業就會把培養高端技能型人才的要求，評價標準和評價指標作了較為明確的規定，為培養合格的高端技能型人才指明了方向。同時相關企業免費提供相關的教學資源（包括維修手冊、維修工藝和診斷流程）。參加職業技能大賽的內容、標準、技術規范等也嚴格按照行業企業的標準；包括考核、調度、計劃、流程、定置、統計、“6S”及安全與文明生產管理至著裝等都嚴格參照企業的制度執行。技能大賽提供的比賽文件在質量、效率、團隊、成本、流程和安全選擇等在接受“教學標準”評價的同時，還要參照行業和企業、客戶對服務的驗收標準進行綜合評判。更為重要的是大賽方案是汽車新技術在汽車的應用與發展。所有這些，如能把它們融入到校本教材和專用教材中，會為專業的建設和發展如虎添翼。

（七）通過職業技能大賽，推動教學資源庫的建設。通過參加全國職業技能大賽，推進教學資源庫建設。把職業技能大賽相關教學資源融入到專業教學目標與標準、課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價中去，以規范專業教學基本要求；針對職業崗位要求，強化就業能力培養；開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。同時，把技能大賽的教學形式融入到常規教學中去，加強課程改革和教材建設，以點帶面，全面提升專業教育教學質量。

全國高職院校職業技能大賽是一個系統工程，從教育部到各級地方政府、高職院校和行業企業全程參與，它對于汽車檢測與維修專業建設與發展提供很好的平臺。通過這個平臺，推進汽車檢測與維修專業在生產性實訓基地建設、教學設備、校企合作、教師隊伍建設、科研項目的開展、教材的建設和教學資源庫的建設等某個方面取得突破性的發展，為汽車檢測與維修專業的建設引入新的思路和頂層設計。當高職院校汽車檢測與維修專業培養的高端技能型人才供不應求時，這才是我國舉辦全國職業技能大賽的最終目的。

【參考文獻】

篇（8）

中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0161-01

全國職業院校護理技能大賽經過四年的積淀，已經成為全國衛生職業院校的頂級賽事。它是中國護理教育學生切磋技能、展示風采的舞臺，也是總覽中國護理教育發展水平的一個窗口。筆者通過2014年圍賽期間的學習、分析與總結，探討以賽促教，使競賽與基礎護理教學相輔相成并有機融合，以期培養出會動手、善思考、愛傷護傷的實用護理人才。

1 技能大賽亮點

1.1 統一操作標準

競賽要求選手獨立連續完成單人徒手心肺復蘇、靜脈輸液、置胃管和口腔護理技術四項臨床護理技術操作。為確保比賽公平公正，賽前組委會提前公布了“2014年全國職業院校技能大賽中職組護理技能賽項規程”，規程中圍繞四項操作給出了統一的操作程序及考核標準。賽前1個月召開了賽事說明會，會上四位全國知名護理專家分別解讀了操作標準，回答了各省代表隊提出的關于操作流程方面的問題，從而統一了標準，使標準向國際大賽標準看齊。

1.2 注重評判思維

競賽內容加入了案例分析，突出以臨床工作任務為導向的特點。要求選手按照臨床護理崗位工作要求，對病人實施連續的、科學的護理。在健康評估室，選手根據給出的案例對病人現狀進行評估，列出主要護理問題和護理措施;在物品準備室，選手需要根據案例認真思考并準備用物，針對患者狀況靈活地實施4項護理技術操作。而這些都需要選手具備評判思維能力。

1.3 拓寬理論知識

比賽設置了理論測試環節，分值占總分的10%。賽前組委會給出復習方向，要求各代表隊圍繞常見病多發病進行復習準備，并組織臨床專家建立了大賽案例題庫，100道案例題涵蓋內科、外科、婦科、兒科和急危重癥護理知識。相比較去年圍繞內科和外科護理共9道的案例題庫來說，今年的題量劇增，知識也大幅度拓寬。答題時要求根據案例進行思考，運用基礎護理學中護理問題的確定等相關知識，列出案例中患者存在的至少3個以上的護理問題，并確定首優問題，列出針對首優問題的護理措施。這樣的答題方式要求選手掌握的知識面要廣，選手需將基礎護理學與其他專科護理學的知識融會貫通并有機結合，方能提高答題的準確率。

1.4 回歸人文自然

比賽強調操作過程要充分體現選手對患者的人文關懷意識;在操作中具有愛傷觀念;溝通要和藹可親;同時要去除精心設計的表演化痕跡。在大賽評分標準別列出：態度和藹、自然真切和沒有表演痕跡占2分;溝通有效和充分體現人文關懷占2分。可見無論是語言表達還是動作設計都更加強調自然實用和貼近臨床。

2 “以賽促教，以賽促學，以賽促改”措施

2.1 認真研討標準，讓標準在基礎護理教學中普及化

國賽公布的技能競賽標準無疑是當前護理教學最前沿的標準，在認真閱讀標準的前提下仔細研討。在省內知名護理專家的精心指導下產生出科學合理的操作流程。國賽操作分占總分的90%，即操作滿分為90分，而我校參賽選手操作得分為89.54分，位列全國第一。充分說明了這套操作流程得到來自各省市的評委專家們的充分認可。這樣一套科學合理的流程完全可以貫穿到基礎護理技能教學中去。賽后可以拍攝選手的操作視頻，用作教學素材;及時組織護理教師學習、研討與操作實踐，力爭競賽標準在基礎護理教學中普及化、統一化;大賽操作評分標準可以用做教師考核護生操作的依據;邀請國賽獲獎選手擔當小老師，在護理班級中進行操作展示和指導，以充分發揮國賽獲獎選手在基礎護理教學中的積極作用。這樣一來，在國賽技能標準的引導下，使基礎護理技能教學更快與大賽接軌，時刻走在護理技能潮流的前列。

2.2 發揮案例作用，引導護生評判性的完成知識與技能學習

大賽充分結合案例考核選手的應變能力和評判思維。筆者在國賽集訓期間收集整理了大量的案例，這樣就為基礎護理技能教學提供了豐富的案例素材。賽后，筆者將這些案例素材進行資源共享，在系里組織的護理教師研討會上介紹案例的答題方式以及編寫要求。鼓勵護理教師結合大賽要求參照模板自主編寫案例，從而使教師在教授新知識新技能時，能充分運用案例激發護生思考，培養護生在理論學習與技能操作中的評判思維和解決問題的能力。在理論及操作考核時，能參照國賽競賽的模式，將案例與考核緊密相連。這樣既可使基礎護理教學緊密圍繞大賽，同時也響應了當前課程改革教育的精神。使這種開放式、互動式的新型教學方式來達到啟示理論和啟迪思維的目的，拓寬護生的理論知識面，使護生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。當然，要編寫出標準真實的案例，需要基礎護理教師勤入臨床見習，在見習中學習，在見習中收集與整理案例的素材。通過這樣的方式，也促進護理教師實現教學與臨床的無縫隙接軌。

2.3 人性化培養，使護生成為溝通護理有效及尊傷愛傷的護理能手

基礎護理教學中的各項操作都離不開有效地溝通和細致的護理，要實現這樣的目標，需要護生具備基本的護理禮儀知識和愛傷護傷理念。護理教師可將護理禮儀貫穿在基礎護理知識技能的傳授過程中，在學習與實踐中不斷強化。比如在護生操作全過程設定角色，讓學生相互模擬護士與患者，要求模擬護士方帶著微笑，設計并運用良好的語音語調及身體語言進行護理，操作后讓患者方提出感受，評價出心目中的好護士，優秀者進行展示。在教師見習時，征得醫院方及患者的同意，將臨床星級護士護理患者的場景拍攝下來，剪輯后在課堂上放映，讓護生充分感受臨床上的護理氛圍。在基礎護理學見習周，護理教師跟隨護生深入臨床，可對護生進行全程跟蹤觀察指導，每天布置護生見習任務，將見習所見所聞寫成小故事，見習后進行總結分享。將好故事匯總裝訂成冊，注明作者姓名，留作教育資料。還可請臨床帶教老師與患者對見習護生進行綜合打分，得分情況列入到基礎護理學考核中。通過這些方式既能有目的增強護生的人文關懷意識和愛傷觀念，同時也能讓護生向臨床看齊，使學生的溝通與護理變得更真實，有助于減輕表演化痕跡。

篇（9）

中圖分類號： G710 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）02-0007-04

隨著全國職業院校技能大賽如火如荼的開展，越來越多的人開始關注職業教育。表面上看，這對高職的教育和教學改革帶來了新的機遇，然而，透過技能大賽“百花爭艷”的表象，可以看出各高職院校乃至高職院校的師生們正面臨著新的挑戰。如今的技能大賽已經演變得越來越激烈化、規模化、利益化。很多高職院校參賽并不是單純為了檢驗學生的實踐技能，而是為了提高學院自身的知名度，提高指導教師的知名度，甚至不惜花費巨資打造優質團隊為學院爭光。當物質利益與名譽地位等因素參雜進來的時候，技能大賽對于高職教育、教學改革的推動作用便逐漸減弱，甚至出現了相反的副作用。因此，高職院校必須科學而理性地看待備賽中出現的各類問題，并積極考慮整改措施，以更加認真端正的態度參與到技能大賽中。

一、高職院校備戰技能大賽存在的問題

（一）備戰技能大賽與正常專業教學兩極分化

有些高職院校為了能夠在技能大賽中取得好成績，無視該賽項是否能體現人才培養目標，滿足專業教學需要，與專業課程有效融合，無論哪個賽項都會臨時選派幾名教師和學生組成備賽團隊參加，沒日沒夜地突擊訓練，致使指導教師和參賽學生都無法正常上課，這在很大程度上擾亂了正常的教學秩序。在“爭金奪銀”的背后，犧牲的是巨大的財力、物力及人力，同時也在一定程度上浪費了教學資源。有些院校為鼓勵專業教師指導比賽提供課時補助及專項獎勵，還為參賽的學生提供所謂的優惠政策，不但早晚自習不用上，連正常的課也可以不用上，甚至期中、期末考試也可以免試，致使出現了備戰技能大賽與正常專業教學兩極分化的現象。

技能大賽舉辦的真正意義在于發揮其導向作用，進一步引領職業教育與教學改革，達到有效改善和優化職業教育教學質量的目的。然而，技能大賽的導向作用實際上并沒有得到充分發揮，備戰技能大賽對于多數高職院校的專業建設、課程建設、師資建設、實訓基地建設等方面并無明顯的改善。技能大賽的考點可能分散在專業教學的不同課程上，而每門專業課卻有著獨立的課程標準，絕大多數專業教師還是圍繞本門課程的課程標準進行教學，所以技能大賽和專業教學性質上的差異就導致了教學重點與賽項考點大相徑庭[1]。

（二）備戰技能大賽無法實現“人人參與，個個受益”

一些高職院校的領導只是關注省級技能大賽或者全國技能大賽的比賽結果，所以特別重視對于參賽學生的選拔和集訓，不惜花費重金去單獨安排實訓場地實施實操訓練課程，還特邀企業資深員工和專業教師聯手指導，以此全力配合備戰技能大賽的需要。而對于面向全院學生的理論與實踐教學卻置之不理，該怎么教學還是怎么教學，沒有任何變化。這種只重視精英教育，而忽視全員教育的現象已成為多數參賽院校的突出問題。

有些高職院校為了能夠精準培養比賽型選手，從剛進校的大一新生開始選拔“特長生”，編入“技能大賽訂單班”，單獨安排指導教師給這幾位“種子選手”進行備戰集訓，每隔一段時間就會安排一次模擬比賽，所獲得的成績可以折抵相關專業課的學分。如此安排只是為了讓這些選手能有更多時間進行更有針對性的強化訓練，確保在各級各類比賽中拔得頭籌，為本校贏得更大的榮譽。然而，對于其他大多數的學生來說，他們卻沒有參加任何比賽的機會，所學習的內容也有明顯的區別，即便是這些“種子選手”在全國職業院校技能大賽中拿下該賽項的冠軍，這個成績能直接反映該校的教學成果與教學水平嗎[2]？技能大賽是實現專業人才培養目標的一個平臺，舉辦技能大賽的目的也是為了能夠讓更多的學生受益，然而現實情況對于很多參賽院校來說，想做到“人人參與，個個受益”是不可能的。

（三）備戰技能大賽演變成了“為賽而教、為賽而學”

高職院校如果能在省級乃至全國職業院校技能大賽中斬獲金牌將被視作辦學能力的體現，教學水平的象征。參賽院校的排名也從某種意義上代表了該校在同類院校中的聲譽與地位。所以一些高職院校的領導為了政績和臉面，把技能大賽擺在了學院中心工作的首要位置，導致學院在各個專業教學中都出現了“為賽而教，為賽而學，以賽替考，以賽替學”的怪象。

從每個專業的人才培養方案來看，里面包含了各種通識課程及專業課程，以及相關職業資格考試，這些課程的設置就是為了培養出一批具有綜合專業素養的技能型人才。然而，在短短幾天的技能大賽考核中，每個賽項所考察重點只能反映在參賽選手的專業技能上，但是選手們的思想道德水平、理論學習水平、綜合素質水平等方面卻在大賽中無法體現。所以，這種一味重視專業技能的培養，而忽視了專業理論學習及職業綜合素養的問題顯得尤為突出[3]。這種問題會使參賽學生對技能大賽產生思想認知上的誤區，有的學生會始終認為只要把大賽考核的專業技能熟練掌握即可，其他理論知識學了也沒用，或者有的學生會誤把技能大賽考核的內容當作企業用工的唯一標準，長此以往，高職教育教學的目標就難以實現了。

二、高職院校備戰全國職業院校技能大賽的對策

通過每年舉辦的全國職業院校技能大賽實現人人參與的目的是不可能做到的，畢竟技能大賽有參賽人數的限制，但是即便不能做到人人參與到技能大賽的比賽現場，也可通過院級層面舉辦專業賽項選拔賽來實現人人參與的目的，并且可以真正做到個個受益。所以，備戰技能大賽的關鍵環節應該落實到院級技能大賽專業賽項選拔賽上，可以針對大賽所涉及的專業賽項并結合本院的實際情況進行規劃和部署，力爭做到專業全覆蓋、師生全參與。

技能競賽不斷完善的重要指標之一就是院級技能競賽專業賽項選拔賽的全面展開，并且要讓全員參與的制度真正落到實處。學院對于技能大賽的重視程度直接影響了師生們的參與程度，所以，高職院校要認真思考如何將技能大賽與各專業教學有效融合，如何搭建院級技能大賽專業賽項選拔賽的平臺，如何依托企業、協會及社團等多種渠道合作承辦比賽活動，如何激勵專業教師自愿參與到技能大賽的指導工作中來，如何激勵學生們積極主動的參與到比賽活動中來[4]。這是技能大賽指導精神的核心要點，也是技能大賽制度建設的基礎環節，所以，建立健全全員參與的大賽制度對于真正實現專業全覆蓋、師生全參與的目標起到了關鍵性的作用。

（一）將技能大賽與常規教學有效融合

在技能大賽的引領下，各高職院校應該著力增強教學管理，緊跟市場發展方向改進辦學模式，適時調整專業設置與課程標準，進一步優化教學設計，讓學生們在更加靈活多樣的教學模式中學習更加豐富而實用的專業知識，從而提高學生的專業技能與職業素養。全國職業院校技能大賽的顯著特點即強調實踐技能的培養，同時強調人才能力培養與就業導向，這就要求學生必須具有良好的理論基礎，過硬的技術應用能力，因此，高院校要把技能大賽放在教育、教學改革的突出位置，重視和強調實踐教學。

按照技能大賽的要求，各院系要調整各專業的理論與實踐教學體系，將理論知識、實踐技能、職業素質以及行業企業對于人才的需求標準有機融合到人才培養方案中。由于技能大賽所選取的考核要點不是完全集中在一門課上或一本書中，所以這就要求專業負責人必須根據針對考點分布適當調整所設計的各門課程的課程標準。無論是在日常教學還是賽前輔導，訓練的項目不能只局限于大賽考點本身，畢竟大賽所覆蓋的考點有限，還是要基于工作過程的原則實施全面教學與實踐。技能大賽的考核項目一旦融入到學生的專業學習當中，學生便可以實現在學中做，在做中領會，再將所學的專業技能運用到技能大賽中去檢驗，這樣既可以真正提升學生的實操能力，又可以實現個個受益的目的[5]。

（二）鼓勵專兼職專業教師積極參與到技能競賽中來

技能大賽對于提升指導教師專業技能水平來說，是一次非常難得的機會，而為了提高技能大賽的獲獎率，很多指導教師不惜犧牲了課余甚至寒暑假的時間來全程陪同，以保證訓練的質量，這在精力和體力上都承受了不小的壓力。但在指導學生的過程中，這也是對個人教學理論、教學能力的反思，可以將指導大賽的經歷更好反饋到課堂教學當中，讓更多的學生分享到大賽的成果。

單憑校內專業教師還是不夠的，學院還應該選聘企業一線資深人員參與到訓練當中來。技能大賽明確提出要通過比賽促進職業院校與行業企業的產教結合，從而更好地為經濟建設和社會發展服務。所以，高職院校必須對行業、企業所需要的人才有著清晰的認識，這樣才能更加有的放矢地制定人才培養方案，為社會培養出更多優秀的應用型技能人才。

導師們通過組合一支結構合理、質量過硬的實力團隊，結合大賽中的考核要點，制定周密的訓練計劃，最大程度地發揮個人優勢，徹底打破重理論輕實踐的傳統觀念，做到課上指導，課下輔導，理論與實踐一體化，充分突出對學生學習興趣與動手能力的培養。這對于強化學生的專業技能，提高教學質量起到了至關重要的作用[6]。因此，學院應該對承擔指導大賽任務的教師們給予大力支持和獎勵。比如，對于獲獎的指導教師給予額外的課時補助及專項津貼獎勵等。

（三）通過多種方式搭建校級技能大賽平臺

第一，各個院系要根據專業人才培養目標以及相關職業技能，結合技能大賽的考核要點，認真研究并修訂相關專業課程的課程標準及教學設計，課堂上也要引入競爭機制，通過過程性考核來培養學生的動手實踐能力及團隊協作能力，培養學生的競爭意識，讓他們改掉一些學習的壞習慣，真正調動學生的主動性和積極性，激發他們學習的興趣和潛能。使其在90分鐘的課堂上就能夠徹底掌握本節課的知識要點和技能要領。

第二，建議學院專門成立技能競賽的領導小組，由教務處或學工處等行政管理部門牽頭負責組織管理，各院系相關專業教研室認真設計出有針對性的模擬比賽項目，比賽項目要巧妙地體現出專業教學與技能大賽融合的特點，分階段進行考核。比如，每個學期可以開設科技文化節或者技能競賽月等活動，力爭達到教師和學生全員參與，對獲獎的指導教師和學生均給予表彰和獎勵，以此激發全院師生的熱情，最終形成一個常態化的院級比賽制度。長此以往，專業教師的指導經驗和學生的參賽經驗都在日積月累地增長，待到真正參加省級或全國比賽時，學生們會更加沉著冷靜、從容應對。

第三，充分發揮學院創新課堂及各個協會及社團的作用。創新課堂是對常規教學的補充，專業教師可以利用課下的創新課堂來復習和鞏固課上學過的知識，同時通過擴充相關的內容，可以將基于工作過程的項目化專業教學完整地呈現給學生，用以彌補課堂上因為時間限制等因素不能完成的一些項目，這樣既可以開拓學生的視野，增長其見識，又可以更好地提高學生的理論學習水平及職業綜合素養。與此同時，創新課堂也可以邀請企業一線的人員作為客座教師來院講座或者授課，讓學生跟企業人員進行零距離地接觸，深入了解未來的就業崗位和職業規劃，切實感受到學習的重要性[7]。再者，也可以依托行業或者企業通過社團或者協會開展各類技能競賽活動，通過企業冠名贊助，一方面可以提高企業的知名度，另一方面企業領導可以通過比賽活動挖掘新秀，使學生未來就業得到了保障。這些課外活動既豐富了學生們的課余文化生活，同時也增加了歷練的機會，讓學生們可以以更好的姿態參加院級、省級或者全國技能大賽。

各級層面技能大賽的舉辦在一段時間里確實對一些高職院校的專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設以及校企合作方面起到了明顯的推動作用。但在取得如此成績的背后我們必須要認清現狀，如果將技能大賽凌駕于專業教學之上，只是為了比賽而比賽，那么職業院校技能大賽就失去了它原本的意義。所以，在高職教育蓬勃發展的今天，各個高職院校要以技能大賽為契機，創新思想，更新觀念，通過建立健全院級層面的技能大賽機制，充分發揮技能大賽在高職教育領域中的引導作用，將大賽與專業教學有效融合，開創寓學于賽、以賽促學，寓教于賽、以賽促教，賽教融合，共同發展的新局面。

[參考文獻]

[1]周霞中，李加升.技能大賽：高職院校教改之“風向標”[J].職業教育研究，2011（2）：141-142.

[2]車廣俠，周秀民，于慧玲.論職業技能競賽對高職院校專業建設的影響研究[J].產業與科技論壇，2011（5）： 152-153.

[3]周稽裘.讓技能大賽成為職業教育提升質量的基礎性常態制度[J].江蘇教育，2010（15）： 14-15.

[4]李 文，高 健.職業技能競賽對高等職業教育的啟發[J].職業時空，2010（4）：48-49.

篇（10）

摘要：自2010年我國正式加入世界技能組織以來，我國持續派出代表隊參加世界技能大賽這一代表著國際最高水平的職業技能競賽。為做好相關技術準備工作，對賽會相關技術文件進行詳細分析及持續跟蹤研究很有必要。本文對第41屆、42屆世界技能大賽職業健康與安全規范及相關技術文件進行了研讀，并對所涉及的各項安全認證體系進行了分析探討。

關鍵詞 ：世界技能大賽；職業健康與安全規范；認證體系

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0012-05

世界技能大賽（Worldskills Competition，以下簡稱為大賽）作為世界技能競技的國際性舞臺，被稱為職業技術領域的奧林匹克運動會，代表著國際性的先進技能水平。到2013年第42屆，世界技能大賽已設立了6個大類共計46個項目。大賽的職業健康與安全規范及相關認證體系一定程度上代表了當今世界的主流水平。自2011年倫敦第41屆大賽及2013年德國萊比錫第42屆大賽以來，主辦方均提出了“零事故”（Zero Accident）這一共同目標。盡管選手眾多，比賽項目較多，且競賽日程較長，但世界技能組織（Worldskills International）和第41屆、第42屆大賽主辦方英國、德國還是實現了大賽“零事故”這一目標。

為了給我國相關專家提供健康與安全防護相關參考信息，為我國參加、舉辦類似的職業技能競賽在健康安全規范方面提供相關參考資料，進一步完善我國的勞動安全防護相關法規規范，推廣并普及必要的勞動防護，最終促進我國職業技能競賽、制造業安全防護水平乃至整體安全防護水平的提升，對世界技能組織及大賽主辦方所指定的職業健康與安全規范（Occupational Health and Safety Regulations，OHS）、規定的設備、工具、個人防護規定及相關的認證體系開展研究很有必要。筆者擬以第41屆、第42屆兩屆大賽的職業健康與安全規范及認證體系為主要對象進行相關分析與探討。

職業健康與安全規范內容解讀

每個競賽項目，按照不同的技術層面及領域，通常包括如下幾個重要的技術文件及資料：（1）競賽規則（Competition Rules），對所有競賽項目的整體規則、原則、組織形式、整體管理、監督投訴機制等進行整體說明；（2）技術說明（Technical Description），對特定的項目名稱、能力要求、工作范圍、測試項目賽題的原則及賽題開發形式等進行約定；（3）基礎設施列表（Infrastructure List），給出特定項目競賽所提供的設備工具等相關設施工具列表；（4）測試項目（Test Project），詳細的項目競賽圖紙及賽題；（5）職業健康與安全規范（Occupational Health and Safety Regulations），對安全防護的策略及程序進行規定，并就大賽時的安全方針協調機制、大賽中的技術代表、專家及場地主管等責任劃分進行詳細描述，并就賽前安全培訓、健康與安全合約簽訂、監督體制等進行規定。下面本文將對職業健康與安全規范相關情況及內容進行分析及說明。

每屆大賽，賽會組織方均根據世界技能組織及主辦國自身安全相關規定，在健康及安全防護方面制定詳細的說明。在2011年英國倫敦大賽之前4個月，大賽主辦方頒布了各個大賽項目對應的《職業健康安全規程》（Occupational Health and Safety Regulations）。而2013德國萊比錫大賽各專業的《職業健康安全規程》同樣在賽前4個月由主辦方頒布。除此之外，2011年的倫敦大賽主辦方在賽前4個月頒布了面向所有大賽相關人員的《安全健康手冊》（Health and Safety Manual）。

（一）《安全健康手冊》

第41屆倫敦大賽《安全健康手冊》（以下簡稱為手冊）分為15個部分，就大賽的相關文件政策、整體健康安全策略、不同崗位賽會有關人員的安全方面的責任分工、主辦方的相關規章制度、個人防護用品、賽前安全教育、大賽中的健康安全監察、緊急情況處理、火災警報及疏散、殘障人士及易受傷的婦女老人兒童等弱勢群體的安全事項、安全手冊的發放方式及數量等所有涉及賽會安全相關的問題均進行了詳細的介紹。

手冊中將大賽中的安全防護按專業相關將防護類型分為通用職業健康安全、電氣、機械、熱加工、食品衛生、個人防護用具等幾大類。

按照歷屆世界技能大賽的慣例，除了遵循世界技能組織所頒布的健康安全規則之外，還需要遵守主辦國的相關法令，如果法令之間存在沖突，則以最高標準（最嚴）為準。2011年倫敦大賽援引的英國健康與安全相關法規為1974年《工作健康與安全法案》（The Health & Safety at Work Act 1974），包含了自1989年到2008年頒布的健康與安全相關法令，涵蓋了安全管理、個人防護用品、高處作業、電工作業、火災等相關的32項法令。

手冊的附錄中，就賽會健康安全指導委員會的構成、大賽中的保險、無線電通信協議及術語規范、緊急電話進行了詳盡的介紹。為便于操作，制定了相關表格模板，包括賽前競賽區安全檢查清單表A、健康安全教育檢查清單表B1、健康安全教育簽字表B2、競賽就緒檢查表C、輕微受傷記錄、事故報告填表、事故調查報告表。

根據手冊內容，需要大賽主辦方負責檢查參賽代表隊攜帶的工具設備能否符合相關認證并允許在大賽中使用和選手參賽資質，主要有以下幾點：（1）所有在大賽現場中使用的手工電動工具、設備等，必須達到賽會認可的安全認證要求，即通過產品源產地國家或地區的相關安全認證；（2）參賽者攜帶的工具、設備，除需要通過如上相關認證之外，還需要張貼檢驗合格標識，標識上需標明產品上次檢驗的時間和下次檢驗的時間；（3）手動工具需要通過手動工具振動評測（Hand Arm Vibration Assessments），并在必要的時候提供在有效期內的相關證書；（4）原則上不允許攜帶化學物品及有害物質，如大賽中確需使用化學及有害物質（如化學溶劑等），經大賽主辦方批準且通過英國有害健康物質控制認證并具備證書的方可帶入大賽場地；（5）競賽中一旦出現違反職業健康安全規定的危險操作，在場的場地主管、專家將立即對選手提出警告，經過第一次和第二次警告之后，第三次將中止選手操作，中斷的時間不從競賽時間中扣除。

上述設備、工具、個人防護用具安全認證規范及文檔，事先需經大賽主辦方的專家、場地主管、專門的健康安全專家、專門的健康安全協調員或主辦方監察組成員等進行檢查，對于不合格的工具、設備將粘貼不得使用標識并移出賽場。

（二）《職業健康安全規程》

第41屆和第42屆大賽主辦方均提出了“事故為零”的目標。為達到這一目標，所頒布的《職業健康安全規程》（以下簡稱安全規程）對賽會安全管理進行了詳細的設計。以2013年第42屆德國萊比錫大賽為例，其健康與安全管理組織架構如圖1所示。

第41、42屆兩屆大賽主辦方所頒布的安全規程包括總則、責任與保險、通用職業健康與安全規則、專業相關健康與安全規則四個大部分。以41屆大賽主辦方公布的機電一體化項目的通用職業健康與安全規則部分為例，其內容較為詳盡，包含的36項具體內容總結如表1所示。

大賽場地必須配備必要的安全設施，并制定緊急狀況下的應急程序，在賽前對所有相關人員必須進行安全教育，參賽選手需簽訂專門協議。大賽場地需配備如下安全設施：（1）外傷急救包、外傷急救中心；（2）緊急洗眼站，用于眼部異物清洗及損傷防護；（3）火災初期滅火設備，包含滅火器、滅火毯、相關標識指示；（4）報告及通信協議；（5）緊急疏散路徑指示標識。

除上述安全設施以外，前往外傷急救中心的交通車輛、化學品噴濺泄漏的處置、與外界火災控制等緊急處理的聯系方式也必須保持隨時就位及暢通。場地主管或專門負責安全的專家須事先對所有參賽選手、專家進行安全教育，內容包含急救設備、洗眼站的位置、火災疏散及逃生路徑、疏散后集合地點、緊急情況下的警報內容及撤銷警報的廣播內容等相關信息。

從近兩屆大賽的安全規程來看，其總體格式基本相同，區別主要是根據主辦國的不同而分別引用了主辦國的相關職業健康安全法規。

在上述兩個文件中，除大部分與我國安全規定類似的內容外，尤其需要我們引起注意的有如下內容：

參賽選手不得佩帶任何珠寶飾品 個人防護用品（Personal Protective Equipment，PPE），按個人防護用品用途及傷害類型不同，分為眼睛防護、頭部防護、呼吸防護、肢體防護、手部及臂部防護及足部及腿部防護。根據各專業性質不同，一部分如防護眼鏡、防護鞋等為必須使用；部分如耳塞等則為建議使用；而在對旋轉機械的操作中，手套為嚴禁使用。按照大賽專業不同，基本的個人防護用品包括安全防護鞋、眼部防護、噪聲及聽力防護、工作服或防護服，特殊情況下還需要使用呼吸器、面部防護罩、焊接個人防護、手套等特殊防護設備。按照規定，所有大賽相關人員，無論是比賽期間還是在前期準備熟悉過程中，在大賽場地車間中必須全程穿著符合賽會要求的防護鞋及工作服，以及根據規定使用必要的個人防護用品。德國萊比錫第42屆世界技能大賽22個有中國參賽的項目對個人防護用品的要求如下頁表2所示。

較為嚴謹的安全操作規程規定 對于安全操作規程規范中給出的較為嚴謹的規定，除了賽前的安全檢查外，在比賽中，選手也將有一次臨時中止比賽的機會，由組織方再次確認安全狀態。如果出現違反操作規程的情況，選手將受到警告，兩次警告之后如仍未達到安全操作的要求，將可能面臨取消比賽資格的處罰。如在第42屆大賽電氣操作中，規定所有的電氣裝置必須符合德方的BGV A3要求，而且必須完成兩端電路斷開、意外連電防護、確認無電壓、接地與電容放電、遮蓋保護及拉設警戒線等一系列全部預防操作之后，才能開始操作。與此類似，在焊接、壓縮氣體操作乃至磨削砂作、大賽期間食品衛生等，均規定了詳細的安全操作規程。

責任與保險 與往屆情況類似，作為參賽的前提條件，各參賽代表隊需自行承擔如隊員受傷、疾病及自身原因造成的傷害、財物損失等可能發生的風險責任。各參賽代表團是否自行購買保險，主辦方未作強制性要求。但鑒于大賽主辦方既不承擔參賽代表隊大賽期間及在主辦國逗留期間的人身傷害、財物損失，也不提供任何保險。因此，建議參賽國代表團事先購買適當的保險。

機床、設備、工具等的相關規范及認證體系

賽會要求，不論是主辦方提供的還是自行攜帶的機床、設備、儀器需通過原產國或地區的安全強制認證，包括歐盟、韓國、澳大利亞、日本及中國等國家和地區的強制認證。2013年第42屆世界技能大賽主辦方認可的部分國家或地區安全認證體系如表3所示。

按照大賽各項目技能管理計劃，在賽前，將在專門的時間會同首席專家、場地主管（Workshop Supervisor）、專門的專家（Experts with Special Responsibilities，ESR）、本國專家等對機床、設備、工具等進行安全資質檢查，不符合安全認證及標準或檢驗有效期過期、存在故障的機床、工具、設備由大賽主辦方張貼禁止使用的標記并移出賽場，不得在競賽中使用。第42屆大賽主要采用CE認證。CE認證作為世界上最嚴格的安全認證之一，包含了健康、安全、衛生、環境保護等一系列歐洲法規要求，并且不定時更新。如按照最近的CE認證要求，機床等帶電機械，需符合電磁兼容性（EMC）和低電壓（LVD）規范；而冰箱這樣的家用電器，除了符合電磁兼容性和低電壓規范之外，還需要符合有害成分限制（RoHS）、報廢電子電氣設備（WEEE）等規范。而電氣照明設備的認證，則涉及《電氣照明和類似設備的無線電干擾特性限值和測量方法》EN 55015：2006+A1：2007+A2：2009等至少6項的相關標準。

為保證在世界技能大賽中能夠順利參賽，根據前期案例以及按照41屆、42屆兩屆大賽相關安全規定文件的規定，按照國際賽會通行的做法，參賽項目采購并攜帶的機床、設備、工具，一是確定事先通過規定最新的相關安全認證，設備、工具等經過定期檢驗并張貼標簽；二是工具、設備機床制造商必須經過相關認證并附有認證標識；三是對于一些重要的機床設備等，為避免屆時出現麻煩，除了經過認證、標識和檢驗標簽齊全之外，建議隨機床、設備攜帶必要的認證資質證明文件。

個人防護用品規范及認證

就我國勞動防護整體而言，個人防護用品的配備、普及與使用，乃至操作者的安全意識、個人防護用品使用意識和知識，與工業發達國家相比，還存在相當大的差距。要想在個人防護用具上達到大賽要求，首先必須采購符合規定標準并通過相關認證的個人防護用具，而且需事先研讀職業健康及安全規則相關技術文件，必要時需與外方、主辦方溝通交流，弄清相關信息。在訓練中、比賽中持續做好個人防護，養成使用個人防護用品的良好習慣。

按照第41屆技能大賽的規定，在電工操作中必須穿著符合《英國工作個人防護用品（1992）法規》（Personal Protective Equipment at Work Regulations1992）所規定的個人工作防護用具，其防護服的阻燃、耐電弧性均需達標。又如，規定在使用手電鉆鉆孔工作的情況下，必須佩帶符合EN166 FT標準（歐洲面部防護標準）的防護鏡。2013年大賽主辦方對于個人防護用品，除要求按不同的比賽項目需采用不同的防護用具外，均要求使用符合歐盟的CE認證標準，如參賽隊攜帶的個人防護用品不符合要求，主辦方將“指定主辦國符合資質的個人防護用品供應商信息”。也就是說，如果參賽代表隊自備的防護用品或工具不符合資質，屆時需自行購買符合資質的防護用品或工具后，方可允許帶入賽場用于比賽。

結語

中國作為世界制造大國，為包括歐美發達國家在內的世界各國源源不斷地輸出中國制造的產品，就大多數中國制造的產品而言，按照外方標準從技術要求上達標不存在太大難度；但作為制造大國，我國的相關勞動保護標準、勞動防護意識、國際相關標準熟知程度以及在競賽、生產制造乃至日常生活中切實運用的安全防護相關用品和規則等方面，我國與發達國家相比，無論是意識，還是規章制度、硬件設施，都還存在相當大的差距。提高我國技術工人的職業防護水平，提升我國民眾對安全防護的認識，最終提升制造業整體水平乃至我國產品的競爭力，還需要今后較長一段時間內的持續努力。

此外，在參加區域性或世界技能大賽中，要保證健康安全防護用品的正確使用，相關硬件和軟件具備標準條件是至關重要的。一方面是采用適當的技術手段切實進行防護，另一方面是需要事先深入了解并學習賽會相關規定標準，在專業人員意識、認證資質、相關技術等方面達到要求。這對我國選手參加世界技能大賽和提升我國工業制造、社會服務水平有著重要的意義。

參考文獻：

[1]（WSI）WorldSkills Internationial 2013. Competition Rules[EB/OL]．//W. I.（WSI），5.1 edn. WorldSkills International Secretariat；Keizersgracht 62-64，1015 CS Amsterdam，The Netherlands：69.

[2]WorldSkills Leipzig 2013. Occupational Health and Safety Regulations - Mechatronics[OL]．May，2013 edn. WorldSkills Leipzig 2013；Leipzig，Germany：21.

[3]WorldSkills Leipzig 2013. Occupational Health and Safety Regulations-Manufacturing Team Challenge[EB/OL]．May，2013 edn. WorldSkills Leipzig 2013；Leipzig，Germany：21.

[4]WorldSkills London 2011. Occupational Health and Safety Regulations–Mechatronics[EB/OL]．WSL2011，London，U.K.：21.

[5]WorldSkills London 2011. Health & Safety Manual[EB/OL].WSL2011，London，U.K.：30.

篇（11）

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）10-0030-05

全國職業院校技能大賽被定位為引領我國職業院校教育教學改革的風向標。每屆大賽的舉辦都會對職業院校產生較大影響。2014年6月國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，“提升全國職業院校技能大賽的國際影響”，充分肯定了舉辦全國職業院校技能大賽的意義和作用，明確了通過大賽來提升我國職業院校技能人才培養的國際影響力。本研究擬結合對天津市部分中、高職院校參加全國職業院校技能大賽的情況調查，并結合歷屆大賽的舉辦情況，揭示全國職業院校技能大賽對職業院校在教學領域所產生的實際影響以及取得的成效，并針對存在的問題，提出改進建議。

一、對天津市部分中高職院校參加全國職業院校技能大賽的調查

2008年教育部在天津市首次舉辦全國職業院校技能大賽，并確定了天津市為舉辦大賽的永久城市。隨著競賽項目的逐年增加，從2012年開始，大賽舉辦地由天津一地擴展到全國多個省份。到2014年，已形成以天津賽場為主賽區，全國12個省市：江蘇、浙江、吉林、安徽、北京、河南、山東、廣東、山西、甘肅、廣西、重慶等為分賽區的競賽格局。

為深入了解全國職業院校技能大賽對推動職業院校教育教學改革的實際效果，圍繞大賽對職業院校教學的影響內容，設計出調查方案，并深入到天津市部分中高職院校，以座談和交流的形式，對所涉及的研究內容展開調查。對象為參賽項目指導教師、主管大賽辦賽項目的院級領導、主任等。

（一）大賽給職業院校帶來的變化

所調查的4所中高職院校（各2所）全部為承辦過全國職業院校技能大賽競賽項目的學校。

1.專業課程變化

對中職學校的調查顯示，有的學校已將比賽項目轉化為課程，專業課程圍繞競賽體系建設，并開發校本教材。有的學校根據舉辦競賽項目的需要，帶動部分參加競賽項目課程的變化，教師將部分競賽知識引入課程，并作為組織校級競賽選拔的內容。

對高職學院的調查顯示，有的學校將大賽內容轉化為課程內容和教材。有的學校以賽項為基礎設立專業課程，開發輔助課程，并將實用技術與課程緊密結合，形成了大賽生成課程，并開發了校本課程。

2.教師教學和工作態度的變化

對中職學校的調查顯示，有的學校教師已將大賽訓練法、模擬法滲入教學，并結合參賽項目，自覺提升專業理論和實際操作能力。有的學校因為參賽需要，推動教師與企業深度合作，教師主動學習技術，將企業界人士請進課堂，教師與學生共同聆聽企業界人士對專業內容的講解;學校制定了激勵教師政策，把指導大賽成績與教師評價掛鉤，激勵教師努力工作。

對高職學院的調查顯示，學院積極培養“雙師型”教師的素質，對參賽指導教師收獲更大，促進了課程改革。有的課程與大賽結合度很高，有的將比賽中的知識點引入教學，還有的對競賽項目進行改造、提煉，轉化為教學項目。學校對指導學生獲獎的教師獎勵力度大，除現金獎勵外，還在教師評優、職稱評定、進修等方面優先考慮，并把培訓參賽學生的時間計入教師工作量。

3.對學生評價標準的變化

對中職學校的調查顯示，已將傳統的試卷考試轉為對實際能力的過程評價，包括企業評價、學生間評價。從高職學院了解到的情況為，學生職業能力與企業實現無縫對接。

4.對實訓教學的影響

對中職學校的調查顯示，有的學校參考大賽功能布局布置實訓教學場地;追求企業真實環境，實施模擬實訓教學;為選拔參賽選手而進行對個別學生的技能培訓。從高職學院了解到的情況為，圍繞企業對產品生產的指導要求進行教學;實施理實一體化教學。

5.對校企合作的影響

對中職學校的調查顯示，企業是校外實訓基地;企業協會提供設備支持;企業提供典型工作任務;為帶選手比賽，教師走進企業，請企業專家來校指導參賽選手，做講座。從高職學院了解到的情況為，企業協會提供實訓設備;校內基地提供設備;建立校外實訓基地;半年頂崗實習。

綜上所述，隨著大賽舉辦經驗的豐富，職業院校不斷探索將大賽項目內容轉化為教學資源，在培養人才標準上逐漸實現了與企業的接軌。

（二）大賽存在的問題及對職業院校的負面影響

1.大賽對職業院校學生的普惠性不足

限于學校訓練經費的不足，大賽不可能讓更多學生參加集訓，受益的只能是少數學生。為此，中職學校教師對舉辦大賽學生受益的不平等，主動向市級大賽組委會進行申述，希望讓更多學生參與到大賽中來。

對高職院校的調查顯示，經過大賽集訓出來的學生個個優秀，但對大多數學生來說，不可能完全達到與參加比賽選手所涉及到的專業理論和技能訓練標準。據天津職業大學的一項調查顯示，有68.95%的被調查學生沒有參加過大賽，58.4%的被調查學生不了解大賽的相關情況，參賽力度極低。90.8%的被調查學生認為學校應組織職業技能大賽[1]。

2.企業綁架大賽現象仍然比較明顯

要在比賽中獲得好成績，就要購買大賽贊助企業的訓練設備，而且臨近比賽時再購買設備費用就更高。

3.承辦大賽導致學校負擔過重

前幾屆學校承辦大賽情況為，上級主管部門資金撥付不能及時到位，由學校先期墊付;現在上級主管部門明確不給舉辦大賽學校撥付經費，完全由學校自行解決，使承辦大賽的一些學校尤其是中職學校因缺少必要的資金保障，不得不放棄賽項的承辦權。而只有承辦全國大賽競賽項目，才能獲得企業協會的支持，建立實訓場地，擁有實訓設備。為此，2013年大賽，中職組“汽車運用與維修”賽項，又出現天津與山東、安徽、江蘇等省市爭奪承辦權的情況，最終江蘇省取得承辦權[2]。

4.學校參賽項目多、負擔重

學校參賽項目太多，投資成本高。為解決參賽資金的不足，學校在原本專業課教師數量不足的情況下，只得采取多招生的方式來解決資金短缺問題，這樣一來班級又因容量過大，師資力量不足、設備不足，同時制約著教學水平的提升。雖然學校在專業課程、實訓教學上都滲透大賽內容，但學生的受益程度與參賽選手差異顯著。

5.學校承擔大賽工作任務，影響正常教學工作

有學校反映在全國職業院校技能大賽舉辦期間，學校承擔大賽各項活動任務重，學校中很多教師都要承擔其中的工作，沖擊了職業學校正常的教學工作，影響了教學的質量。

二、競賽項目設置變化對職業院校教育教學的影響

我國職業院校技能大賽的辦賽機制為政府主導、行業指導、企業參與。通過大賽實現職業院校與企業的共贏，即讓職業院校關注行業、企業的發展動態和技術更新，以實現技能人才培養質量的提升;讓企業通過大賽選拔到合適人才，并通過提升知名度而為企業產品培養未來的使用者，擴大影響力。“舉辦大賽的最終目的是實現大賽與職業教育和產業發展的有機結合。”隨著大賽影響力的擴大，企業介入大賽的數量、深度逐年增加，對職業院校辦學的影響更加深入。

（一）大賽賽項設置變化對職業院校教育教學的引領

從2008年開始舉辦全國職業院校技能大賽到2014年大賽，每屆大賽賽項設置都有變化。

1.賽項類別、數量由大幅增加變得趨于穩定

2008年大賽賽項數量為10個專業大類24個賽項，具體為中職組7個專業大類19個賽項，高職組3個專業大類5個賽項;2009年大賽賽項數量為12個專業大類35個賽項，具體為中職組8個專業大類31個賽項，高職組4個專業大類4個賽項;2010年大賽賽項數量為14個專業大類46個賽項，具體為中職組14個專業大類35個賽項，高職組4個專業大類11個賽項;2011年大賽賽項數量為16個專業大類55個賽項，具體為中職組12個專業大類45個賽項，高職組為4個專業大類10個賽項;2012年大賽賽項數量為18個專業大類96個賽項，具體為中職組16個專業大類60個賽項，高職組為18個專業大類36個賽項;2013年大賽賽項數量為14個專業大類100個賽項，具體為中職組13個專業大類50個賽項，高職組為13個專業大類50個賽項;2014年大賽賽項數量為14個專業大類95個賽項，具體為中職組13個專業大類46個賽項，高職組為13個專業大類48個賽項。

從2008至2014年的大賽賽項類別及數量設置情形看，大賽賽項對中高職專業覆蓋由最初的中職不足36%、高職不足17%，發展到2012年中高職專業覆蓋都達到并超過73%以上。大賽由最初對中職學校賽項數量的逐年增加，到從2012年開始，重視高職賽項類別與數量的增加，2014年實現了中高職賽項均衡發展。從2012年開始，大賽賽項設置類別與數量開始趨于穩定。值得一提的是，高職賽項數量由最初的3項，發展到2014年的48項，顯示出大賽對促進高職院校發展的成效更加顯著。

2.行業企業深度介入大賽，引領中高等職業院校教學改革方向

全國職業院校技能大賽辦賽的原則是：競賽規則由教育部門主導設定，比賽由職業院校承辦，其他部門和行業指導比賽。各個分賽項的組委會都由行業部門牽頭，行業起指導作用，相關企業參與大賽。“專家鑒定團由學校和企業共同組成，組成依據是企業崗位的要求和職業標準，以此來設計賽項、確定賽題;由職業教育部門統籌安排賽項成果向教學資源的轉化。”[3]

從2010年開始，大賽賽項在傳統制造業項目基礎上，開始增加現代服務行業的新技術項目，例如3G基站建設維護與數據網組建比賽項目。賽項選擇與設計突出了緊貼生產實際的特點。如數控機床的裝配、調試與維修賽項完全對照制造企業數控機床維修人才的素質和能力要求而設計，參賽選手應完成的比賽任務（數控車床Z軸裝配與調試）都是真實的工作任務。2008～2011年，主要以中職組的賽項增加居多，無論賽項數量涉及的專業類別還是項目數量，都呈現逐年增長態勢，主要為通用類專業，數控、電子、計算機、烹飪等項目，對照2010年教育部頒布的《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》，大賽傾向于理工科，極少涉及財經商貿、旅游服務等專業。高職組賽項變化不大，只是與中職組的操作比賽相比，更強調調試與維修，技術層面更復雜[4]。

從2012年開始，大賽開始呈現服務國家產業體系建設和戰略性新興產業發展需要的特點，即“以制造業為主，兼顧現代服務業和現代農業”。相比前4屆大賽賽項的設置，2012年大賽賽項結構體現出與我國三次產業結構比例的接近，即一次產業賽項10個，二次產業賽項45個，三次產業賽項42個。賽項設置在體現現代產業發展需要的同時也兼顧民族傳統工藝。例如體現現代產業發展的新增賽項有水資源檢測與治理、煤礦安全生產等;體現傳承民族文化和民族傳統工藝的新增賽項有手工制茶、中藥制作等。

2012年大賽也開始體現出中高職賽項結構平衡分布，高職組由4個專業類別升至18個專業大類，賽項數量也增加了26項，與中職賽項專業類別與項目數量基本相近。

2013年大賽重視加強頂層設計，改變往屆大賽一年一策劃的辦法，依據《全國職業院校技能大賽三年規劃（2013-2015年）》，做到辦賽有據可依，科學辦賽。賽項設置呈現出與產業發展的同步性，基本實現賽項結構與產業結構的吻合。具體為100個賽項，涉及國民經濟一、二、三產業的賽項占比分別為10%、40%、50%。新增的26個賽項中，涉及節能環保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源等戰略性新興產業的賽項占到22個，反映了賽項與產業結構升級步伐的一致性。賽項內容對接行業標準和企業技術發展水平。近九成賽項融入了相關行業技術標準和規范[5]。

2014年大賽又增加了“三網融合（4G網絡）、云安全、三維建模數字化設計與制造、水環境檢測與治理、智能家居、飛機發動機裝調與維修等32個賽項，占全部比賽的34%”[6]，這些賽項全部體現了國家戰略新興產業發展需要，促進了大賽引領技能人才培養與產業發展結合的辦賽理念的形成。本屆大賽同時吸引了聯想、中興、大眾、通用、西門子、博世、大連機床等國內外著名企業深度參與，占賽項比例達到85.3%。正是這些龍頭企業的參與，使賽項內容直接與行業企業技術發展前沿相銜接，從而引領了職業院校教育教學的變革[7]。

（二）競賽引領下的職業院校教育教學變革

在全國職業院校技能大賽的帶動下，大賽的技術標準日益成為各職業院校訓練的重要參考依據。各地省賽、市賽、校賽廣泛開展。一些省市如山東省實施了在校生“普賽制”試點。福建信息職業技術學院引入國家部委、行業、省市等技能競賽項目，已連續舉辦三屆“百項技能大賽”，學校各個系、專業都組織開展了各級各類技能比賽，達到100多個項目[8]。競賽已成為職業院校提高學生技能學習興趣、評價學校人才培養質量的重要手段。

常州紡織服裝職業技術學院以大賽為契機，依據企業標準構筑課程體系。按照用人單位需求確定課程模塊，將課程模塊與技能大賽內容對應，使教學與大賽同步[9]。天津中德職業技術學院從2008年開始承擔“自動化生產線安裝與調試”賽項，在對接國際技術標準的基礎上，將自動化控制技術、傳感器技術、人機界面監控技術等核心技術都放在一條模擬生產線上，實現仿真環境下的綜合考核。沿著該項目的開發思路，學院陸續開發出5個國際賽項、4個全國性技能賽項、3個國際化賽項。2014年又開始一項探索國際化專業建設標準，按照世界職教標準設計全套課程，實施人才培養方案[10]。

三、啟示與建議

（一）大賽要推進工學結合的有效實施

每年一屆的全國職業院校技能大賽，越來越多地吸引著國內一流企業的加入。從2014年開始，大賽執委會邀請12個專業類的行業企業專家對賽項規程與成績產生流程進行審定，主要目的是審核賽項內容、技術平臺、評判標準和組織形式是否與企業主體崗位的核心要求和產業發展最新趨勢相適應[11]。進一步體現了大賽對接企業標準的辦賽理念。為此，參加大賽的學校就要依據企業標準來培訓參賽選手，進而引領教學方式、課程內容的變化。職業院校與企業密切合作、共同辦學，已成為國家的政策指向。

從各承辦大賽學校取得的成績看，高職院校發展較快，不僅促進與企業的深度合作，也建立了國際合作關系，有效促進學校的發展。但從承辦大賽的中職學校狀況反映出，存在著資金短缺以及校企合作深度不足等問題，制約著中職學校課程教學的深度變革。建議政府對中職學校大賽賽項要多給予政策和資金支持。規范大賽的舉辦，嚴格杜絕大賽中企業綁架大賽行為，真正實現與企業的深度合作，促進課程的深度變革。

（二）推進大賽成果轉化為教學資源

隨著舉辦大賽經驗的積累，大賽賽項的設置越來越體現與產業發展的同步性。從大賽舉辦的特點看，越來越多的企業參與并關注大賽，但大賽獲獎人數占職業院校學生的比例很低，甚至1所職業院校很難培養出一個在大賽上獲獎的選手或團隊。面對企業的需要，作為教育主管部門不能僅讓大賽成為職業院校參與或學校依據大賽來自己編寫教材，而應組織對大賽賽項進行研究，并轉化為統一的課程教材。依據職業標準，結合企業需要開發更多的內容，以此引領職業院校在人才培養上真正實現與企業需求對接。

2014年教育部適時出臺了《2014年全國職業院校技能大賽賽項資源轉化辦法》，明確將各賽項競賽過程中的技術文件、競賽平臺、試題庫和視頻資料等各類資源，轉化成滿足職業教育教學要求的共享性職業教育教學資源，使大賽更有效地為專業建設和教學改革服務”[12]。為此，作為全國職業院校技能大賽主賽場的天津市，需要整合承辦大賽的各中高職院校舉辦大賽賽項的成果、經驗。

（三）全面實現與世界技能大賽的有效融合

每兩年舉辦一屆的世界技能大賽，從成立至今已舉辦了42屆大賽，并走過了65年的發展歷程，現已擁有73個成員體（成員國和地區）。世賽擁有完善的競賽體系和制度建設，其力爭在世界范圍內發揮其對世界技能發展及最先進技術標準的引領作用的辦賽宗旨，目的是讓世界更多的優秀青年人關注技能發展，對技能學習產生興趣，并加入到技能學習者的行列中來。

與世界技能大賽相比，全國職業院校技能大賽存在很多不完善的方面。如世界技能大賽制定有完善的技能項目準入制度，評分標準分主客觀評分，對參賽選手有年齡限制，并限定每個選手終生只能參加一屆世界技能大賽，目的是讓世界更多優秀的青年人有機會參加比賽;對完成的作品更重視質量和精度的檢驗標準，重視選手在比賽過程中所體現的安全、節能、規范操作、團隊合作等職場素質要求。世界技能大賽競賽制度、標準和技術工種，都已成為世界技能強國及參賽國家和地區舉辦國內大賽的參照標準。

因此，對接世界技能大賽競賽標準制定國內大賽競賽標準，既是技能強國發展的經驗，也是我國開放辦賽的實際需要，更是提升我國大賽辦賽質量、水平和擴大國際影響力的共同需要，更對完善我國競賽制度建設具有重要借鑒作用。為此，舉辦全國職業院校技能大賽應全面體現與世界技能大賽辦賽思想的融合，有助于我國職業院校制定完善的人才培養標準，提升技能人才培養質量。

（四）從制度上完善大賽活動，避免沖擊職業學校正常教學工作

自2008年大賽舉辦至今，每屆大賽都同期舉辦多種活動，以吸引社會各界民眾的關注、觀摩、體驗和參與。這一系列活動意在宣傳技能給社會帶來的貢獻與價值，讓公眾重新認識職業教育的魅力。恰如教育部職業教育與成人教育司葛道凱司長所說“技能競賽是扭轉社會對職業教育偏見的一個窗口”[13]。在舉辦大賽期間所開展的這一系列活動，與世界技能大賽舉辦期間主辦國開展的一系列技能宣傳活動具有一致性。

對比世賽主辦國的宣傳活動內容，我國對大賽宣傳內容豐富且相對集中，且每年一次。作為承辦大賽主賽場的天津市，籌劃這些活動內容，需要抽調各職業院校教師參與其中的工作，尤其對于原本師資力量不足的中職學校，嚴重影響教師正常的教學工作。建議成立專門的組織機構，或由宣傳部門負責賽事宣傳及組織相關宣傳活動，這樣有專業人事做宣傳工作，力度大且效果會更好。

參 考 文 獻

[1]高洋.職業技能大賽對高職院校學生影響力的調查研究[J].教育與職業，2014（3）：177-178.

[2]席東梅.技能大賽風生水起 分賽制度日趨完善[J].中國職業技術教育，2013（22）：25-40.

[3]趙偉.大賽滿五屆 連年現新優 改革創新故 今載花更紅[J].中國職業技術教育，2012（22）：5-18.

[4]孟志咸.職業教育技能大賽若干問題研究[J].天津職業院校聯合學報，2011（4）：3-10.

[5]趙偉.知識照亮人生之路 技能鑄就美好未來 大賽展示師生風采 職教鋪就圓夢舞臺[J].中國職業技術教育，2013（22）：5-16.

[6][7][8][11][12]趙偉.讓青春絢麗 讓人生出彩 強技術技能 惟立德樹人――2014年全國職業院校技能大賽綜報[J].中國職業技術教育，2014（22）：5-14.