緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇個人素質培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：R192.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2197(2008)06-095-02

“人格”一詞來自拉丁文“persona”，它的原意是面具。它是人們自身素質公開于眾的一個側面。《中國大百科全書》(教育卷)對人格的界定是“個人的心理面貌或心理格局，即個人的一些意識傾向與各種穩定而獨特的心理特征的總和。”包括以下幾個方面的內容：氣質、性格、能力、興趣、愛好、需要、理想、信念等。隨著生理―心理―社會醫學模式的應用，護理管理模式由以疾病為中心轉變到以病人為中心，進而轉變到以人的健康為中心，這就使護士長的角色由單純的科室代表人發展到領導者、教育者、協商談判者和監督員等多種角色，護士長的特殊崗位，決定著對護士長自身的特殊要求。護士長是科室管理的核心，是控制護理質量的核心人員，除了理論知識、技術水平等業務素質必須過硬外，其人格素質的高低是工作能力和管理能力(領導水平與領導藝術)高低的決定因素，是護理管理成敗的關鍵。為適應醫學模式的發展及科學管理的需要，適應欣欣向榮和諧社會的需要，讓護士長和護士們實現“工作快樂，快樂工作”的目的，筆者認為護士長應加強人格素質的培養。

1 培養良好的心理素質

護士長必須具有健康良好的心理素質，否則會影響管理能力的發揮，也會影響護士的情緒和挫傷護士的積極性，影響工作效率和工作質量，最終損害病人利益。一個優秀的護士長應具有真誠善良的心靈、熱情開朗的性格、堅韌不拔的意志、樂觀積極的人生態度，不驕不躁，善于控制自己情緒，懂得思慮及人，能設身處地為他人著想，想方設法為服務對象和手下人排憂解難；能保持敏捷的思維，敏銳的觀察力和正確的判斷能力；具備良好的心理抗壓能力和調節能力，能承受強大的工作壓力和人際關系壓力，“泰山崩于前不改色”，面對每天出現的不確定的工作任務和突況，能冷靜正確地作出判斷，迅速處理，并保持個人心理穩定，情緒穩定，感染、鼓勵周邊的病人和工作人員。

2 培養良好的人格魅力

護士長要加強自己的道德修養，樹立正確的人生觀和價值觀。具有正直謙虛的品格，寬闊友善的胸懷，高尚的生活情趣。“以出世的態度做人，以入世的態度做事”，積極進取，懂得顧全大局，有挑戰困難的勇氣和戰勝困難的信心。面對繁重的護理任務，具備良好的分析問題和解決問題的能力，能預見工作中存在的風險，制定防范措施并組織實施，防止差錯，保障護理安全；能克己奉公，嚴以律己，寬以待人，以身作則，用自己的行動感染帶動其他護理人員；以理服人，以德服人，以制度管人，不斷規范護理人員的語言和行為；敢于批評和自我批評，對取得成績的要及時真誠地致謝；敢于承擔責任，發生過失要及時查找原因，防止再犯，同時注意保護當事人的自尊心和積極性；熱愛集體，樂于助人，教育護理人員熱愛本職工作，關心她們的思想、工作和生活，盡可能地幫助解決實際困難，努力營造一個團結友愛的工作環境，培養團隊精神，讓每一個護理人員在科室能找到歸屬感；善于發現護理人員的長處，知人善用，激發她們的工作熱情。通過這些努力培養自身的親和力和凝聚力，以增強感召力，使護理工作處于高速高效的運作狀態。

3 樹立良好的自我形象

護士長是科室的代言人，不僅是護士們模仿學習的對象，而且是體現護理工作親和力和感召力的重要媒介。外在方面，護士長應保持健康優美的體形，整潔大方的發式，時尚得體的服飾，溫柔親切的笑容。要培養優雅迷人的風度、文明大方的談吐，內外兼修、表里如一，樹立美好的護士長形象。切忌指手畫腳、動口不動手，或語無倫次、浮躁慌亂，否則護士會覺得失去主心骨，缺乏安全感，影響工作正常運行甚至造成工作失誤。

4 培養學習意識，養成良好的學習習慣

護士長是護理工作的組織者、管理者，代表的是科室、醫院的形象，其言行舉止對護士、患者及家屬會產生巨大的影響。良好的工作質量依賴良好的工作氛圍，而營造良好的工作氛圍，護士長的作用是巨大的。當今世界，科學日新月異，知識更新時間不斷縮短，護士長必須要與時俱進，善于學習、勤于學習，不斷吸收新知識來充實自己，不斷地更新思想觀念，接受新事物、新潮流，不做時代的落伍人。除了業務知識外，還要加強社會文化知識的學習，培養高雅的興趣愛好，提高自己人文修養，鑄造獨特個人氣質，形成自己獨特的魅力，增強自信心，保持健康的心理狀態，朝氣蓬勃帶領護士們投入意義非凡的護理工作當中，實現人生價值。

5 培養較高的情商，具備良好的溝通、協調能力

情商是指一個人對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及對人生的樂觀程度和面臨挫折的耐受力，是“內心的”自我審視能力，也是人際關系能力的體現。它與一個人的為人處世密切相關，正確地把握自己，才能認知他人的情緒、動機、愿望，并作出適當的反應，建立良好的人際關系。這是工作成敗的關鍵，國內外有關研究表明，情商在成功因素里面占80%的比重。護士長首先要培養良好的溝通協調能力。善于領會領導的意圖、聽懂屬下的心聲。學會傾聽，能聽取、采納不同的意見和建議，不斷改進工作；善于發現問題，減少沖突，化解矛盾，提高工作效率；培養大將風度，榮辱不驚，善于駕馭場面；學會處理橫向和縱向的關系，橫向關系有護患關系、醫護關系、與各科室主任的關系、同事同行關系、各科室各部門關系，縱向關系有上下級關系，上下級醫療機構的關系等等；在做好上傳下達、下請上傳以及完成本職工作的同時，樹立護士長威信，這對護理工作效率、效果和護理質量至關重要。

6 具備較強教學科研能力

隨著終身教育思想的提出和職業繼續教育的推廣，護士長又多了”教學者”這個角色，培訓工作是當前護士長的一大工作任務。三基三嚴培訓、護士規范化培訓、急救技能的培訓、新技術的開展和新儀器的投入等，這些工作必須要求護士長擔當起教學者的角色，對護士進行“傳道、授業、接惑”，才能提高護士的整體素質，保證工作的順利開展。對年輕護士不但要傳授業務知識，還應教導正確的為人處世的方法，讓她們少走彎路避免誤入歧途；同時護士長在工作中要善于收集材料、總結經驗，善于學習借鑒他人的經驗做法并開拓創新，把護理工作、護理技術、護理經驗發揚光大，促進護理學科的發展，這是護理管理、護理學科發展的需要，也是社會發展的需要。因此，護士長必須培養教學科研能力，不但要與護士們共學共勉，還要擔當護理先驅者的角色，為護理事業做貢獻。

多重角色的護士長身份，決定著對護士長的高標準要求。完善的人格是工作的劑和推進劑，培養完善的人格是護士長發現自我、實現自我的需要。要求護士長從傳統的管家婆的角色中解放出來，從嚴從高要求自己，不斷充實自我、提高修養，完善人格，提升自我，增強自己的影響力，以業務素質和人格素質為雙翼，做新時代的白衣天使，在護理事業的廣闊天空中翱翔。

參考文獻：

篇（2）

中圖分類號：G40－012 文獻標識碼：A

人才培養規格是指學校培養人才的質量標準。它是培養目標具體化的體現，是課程體系科學定位和調整的基礎，解決各專業人才培養的方向問題。各專業人才培養規格就是按照國家政策和人才市場導向制定符合各專業教育培養目標的綜合素質要求，是對各專業人才培養的方向和所要達到的目標的概括性描述和經過規定年限的學習、各專業人才在知識、能力方面要達到的基本要求。但是綜觀各專業人才培養規格與培養方案，總體來說還存在缺陷，表現在多樣性有余統一性不足，尤其在素質教育與知識、能力提高之間的邏輯關系上似乎不夠嚴密，而且對人才培養規格表述的主線存在認識分歧，因此有必要對這些問題進行探討。

一、人才培養規格中素質與知識及能力

關系的表述缺陷“全面實施素質教育”是基礎教育和高等教育的根本要求，培養規格和培養方案都要圍繞提高學生的綜合素質展開。它不單純是能力，也不單純是知識或其他方面的東西，而是所有這些內容的概括――素質。

不同專業教學計劃，在陳述該專業人才培養規格時，都會說明經過規定年限的學習，該專業培養人才在知識、能力、素質方面要達到的基本要求。再根據職業定向的知識、能力、素質的分解指標，說明該專業知識、能力、素質培養要達到的具體要求。其中，有的將知識、能力、政治思想都歸結為素質的下位概念，認為培養規格包括思想政治素質要素、知識素質要素、能力素質要素、身心素質要素等，這是以基本素質（職業素質）為培養主線；有的把素質和能力并列，認為培養規格包括綜合素質和職業能力，或者認為培養規格涵蓋復合知識、綜合能力、和人格素質三要素，這是以基本素質(職業素質)和技術應用能力兩者的培養為主線；有的對能力做解剖，認為能力分為基本能力和專業能力，再據此分別列明對知識點和素質的要求，這是以培養能力為主線。這種將能力、知識與一大堆品質、心理特征及道德水平的要求并列來表述培養規格的方式，就使培養規格的內容臃雜、結構混亂，缺乏統一性。

提高學生素質，到底是該用“素質”概念來貫穿人才培養規格的基本內容還是用素質、能力、知識幾大體系一起來統領人才培養規格的表述？人才培養規格中對能力的要求有無誤區？

二、個人素質與專業素質的差別

個人的素質是指構成人的基本要素的內在規定性。人們在表述和理解時往往把素質概念等同于或從屬于“基本品質結構”或“基本品質”概念。這種素質概念，本質就是指人的結構組成因素。構成人的結構組成因素很多，所以在表述培養規格時很多人把素質和知識、能力一起作為平行概念進行排列。

個人的素質不能等同與“素質教育”中的“素質”概念。素質教育要求的素質也是有重點的、突出的特征要求，而不是將普通受教育者基本素質要求的羅列。平常談論的人的素質和作為素質教育的素質，字面雖然相同，但落腳點卻不同。素質教育的側重點在素質，根本卻是教育，是有關素質方面的教育，與應試教育相對應。素質教育中的“素質”雖然仍是與人的屬性相關的，但卻是對人的屬性的塑造，是為了提升人的素質，也就是這里所說的素質是有目標性和價值取向的素質。也就是說，作為素質教育的素質是對普通素質的拔高，我們的教育是要讓對象擁有獨特的更優更好的素質，而不是讓他具備作為個體的基本必要素質即可。既然是教育，就要根據一定社會（或階級）的要求，通過一定的有目的、有計劃、有組織的活動，來對受教育者的身心施加影響。有的研究者把成功素質作為素質教育的目標，就是這種目標性和價值取向的一種體現。在培養規格的表述中就要貫徹這一思想。

各專業人才培養規格的表述中，都會犯這樣的毛病，把與專業有關的素質和作為培養對象的個人其他綜合素質要求一起排列，共同列示，這樣整個培養規格的素質要求就顯得非常雜亂。盡管要把學生的各項素質提高作為專業人才培養規格的總體目標沒錯，但是畢竟要有所側重。事實上，在教學安排上也正是如此。學校教務部門統管所有專業學生的基礎教學，具體的專業教研室再負責各專業學生的專業培訓。作為基礎課程的思想品德素質培養要求可以不進入專業人才培養規格的表述之中，或者即使有表述，也簡單概括即可。有的研究人員將素質劃分為專業素質和非專業素質，在討論具體的專業人才培養規格時，只提和專業有關的素質，對非專業加以省略，就是對上述精神的體現。

三、能力與技能

在素質教育的理論體系里，知識、能力、素質三者決不是并列的、平行的。我們的教育，其目的就是要培養對社會有用的全面發展的社會主義建設者和接班人。我們在教學組織中按照這個總目標，根據組成素質的要素的內容來提出具體的要求，并加以貫徹實行。所以在表述培養規格時，不能將素質作為與知識、能力等要素平行的概念，而應該把它作為其他的上位概念來總括。在此基礎上再談知識、能力、職業道德的構建才是合理的。

能力是素質的外顯形式，素質教育的落實最終要以學生的能力的提高為評判標準，這一點在我國各級各類高等教育辦學理念中都有所體現。但是很多時候，由于能力不能量化成相關指標，結果能力的要求就轉移成了技能的要求，實質上又轉化成為知識要求，提倡素質教育的模式最終仍然回到強調“知識”型為重點的教學方式上。

（一）技能的實質是程序性知識

與能力意思相近的概念有一個，就是我們常說的“技能”。這個概念也是我們在培養規格表述中用到的概念。以會計專業為例，在對會計人才培養規格的表述中，有的用“能力”概念來貫穿其內容，有的使用“技能”提高作為教學計劃安排的指導，到底在培養規格的表述中用哪個詞匯更貼切，更能反映對專業人才的素質提高的直接要求？

在實踐中一般說的那些解決具體問題的能力，在心理學上稱為技能，即完成一定任務的活動方式。認知心理學把廣義的知識分為兩大類:一類為陳述性知識(declarative knowledge)，另一類為程序性知識(procedural knowledge)。技能的實質是一個人習得的一套程序性知識，并按這套程序辦事，與狹義的知識即陳述性知識相對應。前者用于回答“是什么”、“為什么”的問題，包括各種事實、概念、原則和理論等；而后者用于回答“怎么做”的問題，包括如何從事并完成各種活動的技能。通過習得技能可以使受教育者盡快獲得相關能力，或者說獲得能形成為能力的基礎。將技能視為知識，并用程序性知識來解釋，使技能習得具有了可操作性。

篇（3）

論文關鍵詞：人才培養規格；素質教育；能力與技能

人才培養規格是指學校培養人才的質量標準。它是培養目標具體化的體現，是課程體系科學定位和調整的基礎，解決各專業人才培養的方向問題。各專業人才培養規格就是按照國家政策和人才市場導向制定符合各專業教育培養目標的綜合素質要求，是對各專業人才培養的方向和所要達到的目標的概括性描述和經過規定年限的學習、各專業人才在知識、能力方面要達到的基本要求。但是綜觀各專業人才培養規格與培養方案，總體來說還是存在缺陷，表現在多樣性有余統一性不足，尤其在素質教育與知識、能力提高之間的關系上邏輯似乎不夠嚴密，而且對人才培養規格表述的主線存在認識分歧，因此有必要對這些問題進行探討。

1 人才培養規格中素質與知識及能力關系的表述缺陷

“全面實施素質教育”是基礎教育和高等教育的根本要求，培養規格和培養方案都要圍繞提高學生的綜合素質展開。它不單純是能力，也不單純是知識或其他方面的東西，而是所有這些內容的概括——素質。

不同專業教學計劃，在陳述本專業人才培養規格時，都會說明經過規定年限的學習，本專業培養人才在知識、能力、素質方面要達到的基本要求。再根據職業定向的知識、能力、素質的分解指標，說明本專業知識、能力、素質培養要達到的具體要求。如有的將知識、能力、政治思想都歸結為素質的下位概念，認為培養規格包括思想政治素質要素、知識素質要素、能力素質要素、身心素質要素等，這是以基本素質（職業素質）為培養主線；有的把素質和能力并列，認為培養規格包括綜合素質和職業能力，或者認為培養規格涵蓋復合知識、綜合能力、和人格素質三要素，這是以基本素質（職業素質）和技術應用能力兩者的培養為主線；有的對能力做解剖，認為能力分為基本能力和專業能力，再據此分別列明對知識點和素質的要求，這是以培養能力為主線。這種將能力、知識與一大堆品質、心理特征及道德水平的要求并列來表述培養規格的方式，就使培養規格的內容臃雜、結構混亂，缺乏統一性。

提高學生素質，到底是該用“素質”概念來貫穿人才培養規格的基本內容，還是用素質、能力、知識幾大體系一起來統領人才培養規格的表述？人才培養規格中對能力的要求有無誤區？

2 個人素質與專業素質的差別

個人的素質是指構成人的基本要素的內在規定性。人們在表述和理解時往往把素質概念等同于或從屬于“基本品質結構”或“基本品質”概念。這是素質的概念，本質就是指人的結構組成因素。構成人的結構組成因素很多，所以在表述培養規格時很多人把素質和知識、能力一起作為平行概念進行排列。

個人的素質不能等同與“素質教育”中的“素質”概念。素質教育要求的素質也是有重點的、突出的特征要求，而不是將普通受教育者基本素質要求的羅列。平常談論的人的素質和作為素質教育的素質，字面雖然相同，但落腳點卻不同。素質教育的側重點在素質，根本卻是教育，是有關素質方面的教育，與應試教育相對應。素質教育中的“素質”雖然仍是與人的屬性相關的，但卻是對人的屬性的塑造，是為了提升人的素質，也就是這里所說的素質是有目標性和價值取向的素質。也就是說，作為素質教育的素質是對普通素質的拔高，我們的教育是要讓對象擁有獨特的更優更好的素質，而不是讓他具備作為個體的基本必要素質即可。既然是教育，就要根據一定社會（或階級）的要求，通過一定的有目的、有計劃、有組織的活動，來對受教育者的身心施加影響。有的研究者把成功素質作為素質教育的目標，就是這種目標性和價值取向的一種體現。在培養規格的表述中就要貫徹這一思想。

這里要規避一個問題。各專業人才培養規格的表述中，都會犯這樣的毛病，把與專業有關的素質和作為培養對象的個人其他綜合素質要求一起排列，共同列示，這樣整個培養規格的素質要求就顯得非常雜亂。盡管要把學生的各項素質提高作為專業人才培養規格的總體目標沒錯，但是畢竟要有所側重。事實上，在教學安排上也正是如此。學校教務部門統管所有專業學生的基礎教學，具體的專業教研室再負責各專業學生的專業培訓。作為基礎課程的思想品德素質培養要求可以不進入專業人才培養規格的表述之中，或者即使有表述，也簡單概括即可。有的研究人員將素質劃分為專業素質和非專業素質，在討論具體的專業人才培養規格時，只提和專業有關的素質，對非專業加以省略，就是對上述精神的體現。

3 能力與技能

在素質教育的理論體系里，知識、能力、素質三者決不是并列的、平行的。我們的教育，其目的就是要培養對社會有用的全面發展的社會主義建設者和接班人。我們在教學組織中按照這個總目標，根據組成素質的要素的內容來提出具體的要求，并加以貫徹實行。所以在表述培養規格時，不能將素質作為與知識、能力等要素平行的概念，而應該把它作為其他的上位概念來總括。在此基礎上再談知識、能力、職業道德的構建才是合理的。

能力是素質的外顯形式，素質教育的落實最終要以學生的能力的提高為評判標準，這一點在我國各級各類高等教育辦學理念中都有所體現。但是很多時候，由于能力不能量化成相關指標，結果能力的要求就轉移成了技能的要求，實質上又轉化成為知識要求，提倡素質教育的模式最終仍然回到強調“知識”型為重點的教學方式上。

（1）技能的實質是程序性知識。

與能力意思相近的概念有一個，就是我們常說的“技能”。這個概念也是我們在培養規格表述中用到的概念。以會計專業為例，在對會計人才培養規格的表述中，有的用“能力”概念來貫穿其內容，有的使用“技能”提高作為教學計劃安排的指導，到底在培養規格的表述中用哪個詞匯更貼切，更能反映對專業人才的素質提高的直接要求？

在實踐中一般說的那些解決具體問題的能力，在心理學上稱為技能，即完成一定任務的活動方式。認知心理學把廣義的知識分為兩大類:一類為陳述性知識（declarative knowledge），另一類為程序性知識（procedural knowledge）。技能的實質是一個人習得的一套程序性知識，并按這套程序辦事，與狹義的知識即陳述性知識相對應。前者用于回答“是什么”、“為什么”的問題，包括各種事實、概念、原則和理論等；而后者用于回答“怎么做”的問題，包括如何從事并完成各種活動的技能。通過習得技能可以使受教育者盡快獲得相關能力，或者說獲得能形成為能力的基礎。將技能視為知識，并用程序性知識來解釋，使技能習得具有了可操作性。

（2）貫穿人才培養規格結構的主線應該是強調能力而非技能。

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為了使學生奠定堅實的文化基礎，建立終身學習的思想，成為學習的主人，通過活動激發學生的學習興趣,一是開展了“快樂圖書超市――傳遞知識與文明”讀書活動。學校建立了“圖書交流快樂小超市”，引導同學們將自已不用的書籍拿到快樂超市展示、交流，營造濃郁的書香氛圍。使學生在閱讀中開拓視野，增長知識，激發了學習興趣；二是開展了“中華經典” 誦讀活動。誦讀經典有助于小學生形成正確的思想觀念和良好的精神品質。通過活動的開展，增強了學生對學習的積極性和主動性，使他們真正地成為學習的主人。

二、培養學生做生活的小主人，提高自主管理能力

篇（5）

中職教育是我國教育體系的重要組成部分，素質教育是提高民族素質的奠基工程，是基礎教育的根本目標和最終任務，是面向未來的教育，是當今世界教育改革的主流。什么是素質教育？素質教育就是要解決培養什么人和怎樣培養人這兩大問題，是人的培養模式的一次深刻變革，是教育領域最核心的一個變革。素質教育的核心是人的全面教育。21世紀對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發展。目前，中等職業教育在我國日益得到重視，國家和各級地方政府的大力支持和大量投入扶持職業學校的發展。然而，在實際推行過程中卻遇到了一些難題與尷尬。如有的學生家長對職業教育存在鄙薄的心態，職業學校自身存在的種種弊端和面臨的困境等，也將嚴重影響到職業教育的健康發展。因此，要加強中職學校素質教育，以培養合格的現代化人才。本文就當前影響中職素質教育的問題進行剖析，并就如何更好地實施素質教育，談談筆者的一些看法。

一、中職教育的現狀

（1）中職教育觀念和培養模式相對滯后。中職教育培養具有良好職業道德的技能型人才，強調要有較強的專業技能和動手能力。而目前很多人把職業教育等同于普通的學歷教育，教師在教學上沿襲了普通學歷教育的教學方法，在教學中“重知識、輕能力”“重共性、輕個性”，過多強調傳授知識及課堂理論教學的傳統教學模式，無法培養高素質勞動者和技能型人才，也適應不了社會對多樣化職業教育的需要。在教育中，職業教育觀念和培養模式相對滯后，教學工作單純注重學科知識體系和知識的灌輸，與生活實際和生產聯系不緊密，不夠重視知識應用、創新精神和實踐能力的培養，實踐和專業技能訓練薄弱，難以使學生形成熟練的職業技能和適應職業變化的能力。因此，學生普遍存在知識面狹窄、技能單一，缺乏發展后勁，難以適應現代企業發展的需要。造成一部分中職生一畢業就失業，即使勉強就業，也反映出適應市場需求的基本素質不高、適應崗位的綜合職業能力不強等問題。

（2）中職學生社會認同度低、基本素質亟待提高。由于高校擴招導致的“高中熱”，直接影響到了中職生源的質量，進入中職學校的學生基本素質越來越低。調查中顯示，當前的中職學生在初中班級里的綜合成績處于優的僅占6%，良的約占9%，一般的約占33%，而差的則占52%以上。個別學生除了文化基礎素質差以外，心理素質、思想品德素質、交往素質、審美素質和勞動素質等方面也普遍較差。大約有10%以上的學生無心學習，老師在課堂上授課也相當困難。長期以來，中職教育一直被人看成是最低層次的教育，不受社會重視和認同，在調查中有的教師和校長也認同“中職生是‘差生’”的觀點，中職生被部分人貼上了“差生”的標簽。中職學生由于長期不被家庭重視，不被社會認同，自卑心理嚴重，自控力差，心理調節能力差，有的存在著不同程度的心理問題。

由于技能型人才收入水平和社會地位較低，使大多數學生都不愿主動選擇成為生產一線的“藍領”。有相當一部分中職學生缺乏自信心，學習目標不明確，學習態度不端正，缺乏良好的學習習慣，行為習慣也比較差，在學校學習不用心，自身刻苦鉆研精神不夠，抱著混日子的態度學習，適應不了職業學校那種自律式的管理模式。幾年出來，什么都沒學成，導致了學生對畢業后的就業前景和個人發展缺乏信心。

（3）忽視培養學生的人文素養和健康心理。在培養人才上，忽視了非智力的、非技術性的因素，比如：價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等方面的教育。對學生的德育目標要求不明確，人文素養欠缺；有的學生彰顯個性有余，缺乏合作意識和集體主義精神，導致中職畢業生上崗工作時難以真正融入到企業這個大家庭中。

二、加強中職素質教育教學改革的建議

（1）把握素質教育的內涵，轉變更新教育教學觀念。要實施素質教育，必須要轉變觀念。正確的教育思想、教育觀念，才能夠推動教育事業的健康發展。學校領導和教師首先要樹立正確的現代職業教育的人才觀和教學觀，教育引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生具有良好的學習、生活習慣。要把素質教育作為學校教育教學工作的重中之重，落實人才培養工作的每一個環節，認真抓緊抓好，才能為學生的成人成才奠定良好的基礎。

（2）有計劃、有步驟、分層次地推進課程改革。中職院校的專業設置和課程設置必須以就業市場的需求為依據，做到“按需培養，按需施教”。一方面，要壓縮不適應市場需求的專業，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實習、實訓設備，提高實踐操作課的比重，達到學生理論知識夠用，操作技能比較熟練，就業市場熱門搶手。另一方面，培養的人才還能適應就業崗位變化的需要。學校應根據自身的實際情況，以積極的態度，創造性地對部分課程進行合理調整，對專業的課程設置、內容體系和結構安排等進行優化構建，探索素質教育的課程體系，以形成自己的辦學特色。

（3）努力提高教師隊伍素質。“學高為師，德高為范”，教書育人，言傳身教，為人師表，是教師的天職。教師以高雅的行為舉止，高尚的人格品質，健康向上的精神面貌影響學生，成為學生學習的楷模，使學生從教師身上學會做人。另一方面教師職業道德要求教師更準確、更有效、更積極地向學生傳播社會的道德和真理。學校應抓好教師隊伍的建設，提高教師的教學水平和實踐技能水平。一方面，要對新設專業和市場需要的專業課教師，采取“送出去，請進來”的辦法，從相近專業選派教師送到有關高校和企業進修學習，并加強中職院校間的教育對口合作，定期舉行教育理念、教育教學改革研究與實踐的交流活動，交流辦學經驗，實行教育資源共享，充分發揮教育資源的最大潛力；另一方面，加快“雙師型”師資隊伍建設，學校可以制訂青年教師培養計劃。定期安排選送教師參加在職繼續教育，鼓勵教師掌握更多的知識。還可聘請具有豐富實踐經驗的社會技術人員來擔任教師，以彌補專職教師實踐經驗的不足，緩解專業設置的變動帶來的師資結構不合理的困難。激勵教師自覺努力、自我提高，建立一支數量夠、素質高、結構優的“雙師型”師資隊伍。

（4）加強學生的心理健康教育。學校應重視中職學生心理素質的培養。當今社會，學生因成長環境比較優越，遇到問題時會表現出不同的心理問題，如環境適應能力差、意志力脆弱、自我調適能力較差等。因此，學校應將思想教育和心理指導相結合，針對不同專業、不同家庭背景學生的實際情況，創造條件使學生多與社會交流，從中鍛煉自己，培養學生具有寬闊的胸懷和健康的心理品質。堅持德育為首的原則，使學生先成人，后成才，讓學生在德、智、體、美、勞諸方面得到發展。中職學校還應開設心理健康教育課，讓課堂教學、課外活動和家庭教育形成教育合力，多角度、多渠道、全方位培養中職生的心理素質。

如何提高素質教育實效性，培養合格的現代化人才，是職業學校德育工作者努力探討的重點課題。汲取以往經驗、教訓，吸納現代德育理念，更新觀念，跳出舊的德育思維模式，努力深化課堂教學改革，將素質教育落實在課堂教學之中，全面提高教育教學質量，這在任何時候都將是我們為之奮斗的目標。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）11-0052-03

一、中職生創新人格形成的心理機制

所謂創新人格，是指個體的創新精神或創造性的個性傾向，是指個體在不斷發展過程中所表現出來的創新特質，是個體實現創新所表現出來的與一般人相異的那些心理特征。中職生的創新人格養成于創新活動中，它既是中職生創新素質發展的最高階段，也與中職生創新素質的發展同步，是一個復雜的過程。（1）接受創新。指行為個體愿意接受創新的思想。（2）滿意創新。指行為個體能夠從創新活動中得到樂趣。（3）信奉創新。指行為個體表現出來的穩定的、一致的對創新的價值判斷。（4）立志創新。當學生在某一領域有了特長，并把它作為人生目標去追求時，其時間和精力必然會與其他學科的學習形成沖突。所以，教師要幫助學生主動協調這些矛盾，解決這些沖突，在更高層次上形成價值判斷，立志為未來的創新性事業奮斗。（5）形成創新人格。這是創新素質培養的最高層。在這一層次上，各種價值已經在個體的價值層次結構中占有一席之地，并被組織成內在的、一致的統一體而影響個體行為，使個體在相當長的時間內自覺從事某一活動，并且當個體受到威脅或挑戰時，行為不再受到情緒的影響，創新人格形成。

二、中職生非智力因素與創新人格的關系

心理學研究發現，個體的非智力因素自始至終都影響著創新人格形成的每一環節和階段。越來越多的研究表明，人的智力差異很小，能否成為創新人才不僅取決于廣博精深的知識，更取決于智力因素以外的動機、興趣、情感、意志和個性品質等方面的因素，是否對人類對社會具有高度的責任感，是否對真理具有強烈的追求，是否有克服困難的頑強意志和堅韌不拔的毅力等良好的非智力因素。[1]

在中職生創新人格形成過程中，個體的非智力因素作用主要表現在定向、引導、動力、維持、調節和強化等六個方面，而這六種作用又是依次推進、密切聯系的，對培養創新精神和創新人格產生重要的影響。

（一）定向、引導功能

人的任何有意識、有目的的活動總是從一定的動機出發并指向一定的目的。行為科學認為動機是活動的成因，“需要——動機——行為”是一般人的心理行為活動規律。智能的科學測驗說明創造潛力具有相對普遍性。心理學的測驗分析也得出結論，創造力是正態分布的。任何人都或多或少地具備這種能力。個體融入社會之后，往往要求積極上進，主動適應社會變化需要，產生出強烈的創造動機，從而自覺地去激發、培養自己的創新能力，并朝著努力方向不斷學習創新，直到成功。這時動機表現出將人的行為引向某一特定目的，具有定向、引導功能。興趣是最好的老師。除了動機外，興趣也往往決定著人的進取方向，是奠定其事業的基礎。當然，一個人的性格、意志情感也不可避免地會影響其成才的方向。很難想象一個一生性格孤僻內向、意志不堅的人會成為一名外交家。興趣及動機可以驅使個體集中注意力于所從事的創造性活動。活動中產生出無窮無盡的興趣，而興趣反過來又強化人的創新人格培養。

（二）動力、維持功能

如果說智力因素是創造活動的操作系統，那么非智力因素就是創造活動的動力系統。當個體在創新過程中因解決難題而缺乏有關知識、方法時，就會表現出焦慮不安的內心狀態。為克服這種狀態，個體就會采取各種行為模式，表現為過去獲得的最適當的行為模式，或者是新的行為模式。這種動機的能量，就成為驅使個體采取某種行動的原動力。事實證明，動機具有引起學生的動力激活功能，即喚醒或增強學習行為，培養自己的創新能力，維持創造的興奮和覺醒狀態。興趣可以直接轉化為動機，產生巨大的動力，與一個人的情感生活密切聯系著。當一個學生對某門學科領域產生濃厚的興趣，或對某一科學奧秘產生強烈的探索精神時，學習不再是一種沉重的負擔，而是一種樂趣，并且在事業成就的過程中起克服困難、挫折，保持旺盛精力的支持作用。它一旦與意志力結合起來，就會產生無堅不摧的精神力量。如果在創造過程中得不到非智力因素的積極參與，一遇上困難就會自暴自棄。就情感而言，積極、樂觀的情緒如良好的心理、飽滿的熱情等，也如動力一般督促、維持人的積極行動，提高創新能力，為創造將來的事業打好基礎。

（三）強化、調節功能

可以設想，人的某種動機越強，為獲得動機結果的行為活動就會越高漲。動機具有強化和調節功能。同樣，人也往往從自己的興趣、意志、情感等出發去審度事物、強化理解、調節心理認知上的困難，以利于自己朝著既定的創新目標邁進。與動機不良、意志不堅、興趣淡漠、情感不專相比照，無疑良好的心理因素，處在最佳“度”上的非智力因素水平更有助于一個人的創造活動。但是，萬事不能如意，對非智力因素的發展把握不好，處理不當，就會給發展帶來一些負面影響。如一般認為學習動機越強，學習活動越高漲，學習效率就會提高。但是，當學習動機過強時，由于學生處在緊張狀態中，從而使其注意力和知覺的范圍變得狹窄，反而限制了正常的學習活動，降低學習效率。這不利于創新精神和創新能力的培養，情節嚴重者將會產生心理障礙，甚至可導致輕生、瘋狂。

三、非智力因素在當前

中職校教育中的地位及對策

長期以來，中職校一直模仿普教強調智力教育，主觀上雖注重學生的職業技能和能力的全面培養，但對中職生的非智力教育尚未給予高度重視。傳統學科的專業教育大多考慮的是專業知識、智力等方面素質的培養，對能力的、非智力的、綜合性的職業素質缺乏關注。目前眾多教育主管部門已非常重視非智力教育并采取了一些措施，但由于受傳統教育的影響，人們對非智力教育的認識仍存在許多盲點和誤區。有的認為中職沒有必要實施素質教育，或者認為倡導中職生創新教育，加強非智力因素的培養都是花架子，只要學到了教給的死知識、硬技術就可以了；進而認為這樣會荒廢學業，影響育人質量，從而貶低非智力教育。林林總總，這些不正確的觀點嚴重影響了中職生創新人格的培養。應采取有效舉措培養職校生非智力因素。

（一）重視教師的主導作用

作為教學系統中的主導者，教師對學生非智力因素的影響是非常大的。前蘇聯心理學家彼得羅夫斯基說過：教師的個性強有力地影響著學生智慧、情感和意志的發展，影響著他們的生活。教師的人格特質會影響教學情緒和學習效果，學生往往因喜歡某一教師而喜歡他教的學科，因不喜歡某教師而放棄他所教的學科的現象屢見不鮮。為此，教師要有良好的師表作風，不斷增強表率意識，充分發揮非智力因素的榜樣與影響作用，十分重視自身非智力因素的完善，用自己遠大的動機、廣泛的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、優良的性格，激發、誘導、喚起、激勵、培養學生的動機、興趣、情感、意志、性格。

（二）教師應講究教學手段與藝術

教學藝術閃耀著教學理論的科學性和教學實踐的豐富性兩種品格。精湛的教學藝術能有效地調動、培養和提高非智力因素品質。教師巧妙地運用自己的動作、表情和課堂氣氛，以非智力因素調控教學活動，可提高教學質量，實現師生情感共鳴、思維共振，喚起學生創新的熱情和欲望，培養學生樂學、好學的興趣。在非智力因素的培養過程中，更新教學手段是十分必要的。由于現代化教學手段具有視聽并舉、圖文并茂、生動有趣、人機對話等特征，從而增強了教學的表現力、重現力、感染力，增進了教學過程的娛樂色彩。這不僅對激發學習動機、維持學習興趣大有好處，而且能調動情感因素，發揮大腦右半球功能，可以給認知活動和情感活動相統一的教學過程提供新的條件和技術支撐。為此，要積極創造條件，不斷改革和更新傳統教學手段，使傳統教學手段與現代化教學手段互相補充和融合滲透。

（三）創設良好的創新教學環境

環境對學生的情感、意志的培養和性格的形成影響極大，不可忽視。教學環境由校園環境、人際環境、心理環境等組成。良好的教學環境以潛移默化、潤物無聲的方式美化人的心境，凈化人的心靈，激勵人的意志，提高人的情趣，陶冶人的情操，使人的非智力因素在更高的層次上得到開發和培養。為此，要美化學校環境，使之融知識性、科學性、藝術性為一體，努力創造優美、安靜、清新、舒適、充滿勃勃生機的校園和課堂環境，創造親密和諧、合作順暢、真誠信任、互相理解的人際環境，創造有鮮明時代氣息的校風和學風，創造民主、平等、愉快、活躍、發人深思、誘人表現的課堂氛圍。這些都是培養學生非智力因素的可靠保證。

（四）重視創新課程的設置。課程設置應表現出開放性，減少必修課中專業基礎課的數量，增加專業選修課和選修課的容量，開設輔修專業，使學生能根據興趣、個性、知識結構、社會需求自主選課。并適當增加人文課程的數量，對體育、音樂、美術、詩歌、舞蹈等有利于學生的非智力因素發展的課程給予重視。這些課程既可以強身健體，又可以滲透情感和美感教育，激發活力和熱情。在課程設置中，應加強有關學生思想建設、德育培養等方面課程，培養學生高尚的道德情操、優良品質和堅強意志。要依據智力因素與非智力因素的發展規律，充分挖掘現有教材所蘊含的非智力素材，適當刪除一些只單純地關注智力因素培養的內容，大膽地增加一些有利于非智力因素培養的教學內容。

中職生創新人格的養成和創新人才的培養是一個十分復雜的問題，它受各種主客觀因素的影響。在諸多因素中，應重視學生的非智力因素，因為這是培養創新人格、創新人才的必須。

參考文獻：

[1]D·R·克拉斯沃爾，B·S·布盧姆等.教育目標分類學———第二分冊 情感領域[M].施良方，張云高，譯.上海：華東師范大學出版社，1989.

On Nonintellectual Factors and Innovative Personality Cultivation for

Vocational School Students

ZHANG Jin-si

篇（7）

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

一、學生人格素養培養存在的問題

1.高校對學生人格素養培養面臨的問題

（1）學生發展特殊性影響。高校大學生的成長處于人生發展的特殊階段，針對學生的這種特點，高校對學生的人格素養培育工作受到局限。

（2）學生成長發展面臨的社會壓力。受我國社會教育體質的影響，高校學生往往承擔過重的社會壓力，這種巨大的學習、生活壓力不利于學生人格素養的培育發展。

（3）高校學生成長發展以自我為中心。部分高校學生的自我發展意識強，行為處事以自我為中心，忽視了周邊人的感受，在個人利益和集體利益選擇面前，往往會自私的選擇個人利益，缺乏整體發展意識。

2.高校培養學生人格素養面臨的現實問題

通過調查發現，高校學生人格素養的發展培養會受到社會、家庭、高校教育之間等多種的因素的限制。學生的在校時間長，因此，學校教育環境對學生人格素養的發展具有深遠影響。但是在實際教學中，高校沒有意識到培養學生人格素養的重要性，具體表現在以下方面：第一，高校將對學生人格素養培養歸結為思想政治教育工作，對人格素養本身的認識不夠。第二，高校一味強調理論對學生人格培養的重要性，不利于學生人格素養的全面發展。

二、對高校學生人格素養培育的策略

1.應用思想政治教育培育學生社會人格素養

第一，通過思想政治教育培養學生辨別是非的能力。正確的是非觀是學生成長發展的重要因素。高校學生處于三觀形成發展的重要階段，很容易受到不良思想的影響，為此，高校需要通過思想政治教育培養學生獨立思考的能力，提升學生對是非的辨別能力。第二，通過思想政治教育培養學生養成關愛他人的良好習慣。高校思想政治教育需要著重培養學生關愛他人的美好品德，加強學生利他情感的養成、引導學生將樂于助人付諸實踐。第三，應用思想政治課培養學生養成良好的責任感。責任具體包括自我責任、家庭責任、職業責任、社會責任等。高校思想政治需要從這幾個方面著重提升學生的責任感，具體表現為高校要創新思想政治的教學方式，加強對學生的社會教育、家庭教育和人格教育。

2.應用思想政治教育培養學生的法制人格素養

高校學生的人格不僅包括社會人格，而且還包括法律人格。在提倡社會法制建設的今天，高校的思想政治要進一步注重對學生法制人格素養的培養。第一，教師需要引導學生樹立辯證唯物主義的三觀，引導學生能夠理性處理各種事件。第二，教師在思想政治教學中需要將國家發展歷史信息講授給學生，通過對歷史事件的了解和分析，逐漸引導學生形成唯物主義歷史觀。第三，將中國化的最新理論成果灌輸給學生，讓學生進一步了解到我國社會發展的根基，提升對民主法治社會發展建設的重要認識。第四，教師要向學生傳輸法律知識、法律思想文化等，引導學生堅定自己的政治主張和明確法律法規，應用科學的方式進行學習。

3.發揮思想政治教師在學生人格培養中的重要作用

教師是教育教學的重要人員，其言行舉止會對學生的思想政治學習以及人格素養形成產生重要的影響。為此，教師要以自己的人格魅力感染學生，要以自己健康、樂觀的心態影響學生，降低學生在社會生活發展中的壓力。

高校學生是社會發展建設的重要力量，需要教育工作者尊重學生的主體地位，重點培養學生良好的價值觀，優化思想政治教育內容，同時還要通過提升教師的素質來影響學生的人格素養發展，從而為社會發展提供更多高素質人才，促進我國經濟建設。

篇（8）

[作者簡介]鞏在峰（1966- ），男，山東莒南人，凱里學院學院，副教授，中南財經政法大學哲學院在讀博士，研究方向為生態學。（貴州 凱里 556000）

[課題項目]本文系2014年度凱里學院規劃課題“人格素養培育模式下的高校思政教學研究”的研究成果。（課題編號：s1420）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0170-02

隨著經濟的快速發展、世界形勢的改變，我國當前教育機制培養的學生已經不能滿足社會對于人才的需求。高校是培養人才的重要場所，是實施素質教育的重要場所，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）正是培養學生人格、情操的重要工具之一。由于當今社會的復雜多變性，學生的人格素養培育面臨更多的挑戰，高校以往的思政課教學方法已不能滿足培養高素質人才的需求。為了能夠培養出德智體美全面發展的合格畢業生，滿足社會的發展對人才的需求，高校思政課教學應該把教授學生知識與學生的人格素養培養放到同等重要的高度，建立人格素養培育的模式。

在國內外，研究人格素養培養問題的學者很少從思政課教學角度對高校生人格素養培養進行適應時代要求的新的探討，所以筆者決定以“人格素養培育模式下的高校思想政治教學研究”為題，為高校思政課教學探索新的模式。

一、高校培養學生人格素養的重要性

1.高校學生人格素養培養中存在的問題。高校學生處于精神發展狀況的特殊階段，他們獨特的心理活動造就了人格素養的養成與一般青年有所不同。通過對高校生人格的調查分析，我們可將高校生人格素養培育過程中所具有的獨特的特性具體分為三個方面：

一是由于學生需求的多樣化，導致其過分注重物質條件。高校生對于物質生活、精神文明的需求強烈且豐富。他們既需要衣食住行、社會的關注、教師的關懷等外在物質條件，又需要友誼愛情、為社會貢獻、美德等內在精神需求。從實際的調查中，我們可以看到現如今的學生由于自身的心理特征、家庭環境以及社會環境，使得他們更加注重自身對社會發展利益的需求，往往忽視社會發展對于自身的需求。由于學生更加注重實惠，使得學生在擇業就業時只關注自身的發展前途，對社會的發展需求缺少貢獻意識。

二是由于面對各方面的壓力，高校學生內心情緒波動較大。由于高校生自身知識水平的不斷提高、經驗積累的增多，開始學會用自己的眼睛去認知世界、觀察世界。同親人、教師、同學之間等各種情感使得學生內心的情感世界變得越來越豐富甚至復雜起來。在與社會、外界接觸的時候，往往現實生活中的困難、矛盾使得他們在與人交往時表現出畏懼、逃避的行為。在面對生活中的矛盾時，由于學生情感豐富、經驗不足等心理問題，使得情緒波動較大、忽冷忽熱，導致情緒與理智自相矛盾。

三是高校生責任意識的薄弱。隨著學生自我意識的增強，在學習生活中往往以自我為中心。處理問題時，只依靠自身的感知、思想做出判斷，過分強調自身的主體性，忽略他人，團體意識淡薄。只知道盲目追求利益，忽視自身需要承擔的責任。

2.影響學生人格因素的分析。學生的人格主要受社會環境、家庭環境、高校教育等因素的影響。其中，學校教育因素對學生的人格養成起著至關重要的影響。在高校思政課教學中，最主要的任務是培育學生的人格素養。但在實際的教學中，高校往往忽略對學生人格素養的教育，主要表現為：重視科學知識的教育、專業素質的提升，而忽視人文環境的教育與為人處世能力的培養；教師只注重單向的知識灌輸，而忽視學生內在的需求與內心的想法；高校的各科教學把人格素養的教育都推給思政課，致使學生的人格培養模式形成了單一引導的局面，而忽略各科的協同作用；高校只是單方面強調學生的思想教育，而忽視教學的主體――教師自身人格的完善。由于我國市場經濟的迅速發展帶來的負面影響，使得部分教師思想道德水準不高，缺乏對教學的熱情。這些因素都不利于學生良好人格的養成。

二、高校思政課教學對學生人格素養的培育

目前，我國高校思政課教學主要包含“基本原理概論”“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德修養與法律基礎”等課程。由于各門課程不同的內容和特點，使得思政課對培育學生的人格素養起著重要的作用，具體可分為社會人格培養與法制人格培養。

1.思政課教學對學生社會人格的培養。高校思政課教學最主要的目的是培育具有良好的思想道德素質、社會人格的學生。在我國建設社會主義和諧社會階段，高校作為培養人才的重要場所，要重視思政課教學，積極健康地引導學生養成誠實守信、樂于助人、明辨是非、勇于承擔責任、創新等優秀品德的社會人格，為祖國未來發展提供優秀的生力軍。

一是思政課教學可以培養學生明辨是非的能力，教會學生誠實為人。正確的是非觀是學生成才的重要因素，要求我們實事求是、追求真理，可以為我們的思想、行為提供正確的方向。高校學生正處于人生觀、價值觀形成的重要階段，學校要重視對于學生是非觀的教育。正確的是非觀教育是一種理性思維方式的教育，要求學生學會獨立思考。正確的是非觀包括科學理性和價值理性兩個方面，這正是現在的青年學生所欠缺的地方。他們雖然擁有對生活、事業的熱情與激情，但由于他們缺乏正確的、理性的引導，使得他們經常容易沖動，感情用事，行為盲目。對生活的熱情與激情無法代替理性在生活中的指導作用。正確的是非觀要求學生學會認知，只有這樣他們才會獲得正確的理性。而正確的認知理性可以促進學生誠實品格的形成，科學的價值理性會使學生形成奉獻社會的高尚人格。當今教育強調以人為本，注重德育是教育的前提。因此，在高校思政課教學過程中，要形成人格培養的模式，以正確的真理觀與價值觀引導學生面對困難挫折做出理性的判斷。在學習和實踐的過程中，引導學生積極探索并善于探索，克制盲目蠻干的行為。在與人交往中，引導學生誠實待人，做有益于他人和社會的事。

二是思政課教學要引導學生關愛他人，培養學生樂于助人的品質。社會成員之間的相互關愛是構建和諧社會的基礎，也是和諧社會追求的重要目標。樂于助人要求學生有一顆善良的內心和樂于施善的品質。關愛的力量可以使他人充滿希望、體驗到自己的力量。所以，高校思政課要注重培養學生關愛他人的良好品德。目前，關愛教育已成為高校思政課教學的當務之急。由于計劃生育的實施，使得現在的學生大多都是獨生子女。父母的過度寵愛使得他們只懂得享受他人的關愛與付出，而忘記了自身也應該為他人奉獻。所以，當前思政課教學要從三個方面引導學生關愛他人、樂于助人。首先，要認知和了解他人。對他人的了解是關愛他人、幫助他人的基礎，教師要引導學生正確地與人交往。其次，在認知和了解的基礎上，教師要把關心、同情的情感升華為一種愛國、奉獻社會的利他情感，從而形成報效祖國、回報社會的信念。第三，將關愛之心付諸實踐，以實際行動幫助他人。

三是思政課教學要培養學生的責任感，使他們成為一個有責任心的人。責任感，即責任心或責任意識，是一個人承擔責任、完成責任的心理反映。根據責任的對象涉及的社會關系，我們可將一個人的責任劃分為：自我責任、家庭責任、職業責任、國家責任和全球責任五類。面對各種責任，高校思政課的一個重要任務就是培養學生們強烈的責任心。目前，大部分學生普遍存在著缺乏責任感、精神疲軟，缺少社會義務感，只知索取、不思回報的現象。為了改變這一現狀，在思政課教學中，我們要進行積極探索，提高學生的責任意識。要創新思政課的教學理念，緊跟社會發展步伐，將教育的重點放到素質教育、人格教育上。思政課教育方法單一，缺乏家庭、學校、社會等多方面的協調教育，使得增強學生責任意識的措施不到位。責任教育過于理想化，缺乏務實性。

2.思政課教學對學生法制人格的培養。學生的人格素養不僅包括社會人格，還包括法制人格素養。在法制社會的今天，學生不僅要有高尚的社會人格、良好的專業水準，更要具備良好的法制人格，以法律的思維模式考慮、處理問題。穩定的法制人格可以減少事物的糾紛，增加社會的和諧安定。因此，法制人格的培養成為高校思政課教學中重要的任務之一。

在思政課教學中，教師應該從以下幾點努力培養學生的法制人格。第一，將辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀、價值觀與方法論灌輸給學生，深入講解的精髓，使學生做到融會貫通，理性面對社會上的問題，為培養學生法制人格提供理性批判與辯證的思維保證。第二，將我國的歷史、國情灌輸給學生，深入講解歷史的發展選擇社會主義、選擇的重大意義。提高學生科學地評價歷史的能力與辨別社會發展趨勢的能力，使學生能夠科學合理地認識到我國法制的進程，使學生能夠深刻認識到推動法制社會的重要性，為培養學生的法制人格提供豐厚的歷史底蘊。第三，將中國化的理論成果灌輸給學生，深入講解建設我國現代法制社會的基礎，推進建設法制社會的進程。教學中，強調民主政治與依法治國。增強學生的民主意識與依法治國的理念，為培養學生的法制人格提供堅實的民主素質基礎。第四，將法律知識、法律思想傳授給學生，深入講解法律理論、法治精神。在教學中，引導學生科學地認識自己的人生理想，注重學生的道德修養。通過多樣的教學方式，使學生樹立堅定的法制觀念，確立法律信仰。但是，由于高校思政課教學方式的偏差，使得其未能很好地發揮思政課對學生法制人格培養的作用。因此，我們要加強對思政課與學生法制人格之間關系的探索，改革教學方式，增加社會的實踐教學。

三、高校思政課教師在培育學生人格素養中的重要作用

在思政課教學過程中，教師作為教學的主體，對學生人格素養的培養起著至關重要的作用。在學生人格素養教育的過程中，教師的模范作用與人格魅力對學生人格的養成有著直接的影響，教師的品行、思想、言行對學生人格培養的影響力是其他任何外界力量無法替代的。在教學過程中，教師的人格魅力，即教師的美好情感及堅強的意志、健康的心理狀態、高尚的道德品質，使得教師本身可以將堅定的政治信念與道德威信、淵博的知識與人文素養、高瞻遠矚與創新能力、和諧精神與博愛精神集于一體。

由于思政課教師的人格魅力，對學生人格素養的養成具有潛移默化的教育意義，廣泛而全面地影響著學生的人格素養。具體包括：一是促進學生形成與社會文化相適應的人格素養，使學生的人格社會化。教師是學生人格形成的主導因素，教師的人格魅力在教育過程中起著潛在的巨大作用。在思政課教學中，教師的人格魅力會通過其言語、行為自然而然地、無意識地表現出來，潛移默化地影響學生人格的養成，可以使學生自發地學習甚至模仿教師的行為，進而養成良好的品格素養。二是構建學生和諧的心理品質，養成樂觀的人生態度。在市場經濟迅速發展的今天，各方面壓力越來越大，競爭程度更加激烈，學生的心理容易受外界的沖擊，產生許多心理問題。在思政課上，教師要充分發揮自己的人格魅力，引導學生形成豁達、樂觀的人生態度。面對外界的不穩定因素時，可以使學生以輕松、和諧的心態對待生活、學習，增強學生的心理素質。三是提高學生價值判斷的能力。由于西方文化的沖擊，大部分學生的價值判斷方向產生了偏差，過于崇尚外國文化。面對這種情況，高校思政課教學成了提升學生價值觀的科學性的重要措施，而思政課教師的人格魅力則是一種不容忽視的教育力量。教師高尚的人格魅力會在實際的教學過程中以言傳身教的方式影響著學生，引導學生對美好事物的追求，崇尚社會主義所提倡的價值觀，從而提升學生價值觀的科學合理性。

筆者通過以上分析，揭示了高校生人格素養中存在的問題，解決了“為什么”的問題；分析了高校思政課教學在培養學生人格中的作用，解決了“怎么辦”的問題；通過分析高校思政教師的作用，解決了“誰來做”的問題。

我國正處于構建社會主義和諧社會的重要階段，面對國際競爭的日益激烈，提升高校生的人格素養對于我國未來的發展具有深遠的意義。高校學生是我國建設和諧社會的主要力量，高校教師要努力改進自己的教學方式，提高教學質量，幫助學生形成高尚人格。在高校的思政課教學中，要培養學生的良好人格，就要積極引導學生到實踐中去鍛煉自己的品格，進而培養積極向上的人格素養與和諧、美好的心理素養。

[參考文獻]

[1]李虹.教師人格魅力對大學生的人格養成及塑造――以高校思政課教師為例[J].集美大學學報，2012（3）.

篇（9）

對人格問題的研究不僅成為心理學的研究對象，而且成為倫理學、社會學、人類學、美學、法學、教育學等的研究對象。在我國，中學語文教學中培養中學生健康人格，可以從以下兩個方面入手：

一、認識對中學生進行人格教育的重要性、關鍵性

1.對中學生進行人格教育的重要性

中學語文教學目的之一便是在教學過程中進一步培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情；培養社會主義思想道德和愛國主義精神；培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性、形成健康人格。加強我國中學生（特別是農村中學生）人格教育對農民群體人格的轉變以及由此形成的對我國人民群眾普遍人格的轉變具有特殊的意義。

2.對中學生進行人格教育的關鍵性

人的發展的階段性表明，中學階段是人格培養的黃金時期。從生理學角度及單個人的發展角度來看，個體對某種環境影響特別敏感，并處于容易獲得某種行為或能力的發展時期，因此稱作人的發展的關鍵時期。中學生生理處于青春期，心理方面處于人生的第二次斷乳期。既是各種問題的高發期，更是人生成長階段的危險期，是人格發展的最大可塑期。教育工作者理應研究中學生的年齡、生理、心理特征和認知接受能力，依照其思想狀況和行為特征的實際情況以育人為本，構建新的人格教育模式，發展健康人格。

二、在語文教學中對中學生進行人格教育的途徑

1.加強對語文教材的研究

人格培養是中學語文教育的重要內容，是實現教學目的的根本保證和根本動力，而受教育者的身心健康的主要內容便是人格的發展，追求完美的人格。完美人格形成的客觀因素既來自于審美陶冶，也來自于生活實踐、理性啟悟。所以，我們必須深挖教材，開發人格教育資源，滿足受教育者的審美需求。

（1）自然美的陶冶

在語文教材中，我們不僅能欣賞到雄偉壯麗的三峽美景，看到母親河――長江，聆聽其或悲壯或雄渾的歌聲而感受沉重的歷史的聲音（《長江三日》），感受南國溫柔細膩的石鐘山（《石鐘山記》）、“甲天下”的桂林山水、美麗富饒的西雙版納；而且能領略北國美麗、壯觀的泰山日出、蜿蜒曲折的泰山十八盤（《登泰山記》），綿延萬里、凝聚五千年智慧的長城（《內蒙訪古》）等等，這些都能讓學生感悟到大自然賦予人類的物寶天華。

（2）人性美的陶冶

在《一件小事》中我們可以體會車夫不接受人施舍和勞動光榮的崇高品質，以及魯迅先生熱愛勞動人民、同情勞動人民的思想。在《羚羊木雕》中，“我”和萬芳之間并未能因母親的干預而失掉友情，體現出天真無邪的純真美。所有這些是我們在日常生活中經常遇見的人和事，是進行教育的好材料，應引導學生在日常生活中養成正義感，見義勇為，展現人性的閃光點。

2.真誠對待事業

教師只有把教書育人當作自己一生為之奮斗的事業，孜孜不倦地實踐，在教學過程中傾注自己的滿腔熱情，甘做教師，甘守清貧。面對無數雙充滿求知欲望的眼睛、面對自己深愛的學生、面對祖國的未來我們還能說什么呢？在我的案頭，掛著實習期結束時指導老師送給我的一幅字：“教書須懷千里志，育人但愿九州同”。她永遠激勵著我在人生路上特別是教學中不懈奮斗。

3.加強對社會生活的研究

社會是中學生生活和學習的大熔爐，是進行人格教育的大舞臺。同時，學生學習的最終目的也是服務社會，為人的發展和人類的進步作貢獻。在中華大地上，無數的教育基地，過去是烈士保家衛國的戰場，今天是我們教育后代的舞臺。特別是在作為語文教學的重要組成部分和有力補充的豐富多彩的課外活動中，更應采取參觀、調查、訪問和聽報告會等形式進行人格教育，讓學生在實踐中體會社會美，得到鍛煉和啟迪。但是，我們同時也要研究另一方面，在經濟體制改革的轉型期，當今社會給孩子提供了什么樣的環境，給中學生帶來什么？“十年樹木，百年樹人”，在進行社會主義物質文明建設的同時必須進行社會主義精神文明建設，兩手都要抓、兩手都要硬。全社會都應該努力為孩子創造一個健康的人格教育環境，在中學語文教學中也就更應有所側重。

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素質教育是全方位的，包括政治思想素質、道德、行為品德、綜合能力、身體素質，等等。其中，科學文化素質是一項基礎素質，對于其他素質的形成和發展具有決定性的影響，對于個體的人生觀、價值觀和世界觀具有決定性的作用。

全面提高學生素質是個系統工程，涉及各個方面。因此，要精心安排課程，使之相互協調、配合，達到最優化。任何一門課程、一個教學環節或一項活動都應盡可能最大限度地發揮其應有的作用，以利于學生全面、健康地發展。

一、物理學科的特點

物理學的發展遵循實踐—理論—再實踐—再理論的人類認識規律，因此在物理教學的同時可以穿插辯證唯物主義的思想，從高中就讓學生接觸些辯證唯物主義的哲學思想，這有利于培養學生正確的世界觀、認識觀和價值觀。

物理學的內容及處理方法很豐富。教育學家布魯納提出，能力=知識+科學方法+技能，由此可以看出，掌握知識和培養能力是密不可分的。因此，在教學中引導學生掌握物理思想及科學方法的同時，進行能力的培養是十分重要的。

物理學時刻都是發展進步的，許多新觀念、新思想的誕生、新理論的創立，都會應運而生，但是這些成績都蘊含著物理學家頑強奮斗的科學作風。因此，物理教學對于培養學生的探索精神、創新意識以及提高他們的應變能力是極其重要的。

二、教材內容的改革

1.更新教學內容，充實近現代物理知識

原有的教材已沿用幾十年而不變，但現有教材知識陳舊，經典內容過于厚重，這與當前的高科技發展水平不相適應，與高素質人才對知識結構的需求也不相匹配。

合理地更新現有的物理體系與內容，用現代物理的觀點重新審視經典理論，對其概念和規律恰當地發展、拓寬與延伸，使其融入更多的新思想和新觀念，以此豐富完善物理教學的內容是十分有必要的。

2.重視理論與專業需求的對接，重視實際應用

不同學科的教學內容不盡相同，但宗旨目的大體相同，那就是學以致用。就物理而言，教學內容的取舍和側重上應有所不同。

教材的改革難度很大，不可能一步到位，應當循序漸進，邊實踐邊改革，使教材的體系與內容更加合理，更加符合高素質、有創新能力人才的培養目的。

三、更新教學方法和手段

1.調整教學方法，注重能力培養

在傳統的物理教學中，教師處于中心地位，學生處于被動接受的地位。這種教學模式過于注重知識的傳授，忽略了學生的獨立思考和分析的能力。從原有教師中心論的觀點向以教為導以學為主的觀念轉變，應當拋棄“滿堂灌”的教學作風，適量開展實驗教學和探究教學，充分發揮學生主體性，提倡民主教學。

在這種新的教學模式下，可以結合互動式教學、啟發式教學等多種教學方法，使學生參與到知識建立的過程之中，鼓勵學生積極提出問題參與討論，激發學生的主動性，營造自主學習環境及培養自主學習能力。

2.應用媒體技術，提高教學效率

多媒體技術是集聲音、文字、圖形、圖像、動畫為一體的現代化教學手段。利用多媒體教學的主要優點有：可以擴展教學內容，可以播放一些物理實驗過程，通過老師的講解，學生比較容易理解和接受，不但擴大了學生的視野和知識面，而且可以規范操作動作，更加激發學生的學習興趣；使教學難點具體化、形象化，便于化繁為簡，變難為易；使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，從而提高學習效率。

四、培養學生的創新能力

1.啟發學生，培養學生發散思維的能力

教師可以通過日常生活中常見的事例，啟發學生利用物理知識解釋一些現象。如在陽光下，小朋友吹的泡泡上可看到五顏六色的花紋，就是光的薄膜干涉的結果。通過簡單物理的應用，使學生留心生活，能夠從生活中發現身邊的物理應用。在強調基礎的同時，還要鼓勵學生大膽質疑，展開豐富的想象力，展開發散思維、逆向思維，培養學生的邏輯思維和形象思維。有意識地引導學生多方面尋求答案，凡事多問幾個為什么。通過這些引導，讓學生知道新的觀點思路也就在自己的身邊，由此增強學生學習的積極主動性。

2.改革實驗，培養學生的動手操作能力

學以致用，這也說明動手能力很重要。在實驗教學中，教師不僅要讓學生學會具體的方法，還要引導他們學會思考問題的方法。采用多種實驗方法相結合，活躍學生思維；創設實驗問題，促進學生創新能力的發展。在培養學生感受能力的同時可以激發學生的興趣，增加知識理解和靈活運用的能力。通過動手實驗，不但可以加深問題的理解，而且可以培養高中學生對科學研究的愛好，與此同時，在動手實驗的過程中，也可以培養同學之間的溝通能力，增加團隊意識。

斯普朗格曾說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒。”物理學是探索人和自然的學科，不可以只局限于學科知識的教育，應該注重綜合素質的培養。這也要求不只是有知識，也要注重思想素質，科學精神的培養。“見物不見人”，則失去了培養學生人文精神和科學態度的機會，因此作為自然科學的物理學教育同樣應和人文教育和諧融合一起。這是人的發展所必需的，也是社會發展所必需的，因此也是學校教學所必需。

2005年7月29日，病榻上的錢學森向總理提問中國為何出不了大師。如今，科學大師離去，他向這個國家的發問，卻少有人能直面回答。然而，中國卻不乏優秀的學生，歷屆數理化奧林匹克大賽上中國學生的卓越表現印證了這一點。因此，筆者以為，理論與實踐的不匹配，或許是造成這一結果的原因之一。

3.檢驗手段——考試內容與結構改革

前面談及的改革，又該如何落地并生根發芽呢？筆者以為，傳統的檢驗手段——單一筆試就是個問題。我們國家在初中、高中的升學考試中，物理科目無疑只有筆試一項。雖然試卷中有實驗的內容，但顯然不能真實地與學生的實際動手能力畫上等號。其實，我們只要在物理學科上，在升學考試中參照英語科目的口語考試模式，單獨增設一實際動手能力的考試，就能將目前填鴨式題海戰術的“死讀書”中獲得升華。以升學考試為導向，讓教師及整個物理教育戰線，有意培養和鍛煉

學生的動手能力。盡管這種改革在初期會有一定的操作難題，但是，只要我們認準道路，辦法總會比困難多。

參考文獻：

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中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0226-01

我國自1995年提出全民健身計劃至今已有二十年之久。根據吉林省教育廳明確提出的“要提高學生體質、保證學生身心健康”的指示精神，長春汽車工業高等專科學校自2011年開始實行早操工作至今已有四年多。早操，是體現校園體育文化的一種最直接、最基本的內容之一，它能夠通過集體組織產生團隊效應，并能培養學生的職業素養和集體主義精神，從一所學校的早操情況可以側面反映出該校的治學態度、管理水平和精神面貌。以嚴謹科學的管理手段規范早操，讓學生們具有健康的體魄，為成為合格的準職業人打下良好的基礎。

1 統一思想、提高認識是前提

長春汽車高等專科學校首先針對早操工作確定了管理機構，制定了早操管理制度。通過主題班會、視頻宣講等多種途徑，加大宣傳力度，不斷提高學生對早操鍛煉重要意義的認識。把鍛煉的目的與正確樹立人生觀和價值觀聯系起來，把人類生命活動的規律與體育鍛煉在現代生活中的地位與作用聯系起來，培養學生把早操鍛煉當作學習、生活的自覺需要，激發他們主動鍛煉的積極性。

加強領導，建立早操督察工作的網絡結構，由學生工作部門派專人負責，各學院副書記掛帥，實行年級輔導員值班制，專職體育教師做技術指導。領導帶頭、自上而下，形成校學生會、各學院學生會、班級體委、普通同學階梯式管理的良性運行機制。早操工作一級抓一級，環環相扣，層層推進，做到各司其職，各負其責，組織形成全校性管理網絡，建立相應的考勤、評分標準和評價方法，使早操更加制度化、規范化、科學化，成為具有真正實效的早操。

2 更新體育理念、形成制度的常態化是保障

“一年之計在于春，一日之計在于晨”。長春汽車工業高等專科學校各級領導十分重視早操出勤情況，并為此制定了相應的制度和措施。我校規定除法定假日、雨天、大雪嚴寒等極度惡劣天氣外，全體學生每天早晨必須按時出早操。根據吉林省教育廳的部署和指示，將紀律和態度兩個大方面納入考核，反復通過實踐，最終制定了《長春汽車工業高等專科學校早操管理辦法》。每周學生會成員對各學院固定班級數進行抽查，并以此結果作為各學院當周成績，評比分數最終將上報學生工作部門進行排名，并在我校當周的《學生工作簡報》上刊登評分結果和整改措施，以確保學生在第二周出早操時進行調整改進。同時，早操考勤評分也納入到學生的綜合測評成績中，缺席一次等同于曠課一學時，遲到或早退、事假或病假等具體考核標準必須嚴格參照《長春汽車工業高等專科學校學生手冊》綜合測評考核辦法。

其次，該校讓學生樹立新的體育理念，把早操作為培養自主、自發鍛煉身體的重要途徑，養成自覺鍛煉身體的良好習慣，提高學生對體育鍛煉的認識，使學生意識到體育健身的重要性，樹立終身鍛煉身體的習慣和觀念，時刻以獲得終身健康為早操活動的目的。在大學生中樹立“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”的成長理念。

長春汽車工業高等專科學校是校企融合的高等職業院校，每位學生都面臨將來下廠實習和到企業工作，健康的體魄是適應現代企業工作的基本保障，是高質量地完成企業工作的根本。該校通過早操環節，大大優化了學生的體能，并在企業面招聘員工的過程中，讓學生們嘗到了早操活動的優勢和甜頭。在前不久的某企業來該校招聘員工的1200米測試中，學生們十分輕松完成了體能測試，大家說：“多虧咱們學校的早操活動啊！”、“如果當年沒有堅持跑早操，我體能測試恐怕不合格。”等等。我校的早操活動就這樣被學生從剛入學時的不理解到今天在找工作中受益。

3 結構分工、有序跑操培養學生的職業素養

長春汽車工業高等專科學校早操，每天由學生工作部門老師負責總體監督，校學生會成員負責整體檢查，每天均有輔導員老師帶隊督察出勤、紀律、著裝等工作。早晨6：20分正式跑操，因場地限制實行錯時出操。由于專業及學生分布不同，在跑操上也是各具特色。有的專業男生眾多，跑操口號整齊洪亮，步伐整齊，僅有的幾名女學生不但能緊跟隊伍步伐，有時還領隊跑操。每天早晨由三名輔導員老師與學生一起跑操，在跑操過程中發現問題能做到及時處理。有的專業是以女生居多，但巾幗不讓須眉。在領導、老師和學生會的共同努力下，原本“柔弱”的女學生也能在跑操中做到團結一致、堅持到底，成為一道亮麗的風景線。

該校緊跟社會主義核心價值觀的內在要求，通過早操這項體育活動，對內凝聚學生人心，對外樹立長春汽車工業高等專科學校形象。早操出勤有利于學生保持良好的生活態度，增強學生內部凝聚力，起到聚人心的作用。無論是各學院間評比還是明星班級的評比，學生都齊心協力，通過互幫互助，共同向勝利努力。而學生們的早操口號，如：“聞名汽專，大氣高端，一統江山”、“把舵，奮勇拼搏，氣勢磅礴”等，彰顯了學生們意氣風發的精神面貌，凸顯了學生們強烈的集體自豪感。一次次的評比，磨練了學生的個人意志，培養了學生們的集體榮譽感和嚴明的紀律觀念，有利于促進優良班風、學風和校風的良性循環，有利于提升學生們的綜合素養。學生作為學校的名片，進入社會其過硬的身體素質以及強烈的集體榮譽感，樹立了良好的形象。

早操是學校工作中一部分，學校的工作無論大小處處為育人，早操也需要有只爭朝夕的工作態度。因此，我們應在計劃上保證其長期性和嚴整性，杜絕放任自流和形式主義，在管理方法上不僅要做到向檢查要人數，向評比要質量的觀念，同時要時刻了解學生的思想狀況及鍛煉態度，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生自覺養成終身體育的習慣，實實在在進行身體鍛煉。學校不僅傳授知識，還要培養健康的人格，強健的體魄。少年強，則中國強！

參考文獻

[1] 郭聰聰.高校早操鍛煉制度與創業效能的實證探析[J].寧波浙江工商職業技術學院學報，2009，8（1）：74-76.