緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇創造性思維怎么培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著經濟的發展和教育方式的不斷改革，人們對人才的創新思維要求也越來越高。物理教學作為一門對思維要求較高的學科，在訓練學生思維的同時，進行創造性思維的訓練也很重要。

一、創造性思維的含義及作用

1、創造性思維的含義

創造性思維，及創新思維，它的意義是以獨特的，不同于傳統的方法解決問題的思維過程。通過這種思維能脫離慣性思維的禁錮，以一反常規的方法去思考，提出不一樣的解答，從而產生獨到、新穎、有實際價值的思維成果。創新思維是集中思維和發散思維的統一，并包括靈感思維、直覺思維和創造想象。

發散思維作為創新思維的一個重要組成部分，其意義是在思考問題時，盡量朝多個方向進行思考，同時結合已有經驗，分析綜合、推理判斷，最終解決問題。發散思維與集中思維相結合，成為創新思維的主要形式。

2、創造性思維的作用

讓我們先來看一個例子。一個牙膏公司的老板要求員工想出一個在一周內提高牙膏銷量5%的點子，成功者得獎金十萬元。員工們苦思冥想，提出改變配方，改變廣告詞的多種做法，均未取得很好的成效，最后有一人提出，將牙膏口擴大2mm。老板采用此建議之后，銷量果然提高了8%。通過這個例子可以看出，有時候常規思維的局限性讓我們在思考問題時不能得出滿意的答案，而創造性思維往往會給我們帶來驚喜。而這種的培養不是一朝一夕的過程，需要長時間的訓練。物理這門學科具有很好的邏輯思維性，課程內容較為抽象，這與創造性思維過程中需要進行的推理、想象、聯想、直覺等思維活動密切相關。因此，我們應該關注學生的創造性思維培養。[1]

二、創造性思維培養現狀

目前雖然創造性思維的重要性被不斷重申，但由于傳統教學方式一時難以改變，所以在創新思維培養方面還有很多不足。

1、傳統教學方式阻礙創造性思維發展

由于多年來傳統思維的束縛，教師授課多是以“填鴨式”教學，老師講課為主，學生被動聽課，主動思考的機會很少，更別談思維的訓練了。同時，由于學生長期聽從老師教導，形成“老師說的都是對的”這樣一種錯誤思想，對老師產生依賴性，嚴重影響學生的思考能力長此以往，對學生的創造性思維能力造成極大損傷。

2、教學條件不足影響創造性思維發展

由于部分學校教學設施老舊，久未更新，很多物理實驗都簡化甚至取消。在授課時只是著眼于理論的探討，學生并沒有通過實驗體會理論的真實性。這種現象對學生的創造性思維培養也有一定的影響。學生空有理論缺少實踐的情況也亟待改善。

三、對物理創造性思維培養的幾點建議

1、營造輕松的課堂氛圍，激發學生學習興趣

要培養學生的思維能力，首先讓學生樂于學習是很重要的。培養學生的學習興趣，可以幫助學生創造性思維的培養，同時，創造性思維的成功，又促進學生學習興趣的增長，形成良性循環。要培養學生的學習興趣，應注意以下幾點：

（1）、擺脫“填鴨式”教學，注重課堂互動

教師在授課時要注意擺脫填鴨式教學，多提問學生，也可以加入一些小活動活躍氣氛。比如，講大氣壓的內容時，可以表演白紙裝水的魔術。將一紙杯裝滿水，然后在其上蓋一白紙，最后將紙杯倒過來，水并未灑下，穩穩的被白紙裝在杯中。通過演示大氣壓的神奇作用，學生們感到很有趣，學習動力也提高了。

老師還可以在課前提一些有趣的問題。比如，老師提問：現將“220v 100w”的燈泡和“220v 40w”的燈泡串聯，哪個燈泡更亮？學生通過猜測，討論，還可以提供器材進行試驗。通過這些環節，學生得出了正確答案，還能得出“防止燈泡燒壞的方法”。

（2）、介紹物理發展歷史，物理界軼事

通過介紹前人的研究經驗，不僅是啟發學生思維的好方法，也讓學生對物理的發展有所了解，還能活躍課堂氣氛，激發學習興趣。比如，在講授大氣壓的內容時，可以介紹著名的第一次大氣壓實驗“馬德堡半球實驗”，在講授電流的磁效應，可以介紹奧斯特無意間發現通電直導線使小磁針偏轉，從而發現電流磁效應的故事。這些名人軼事不僅活躍了課堂氣氛，激發了學習興趣，還對學生有一定的激勵作用。

2、鼓勵學生發散思維，大膽猜測

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要。豐富的想象力是發散思維的前提，也是創造性思維的重要根本。只有在原有事物的基礎上發散聯想，才能得到更好更新奇的解決方法。老師在授課時，應鼓勵學生提出問題，開闊思維，廣泛聯想，通過已知的知識來和部分研究對象來推測它具有的全部信息。這個過程中，不僅思維的邏輯性、探索性、嚴謹性很重要，直覺的猜測也是很有必要的[2]。因此，老師在課堂中創設發散思維的條件需要好好把握。但是，學生在課堂上由于種種原因往往不愿思考，比如當回答錯誤時會受到同學的嘲笑，老師的批評。因此，建立良好的問答氛圍也十分重要。

比如，對于例題：一輛汽車從起點出發，前3min做勻加速直線運動，最后做4min勻減速直線運動，最后停在重點。已知兩點距離為2km，求汽車在這段距離上的速度最大值。學生大部分采用公式法求解。此時老師提示：上課我們講過速度圖像，可否用來求解呢？經過老師啟發，學生想到了圖像法這個簡便快捷的方法，成功解題。

3、多角度培養創造性思維的一些建議

創造性思維的培養應貫穿課堂教學，老師可以從多個角度進行培養。在開展教學活動時，可以注意以下幾點：

（1）、介紹物理定律的發現過程，讓學生體會名家的思考方式，“站在巨人的肩膀上”。這樣，創新思維不只是一個抽象的名詞，學生也可以有直接體會。除了著名的“牛頓的蘋果”外，還有伽利略滾小球并加以合理推測，富蘭克林放風箏研究雷電這類案例。

（2）、訓練一題多解，一題多變，訓練學生以小見大的能力。培養他們創造性思維的敏感性，熟練性，靈活性。

（3）、進行發

散性提問，鼓勵學生創造性思考。比如，“世界沒有摩擦力會怎么樣”，“地球沒有萬有引力會怎么樣”等問題。讓學生大膽思考，從而培養學生的想象力及直覺思維能力。

（4）、對于學生的錯誤答案，或者看起來幼稚可笑的質疑，老師不應批評，在同學們嘲笑的時候應當予以制止，并鼓勵這種思考方式。

（5）、介紹一些研究方法，比如研究物理現象，一般方法是觀察實驗――積累資料――猜想驗證，還有控制變量法等。

（6）、在實驗教學時，不僅要訓練學生的操作能力，還應引導他們學會實驗的研究方法，啟發創新思維。比如：測光速用疊加法，測電流電壓關系用控制變量法等。

四、結束語

訓練創造性思維不是一朝一夕的事，需要廣大師生的共同努力。通過改變教學方法，激發學生學習興趣，引導學生發散思維等方法，使學生的創造性思維得到很好的發展。希望以上內容對物理課堂的創造性思維培養起到一定的作用，也希望學校能為國家培養更多全方位發展的高科技人才。

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1 創造性思維內涵

創造性思維就是任意性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。是需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折之后才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至于創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯想、直覺等思維活動。因此，創造思維訓練的要點，是解決非邏輯通道的問題，創造思維訓練包括發散性思維訓練、橫向思維訓練和逆向思維訓練，這些思維訓練可以幫助人們打開思路。

2 鼓勵學生敢于提出質疑，培養思維的創新性

創造性思維首先要“疑”，沒有“疑”就根本談不上“創造”。不走出第一步，哪來第二步？然而，“疑”的天敵是常規、經驗、常識、理智、習慣、理論、正確、成功……總之，過去的一切，都可能是“疑”的障礙。因此，鼓勵學生打破常規，是邁出“質疑”的舉步艱難的第一步。第一步該怎么走？“創造”的步子該怎么邁？教師應該運用富有哲理的語言，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生提出批判性質疑。批判性質疑是創造性思維的集中體現，科學的發明和創造正是通過批判性質疑開始的，讓學生敢于對教材上的內容提出質疑，敢于對教師的講解提出質疑，敢于對答案提出質疑，敢于對同學的觀點提出質疑，能夠打破常規，并且敢于實踐和驗證，尋求解決問題的途徑，是具有創造意識的學生必備到素質。鼓勵學生要有好奇心、責任心、進取心、不迷信（書本老師）不從重（對答案）不定勢（思維）。敢于質疑是培養學生創造性思維的主要途徑。教師要正確的分析對待學生的看似不合常理的奇談怪論、標新立異，以扶植他們的創新精神

3 培養良好思維習慣

良好的思維習慣是建立創造性思維的前提，很多著名科學家之所以著名，就是因為他們有很值得學習的習慣，造就了他們的成就。習慣的養成，非一日之功，需要長期堅持，從小培養。數學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態化過程。好的問題能誘發學生學習動機、啟迪思維、激發求知欲和創造欲。學生的創造性思維往往是由遇到的難題而引發的，因此，教師在傳授知識的過程中，要精心設計思維過程，創設思維情境，使學生在數學問題情境中，新的需要與原有的數學水平發生認知沖突，從而激發學生數學思維的積極性。

要讓學生參與到課堂的教學思維中，真正成為課堂的“主人”、課堂的“演員”。我在長期的教學中，敢于在講完新課后，自測出學生掌握的程度，自己解決問題。由于身邊發生的貼近生活的事例，容易使學生產生思維興趣，進而使他們能主動地思索其解決方法，久而久之，老師若長期不懈地培養，則學生們的數學思維興趣會逐步建立起來。若建立起了一種良好的思維興趣后，他們就不再懼怕數學問題，并樂意積極主動地迎刃解決它們。

4 學生創造性思維的內在訓練步驟

經過思維自己發現問題，經過思維自己解決問題，這才是高級的、具有創造性的學習活動。會不會給自己提出問題，是學習有沒有進入高級階段的重要標志，正像諾貝爾獎獲得者李政道所說：“最重要的是自己會不會提出正確的問題。”德國物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”愛因斯坦也有精辟的見解：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”可以這么說，學習上提不出問題，意味著學習的停止。

數學中的每一個結論和方法的形成都有一定的過程，而知識方法的發生和發展正是對數學問題的探索和認識的過程，它閃現著智慧與創造的火花，這正是培養學生創造能力的極好時機。所以在數學課堂教學中，教師不要只講結論，而不講知識的發生與發展過程，要在課堂上充分展現數學思維活動的全過程。要重視概念的產生、命題的形成以及思路的獲得等思維過程的教學，使學生的學習和發現同步，并從中激發學生學習數學的興趣，使學生充分體驗探索的樂趣，培養學生的創新能力。教師要主動地把開放性問題、實際應用問題引進數學的課堂教學之中，讓不同層次的學生都能以探索者、認識者的姿態出現在課堂上。

5 培養學生的求異思維

求異思維是創造思維發展的基礎，它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同的角度、不同的方向，去想別人沒想到的，去找別人沒有找到的方法和竅門，要求異必須富有聯想，善于假設，懷疑，幻想，追求盡可能新、盡可能獨特、即與眾不同的道路。課堂教學要鼓勵學生大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。例如平時教學過程中的一題多解、一題多變本身就是一種創造性思維的體現。很多知識都是相互聯系相互轉化的，在學習中，要善于歸納和總結。通過對一個較簡單問題的逐步展開和探究，把學生的思維進一步推向更深更廣的境界，使學生的積極性高漲，這樣極大的調動了學生參與創新活動的興趣，培養了學生的創新意識和創新精神，雖然開始的時候有的教學環節好象沒有什么教學結果和實效，但學生的創新的意識被調動起來后，下面的學習就富有個性和創新，呈現出傳統的教學單一教學路徑無法實現的豐富和多彩，學生為自己的創新才能而興奮，老師為學生的表現而驚嘆，師生再共同創新活動的經歷中為創造而快樂。

創新是一個民族的靈魂。激發好奇心，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。從課堂作起，從每一節課作起，從每個學生作起，讓我們的數學課堂變成一個真正培養學生創新能力的課堂，一起為民族的振興而創造。

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中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0147-01

創造性思維是以各種智力因素與非智力因素為基礎的，在創造活動中表現出來的具有獨創的、產生新事物（新成果 )的高級、復雜的思維活動，它是各種思維形式的協調統一。培養創造性思維主要在于培養學生創造性思維品質。創造性思維的品質主要有以下 4 種： 靈敏性、廣闊性、發散性、新穎性。

1.思維靈敏性的培養

思維的靈敏性是思維過程中分析與綜合、判斷與推理的速度，是指能夠比較快地看出問題的本質，抓住問題的關鍵，從而能夠比較迅速地作出正確的判斷和決定。如“240 ÷ 26”的學習，學生需要經過多次試商和調商，計算的速度較慢。因此思維的靈敏性培養就顯得十分重要。教學時，首先要讓學生充分練習，怎樣才能很快地想出商，引導學生想出多種方法。大部分同學想出的方法有（1）把25看作30來試商，商8后和26相乘得208，240減208，余下 32，余數比除數大，說明商偏小，改商9 。（2 )把26看作25來試商，8 個25是200，余下40，40比25大，說明商偏小，改商9 。有位同學這樣想: 把26看作30來試商，商8偏小，就斷定商9是正確的，因為240 ÷ 26 的商是一位數。又有一位同學想: 把26看作30試商，商8余下32，還有1個26，改商9肯定正確，而且余數是 32-26=6 。還有一位同學這樣想:10 個26 是260，比 240多 20，可以商 9 。然后進行討論，哪種方法比較簡便。

這樣教學，學生通過靈活試商，抓住問題的關鍵(余數與除數的大小關系和倍數關系)，從而迅速地作出正確判斷，進行調商。既提高了計算的正確率，又很大程度地培養了思維的靈敏性。

2.思維廣闊性的培養

經常引導學生多角度地展開想象或聯想，是思維廣闊性培養的最好的辦法。當代教學論認為：想象力越豐富，則發散思維就越發達，求異的范圍就越廣，多解的可能性就越大，創造力就越強。因此，在教學中，教師要積極創設問題情境，引導學生展開想象的翅膀，進行多樣科學想象。

如教學“圓的初步認識”，在學生學會用圓規畫圓后，我設計、引導學生思考解決如下問題:(1) 不用圓規，你能拿出一個圓嗎? 有學生的說蓋一個，有的講剪一個圓；有的說照一個…… (2) 在操場上畫一個大圓，怎么畫? 有的說用竹竿掃，有的說拉繩子畫……(3) 要在我們廈門市畫一個大圓，怎么畫? 學生開始沉思，接著議論紛紛，用繩子拉、用竹竿掃，不行，有樹木、樓房、 高山擋著。有一位同學說：“用兩架直升飛機在空中拉繩子畫圓。”還有一位同學是這么想的：“找張廈門地圖，用圓規畫圓，再到實地找點，連成一個圓”……學生的想法似乎不可思議， 卻又合乎情理。這樣通過3個問題的解決，把學生的思維一步一步地推上，特別是第3個問題，學生若不能進行創造性思維，根本就無法解決。

3.思維發散性的培養

思維的發散性，主要表現在求異和多解。美國心理學家吉爾福特就把求異思維作為衡量創造力的標志。只有積極求異，才能獲得多解。所以，在教學中要發展學生的創造性思維，必須加強發散性思維的培養。

如梯形面積公式的教學，常用的教學方邊是拼合法: 學生動手操作，把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，同化出梯形面積計算公式。公式是推導出來了，但如果只限于這樣教學，創造性思維就會受到極大的限制。因此，不能就此止步，應引導學生繼續探索，還有什么方法，讓學生從不同角度和方向進行思考，這對于創造性思維的培養是很有好處的。經過發散性思考，發現割補法的妙用，把梯形割補，轉化成長方形、平行四邊形、三角形，再通過比較，同化出公式。

4.思維新穎性的培養

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一、創造性思維能力對生物教學的意義

思維能力是人的各種能力的核心，而創造性思維又是思維的最高形式，所以，創造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻的科學家，在青少年時期大都已具有超常的創造性思維。創造性思維，對人一生成就的大小至關重要。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會創造性勞動將成為主要的勞動形式。這種勞動性質給學校的教育和教學提出了新的要求，使培養學生的創造性思維能力成為生物教育的一個非常重要的任務。

二、生物教學中培養學生創造性思維能力的途徑

1.創造性思維能力產生的根源

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度看舊問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。

高中生物教材中有一定的章節講到植物體無性繁殖。學生經過學習了解：許多植物農產品可以不借助種子萌發而獲得大量性狀優良、價格低廉的試管苗。而這些試管苗的出現，正是運用了植物遺傳學中有關的“植物細胞具有全能性的學說”，即：植物體中的活細胞不僅具有全部的遺傳信息，而且還有發育成完全植株的能力。因此，我們可以認為：植物體的一個細胞、一個芽眼、一塊根段、一片葉子、一塊莖段、或者是子房、花藥，只要在合適的人工培養基上，在一定的條件下，就能使它們成為完整的植株，這種技術稱為組織培養。學生圍繞組織培養提出問題：

（1）有哪些現象是屬于無性生殖？

（2）試管中的培養基含有什么成分？

（3）在培養基中，植物會不會同細菌一起生長？

（4）外界植物細胞或組織接入培養基該如何消毒？

（5）如不消毒情況會怎么樣？

（6）植物細胞或組織是由于什么原因分化成苗、長大、生根、增殖。

學生不可能直接從課本上找到答案，必須通過深入思考，甚至通過進一步研究實踐才能找到問題的答案，這就是對學生創造性思維能力的培養和熏陶。筆者將學生分組展開研究，鼓勵他們盡量自己先尋找資料、查閱有關網站，并通過親身實驗操作來解答，讓教師的指導作用與學生的主體地位始終貫穿于整個教學的探討思索中。

2.創造性思維能力體現于解決問題

生物學科的教學應重視在發展學生各方面綜合素質的基礎上，突出以創造性思維能力為核心的個性型開發。而這一開發的最直接、最有效途徑就是讓學生投入到問題的解決過程中。通過培養學生的動手操作能力，使他們在動手中善于求異，創造出新的方法，鍛煉學生克服困難的毅力，使他們形成良好的意志品質。例如，在生物教學過程中，讓學生思考：不經消毒的培養基和植物細胞不能培養出幼苗，是什么原因造成的？學生總結為：是由于感染了細菌，細菌的大量繁殖消耗了培養基的有機物，使植物細胞不能獲得充足的營養而死亡。學生通過對這一問題解答，創造性思維能力得到培養和發展。

3.思維的靈活性有助于學生的創造性思維能力豐富

思維的靈活性是指把不同事物之間相關聯的東西有機聯系起來進行思考。如在進行組織培養教學中，學生通過“生命的物質基礎”有關知識聯想到培養基的組成成分，這就是空間思維的靈活性。當燒瓶中長出幼苗時，學生就聯想到這株幼苗會長成一棵參天大樹，人們在樹下生活……這就是思維的靈活性，通過思維的靈活想象使學生享受學習生物知識的快樂。

4.創造性思維能力來自于學生豐富知識的積累

從教育層面上來說，學生的創造性意識與創造性能力的起源和發展并不是空中樓閣，它必須建立在一定的知識積累、素質培養和塑造基礎上。這就要求：在中學生物教學過程中，一方面教師要放手讓學生自發自覺地完成課程教學的預習、自學工作；另一方面還需要教師不斷充實自己的知識結構，利用自己豐富的知識來培養學生，幫助學生鞏固已學知識，鼓勵他們不但要盡量多讀一些與生物課程相關的書刊、報紙，還要廣學博覽，做到博覽群書，兼收并蓄，去粗取精，去偽存真。

總之，作為一名中學生物教師，要充分利用研究性學習的特點，引導學生自主選題，自主展開學習過程，自主總結學習成果，有利于培養學生的創造性精神和實踐能力，有利于提高學生的綜合素養。

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[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-081

所謂創造性思維，具體而言就是人們為了挖掘對已有事物的新的理解而產生的一系列的思考過程。這是人類獨有的高級思考，需要一定的培養才能得以實現。而小學階段是學生大腦正處速發展的階段，正是培養創造性思維的最佳時期。由此作為小學科學教師，務必要抓住學生這一階段的特征，培養學生的創造性思維。

一、培養學生創造性思維的價值

（一）滿足科學課對教師的要求

科學課是一門綜合性課程，不僅需要對理論的認知，同時要求學生能夠進行實踐，見證理論的正確性。這本身就是創造性思維培養鍛煉的模式之一。由此，為了在小學科學課培養學生的創造性思維，必須首要滿足科學課本身對教師的教學要求。

（二）促進學生各方面的均衡發展

作為一名合格的小學科學教師，如果能夠在教學過程中始終貫徹教學理念，學生的創造性思維自然能夠得到充分的提升。在此基礎上，教師務必要注意學生其他方面能力的提升，從而保證學生能夠全方位的獲得培養，而不至于出現短板，制約發展。

二、在小學科學課中培養學生創造性思維的具體做法

（一）建立對應的教學情境促進學生參與

在教學過程中為了能夠促進學生的參與，激發學生的思考，從而帶動學生的學習熱情，提升學生的思維創新能力，作為教師，可以使用情境帶入的方式，而此類方式往往能夠促進教學產生事半功倍的效果。教師在設計情境時，務必要保證所設計的教學情境和學生的生活實際以及學習內容相對應。只有這樣，學生才會感覺親切，才能夠最大限度地激發學生的創造性思維。

例如，筆者在講述有關“熱傳導”的相關內容時，首先創設如下的情境：每一條魚都是怕熱的，但是我的魚不怕熱。由此矛盾促進學生的思考。筆者詢問學生，你們見過開水中的魚還在運動的嗎？學生自然會給出否定的回答，但是筆者通過酒精燈和燒瓶，成功的實現了這一現象，學生不能理解，十分好奇并積極地討論。在此基礎上，筆者引出本節課的教學內容――“熱傳導”，學生積極參與課堂，教學效果不言而喻。

（二）設計合理的問題激發學生思考

在科學這門課中，伴隨著疑問，才能實現更多的成果。由此，教師務必要依據實際的教學內容，設計合理的問題，逐層深入，激發學生的思考。筆者認為，合理性的依據在于，教師要了解學生的實際學習情況，設計數個有梯度的問題，逐步加深學生對所學內容的理解，從而能夠最大化的實現科學學科的價值，培養學生的創造性思維。

例如，筆者在講述有關“怎么得到更多的光和熱”的相關內容時，首先詢問學生，夏天和冬天通常人們穿的衣服是什么顏色的？學生說夏天淺，冬天深。緊接著，筆者詢問學生：那顏色和吸熱會不會有關系？學生進行思考。此時，筆者帶領學生使用溫度計和黑白兩種顏色的紙張進行實驗，依據結果進行講解。學生的創造性思維能力得到了顯著的提升。

（三）引入新鮮事物促進學生思考

小學階段的學生對于新鮮事物總是抱有強烈的好奇心，在科學課上多采用新鮮的事物可有效吸引學生的注意力。由此，教師務必多留意生活，多提取素材，為學生的科學學習打下良好的基礎。

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中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0004-01

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。而在傳統的體育教學中，處于“教師命令，學生遵守”狀態下學生的思維活動很難產生創造性思維成果，他們的思維表現更多的是記憶顯性思維，從而扼殺了學生創造力的發展。因此，轉變教學理念，是每一個體育教師義不容辭的職責和義務。我們應該根據體育教材中所具有的特點和優勢，在體育教學活動中不斷激發和培養學生的創造性思維。

一、建立民主、和諧的師生關系，創設學生創造性思維的氛圍

傳統的體育課堂教學強調技能技術的掌握，而忽視了智力因素和非智力因素的培養，以至教法僵化、死板，強制學生順從，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習被動。而在民主、和諧的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，有利于激發學生的創造性思維。心理學家羅斯認為：學生創造性思維能力的高低與周圍環境有著密切的關系，如果兒童從小到大生活在壓抑、循規蹈矩、一成不變的環境中，兒童的創造性便被扼殺。因此，在教學中為學生創設一種民主和諧的氛圍至關重要，這就要求教師必須樹立起師生平等、尊重學生人格和“為創造性而教”的思想，尤其對身體素質較差，掌握技能慢的學生，要以更大的熱情去關注和激勵他們，培養學生對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。

二、創設活動情境，引導學生進行創造性思維

豐富的想象是創造性思維的翅膀，創設情境，很容易把學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。例如在籃球戰術教學中，教師設置對抗場境，通過對學生的引導使其積極提問，找出問題，解決問題。在體育教學過程中，學生接觸的情境越多，發問的能力就越強，設想的方案也就越具想象。不僅使學生積累了大量的經驗，同時也培養和增強了學生創新的勇氣和信心。

三、適時進行激勵，激發創新需求

在體育教學中，采用有效的激勵措施可極大激發學生的學習興趣。采用不同的激勵方法可以達到不同的教學目的。期望激勵：針對學生學習、比賽中的表現，用“加油”、“堅持”、“再快一點”等語言鼓勵，常用“我希望你怎么”、“我相信你一定能怎么”的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。

目標激勵：針對具體學生的實際情況，設置不同的目標，引導學生的行為，調動其自覺性、積極性、和創造性，使學生充分發揮潛能，完成既定目標，讓學生體驗成就感。表揚激勵：每個學生都有自尊和榮譽感，在體育教學中應多表揚、少批評。尤其對待“差生”，因為經常性失敗會使他們對體育活動產生自卑乃至畏懼感，久而久之，意志消沉，形成惡性循環。所以當他們在體育活動中表達自己獨立的想法和見解時，應給予表揚和鼓勵。使其產生“別人行，我也行”的積極思想。競爭激勵：體育教學在競爭條件上有其獨具的優勢，這些教學優勢通過教師的組織教學能有效地激活學生的創新動機。成功激勵：努力創設機會，將學生的想法和創造融入體育教學中去。適時的激勵，能使學生在體育教學中常置于“高期望――高表現――高期望”的良性循環中，使學生的創造性思維得以激發。

四、培養想象能力激發學習需求

用準確優美的動作示范、生動形象的語言描述，引導學生想象。如技巧中的“后滾翻”教學，用“推手后倒臀靠踵，后滾低頭腿貼胸，舉臀收腹團緊身，兩手肩上屈臂撐”的形象語言描述，同時再輔以優美的動作示范，通過直觀觀察和語言啟發，使學生初步感知動作表象，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯系。有直觀感知、記憶，頭腦中儲存了多種多樣的表象，便于展開聯想和想象。

五、強化發散思維培養

體育發散思維是針對所給的體育信息而產生的問題，大膽的提出各式各樣的解答問題的一種思維形式，也可稱為求異思維。加強發散思維訓練是破除學生對事物認識上思想惰性的重要手段，使學生從種種聚合思維的束縛中掙脫出來，去大膽地追求發散思維給他們帶來的創新意念。

六、拓展逆向思維能力

篇（7）

科學的發現始于疑問，而發現問題，正是創新的開端。因此，在教學中教師應巧妙地構建創設情境，啟發學生自己發現問題，提出問題，從而扶持創新意識。

如教學《大氣的壓力》一課時，為引導學生自己提出問題，我特意構建創新一個情境：一上課，我向學生出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個、三個……直到最后到全班同學像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，我提出問題：“你現在最想說些什么呢？”學生對這一現象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學一起拉，能不能把它拉開？

因此，恰當的問題開啟了學生的思維之門，教師為學生構建創新情境，能使學生的創新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

2?郾培養學生的創新意識

自然教改泰斗劉默耕對科學啟蒙教育的目標，曾作過精辟的論述：通過我們自然課的培養、訓練，使學生頭腦聰明一點，靈活一點。有個聰明的科學頭腦，不僅僅是為將來學習打基礎，就是干任何事，也是基礎。“聰明的科學頭腦，是要在教師引導下，在不斷探索科學的過程中，激發和啟迪出來的創新思維。創新意識是創造性思維的基礎，它不受定勢的束縛，不人云亦云，不迷信權威、教師和教材，勇于從確信無疑”的答案或結論中發現破綻，提出疑問，獨創己見，獨樹一幟。人們所說的“標新立異”實際上就很有創新意識。在教學中應注意學生創新意識的培養。

（1）倡導建立“暢所欲言、各抒己見”的學習氛圍，為學生提供獨立活動、自我表現的機會和條件。例如，允許學生對課本觀點發表不同看法，提倡師生討論、爭論；歡迎學生對專家理論提出異議；對學生的“異想天開、不可思議”的言行及時予以評價和肯定；“不抹殺瞬間的閃光點”，善于捕捉學生創造性思維的火花。

（2）鼓勵“獨創己見、堅持己見”的自信心和勇氣。引導學生學會查資料、找證據、求事實，千方百計地論證自己的觀點，想方設法證實自己的見解，鼓勵學生不要隨“大流”，要有敢于堅持真理、勇往直前的大無畏精神。

3?郾放手讓學生探索創造

創造性思維是一種復雜的高級心智活動，大量的思維研究成果表明：每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，只是缺少一把打開這種神秘宮殿的鑰匙。相信學生是發展創造力的“興奮劑”，教師要徹底更新教學觀念，把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，一些活動的空間，一些表現的機會，一份創造的信心，一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。

如《太陽能的利用》一課，教材要求學生懂得太陽能熱水器吸熱的三個因素（材料、顏色、擺放角度）。在教學中，教師先讓學生觀看一段有關介紹太陽能熱水器的錄像片，引導學生自行設計一個非常簡單的太陽能熱水器。這時教師不失時機地提問：你準備用什么材料制作？為什么用這些材料？你怎么證明你選擇的材料吸熱性最好？你怎么證明你選擇的顏色最容易吸熱？讓學生想辦法證明自己的選擇是否合理，在想辦法的同時還鍛煉了學生的創造思維能力，在證明過程中還可以讓學生體會到科學來不得半點虛假。

又如《聲音的產生》一課，當學生看到用乒乓球做的小人頭在喇叭的紙盆上跳動，而當學生稍微領會到聲音可能是由物體的振動產生時，我提出：在我們的生活中，你可以舉一些由物體的振動而產生聲音的例子嗎？對于學生提出的例子，都要求學生能用比較恰當的方法給予驗證，讓學生通過親身驗證，去發現證實聲音是由物體振動而產生的。有的學生提出，三角鐵的聲音是由三角鐵的振動產生的。我并沒有給予肯定或否定，而是問：你能用什么方法證明你的觀點呢？”讓學生運用已準備好的材料當即演示證明，在其他同學的幫助下，他創造性地想出了許多證明的方法，如用手感覺，用乒乓球靠近發音的三角鐵，看乒乓球是否跳動等。

整個教學過程充分發揮了學生的主體作用，使學生真正當了一次小發明創造者，品嘗到了成功的喜悅。學生不僅輕松地學到了知識，而且活躍了思維，加深了理解。這樣不僅僅使學生潛移默化地學會了把未知向已知轉化的思維方法，更重要的是使學生樹立了不怕困難、敢于探索的勇氣和信心，發展了學生的智力，培養了他們的創造性思維。

4?郾立足課堂教學，培養學生創造性思維

教學目的是通過一節節“課”來實現的。因此，課堂教學是培養學生創造性思維的主渠道。

（1）設疑發散，多思善問。

亞里士多德曾講過，“思維自疑問和驚奇開始”，創造性思維培養更是如此。教師要在課堂上創設問題情境，不斷質疑，因為有疑才有思。提出問題后要給學生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出、將結論直接奉獻。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發性、思考性，并從多角度、全方位提問，鼓勵學生進行發散思維，不必把學生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，教師還要鼓勵學生多問，不可嘲笑學生的問題“可笑”、“古怪”、“鉆牛角尖”，否則會大大挫傷學生提問的積極性，從而撲滅創造性思維的“火苗”。

（2）敢想敢做、啟發發現。

篇（8）

培養學生的創造能力是各學科教學改革的重點之一，而創造性思維是創造能力的核心，對于人的一生成就的大小至關重要，因此培養學生的創造性思維是培養其創造能力的中心環節。創造性思維是指以新穎、獨創的方式解決問題的思維。蘇霍姆林斯基指出:“教師越是善于給學生思維活動賦予解決任務的性質,那么學生的智慧力量就越積極地投入這種活動。”那么如何上好中學生物課呢？筆者從以下幾方面進行了實踐。

一、創設學習情境，激活學生的創造性思維

創設學習情境是激活學生思維的好方法。所謂創設學習情境，就是教師利用模型、生物標本、錄像、實物等條件，或利用日常生活和生產實踐中生物學現象，為學生創造的學習境界。例如在講“蛋白質”時設計這樣的引言：“請同學們觀察這些食品的制作材料或產品說明書，思考它們含有的主要營養成分是什么？”這樣由懸念引起學生強烈的好奇心，并產生思考，能夠強有利吸引學生注意力，從而激活學生的創造性思維。

二、利用科學史素材，培養學生的創造性思維

在生物科學史中，不僅記錄了生物科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創造性思維方式。教材中介紹了部分經典的生物科學發現，如光合作用的發現，酶的發現，遺傳的基本定律的得出等。教學中筆者引導學生領悟科學發現過程的方法，總結科學探究的基本步驟：發現問題—提出問題—作出假設—檢驗假設—得出結論，學習科學家持之以恒的科學研究精神和創新精神，學生不僅獲取了科學知識，還受到了科學思維的熏陶，從而有效的培養學生的創造性思維。

三、增強問題意識，培養學生的創造性思維

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數字上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，需要創造性想象力。”縱觀生物科學發展史，任何科學發現都是從提出問題開始的。要培養學生的創造性思維，教師必須轉變觀念，培養學生的問題意識。例如學習“人的性狀和遺傳”時，學生提出了許多疑問：自己為什么像父母？父母都是有耳垂的，我怎么沒有耳垂？父母都是雙眼皮大眼睛，我為什么會是單眼皮小眼睛？學生處在自己發現的問題情景中，思維空前活躍，對遺傳的本質產生強烈的好奇心，進而形成創造性思維習慣。

四、設疑問難，培養學生的創造性思維

教學中對問題的講解不應該總是給予思維結果，而應經常有意識地創設有一定模糊度的問題,給學生以利用原有知識對當前問題進行分析的機會，讓學生去發現探索。例如講完“頂端優勢”后，向學生提出“果樹修剪為什么能提高產量？”學生議論后得出：果樹修剪是為了打破頂端優勢，使側枝生長良好。接著追問:“所有的植物都要打破頂端優勢嗎？松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎？”這樣有意制造沖突，學生思疑，進而引導學生創造性思維的習成。

五、進行思維訓練，培養學生的創造性思維能力

（一）進行想象訓練，培養學生的創造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。例如把DNA的結構比作“螺旋狀的樓梯”，把生物膜上的載體比作“渡船”等。再如將DNA的結構模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝成結構模型，啟發學生也重新來一次創造。

（二）進行聯想訓練,，培養學生的創造性思維能力

聯想是指由所感知或者所想事物想起相關的事物的思維活動。在生物教學中，通過學生的自由想象，可探索解決問題的方案。例如當看到光合作用的公式( 二氧化碳+ 水有機物( 儲存能量) + 氧氣) 時，立即會想到呼吸作用的公式( 有機物+ 氧氣二氧化碳+水+ 能量)。

（三）進行發散思維訓練，培養學生的創造性思維能力

發散思維是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。可以采用“擴散性問題”對學生進行發散思維訓練，例如“對某一問題的解法或思路你想到了哪些可能性？”“還有什么不同的想法？”它所追求的目標不是唯一的正確解法，這些問題會促使學生產生和提出盡可能多獨創的想法、解法、見解和可能性，這就要求學生在進行創造性思維的過程中來作出回答，并顯示創造性思維的成果。

（四）進行逆向思維訓練，培養學生的創造性思維能力

逆向思維是為達到某一目標，將通常考慮問題的思路反轉過來，以背逆常規、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題良策的一種思維方法。如市場上可見到發育不均勻的西瓜，若切開觀察，可見其凹側部分的種子發育不良，原因是什么？若按常規，從果實和種子發育過程方面分析，將一無所獲。若反過來思考：西瓜（果實發育生長素發育著的種子）。學生猛然醒悟到原因是種子發育不良。

（五）進行連續思維訓練，培養學生的創造性思維能力

創造性思維的標志之一，就是要敢于憑借已有的知識，探究未知的問題，形成思維的連續活動。例如在講“生物與環境”時，當說到雌蛾周圍總有一群雄蛾追逐時，這時同學們就想到一定是雌蛾體內釋放了性激素所致。

培養學生的創造性思維能力，是新時代的需要，教學中要全面靈活地培養學生的創造性思維,使學生成為社會所需要的創造型人才。

參考文獻：

[1]金小英.高中生物學教學中培養學生的思維能力[J].生物學教學，2007（8）.

[2]李紅舟.生物教學中學生創造性思維的培養[J].山西師范大學學報，2009 (6 ).

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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0159-01

在小學階段，對學生興趣及創造性思維方面的培養，具有很大的影響。在小學體育教學中，不僅是對學生的體魄進行鍛煉，還是對學生的創造性思維進行鍛煉。因此，在小學體育教育中，體育教師應具有強烈的使命感與責任感，通過自身專業的教學手段，鍛煉學生的身體素質，激發學生的創造性思維。

一 小學體育教學對學生創造性思維的作用

愛玩是小學生的天性，致使他們喜歡上體育課。對于大部分小學生來說，想象是他們的天分，只要教師能進行正確的引導，在體育鍛煉中，就能不斷地激發其創造性的思維。體育活動不但能強健學生的體魄，還能磨煉學生們的意志。在小學階段體育要求不高，教師在完成體育教學內容后，應積極組織學生們開展體育運動，將體育游戲與體育教學聯系起來，營造一種輕松有趣的氛圍，讓學生們在進行體育游戲的過程中，不斷地激發其創造性的思維。例如，教師在體育教學中，利用“食物鏈”的教學方式對學生們進行體育教育，將食物鏈的內容詳細講解給學生們聽，食物鏈高層的成員，為了生存要捕捉底層食物鏈的成員，學生們在抓捕與逃避的過程中，既能鍛煉身體，又能激發學生的創造性思維。由于小學生的自尊心與好勝心都很強，教師應該對抓捕成功的學生進行獎勵的時候，對被捕獲的學生進行鼓勵，幫助學生正確認識游戲的本質，推動小學體育游戲教學健康、快速的發展。

二 鍛煉學生的創造性思維的方法

興趣是最好的老師，教師在體育教學過程中，采用競技、測驗、游戲等形式，充分發揮學生們的主動性與創造性。例如，在400米耐力跑這一教學內容，教師可采用400米自然地形跑、400米計時跑、50×8米往返跑等方式，以及競賽模式的讓距跑、超前跑以及結伴跑等方式。在400米計時跑中，教會學生在前100米，調整呼吸與步伐的速度，中間200米盡量保持不變的速度，在最后100米用盡全力沖刺，并且注意調整呼吸。

在體育教學開始之前，通過適當的引導，幫助學生們理解體育教學的內容。教師在教學的過程中，適當地選用教學場地與器材，在安全性的前提下，讓學生編排自己喜歡的體育游戲。例如，女生自己創造的“編花籃”“跳皮筋”等游戲，可以將耳熟能詳的兒歌《拔蘿卜》《娃哈哈》《兩只老虎》等歌曲，編排在體育運動中。通過為學生創造條件，喚醒學生創造性的思維。

在教學的過程中，不斷為學生提供創造性學習的機會，喚醒學生的創造性意識。例如，立定跳遠的教學，教師在體育教學的準備活動中，提出問題：“同學們，你們見過小袋鼠、小兔子和小青蛙嗎？”學生積極踴躍的回答，然后再問：“你們知道他們怎么跳的嗎？”學生爭先恐后地模仿，通過提問調動學生們的積極性，再將立定跳遠的教學內容在“小袋鼠跳”“小兔子跳”“小青蛙跳”的聲音中，完成教學內容，這樣既鍛煉了身體，又激發了他們創造性的思維。

鼓勵學生的質疑，為培養其創造性思維創造條件。學起于思，思源于疑，教師在體育教學的過程中，通過提出問題，讓學生們積極主動地參與到體育教學中。例如，學生們提出“完成400米計時跑后，怎樣避免出現又累又渴的現象？”教師解答：400米計時跑，不是輕松可以完成的，在平時的體育鍛煉中不斷練習，在練習中調整呼吸，根據自己的實際情況調整跑步的速度，在鍛煉中掌握先提速、再勻速、最后加速的技巧，有效地避免在跑完后出現又累又渴的情況。

三 結束語

創造性思維對與學生的學習十分重要，而小學階段是培養學生創造性思維的初級階段，對創造性思維的形成具有重要作用。因此，在小學體育教學中，教師應利用體育活動的優勢，采用科學、合理的手段，磨煉學生們的意識，培養上體育課的興趣，激發創造性的思維，促進其全面發展。

篇（10）

美術活動是藝術領域中的一部分，歷來是幼兒教育活動的重要組成部分。繪畫活動是美術活動中的重要內容，是繪畫者對審美客體的感受和表現，它具有較高的情感性，是極具生命力的視覺審美藝術。幼兒在繪畫活動中創造思維的運用可以使幼兒的繪畫作品富有情感和靈性。因此如何培養幼兒在繪畫活動中的創造性思維是很值得研究和探索的問題，在多年的教育實踐中，其做法如下：

一、在繪畫活動中提高幼兒的繪畫興趣，培養幼兒的創造性思維

愛美是幼兒的天性，他們對美的敏感性很強，往往用好奇的眼光去發現許多成人無法體驗到的美。在以往的繪畫活動中，教師一般只追求技能的訓練，而忽視了審美情感的啟發和誘導。所以要注重在繪畫活動中激發幼兒的審美感受力，讓幼兒在繪畫活動中大膽、主動地說出自己的想法，從而提高幼兒的繪畫興趣，培養了幼兒的創造性思維。例如：在教幼兒畫“花”時，首先要讓幼兒欣賞各式各樣的花圖樣，又帶領幼兒到大街上觀察各種各樣的花，這樣使幼兒積累了一定的感性經驗，然后在通過有關花的記錄片，讓幼兒進行情感體驗，而后讓幼兒欣賞歌曲《蝴蝶花》，讓幼兒感受到花朵和小朋友一起游戲的歡樂情景，最后讓幼兒作畫，這樣幼兒的情感被打動了，一朵朵活潑而富有朝氣的花、一朵朵歡快嬉笑的花便出現在畫紙上，整個活動使幼兒身臨其境，有的花朵“含笑點頭”、有的“微微擺頭”、有的“昂頭招手”；有的幼兒畫出了許多只蝴蝶在各種各樣的花上玩耍等等。再如：教幼兒畫“娃娃的表情臉”時，先出示幾種表情讓幼兒看一看，學一學，然后讓幼兒自個帶一面鏡子照一下自己的臉部表情，并用語言表達出來，這樣畫面上的“表情臉”個個都是那么可愛、那么可笑。這兩次的繪畫活動都是在寬松自然的氛圍中，繪畫過程很少指令干涉，更多地讓幼兒自由發揮想象。從而培養了幼兒的創造性思維。

二、在觀察、思考、想象中培養幼兒的創造性思維

在進行繪畫活動中，不急于告訴幼兒繪畫的方法步驟，而是讓幼兒去觀察、思考、想象。通過他們對周圍生活的認識和體驗，自由地說出自己的想法和看法。如在“三、八”節期間，教大班幼兒“獻給媽媽的禮物”繪畫活動中，在這之前先帶幼兒到商場里去觀察，然后請小朋友思考，需要送給媽媽一件什么樣的禮物？為什么要送這樣的禮物？讓幼兒想象和畫出一副有創意的畫面，并讓幼兒用語言表達其畫的內容，有的畫洗衣機，讓媽媽洗衣服省力；有的畫雙漂亮的拖鞋，說媽媽工作一天太累了，穿上它就不累了等等；在整個活動中，幼兒積極地參與，踴躍的發言，進一步培養了幼兒的創造性思維。

三、提供動手機會，進行靈活、多樣、新穎的發散訓練去培養幼兒的創造性思維

對于繪畫的效果來說，教師出示范畫，讓幼兒照樣子畫，幼兒的作品可能會很整齊、很漂亮，但其目的不只是完成作品，而是在活動中培養幼兒的創造性思維。我認為在幼兒掌握一定的繪畫方法后，再經過教師的啟發和誘導，使幼兒插上想象的翅膀，用自己的能力在畫面上展現出來。如：小班幼兒是以事物的簡單線條和基本形狀為重點，進行繪畫時首先出示一幅以綠草地為背景，草地上開滿了以圓形、長方形、正方形、三角形的花朵，請幼兒想一想用圓形、長方形、正方形、三角形等基本形狀還能畫出什么？有的畫出了小動物的家；有的畫出一輛大汽車；有的畫出一個生日蛋糕等應有盡有，內容豐富多彩。這樣的畫面都源于幼兒的想象力和創造力，也更進一步培養了幼兒的創造性思維。

四、通過欣賞作品，激發幼兒的想象力和創造力，不斷提高繪畫技能

有一些美術作品和美好的自然景物具有很強的感染力，讓幼兒欣賞可以激發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒用自己的視覺器官去感知。因此要重視典型作品讓幼兒欣賞。如：在引導幼兒欣賞環保意識很強的作品《種樹》時，首先提出問題：“這畫面上都有誰？小朋友在干什么？小朋友的衣服有什么不一樣？畫了幾種顏色？顏色是怎樣搭配的？畫面的前面和后面都畫了什么？如果地球上沒有樹會怎么樣？”等等。幫助引導幼兒總結畫面內容。接著請小朋友畫《種樹》，要求有創意、新穎、獨特。有的創造性畫出了各民族小朋友一起在荒山上種樹的情景；有的畫有外國的小朋友和中國的小朋友一起在戈壁灘上種樹的情景；每幅畫都表現出強烈的環保意識，表現出全世界小朋友保護環境的美好向往，從而使幼兒的創造性思維得到了更深層的培養。

篇（11）

體育教學實踐證明，在專斷的師生關系中，教學氛圍沉悶，學生精神憂郁，學習很被動。而在民主的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動，有利于激發學生的創造性思維。傳統的體育課堂教學強調技能技術的掌握，而忽視了智力因素和非智力因素的培養，以至教法僵化、死板，強制學生順從，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習被動。而在民主、和諧的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，有利于激發學生的創造性思維。心理學家羅斯認為：學生創造性思維能力的高低與周圍環境有著密切的關系，如果兒童從小到大生活在壓抑、循規蹈矩、一成不變的環境中，兒童的創造性便被扼殺。因此，在教學中為學生創設一種民主和諧的氛圍至關重要，這就要求教師必須樹立起師生平等、尊重學生人格和"為創造性而教"的思想，尤其對身體素質較差，掌握技能慢的學生，要以更大的熱情去關注和激勵他們，培養學生對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。

民主的師生關系一旦形成，學生會對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關系還能產生情感期待效應，使學生產生感受到教師的期待和愛從而激發強烈的求知欲望。

二、創設活動情境，引導學生進行創造性思維

豐富的想象是創造性思維的翅膀，創設情境，很容易把學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。體育活動內容，特別使體育教學內容的新教材通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。例如在籃球戰術教學中，教師設置對抗場境，通過對學生的引導使其積極提問，找出問題，解決問題。在體育教學過程中，學生接觸的情境越多，發問的能力就越強，設想的方案也就越具想象。不僅使學生積累了大量的經驗，同時也培養和增強了學生創新的勇氣和信心。

三、適時進行激勵，激發創新需求

在體育教學中，采用有效的激勵措施可極大激發學生的學習興趣。采用不同的激勵方法可以達到不同的教學目的。

期望激勵：皮格馬利翁效應說明，應用期望激勵學生，學生會朝教師所期望的方向靠近。針對學生學習、比賽中的表現，用"加油"、"堅持"、"再快一點"等語言鼓勵，常用"我希望你怎么"、"我相信你一定能怎么"的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。

目標激勵：針對具體學生的實際情況，設置不同的目標，引導學生的行為，調動其自覺性、積極性、和創造性，使學生充分發揮潛能，完成既定目標，讓學生體驗成就感。

表揚激勵：多表揚、少批評。每個學生都有自尊和榮譽感，在體育教學中應多表揚、少批評。尤其對待"差生"，因為經常性失敗會使他們對體育活動產生自卑乃至畏懼感，久而久之，意志消沉，形成惡性循環。所以當他們在體育活動中表達自己獨立的想法和見解時，應給予表揚和鼓勵。使其產生"別人行，我也行"的積極思想。

競爭激勵：心理學家托倫斯"競爭條件下小學生創造性思維表現的實驗"表明，每個年級的學生在思維的靈活性、清晰性和流暢性等方面均與非競爭條件下不同，且具統計學意義。體育教學在競爭條件上有獨具的優勢，這些教學優勢通過教師的組織教學能有效地激活學生的創新動機。

成功激勵:努力創設機會，將學生的想法和創造融入體育教學中去。

四、培養想象能力激發學習需求

一切創新的活動都是從創新性的想象開始的。兒童時期是學生想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎。創造性思維有創造想象的參與，創造想象是一切創造活動不可缺少的重要部分，也是創造者必須具備的心理素質，因而想象正是"創造之母"。

體育教學能為學生提供儲備豐富的表象，而表象豐富的學生思維靈活、敏捷。如何抓住這一特點，引導學生比較表象之間的不同點，有利于提高學生的形象思維能力從而提高學生的創造性思維能力。用準確優美的動作示范、生動形象的語言描述，引導學生想象。如技巧中的"前滾翻"教學，用"推手后，前滾低頭腿貼胸，舉臀收腹團緊身，兩手肩上屈臂撐"的形象語言描述，同時再輔以優美的動作示范，通過直觀觀察和語言啟發，使學生初步感知動作表象，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯系。有直觀感知、記憶，頭腦中儲存了多種多樣的表象，便于展開聯想和想象。

五、強化發散思維培養

體育發散思維是針對所給的體育信息而產生的問題，大膽的提出各式各樣的解答問題的一種思維形式，也可稱為求異思維。加強發散思維訓練是破除學生對事物認識上思想惰性的重要手段，使學生從種種聚合思維的束縛中掙脫出來，去大膽地追求發散思維給他們帶來的創新意念。