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篇（1）

 

生涯規(guī)劃實(shí)際上是落實(shí)全人教育的一個(gè)關(guān)鍵性的主題，它可使人了解本身的問(wèn)題。從了解自己、關(guān)心自己到了解別人、關(guān)心別人，建立一種相互依存、雙勝雙贏、利人利我的人我關(guān)系。是一個(gè)人盡其所能地規(guī)劃未來(lái)生涯發(fā)展的歷程，在考慮個(gè)人的智能、性向、價(jià)值以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調(diào)整、擺正自己在人生中的位置，以期自己能各得其所[①]。涵蓋人生生涯的生命、生活、職業(yè)生涯三個(gè)部分，涉及人生必須面對(duì)的一些問(wèn)題，如自我了解、對(duì)生命及死亡的認(rèn)識(shí)、個(gè)人理財(cái)、信仰、人際關(guān)系的處理、時(shí)間管理、職業(yè)規(guī)劃等等。高校生涯規(guī)劃教育的目的是加深大學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義的領(lǐng)悟，培養(yǎng)一種快樂(lè)、自信的生活心態(tài)，并找到自己的職業(yè)興趣，使大學(xué)生能快快樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)、快快樂(lè)樂(lè)生活、快快樂(lè)樂(lè)工作[②]。

生涯規(guī)劃起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，并于上世紀(jì)80年代形成了一門(mén)包羅萬(wàn)象、內(nèi)容廣泛的學(xué)科。經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，生涯規(guī)劃教育的理論研究和實(shí)踐在美國(guó)等教育先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)逐趨成熟。然而，生涯規(guī)劃教育在國(guó)內(nèi)才剛剛開(kāi)始，目前基本上仍處于理論探討階段職業(yè)生涯規(guī)劃論文，即便諸如筆者所在學(xué)校在內(nèi)的少數(shù)高校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，應(yīng)當(dāng)說(shuō)也只是實(shí)驗(yàn)性的有益嘗試。直至目前，全國(guó)只有極少數(shù)高校試點(diǎn)性的開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃教育課程，我國(guó)生涯規(guī)劃教育尚處于萌芽階段，還有一些關(guān)鍵問(wèn)題沒(méi)有解決，要開(kāi)展完善的生涯規(guī)劃教育還有很長(zhǎng)的路要走。

一、我國(guó)高校開(kāi)展生涯規(guī)劃教育嘗試中出現(xiàn)的問(wèn)題

近幾年來(lái)經(jīng)過(guò)在部分高校中開(kāi)展生涯規(guī)劃教育的嘗試，我們?cè)谑箤W(xué)生明確就業(yè)目標(biāo)、促進(jìn)人與職的匹配、幫助大學(xué)生就業(yè)等方面取得了一些成效，但我國(guó)高校生涯規(guī)劃教育工作現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀。當(dāng)前我們所實(shí)驗(yàn)性開(kāi)展的所謂的“生涯規(guī)劃教育”尚不能滿足大學(xué)生成才、就業(yè)的需要。在嘗試中也已經(jīng)顯現(xiàn)出一系列問(wèn)題，如在教育內(nèi)容的選取上的功利化脫離使人教育思想、與該教育相適應(yīng)的教育體系尚未形成、教育方式仍顯單調(diào)、專(zhuān)業(yè)化的師資力量稀缺、本土化有待加強(qiáng)等，這些都需要學(xué)者們更多的去研究和探索。然而，我們認(rèn)為在這上系列問(wèn)題中，最重要的問(wèn)題就在于與之相適應(yīng)的教育體系尚未形成，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.全人教育思想尚未深入人心

從作為大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)發(fā)展指揮棒的大學(xué)生評(píng)價(jià)體系可以看出，功課學(xué)習(xí)之外的德、體、美等其它因素仍處于次要地位，且在實(shí)施過(guò)程中也往往因?yàn)楦鞣N原因而流于形式。由于近年來(lái)我國(guó)高等教育大發(fā)展，高校教師需求量猛增，總體來(lái)說(shuō)當(dāng)前我們的高校師資隊(duì)伍中全面均衡發(fā)展的教師也不多論文怎么寫(xiě)。不少大學(xué)生對(duì)上大學(xué)的真實(shí)目的還停留在學(xué)習(xí)一門(mén)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)找個(gè)飯碗層面上，“選修課必逃，必修課選逃”。而大部分學(xué)生家長(zhǎng)則把教育的重任幾乎全部推給了學(xué)校，甚少過(guò)問(wèn)。這就導(dǎo)致了我國(guó)高等教育一直提倡的全面教育不全面。全人教育不深入人心，生涯規(guī)劃教育自然就缺乏根植的土壤。

2．生涯規(guī)劃教育管理歸口的糾結(jié)

借鑒教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，高校生涯規(guī)劃教育應(yīng)該包括理論教學(xué)、體驗(yàn)與實(shí)踐、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢(xún)、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)等環(huán)節(jié)。但在我國(guó)高等教育體制下，理論教學(xué)歸口于教務(wù)部門(mén)，體驗(yàn)與實(shí)踐歸口于團(tuán)委，團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體咨詢(xún)歸口于心理健康教育部門(mén)、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)又歸口于就業(yè)部門(mén)，這樣就導(dǎo)致了生涯規(guī)劃教育的管理歸口問(wèn)題糾結(jié)混亂。有歸口教務(wù)部門(mén)，開(kāi)展理論教學(xué)、開(kāi)設(shè)講座的；有歸口于就業(yè)部門(mén)，建立生涯規(guī)劃教育師資庫(kù)，開(kāi)展理論教學(xué)、組織講座的；有干脆另外設(shè)立生涯規(guī)劃體驗(yàn)中心（部門(mén)），承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，組織體驗(yàn)活動(dòng)的；也有僅設(shè)一名或幾名行政人員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理兼職教師開(kāi)展課程教學(xué)，協(xié)調(diào)與團(tuán)委、就業(yè)等部門(mén)合作的。不是深感“獨(dú)木難支大廈”職業(yè)生涯規(guī)劃論文，就是“心有余而力不足”，總之，工作很難開(kāi)展得有條不紊。

3. 生涯體驗(yàn)項(xiàng)目零散，流于形式

生涯體驗(yàn)是當(dāng)前生涯規(guī)劃教育的重要組成部分，也是生涯規(guī)劃教育的主要教育方式，體驗(yàn)項(xiàng)目包括政府機(jī)構(gòu)體驗(yàn)、親情體驗(yàn)、非營(yíng)利組織體驗(yàn)、學(xué)生社團(tuán)體驗(yàn)、跨文化體驗(yàn)、營(yíng)利組織體驗(yàn)、拓展訓(xùn)練體驗(yàn)等。以使大學(xué)生通過(guò)親自參與，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到外在環(huán)境的挑戰(zhàn)中去，在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，親自處理和解決問(wèn)題，在身臨其境的體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)自我，感悟生命的價(jià)值和尊嚴(yán)，培養(yǎng)良好的生活心態(tài)，同時(shí)找到自己的職業(yè)興趣。可喜的是試點(diǎn)的幾所高校在開(kāi)展生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中都或多或少的注意到了生涯體驗(yàn)教育的重要性。但由于缺乏社會(huì)、政府、家庭的廣泛支持，一些項(xiàng)目往往無(wú)法實(shí)施，即使是親情體驗(yàn)和學(xué)生社團(tuán)體驗(yàn)等比較容易實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目也由于缺乏專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)職的指導(dǎo)教師而流于形式。

由于我國(guó)高校生涯規(guī)劃教育起步晚、起點(diǎn)低，在嘗試過(guò)程中并不僅只是這些問(wèn)題，但卻是幾所高校嘗試開(kāi)展生涯規(guī)劃教育過(guò)程中集中體現(xiàn)出來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題，也說(shuō)明了我國(guó)高校生涯規(guī)劃教育正處于開(kāi)始階段，與之相適應(yīng)的生涯規(guī)劃教育體系尚未形成，這也正是真正落實(shí)全人教育，使我國(guó)高校生涯規(guī)劃教育工作走上正軌的最大障礙所在。要改變現(xiàn)狀，歸根到底還是要建立科學(xué)的生涯規(guī)劃教育體系。

二、構(gòu)建科學(xué)完整的生涯規(guī)劃教育體系

既然構(gòu)建科學(xué)完整的生涯規(guī)劃教育體系是解決當(dāng)前我國(guó)高校生涯規(guī)劃教育試點(diǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的必然途徑，那么，我們應(yīng)該構(gòu)建什么樣的高校生涯規(guī)劃教育體系呢？很明顯，照搬西方無(wú)異“緣木求魚(yú)”，我們的高等教育體制、教育環(huán)境、教育對(duì)象都存在著較大差異，只能根據(jù)我國(guó)高等教育實(shí)際情況而定。具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)完整的生涯規(guī)劃教育體系必須是建立在全面貫徹落實(shí)全人教育思想的基礎(chǔ)上，構(gòu)建好高校內(nèi)部的教育體系與外圍的政府、社會(huì)、企業(yè)和家庭等支持體系。科學(xué)、健全的高校生涯規(guī)劃教育體系，是科學(xué)、有效地實(shí)施生涯規(guī)劃教育的必備條件。而高校內(nèi)部的生涯規(guī)劃教育體系和外圍的政府、社會(huì)、企業(yè)和家庭等支持體系這兩大體系又是缺一不可。

1.全面貫徹落實(shí)全人教育思想

全人教育是指充分發(fā)展個(gè)人潛能以培養(yǎng)完整個(gè)體的教育理念與模式，通過(guò)全人教育，學(xué)習(xí)者身、心、靈將得到全面且均衡的發(fā)展。如果說(shuō)全人教育是我們的愿景職業(yè)生涯規(guī)劃論文，那么生涯規(guī)劃就是我們的使命。生涯規(guī)劃是落實(shí)全人教育的工具，可使人了解本身問(wèn)題，了解自己周?chē)沫h(huán)境，從而清楚并準(zhǔn)確地判斷，以幫助我們解決問(wèn)題。生涯規(guī)劃先從“了解生命”開(kāi)始，做到了解自己的身體與生理，其次“了解自己的性格、能力、興趣、價(jià)值觀、心理等”，做到正確地評(píng)估自己，關(guān)心自已；再次“了解別人、關(guān)心別人”，建立一種“相互依存，雙勝雙贏”的人我關(guān)系；而對(duì)工作各方面各領(lǐng)域的了解，對(duì)時(shí)間、壓力、個(gè)人理財(cái)?shù)戎車(chē)h(huán)境的了解與掌握，都有利于幫助學(xué)習(xí)者忙找適合自己的工作與生活，從而有所成就，更可以成為一個(gè)“完全的人”、“完整的人”，而這正是全人教育的目的所在。如果“全人教育”仍只是停留在口號(hào)的層面上，那么高校的生涯規(guī)劃教育也無(wú)疑是無(wú)法真正到位。

2.構(gòu)建高校內(nèi)部生涯規(guī)劃教育體系

高校內(nèi)部的生涯規(guī)劃教育體系，可以按照如圖表1所示來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。首先，因大學(xué)生生涯規(guī)劃教育是提高我國(guó)高等教育辦學(xué)水平的有力措施，因此高校應(yīng)該把大學(xué)生生涯規(guī)劃教育作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓，由校長(zhǎng)親自牽頭、主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)和主管思想政治教育和就業(yè)工作的副書(shū)記共同負(fù)責(zé)來(lái)構(gòu)建高校生涯規(guī)劃教育體系，無(wú)疑是切實(shí)抓好該項(xiàng)工作的重要前提。其次，大學(xué)生生涯規(guī)劃教育工作主要由教務(wù)處（部）、團(tuán)委和就業(yè)工作處（服務(wù)中心）三個(gè)職能部門(mén)共同承擔(dān)。教務(wù)處下設(shè)生涯規(guī)劃教育研究中心和生涯規(guī)劃咨詢(xún)室，分別承擔(dān)生涯規(guī)劃課程教學(xué)和個(gè)體生涯咨詢(xún)工作。團(tuán)委下設(shè)生涯體驗(yàn)中心，在生涯規(guī)劃教育研究中心的協(xié)助和指導(dǎo)下開(kāi)展工作；成立大學(xué)生生涯發(fā)展協(xié)會(huì)，除了作為共同學(xué)習(xí)探討生涯規(guī)劃的一種學(xué)生團(tuán)體外，還可參與生涯規(guī)劃教學(xué)輔助工作、生涯體驗(yàn)的組織管理工作和就業(yè)處的相關(guān)事務(wù)性工作。就業(yè)工作處（服務(wù)中心）下設(shè)日常事務(wù)部、市場(chǎng)服務(wù)部和信息技術(shù)部，分別為學(xué)生提供各類(lèi)相關(guān)就業(yè)服務(wù)工作論文怎么寫(xiě)。這樣，就構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)科學(xué)的高校生涯規(guī)劃教育的內(nèi)部體系，共同為大學(xué)生提供生涯規(guī)劃教育、引導(dǎo)和服務(wù)。

圖表1 生涯規(guī)劃教育與就業(yè)服務(wù)體系

3.構(gòu)建和諧的高校生涯規(guī)劃教育支持體系

顯然，大學(xué)生生涯規(guī)劃教育僅靠高校也是難以擔(dān)此大任的，還必須要有外圍強(qiáng)大的支持體系，全人教育理念下的高校生涯規(guī)劃教育才能得以科學(xué)有效的實(shí)施。如圖表2所示職業(yè)生涯規(guī)劃論文，高校生涯規(guī)劃教育支持體系，必須要以國(guó)家政府相關(guān)職能部門(mén)為主導(dǎo)，由全社會(huì)包括高校、企業(yè)和學(xué)生家庭共同支持，并以學(xué)生為中心。

圖表2 政府、企業(yè)、家庭與高校共同組成生涯規(guī)劃教育支持體系

在政府層面上，應(yīng)高度重視全人教育，以法制來(lái)強(qiáng)制有關(guān)學(xué)校（可以高校為先導(dǎo)，繼而在中小學(xué)，甚至學(xué)前教育中全面鋪開(kāi)）把生涯規(guī)劃教育作為實(shí)施全人教育的重要工具，并以全人教育理念為指導(dǎo)積極開(kāi)展生涯規(guī)劃教育。另外，可以出臺(tái)相關(guān)政策，以鼓勵(lì)企業(yè)積極支持各級(jí)學(xué)校開(kāi)展生涯規(guī)劃教育，改革國(guó)家用人選拔制度，制造正面積極的輿論引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)心孩子的全面發(fā)展，與學(xué)校配合共同培養(yǎng)身、心、靈全面均衡發(fā)展的“完人”。家庭層面。“家長(zhǎng)是孩子最好的老師”，自孩子出世至成人階段一直陪伴其成長(zhǎng)，是孩子的法定監(jiān)護(hù)人，更加了解孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)孩子的教育成長(zhǎng)有較大影響力，原本應(yīng)該是實(shí)施全人教育的主要責(zé)任人。但是，由于不少中國(guó)家長(zhǎng)文化程度較低，缺乏與孩子溝通的技巧，以及“教育學(xué)校為主”的思維定勢(shì)等原因，不少的中國(guó)家長(zhǎng)往往只起到“養(yǎng)育”之“養(yǎng)”的責(zé)任，而把教育的重任推給了學(xué)校，造成了許多家庭“養(yǎng)育”之“育”的缺失。尤其是當(dāng)孩子處于大學(xué)階段時(shí)，家庭對(duì)孩子的教育缺失更加明顯。所以，近年來(lái)不少學(xué)校都發(fā)出“家校合作，共建育人平臺(tái)”的呼聲越來(lái)越高，這也是我國(guó)“優(yōu)生優(yōu)育”基本國(guó)策下的必然趨勢(shì)。企業(yè)層面。當(dāng)代西方正興起的企業(yè)哲學(xué)倫理學(xué)認(rèn)為，企業(yè)要承擔(dān)一定的企業(yè)社會(huì)責(zé)任，近年來(lái)《財(cái)富》、《福布斯》等商業(yè)雜志在企業(yè)排名時(shí)也增加了社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)，更多的企業(yè)社會(huì)責(zé)任，可使企業(yè)增強(qiáng)可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力、吸引優(yōu)質(zhì)的投資者、建立可持續(xù)和更加公平的增長(zhǎng)機(jī)制[③]。從實(shí)施生涯規(guī)劃教育落實(shí)全人教育的角度來(lái)講職業(yè)生涯規(guī)劃論文，企業(yè)可承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任可以包括為高校提供更多的職業(yè)體驗(yàn)崗位和相關(guān)培訓(xùn)，以及適量的生涯規(guī)劃教育基金等。高校層面，主要是在政府、家庭、企業(yè)三個(gè)層面的支持下，按照上述圖表1所示的結(jié)構(gòu)構(gòu)建高校生涯規(guī)劃教育體系，深入貫徹全人教育十大原則，落實(shí)全人教育，具體實(shí)施大學(xué)生生涯規(guī)劃教育。

總之，科學(xué)完整的高校生涯規(guī)劃教育必須是在全面貫徹落實(shí)全人教育思想理念下，以學(xué)生為中心，在政府、家庭、企業(yè)和高校共同配合支持下，構(gòu)建科學(xué)健全的高校生涯規(guī)劃教育結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)開(kāi)展生涯規(guī)劃教育。

[I] 溫州大學(xué)甌江學(xué)院首屆教師科研項(xiàng)目，JSKY09015

[①]洪鳳儀著，《生涯規(guī)劃自己來(lái)》，臺(tái)北揚(yáng)智文化事業(yè)股份有限公司，2000，48.

[②]黃天中著，《生涯規(guī)劃――體驗(yàn)式學(xué)習(xí)》，高等教育出版社，2009，59.

篇（2）

 

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是社會(huì)一直關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著高校不斷擴(kuò)招，當(dāng)前大學(xué)生面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。目前，就業(yè)人數(shù)的增加、就業(yè)矛盾的突出、就業(yè)難度的加大，大學(xué)生的就業(yè)心理壓力越來(lái)越大，因此就導(dǎo)致了大學(xué)生出現(xiàn)了一些就業(yè)心理問(wèn)題。本文對(duì)大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中所面臨的心理問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）依賴(lài)心理

部分畢業(yè)生缺乏獨(dú)立意識(shí)，意志薄弱，缺乏獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，沒(méi)有認(rèn)真考慮自己應(yīng)該選擇什么樣的工作單位或就適合什么樣的就業(yè)崗位，寄希望通過(guò)家人幫助或其他社會(huì)關(guān)系實(shí)現(xiàn)就業(yè)，

表現(xiàn)出較強(qiáng)的就業(yè)依賴(lài)性。這種心態(tài)也是與激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)格格不入的。有這種心理的大學(xué)生往往都是家庭條件比較好，自認(rèn)為有門(mén)路，可以找到一份好工作。然而面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，他們無(wú)所適從，在求職擇業(yè)過(guò)程中往往消極、被動(dòng)地等待。

（二）焦慮心理

當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)焦慮心理十分普遍。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的就業(yè)信息和渠道，面對(duì)還不大成熟和完善的就業(yè)機(jī)制，大學(xué)生在?國(guó)家需要、個(gè)人志愿、有限的就業(yè)崗位、多樣的就業(yè)環(huán)境和個(gè)人選擇等各種因素構(gòu)成的職業(yè)選擇中，一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的職業(yè)渴望，另一方面相當(dāng)多的大學(xué)生面對(duì)未來(lái)焦慮不安。這種表現(xiàn)在一些冷門(mén)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳大學(xué)生、工科女大學(xué)生身上尤為突出。他們焦慮能否找到一個(gè)合適的就業(yè)單位，能否勝任工作。他們渴望盡早落實(shí)單位，幻想著無(wú)需經(jīng)過(guò)周折就能找個(gè)稱(chēng)心如意的單位，然而在實(shí)際的求職過(guò)程中往往會(huì)事與愿違。這種焦慮給他們?cè)斐蓸O大的心理和精神壓力，常常表現(xiàn)出心理緊張，無(wú)所適從，從而影響正常的學(xué)習(xí)、生活和畢業(yè)環(huán)節(jié)的完成[1]。一些大學(xué)生心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力相對(duì)較差，當(dāng)個(gè)人的期望值與社會(huì)期待不太吻合時(shí)，就表現(xiàn)出恐懼、焦慮等負(fù)性心理。還有一些大學(xué)生面對(duì)簽約與違約、就業(yè)與考研等矛盾時(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃論文，難以取舍，精神上負(fù)擔(dān)沉重、緊張煩躁。

（三）自卑與自負(fù)

在求職過(guò)程中，有的畢業(yè)生因?yàn)榫妥x學(xué)校不是名牌、所學(xué)專(zhuān)業(yè)不景氣、專(zhuān)業(yè)技能及綜合素質(zhì)不如其他同學(xué)，或因求職屢次受挫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，表現(xiàn)出自我評(píng)價(jià)過(guò)低，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自卑心理。有這種心理的大學(xué)生在求職擇業(yè)中，往往缺乏自信心和勇氣，不能充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，不敢競(jìng)爭(zhēng)，從而嚴(yán)重影響了擇業(yè)效果。與自卑心理相反，有些大學(xué)生過(guò)高估計(jì)自己的能力，盲目自信。在這種心理作用的支配下，他們擇業(yè)胃口吊得很高，往往把就業(yè)的目標(biāo)僅僅鎖定在大城市、國(guó)有企業(yè)，而對(duì)于那些市縣單位、民營(yíng)企業(yè)則不屑一顧，甚至對(duì)用人單位提不合理要求等，這類(lèi)學(xué)生往往高不成低不就。

（四）從眾與攀比

從眾是大學(xué)生求職擇業(yè)中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象論文格式。有一些大學(xué)生由于思想發(fā)展不成熟和生活閱歷的限制。缺乏個(gè)人主見(jiàn)，遇事隨大流，表現(xiàn)在求職擇業(yè)過(guò)程中不是從自身實(shí)際出發(fā)選擇合適的工作崗位，而是人云亦云，盲目從眾。千方百計(jì)擠熱門(mén)，結(jié)果熱門(mén)單位進(jìn)不去，適合自己的單位也被別人捷足先登而失去了就業(yè)良機(jī)。攀比是大學(xué)生中存在的最為普遍的求職心理。有些大學(xué)畢業(yè)生往往拿自己身邊同學(xué)的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位自己的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。部分畢業(yè)生，見(jiàn)到別的同學(xué)被挑中，自己落選，就感到臉上不光彩，心里蒙上一層陰影，滋生攀比心理和好高騖遠(yuǎn)的心態(tài)。

（五）盲目心理

求職的盲目心理也比較普遍。部分大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策等缺乏深刻全面的了解，無(wú)法確定自己的擇業(yè)方向，因而在就業(yè)時(shí)產(chǎn)生了隨波逐流的盲從心理。這類(lèi)學(xué)生往往不慮及自身的能力、專(zhuān)業(yè)和條件，只追求時(shí)髦職業(yè)、大城市、機(jī)關(guān)事業(yè)單位，以至于找不到自己的位置，結(jié)果錯(cuò)過(guò)擇業(yè)良機(jī)。一部分大學(xué)生在找工作時(shí)毫無(wú)目的性，對(duì)他們未來(lái)所從事的工作感到迷茫，因此，他們往往會(huì)參加各類(lèi)招聘會(huì)。凡是與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位他們就會(huì)前去應(yīng)聘，這樣簡(jiǎn)歷投出了很多，可往往大都沒(méi)有消息。因?yàn)槊つ浚瑳](méi)有目標(biāo)，見(jiàn)別人忙于找工作，而自己不忙。心里不踏實(shí)，存在著浮躁、不安、無(wú)名的苦惱；還有些大學(xué)生存在盲目求高的心理，他們只單向考慮自己的就業(yè)理想，要求用人單位十全十美，工資、福利、住房、地理位置、工作環(huán)境，無(wú)不在其考慮之中，卻忽視了如此完美的單位能否賞識(shí)接納自己。由于不能給自己合理定位，最終導(dǎo)致?lián)駱I(yè)受阻[2]。

另外，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)上，求穩(wěn)心理也是非常普遍。受傳統(tǒng)文化影響，較多的大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，往往傾向于從職業(yè)的穩(wěn)定性出發(fā)，將公務(wù)員和事業(yè)單位作為首選。還有許多干部、知識(shí)分子家庭出身的大學(xué)生往往選擇高校、科研單位，認(rèn)為這些地方雖然收入不高，但安全穩(wěn)定。大學(xué)生追求職業(yè)穩(wěn)定的心情可以理解，但要避免畢業(yè)生在認(rèn)知方式上陷入非理性狀態(tài)，將職業(yè)穩(wěn)定絕對(duì)化。還有部分學(xué)生期待第一份工作就能夠達(dá)到理想狀態(tài)，達(dá)到一勞永逸的目的。這樣的工作不是說(shuō)沒(méi)人碰到職業(yè)生涯規(guī)劃論文，但是碰到的幾率是很低的。

二、應(yīng)對(duì)措施

基于以上因素以及其他因素，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題必須從多方面著手。本文從社會(huì)教育、學(xué)校指導(dǎo)與教育以及畢業(yè)生的自我教育這三個(gè)方面介紹一些應(yīng)對(duì)的措施。

（一）社會(huì)教育

一方面，正確的輿論引導(dǎo)對(duì)高校畢業(yè)生有著不可忽視的作用。電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體要采取多種形式積極宣傳國(guó)家地方的就業(yè)政策，介紹有利于大學(xué)生就業(yè)的技巧、社會(huì)狀況等，營(yíng)造良好的輿論氛圍，促進(jìn)大學(xué)生更好地就業(yè)。另一方面，家庭教育對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)也有一定的影響。民主、積極的家庭教育有助于畢業(yè)生獨(dú)立、有針對(duì)性地充分就業(yè)；傳統(tǒng)的家庭教育思想使部分大學(xué)生過(guò)于追求穩(wěn)定的職業(yè)，從而失去一些適合自己的發(fā)展空間。另外，還有少部分父母專(zhuān)制性強(qiáng)，使得大學(xué)生在擇業(yè)中出現(xiàn)矛盾、難以決策等心理。因此，家庭成員和親友除了給予畢業(yè)生的引導(dǎo)之外，還要充分考慮畢業(yè)生的實(shí)際情況，讓畢業(yè)生有更多的自主選擇和決定的環(huán)境氛圍和機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)校指導(dǎo)與教育

1．加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育

在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻的形勢(shì)下，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，指導(dǎo)學(xué)生求職和將來(lái)的發(fā)展具有十分重要的意義。做好職業(yè)規(guī)劃教育，有助于大學(xué)生充分認(rèn)知自我．找準(zhǔn)自身發(fā)展目標(biāo)；幫助大學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)定位，并努力運(yùn)用科學(xué)的方法，不斷挖掘自己的各種潛能，努力提升和鍛煉自己；通過(guò)職業(yè)目標(biāo)的引導(dǎo)，能夠自覺(jué)按職業(yè)目標(biāo)的要求全面發(fā)展，不斷提高他們的綜合素質(zhì)。所以系統(tǒng)開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是非常必要的。

首先，在大二開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)的課程。這時(shí)大學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，漸漸的從躁動(dòng)和興奮中冷靜下來(lái)，有些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始考慮將來(lái)的發(fā)展方向了。通過(guò)集中授課的形式，讓大學(xué)生建立就業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向；引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自己的長(zhǎng)處和興趣，調(diào)整、完善自己的目標(biāo)，并做積極準(zhǔn)備，為日后的就業(yè)和發(fā)展儲(chǔ)備相應(yīng)的知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。其次，在大三加強(qiáng)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育。開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等載體，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生利用國(guó)家相關(guān)優(yōu)惠政策自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。另外，可以舉辦一些模擬招聘會(huì)，也可以請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)展就業(yè)講座。通過(guò)多種形式的就業(yè)訓(xùn)練讓大學(xué)生提前體驗(yàn)求職過(guò)程，了解社會(huì)需求，讓他們有的放矢地為今后的求職工作做好準(zhǔn)備，增加就業(yè)成功率。

2．做好就業(yè)心理指導(dǎo)與教育

建立心理咨詢(xún)、輔導(dǎo)機(jī)制，為大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。有不少大學(xué)生在擇業(yè)問(wèn)題上存在著一些心理問(wèn)題。要積極開(kāi)展就業(yè)心理輔導(dǎo)，讓大學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)和能力有客觀的評(píng)價(jià)，并能加以合理調(diào)適。這樣，才不會(huì)盲目自信和自卑，才能克服一些就業(yè)的心理問(wèn)題論文格式。通過(guò)成功求職策略的訓(xùn)練可以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自信心，使他們具有良好的心態(tài)，是求職過(guò)程中不可或缺的一課。

3．建立高校實(shí)習(xí)就業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地

建立高校實(shí)習(xí)就業(yè)基地，組織學(xué)生到企業(yè)鍛煉。可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐或教育實(shí)習(xí)．使學(xué)生了解社會(huì)就業(yè)與職業(yè)的實(shí)際狀況，為今后的求職積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還會(huì)幫助他們建立正確的符合社會(huì)實(shí)際情況的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)搭建專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基地，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，幫助大學(xué)生獲得更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

4．就業(yè)技巧的指導(dǎo)

就業(yè)技巧的內(nèi)容包括求職目標(biāo)指導(dǎo)、獲得信息并對(duì)信息進(jìn)行分析和篩選、有針對(duì)性地制作求職信、簡(jiǎn)歷等求職材料、學(xué)會(huì)面試的文明禮儀和語(yǔ)言技巧等。掌握就業(yè)技巧可以調(diào)整學(xué)生現(xiàn)實(shí)和理想的差距，幫助學(xué)生熟悉社會(huì)、熟悉職業(yè)狀況，以及提高求職成功率。如果你忽視這方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，必然會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中吃虧。這方面，大學(xué)生可以找一些相關(guān)的書(shū)籍事先武裝一下自己，也可向有關(guān)的專(zhuān)家、老師咨詢(xún)請(qǐng)教。另外，良好的心態(tài)是應(yīng)聘成功的關(guān)鍵職業(yè)生涯規(guī)劃論文，它來(lái)自對(duì)自己實(shí)力的自信。

（三）畢業(yè)生自我教育

一方面，擺好心態(tài)，科學(xué)定位。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，畢業(yè)生在擇業(yè)過(guò)程中，往往有很多不盡人意之處，有些學(xué)生就業(yè)面試時(shí)到處碰壁，有的錯(cuò)過(guò)了應(yīng)該抓住的好機(jī)會(huì)。這時(shí)需要畢業(yè)生保持樂(lè)觀的心態(tài)，正視擇業(yè)受挫的現(xiàn)實(shí)，以積極向上的心態(tài)面對(duì)自己的成功與失敗。同時(shí)，應(yīng)養(yǎng)成客觀分析形勢(shì)、正確評(píng)價(jià)自我的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，了解自身不足，及時(shí)調(diào)整就業(yè)期望值，做到有的放矢地尋找適合自己的工作崗位。另一方面，努力提高自身的綜合素質(zhì)。用人單位對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)是很看重的。用人單位除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還很看重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐情況，一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)校和社會(huì)上擔(dān)任一定職務(wù)的人是用人單位所青睞的。參加社會(huì)實(shí)踐，可以提高他們的交際能力、溝通能力、分析能力等，而這些綜合能力又都是時(shí)代和社會(huì)的需要。因此大學(xué)生應(yīng)該提高自身素質(zhì)，不斷完善自我。

三、小結(jié)

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)高校的就業(yè)指導(dǎo)幫助大學(xué)生科學(xué)定位職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，不斷完善心理素質(zhì)，有效地消除心理障礙，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。大學(xué)生在大學(xué)期間要規(guī)劃好職業(yè)之路并為之努力奮斗，要多參加社會(huì)實(shí)踐，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時(shí)，要注重提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在就業(yè)過(guò)程中，大學(xué)生應(yīng)該端正心態(tài)，根據(jù)形勢(shì)，調(diào)整就業(yè)期望，提高自身的能力和素質(zhì)，才能找到適合自己的發(fā)展空間。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐慶國(guó)，李祥印，劉強(qiáng)．當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的心理問(wèn)題初探[J]．青少年研究，2003，3．

篇（3）

隨著我國(guó)就業(yè)壓力的增大，高校大學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)、盲目就業(yè)成了社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程在一定程度上讓學(xué)生更加了解和認(rèn)清自己，對(duì)學(xué)生的就業(yè)具有一定的指導(dǎo)意義，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作具有很大的推進(jìn)作用。近幾年，隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)注，各個(gè)高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程有了一定的重視，很多高校針對(duì)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科逐步實(shí)現(xiàn)了全程化、專(zhuān)業(yè)化。

1.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本形成，但缺乏專(zhuān)職教師

2007年底，教育部提倡所有高校開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，截止目前，大部分高校都將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課作為大學(xué)的必修課。隨著北森教育的普及，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始專(zhuān)業(yè)化，學(xué)歷層次也越來(lái)越高，各個(gè)高校都開(kāi)始建立自己的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，但由于學(xué)科建設(shè)時(shí)間短，專(zhuān)職教師比較缺乏。

1.3教學(xué)形式單調(diào)，課程形式單一

因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科在我國(guó)起步較晚，目前，教學(xué)形式以大班為主，形式相對(duì)單調(diào)，教學(xué)特色也不是太明顯。因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)，教師很難顧及到每位學(xué)生，在課程設(shè)計(jì)上，相對(duì)比較單一，大部分學(xué)校是兩周上一次課，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的遺忘較多。

1.4針對(duì)性的個(gè)體輔導(dǎo)較少

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專(zhuān)業(yè)教師較少，面對(duì)眾多的學(xué)生，個(gè)體輔導(dǎo)非常少，這使教學(xué)效果大打折扣。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)體輔導(dǎo)非常重要，每個(gè)學(xué)生各不相同，針對(duì)不同的問(wèn)題給予不同的解決辦法非常好，但因各高校專(zhuān)業(yè)教師太少，這項(xiàng)工作基本很少開(kāi)展。

2.大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問(wèn)題

2.1職業(yè)技能差

目前，我國(guó)高校整體教育相對(duì)落后，大多還是應(yīng)試教育，對(duì)于知識(shí)的掌握靠的是死記硬背，而社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)。社會(huì)中實(shí)際工作崗位和大學(xué)生教育階段所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很難相對(duì)，大學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握較淺、不能靈活運(yùn)用等現(xiàn)象。大學(xué)畢業(yè)生普遍存在技能水平和企業(yè)的要求脫節(jié)、動(dòng)手能力差、眼高手底等現(xiàn)象。

2.2工作經(jīng)驗(yàn)不足

目前，大學(xué)的很多實(shí)習(xí)是“走過(guò)場(chǎng)”，大學(xué)生沒(méi)有得到相關(guān)職業(yè)崗位的切身鍛煉，當(dāng)今人才招聘發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)喜歡要有工作經(jīng)驗(yàn)的，可以降低很多成本，工作經(jīng)驗(yàn)是阻礙大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)很重要原因。

2.3擇業(yè)觀念錯(cuò)誤

現(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)主要是自主擇業(yè)，在這種制度環(huán)境下，大學(xué)生的擇業(yè)觀念發(fā)生了很大變化。國(guó)家分配制度下，高校畢業(yè)生以服從為主，就業(yè)率達(dá)到100%，大家也沒(méi)有太多異議。而在自主擇業(yè)環(huán)境下，大學(xué)生的就業(yè)意愿和擇業(yè)觀念受到了尊重，畢業(yè)生和用人單位是雙向選擇，大學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展、職業(yè)選擇、個(gè)人能力等方面的影響，在擇業(yè)觀念上也存在一些問(wèn)題，比如，一味追求大城市、非大單位大企業(yè)不去、公務(wù)員熱、對(duì)預(yù)期的收入過(guò)高、對(duì)工作環(huán)境要求過(guò)高、不愿意做基層工作等。當(dāng)代大學(xué)生的擇業(yè)觀更多地注入了功利色彩、以自己的個(gè)人發(fā)展為主要目標(biāo)，這導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的靈活性受到束縛，出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。

2.4職業(yè)道德水平較低

我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以后，個(gè)人如果想在職場(chǎng)立足，職業(yè)素養(yǎng)非常重要，而對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)畢業(yè)生，很多人認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，頻繁跳槽、缺乏敬業(yè)精神、夸大在校成績(jī)、編制工作經(jīng)驗(yàn)、偽造各種證書(shū)等缺乏誠(chéng)信的問(wèn)題等，成為用人單位非常頭疼的問(wèn)題。在職場(chǎng)中，不能遵循職業(yè)規(guī)范、誠(chéng)信缺失、缺乏敬業(yè)精神，是一個(gè)人個(gè)人品質(zhì)的展現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)生而言，具備了職業(yè)素養(yǎng)才具備了職業(yè)選擇的權(quán)利，是未來(lái)取得成功的重要因素。

3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

從目前我國(guó)高校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，發(fā)現(xiàn)從自我認(rèn)知、環(huán)境分析、職業(yè)定位、計(jì)劃實(shí)施、評(píng)估反饋、后續(xù)管理等方面都有不同的問(wèn)題出現(xiàn)。

3.1自我認(rèn)知不足

高校大學(xué)生被譽(yù)為天之驕子，在光環(huán)下，大學(xué)生往往迷失方向，在對(duì)自我的認(rèn)知上，不能客觀評(píng)價(jià)自己，缺乏對(duì)自己興趣、性格、技能、價(jià)值觀、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、情商、智商等方面的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

3.2缺乏對(duì)社會(huì)的了解

目前，我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于自己的規(guī)劃非常樂(lè)觀，對(duì)于社會(huì)的職業(yè)結(jié)構(gòu)不了解，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)不了解，進(jìn)入社會(huì)非常被動(dòng)。

3.3職業(yè)規(guī)劃期望過(guò)高

目前，大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃急功近利，對(duì)于發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)期望過(guò)高，經(jīng)常做一些“白日夢(mèng)”，這就導(dǎo)致很少大學(xué)生到基層工作，而是“寧要北京一張床，不要西部一套房”的怪現(xiàn)象。在擇業(yè)過(guò)程中，碰到困難就退縮，在行動(dòng)中不愿意從小事做起，希望“一次規(guī)劃，終身受益”，急功近利的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

4.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

4.1發(fā)揮教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要作用

學(xué)校要轉(zhuǎn)換“學(xué)校找到工作、學(xué)校完成任務(wù)”的陳舊觀念，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，堅(jiān)守“以學(xué)生為本”的教育思想。在開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的服務(wù)意識(shí)，使大學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)、生涯規(guī)劃、就業(yè)等方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相促進(jìn)，以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)和能力為主要目的，幫助大學(xué)生去尋找自己的目標(biāo)，規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展的道路和戰(zhàn)略。教育是振興民族的希望，而這個(gè)希望實(shí)現(xiàn)的主題是教師，當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，如何做到人盡其才、才盡其用，大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程越來(lái)越重要。但目前我國(guó)許多高校對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠，我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍還非常薄弱，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)非常重要。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，學(xué)校要給予充分重視，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教師更加專(zhuān)業(yè)。目前來(lái)看，職業(yè)生涯規(guī)劃教師要具備多方面的能力，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師在對(duì)學(xué)生的教授過(guò)程中要發(fā)揮其積極性，具有忘我的奉獻(xiàn)精神，關(guān)心學(xué)生的就業(yè)，想學(xué)生所想、思學(xué)生所思。職業(yè)生涯規(guī)劃教師在上課的過(guò)程中，要充滿熱情和激情，讓學(xué)生真正得到收獲。

4.2發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主題，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)是職業(yè)素養(yǎng)，在對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，主要包括對(duì)大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)觀念的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)等。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中，要提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平和對(duì)外界及內(nèi)部環(huán)境的分析能力，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不是天之驕子，而是社會(huì)中普通的一員。在對(duì)工作的選擇上，要立足自身，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，低姿態(tài)進(jìn)入社會(huì)。每位大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，要有自身的道德標(biāo)準(zhǔn)，遵守職業(yè)規(guī)范，具有高度的責(zé)任感、敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信、職業(yè)禮儀、健全的心理素質(zhì)等。大學(xué)生在接受教育的同時(shí)，對(duì)自己的職業(yè)素質(zhì)要加強(qiáng)培養(yǎng)，讓職業(yè)素質(zhì)得到長(zhǎng)期的提高和發(fā)展。

衡量高等教育的好壞，很大一部分在于學(xué)生的就業(yè)，高等教育是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的重要程序。目前，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越靈活，傳統(tǒng)的就業(yè)教育已經(jīng)很難適應(yīng)這種變化，加強(qiáng)高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，對(duì)大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展非常有用。在我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，要不斷轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯規(guī)劃的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，滿足大學(xué)生的就業(yè)需求；豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，讓職業(yè)生涯規(guī)劃全程化，在大一時(shí)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的分析，大二時(shí)重點(diǎn)是擇業(yè)觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，大三時(shí)重點(diǎn)是大學(xué)生求職技巧、大學(xué)生就業(yè)法律知識(shí)的培養(yǎng)，大四時(shí)主要是就業(yè)政策等方面的培養(yǎng)。高校要充分重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的成才，讓學(xué)生到合適的崗位上去，使課程形式多元化。

4.4加強(qiáng)社會(huì)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視

在我國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，社會(huì)要給予充分重視和指導(dǎo)，優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)，提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，建立職業(yè)生涯教育認(rèn)證制度，不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。充分利用有效資源，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化，進(jìn)而推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會(huì)化。鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。目前，我國(guó)大學(xué)生理論知識(shí)掌握很多，而實(shí)踐環(huán)節(jié)非常薄弱，需要加強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地加入到社會(huì)實(shí)踐中去。

篇（4）

二、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)力提升的途徑

大學(xué)生就業(yè)的過(guò)程是大學(xué)生就業(yè)力滿足社會(huì)職位需求的過(guò)程，受到大學(xué)生自身?xiàng)l件、家庭、高校、社會(huì)等諸多因素的共同作用，解決大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵是提升大學(xué)生的就業(yè)力，以高質(zhì)量、高素質(zhì)、有競(jìng)爭(zhēng)力的人才來(lái)滿足目標(biāo)職位需求而實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)。因此，我們需要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿整個(gè)大學(xué)階段，輔助學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃理念，指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性和實(shí)踐性的大學(xué)生就業(yè)力提高路徑。

（一）建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)體系

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升差異化就業(yè)力。大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間認(rèn)真地探索各種可能的職業(yè)選擇，對(duì)自己的能力和天資進(jìn)行現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)未來(lái)的職業(yè)選擇做出相應(yīng)的教育決策，完成擇業(yè)及最初就業(yè)。由于大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的特殊性，高校既要考慮大學(xué)生群體的全面發(fā)展，又要兼顧適合大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向和道路，建立開(kāi)放、靈活的人才培養(yǎng)體系，提升大學(xué)生的差異化就業(yè)力。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的個(gè)性與共性發(fā)展、各專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求等諸多因素，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，使學(xué)生既能夠按照學(xué)校的培養(yǎng)大綱完成基本大學(xué)本科內(nèi)容學(xué)習(xí)，又能夠根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，既具有高校學(xué)生共同就業(yè)力的基本內(nèi)容，又具有差異化就業(yè)力的內(nèi)容。2.推廣工學(xué)結(jié)合模式，強(qiáng)化崗位能力。在確定人才培養(yǎng)體系的過(guò)程中，要按照工學(xué)結(jié)合模式的要求，突出課程設(shè)置的應(yīng)用性、實(shí)踐性，形成以崗位和工作過(guò)程為主線、以崗位能力為中心的專(zhuān)業(yè)課程模塊。其中，針對(duì)現(xiàn)有職業(yè)崗位群的需求，設(shè)置前后關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)模塊課程群，包括基本素質(zhì)模塊、崗位基礎(chǔ)模塊、基本能力模塊、崗位核心模塊及拓展崗位模塊等。由于課程目標(biāo)瞄準(zhǔn)某種職業(yè)，落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向直接在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，可以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗提供條件。同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃中積極推行雙證書(shū)制，即要求學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，獲得職業(yè)資格證書(shū)，重點(diǎn)加強(qiáng)能力與素質(zhì)培養(yǎng)，有效增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。3.培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育。高校要加快職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)的進(jìn)度，選拔一批優(yōu)秀的輔導(dǎo)員和班主任老師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)培訓(xùn)，結(jié)合他們學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，使他們逐步成長(zhǎng)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的專(zhuān)業(yè)教師，并發(fā)展為專(zhuān)家，為大學(xué)生提供及時(shí)、專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化的就業(yè)咨詢(xún)服務(wù)，從根本上幫助大學(xué)生解決在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的困惑，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況提出建設(shè)性建議。同時(shí)，高校需要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面的指導(dǎo)工作，通過(guò)企業(yè)家論壇、企業(yè)參觀、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽活動(dòng)等提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，搭建和拓展創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，使大學(xué)生掌握一些創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和基本技能。通過(guò)創(chuàng)業(yè)，不僅能完成大學(xué)生個(gè)人的就業(yè)，同時(shí)也會(huì)為其他大學(xué)生創(chuàng)造大量的就業(yè)崗位，近幾年來(lái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例一直呈上升趨勢(shì)。

（二）構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)體系

1.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)。高校環(huán)境下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要面向大一學(xué)生，使學(xué)生在就業(yè)之前，從觀念、心態(tài)、知識(shí)、技能等各方面做好應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準(zhǔn)備，以合理的自我認(rèn)知選擇適合自己的職業(yè)和發(fā)展線路，輔助學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃理念，系統(tǒng)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃方法，著力培養(yǎng)生涯規(guī)劃能力。高校要通過(guò)職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)體系提高大學(xué)生的規(guī)劃和求職能力，進(jìn)行求職指導(dǎo)，進(jìn)行形象禮儀和面試輔導(dǎo)，增強(qiáng)其求職就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)就業(yè)資料統(tǒng)計(jì)、行業(yè)發(fā)展分析、職業(yè)素質(zhì)分析、人才市場(chǎng)前景分析、最新就業(yè)政策分析、用人單位情報(bào)收集等，幫助學(xué)生及時(shí)了解到最新的就業(yè)政策、職業(yè)需求信息，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種渠道獲取職業(yè)信息的能力。2.加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)評(píng)定服務(wù)。通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)教師的輔助，利用卡特爾16PF個(gè)性測(cè)評(píng)、職業(yè)性格測(cè)評(píng)、職業(yè)需要測(cè)評(píng)、職業(yè)興趣測(cè)評(píng)等標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)試軟件，對(duì)學(xué)生的職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)性格、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)一般能力、職業(yè)特殊能力等做一個(gè)全面、客觀、科學(xué)的評(píng)定，讓學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)確的自我認(rèn)知、自我定位。高校要在就業(yè)指導(dǎo)中心的基礎(chǔ)上，建立并完善針對(duì)性更強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)工作，有效利用職業(yè)測(cè)評(píng)體系，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)指導(dǎo)，有針對(duì)性地提高大學(xué)生的就業(yè)力。3.開(kāi)展職業(yè)心理咨詢(xún)服務(wù)。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年紀(jì)、不同生源、不同性別的學(xué)生以及這些人在不同階段遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的心理咨詢(xún)服務(wù)。現(xiàn)在各高校的就業(yè)指導(dǎo)，主要是政策和技巧方面的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理輔導(dǎo)還沒(méi)有開(kāi)展，也正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生因就業(yè)有了心理問(wèn)題，不知道找誰(shuí)去傾訴，時(shí)間一長(zhǎng)，心理壓力過(guò)大，就會(huì)造成悲觀情緒。因此，高校的就業(yè)心理輔導(dǎo)也應(yīng)請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的心理老師參與或擔(dān)任，減少因就業(yè)壓力而帶來(lái)的負(fù)面影響，積極指導(dǎo)學(xué)生建立其心理防御機(jī)制，當(dāng)自己的擇業(yè)目標(biāo)受挫時(shí)，可以及時(shí)地調(diào)整目標(biāo)，以達(dá)到及時(shí)調(diào)整心理，把失敗作為動(dòng)力而不是壓力，成功就業(yè)。

篇（5）

1.2欠缺專(zhuān)業(yè)性，針對(duì)性不強(qiáng)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)與之后的就業(yè)有著密切的關(guān)系。細(xì)的來(lái)說(shuō)，大學(xué)生不僅要完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，還要根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)完成不同的任務(wù)，在專(zhuān)業(yè)課上去的不同的成績(jī)，才能最終達(dá)到自己職業(yè)方面的目標(biāo)。但是現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀是全校統(tǒng)一輔導(dǎo)進(jìn)行，并沒(méi)有針對(duì)專(zhuān)業(yè)不同而有所區(qū)別對(duì)待，如此一來(lái)便很難使專(zhuān)業(yè)不同的學(xué)生產(chǎn)生有效的共鳴，加之輔導(dǎo)老師多不是專(zhuān)業(yè)課程的老師，很難對(duì)專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

1.3規(guī)劃的輔導(dǎo)過(guò)程欠缺延續(xù)性當(dāng)前，多數(shù)高校將職業(yè)生涯規(guī)劃的課程安排在大一，讓新生一踏入大學(xué)校園，便有規(guī)劃自己生活學(xué)習(xí)的意識(shí)，在此層面上，這樣的措施具有較重要的作用，如它可以令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到大學(xué)并不是可以松懈的階段，這反而是需要努力的新的開(kāi)始。但是如若將課程僅僅設(shè)立在大學(xué)初是很難有成效的，大學(xué)生活總共四年，在這四年中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、心理方面都會(huì)產(chǎn)生變化，因而對(duì)自己的規(guī)劃和認(rèn)識(shí)也應(yīng)有所改變，但是在這一逐漸調(diào)整的過(guò)程中，如果不提供相應(yīng)的規(guī)劃輔導(dǎo)，那么學(xué)生的規(guī)劃執(zhí)行力和自我認(rèn)知能力往往會(huì)有所欠缺。可見(jiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)有分階段執(zhí)行和分內(nèi)容執(zhí)行的必要性。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)安排個(gè)性化的輔導(dǎo)內(nèi)容，并將其貫徹到大學(xué)四年整個(gè)學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，可以極大地提高學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃的能力。反觀目前高校實(shí)行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不是安排在入學(xué)初就是安排在畢業(yè)前，對(duì)學(xué)生中間的成長(zhǎng)過(guò)程棄之不理，很難起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的目的。

1.4沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性在應(yīng)試教育背景下，大學(xué)生在步入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)生活都是按部就班地進(jìn)行的，很少有學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自己的興趣長(zhǎng)處和愛(ài)好，也很少有機(jī)會(huì)可以接觸社會(huì)和職業(yè)生涯的信息。從職業(yè)生涯輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)詞匯上來(lái)講，就是欠缺生涯責(zé)任感。因而在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的這種責(zé)任感，即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，讓他們能夠主動(dòng)自覺(jué)地去尋找就業(yè)信息，在求職的過(guò)程中能夠自覺(jué)地去了解掌握就業(yè)政策，并能自覺(jué)有效地適應(yīng)各種職業(yè)環(huán)境，與此同時(shí)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，降低他們對(duì)父母和老師的依賴(lài)度。

2高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用

作為大學(xué)生政治思想教育的主題，輔導(dǎo)員不僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要指導(dǎo)者，也是學(xué)校教育教學(xué)工作者隊(duì)伍中最直接最基層的群體，是高校開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的不二人選。

2.1輔導(dǎo)員對(duì)喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)具有不可替代的作用要使學(xué)生能夠更自覺(jué)主動(dòng)地去利用學(xué)校的各種教育教學(xué)資源，就得從幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)入手，讓他們自覺(jué)地參與到自己的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)中。由于大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)和了解社會(huì)的來(lái)源主要是輔導(dǎo)員。可見(jiàn)，輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的人生規(guī)劃具有極其重要的意義，因而輔導(dǎo)員就應(yīng)將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，不遺余力地輔導(dǎo)幫助學(xué)生，教會(huì)他們正確地做人、做事。在他們的職業(yè)生涯規(guī)劃方面給予有效的指導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己并能針對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，這不僅對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)道路影響甚遠(yuǎn)也對(duì)他們的成長(zhǎng)成才具有重大的意義。為了能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)與學(xué)生簡(jiǎn)歷良好和諧的關(guān)系，以開(kāi)放與時(shí)俱進(jìn)的思想，人性化的態(tài)度，專(zhuān)業(yè)化的能力，多樣化的方法，因材施教地針對(duì)不同的學(xué)生給予個(gè)性化的輔導(dǎo)，是學(xué)生“親其師而信其道”。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己和未來(lái)的關(guān)心程度，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性和主動(dòng)性，使其在成功有效的規(guī)劃下逐步走向成功。可見(jiàn)，幫助學(xué)生提高自我意識(shí)和自我認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的意義。職業(yè)是一個(gè)人生命旅程中不可或缺的因素，在職業(yè)歷程中應(yīng)有強(qiáng)烈的自主性和滿足感快樂(lè)感。輔導(dǎo)員在與學(xué)生的交流指導(dǎo)中應(yīng)有意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有關(guān)生命緊迫感方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的人生目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)生命真正的意義，使學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。讓每一位學(xué)生都能夠充分認(rèn)識(shí)并重視自己的職業(yè)規(guī)劃是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的重要內(nèi)容，要想職業(yè)規(guī)劃教育取得成效，就應(yīng)將這一內(nèi)容有力地貫穿到學(xué)生的大學(xué)生活的整個(gè)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)信息的主動(dòng)性和積極性，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將職業(yè)生涯規(guī)劃與自己的專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景相結(jié)合，并能有效將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的堅(jiān)定性和過(guò)程實(shí)施的靈活性結(jié)合。

2.2輔導(dǎo)員能幫助學(xué)生對(duì)“內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃”的認(rèn)識(shí)在從事一種職業(yè)時(shí)，知識(shí)觀念、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⑿睦砗蜕頎顩r以及內(nèi)心體驗(yàn)都會(huì)發(fā)生變化，這一變化過(guò)程就是所謂的內(nèi)職業(yè)生涯。由于個(gè)人個(gè)性不同，其所合適的職業(yè)也有所不同，因而職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要特征就是個(gè)性化，即不同的個(gè)體，職業(yè)生涯規(guī)劃不同。職業(yè)生涯規(guī)劃是從自我認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，這也是整個(gè)過(guò)程中的關(guān)鍵性工作。對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是多方面的，包括自己的特長(zhǎng)興趣愛(ài)好、性格特征、能力高低、價(jià)值觀、個(gè)人需求目標(biāo)、身體健康狀況、工作經(jīng)驗(yàn)資歷、受教育程度、心理負(fù)擔(dān)能力、情商智商以及思維方式多方面的內(nèi)容。

篇（6）

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中出現(xiàn)的三個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1。職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。其實(shí)不然，職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開(kāi)始工作到退休的整個(gè)職業(yè)歷程，它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等，職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。

2。就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學(xué)生四年級(jí)的時(shí)候?qū)⒕蜆I(yè)教育列為大四學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，且認(rèn)為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)靜態(tài)過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身興趣、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響，我們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要隨時(shí)根據(jù)主客觀條件的變化對(duì)我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，而是個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、交替的過(guò)程。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)不完善

1。理念缺失。提供大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)是高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容之一。但目前高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡(jiǎn)單工作上，高層次、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)則嚴(yán)重不足。

2。機(jī)構(gòu)缺失。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國(guó)絕大多數(shù)高校并沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，仍舊靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、幾場(chǎng)招聘會(huì)完成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3。專(zhuān)業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來(lái)完成，而目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來(lái)源于學(xué)校黨務(wù)、政務(wù)部門(mén)，他們對(duì)學(xué)生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點(diǎn)掌握得比較好，但要他們運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，對(duì)于“半路出家”的他們來(lái)說(shuō)還比較困難。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人員的嚴(yán)重匱乏和素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開(kāi)展。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)應(yīng)該貫穿于個(gè)人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，很多人從小學(xué)時(shí)代就開(kāi)始了職業(yè)角度的自我探索，這種從小學(xué)到大學(xué)的長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會(huì)需求做出正確的選擇。而在我國(guó)，學(xué)生只有在大四就業(yè)時(shí)，學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時(shí)開(kāi)展，大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項(xiàng)關(guān)于“你什么時(shí)候接受過(guò)系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示：“從來(lái)沒(méi)有過(guò)的”占80。98%，“大學(xué)期間”占15。9%，“高中期間”占3。12%。這就表明我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒(méi)有形成系統(tǒng)，在小學(xué)和和初中階段目前還是空白。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)購(gòu)買(mǎi)率低。據(jù)調(diào)查，社會(huì)上86%的人對(duì)職業(yè)規(guī)劃有過(guò)了解，但僅有8%的人接受過(guò)職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，購(gòu)買(mǎi)率僅為9。79%。其次，高校缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下，高校關(guān)注更多的是“進(jìn)口”和辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)“出口”的關(guān)注卻并不夠，投入得也少，領(lǐng)導(dǎo)的不重視，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)及其工作開(kāi)展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國(guó)，家庭教育以灌輸為主，以“嚴(yán)”著稱(chēng)。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價(jià)值觀都是父母和社會(huì)強(qiáng)加的，在孩子最初成長(zhǎng)的家庭環(huán)境里缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。

二、完善我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，也是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者以為要從以下幾個(gè)方面著手：

（一）高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)輿論宣傳

在我國(guó)現(xiàn)有的文化背景和氛圍下，要順利地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開(kāi)展用法的形式規(guī)定下來(lái)，形成于政策或法規(guī)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵(lì)民間機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)的不足;第三是利用官方媒體加大對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校的一件大事來(lái)抓，做好職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)的完善、課程的開(kāi)設(shè)和咨詢(xún)等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的工作;通過(guò)校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)競(jìng)賽等方式或活動(dòng)宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐，豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。

（二）樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個(gè)新事物，人們對(duì)其理念、內(nèi)涵和外延并不理解，以致于人們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就必須樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認(rèn)為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)包含以下主要內(nèi)容：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認(rèn)識(shí)主客觀基礎(chǔ)之上的一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的自我探索過(guò)程。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃重在實(shí)踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)落實(shí)為實(shí)際行動(dòng)，不斷接受社會(huì)、企業(yè)組織和他人反饋的信息，對(duì)自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個(gè)性?xún)A向予以全面科學(xué)的衡量與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會(huì)干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實(shí)型轉(zhuǎn)變。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個(gè)人正確認(rèn)識(shí)自己，充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下，設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，使自己的規(guī)劃符合自己的興趣，符合社會(huì)的需要。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊，它應(yīng)該有自己的體系。大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會(huì)大學(xué)如何進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、如何開(kāi)展自我評(píng)估、生涯機(jī)會(huì)評(píng)估、職業(yè)生涯路線和目標(biāo)設(shè)計(jì)、制定行動(dòng)計(jì)劃與措施等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級(jí)形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但它不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，它離不開(kāi)小學(xué)和中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊，這就是說(shuō)要成功地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先應(yīng)在中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過(guò)教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)和正確的職業(yè)理念，讓他們對(duì)不同的職業(yè)有初步的了解，形成初步的職業(yè)理想。中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)、形成職業(yè)理想、制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法。

（四）完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍和課程建設(shè)。

1。建立和逐步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)

要指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，就必須進(jìn)一步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。我們可以通過(guò)政府提供優(yōu)惠政策，扶持社會(huì)力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，以滿足目前對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)的存在：第一，可以依靠社會(huì)自身的力量，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;第二，通過(guò)政府的資助開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測(cè)評(píng)工具;第三，可以通過(guò)提供職業(yè)信息服務(wù)、開(kāi)展職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)、進(jìn)行就業(yè)市場(chǎng)指導(dǎo)等活動(dòng)，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。其次是要完善高校就業(yè)指導(dǎo)中心的內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)。

2。培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓(xùn)后，筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：（1）在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和較開(kāi)闊的視野以及一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。（2）具有良好的知識(shí)運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和工作能力兩方面。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析總結(jié)的能力。工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新，能夠在工作過(guò)程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，提出新的可行性的規(guī)劃方案。（3）良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對(duì)壓力的能力。

3。加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開(kāi)放性、針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，高校可以依托自身學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學(xué)科課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程，其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一個(gè)企業(yè)和企業(yè)職員的生涯規(guī)劃經(jīng)歷、過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最好的內(nèi)容。高校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書(shū)，使學(xué)生獲得最前沿、最實(shí)用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。另一方面，通過(guò)與創(chuàng)業(yè)開(kāi)發(fā)課程，高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師也得到了訓(xùn)練，有利于教師的成長(zhǎng)。最后，對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講，知識(shí)在黑板上寫(xiě)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，實(shí)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)講授法，環(huán)境意識(shí)教學(xué)調(diào)查法，模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐法，比如寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃書(shū)，社會(huì)實(shí)踐等。案例教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

①蔣嶸濤，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考》，《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）

篇（7）

導(dǎo)言

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出:要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)了要充分依靠企業(yè)舉辦職業(yè)教育,繼續(xù)辦好職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也提到,要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。我們應(yīng)該要讓學(xué)校成為培育優(yōu)秀社會(huì)人才的根據(jù)地,讓學(xué)生在畢業(yè)前以最快的速度最佳的狀態(tài)適應(yīng)職業(yè)的需求是校企合作的橋梁,因此“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。

頂崗實(shí)習(xí)是一種對(duì)用人單位和實(shí)習(xí)生都有益的人力資源制度安排。作為一名高職院校思想政治輔導(dǎo)員老師,到公司頂崗實(shí)習(xí)的目的不在于通過(guò)結(jié)業(yè)考試,而是為了了解企業(yè)文化及什么樣的學(xué)生更適合于社會(huì)對(duì)人才的需求;更深入的了解現(xiàn)代公司企業(yè)的管理模式與擇人標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方式,以便學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)培養(yǎng)其能夠迅速適應(yīng)社會(huì)的需要。下面筆者就在東莞統(tǒng)率公司頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中所了解到的企業(yè)文化理念對(duì)人才需求的幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┪⒈≈?jiàn):

一、敬業(yè)誠(chéng)信,企業(yè)永恒追求的職業(yè)道德

對(duì)于任何一家有規(guī)模有組織的企業(yè)而言,員工的職業(yè)道德水平已經(jīng)成為衡量員工素質(zhì)高低的核心要素。職業(yè)道德更是支撐企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)和核心。因此企業(yè)不僅在企業(yè)內(nèi)部加強(qiáng)對(duì)員工的職業(yè)道德教育,更把職業(yè)道德作為招聘員工的先決條件和辭退員工的重要依據(jù)。

在統(tǒng)率,每一位員工都是早上七點(diǎn)就起床,跑步1500米,然后是吃早餐上班,早起跑步既是對(duì)身體的鍛煉更是一種意志的磨礪,在每一次的跑步中其實(shí)就已經(jīng)是一種與自己潛力的默默抗?fàn)幜?由此帶來(lái)的不僅僅是員工高精神狀態(tài)的工作效率更是一種樂(lè)觀向上的拼搏進(jìn)取意識(shí),而這將對(duì)員工的一生都產(chǎn)生重大影響!

真正的一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)從來(lái)不會(huì)刻意去追求職業(yè)道德,但卻會(huì)在一系列的事物中體現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德與企業(yè)文化,因此,我們應(yīng)該在日常的教學(xué)與管理中,努力讓學(xué)生適應(yīng)各種社會(huì)角色,多方面考驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)道德,教育學(xué)生從小事中增強(qiáng)責(zé)任心,在一行就愛(ài)一行,并在言行中體現(xiàn)誠(chéng)信美德,打通人際關(guān)系網(wǎng),如此,才能真正接受的起企業(yè)更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、“壞蘋(píng)果效應(yīng)”、“水桶效應(yīng)”中顯示團(tuán)隊(duì)的協(xié)作理念

辦公室“壞蘋(píng)果效應(yīng)”,也是此次在實(shí)習(xí)中,指導(dǎo)老師多次提到的一個(gè)企業(yè)用人觀點(diǎn):一個(gè)“壞蘋(píng)果”式員工的不良行為會(huì)像病毒一樣傳播,最終會(huì)帶壞同事或破壞一個(gè)好團(tuán)隊(duì)。而“水桶效應(yīng)”則是實(shí)習(xí)中指導(dǎo)老師除了在德之外講的另一個(gè)理念。在企業(yè)中,更多的是希望有一個(gè)共同進(jìn)取、互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì),這樣才能有效率保質(zhì)量的完成項(xiàng)目。因而,與人溝通、交流的能力以及與人合作的能力,是一個(gè)公司和企業(yè)最看重的。

在這個(gè)講究雙贏的社會(huì)里沒(méi)有人是孤立存在的,正如統(tǒng)率員工常說(shuō)的一句笑話:“別忘了,你手旁邊還有手!”在統(tǒng)率,我們看到了一種奇怪的企業(yè)活動(dòng),那就是員工們必須要完成在臺(tái)上講一百個(gè)故事的任務(wù),這不僅加強(qiáng)員工自身素質(zhì)的好方法,更是員工與員工促進(jìn)交流,提高企業(yè)整體凝聚力的好機(jī)會(huì)。

學(xué)校就是社會(huì)的縮影,我們要教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)溝通,利用團(tuán)隊(duì)的力量征服一切障礙,我們可以通過(guò)一系列的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教育,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)社會(huì)活動(dòng),在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)隊(duì)友的長(zhǎng)處彌補(bǔ)自己的短處,共同進(jìn)步,健康成長(zhǎng)。

三、細(xì)節(jié)與銜接中凸現(xiàn)不凡的企業(yè)文化

讓人們先接受較小的要求,能促使其逐漸接受較大的要求,這就是“門(mén)檻效應(yīng)”。之所以有這個(gè)感想,主要得于在統(tǒng)率公司中所看到的另一個(gè)現(xiàn)象:在公司中,每個(gè)小分局里的員工他們沒(méi)有像其他公司一樣有一個(gè)比較像樣的食堂與火頭師傅,而一切的伙食問(wèn)題則由大家自己來(lái)完成,做飯只是生活上的一個(gè)細(xì)節(jié),也許會(huì)有很多的人不以為然,但他們假若他們能在這個(gè)小事上、細(xì)節(jié)上建立新的平衡,并能愉快的完成,那么更能接受在工作中的出現(xiàn)的問(wèn)題,“oneandone”的迎刃而解。從小事從細(xì)節(jié)做起,從古至今大家所提的一個(gè)點(diǎn),也是許多人最為忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)。

“千里之堤潰于蟻穴”。大量案例反復(fù)證明,一家企業(yè)不論規(guī)模有多大,質(zhì)量效益有多好,都有可能由于對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)員工管理的疏漏而毀于一旦。細(xì)節(jié)是一種習(xí)慣,是一種積累,也是一種眼光,一種智慧,是一種長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。在工作和生活中,如果我們關(guān)注了細(xì)節(jié),就可以獲得一些機(jī)遇,也就為成功奠定了一定的基礎(chǔ)。

當(dāng)今大學(xué)生普遍自尊心較強(qiáng),因此我們?cè)诮虒W(xué)工作中,更應(yīng)該擦亮眼睛,在細(xì)節(jié)中發(fā)覺(jué)學(xué)生的獨(dú)特閃光點(diǎn),在激勵(lì)中讓學(xué)生快樂(lè)成才。同時(shí)大力教導(dǎo)學(xué)生注重加強(qiáng)自身修養(yǎng),處處留心細(xì)節(jié)部分,做一個(gè)聰明人,更做一個(gè)“有心人”,做好別人都能做到的,做到別人不能做到的,最大力度的完善自己,以迎接企業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)挑戰(zhàn)。

四、“籃球架”原理,企業(yè)為員工設(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)

這次實(shí)習(xí)中更讓我體會(huì)到了統(tǒng)率公司的另一個(gè)文化理念,也就是洛克定律,又可稱(chēng)做“籃球架”原理。籃球架有一個(gè)跳一跳就夠得著的高度,才使得籃球成為一個(gè)世界性的體育項(xiàng)目。而這次了解到統(tǒng)率一直是朝“跳一跳,夠得著”的目標(biāo)與高度的熱情去追求,才會(huì)有如此的發(fā)展。因此,要想調(diào)動(dòng)人的積極性,就應(yīng)該設(shè)置有著這種“高度”的目標(biāo)。

如果把立腳點(diǎn)放到我們的高職教育中來(lái),我們大可在學(xué)校教育階段就讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自身發(fā)展方向,并在有限的大學(xué)時(shí)間里充分利用一切資源朝著這個(gè)目標(biāo)而不斷努力,讓每一個(gè)學(xué)生都能正確的找到奮斗方向,明白自己在大學(xué)里真正該學(xué)什么,該做什么,也讓學(xué)生對(duì)以后的發(fā)展有了明確的目標(biāo),同時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)“賞析教育”在督行學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中具有一定的可行性,這就要求老師要在學(xué)生一步步進(jìn)步中不斷加大學(xué)生“追趕”度,讓學(xué)生不僅樂(lè)意為之努力,更在追趕中不斷的提升了自己。

總之,高等職業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)有著一種天然的聯(lián)系,高職教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中要與產(chǎn)業(yè)人才市場(chǎng)結(jié)合起來(lái)。以客戶服務(wù)觀指導(dǎo)教育教學(xué)行為,走產(chǎn)學(xué)“雙贏”的辦學(xué)之路。從企業(yè)文化的融合和情感的交流中加強(qiáng)校園文化和企業(yè)文化的融合是教育學(xué)的一項(xiàng)成功的創(chuàng)新體制,作為高職教育工作者,我們應(yīng)該全方位、深層次推進(jìn)“校企合作,工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式,以改革為切入點(diǎn),與企業(yè)合作,按企業(yè)需要,開(kāi)展學(xué)校員工到企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn),以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)和學(xué)校的教學(xué)要求在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的實(shí)施和運(yùn)用;以企業(yè)需求為依據(jù)的開(kāi)放式運(yùn)作,促進(jìn)彼此間溝通和理解,形成共同發(fā)展愿景,了解社會(huì)對(duì)人才的需求,不斷改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教學(xué)管理機(jī)制,在不斷的實(shí)踐與創(chuàng)新中走出一條成功的教學(xué)之路!

參考文獻(xiàn)

篇（8）

在我國(guó)，接受了多年學(xué)校教育卻不知道自己學(xué)到了什么、畢業(yè)后能干些什么、該干些什么，就業(yè)時(shí)迷茫、無(wú)助，盲目擇業(yè)、不斷改行的人比比皆是。還有一些人，畢業(yè)后從事的工作的確與以前所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)，但干得一直不開(kāi)心。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因是我國(guó)的大學(xué)乃至中學(xué)、小學(xué)十分缺乏或根本沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人根據(jù)自身的條件，如人格特質(zhì)、學(xué)歷和價(jià)值觀等，對(duì)個(gè)人一生的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以達(dá)到個(gè)人理想目標(biāo)的實(shí)踐。人生只有一次，人的精力有限，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃極其重要。從職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，人不僅能認(rèn)識(shí)反思自我，擁有生命主控權(quán)，而且明確了奮斗目標(biāo)，提高了效率，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想奠定了基礎(chǔ)。

職業(yè)生涯規(guī)劃興起于20世紀(jì)40年代的歐美，并在20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)。由于它的理論比較成熟，實(shí)用價(jià)值也很高，在西方受到了普遍的重視，但在我國(guó)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這和我國(guó)的傳統(tǒng)文化有關(guān)，也和中西方的文化差異有關(guān)。

中西方職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的不同現(xiàn)狀

（一）個(gè)人對(duì)未來(lái)的設(shè)計(jì)

我國(guó)的孩子從小就開(kāi)始在學(xué)校和家里兩點(diǎn)一線地生活。在學(xué)校里，要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等大量課程，很少做課外活動(dòng)。在家里，為了保證孩子學(xué)習(xí)不分心，很多父母從不讓孩子插手家務(wù)事，鑄造出一大批只會(huì)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的生活低能兒童。他們沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)自己常抱有懷疑的態(tài)度，對(duì)外界很茫然，不知道自己畢業(yè)后要做什么，能做什么，該做什么。據(jù)調(diào)查顯示，僅30％的大學(xué)生自主選擇了自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，而70％多的大學(xué)生按他人期待發(fā)展或者處于自我探索、焦慮、迷失之中。我國(guó)孩子的自主性比西方國(guó)家的孩子要低很多。

在西方多數(shù)國(guó)家里，父母普遍都重視從小培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神。在美國(guó)，孩子從小就要認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，自己動(dòng)手修理、裝配摩托車(chē)，到外邊參加勞動(dòng)。在瑞士，十六七歲的姑娘，初中一畢業(yè)就要去一個(gè)有教養(yǎng)的家庭當(dāng)一年左右的女傭人，上午勞動(dòng)，下午上學(xué)。原西德法律規(guī)定，孩子到14歲就要在家里承擔(dān)一些義務(wù)，比如要給全家人擦皮鞋等。通過(guò)勞動(dòng)，孩子不僅鍛煉了能力，也培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感。

（二）家長(zhǎng)、教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度

現(xiàn)在的家長(zhǎng)和教師都很重視孩子的“素質(zhì)教育”，卻又不了解到底什么是素質(zhì)。家長(zhǎng)關(guān)心孩子的前途，帶著孩子到處學(xué)琴、書(shū)法、武術(shù)，參加各種名目的比賽；教育界廣泛討論什么是素質(zhì)教育，眾說(shuō)紛紜，卻都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)也是最重要的“素質(zhì)教育”之一。正確、科學(xué)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)不僅涵蓋了素質(zhì)教育的所有內(nèi)容，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“素質(zhì)教育”的范疇。

在我國(guó)，父母和教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不了解，學(xué)校是“兩耳不聞窗外事”的知識(shí)殿堂，幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)、教育者和教育機(jī)構(gòu)對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，以至于青少年普遍沒(méi)有職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，由于應(yīng)試教育的影響，考試成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。高考的巨大壓力使很多中國(guó)學(xué)生在上大學(xué)前，對(duì)社會(huì)上各行各業(yè)基本上一無(wú)所知。學(xué)生進(jìn)入高等教育階段仍然只習(xí)慣于圍繞考試掌握知識(shí)點(diǎn)，直到畢業(yè)前夕才談?wù)撀殬I(yè)。學(xué)校也很少引導(dǎo)學(xué)生按照職業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到學(xué)生快畢業(yè)了才安排幾個(gè)講座，搞一點(diǎn)咨詢(xún)和指導(dǎo)。

在英國(guó)，家長(zhǎng)會(huì)配合學(xué)校，有意識(shí)地讓兒童在入托時(shí)就觀察教師是怎樣工作的，注意不同崗位的工作方式，培養(yǎng)兒童的興趣愛(ài)好，由此建立兒童期職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)大概方向。入小學(xué)的時(shí)候主要是教師的教育指導(dǎo)。學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)各種興趣班，按照兒童特長(zhǎng)有意識(shí)地建立一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)范的學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)越來(lái)越明確，其相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃方式也越來(lái)越具體，包括信心的重新樹(shù)立、幫助意識(shí)自己職業(yè)生涯中有哪些機(jī)遇、對(duì)于工作中遇到的難題如何決策、了解自己適合哪些工作等等。使學(xué)生的職業(yè)生涯從朦朧到逐漸明確，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)遵循“一步步到達(dá)”的原則。

（三）社會(huì)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度

中國(guó)教育電視山東臺(tái)《中國(guó)考試》欄目、新浪網(wǎng)考試頻道、北京青年報(bào)聯(lián)合就大眾對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了問(wèn)卷測(cè)試，結(jié)果顯示約57％的人不知道什么叫職業(yè)生涯規(guī)劃，33.6％的人認(rèn)為大學(xué)階段適合開(kāi)始職業(yè)生涯規(guī)劃，52.7%的人認(rèn)為是高中階段，10.28％的人認(rèn)為是初中階段。

英國(guó)權(quán)威的職業(yè)生涯教育家和職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢(xún)專(zhuān)家Sheila Semple女士介紹，在英國(guó)，對(duì)3～18歲的孩子有十分完善的職業(yè)教育體系以幫助他們逐步做好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。英國(guó)的學(xué)校有專(zhuān)門(mén)為3～18歲學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱，系統(tǒng)地為學(xué)生傳授職業(yè)教育課程。美國(guó)的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》規(guī)定，職業(yè)指導(dǎo)從小學(xué)就要開(kāi)始培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)，使他們接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、開(kāi)始職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生進(jìn)行與就業(yè)有關(guān)的十二種能力、六七十項(xiàng)“指標(biāo)”的訓(xùn)練。

中西方文化差異對(duì)職業(yè)生涯的影響文化是在社會(huì)中產(chǎn)生的，由人、社會(huì)和自然互動(dòng)的結(jié)果。體現(xiàn)在人本身有價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)技術(shù)以及一切經(jīng)過(guò)人的改造和理解而別具特色的對(duì)象。文化是基于地域發(fā)展的，不同的地區(qū)文化各不相同。我國(guó)和西方國(guó)家在文化上的巨大差異影響了我們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度。

（一）靜的文化

我國(guó)擁有遼闊的肥沃土地，農(nóng)耕是中國(guó)古代社會(huì)中占支配地位的生產(chǎn)方式，這樣的生產(chǎn)方式可以使中國(guó)人長(zhǎng)期地居住在同一個(gè)地方。因此，我國(guó)的古代社會(huì)安于穩(wěn)定，很多人祖祖輩輩都生活在一個(gè)地方，極少遷移。這種生存條件鑄就了我國(guó)社會(huì)偏靜的文化氛圍和生活形態(tài)。

而西方國(guó)家的大部分土地比較貧瘠，農(nóng)耕不是主要的生產(chǎn)方式。在地中海附近環(huán)繞的古希臘、羅馬、古埃及等國(guó)家相對(duì)發(fā)達(dá)，形成了航海的交通圈，促使了商業(yè)的興起。還有一些西方民族，類(lèi)似于我國(guó)古代的少數(shù)游牧民族，以畜牧為生。這種生存條件導(dǎo)致了一種流動(dòng)的生活形態(tài)，因此西方社會(huì)在相當(dāng)?shù)某潭壬馅呄蛴诹鲃?dòng)的生活方式。

（二）家族觀念嚴(yán)重

中華民族安居樂(lè)業(yè)，總是相對(duì)久遠(yuǎn)地住在同一個(gè)地方，一代又一代人形成圈，家族就繁衍起來(lái)。因?yàn)橥恋乜梢圆粩嗌a(chǎn)出所需要的生存資料，家族的人就會(huì)越來(lái)越多，人口數(shù)量越來(lái)越龐大，其相應(yīng)的家族紐帶也越來(lái)越繁復(fù)體系化，人際關(guān)系網(wǎng)越來(lái)越大。在這種情況下，中國(guó)人的家族觀念也越來(lái)越重，子女要聽(tīng)父母的話，小輩聽(tīng)長(zhǎng)輩的話。由于這種安穩(wěn)的生活方式，中國(guó)人缺乏冒險(xiǎn)精神，他們遇到難題要“聽(tīng)”年長(zhǎng)者的，而且處事注重經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣沿襲前人的成功經(jīng)驗(yàn)。

家族式的觀念使孩子在家要聽(tīng)父母的，在學(xué)校要聽(tīng)教師的。很少有公正開(kāi)明的家長(zhǎng)、教師問(wèn)孩子想要什么，對(duì)什么有興趣。大多數(shù)人是憑借自己的價(jià)值觀來(lái)判斷事物，并不考慮孩子喜不喜歡，擅不擅長(zhǎng)。中國(guó)的父母和教育者普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃方面的意識(shí)和知識(shí)，也導(dǎo)致孩子對(duì)這方面知識(shí)的欠缺。

（三）缺乏冒險(xiǎn)精神，注重經(jīng)驗(yàn)

中國(guó)人推崇“中庸”，總是以前的人做什么就做什么，周?chē)娜俗鍪裁淳妥鍪裁础！澳拘阌诹郑L(fēng)必摧之”，如果你突然做出了一件大家都沒(méi)有做的事，你就是“出格”，就破壞了和諧。社會(huì)上沒(méi)有形成做職業(yè)生涯規(guī)劃的風(fēng)氣，個(gè)人也想不到要為自己的未來(lái)做計(jì)劃。

西方人習(xí)慣于流動(dòng)的生活形態(tài)，他們的家庭觀念相對(duì)薄弱，他們崇拜英雄，崇尚自由，推崇冒險(xiǎn)精神，比較容易接受新鮮事物，總是主動(dòng)去尋找問(wèn)題。而中國(guó)的文化偏保守，人總是在遇到問(wèn)題時(shí)才去探究解決方法。這就是為什么國(guó)外的孩子在很小的時(shí)候就開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，而中國(guó)人只有在就業(yè)或職場(chǎng)上遇到問(wèn)題時(shí)，才對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生疑問(wèn)的原因。

職業(yè)生涯規(guī)劃本質(zhì)上是對(duì)人的一生的職業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。它覆蓋的時(shí)間段幾乎涵蓋了人的一生，因此，它的好處也需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能被證實(shí)。對(duì)一個(gè)從幼年開(kāi)始了職業(yè)生涯規(guī)劃的人，最少要到他成年后才能看出職業(yè)生涯規(guī)劃幫了他多少，因此職業(yè)生涯規(guī)劃的成效至少有十幾年的滯后性。國(guó)外的職業(yè)生涯規(guī)劃很早就有發(fā)展，累計(jì)了數(shù)以千計(jì)的成功案例，形成了“慣例”。而在我國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃在九十年代才剛剛開(kāi)始，人們很難得到前人和周?chē)说某晒?jīng)驗(yàn)，很多人對(duì)它都不清楚，很少人愿意嘗試，所以一直沒(méi)有得到發(fā)展。

促進(jìn)我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的措施

筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面采取措施：

社會(huì)方面：（1）教育界擺脫應(yīng)試教育，真正重視職業(yè)教育；（2）學(xué)校從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展角度考慮，真正重視職業(yè)生涯規(guī)劃，加大宣傳力度提高學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)；（3）學(xué)習(xí)國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專(zhuān)家，在社會(huì)上形成職業(yè)生涯規(guī)劃的風(fēng)氣。

家長(zhǎng)方面：（1）樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，注意從小培養(yǎng)孩子全方面的興趣；（2）樹(shù)立正確的就職觀念，避免將自己的價(jià)值觀套用在孩子身上；（3）尊重孩子的選擇；（4）培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的意識(shí)和責(zé)任心。

個(gè)人方面：（1）正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃；（2）了解自己，正確評(píng)價(jià)自己；（3）積極參加社會(huì)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)興趣；（4）培養(yǎng)主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的能力。

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篇（9）

隨著我國(guó)高等教育大眾化、用人機(jī)制市場(chǎng)化、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會(huì)整體就業(yè)壓力的加大，普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題日益成為高等教育和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)面臨十分嚴(yán)峻的局面。2007年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為495萬(wàn)人，2008年更將達(dá)到559萬(wàn)人。因此，在未來(lái)就業(yè)形勢(shì)仍比較嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生很有必要及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學(xué)認(rèn)識(shí)就業(yè)環(huán)境，樹(shù)立明確的目標(biāo)，在四年有限而寶貴的時(shí)間里掌握有效的知識(shí)和技能，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，找到適合自己的職業(yè)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義及其意義

職業(yè)生涯是指在一個(gè)人的一生中，由于心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生理以及機(jī)遇等因素相互作用所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的發(fā)展是個(gè)人發(fā)展中的一個(gè)最主要的方面，它跨越人的整個(gè)一生并涵蓋個(gè)人的自我概念、家庭生活，以及個(gè)人所處的環(huán)境、文化氛圍的方方面面。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和評(píng)定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理的安排。開(kāi)展職業(yè)生涯教育對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義：首先，有助于大學(xué)生了解自我、了解社會(huì)，在就業(yè)時(shí)做到心中有數(shù)，避免無(wú)的放矢。通過(guò)開(kāi)展職業(yè)生涯教育使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的特性和潛在優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身的性格、興趣、能力進(jìn)行合理的、全面的定位，并緊密結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況，尋找適合自己發(fā)展的平臺(tái)。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。大學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自己，客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學(xué)樹(shù)立目標(biāo)、正確選擇職業(yè)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ā⒉扇∮行У拇胧朔殬I(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業(yè)的成功。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生擴(kuò)大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進(jìn)行合理的整合與規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的發(fā)展。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題

1、職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題越來(lái)越受到重視，但真正普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分在校大學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對(duì)自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們?cè)诖髮W(xué)里除了讀書(shū)和參加相關(guān)活動(dòng)之外，對(duì)“將來(lái)如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問(wèn)題從未做過(guò)認(rèn)真考慮，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)，缺乏認(rèn)真的準(zhǔn)備。有些大學(xué)生把希望寄托于學(xué)校、老師和家長(zhǎng)。另外，一部分高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)和重要性沒(méi)有向大學(xué)生進(jìn)行有效的宣傳。

2、高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作體系。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，要將個(gè)人的自我規(guī)劃和學(xué)校、社會(huì)的職業(yè)生涯指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，不是僅靠幾個(gè)指導(dǎo)教師和幾場(chǎng)講座就可以完成的。目前，有些高校還沒(méi)有按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，按比例投入資金和人力來(lái)發(fā)展職業(yè)生涯教育。而是把工作重點(diǎn)放在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)安置、派遣等層面上。由于缺乏對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)培訓(xùn)和教育，使學(xué)生把職業(yè)規(guī)劃與求職技巧、參加招聘會(huì)等同起來(lái)。

3、缺乏專(zhuān)業(yè)和有針對(duì)性的測(cè)評(píng)工具。測(cè)評(píng)是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個(gè)很重要的項(xiàng)目，它包含了對(duì)個(gè)體的生理、認(rèn)知以及情感的測(cè)量和評(píng)價(jià)的過(guò)程，是一種復(fù)雜的、跨學(xué)科的技術(shù)。職業(yè)測(cè)評(píng)能使大學(xué)生在一定程度上了解自己的興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、性格、能力等多方面的特點(diǎn)，作為學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的參考。目前，市場(chǎng)上大部分測(cè)評(píng)工具是針對(duì)社會(huì)群體開(kāi)發(fā)的，并不適合大學(xué)生這一群體。國(guó)內(nèi)的測(cè)評(píng)，也主要是引進(jìn)歐美職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，這種“引進(jìn)”會(huì)因東西方文化、價(jià)值觀差異和翻譯偏差而產(chǎn)生問(wèn)題，但本土化的修訂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些測(cè)評(píng)軟件中的常模也并不完全適合我國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)。

4、缺少專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、長(zhǎng)期穩(wěn)定的工作隊(duì)伍。全國(guó)大部分高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員，一般是由從事學(xué)生工作的副書(shū)記、輔導(dǎo)員來(lái)進(jìn)行的，專(zhuān)業(yè)化水平有限，缺乏相應(yīng)的知識(shí)背景和專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)職的授課教師比較少，進(jìn)行相關(guān)理論研究的專(zhuān)門(mén)人員尤其嚴(yán)重不足。呈現(xiàn)出從事就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐工作的沒(méi)有系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的沒(méi)有從事就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐工作，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于部分高校輔導(dǎo)員工作的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化還沒(méi)有普遍推開(kāi)，在從事一定時(shí)間輔導(dǎo)員工作后就會(huì)面臨“轉(zhuǎn)崗”的局面，也造成了這支隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

三、解決高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問(wèn)題的對(duì)策

1、樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。社會(huì)的發(fā)展深深影響著我們生活、工作的方式，進(jìn)而影響我們對(duì)職業(yè)的規(guī)劃和追求。作為社會(huì)劇變的產(chǎn)物，生涯規(guī)劃已成為每個(gè)人都不得不面對(duì)的重要任務(wù)。首先，高校要認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要性，樹(shù)立一種注重學(xué)生全面發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教育理念。其次，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心要做好宣傳和教育工作，讓學(xué)生主動(dòng)地、熱情地、負(fù)責(zé)地參與到自己的生涯規(guī)劃中來(lái)，更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)校和廣大學(xué)生中開(kāi)展起來(lái)。 轉(zhuǎn)貼于

2、構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容列入教育計(jì)劃之中。由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、科研機(jī)構(gòu)等機(jī)構(gòu)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)工作者、兼職輔導(dǎo)員、班主任和專(zhuān)業(yè)教師等人員組成，各類(lèi)人員齊抓共管，共同發(fā)揮作用，適時(shí)地為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和咨詢(xún)，并結(jié)合工作實(shí)踐開(kāi)展研討活動(dòng)。重點(diǎn)推行四年職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目。從學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)行職業(yè)教育，第一年幫助學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的狀況進(jìn)行接觸和了解；第二年要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特性、興趣和專(zhuān)長(zhǎng)；第三年要幫助學(xué)生收集企業(yè)、用人單位資料和市場(chǎng)需求，參加社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)選擇職業(yè)有直接的感受；第四年指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)求職信，參加面試等專(zhuān)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生收集就業(yè)信息，舉辦各種就業(yè)市場(chǎng)活動(dòng)。這種就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生的大學(xué)生涯，對(duì)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，增強(qiáng)就業(yè)能力和做好就業(yè)準(zhǔn)備起著很重要的作用。

3、加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是關(guān)鍵。高校可以依托自身學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，編寫(xiě)相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)教材，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實(shí)踐活動(dòng)、文化素質(zhì)等教育課程，課程的設(shè)置要有前瞻性，使學(xué)生了解學(xué)科相關(guān)職業(yè)最前沿的動(dòng)向與發(fā)展。可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書(shū)，縮減學(xué)校教育與社會(huì)應(yīng)用之間的差距。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，實(shí)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)講授法、環(huán)境意識(shí)教學(xué)調(diào)查法、模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐法以及案例教學(xué)法。

4、選擇和開(kāi)發(fā)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測(cè)評(píng)工具。大學(xué)生群體的特殊性決定了他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)測(cè)評(píng)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用。挑選和引進(jìn)合適的測(cè)評(píng)工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)共同開(kāi)發(fā)。通過(guò)科學(xué)、完善的測(cè)評(píng)手段，給予所有學(xué)生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。高校在選擇和開(kāi)發(fā)適合的測(cè)評(píng)工具時(shí)，應(yīng)從大學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和經(jīng)濟(jì)性的結(jié)合。

篇（10）

引言

2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生為699萬(wàn)人，被認(rèn)為是“史上最難就業(yè)年”。而教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示2014年高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）預(yù)計(jì)畢業(yè)生達(dá)714.8萬(wàn)人，這意味著2014屆大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)依然不容樂(lè)觀。為積極應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式，高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)越來(lái)越重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，越來(lái)越多的大學(xué)生個(gè)體也逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個(gè)體與社會(huì)組織相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的學(xué)習(xí)與實(shí)踐安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是客觀正確地認(rèn)識(shí)自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類(lèi)型理論、Holland職業(yè)傾向理論等職業(yè)興趣與性格測(cè)驗(yàn)工具，來(lái)幫助大學(xué)生判斷自己的職業(yè)發(fā)展取向。

雖然目前有很多職業(yè)測(cè)評(píng)手段和工具，但是MBTI是當(dāng)今全球最權(quán)威、最著名、應(yīng)用最廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)性測(cè)評(píng)理論。它主要通過(guò)識(shí)別人與人之間的性格特質(zhì)，以確定適合被試者的崗位特質(zhì)和工作特質(zhì)，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報(bào)告超過(guò)4000多篇。全球每年有200多萬(wàn)人接受MBTI測(cè)評(píng)，有80%世界500強(qiáng)企業(yè)已采用MBTI方法用于員工的發(fā)展及組織效率提升。

1、MBTI理論在中國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的應(yīng)用

MBTI理論認(rèn)為大部分人在20歲以后會(huì)形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類(lèi)型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富會(huì)發(fā)展完善。同時(shí)由于其測(cè)試信效度良好，因此中國(guó)很多高校開(kāi)始應(yīng)用MBTI理論進(jìn)行相關(guān)研究，尤其是廣泛應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究。

隨著近幾年來(lái)大學(xué)生就業(yè)難的出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)的需求日益迫切，越來(lái)越多的高校在對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中引入了MBTI理論。專(zhuān)家指出，對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該采用MBTI理論而不是職業(yè)興趣的理論，因?yàn)樗粌H可以提供適合的崗位、適合的崗位特質(zhì)、工作環(huán)境，而且可以提出其所擁有的優(yōu)缺點(diǎn)及給出適合的發(fā)展建議[2]。而且MBTI理論在職業(yè)探索、生涯規(guī)劃等一系列職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛。

喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的性格類(lèi)型和行為兩方面的異同，用以指導(dǎo)進(jìn)行KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[3]。陳國(guó)勝等結(jié)合MBTI理論對(duì)溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向研究，提出了高職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相應(yīng)對(duì)策建議[4]。清華大學(xué)、華南理工大學(xué)也采用包括MBTI理論在內(nèi)的針對(duì)大學(xué)生就業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，復(fù)旦大學(xué)心理咨詢(xún)中心利用MBTI理論等測(cè)試軟件開(kāi)設(shè)有關(guān)職業(yè)能力傾向測(cè)試項(xiàng)目，為有需要的畢業(yè)生提供測(cè)評(píng)及個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)[5]。鄧永超運(yùn)用MBTI理論加強(qiáng)對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)[6]。潘國(guó)剛闡述了MBTI理論等人才測(cè)評(píng)與大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，以及大學(xué)生在高校引入人才測(cè)評(píng)技術(shù)后的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用[7]。朱曉蓉在大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展指導(dǎo)研究中將MBTI理論作為浙江大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生性格探索的主要工具，給學(xué)生提出更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)建議[8]。筆者所在的云南工商學(xué)院從學(xué)生入學(xué)始就結(jié)合MBTI理論對(duì)學(xué)生性格特征進(jìn)行分析，建立學(xué)生性格特征檔案，并且由專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行四年跟蹤指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。

2、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的常見(jiàn)問(wèn)題

近幾年越來(lái)越多的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中引入了MBTI理論，但是部分高校在開(kāi)展MBTI測(cè)評(píng)時(shí)存在如下一些問(wèn)題：

（一）MBTI施測(cè)師的專(zhuān)業(yè)性。MBTI測(cè)評(píng)有一整套嚴(yán)格的施測(cè)流程和使用規(guī)范，其有效性取決于施測(cè)中規(guī)范、有序地執(zhí)行每一個(gè)環(huán)節(jié)，而這有賴(lài)于每一位具備認(rèn)證MBTI施測(cè)師恪守施測(cè)流程和測(cè)試中的行為規(guī)范。MBTI施測(cè)師將指導(dǎo)被試者正確實(shí)施每一個(gè)步驟，以確保被試者展現(xiàn)自我的本來(lái)面目，并向被試者詳細(xì)解讀MBTI測(cè)評(píng)結(jié)果并提供關(guān)于測(cè)試結(jié)果的意見(jiàn)反饋。目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)很少有老師具備心理測(cè)量學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，或是具備認(rèn)證MBTI施測(cè)師等專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，因此常常出現(xiàn)MBTI測(cè)評(píng)結(jié)果與自評(píng)結(jié)果不符的現(xiàn)象，這樣就無(wú)法通過(guò)科學(xué)的技術(shù)手段和專(zhuān)業(yè)化的咨詢(xún)流程為學(xué)生提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。

（二）MBTI量表的權(quán)威性。MBTI量表從問(wèn)世到現(xiàn)在經(jīng)過(guò)多年不斷修訂、完善，至今已升級(jí)了10多個(gè)版本，同時(shí)社會(huì)上還存在很多商業(yè)性職業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)改編的MBTI量表。為了得到更準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)結(jié)果，應(yīng)該采用權(quán)威的、專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)量表。目前各高校在開(kāi)展MBTI測(cè)評(píng)時(shí)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的量表版本，有的用這個(gè)版本有的用那個(gè)版本，或者直接引進(jìn)某些商業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng)軟件，而沒(méi)有認(rèn)真考察提供測(cè)評(píng)量表的機(jī)構(gòu)是否有比較權(quán)威、知名的心理學(xué)專(zhuān)家作技術(shù)顧問(wèn)，是否依托于相關(guān)高等院校、科研院所。從而使MBTI測(cè)評(píng)結(jié)果失去其參考性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有指導(dǎo)意義，甚至帶來(lái)更糟糕的結(jié)果。

（三）MBTI分析報(bào)告的準(zhǔn)確性。MBTI通過(guò)分析人們?cè)讷@取信息、作出決策、對(duì)待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類(lèi)型，每一種人格類(lèi)型均有其適合的工作環(huán)境、崗位特質(zhì)等。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)過(guò)程中，大部分指導(dǎo)老師僅僅依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果的人格類(lèi)型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業(yè)領(lǐng)域和方向的分析報(bào)告，而且同一種人格類(lèi)型的分析報(bào)告幾乎完全一致。他們沒(méi)有根據(jù)學(xué)生MBTI問(wèn)卷的具體得分進(jìn)行再詳細(xì)分析，甚至在做完測(cè)試后，沒(méi)有與被試者再進(jìn)一步溝通，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)或修正。這樣的分析報(bào)告是不準(zhǔn)確的，如果僅僅依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果的性格類(lèi)型就給學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展造成誤導(dǎo)。

（四）MBTI測(cè)評(píng)的連續(xù)性。MBTI探究的是人們?cè)讷@取信息、作出決策、對(duì)待生活等方面的心理活動(dòng)規(guī)律和性格類(lèi)型，而一個(gè)人的性格類(lèi)型會(huì)隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要針對(duì)面臨求職擇業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，MBTI測(cè)評(píng)也主要應(yīng)用于應(yīng)屆畢業(yè)生，且每個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生基本上只進(jìn)行一次MBTI測(cè)評(píng)。這樣可能會(huì)因部分學(xué)生無(wú)法正確全面認(rèn)識(shí)自己而導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果出現(xiàn)誤差，使測(cè)評(píng)失去其參考價(jià)值，從而無(wú)法使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作向人性化、個(gè)性化方向發(fā)展。

3、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入MBTI理論正處于學(xué)習(xí)和探索的階段，加強(qiáng)探討和研究MBTI理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中更有效地應(yīng)用是當(dāng)前緊迫而又重要的課題之一。針對(duì)目前MBTI理論在中國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問(wèn)題特提出如下建議：

（一）加強(qiáng)MBTI施測(cè)師在崗培訓(xùn)或人才引進(jìn)。只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)和嚴(yán)格認(rèn)證的施測(cè)師全程參與MBTI測(cè)評(píng)，才能真正幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。調(diào)查表明，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)認(rèn)證施測(cè)師的參與僅使用MBTI問(wèn)卷，測(cè)評(píng)結(jié)論的誤差率高達(dá)30%，而在未經(jīng)認(rèn)證的施測(cè)師的誤導(dǎo)下，結(jié)果更加糟糕。 因此高校要加大對(duì)MBTI施測(cè)人員的在崗培訓(xùn)或人才引進(jìn)，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)認(rèn)證MBTI施測(cè)師隊(duì)伍，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的整體服務(wù)水平，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作更有效地開(kāi)展。

（二）正確合理地使用MBTI測(cè)評(píng)。目前MBTI量表有10多個(gè)版本，市場(chǎng)上還有專(zhuān)業(yè)版、體驗(yàn)版、精簡(jiǎn)版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇MBTI量表時(shí)一定要選擇權(quán)威的、信效度高的測(cè)評(píng)量表。有的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)踐中引進(jìn)了有關(guān)機(jī)構(gòu)自主或聯(lián)合開(kāi)發(fā)的職業(yè)測(cè)評(píng)軟件，如果其中涉及到MBTI量表時(shí)一定要跟供應(yīng)商確定該量表的權(quán)威性、專(zhuān)業(yè)性。在得到MBTI結(jié)果后一定要面對(duì)面詳細(xì)地跟被試者溝通解釋?zhuān)瑤椭溥M(jìn)一步確認(rèn)自己的性格類(lèi)型。提供MBTI結(jié)果報(bào)告時(shí)一定要專(zhuān)業(yè)、詳細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面，而且要通俗易懂，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解MBTI的測(cè)試結(jié)果，提供有效的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展建議。

（三）將MBTI測(cè)評(píng)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程。自我認(rèn)知是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，剛開(kāi)始是比較模糊的，隨著個(gè)人經(jīng)歷、思考學(xué)習(xí)而漸漸成熟。MBTI理論認(rèn)為大部分人在20歲以后會(huì)形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類(lèi)型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富會(huì)發(fā)展完善。因此要幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，需要將MBTI測(cè)評(píng)貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)全過(guò)程中。同時(shí)不僅僅針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生，而應(yīng)該從入學(xué)開(kāi)始，就定期連續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行MBTI測(cè)評(píng)，逐漸形成對(duì)自我的全面認(rèn)識(shí)，以便在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)幫助學(xué)生正確地進(jìn)行職業(yè)選擇和決策。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

2012年遼寧省教育廳印發(fā)《高職高專(zhuān)院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，要求高職高專(zhuān)院校把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程作為公共必修課列入人才培養(yǎng)方案，在大一新生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)學(xué)生盡早科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯帶著職業(yè)目標(biāo)渡過(guò)大學(xué)生活。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指Э緯燙逑抵兇鈧匾的部分。開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，是從戰(zhàn)略上設(shè)計(jì)每一學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要教育方式[1]。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)人的特性和職業(yè)需求，確定一個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)，并選擇為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)，安排好自己的時(shí)間、順序和努力的方向，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提高自己的能力，參加各種教育和培訓(xùn)計(jì)劃的行動(dòng)[2]。

對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，在大一新生階段開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展有重要意義，還對(duì)學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)積極的影響。首先，職業(yè)規(guī)劃能幫助學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。有了職業(yè)生涯規(guī)劃，便正確設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮自己的才能，選擇適合自己的職業(yè)。其次，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，能夠根據(jù)市場(chǎng)的一些變化，加強(qiáng)學(xué)校在以后專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面進(jìn)行一些適合社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)，這樣對(duì)于學(xué)校后期就業(yè)等具有明顯的鋪墊作用。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃課程中與職業(yè)傾向測(cè)試為大一新生職業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)，通過(guò)高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)實(shí)效性研究可顯示出學(xué)生在各項(xiàng)能力上的相對(duì)強(qiáng)弱，從而找出一系列適合的職業(yè)排序，使能力與職業(yè)高度匹配[3]。

2.大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的必要性

2.1在大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是加強(qiáng)高職大學(xué)生順利就業(yè)的需要。

隨著我國(guó)大眾化教育的普及，高職院校的擴(kuò)招、低門(mén)檻錄取導(dǎo)致高校畢業(yè)生人數(shù)開(kāi)始大幅增長(zhǎng)，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為每一所職業(yè)院校的主要問(wèn)題，很多畢業(yè)生要么找不到工作，眼高手低，要么找不到比較好的工作，頻繁跳槽，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)找不到合適的員工，形成用工荒的景象。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程在大一的設(shè)置和指導(dǎo)是非常有必要的，大一新生從入學(xué)開(kāi)始就樹(shù)立就業(yè)壓力感及積極準(zhǔn)備就業(yè)的意識(shí)，改變和糾正高職大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中的盲目和不切實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃大學(xué)三年的學(xué)習(xí)生活，從而順利就業(yè)。

2.2在大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是幫助高職大學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯的需要。

經(jīng)過(guò)多年的努力，終于考入大學(xué)，沒(méi)有高中的學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有老師的嚴(yán)格約束，很多進(jìn)入大學(xué)的大一新生無(wú)論是身體上還是精神上都很放松，沒(méi)有壓力，沒(méi)有方向，沒(méi)有目標(biāo)，顧不上思考職業(yè)生涯規(guī)劃的事情；實(shí)際上職業(yè)生涯是一個(gè)人一生中時(shí)間最長(zhǎng)、投入精力最多的發(fā)展歷程，是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要手段，而大學(xué)是其中一個(gè)重要階段，高職學(xué)生處于職業(yè)生涯的探索階段。在這個(gè)階段，高職學(xué)生需要對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。職業(yè)生涯課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有興趣探索、性格探索、價(jià)值觀探索等探索環(huán)節(jié)，可以從宏觀上指導(dǎo)大學(xué)生少走彎路，在調(diào)整職業(yè)目標(biāo)的同時(shí)使規(guī)劃能力得到鍛煉和提高，為自己進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)劃，并根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化不斷修正和執(zhí)行。

2.3在大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高職學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我的需要。

高職學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人閱歷、知識(shí)水平的限制，有時(shí)候?qū)ψ约赫J(rèn)識(shí)不清，無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)自己的能力，盲目地聽(tīng)信長(zhǎng)輩、朋友和已經(jīng)畢業(yè)師兄師姐們的建議，在職業(yè)選擇的時(shí)候很容易做出并不適合自己的抉擇。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生全面了解興趣、性格、愛(ài)好、能力等，對(duì)自己進(jìn)行合理地定位，從而樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，充分認(rèn)識(shí)到自己適合什么樣的崗位，從而找到發(fā)揮自己才能的最佳位置，做出最適合自己的選擇。

2.4在大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)，更新職業(yè)觀念的需要。

目前現(xiàn)存超過(guò)20000種職業(yè)，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有哪種工作能夠完全滿足所有需要[1]。社會(huì)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度不斷加快。大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)、就業(yè)上一般不再“從一而終”，職業(yè)崗位的變動(dòng)不可避免地要適應(yīng)這種變化。職業(yè)生涯規(guī)劃課程從社會(huì)、行業(yè)與用人單位等方面分析職業(yè)環(huán)境，了解期望職業(yè)的具體行業(yè)、具體單位和具體職業(yè)。如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)應(yīng)IT行業(yè)，但還有一種可能，所學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)可能是在旅游行業(yè)或酒店行業(yè)，這樣的行業(yè)需要計(jì)算機(jī)人才，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和認(rèn)同自己的行業(yè)和專(zhuān)業(yè)。

3.在大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)施策略

3.1提升課程地位。

教育部在2007年的關(guān)于《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程有關(guān)教學(xué)要求》中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)時(shí)規(guī)定是不少于38學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的所處階段，合理安排學(xué)時(shí)且嚴(yán)格執(zhí)行。設(shè)置專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，選擇合適學(xué)生的教材，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)不斷變化大綱和講義，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和秩序定期進(jìn)行檢查，用合理的方式進(jìn)行考核，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.2構(gòu)建完善的課程體系。

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程要做好整體的教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)行分層次教學(xué)，在大學(xué)一到三年級(jí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)安排，對(duì)學(xué)生的生涯意識(shí)、發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)力提高、求職過(guò)程指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。

3.3完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)的傳授，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面應(yīng)該以職業(yè)生涯發(fā)展為主線，以職業(yè)生涯規(guī)劃為主體，以職業(yè)素質(zhì)的提高為主題，力求貼近大學(xué)生的實(shí)際需求，突出系統(tǒng)性、實(shí)用性和有效性，簡(jiǎn)而言之，就是要突出學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色定位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，解決課程內(nèi)容、形式較單調(diào)，缺乏吸引力的問(wèn)題。在教學(xué)模式上可以借助各種校園文化活動(dòng)的滲透職業(yè)生涯輔導(dǎo)，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、工作坊、知識(shí)競(jìng)賽、職業(yè)生涯模擬、案例分析、專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)等活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.4構(gòu)建全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核內(nèi)容包括考勤（20%）、課堂表現(xiàn)（40%）和職業(yè)生涯規(guī)劃論文（40%）成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面。課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)分為個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，擺脫傳統(tǒng)意義上的教師定分?jǐn)?shù)的考核方式[6]。

3.5完善課程實(shí)施保障。

為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中主要采用體驗(yàn)式教學(xué)，因此班級(jí)人數(shù)不宜過(guò)多，班級(jí)人數(shù)應(yīng)該控制在40人左右；上課教室的桌椅不要固定，最好是活動(dòng)教室；高校可實(shí)施職業(yè)教師先行者計(jì)劃，主動(dòng)給教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)讓教師深入不同類(lèi)型的職業(yè)環(huán)境中，體會(huì)了解社會(huì)對(duì)人才的需求，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

職業(yè)生涯規(guī)劃越來(lái)越受到學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)的重視，其指導(dǎo)就業(yè)工作具有重要作用。針對(duì)大一新生特殊的心理狀態(tài)及課程安排時(shí)間的特殊性，高職院校在大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程有很大必要性；同時(shí)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在實(shí)施過(guò)程中存在欠缺，因此要提升課程地位、構(gòu)建完善的課程體系、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、構(gòu)建全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系、完善課程實(shí)施保障切實(shí)做好新生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和指導(dǎo)，為新生提供平臺(tái)、指明方向，讓學(xué)生為自己大學(xué)三年的生活和未來(lái)職業(yè)發(fā)展邁出正確的第一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐國(guó)華，李海瓊，劉萬(wàn)芳.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，2013.8.

[2]張齊.高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)實(shí)效性研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2015.