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中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0117-03

一、序言

目前，我國相當多高校將會計學課程作為核心基礎課向經濟管理類學生開設，反映了這樣一種共識：理解財務會計概念是學生對未來職業生涯的必要準備。這門課程的主要功能一是為會計專業的學生以后學習更高級會計課程做準備，二是為經管類非會計專業的學生提供基本的會計工具。

國內關于非會計專業會計學課程教學的研究論文數量龐大。從已有文獻看，教學效果不理想，學生滿意度較低，教師對教學效果的評價也比較低。非會計專業會計學教學面臨的挑戰既來自學生專業與職業目標的多樣性，又來自于學生對會計課程的負面印象――學生通常認為會計課程就是擺弄數字。非會計專業的學生認為會計學與未來的職業生涯不相關，因此對這門課程不是很重視。會計教育界意識到改變非會計專業學生對會計學課程的觀念很重要，因為觀念不但影響學生的學習態度與學習效果，而且影響學生的職業生涯。因此，會計教師呼吁認真審視會計教育，拋棄偏重機械記憶的教學模式，向培養學生的專業技能、開發學生決策能力的方向轉變。

這個挑戰促使會計教師采取一系列方法提高學生的學習興趣，有效提高教學質量。這些方法與建議包括：改變學生對會計學科的觀念，改變會計學教材的主題順序，采用主動學習法，重視批判性思考，模擬企業的運作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關借貸方的機械記憶。這些方法在一定程度上都促使會計學的教育向更理想的方向發展。但是，如果將上述創新方法圍繞非會計專業會計學的教學目標，整合會計原理，也就是重新開發非會計專業會計學課程，對會計學的教學效果會產生怎樣的影響？

二、非會計專業會計學課程教學存在問題分析

（一）教學目標定位不當

對會計專業學生而言，會計學是專業基礎課，教學目標是為學生以后學習更高級會計課程做準備。因此，教學目標是使學生明確會計的含義、職能、目標；理解會計要素、會計科目、賬戶和借貸記賬法之間的關系；掌握會計核算方法的關系及其具體應用；能夠編制資產負債表、利潤表并進行簡單的財務分析。總之，教學目標主要是通過會計課程的學習使學生成為會計信息和數據的生成者。而對于經管類非會計專業的學生來說，學習會計學的主要目的是如何使用會計信息，而不是從事會計信息的收集與整理工作。如同非計算機專業的學生學習計算機知識一樣，學習的目的是使用計算機，而不是編程。

概括來說，會計專業的學生主要是學習如何做會計（How to do accounting），而非會計專業的學生主要是學習如何用會計（How to use accounting ）。具體來說，會計專業的學生生成會計信息，非會計專業的學生使用會計信息。二者之間的關系如同軟件的設計者與使用者之間的關系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識，重點是如何使用軟件。由于目標定位的錯誤，非會計學專業會計課程教學的第二個錯誤隨之而來。

（二）選用教材沒有體現會計專業與非會計專業差異

從上述分析可以看出，會計與非會計專業教學目標存在很大差異。很多高校對非會計專業學生的會計教學目標定位不當，其直接表現是會計與非會計專業的會計學教材沒有實質區別。

教材是學生學習的主要內容，是教師課堂教學的主要依據，教材的選用直接影響教學效果。目前很多高校非會計專業會計學課程選用的教材主要有兩種，一種是會計專業學生用的《會計學原理》或《基礎會計》。對非會計專業的學生來說，這類教材的弊端是側重講述會計要素的具體核算，缺乏對相關經濟環境背景、企業經濟業務運作信息、各種會計原則和會計處理經濟內涵與實質的闡述，體現更多的是會計技術層面的會計核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會計專業的會計教學目標，不適合非會計專業學生使用會計信息的學習要求，影響了非會計專業學生學習會計的積極性。選用的另一種教材是標明適合非會計專業學生用的《會計學》。這類教材嘗試調整教材結構，但沒有從根本上改變教材的框架結構與內容，與會計專業的會計學教材沒有本質差別。

（三）教學內容沒有體現專業要求

首先，課程內容不完整，沒有體現專業需求。在課程安排上大多數高校的會計專業都設置會計學、管理會計兩門課程，會計學的內容只限于財務會計，不包括管理會計。目前，非會計專業的會計學課程沿用了會計專業會計學的體系，基本不包括管理會計的內容。管理會計包含的內容如計劃、預算、預測、成本管理、業績評價、內部控制等，與經管類非會計專業學生未來的職業發展更相關，更能體現非會計專業學生使用會計信息的教學目標。但在非會計專業的會計學課程中，沒有包含上述與經濟管理類學生專業需求密切相關的內容。

其次，教學內容沒有突出重點。課程教學內容取決于教學目標，對會計專業學生的教學內容側重于以借貸記賬法為核心的會計核算流程。即經濟業務發生后，首先要根據原始憑證填制和審核會計憑證，然后登記賬簿，最后編制財務報表。基于現有的教材體系，非會計專業的會計學教學沿用了會計專業的教學體系，教學內容主要強調了財務會計的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內容，沒有體現專業需求。學生往往感到會計比較機械、枯燥，與專業不相關。非會計專業的會計學課程不是要把學生培養成專業會計師，因此應淡化會計基礎理論和會計具體核算程序。

會計與非會計專業的會計學教學內容沒有根本區別。特別是，非會計專業會計學課程沒有包含管理會計的內容。目前很多高校非會計專業的學生沒有機會學習管理會計，一是因為有些高校對經管類非會計類專業不開設管理會計課程；二是由于第一門會計學課程的學習經驗，即使有機會部分非會計專業的學生也不選修管理會計。在某種程度上，非會計專業會計學的課程內容就是不完整的，因為在企業實際運作中并不存在財務會計與管理會計的區別。這就造成了非會計專業學生學到的會計知識缺乏系統性，不能從整體角度掌握會計的精髓。

總之，由于目標定位不當、選用教材沒有體現會計專業與非會計專業差異，教學內容沒有體現專業需求，學生對課程的滿意度較低是可想而知，預料之中的。

三、 重新設計非會計專業會計學課程的構想

（一）對于管理會計與財務會計關系的再認識

傳統理念將會計分為財務會計與管理會計兩大類，著重財務會計與管理會計的區別，對于二者之間的聯系重視不夠。

近年來，學術界對于財務會計與管理會計融合的問題研究較多。早在2003年，孫曉明從會計目標變遷的視角闡述了財務會計與管理會計的融合，他認為財務會計服務對象向內部擴展，包括了內部信息使用者，管理會計服務對象則向外部擴展，包括了外部信息使用者。會計服務對象的這一融合使原來對財務會計與管理會計劃分的界限逐漸模糊，從而為財務會計與管理會計的最終融合提供了理論支持。黃曼遠（2014）從管理會計和財務會計的內涵和關系的探討出發，根據二者的歷史、本質、目標和發展趨勢的同一性，從理論上證明管理會計與財務會計融合的可能性與必然性。她認為從現實角度來看，管理會計和財務會計在企業實踐中從來就不是兩個相互孤立的系統，而是在企業經營的各個環節都有著密切而不可分割的聯系。管理會計和財務會計生成的信息交叉構成企業完整的對外報告和對內報告。

（二）將管理會計納入非會計專業會計學課程的理論基礎

管理會計是財務會計內容的深化、延伸與發展，財務會計與管理會計基本信息來源一致，終極目標一致。

根據美國管理會計師協會1997年的公告，管理會計是通過規劃、計量、管理財務以及非財務信息系統引導、激勵管理者的行為，支持與創造實現企業戰略、戰術和經營目標所必須的文化價值，從而增加企業價值的持續改進過程；根據國際會計師聯合會財務和管理會計委員會的定義，管理會計是為管理當局用于企業的計劃、評價和控制，保證適當使用各項資源并承擔經營責任，而進行確認、計量、累積、分析、解釋和傳遞財務信息等的過程。

上述專業機構對管理會計的定義清晰地表明了管理會計與財務會計的關系：管理會計通過計量、管理、利用財務信息創造價值，管理會計與財務會計密不可分。

目前，許多學者認為管理會計與財務會計的融合是大勢所趨。基于以上認識，筆者認為從非會計專業學生學習會計課程的目標出發，著眼于學生未來的職業發展，將管理會計與財務會計的內容進行整合，重新設計非會計專業會計學的課程體系具有現實意義。

（三）重新設計非會計專業會計學課程的具體構想

將財務會計與管理會計的內容融合，重新構建非會計專業會計學的課程體系。具體如下頁表1所示。

非會計專業會計學教學改革的一個具有重要意義的挑戰就是改變課程的框架結構與內容。如下頁表所示。

第一單元是設立企業（以商業、服務業為背景），主要業務活動涉及制定商業計劃書，本量利分析，編制預算，討論公司的組織形式，解釋財務報表。此外，采用預算作為公司戰略的工具，學生在整個預算期內評估企業決策。這些主題持續整個學期。

第二單元包括建立會計系統。與傳統的會計學課程強調掌握借貸方記錄經濟業務不同，這一單元利用電子數據表（Excel）建立會計賬戶系統，每一列代表一個賬戶。賬戶的增減變動在每一列記錄，到會計期末結出每個賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財務報表。

傳統的會計學課程將會計循環視為編制財務報表的一個程序，這個循環始于記錄經濟業務，終于結賬。但是，這種視角意味著編制財務報表獨立于公司預算中設定的管理目標。整合后的會計學課程將編制財務報表視為預算過程的一個組成部分。也就是說，編制財務報表的目的是將實際結果與呈現在預算中的預期目標相比較。進一步說，會計循環的終點不是編制結賬后的試算平衡表，而是計算實際與預算的差異，評估前期決策。

課程的前兩個單元主要涉及與服務業、商業企業相關的會計概念，第三、四單元以制造業為背景。學生將在前兩個單元已經掌握的相關概念應用到制造業的企業環境。此外，學生前兩個單元中沒有充分理解、或者理解錯誤的概念在這個環節可以得到更正。

第三單元包括編制總預算，計算多種產品的盈虧平衡點，用分批法、分步法計算成本，計算銷售成本，采用各種成本流轉假設計算期末存貨。

第四單元包括利用相關成本進行決策，以標準成本為基準計算成本差異，記錄與分析涉及財產、廠房、設備和所有者權益的經濟業務。

最后一個單元是有關借貸方的學習。記錄交易或事項的規范方法是會計專業的學生學習更高級會計課程重要的必備要求，是非會計專業的學生需要掌握的重要的商業語言。整合后的會計學課程不是要擺脫或刪除有關借貸方的知識，而是將其放在適當的環節講述。在課程的最后階段講述借貸知識，其優勢是：學生已經掌握利用電子數據表記錄經濟業務，已經實踐過利用Excel計算賬戶余額編制財務報表，已經明白如何利用財務報表進行決策。在這個背景下，對經濟業務的會計記錄只是學生對已經熟悉的會計系統的一個微小的調整。

關于借貸方的內容包括全面完整的實踐，學生編制會計分錄，登記日記賬，將日記賬過到分類賬，編制試算平衡表，編制調整分錄并登記到總分類賬，最后根據調整后的試算平衡表編制財務報表。

整合后的會計學并沒有減少傳統會計學課程的內容，而且將管理會計、成本會計納入教學體系，豐富了會計學課程的內容。這種調整保持了會計學課程結構與體系的相對完整，能夠使學生對整個會計基礎知識及簡單的管理會計知識有一個系統全面的了解。整合后的課程內容將管理與會計有機結合起來，更符合經濟管理類專業會計課程的教學要求，體現了管理特色。這種體系與經管類學生的專業需求、未來職業發展有了比較密切的聯系。

胡玉明教授早在2010年提出非會計專業會計學的教學目標是讓非會計專業的學生看懂財務報表，聽懂商業語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續創造價值。改變框架結構后的會計學課程因專業施教，立足于學生未來的職業發展，能較好地調動學生學習的積極性。培養學生從管理的角度看會計，在一定程度可以實現會計學與專業知識的融合，從而賦予非會計專業會計教學以意義。

參考文獻：

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[3]蔣大富.高校非會計專業會計學教材建設思考[J].財會月刊，2011，（7下）：108-110.

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提高校長對管理會計工作的應用水平

一個單位,即使內控制度再完善,會計人員的專業和職業素養再高,如果得不到領導的合理管理,也很難做出成就,所以是否擁有一位優秀的領導者是關系管理會計實施成敗的關鍵因素。

校長是學校的掌舵者,是學校發展的領航者,他的管理思路一定程度地影響著學校的發展。現在相當數量的學校校長對管理會計知之較少,更不用說對管理會計的應用,因此校長及其管理團隊必須轉變觀念,提高管理會計意識,既要充分認識到管理會計在現代學校管理中的作用,以及會計人員在預測、決策、控制和業績考評中的重要地位,為會計人員行使管理職能創造條件、提供機會,又要順應經濟發展潮流,注重對自己在管理會計方面知識的充電,使自己聽得懂或者看得懂管理會計的術語,從而及時更新會計理念和知識結構,積極拓展職業能力,不斷提高管理能力和管理水平。

提升會計人員素質

在新的經濟環境下,財務會計與管理會計的融合是指財務會計流程和管理流程有機融合,將業務分析、運營分析、戰略分析、財務分析諸方面合二為一,把戰略思維、管理思維以及財務思維有機統一,有效推動管理思維傳達滲透至學校的每一個角落。

當前,學校會計的工作重點始終局限于財務會計方面,機械性完成記賬、報賬等工作,難以滿足“為學校管理團隊提供最優化決策的各種財務與管理信息”的需求。因此,學校要注重通過各種方式、各種途徑提高財會人員專業知識水平,定期或不定期地對財會人員進行相關政策、知識的培訓與考核,完善理論知識結構,提升專業知識層次,并通過日常工作中的業務學習來進一步系統地提升實踐操作能力,使其更好地在工作崗位上發揮作用。

細化會計的基礎工作

管理會計所需的許多資料來源于財務會計系統,其主要工作內容是對財務會計信息進行深加工和再利用,因此做好會計基礎工作,能夠更好的實現財務會計與管理會計信息與數據的共享。

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關鍵詞：融合教學；基礎會計；財務會計；知識點；操作能力

Key words: combination teaching; basic accounting; financial accounting; knowledge points; operation ability

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0242-01

財務會計課程是財會類專業學生在校期間第二學期開設的一門專業必修課，在學習這門課程時，結合實際工作中常見業務，要求學生動用通用記賬憑證和相關賬簿進行實際操作訓練。但是因為涉及內容比較廣泛課時有限，一般每周六學時，大概十六周左右完成，很難達到一些常見業務的比較熟練操作，針對存貨這項工業企業必然核算的流動資產來說，登記數量金額式明細賬的訓練就不可能到位。然而，實際操作能力強一直以來是高職教育所要追求的一種目標。

針對上述情況，財務會計教學改革首先在2009級財會類高職學生完成第一學期的基礎會計學習之后全面推行。財務會計改革之后，教學時間由原來的一學期增加到兩個學期，時間上延長，同時在教學內容上也進行調整，針對學生就業企業的規模特點，對于中小企業不常見的業務不學習或少學習，有些核算內容雖然中小企業不常涉及，但是學生在校期間的第四學期要參加社會考試，所以要同時兼顧學生在校期間的初級會計職稱考試內容，加強相關內容的學習。

雖然財務會計進行了改革，一些學習內容可以進行細致訓練，但是仍然略顯不足。

2010級學生入學就以財務會計為藍本，將基礎會計的必要知識點融入其中，既不耽誤學生在校期間考取會計上崗證，又讓學生有充足的時間進行各個具體賬戶的賬務處理訓練，同時又為學生在第四學期系統學習初級職稱的會計內容，做好充分的準備。

這次會計課程改革幅度大――涉及兩門重要的專業課：基礎會計、財務會計；時間緊――2010年暑期，距離開學上課的時間只有不到兩個月的時間。所以決定先不在大范圍開展，而是選中會審專業2010級一個班的學生進行會計教學改革試點。

改革的大方向表現為開始就直接切入主題，通過兩大會計報表：資產負債表、利潤表引入六大類會計要素，五大類常用科目、賬戶。首先，要求學生熟悉五大類會計科目的名稱，強化記憶各類會計科目。

然后，依次學習賬戶的性質、會計等式、各類賬戶的記賬方向，之后就開始學習貨幣資金、應收款項等業務，必要的基礎會計知識點融入其中。

當然在有了改革的大方向之后，改革過程存在一些問題是在所難免的，具體表現在以下幾個方面：

①學生手里有財務會計課程教材和一本訓練冊，涉及基礎會計的內容，沒有具體教材，考慮到學生的負擔問題，不能給學生兩本獨立的教材。另外，拿著兩本教材也不利于學生把財務會計和基礎會計的知識融合在一起。②大篇幅先講理論再講業務，再訓練，效果不理想。③究竟在財務會計的哪部分內容恰當穿插基礎會計知識點不太容易把握。原來講授財務信手拈來使用的基礎會計知識點，現在直接說的時候，學生感覺挺茫然，所以就要及時補充知識點，講的時候還不能只局限于說，還要把它們寫出來，讓學生記錄到筆記本上，這樣就會將一個完整知識內容先人為打斷，然后再接續。④學生靈活處理業務的能力比較弱，教學過程中，第一遍的訓練通常是老師怎么說，學生怎么做。學生學的非常認真，這往往使得老師對一些知識也能夠重新有一個認識，重新思考，比如學生在學習實際成本法進行原材料的取得、發出核算時，有一個原材料入庫，但是發票賬單未到的業務，需要在月末做暫估入賬的處理，借方原材料，貸方應付賬款――暫估應付賬款。下月初沖減這筆業務，借方涉及原材料賬戶，在采用月末一次加權平均計算發出存貨單位成本時不要考慮這部分。學生就有些不知所措，登賬時記錄，計算時不算在內，產生疑問，于是針對這一項業務，我寫了這方面的論文，以期改進這個估賬業務的處理方法。

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課堂教學是教學環節的重要一環，教學質量的提高很大程度上取決于課堂教學質量，尤其是中職財會專業課的教學實踐，更取決于教學方法和教學模式的運用。因此，結合現代教育知識、能力、素質的結構特點，進行課堂教學方法改革是必要的。而當前課堂教學中，“滿堂灌”的教學現象比較普遍，長久以來，教學過程中重教法、輕學法的現象必須改變。改革教學方法就是要改革教師的教法與學生的學法，充分調動學生學習的主動性和積極性，力求使學生在教師指導下通過自學模式、發現模式、合作模式等，獨立獲取知識，發展智力，掌握學習方法，以適應新世紀的挑戰。我們要適應這個新形勢，教學方法的改革勢在必行。

教學方法是人們在長期教學實踐中不斷總結改良教學而逐步形成的。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。新的中職專業課課程改革強調，課程應從學生學習興趣、生活經驗、認識水平和就業指導出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合運用能力，主動思維和大膽實踐，，提高職業技能意識和形成自主學習能力的過程。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，培養學生的創新精神，呼喚著真正意義上的合作學習。

一、合作學習的應用策略――做中學

美國學者威廉.格拉塞所倡導的合作學習法，二十世紀七十年代興起于美國，是一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法。旨在通過同學之間的相互作用對學生的學習認知發展、情感和伙伴關系產生積極影響。在小組或團隊中為完成共同任務而進行的，有明確的責任分工的互學習。這種教學方法是把班里不同性別，性格，能力的學生分成若干學習小組，在學習過程中，將傳統教學中師生單向交流轉變為師生、生生之間多項交流，促進人際交往，提高學生學習主動性和對學習的自我控制。可以說合作學習是一種積極有效的學習策略。

在《財務會計》課改教學中，根據教學內容的需要，我嘗試了小組合作學習，形成基本的程序是：確定學習目標（單項實驗內容）各自準備材料（編寫會計分錄，整理原始憑證）分組進行討論（根據記賬憑證登記總帳、日記帳、明細帳）各組集體交流（相互檢查審核）作出綜合評價（判斷帳目的對與錯）在具體操作中形成以下策略：

1.合理分組，規范要求，激發興趣。

分組是實施小組合作學習的前提，學習的內容不同，各實驗核算的要求不同，差異互補，人盡其才。小組的人數應根據實驗的內容來確定，可以4～6人，可分5―6個小組，使每個組員都有明確的合作任務，從而有一定的責任感。任務中的個人責任，是合作學習產生良好效果的關鍵。每組設一個復核（組長），檢查憑證的正確性。根據學生水平的差異，思維特點的互補性，性格的親和性、技能水平等因素，堅持多種并存，靈活使用。，教師讓學生在組合中扮演不同的角色，如有出納、復核等。實現面對面的促進性互動，激發學習興趣。

2.有效合作，參與競爭，發揮主動性。

在實驗課的起始階段，教師用精練的語言，運用主動直觀的手段，扼要介紹所要學習的實驗內容，所要達到的技能目標，并對其關鍵點加以點撥和提示，各小組在其組長帶領下進行互學習，通過組內合作，理解，消化教師講解的內容。例如講授實驗二單元時，主要向學生介紹庫存現金，銀行存款，其他貨幣資金的核算，通過三筆經濟業務的原始憑證的展示，各小組著手寫會計分錄編記帳憑證登帳互評。

課堂中學生之間的積極合作不僅能增強集體的凝聚力，形成良好的課堂氣氛，促進學生智慧發展和良好職業道德的形成，同時學生間的合力往往勝過個人的努力，更有利于解決新的復雜問題，在決定目標評價時，合作討論意見，往往更易于接受。例如在寫分錄，編憑證，登帳過程中都存在難點，學生有時不知怎樣判別、編寫和登記，在小組合作學習中，這個難點就變容易了，能力較差的學生也得到了幫助。

3.多元評價，互評互助，體現成效。

由于小組合作學習是一種新的學習方式，它的評價自然是一個新的課題。對小組合作學習的評價應以“小組合作表現”為主要指標，將個人評價與小組評價相結合，由激勵個人達標向激勵小組合作達標轉移；由關注學生在活動中獲得知識向關注學生在小組合作中的情感，態度，能力的生成相結合，由教師是評價主體向學生充當評價主體轉移，建立多元的評價體系。在平時的多元評價中，學生學會了公正，客觀地評價自己和他人，提高了學生的思維能力和表達能力。例如在評價中，憑證和帳簿占總分40%，有效參與、協作態度占總分10%，這50%是學生最后總評的一半分數，其余50%只是考試的卷面成績。小組合作學習這種新的學習方式的有效嘗試為學生創造了更多的合作機會，為學生獲取知識創設情境。

二、合作學習的現實意義――合作是人的心理需要

合作學習有多種形式，無論哪種形式都是在教師指導下進行的。在合作學習中，學生是學習的主體，教師通常給予必要的提示，適當幫助指導發揮學生間相互啟發的作用，調動他們的主動性，提高自學能力，培養創造意識和合作精神。眾所周知，財會專業是一個操作性很強的專業，光有理論知識層面是片面的，在體驗職業背景的前提下，讓學生親手操作財務專業技能，理順實際工作中財務處理程序，是財會專業的一個核心技能。

1.通過合作學習，幫助他們掌握學習方法，提高他們發現問題和解決問題的能力，減少他們對教師的依賴，促進智能的發展，而且還能在討論過程中培養學生的寬容精神，使其學會尊重，理解，容忍不同的觀點。在討論這樣的雙向交流過程中，可以培養學生敏銳的分析能力，激發他們的學習興趣與活力。不難看出，小組共同探究的過程是提高學生的研究、創造能力和素質的過程，也是塑造學生人格的過程。

2.合作學習形式還有易于培養學生的交往與合作意識。現代和未來的國際一體化的社會中，從個人的生存，發展和成功到一個國家和地區的科技進步，金融安全，經濟穩定與發展都顯示出交往與合作的重要性。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會將學知、學做、學會共同生活、學會生存視為教育基礎的四大支柱。人與人的交往合作是在現代社會中生存和共同生活的前提。有研究資料說明一個人的成就還與他的合作能力有關，因此有些專家認為合作能力比競爭能力更為重要。

3.合作學習法有較強的兼容性和互補性。雖然我們稱某一種合作學習形式為合作學習法，但這種學習形式可能融合了某種或多種教或學的方法。如含有歐洲古代教育家昆體良“探索學習”的教育思想，20世紀60年代美國心理學家布魯納所提倡的“發現學習法”及“體驗學習”等，融合了其他教學方法的合作學習形式，具有復合效應，可以達到多種教育目的，有利于新時期復合型人才的培養。

總之，開展小組合作進行財會教學和技能的的訓練，能為學生創設一個相互尊重、相互理解、和諧合作的“伙伴學習氣氛”，能使每一個學生進一步發現自我，認識自我，促進學生的個性發展，彼此間相互啟迪，共同分享成功的快樂，從而達到一種“在小組合作中，人人都有發展，人人都取得成功”的境界。

參考文獻

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高職財務會計實踐課教學的任務是傳授高職財務會計實踐基本知識、基本理論、基本技術和基本戰術，以及不同形式的高職財務會計實踐活動方法，培養學生團結協作、團隊精神；對學習財務會計實踐的學生來說，還應培養他們的高職財務會計學生實踐能力、操作能力以及自我教育能力和解決實際問題的能力等。

一、財務會計實踐教學模式的現狀

（一）教師移情及對學生的期望形成積極的良性循環

是大規模的學校，以加強高職財務會計實踐課課堂管理和教學管理的針對性和實效性，忽視了發揮教師在校本此功能的教學理念，以學校為基礎的地位不斷下降，哲學教學，教師的運作正常化，極大地阻礙了學校高職財務會計實踐課教育的發展。在財務會計實踐教學目標的定位中，學生的“專業實踐能力”必須具有特色。它必須超越傳統的實踐教學要求，突破只強化基本動手能力的實踐教學標準，從實踐教學的組織、規劃、實施、評價等方面優化實踐教學過程，創新實踐教學的內容，全面提升實踐教學的效果。

（二）加強合作式教學理念，有助于教師專業的提升

加強課堂校本建設的教學理念和教師的參考，為教師建立一種機制，相互學習，培養他們的合作和團隊精神的教師，搭建一個以學校為本的理念傳授經驗和交流的平臺，積累豐富的合作式教學理念的教學因素的教師，有助于提高教師的專業水平，可以看出，以學校為基礎的教學理念建設的必要性。

（三）教師與學生互動式教學有助于學生的認知發展

建立以學校為基礎的哲學教學高職財務會計實踐課課程適應，以學校為基礎的系統是教育部加強教師的工作，促進課程改革的一項重要措施。隨著高職課程改革的深化，以學校為基礎的教學理念作為一種有效的教師專業發展戰略，已被廣泛認可。校本的理念進行教學活動，是高職的教學和研究的重要組成部分，加強建設高職財務會計實踐課教學，幫助學校為基礎的教學和研究，以促進學校教育事業的發展。

二、高職財務會計實踐課堂教學中工學結合的改革思路

（一）轉變教師觀念

工學結合教學首先必須轉變教師的教育理念，成本財務會計不是數學，不是只掌握計算方法就可以，要理解要素分配的目的。各種要素的分配實際上是為核算產品的成本服務，成本財務會計的教學最終是使學生掌握財務會計核算的技能。只有教師的教育理念發生變化，才能很好地將成本財務會計的工學結合實施到實處，否則，即使強行采用工學結合教學，教師可能還是會停留在教師“灌”學生“裝”的教學模式上，相當于“換湯不換藥”，學生的財務會計核算技能還是無法得到有效提高，所以轉變教師的觀念是工學結合教學的關鍵所在，鼓勵成本財務會計教師多參加各種以技能為核心的培訓。

（二）利用多媒體教學

傳統的成本財務會計教學一般是在普通教室完成，所以面對各種表格的講解都是依賴教材來完成，而解決表格過多帶來授課難度增大的問題，應采用多媒體教學，如果教師在制作課件時，能夠將相互之間存在關系的數據進行鏈接，比如數據若與它的來源進行鏈接，只要點擊該數據就可以看到該數據的出處，既可以避免打亂講解的思路，也可以減少通過教材前后翻看數據的麻煩，避免了照本宣科，教學效果相對來講比較好。

（三）理論與實踐側重點的把握

學習中不能重練輕學，由于實訓操作的成就感，學生在專業學習過程中喜歡實訓環節，而不愿意學習枯燥的理論，教師必須適時的引導，上升為理論，否則不僅讓學生產生學習惰性，而且會使此教學法陷入傳統的“師帶徒式”的弊端，扼殺了學生自我提升和終身發展的潛力。工學結合應將理論與實踐的結合，其目的是為了增強學生的動手能力，成本財務會計的工學結合教學是在學生掌握基本理論知識的同時，掌握財務會計核算技能，教師在教學中應更注重教學的效果，在不同的知識點上應適當地采用不同的方式，既可以調動學生的積極性，也可以較好地掌握財務會計的基本技能。

篇（6）

在新課改理念下，動態生成的課堂已經打破了傳統教學的預設性、計劃性，學生不再那么“聽話”，常常會“節外生枝”。傳統教學中老師獨霸課堂、表現自己學識的“講堂”，變成了學生展示自己才華的“學堂”，回歸到了教學的本位。教學中的一次經歷，使我對新課改有了更深的認識。

一節課的開始，我把剛考過的單元試卷發給學生。我先向他們反饋了一下這次單元測試的情況，然后對出錯較多的題進行詳細講解。我剛想重點講一講最后一道應用題時，發現幾個學生在小聲嘀咕著什么。看到有的學生精力不集中，我有限的耐心抑不住內心的怒火，生氣地說：“你們幾個是不是想到我這里來，給同學們講一講！”話音剛落，教師里出奇地靜，令我沒想到的是有兩個學生果真舉起了手。他們的表現使我感到有些意外，頓了一下，我指著其中的一位說：“馮越，你來講一講吧。”只見這個學生略帶羞澀地走上講臺，拿起粉筆，在黑板上又是畫又是寫，并不時地講解著。我發現他的講解不亞于我的思考，學生中也不時發出共鳴，他們聽得非常認真。我被眼前的情景打動了，聽著他們的話語，看著他們豁然開朗的表情，我找到了我所追求的教學效果。這效果超越了我聲嘶力竭的講述，手舞足蹈的演示。我用手摸了一下馮越的腦袋，鼓勵他說：“你講的正是我要說的，下一次再上講臺大方些就更好了。”帶著我的夸獎，他滿足地回到了座位上。

這件事對我啟發很大。新課程改革要求老師和學生都要重新給自己定位，老師不再是原來高高在上的權威，教學是教與學的交流、互動。我想，教師的角色和作用應根據不同的需要隨時進行換位，按照課標的要求努力為學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，創設充分展示創造性思維的機會和舞臺。這樣，才能使學生的知識和潛能在探究和體驗的過程中得到整合、發展。這樣才能更充分調動學生學習自主性、積極性，也的確把課堂還給了學生。

（作者單位 劉書華：山東省濟南市長清區樂天小學

郭延順：山東省濟南市長清區馬山鎮中心小學）

篇（7）

一、引言

上世紀六、七十年代，傳統的會計學理論得到了進一步的擴展和眼神，同時這也是高級財務會計學醞釀并最終形成的重要時期，經過多年發展，高級財務會計學的理論已日趨成熟，但我國的會計學界目前還沒有對高級財務會計學的理論基礎、內涵以及研究內容給出官方定義，所以學術界對于高級財務會計學并沒有形成一個一致性的觀點，其稱謂既有“高級會計”、 “高級財務會計”，也有“特種業務會計”等。為此，文章從三個方面對國內現階段有關高級財務會計學的概念進行整理與分析，以便形成總結性意見。

二、理論基礎部分的主要觀點

國內的學術界在高級財務會計學理論基礎方面，主要存有如下觀點：

常勛（1995）認為，在相對發達的資本市場環境中，從事各種經營活動的股份企業的所得稅會計、權益會計、解散清算會計及財務重組會計都屬于高級財務會計學的研究范圍。同時也包括那些通過合營或合并形成的企業集團的財務報表；物價變動會計；租賃會計等。

張文賢（2003）指出，以資本保全、會計確認與計量、會計信息質量特征、會計報表構成要素、財務會計目標為核心的理論框架雖然沒有對四大假設進行完全否定，但是也在一定程度上撼動了原本無可動搖的地位，這也是高級財務會計產生的根本原因。

杜興強（2004）認為，高級財務會計主要對合并會計報表及分部報告、外幣交易會計及外幣報表折算、物價變動會計、特殊交易的會計處理這四個專門的領域進行探討。

石本仁（2007）認為，高級財務會計主要涉及衍生金融工具會計、外幣業務與外幣報表、合并會計這三大難點以及其它專題。

通過上面的理論我們可以看出，傳統四大會計假設的動搖是高級財務會計學產生的根本原因，而對于其研究領域，則主要通過所涉及業務的復雜性和特殊性加以界定。因此高級財務會計學主要以一般性的復雜財會業務，以及那些特殊行業的財會業務作為主要研究領域。

三、內涵部分的主要觀點

國內的學術界在高級財務會計學內涵方面，主要存有如下觀點：

向澤生（1991）提出，高級財務會計學主要研究經濟改革中出現的新問題以及財務會計中的最核心問題。

湯云為（1995）提出，高級財務會計學是相對中級財務會計學而言的，研究內容與其一致，只不過是更為深入而已。

張文賢（2003）提出，高級財務會計學著重解決那些非常復雜的財務會計問題，需要高級會計師在復雜的政治經濟環境中做出專業判斷。因此，高級財務會計從某種意義上來講屬于高級社會學的范疇。

王治安（2004）提出，高級財務會計學主要是對初級、中級財務會計學所沒有深入研究的問題進行探討和分析，這些問題并非所有的企業都會發生，但操作難度大、爭議也相對較多，因此具有特殊業務會計的特征。

石本仁（2007）提出，高級財務會計學可以用難、特、新三個字來概括，其中，“難”主要表現在對會計高難度業務的處理上。“特”主要表現在特殊業務的財會處理上。“新”主要表現在一些前沿的財會領域。

梁萊歆（2007）提出，高級財務會計學是對原有的財務會計理論進行補充、完善和擴展的一門會計學，是一種隨著經濟環境的變化而產生的對特殊會計業務進行監督與反映的會計門類。

通過上面的陳述可以看出，從研究對象的角度來看，高級財務會計學的重點在于解決財務會計學領域那些復雜、高難的課題，其中包括特殊行業的財會業務和一般行業的復雜財會業務。而從學科定位的方面來講，高級財務會計學仍然沒有超出社會學的范疇。

四、研究內容部分的主要觀點

采用舉例法，有關高級財會計學的研究內容的觀點如下：

湯云為（1995）在《高級財務會計》一書中指出，分期收款銷售、房地產、外幣業務、政府會計、企業合并、物價變動會計、所得稅、退休金以及其它非盈利組織會計都屬于高級財務會計學的范疇。

常勛（1996）在《高級財務會計》一書中指出，高級財務會計學的研究內容包括物價變動會計模式、合并財務報表的編制、所得稅的會計處理、股東權益的會計處理、外幣報表折算方法、期匯合同的運用與會計處理以及租賃會計中的特殊問題。

張文賢（2003）在《高級財務會計》一書中指出，外幣業務與外幣報表折算、合并會計報表中的特殊問題、政府會計、租賃會計以及公司清算、改組與重組、非營利組織會計都是高級財務會計學的研究內容。

王治安（2004）在《高級會計學》一書中指出，母子公司問相互持有公司債券、母子公司問存貨內部交易、公司間的復雜控股關系、分支機構會計、中期財務報告與分部報告、企業清算與重組等都是高級財務會計學的研究內容。

梁萊歆（2007）在《高級財務會計》一書中指出，外幣業務會計、債務重組會計、所得稅會計、分支機構會計、租賃會計、人力資源會計以及金融工具會計等都是高級財務會計學的研究內容。

通過對以上觀點的分析，我們可以發現高級財務會計學有兩個核心研究內容，一是一般行業中復雜的財務會計，另外一個是特殊行業的財務會計，包括金融企業會計、房地產企業會計、非盈利組織會計等。

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一、中級財務會計課程的特點

按照國際慣例，通常將財務會計學分為基礎會計學、中級財務會計和高級財務會計三部分。基礎會計學也即初級財務會計，主要闡述會計為提供信息開展的記賬、算賬和報賬等方面基本理論、基本方法和基本技能；中級財務會計也即一般財務會計，是以初級財務會計闡述的理論、方法和技能為基礎，以特定會計主體生產經營活動中發生的一般或傳統經濟業務為核算和監督的對象，并以對外提供通用財務會計信息為目標的一整套理論和方法；高級財務會計則是運用一般的財務會計理論和方法，以在新的社會經濟環境下出現的新的或特殊的經濟業務的相關會計信息為目標的理論和方法。

中級財務會計除了一般財務會計的特征以外，相對于高級財務會計，中級財務會計在研究的內容、理論和方法還是有一定的特點。第一，在內容上，中級財務會計核算和監督的內容是屬于特定會計主體一般的經濟業務，通常這些經濟業務可以正確地確認和可靠地計量，可以分別確認為資產、負債、所有者權益、收入、費用和收益等財務會計的基本要素。一般認為，對特定會計主體的資產、負債、所有者權益、收入、費用和收益的核算，進而編制通用的財務報表是中級財務會計的基本內容。第二，在運用理論上，中級財務會計對特定會計主體的經濟業務進行核算監督所依據的理論是傳統的財務會計理論。中級財務會計有關對財務會計要素的確認、計量、賬務處理和報告基本是以這一套理論為指導的。第三，在采用的方法上，中級財務會計所運用的方法仍然是傳統的會計方法。傳統的財務會計方法主要是面向特定會計主體已經發生的經濟業務，對其如何進行確認、計量和報告而設計的，運用這些方法提供的信息也是以歷史信息為主。

二、中級財務會計課程教學方法和手段存在的問題

1.教學方法落后

中級財務會計課程教學仍然以傳統的“學生聽、教師講”為傳統教學模式，不利于培養和提高學生的主動學習能力，更加不利于學生個性和潛能的發展。

2.授課手段單一

從目前的授課手段來看，仍然是三尺講臺、一支粉筆、一塊黑板上課，這樣的方法很難提高學生的積極性和主動性，相反，容易使學生產生困倦、疲勞的負面因素，進而影響整體教學效果的提升。

3.不注重理論聯系實際，忽視對企業會計核算過程的感性教學

傳統的教學模式仍然以書本為主，單純的圍繞理論知識來講解理論知識，使學生對真實的會計操作產生盲區，理論與實踐的脫離，不但不利于激發學生的學習熱情，更加不利于學生實踐能力的培養與提高。

三、中級財務會計課程教學方法和手段的創新

1.啟發式教學

指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。隨著現代科學技術的進步和教學經驗的積累，啟發式教學將不斷得到豐富和發展。目前，一些國家教學法改革中的許多創造和見解，都是同啟發式教學的要求相關聯的。

2.觀念教學法

觀念教學的目的不單純局限于幫助學生熟練掌握財務會計核算方法和模式，更重要的是幫助學生樹立正確的會計工作理念。觀念教學更注重讓學生逐步形成核算理念，逐漸意識到財務會計五大基本業務的核算方法和程序，以及相互間的聯系，為正確填制和出具財務報表奠定基礎。專業知識掌握豐富的同學，還可以發散思維，運用所學知識對手頭現有財務信息進行分析，進而為企業管理提供準確且有用的財務信息，幫助管理者做出正確、合理的管理決策。

3.案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。

（1）鼓勵學員獨立思考。傳統的教學只告訴學員怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學員都要就自己和他人的方案發表見解。

（2）引導學員變注重知識為注重能力。現在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學員一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙。其所在的企業也不會直接受益。案例教學正是為此而生，為此而發展的。

（3）重視雙向交流。傳統的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學種，學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

篇（9）

一、校企聯合辦學

校企聯合辦學是指學校為了擴大生源、改善學校的教學環境和增加建設投入，把辦學籌資的方向轉移到社會的企業中去，形成了學校和企業共同辦學的形式。它是未來教育事業的主要發展趨勢。校企聯合辦學也是為了學校的就業需求和企業發展的人才需求，所以在校企聯合辦學中，把學生培養成符合企業的用人要求和標準是最關鍵的。企業也可以為校方提供培訓機會，為學生營造真實的企業經營環境。校企聯合辦學有利于推動教學改革，改變人才培養方式，和先進的辦學思想及實踐保持一致。校企聯合辦學的培養方針和傳統的培養研究型人才不同，它主要培養應用型、技能型人才，更好地滿足企業的標準。

二、校企聯合辦學財務管理

做好校企聯合辦學中財務管理和會計核算工作，保證校企雙方的利益是校企雙方合作成功的關鍵，也是校企雙方能夠長期合作的基礎。

（1）財務管理原則。校企聯合辦學財務管理和企業財務管理有所不同，根據對國內外校企聯合辦學案例的研究，主要依據下面三點管理原則。1）統一領導，分級管理。校企聯合辦學企業一般都作為二級辦學實體，必須由學校統一領導來實行和管理各項辦學活動。聯合辦學企業在學校的統一領導下，雙方建立聯合辦學管理部門作為企業的管理機構，學校財務處作為聯合辦學中學校僅有的財務管理部門，因此，聯合辦學企業的會計業務要放到財務處的財務管理工作中，但是對于大額資金的使用和預算管理等重要工作要通過雙方共建的管理部門進行決議后才能做出會計處理。2）資金集中管理。校企聯合辦學的資金必須放入學校統一開設的賬戶中，沒有學校的批準不能私自存放在商業銀行，這樣可以保證學校對校企聯合辦學的財務管理，也可以有效地防止企業利用校企聯合辦學的名譽和資金進行貸款等活動，損害聯合辦學的利益，也影響聯合辦學的形象，使得校企合作成為“一次性合作”。3）嚴格的預算管理。對于校企聯合辦學單位的預算管理，要依據學校的預算管理辦法和企業的實際情況科學的做出收支預算，并能夠依據預算嚴格控制財務支出。

（2）財務管理方式。根據校企聯合辦學的財務管理特殊性，主要通過會計記賬和會計委派來管理財務問題。會計記賬方式是指學校對所有財務進行統一的核算和管理，在學校財務處由專門人員進行會計核算，制訂校企聯合辦學的核算方法，然后會計記賬費用由聯合辦學單位給予。如果校企雙方辦學的規模很大，財務管理方面也會特別煩瑣，這樣可以由學校成立一個獨立的財務部門來專門管理聯合辦學的財務問題，并由學校委派會計人員，會計人員要經過財務處的培訓和指導，提高業務能力，然后運用編寫的核算軟件處理會計業務，委派會計的報酬記入到聯合辦學單位的管理成本當中。雖然校企聯合辦學單位對財務管理已經有了一定的研究，但是仍然有一些缺陷，如學校主要是依據學校品牌作為無形資產投入，在投資核算方面特別模糊；對于現在主要采取的校企聯合辦學財務管理制度，并不能充分體現出投資雙方的回報。

三、校企聯合辦學會計核算

校企聯合辦學的會計核算與學校的會計核算和企業的會計核算都不同，在聯合辦學單位的會計核算中主要包含成本核算、資產核算、利潤分配和投資基金等，充分體現了投資雙方的權利和義務，對于聯合辦學單位的財務管理有了更明確的數字化體現。聯合辦學的收入核算主要有教育事業的收入、科研事業的收入和項目基金等的核算，所有的收入都要統一計入辦學單位的賬戶中，不能私自開設賬戶，然后進行收入核算，要杜絕假公濟私行為，收入核算活動應由財務處直接管理。聯合辦學的支出核算主要有教學支出、科研支出和學生事務等的核算，成本核算主要包括工作人員的工資報酬、課時費、教學材料費，房屋租金等的支出，所有的支出費用應該按照嚴格的預算來控制，并按照實際開支來管理，不能出現虛報的現象，也不能直接按照預算的結果代替，所有的開支都應該有合法的發票。利潤分配是在校企雙方聯合辦學中很重要的一部分，也是雙方進行長遠合作的動力。在經過準確計算校企聯合辦學的收入和支出成本后，根據擬定的協議和財務制度進行利潤分配。年終時，由財務管理部門進行財務清查、核對和結算等，確定年終利潤，根據投資雙方的協定進行利潤分配。

四、完善校企聯合辦學中財務管理與會計核算問題的策略

為了更好地適應校企聯合辦學管理的需要，消除影響我國校企聯合辦學的瓶頸問題，完善財務管理辦法，規范會計核算問題，借鑒我國舉辦校企合作的成功經驗，筆者認為應在以下幾個方面積極采取措施：

（1）正確定位校企合作單位利益關系。為推動教育事業的發展，需要合作雙方正確定位自己需承擔的責任，確認二者之間的利益關系，教育是一項公益性事業，同時具有私人產品和公共產品特征。正確定位校企合作單位的利益關系是完善財務管理與會計核算的前提。學校在人才培養的過程中，要重點培養學生的實踐能力，及時更新教學內容，保證學生能夠了解最新的技術，和用人需求接軌。也要加大與用人單位的溝通力度，充分利用企業提供的實訓場地和機會，開展多種多樣的教育工作，做好每一項的財務收入與支出的統計。企業是校企聯合辦學的直接用人單位，學校培養的人才將要步入企業工作，企業要大力支持學校的發展，不能只單純地考慮利益關系。要多為學生提供良好的實訓機會，注重培養學生的實踐能力。

（2）提高財務人員素質。為完善財務管理和會計核算問題，提高財務人員的素質是非常關鍵的。校企雙方在選擇財務人員上應經過多重測試，必須具備一定財務管理專業知識、有責任心、細致認真的員工才能來承擔財務管理的工作。財務人員不僅要具有財務管理能力和會計核算能力，而且也應具備收支預算管理能力，合格的財務人員也應增加業務培訓，提升財務業務素養，不斷補充新的財務管理知識，為做好財務工作奠定良好的基礎。

（3）規范校企聯合辦學的會計核算。在校企聯合辦學中也可以效仿股份制企業關于所有者權益的會計核算方法，把凈資產作為所有者權益來做會計核算，正確評估學校的無形資產，然后與實物投資作為股本在資產表中詳細列出，便于以后的利潤分配，也更有利于校企雙方的長期合作。

五、結束語

隨著我國教育事業的不斷發展，校企聯合辦學模式也越來越普遍。而財務管理與會計核算工作的好壞直接影響著雙方的利益和合作意向。本文從校企聯合辦學的理論出發，詳細說明了校企合作辦學中財務管理與會計核算方面的有關問題，并提出了幾點策略，其中對財務人員的要求也越來越高。總之，在辦學中采取校企合作，不但充分地利用了社會資源，為學生成為一個技能型人才提供了條件，也為校企雙方實現互惠互利創造了機會，這種模式將成為教育事業未來發展的必然趨勢。參考文獻：

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中等職業教育培養的是懂得相關知識并掌握一定技能的操作人員，其主要目標指向核算操作員工崗位。為此，對中等職業學校的財務會計專業教學來說，能夠了解電算化的基本常識、重點掌握財務軟件的運用即已達到預定要求。因此教學主要定位于財務軟件運用，形式上宜采取以多媒體演示或上機實訓為主、以理論講授為輔的教學指導思想。

現代化的技術，將為財務會計專業教育的創新提供更多的機會，特別是計算機和多媒體系統的應用，既有助于直觀、形象化地組織教學，又有利于設計個性化的學習道路。例如過去在講解“如何記賬”時，方法是“根據審核無誤的記賬憑證登記”，即將記賬憑證抄到賬簿上，但由于受到條件的限制，無法將記賬的結果列示出來，常常是老師講完了學生仍然不知道該如何記賬。現在利用會計軟件及多媒體邊演示邊講解，同時演示會計憑證和賬簿，使學生直觀地看到如何將會計憑證記錄到賬簿上，再將結果演示出來，使之形象化，然后讓學生自己動手上機操作，這樣能更好地達到預期的效果。目前各中專學校都配有計算機房并擁有一定數量的微機，這為中職學校會計專業教學中應用多媒體教室進行直觀教學提供了可能，也為中等職業學校的會計電算化教學及會計模擬實習電算化提供了堅實的環境條件。

二、以“市場”為導向，為社會培育急需的財務會計專業人才

我國自經濟體制改革、大力發展市場經濟以來，社會經濟生活發生了翻天覆地的變化，也迎來了我國教育體制改革的春天。市場如同一把玄幻的寶劍，以一種無形的力量指揮著人們從事各種活動，使社會再生產過程的各種生產要素及資源通過市場實現最優配置。而中職教師更應關注的是勞動力的市場配置與勞動市場供求關系的運動。隨著科學技術的發展，我國產業技術結構呈現出提高的態勢，但從總體上說，實現自動化和運用高科技的企業為數不多。因此在相當長的時期內，初、中級技術人才仍然存在巨大的需求。作為我們所培養的會計專業的學生應該是社會所必須，受會計市場所青睞的那一種，哪里有會計市場我們就奔向哪里，市場需要什么樣的會計人才我們就培養什么樣的人才，這要求我們在實施會計教育之前不妨先做下市場調查，“沒有調查就沒有發言權”，要深入的社會中去，到各個工廠、企業乃至車間中去，了解到他們最需要什么樣的會計人才，最欠缺的又是哪些方面。當前中職會計專業學生的就業方向主要是面向小型企業、民企、私企，而且主要是為當地經濟發展服務，而中職會計課程卻偏重于大型企業的要求，按照《會計準則》并結合企業會計制度為大綱編寫，很少有面向中小型、民企、私企的會計課程。所以專業課程設置要要求市場對會計人才的需求，也要根據職業教育的培養目標，以及當地、學校的具體情況，并聘請理論與實踐能力都較強的業界人士參與，科學地設置行之有效的專業課程：

根據國家對職業教育的培養目標，“雙證制”及競賽要求，確立主干課程，在校期間，讓學生學有所成。

篇（11）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1　產學合作及經濟社會發展的內涵

“產學合作”，即“校企合作”　，是企業參與教育教學、學生參與生產實踐的過程，是課堂教學與企業生產實踐直接結合的形式。它的直接合作主體由辦學一方、教學一方、用人一方、接受教育一方共同組成。產學合作培養人才是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是以培養學生的綜合素質和實際能力為重點。對于企業，產學結合提高了從業人員素質，減輕了企業改革創新的成本，增加了發展的資本和潛力。由于我國高等職業教育發展起步較晚，產學合作存在著水平低、范圍窄、層次淺等不合理現象，這嚴重制約了經濟結構調整和發展方式的轉變。

經濟增長與經濟發展是兩個既相互聯系又有所區別的概念。經濟增長是一個偏重于數量的概念，主要指由投入變化導致產出數量的增加。經濟增長的核算通常使用國內生產總值總量、國內生產總值增長率和人均國內生產總值三個指標。經濟增長方式是指通過生產要素投入變化，包括生產要素數量增加、質量改善和組合優化來實現經濟增長的方式和方法。根據功能性質和稀缺程度確定生產要素的不同投入量和組合，經濟增長會呈現不同的方式。

經濟發展是一個量變和質變相統一的概念，不僅包含生產要素投入變化，而且包括發展的動力、結構、質量、效率、就業、分配、消費、生態和環境等因素，涵蓋生產力和生產關系、經濟基礎與上層建筑的各個方面。經濟發展包含經濟增長，但是經濟增長不一定包含經濟發展。經濟發展不僅重視經濟規模擴大和效率提高，而且更強調經濟系統的協調性、經濟發展的可持續性和發展成果的共享性。轉變經濟增長方式，就是從粗放型增長方式轉變為集約型增長方式，即從主要依靠增加生產要素占用和消耗來實現經濟增長轉變為主要依靠優化生產要素質量、配置方式和提高利用效率來實現經濟增長。

2　產學合作培養人才對轉變經濟發展方式具有的重要作用

“產學合作”是課堂教學與企業生產實踐直接結合的形式，是企業參與教育教學、學生參與生產實踐的過程，它的直接合作主體由辦學一方、教學一方、用人一方、接受教育一方共同組成。加快轉變經濟發展方式，推動產業結構優化升級，核心是生產一流的產品，根本是具備一流的技術，關鍵是擁有大批高素質勞動者和技能型人才。大批高素質勞動者和技能型人才需要職業教育來培養。當今學校，產學合作培養人才模式已成為國際職教界公認的應用型人才培養的基本途徑。因此，職業教育正在日益成為各類人才培養的重要路徑和衡量區域核心競爭力的重要指標。正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-220）》（以下簡稱《綱要》）所指出：“我國正處在改革發展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，人口、資源、環境壓力日益加大，經濟發展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。”在整個國民教育體系中，回應和支持產業技術方式轉變和產業結構各層次的調整，最為直接的一個子系統就是職業教育。職業教育培養人才的根本途徑在于“產學合作”。“產學合作”是課堂教學與企業生產實踐直接結合的形式，是企業參與教育教學、學生參與生產實踐的過程，它的直接合作主體由辦學一方、教學一方、用人一方、接受教育一方共同組成。當今學校，產學合作人才培養模式已成為國際職教界公認的應用型人才培養的基本途徑。因此，職業教育正在日益成為各類人才培養的重要路徑和衡量區域核心競爭力的重要指標。要推進產業結構優化升級，轉變經濟增長方式，提高自主創新能力，不斷提高現代化水平，都對我國人力資源的結構和素質提出了新的更高的要求。

3　當前產學合作培養人才對服務地方經濟社會發展轉型存在的問題

以安徽蕪湖為例，《2010年蕪湖市國民經濟和社會發展統計公報》顯示，2010年蕪湖市實現GDP1108.6億元，同比增長18.2%。其中，第一產業增加值49.2億元，增長3.7%；第二產業增加值722.6億元，增長22.8%；第三產業增加值336.8億元，增長12.4%。三次產業增加值比例由上年的4.6：62.7：32.7調整為4.4：65.2：30.4。三大支柱產業成為蕪湖經濟增長的主要“推進器”。全市工業對地區生產總值的增長貢獻率達70.8%。工業經濟中，汽車、家用電器、建材三大支柱產業支撐作用明顯。2010年，三大支柱產業實現增加值437.24億元，拉動規模工業增長17.1個百分點，增長貢獻率達68.1%。2010年，蕪湖全年完成固定資產投資1220.10億元，比上年增長35.5%，其中，城鎮投資1206.80億元，增長37.1%。全年新增固定資產590.92億元。

由上可見，蕪湖產業結構層次還較低，GDP的主要貢獻主要靠三大支柱產業，發展方式粗放的矛盾仍十分突出，GDP的貢獻看，還主要靠固定資產投資，全年完成固定資產投資1220.10億元，而全市是GDP1108.6億元。這與蕪湖職業教育的發展培養出的人才不能很好地適應產業結構調整和優化升級有很大的關系。具體表現在，目前蕪湖雖然有24所中等職業學校、5所高等職業院校，但各院校所培養的人才不論是數量，還是質量都不能適應蕪湖轉變經濟發展方式的需求：一是職業教育的人才培養與企業聯系不緊密，培養出的人才不能適應快速發展的蕪湖經濟對人才的需求；二是不能適應蕪湖提出的工業化、城市化、市場化和經濟區域一體化提出的時代任務；三是不能適應蕪湖加快先進制造業、現代服務業和現代農業發展步伐的迫切需求；四是不能適應蕪湖加速農村勞動力轉移、促進就業和再就業的需求。

4　產學合作培養人才服務經濟發展方式轉變的實施途徑

產學合作培養人才服務經濟發展方式轉變關鍵取決于培養一支高技能、創新型適應生產一線所需的德智體全面發展的人才。具體途徑如下：

一是產企業和院校共同進行人才培養方案制定。學校與企業組織教師和管理人員根據企業需要確定開設課程及實訓項目以制定人才培養方案，確定人才培養目標、規格、技能水平標準、教學方式方法等。方案的制定要堅持針對性和實用性，以利于實現人才培養目標。

二是校企雙方建設實訓實習基地。雙方按照“職業性、技能性和實踐性”的要求，利用企業場所，在企業中辦學校，在車間里辦教室，在生產線上做作業，有目的性、有針對性地進行專業實訓，鍛煉學生的團結合作、責任心等一系列非智力因素，不斷地完善教學的全過程，融教學、實訓、培訓、研究、生產、服務為一體。

三是校企合作共同建設專業。成立專業建設指導委員會，對專業行業企業的人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況，工作崗位對知識能力的要求及現行專業教學存在等主要問題的基礎上確定專業改革的思路與對策，正確定位培養目標，重構課程框架，調整教學內容，改革教學方法，建立新的人才培養教學內容體系。專業教學計劃和課程設置要以技術應用能力為目標設計教學計劃。在教學計劃設計過程中，學校需要對企業工藝流程、設備現狀、技術水平、職工知識認同結構進行認真調研，處理好企業需求與教學工作的關系，本著學以致用、以技術能力為目標的原則設計教學計劃，同時考慮知識的適度超前性，以滿足學生的可持續發展能力。

四是校企合作共同建設課程。校企雙方以應用為目標設置課程體系。根據企業發展需求，圍繞實際崗位工作任務、職業資格證書要求，設置課程及實驗實訓實習項目，按照崗位職業能力要求，整合教學內容；構建工學結合特色的課程體系。校企可以合作共同開發專業核心課程和專業拓展課程。專業核心課程應著眼企業關鍵崗位的工作任務和作業流程，突出專業核心技能和職業素質的培養。專業拓展課程模塊著眼企業崗位的變化和新技術、新工藝、新設備的發展要求，著重培養學生的專業適應能力和可持續發展能力。

五是產學合作共同進行師資隊伍建設。建立專業教師到企業和企業技術人員到學校任教交流工作的機制，以促進校企合作育人水平的提高。在實際教學過程中，學院選派骨干教師承擔教學計劃中的專業理論課程教學，企業根據人才培養需要和自身條件，選派具有較高理論水平和實踐能力的專業技術人員承擔部分理論和實踐課程的教學。按照培養協議的要求，充分利用學校的實訓設備及企業的工作崗位和設備設施，由學校實訓教師或企業技術骨干指導學生積極開展實習實訓教學，強化職業技能訓練。企業還可經常選派一些具有豐富經驗的高層管理人員，對訂單班學生進行企業理念、企業文化教育，切實把訂單班學生作為企業的“準員工”加以培養。

本文系安徽省2010高等學校省級教學質量與教學改革工程項目：《高職院校產學合作培養創意人才研究》，項目編號：20101295

參考文獻