緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中物理公式的用法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：S276文獻標識碼： A

沉井是在經過整平或處理過的地基上制作的一種構筑物，是一種通過采用不同的方式取出井內的土體，依靠其自身重量（必要時可壓重）克服井壁與土的摩阻力及刃腳下阻力下沉到設計標高的施工方法。沉井既是深基礎和地下工程的一種結構形式，也是常用的一種施工方法。海門市第二污水處理廠進水泵房是一期土建工程主要結構之一，其下部結構采用沉井法施工。

一、本工程沉井特點

1、沉井結構外徑19.2m，高度14.65m，井壁厚度1m，屬大型沉井。

2、本工程沉井為污水提升泵房的下部結構，具有防滲漏的要求。

3、混凝土澆筑方量比較大，具有大體積混凝土施工的特點。

4、下沉段土層土體性質差異較大，易發生偏斜和突沉。

5、周邊溝河密布，地下水補給充分，具備流砂產生的條件。

6、沉井與周邊單體結構距離較近，最小距離不到10m，因工期緊張必須平行作業，因而在下沉過程中必須采取相應的保護措施。

二、沉井下沉方法的選擇

沉井下沉有兩種方法可供選擇：不排水下沉法和排水下沉法。

不排水下沉法是指下沉過程中，井內、井外均不降水，水中取土下沉、在水下封底的一種施工方法。

排水下沉法是指在沉井四周設置降水井，降低沉井下沉區域的地下水位，干挖取土下沉、無水（或少量水）條件下干封底的施工方法。

1、不排水下沉法

不排水下沉法由設計單位推薦，在本工程中應用具有下述特征：

（1）下沉風險較小：由于采用不排水下沉，井內與井外水位保持平衡，排除了流砂產生的條件，因而有利于減小沉井偏斜、突沉等風險，對周邊結構物的保護難度較小。

（2）坍塌范圍減小：不排水下沉的井周坍塌主要由沉井下沉帶動周圍土體向下位移引起，影響范圍較小。

（3）機具設備無法提供：不排水下沉必需的潛水裝備和吸泥機、導管等設備在本公司現有裝備條件和技術條件下無法提供，租賃途徑在本地很難尋找，購置成本過高。

（4）施工組織的難度較高。

（5）由于缺乏相應的施工經驗，大方量水下混凝土澆注質量難以保證。

2、排水下沉法：

排水下沉法在本工程中應用具有以下特征：

（1）下沉風險較大：風險主要來源于流砂，因流砂而引發的下沉風險以及對周邊構筑物的保護難度較大。根據地勘報告，沉井區域具備流砂產生的條件，隨著井體的下沉，井內水位不斷降低，井內外水力梯度逐步加大，流砂產生的可能性隨著下沉深度的增加而加大。

（2）具有多種排除流砂產生條件的措施：

①深攪止水樁圍護方案：可以有效地保護周邊構筑物，降低下沉風險，但投資增加額較大。雖然業主未予采納，但不失為一種有效措施。

②井點降水方案：費用較大，一級井點降水深度難以達到施工要求，故不予考慮。

③深井降水方案：費用低，降水深度可以滿足施工需要，通過同步降水基本消除對周邊構筑物的影響，可以采用。

（3）排水下沉法封底（干封底）施工方法簡單，施工條件較好，下沉狀態控制及下沉速率控制容易，混凝土用量少，施工成本低，且混凝土澆搗質量優于水下封底。

（4）排水下沉使用的高壓水泵、泥漿泵等機具設備簡單，可靠性好，在本地使用較普遍。

3、下沉方法的確定：排水下沉法除風險較大以外，施工條件、施工質量、施工成本等各方面均優于不排水下沉法，且施工風險在增設降水井后可大幅降低，故采用排水下沉法用于本工程的沉井下沉。

三、降水井布置

因其它結構的同步施工，沉井南側廠區內已有25口井在同步降水，為確保下沉過程的降水效果，在沉井北側增設8口井（其中2口井備用），呈雙層環向布置；沉井南側增設3口井，呈環向布置，降水井深度深度25米。

四、施工監控

排水下沉施工速度快，對周邊環境影響大，施工監控尤為重要，監控內容和頻率具體為：

1、沉井刃腳反力、土體側壓力、鋼筋應力：主要目的在于監控沉井下沉對結構本身的影響，考慮到施工圖設計已對結構本身安全進行了驗算，經設計單位同意，本部分內容不予監控。

2、沉井姿態水準測量控制：每小時一次。實際施工時輔以直觀的垂線觀測方法，實時觀察。

3、沉井周邊已建構筑物位移：每4小時一次。

五、沉井下沉：

1、施工主體：選擇專業施工隊伍作為施工主體，并配備具有豐富施工經驗的管理人員全過程跟蹤管理。

2、主要施工機械：高壓水泵、泥漿泵。

3、下沉初始：破除刃腳下混凝土墊層，應對稱、均勻、分段進行，并清理干凈。

4、取土下沉：取土總體順序為先內后外。先用高壓水槍沖吸井內中央井格，形成大鍋底，然后擴大對稱均勻沖吸其它井格，逐步使沉井刃腳破土垂直下沉。

5、下沉施工要點：

（1）對稱、同步、均勻；

（2）嚴格控制沖挖順序和鍋底形態（深度、與刃腳距離）；

（3）井外降水：必須保持地下水位在井內開挖面以下1~2m；

（4）密切觀察土質變化，防止突沉和傾斜；

（5）突發險情時按應急預案處置；

（6）施工監控按規定的內容和頻率進行。

6、終沉階段控制：刃腳離設計標高約1m時，逐步減小鍋底，以能出泥為準。刃腳離設計標高約20cm時，停止取土，使沉井依靠自重下沉，沉井達到設計標高且8小時累計下沉量小于1cm時，可進行混凝土干封底。

7、沉井干封底：總體封底順序應為先四周，后中央。沉井姿態正常時應對稱封底；發生偏斜時應按下沉量由大到小順序不對稱封底。干封底混凝土應振搗密實。

六、沉井下沉過程中的關鍵問題處理：

1、流砂與坍塌：

沉井下沉至刃腳底標高-7.6m時，發生輕微流砂，流動速率較小，流淌量不大，流砂引起的偏斜和突沉未顯著發生，但井周土體坍塌不容忽視，尤其在最后1.5m的終沉階段，坍塌擴大至井周3.5m范圍，影響范圍不小于8m。

處理措施：

（1）井周坍塌范圍回填土方；

（2）啟用備用降水井；

（3）適當加快下沉速度，減少影響時間；

（4）加大監測密度，從原先的2小時一次加密為1小時一次。

由于措施得當，坍塌及影響范圍未繼續擴大，周邊結構物累計最大下沉量1.5cm，未造成破壞和損失。

2、偏斜：

終沉階段沉井發生偏斜，偏斜量25cm，超出規范允許值。

（1）偏斜原因分析：發生偏斜后項目部組織相關人員進行了緊急會商，認為可能存在下列原因并逐一排查：

①井內流砂；

②除土不均勻，井孔內土面高低差較大；

③刃腳一角或一側被障礙物擱住；

④刃腳下掏空過多，沉井突然下沉，發生偏斜。

通過排查發現，確認偏斜主要原因為進水口刃腳除土過少，刃腳被土擱住。

（2）糾偏措施：

①進水口刃腳下加快除土速度；

②下沉量過多的東側井周回填土，井內拋石，減小東側繼續下沉的量值；

③下沉較少的西側及北側進水口井外挖土，減小土的摩阻力，加快下沉速度；

④根據偏斜狀態確定封底順序：分格不對稱封底。

（3）糾偏效果―終沉偏差：見下表

項 目 允 許 偏 差 值 終沉偏差

刃腳平均標高 100mm 50mm

沉井水平位移 H/100，深度小于10m時水平位移100mm 113mm

刃腳底面四角的任何兩角的高差

（圓沉井為相互垂直兩直徑與圓周的交點） 該兩角間水平距離的1/100且≯300mm，如兩角間水平距離10m時，高差100mm 90mm

八、結語

1、海門市第二污水處理廠一期土建工程泵房下部結構沉井采用排水下沉法施工，累計下沉14.65m，施工時長13天，施工速度較快，平面偏差值和垂直度偏差值遠小于規范允許偏差值。

2、降水效果的好壞是排水下沉法施工成敗的關鍵。降排水對周邊環境影響較大，當受條件所限無法降水時，應首選不排水下沉施工方法。

3、為減少沉井下沉對周邊土體的影響，應在沉井四周備土，周邊土體下沉后及時回填。

篇（2）

1．比較法引入新概念

物理概念是對事物本質或特征的反映，只有在透徹地理解概念的基礎上，才能掌握并靈活運用.在初中物理教學中常常通過有趣的實驗，用比較的方法幫助學生迅速而準確地去認識未知概念，激發學生進一步學習的興趣，從而真正獲得新的知識.例如，在講壓強時，可以在不同的釘板上放置相同的氣球，當氣球上方施加相同的壓力時，一個氣球霎時破裂，而另一個氣球只發生變形但沒有被釘板刺破.通過不同現象的比較引出壓強的概念.

2．比較法加深對概念的理解

往往概念所反映的事物本質特征隱藏在非本質特征之中，概念之間的聯系和區別易使學生混淆，影響學生對所學概念的把握.特別是物理概念的名稱中有些有著相同字眼的，學生極易混淆.我們可以采用比較法，使學生抓住概念的本質特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握.

二、比較法幫助學生理解新知識

1．比較法引出公式

物理中的很多公式是類似的，教學中利用比較法引出新公式，不但可以降低學生理解的難度，而且學生也容易接受，便于記憶.

例如，在教學中，利用學生已有的速度公式v=st引出功率的公式P=Wt.我們知道，速度表示單位時間內物體運動的距離的多少，用公式v=st表示，那么單位時間內物體做功的多少用什么公式表示呢？單位時間內用電器消耗電能的多少又用什么公式表示呢？

2．比較法加深對公式的理解

物理中的一些公式，反映了物質的物理性質，教學中通過比較幫助學生加深對物理概念的理解，能收到很好的效果.

例如，根據ρ=mV得到密度和質量成正比，和體積成反比的說法是錯誤的.一瓶牛奶喝掉一半，密度也變為一半也是錯誤的.同樣，根據R=UI得到電阻和電壓成正比，和電流成反比的說法是錯誤的.當導體兩端的電壓為零時電阻也為零的說法也是錯誤的.

3．比較法認識現象的本質

物理教學中揭示事物的本質一般用實驗法，但生動的實驗現象對問題的本質呈現不一定起有益作用，有時可能還會帶來一些干擾，但適當的比較，就會達到凸顯問題本質的目的，幫助學生透過現象看本質.如從倒置的漏斗口向下吹氣或吸氣，乒乓球都不會掉下來是什么原因？

4．比較法幫助區別物理現象、物理規律

初中物理中很多物理現象、物理規律非常相似.這就要求教師在新課講授時就要采用比較的方法找出它們的區別和聯系，以免運用這些知識時發生混淆，出現張冠李戴的情況.

三、比較法幫助學生鞏固新知識

初中物理中很多規律的研究都是采用控制變量的方法，歸根結底也就是通過比較法探究出規律.掌握好控制變量法，我們可以解決物理中的很多問題.比如我們運用控制變量法知道比較速度的兩種方法：一是相同時間比路程，二是相同路程比時間.通過類比，我們能得出比較功率大小的兩種方法:一是相同時間比做功多少，二是做相同的功比做功時間.另外，密度的比較、電阻的比較等都可以用這兩種方法.

篇（3）

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篇（4）

中考物理應試技巧一、單選題：12題，24分鐘。

1、時間：前10題：5分鐘，后兩題：10分鐘，共計15分鐘，后一題若難或計算量大可跳過最后做。

2、注意問題：考察基礎，要求知識全面、牢固。

二、多選：4題：12分鐘。

1、時間：10分鐘，原則保2棄1。

(答案不把握)

2、注意問題：詳細讀題，無把握答案決不許選，計算要準確。

三、填空：計7題：14分。

1、時間：10分鐘，前6題5分鐘，后一題5分鐘。

2、注意問題：

a、概念：語言標準，不許寫錯別字。

b、計算：必須準確，尤其正反比問題。

c、控制變量法，條件填全。

四、實驗題：34分鐘。

1、時間：35分鐘。

2、要求：認真，細節、思考、準確。

1)作圖(細節)：

a、虛實線、直角。

b、物理量標量和數值。

2)讀數題(讀準)：

a、估測：正負0.1。

b、溫度：零下。

c、電表：量程、接線柱;每一大小格數值。

3)實驗結論的表達式(填空)：語言標準，不許有錯別字，控制變量不能忘;表達式角標準確。

4)填表題：表中數據與其它數據規律相符，除不盡時要與表中數字位數一致。

5)圖像：認清二軸的意義，找出物理量關系，再用物理知識解之。

6)實驗舉例：要舉學過、熟悉、簡單、易懂的實例，少舉生疏復雜的實例，絕不許說錯話。

7)實物連接及變阻器問題：

a、看好表的量程。

b、變阻器滑片的位量，一定細審題。(A、B端或左、右端)

8)實驗題

a、器材：天平：橫梁平衡(游碼歸0);測力計：調零(校正)：使用方法;量筒(燒杯)：一定量的水;電表：電表的開關(試觸)、變壓器滑片的位量;刻度尺：測長度方法，測面積要測直徑;滑輪：線畫豎直(水平)。

b、步驟：填表，記錄數據。

五：計算題：16分，35分鐘。

1、3分鐘、公式用法(3分)

2、后兩題：32分鐘(13分)

總計用時105分鐘，余15分鐘，檢查和解決前面余題。

初中物理學習方法1、端正學習態度

學生想要學好物理，首先就要端正自己的學習態度。很多學生可能會想，反正物理太難了學不懂，還不如把學習物理的時間用來學習其他的科目，索性就直接放棄了物理的學習。這種心態是最要不得的，不管做什么事情，都不能因為難度而放棄，尤其是學習，越是難越要努力。

物理成績不好學生，應該分析學不好物理的原因，看問題出在哪里，是上課聽不懂，還是聽懂了但是沒有做題鞏固，發現自己學習過程中的問題，然后解決問題，這才是正確的學習心態。

2、制定學習計劃

良好的習慣就是成功的一半，每天都要制定好數學學習計劃，每天該怎么預習、做哪些習題、整理那一部分的錯題……，只要將詳盡的學習計劃執行下去，慢慢就會形成良好的學習習慣，這樣才能更加激發物理學習興趣、增添學習動力。

3、主動學習

(1)養成課前預習的習慣。高一物理比初中的物理難度大，如果上課之前不做好預習工作的話，課上很難聽明白。

(2)課上主動思考。高一物理邏輯性比較強，聽課的時候要主動的思考和分析，才能提高聽課效率，更更深刻的理解和掌握課堂內容。

(3)課后及時復習。每節物理課結束以后，高一的學生都應該對本節課的內容進行復習鞏固，熟練的運用所學知識。

初中物理考試技巧第一、要保持良好的心態。

物理與生活聯系非常密切，很多知識是生活中常見的，大部分中考物理題考得很實用，是同學們熟悉的。所以做題時不要有不必要的擔心，應該保持沉著冷靜自信，保持良好的心態是成功的一半。

第二、先易后難，合理安排時間。

做題時要先做會做的、有把握得分的題，遇到少數難題，如果兩三分鐘內還沒有較好思路，就要先做其他容易題，等到最后再回過頭來攻堅。在一兩個題上消耗大量時間導致會做的題拿不到分數是最愚蠢的做法。總的原則是“穩中求快，準確第一”。

第三、縝密審題、緊扣題意。(審題慢、準;計算要快、穩)

在物理做題過程中，審題的重要性是第一位的，審題要細致認真，快速抓住關鍵字眼，準確找到顯性條件，充分挖掘蘊含條件，只有在審題的過程中“慢”下來，做題的過程中才能“快”。所以這里“慢”就是“快”，“快”反而因為出錯導致“慢”。同學們都有這樣的經驗，有不少題不是不會，而是因為看錯題、主觀歪曲題意而出錯，然后輕易的歸結為“粗心、馬虎”，其實，仔細審題是一種良好的習慣和能力體現，也是一個人綜合素質的細微體現。而能力和習慣不是一天兩天能養成的，所以在平時就應該養成良好的審題習慣。在關鍵時刻注意提醒自己，記住：做題過程中思路一旦遇到阻礙、或者疑問就應該回過頭來重新審查題意!

第五、思路受阻時注意理論聯系實際。

初中物理的最大特點是與生活聯系非常緊密，當做題時看到理論問題想不出答案時，應該多想想生活現象;當做題中看到生活現象問題時，應該立刻想到物理定理定律或者公式。如此物理好多難題迎刃而解。

第六、重視檢查，有漏必補，有錯必糾確保準確率。

最后做完題，對于心存疑慮的問題，換種思路重新快速解答一遍，當然如果沒有充分證據的情況下就要“相信第一感覺”。要檢查有無漏題，有無筆誤，是否切題，力爭解答的內容乃至標點、符號、文字、圖表都準確無誤(如U與v,P與p，W與w等等不要寫錯)。特別注意檢查以下幾點：

一是單位，檢查單位換算是否正確，是否忘記書寫或者寫錯;

二是公式，是否寫錯，結合公式的成立條件思考一下是否引用出錯，

篇（5）

一、關于電路

電路部分要記住電路的形式、狀態、及組成部分。

1、串聯、并聯

初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型，可以從以下幾個方面入手：（一）根據定義：“逐個順次連接”為串聯，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯電路；（二）根據電路路徑法，此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發經過用電器回到電源負極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯，若電流在某處分流，且每條路上只有一個用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯；（三）拆除法，拆除其中的一個用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯連接。（因為串聯電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯連接；（四）開關作用法，并聯有干路、支路之分，且開關的位置不同，其控制作用各異，而串聯電路中開關的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時容易串聯，控制作用不同則為并聯；（五）節點法，在識別電路時，不論導線有多長，只要其間無用電器、電源等，導線兩端均可看成同一個點，從而找出各用電器的共同點，認清電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現的這三種狀態，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態易于接受，便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個重要的物理量―電流、電壓、電阻

電學部分學習成績的好壞在很大程度上取決于對這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識的辨析程度。

1、概念辨析

電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2、表示符號

物理量的表示符號要與其他單位的符號區分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3、工具的使用

（1）電流表

電流表是測量電流的工具，使用時必須與被測電路串聯，電流必須從正接線柱流入，而從負接線柱流出，禁止不經過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。

（2）電壓表

電壓表是測量電路兩端電壓的工具,使用時必須與待測電路并聯,電流也從正接線柱流入從負接線柱流出，注意選擇合適的量程。

（3）滑動變阻器

調節電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動變阻器上有四個接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯在電路中，鑒于滑動變阻器所起的作用，在使用前，滑片調至阻值最大處。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。

四）快速識別電路圖，正確連接實物圖

電路圖的識別在前面已經說明了方法，但是當電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動變阻器使用時必須串聯、電壓表與用電器并聯，串聯易辯并聯難分。因此在分析次類電路時要想方設法排除這些相關干擾因素，即可把電壓表暫時隱蔽起來，辯清電路后再加回原處，概括為口訣一段：把電壓表放一旁，跟著電流走一趟；遇到分支為并聯，沒有分支為串聯。

二、理解規律，把握關鍵

有的學生感到電學學習困難，有的教師也說電學太難講了，其實原因在于我們頭腦中的知識點散、亂不成體系，沒有規律。所以要熟記規律，加深理解，形成一個完整的知識體系，那解起題目來方可得心應手。

（一）三個物理量在串、并聯電路中的特點

在串聯電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。

在并聯電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。

（二）歐姆定律

經驗告訴我們：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大；而電阻是導體對電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。通過具體實驗的探究得到了歐姆定律的內容：一段導體的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要，一定要加強理解，熟記其使用的條件及注意事項。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。

（四）焦耳定律

導體中有電流通過時，導體就要發熱，此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系：電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比，跟這段導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。

三、疏通關系，構建框架

在掌握了上述理論知識的基礎上，還要想法疏通各個物理量之間的關系，熟悉各物理量的單位及換算關系，能夠快速選擇相應的計算公式，列式解答。

篇（6）

規范的格式、準確的措辭、美觀整潔的書寫既有利于培養學生嚴謹的治學態度，又能給人以美的享受.物理公式要用到許多的希臘字母，教師要指導學生如何寫好希臘字母，否則物理公式很難寫漂亮.比如密度用ρ表示，是八年級學生遇到的第一個難寫的希臘字母.筆者讓學生從下往上起筆，并帶有一定弧度，收筆圓潤干脆，不拖泥帶水.教師親自示范，學生互相評比.選書寫最佳的到黑板前示范.一定要讓初中生寫出的物理公式美觀整潔.

初學物理，許多物理專有詞語對八年級學生而言，是模糊不清的.教師一定要把這些易混淆的詞語收集到一起，讓學生仔細區別.比如“溶化、熔化、融化”三個詞，用法是不同的，在學習物理之前，學生們通常容易混淆.

“溶化”指固體溶解在水或其它液體里.九年級化學“溶液”這一章用得較多.例如：“鹽放進水里，很快就溶化了.”“兩塊冰糖擱進杯子里的水中，慢慢就在水里溶化了.”“一勺雞精放到湯里，攪拌幾下就溶化了.”“這種膠塊兒放進酒精里溶化得比較快.”

“熔化”指物質由固態變成液態.八年級物理“物態變化”這一章用得較多.例如：“當鐵被加熱到1535 ℃，且不斷吸熱，鐵塊就會慢慢熔化成鐵水.” “激光產生的高溫，能在瞬間熔化鋼鐵.”“大塊狀的瀝青倒進大鍋，加熱后就熔化了.”

“融化”這個詞，在文學作品中用得較多，文學色彩較濃.在語文上專特指冰、雪、霜受熱后化成水.例如：“初春，太陽照在桑干河上，冰開始融化了.”“太陽照射不到的地方，積雪融化得比較慢.”“太陽升起來后，花壇上的霜慢慢融化了.”

“時間、時刻”這兩個詞，在學完機械運動這一章，就要讓學生明白，這兩個詞在物理上其實有著嚴格的區別.時刻一定是某個時間點，1點整就是時刻. 時間是兩時間點中的一段，比如“在濱江公園里，我們玩了20分鐘”，這個“20分鐘”就是指時間.如果借用數學語言表示，時刻是數軸上的一個點，時間是數軸上的一個線段.

“煙、霧”：“煙”指的是固體小顆粒懸浮在空氣中.“霧”指的是懸浮在空氣中的許許多多的小液滴.比如說濃硝酸，濃鹽酸的揮發，能在空中看到白霧.而一般化學反應生成的固體小顆粒就叫做煙.比如說白磷在空氣中燃燒.金屬鈉與氯氣發生化學反應，生成了氯化鈉小顆粒固體，漂浮在空氣中就叫做白煙.所以煙其實是固態，霧是液態.它們都不是氣態.

“物質、物體”：“物體”是由“物質”組成的.沒有不是由物質組成的物體！但是物質不一定都能夠組成物體，比方說，磁場是物質，但沒有由磁場組成的物體.物體可以由不同物質組成，比如說桌面、桌腿可以是木頭的，連接處可以是金屬的.我們常用這樣一句話讓學生來體會“物質”、“物體”的區別：“鐵錘和鐵釘是兩個不同的物體，但它們都是由同一種物質‘鐵’構成的.”

區分了以上詞語以后，學生會從內心里覺得：物理是一門很嚴謹的學科，規范和嚴謹其實就是一種美.

2體會物理的思想美

初中主要的物理思想方法有觀察法、比較法、控制變量法、等效替代法、轉換法、類比法、理想化物理模型法、放大法、圖像法等.在實際解題時，還要有能量意識和整體思想.從能量角度考慮，不必考慮過程中的細節，因而具有一定的優越性.有時能將題目運算大大簡化，甚至不必計算就能將難題解決.

如圖1所示，把一個質量分布均勻不可伸長的繩子的兩端懸掛在天花板A、B兩點上，如果在繩的最下端c處用一個豎直向下的拉力緩慢向下拉成如圖1所示的“V”字形，則繩子的重心將

A.下降B.升高C.不變D.無法確定

即便繩子質量均勻，繩子的重心對初中生來說，還是難以確定.當用力將c往向下拉時，拉力對繩子做功，天花板對繩子的兩個拉力由于沒有在力的方向上移動距離，所以天花板對繩子不做功，而繩子在拉之前和拉之后，繩子的動能均為為零.所以，做功的結果只能是繩子的重力勢能增加，繩子的重心升高.或者反過來，當撤消外力后，繩子會上下跳動許多次才能停下來，這是因為重力勢能和繩子的動能在相互轉化的緣故.也就是說，撤消外力后繩子的重心會下降.故拉繩子c處時，繩子的重心是升高的.

系統是由相互作用、相互依賴的各部分組成的有機整體，用系統觀點分析、處理問題的方法稱為整體法.從整體考慮，可以使問題處理得到簡化.

如圖2所示，靜止在光滑水平面上的小車，受到手持磁鐵的吸引，整個系統的運動情況是

A.向左運動，越來越快B.向右運動，越來越快

C.運動狀態不會發生變化D.條件不足，無法判斷

分析小車和磁鐵之間力的作用是相互的，對于小車和磁鐵整個系統而言，在水平方向上是不受力的，原來靜止的還將保持靜止.如果單獨對小車或磁鐵進行受力分析，都將麻煩而難以解決.

通過這兩道題，學生一定會感到物理思想之美.

3體會物理的真實美

流體在流速大的地方壓強小，在流速小的地方壓強大.在處理這個知識點時，筆者常常采取這樣的實驗引入新課：取一個吹風機，讓它豎直向上只吹冷風，然后將乒乓球放置于風口，左右移動吹風機，乒乓球一邊隨著吹風機左右移動一邊跳舞.甚至我們還可以用一只鐵圈從左向右憑空套過乒乓球.學生會很驚奇，為這種奇妙的物理現象所嘆服.物理之美已經將學生牢牢地征服.這時，再來分析乒乓球為什么不會掉下來，學生就會很感興趣，水到渠成.學習物態變化時，我們把固體分為兩類，晶體和非晶體.為什么取這樣一個名字呢？書上沒有講，筆者借機給學生補充并進行美的熏陶： 晶體是原子、離子或分子按照一定的周期性在空間排列，在結晶過程中形成具有一定規則的幾何外形的固體.晶體在天然狀況下通常呈現規則的幾何形狀，比如食鹽呈立方體；冰花呈六角棱柱體；明礬呈八面體等.雪花是冰的天然結晶，所以會有規則的外形.其實雪花的個體是極其微小的，大約5000顆雪花總質量不過才1克，所以，很多同學并沒有仔細觀察過.教師適時推出一組雪花圖片（見圖3），學生大呼過癮.大自然的神奇、物理的對稱美，已經深深印入學生腦海中.

4領略物理的和諧美、統一美

給學生心靈上切實的震撼、意想不到的感覺就是物理的和諧統一之美，它會激發學生學習物理的興趣.例如，一個地質勘探小分隊，在野外河邊休息時發現了一種礦石，他們非常想盡快知道這種礦石的密度大約是多少，但是手中只有皮尺、直木棍和針線包中縫衣服用的針和細線，請你幫助他們利用現有的物品，設計一個測定礦石密度的方案，并推導出計算礦石密度的表達式.操作步驟如下：（1）在直木棍上選一固定點作為支點，用細線把直木棍懸掛起來；（2）如圖4，使木棍在水平位置平衡；（3）分別量出懸掛礦石和石塊的點到支點的距離為l1和l2；（4）將礦石浸沒在水中，移動石塊直到木棍再次水平平衡；（5）量出懸掛石塊的點到支點的距離為l3（如圖5）；（6）計算礦石密度ρ礦=l2 l2-l3ρ水.

解析如下：F1l1=F2l2.

第一次杠桿平衡得

G礦l1=G石l2，

即ρ礦gV礦l1=G石l2（1）

第二次杠桿平衡得

（G礦-F浮）l1=G石l3，

即（ρ礦gV礦-ρ水gV礦）l1=G石l3（2）

由（1）和（2）可解得ρ礦=l2 l2-l3ρ水.

這時，引導學生回憶浮力一個固定知識塊：一個實心物體在空氣中的重力為G，浸沒在水中時受到的拉力為F拉，那么物體的密度為：G G-F拉ρ水.

解析如下：

因為F浮=ρ水gV排，

所以V物=V排=F浮 ρ水g=G-F拉 ρ水g，

ρ物=m物 V物=m物 V物=G/g G-F拉 ρ水g=G G-F拉ρ水.

筆者再次引導學生：圖4和圖5的裝置可理解為是一把秤，一把測重力的秤，在空氣中的示數為l2，浸沒在水中的示數為l3，這樣兩個題目的結果就實現了完美統一.和諧和統一在這道題中得到完美的詮釋，美再次在物理教學中得到體現.

5在物理習題教學中滲透美學教育

物理規律肯定是美的，運用物理規律解決問題同樣蘊含著美.比如在物理習題課上，教師可以讓學生在美學思想的指導下，從美的角度思考，有時可以幫助學生理解，減少錯誤的發生.

如圖6所示的電路，三個電阻是串聯、并聯還是混聯？一直以來，筆者發現學生對這種類型的題目比較頭疼.筆者處理這道題的方法之一就是先把三個電阻用不同的顏色區別開來，然后將電路進行等效轉化，轉化過程如下圖所示：

篇（7）

不少的同學在學習物理以前總覺得物理很難。特別是一些數學基礎不好的同學還沒開始學就感到緊張，這完全沒必要。就初中物理而言，用到的基本上是加減乘除，并沒有太復雜的計算。有很多數學成績平平的同學，但物理學得很不錯，所以同學們對自己要充滿信心，你們會成功的！

2 物理是非常有趣的，帶著求知的渴望進入奇妙的物理世界吧!

物理對我們來說并不陌生。小學科學課里同學們所做的許許多多小實驗其實已經接觸過物理了，比如：磁鐵吸起了小鐵釘卻不能吸起銅塊、沉在水底的雞蛋在水中加鹽后漸漸浮到了水面，用紙做的鍋裝滿水后可以用火把水燒開……在我們的周圍，隨時可以見到種種的物理現象。大家如果善于觀察生活，一定會好奇：為什么湯圓剛丟到鍋里時是沉到水底的，煮熟以后卻浮到了水面？生雞蛋放到桌子上很難讓它轉起來，但熟雞蛋很容易讓它轉起來？為什么輕軌的軌道在轉彎的地方總是一邊要高一點，另外一邊要低一點？物理是不是很有趣的呢？學習了物理，你頭腦中的這些疑問都能得到答案。你做好準備了嗎？

興趣是你們最好的老師。自然界萬物的運動和變化，以及人們創造的一切，都是我們興趣的取之不竭的源泉。讓我們在自己的心靈中點燃起強烈的求知的火花，以濃厚的興趣進入奇妙物理的世界，在學習中體驗自己智慧的力量，體驗求得知識的歡樂。讓強烈的求知欲望使你處于欲罷不能，頑強奮進的積極狀態吧！

3 動手動腦學好每一節物理課

(1) 注意觀察和實驗

物理是一門以實驗為主的學科，許多定理和規律都是從實驗中總結出來的。所以同學們要養成認真做實驗、仔細觀察實驗的習慣。

觀察演示實驗，要目的明確。在做演示實驗之前，老師往往會講為什么要做這個實驗，采用什么儀器？儀器如何放置？實驗怎樣做？希望同學們觀察些什么？這些話都是很重要的，是我們觀察的依據，我們都要聽清楚，還要邊聽邊思考，想一想將會得到什么結果。

看演示實驗必須全神貫注。有些實驗是老師在講臺上做，儀器有時比較小，可見度不一定很好而且實驗現象往往變化很快，這就需要集中注意才能把現象看清，往往許多同學只看結果而不看過程，這完全是上課的大忌。

很多實驗往往又分幾個步驟觀察演示實驗，不但要在觀察時思考，還應在實驗后繼續思考。除了沿著老師指導的方向得出結論外，還要想一想，這個實驗還有什么不完善的地方，自己能不能提出更好的實驗方法。而且，聯系這一演示實驗，看看在日常生活中有哪些類似的現象。

實驗之后老師往往會引導同學們通過實驗現象或者實驗的數據得出實驗的的結論或推導出計算公式。同學們只有認真地經歷了這些過程才能很好的理解定律以及靈活的應用公式。

我們反對在對物理概念、規律、公式不理解的情況下，把它們硬背下來的死方法，我們必須學會在理解的基礎上，用科學的方法，把學過的大量物理概念、規律、公式、單位記憶下來，成為自己知識庫中的信息。如果死記定律和公式，對于公式的每一個物理量所表示的含義和用法沒有真正的掌握。那么根本就達不到靈活掌握的目的。

(2) 同學們還要學會傾聽，聽好老師上課所說的每一句話，并分析和理解！

有這樣一個故事：古時有一個國王，想考考他的大臣，就讓人打造了三個一模一樣的小金人讓大臣分辨哪個最有價值。最后，一位老臣用一根稻草試出了三個小金人的價值，他把稻草依次插入三個小金人的耳朵，第一個小金人稻草從另一邊耳朵里出來，第二個小金人稻草從嘴里出來，只有第三個小金人，稻草放進耳朵后，什么響動也沒有，于是老臣認定第三個小金人最有價值。

同樣的三個小金人卻存在著不同的價值，第三個小金人之所以被認為最有價值也因為在于其能傾聽。其實，人也同樣，最有價值的人，不一定是最能說會道的人。善于傾聽，消化在心，這樣你才能對所學的知識融會貫通而不是停留于表象。只有學會傾聽才能象第三個金人一樣體現出自己的最大價值。

4 正確對待作業

同學們往往容易把作業當成一種負擔，好像是為老師或者是為家長完成的一項任務。這是一種很消極的做法。作業是對自己當天所學知識的鞏固。同學們往往對以下幾種題型感到比較困難：

(1)對于問答題。關鍵的是要清楚本題涉及到的是那方面的物理問題？分析現象和本質間的關系，并應用剛學過的物理概念和規律，分析解答。

(2)對于計算題要有幾個基本的步驟：已知、求、解、答。同學們要注意計算題中單位的統一，另外計算題要多讀幾遍題，讓頭腦中呈現題目中所描述的情景，這樣就能充分的應用條件，做到輕松應對。

(3)對于實驗題，這往往是同學們感到最困難的題型，也是最容易丟分的題。這是對同學們平時上課的觀察和總結能力的綜合性的考查，我們要應用所提供的實驗儀器，或連接線路，或進行實驗驗證物理定律，或測定某些數值，并作出分析、判斷和結論。

5 做好階段性復習和知識系統的歸納

在學習識記完某一知識后，遺忘就開始發生，尤其在起始階段遺忘的速度較快。具體遺忘的速度情況詳見下表：

艾濱浩斯曲線遺忘規律結論表

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    既然,我們的主要問題是學習方法不妥當,我特意去采訪了我校各個教研組的組長。這些老師們的共同觀點是要求我們認真做好課前預習和課后復習,另外上課確保認真聽講。除了這些基本要求外,各門學科的學習又是不一樣的。 

    對于語文的學習,教研組長認為學習語文應該認認真真腳踏實地地學,在平時多看些好書,多積累各方面的知識,識記各種名言名句。 

    對于數學的學習,高中數學和初中數學最大的區別在于不會象以前一樣"炒冷飯"地做題,且題目也愈來愈趨向靈活和開放,針對這種情況,我們應弄懂每一道所做的題目,最好對所做的題目"一題多解",當然在解題時也要注意嚴密性,并且不主張"題海戰術"。 

    對于外語的學習,教研組長認為現在外語成績普遍不盡人意,因為現在我們所用的教材難度比初中時大許多--主要難在大詞匯量、復雜句式和語法上。對此我們應該多查字典,主動了解不明白的詞的用法,平時多看英文的文章,培養語感和提高閱讀能力。 

    對于物理的學習,教研組長認為高中物理要求我們比初中時更加主動學習,即在課前認真預習,預習時應當對定義、測驗、公式等重點閱讀,不明白的做好記號,在課上著重聽講。在解題時應該注意知識的融會貫通,同時做到"三步曲"--審題,明白是關于什么內容;解題,考慮應該用什么方法;檢查,看看前面的兩步是否正確。 

    對于化學的學習,教研組長認為學好化學應該在平時多做各種類型的題,對所學的內容一定要理解,學習態度應該認真并且數學也一定要好。解題時要好好審題;根據老師教給我們的正確解題思想解題,且注意結合順向思維和逆向思維。 

篇（9）

一、激發學生興趣

教師只有激發學生的學習興趣，才能使學生主動地去學習。興趣是推動學生積極學習的動力。教師除了與學生建立良好的師生關系外，還要善于利用多種教學手段，激發學生對物理學習的興趣，充分發揮學生的主體性。

1.朗讀物理概念

大多數學生認為只有英語單詞或數學公式才需要大聲朗讀出來，其實物理概念同樣需要朗讀。因為朗讀不僅僅是發出字的聲音同時也代表著學生對概念的一種思考、理解和內化的過程。學生通過朗讀可以加深對物理概念的認識和理解，明確概念之間的區別和聯系，以便精確地使用物理概念解決問題。

2.利用多媒體技術輔助教學

隨著現代技術的不斷發展，教師應該懂得如何利用現代技術提高教學效果。初中物理涉及到實驗的課程，教師可以利用現代技術輔助教學，增強學生對物理這門學科的好奇感，比如利用計算機、圖片、模型、幻燈片等輔助工具，創設教學需要的情景進行情境性教學，使學生感受到物理學習的樂趣，從而萌生想要更加深入了解物理的欲望。

3.“小先生”式探討

由于物理教學經常性地要接觸實驗，而實驗的進行則涉及實驗的計劃、組織和實施。教師需要利用物理學科的這個特點創設活躍的課堂，讓學生能夠有機會在全班同學面前大膽地發表自己的意見。教師可以布置課前作業，讓學生提前準備下堂課的相關內容，到新課開始時利用5分鐘左右的時間讓學生自由發言，內容可以是學生提前搜集到的圖片、文字或是模型等。這個準備的過程不僅可以培養學生搜集、整理資料的能力，還可以讓學生認識到自己才是教學中的主體，從而滿懷信心地參與到課堂中去，這樣不僅調動了學生的學習熱情，還發揮了學生的創造才能。

二、轉變教與學的方式

物理學科不同于英語等文科學科，要想學好物理就必須勤于動手、善于發現，在實踐中逐步提高學生搜集和整理資料的能力、分析和解決問題的能力，轉變過去傳統的學習方式，引導學生掌握主動權，在生活中聯系所學知識解決問題，深化對書本知識的認識。就教師而言，通過精心設計實驗，使物理課堂充滿樂趣，也可以鼓勵學生以小組為單位自行設計實驗并組織和實施實驗，最后得出結論，教師予以評價。就學生而言，生活百態中都有可以跟物理相聯系的事物和現象，學生應該善于發現問題，思考并解決問題，這樣才能真正做到學以致用，在做中學，在做中求進步。比如外出登山時所攜帶的望遠鏡，可以思考它的成像原理、構造原理等；冬天脫衣服時會產生靜電，這是由于什么引起的，采取什么的措施可以減少這種靜電的產生等。利用生活中的點滴可以激發學生的好奇心、求知欲，在實驗過程中教師必須認識到學生的主體地位，鼓勵學生大膽提問并自行尋找解決問題的方案，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。

在初中物理課堂中，教師需要運用多媒體輔助教學，提高教學效率。多媒體的特點在于它能夠提供給學生直觀、生動、清晰的表象和現象。如在演示鐵球和羽毛哪一個先落地的實驗時，由于外界條件的限制，我們不可能真實再現實驗，這時可以通過多媒體制造特效完成這個實驗的演示。并且在演示過程中，教師可以根據教學需要控制實驗進行的速度，這樣既突出了重點和難點，又增強了該實驗的直觀性，提高了教學質量。此外，許多教師習慣性地認為簡筆畫只適合于小學生的英語教學，但是實踐證明，在某些物理課堂中也需要用到簡筆畫。在解釋物理概念、定義時，若僅僅只是用文字表述給學生，他們可能較難理解。這時教師可以在黑板上簡單幾筆勾畫出一幅圖，生動、形象地表達所要解釋的物理概念。運用這種方法，教師易于解釋，學生易于接受，從而活躍了課堂氣氛。

三、將物理課堂生活化

學生在課堂中主要學習的是間接經驗，是人類長期積累下來的文化遺產，并不是要學生去發現未知的知識。初中生已具備相當數量的直接經驗，學校教學是建立在學生直接經驗基礎之上的。學生處于正在成長中的一個群體，求知欲非常強，好奇心也非常強，對生活中的很多事物和現象都想有所接觸，教師要利用這些優勢將生活中的一些現象和問題帶入課堂，使物理課堂生活化。比如運動會上，計時員是看到槍煙開始計時，而不是根據槍聲計時等。這些都是學生在日常生活中經常見到的現象。倘若教師能夠將這些帶入課堂，定能引起學生的注意和好奇心，從而產生解決問題的欲望，學習動機也就成功被激發出來了。在講杠桿原理時，教師可以將日常用品如剪刀、起子、鉗子、筷子等帶到課堂。先把學生分組，讓他們根據自己的直接經驗向組內成員展示物品的使用方法，一段時候后，教師再一一講解物品的用法和原理，不同的物品使用方法和原理各不相同，教師還可以比較物品之間的省力度，這樣的課堂才可以真正使學生融入到其中，同時可以學以致用，課堂氣氛也就立即活躍起來了。

四、總結

物理知識的傳授目的是使學生能夠運用所學知識解釋生活中出現的現象和解決遇到的問題，使學生更好地適應社會。物理這門學科理論聯系實際的特點非常突出，學生在課堂上學到的知識如果不應用到實際生活中去，知識只是短暫地儲存在學生的腦海當中，隨著時間的延長就會逐漸消退。因此，教師在教學過程中應該向學生灌輸課后多動手、多練習的學習理念，爭取自己解決問題，比如如何減少噪音、如何更換燈泡等。學生只有認識到自己可以利用學到的物理知識解決問題，才會有繼續深入學習物理的動力，才能真正學好物理。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-294-01

在這近二十年的物理教學中．我根據不同的教學內容．采取不同的教學法來結束一節課，取得了令人意想不到的效果。歸納起來如下十種方法：

一、總結法

這是種最常用的．最普遍的方法。當授完一節課的新知識后．把這節課所學內容再簡明扼要地歸納總結，使學生對本節課的內容、重點、難點有一個全面性的加深鞏固，對這節課形成一個完整的清晰的印象。例如：《內燃機》；這一節課授完新課后。把所學知識歸納總結在小黑板上：

汽油機、柴油機在四個沖程中，只有做功沖程是燃氣對外做功，其它三個沖程為輔助沖程，要依靠飛輪的慣性完成。汽油機和柴油機四個沖程叫一個工作循環，每一循環活塞往復兩次．曲軸(飛輪)轉動兩周。通過這樣總結，學生對所授知識就有了一個全面的理解。

二、首尾照應法

不同的課文內容，所用的教法也不同，有時在引入新課時．常以提出問題、設置懸念的方式引入，以激發學生的求知欲，因此，在課堂結尾時，就必須引導學生用本節課所學知識分析課前提出的問題，以消除學生的疑慮。例如：《動能和勢能的轉化》一節，一開始就提出這樣一個問題；為什么只給大掛鐘上一次鏈，就能走很長一段時間?’在結尾時就應該以動能和勢能的相互轉化來總結結尾；鐘擺擺動前把發條擰緊，而擰緊了的發條具有很強的彈性勢能，鐘擺擺動后，發條的彈性勢能轉化為鐘擺的動能，帶動時鐘運行，直至發條的勢能全部轉化完為止。

三、設置懸念，埋下伏筆

當一節課將要結束時，教師提出有一定難度的問題，讓學生課后自行研討或誘發一個甚至幾個與以后學習有關的問題．在學生感到言而未盡時收住話題。這樣既結束了一節課的學習，又活躍了學生思維，激發了他們進一步學習，探索知識的興趣。例如：《磁場對電流的作用》，通過教師的演示實驗，學生都都白：通電導體在磁場中受到力的作用．而通電線圈在磁場里會發生轉動，但轉動不能持續，擺動幾下，線圈就停在平衡位置上，根據這個現象，我叫學生看課本的插圖：想一個辦法，使線圈能持續轉動，那么可采取什么辦法呢?我這要啟發引導學生；通電導體在磁場中受力方向受到哪些因此的影響?當線圈轉過平衡位置后，要馬上改變這些因素，其受力方向會不會發生改變，若會發生改變，又需改變哪些因素才理想？又應怎樣去改？這樣提出一系列問題，引起學生的思考，激發學生的求知欲。

四、練習鞏固法

根據初中物理知識．有些課文對概念的引出、規律的得出都并非難事，而難點卻在于如何讓學生全面正確理解、掌握并能靈活應用學習過的知識。而練習鞏固法就是針對這種情況而設計的：這就是針對學生對概念的理解，規律的掌握的過程中容易出現的問題而精心設計相對應的有代表性的練習題，在一節課即將結束的五至十分鐘時間里，通過提問、板演、討論等手段來實施，加深學生對所學內容的理解深度、透澈度。例如：在講授《導體對電流的阻礙作用一一電阻》知識時，可用如下的問題進行練習：對下面的四句話進行判斷，比較正誤：

A、導體的電阻與其兩端的電壓成正比；與通過它的電流成反比。()

B、當電壓一定時，導體電阻與通過電流成反比。()

C、當電流一定時，導體電阻與電壓成正比。()

D、導體電阻是導體本身的特性它等于導體兩端的電壓和通過的電流強度的比值。()

通過這四句話的判斷比較，就有效地防止了學生簡單地用數學知識去理解物理量的意義了。

五、概括法

概括法具有概括性強、簡潔、精干、淺顯的特點。能起到畫龍點睛的作用。例如：在有關“電功率’的計算的練習課中，在課堂即將結束時，把涉及到電功率的計算的公式可以歸納概括為：

P=

當電能全部轉化為機械能，并作勻速直線運動時：

上式中的任一個等式。

篇（11）

一、案例一

杠桿平衡問題在實際教學過程中極易出錯，下面是實際教學過程中遇到的兩例易錯題實例。

例1.如圖1所示，杠桿兩端掛有鐵塊，杠桿處于平衡狀態。G甲G乙，

當將兩鐵塊同時浸沒入水中時（C）

A.杠桿仍保持平衡B.不平衡，左端下沉C. 不平衡，右端下沉D.無法判斷。

錯解：C

分析：對于本題，學生很容易得出C答案正確的結論。而得出這個答案的思路是“想當然”的，他們認為圖1中，支點偏左，G甲偏大。當鐵塊完全浸沒入水中時G甲由于體積大而受到更大的浮力，使得杠桿左端受到向下的力減小得更多，則杠桿左端上升，右端下沉。筆者對此題進行了實驗驗證和理論推導，正確答案為A，即杠桿仍保持平衡，具體推導過程如下：

思路：原來杠桿兩端所受的力大小分別等于兩端鐵塊所受的重力的大小，此時杠桿平衡。后來兩鐵塊同時浸沒入水中后，都受到了向上的浮力。杠桿兩端所受的向下的拉力大小變成了兩端鐵塊所受的重力和浮力的合力的大小。新的問題是兩邊合力的大小所產生的力矩〔力矩=力×力臂（M=FL）〕是否使杠桿平衡。推導過程：如圖2所示起初杠桿平衡時有G甲L甲=G乙L乙，設鐵塊的體積分別為V甲和V乙，鐵的密度為ρ鐵，水的密度為ρ水。則浸沒入水中后，鐵塊受到的浮力F=ρ水V鐵。因為鐵塊的體積為

二、案例二

例2.如圖3所示，有一根一端粗一端細的均質木棒，用繩子拴住木棒的O點，將它懸掛起來后，恰好處于水平位置，如圖所示，若把木棒從繩子懸掛處鋸開，則被鋸開的木棒（ ）

A 粗細兩端一樣重 B 粗端較重 C細端較重 D無法判斷錯解：B（說明：資料所給答案為B，起初師生也認為是B答案）。

錯解分析：大家看圖后認為左邊部分短，對應的力臂L左短，右邊部分長，對應的力臂L右長，即L左L右，由杠杠平衡條件G左L左=G右L右，得G左G右，得出B正確的錯誤答案。

分析：此題有兩個隱含條件，一個是木棒密度均勻；另一個是木棒的粗細變化率均勻。筆者對此題進行了如下理論推導。

如圖4所示，當繩子掛在O點時，木棒水平平衡，說明木棒重心在繩子所在的豎線上。設木棒總長為L，重心距左端距離為1nL ，

以上兩題的解題過程啟示我們，對于杠杠的平衡問題，不能簡單的從“力”的角度或杠桿的“長短”入手得出結論，而應從力矩平衡的角度去推理論證解決問題。

參考文獻：

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