緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇創造適合學生的教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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在全面建設社會主義和諧社會的背景下，農村教育對于整個教育事業的推進有著極其重要的意義，它既是農村發展的基礎，也是農村發展重要標志。上世紀八九十年代，我國農村改革力度加大，農村經濟發展迅猛，農村教育也取得了長足的進展。把農村教育作為一個戰略性問題進行規劃，是當務之急。

一、怎樣去認識農村教育與農村學生的關系

學生為中心的教育觀和教育為中心的教育觀，都有自己的優點，同時也各自都有自己致命的弱點，那么到底應當怎樣去認識教育與學生的關系呢？我覺得，學生與教育的關系應當是內因與外因的關系，教育的對象及最終目標都是學生，而教育能否成功起決定作用的也是學生。

二、創造適合農村學生的農村教育

農村教師應根據農村學生的特點，發揮農村學生本身的主動性、積極性和創造性，創造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點，教育學生向最優的方向發展；而不應當根據教師自己的喜好和固有的教育模式，去限制學生向好的方向發展。教師要創造適合學生最優發展的教育，避免教師教育的狹隘性，我認為要處理好以下幾個互相聯系的環節：

1、了解學生，分析學生。現在的農村教師，大多數來自四面八方，也有很多來自城市。因此，教師必須要分析農村學生的生活習慣，家庭自然狀況，學習態度、學習能力，性格、朋友關系和愛好，身體狀況等，只有這樣，才能全面客觀地了解學生、認識學生，現在農村學生中有近70%是在老人或親戚身邊生活、學習的，而完全由自己父母撫養大的很少，所以教師就應該要弄清他們的生活背景，并通過觀察和了解，認真地加以分析、比較，歸納出學生的性格、學習、行為習慣等方面的特點，這是創造適合學生最優發展教育的出發點。

2、及時發現問題，把握興奮點。教師通過對農村學生的了解和分析，從中發現問題，掌握學生階段性的和暫時性的生理和心理的變化，從而就能夠把握學生某一階段和某一時期、甚至某一時刻的興奮中心和興奮點，教師如果能要做到這一點，就必須加強理論修養，學習教育學、心理學的有關知識；

3、要注意教育方法。教育方法的設計，沒有固定的程序，所謂“教學有法，教無定法”，不僅僅適用于教學，同時也適用于教育。所以教師應根據不同的情況，不同的學生，把握讓每一個同學都有進步的原則，而在教育方法當中，最難于把握的是突發事件的教育問題，因為突發事件是在教師沒有任何準備下發生的，如果處理不好，不僅對學生的心靈是一個打擊，而且也直接影響到教師在學生心目中的形象，因此，這就需要教師針對具體的學生和具體的突事件進行靈活而又富于彈性地處理，教師應當細致了解每一個學生平時的表現，多注意積累，臨事隨機應變才能恰如其分的解決突發事件。

4、在教學中要尊重學生已有的知識與經驗。教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。其學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”

5、要及時反饋信息。成功的學生教育，不是一次就能完成的，尤其是面對農村學生基礎比較差的情況下，必須要經過多次反復才能實現。在實施方案過程中，就要注意不急不躁，耐心細致，不能遇到困難就退縮不前，根據處理方法的恰當與不恰當之處，還要及時找出不足，進而調整教育方法，再對學生進行有針對性的教育，要創造學生最優發展的教育，使教育的效果能最大限度的發揮。當然，農村作為這個社會的龐大組織，也更加需要社會各界的全力支持。這是教育最優發展的外殼；二是教育設計：根據學生的特點設計的教育方法，它是教育最優發展的保護帶；三是教育關系：這是師生之間、學生與學生之間在一個學校、一個班級形成的互相信賴的關系，它是創造最優教育發展基礎內核和基礎。

結語：

綜上所述，作為基礎教育工作者，特別是廣大農村教師，我們要積極尋找并創造適合學生最優發展的教育，必須首先解決教育觀的問題，轉變教師的角色和地位，立足于農村教育服務于農村學生，同時也決定于學生、改造學生的教育觀。其次還應建設良好的班級環境和師生關系，充分發揮教師的主導作用和學生的主動精神，創造最優的學生教育，也只有這樣，我們才能創造適合學生發展的最優化教育，進而提高農村學生的整體素質。

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馮先生講了一個“老虎當校長”的故事：作為百獸之王的老虎投資辦了一所民辦學校——森林動物學校，要培養的是樣樣都會的動物。由于森林里沒有一個動物能樣樣都會，結果開學三個月以后，最后一只動物也退學了。這個故事，形象地說明了他的一個觀點：“老虎的錯誤在于定錯了教育目標。學校能培養出什么都會的學生嗎？每個學生都能做到全面發展嗎？應該盡量讓每個學生實現其充分、和諧、自然、均衡的發展！”“學生差異大，都面對同一個目標沒有辦法教，但是如果都面對上一個目標，事情就好辦了。我的課堂就是一種教材三種進度，20%的同學瞄準150分，60%的人瞄準130分，20%的學生瞄準100分，最后每個人都提高到了一個高度。最后我的教學質量全都上去了。”馮恩洪說，這是學生和教法的組合。有人戲稱馮先生為“八折校長”，因為馮先生認為學生能學會80%的知識就已經不錯了，不同層次的學生更應有不同的要求，要大膽砍知識總量，內容砍下來了，成績才能提上去，要保證適合，合適比標準更重要，要告別書本，走向生本。

根據我校學生的實際情況，我們也在進行刪減內容，降低難度的嘗試，積極參加了全省生物教材整合實驗。下一步將進一步加大教材整合、課程整合的力度，建設具有本校特色的課程體系，重視校本課程建設和學生社團建設，落實走班教學，以適合我校學生實際，讓學生在學業水平考試，藝術體育特長等方面有較大提高，發揮學生潛能，讓學生快樂成長，實現特色高中的辦學目標。

二、結束講授，走進合作，建設高效課堂

馮先生介紹了學習效益金字塔的應用，結合21世紀成功人士必須具備的能力，提出了轉變傳統教學方式，建立高效課堂的課題。高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的課堂：沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發現學生學習的障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養

我校正在進行“136生動課堂教學模式”的研究實驗，已經取得了一定的效果。“一”是指一個核心理念，即“生”“動”式課堂教學理念。“生”即學生為本，“動”即啟迪學生身動、心動、神動。“生”“動”式課堂教學就是要把課堂變成一個以學生為核心，以尊重學生為主題、以引導學生的情感、智能融入到教材生成的情境中為基礎，以關注學生的身心健康、快樂學習為關鍵的生生互動、師生互動、自主能動，教材延伸、集思廣義，創新創造、生活學習、快樂成長的師生間互動交往的過程。“三”即三個操作平臺：①導學案使學習進程前置。②現代教育技術做支撐。③小組合作學習是組織形式。“六”即六個操作環節。①激趣啟動，明確目標。②補償學習，導引誘思。③學案導學，合作探究。④展示交流，互動提升。⑤回顧整理，總結反思。⑥拓展應用，布置預習。實行“136生動課堂教學模式”以來，師生精神面貌好了，學生上課睡覺的少了，爭先恐后回答問題的多了，教學質量不斷提高，教學效果得到了上級部門和家長的認可。

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在小學數學知識的學習和積累中，小學生就像一塊未經雕琢的璞玉，如何通過小學階段的數學學習培養學生的學習習慣和思維能力，需要廣大小學數學老師深入研究，不僅要注重對學生整體的提高，也要注重對學生個人的提高。本文根據我國目前小學數學教學的現狀，對如何完善小學數學教學，普遍提高小學生的數學成績進行以下幾點方法淺談。

一、正確評估學生能力

每個老師在接管一個班級的學生時，都會感到陌生，對學生的學習情況、學習方法等都不了解。很多老師在接管或組建新班級之后就會讓學生逐漸適應老師的教學方式，這是正確的做法。但是很多數學老師往往忽略了對學生的基礎水平的了解和掌握。這也就是說，老師在接管一個班級的學生之前，這個班級的學生已經有相對的舊知識儲備，老師應該對學生的整體水平以及對知識的掌握情況進行一定的了解和掌握，只有這樣才能夠更高地開展教學。在小學數學教學中，教師要教授學生以數學的眼光看待生活中的事物，用數學方法來解決生活中的問題，用生活化的方式使數學知識直觀化，提高學生的數學素養。這樣的教學形式起點較低，層次多元，是適合每個學生的教學。

另外，作為小學數學老師，在確保教學技巧和方法正確適用的同時，也要注重對學生的正確評估。比如說，老師可以先對學生進行一個測試，了解學生的整體水平如何，然后再根據學生的整體水平調整教學方法和步驟。在教學過程中，老師也要不斷地對學生進行定期檢測，以確保學生的學習能跟上老師節奏，確保老師的教學方法符合學生的發展。總之，只有正確評估，才能夠有利于老師更好地調整教學方法，改善教學計劃。

二、把學生放到教學的主體地位

在小學教學過程中，很多數學老師為了更好地提高教學效率，往往會把課堂的大部分時間用來講課。這樣的教學方法看似能夠擴大教學內容，提高教學效率，實則大大降低了學生對課堂的參與性和主動性，根本上不利于學生成績的提高。同時，這也是忽略了學生自我思考，自我創新，自我創造的過程。所以說，作為小學數學老師，為了更好地提高學生的數學成績，使教學方式適用于每個同學，首先要做到把學生放到教學的主體地位。比如說，在課堂上，老師不要只是一味地對知識進行傳授和講解，而是應該更多地注重對學生進行引導，讓學生去發現探索思考。老師還要多注重在課堂上與學生的互動，盡量讓學生多去表達自己的想法，踴躍發言發表自己的意見。這樣的小學數學課堂，才是真正屬于每一個學生的課堂，而不是被動學習的課堂。舉個例子，在課堂上，老師可以利用一個知識點進行例題講解，然后舉一反三地引導學生利用同樣的知識點解決相似的問題。再者，老師要多用鼓勵的語句去鼓勵學生進行學習，當學生回答對問題的時候，老師帶領其他同學對該同學進行鼓掌表揚，或者是明確地提出贊賞；當學生回答錯誤時，老師要委婉地指出并且加以引導，讓學生得出正確的答案和結果。這樣的教學過程，才能夠把學生放到教學的主體地位，讓學生自己想去學，真正參與其中，并且逐步在教學中找到學習的樂趣和自信。只有這樣，才真正有利于每一個小學生的進步與發展。

三、培養學生自主學習的能力

任何一門課程的高效學習都離不開老師的教導和學生的自主學習。但是在廣大小學數學教學中，很多老師往往過于注重老師教的過程而忽略了對小學生自主學習能力的培養。在很多小學中，我們不難發現，很多小學生需要老師督促著去學習，老師布置什么任務，小學生就做什么，老師不布置任務不監督，學生很容易就產生懈怠的心理。這正是因為小學生缺乏自我約束力以及自主學習的能力。作為小學數學老師，在完成教學任務的同時，也要注重對學生自主學習能力的培養。首先，老師應該讓學生明確學習的重要性；其次，老師要教給學生如何進行查漏補缺，自我反省總結；最后老師作為教學的指導者，也應該適當地對學生進行指引和監督，幫助學生培養起自主學習的好習慣。

所以，只有一個班級整體的學習氣氛濃厚，學習效率高，才能讓整體中的每個學生都高效學習；另外，老師也要注重對整體中學生個人的指導和幫助，只有解決每個學生存在的問題，才能讓整個數學課堂變得高效。

參考文獻：

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一是構建普修課程體系。普修系列課程以“促進學生全面健康發展”為目標，由德育類課程和以高考或高中學業水平考試為評價要求的基礎型課程組成，以“班級制”為教學組織形式，開展“基于標準的學習”。學校德育處編寫的《成長導航》為學校高中三年系統性的德育提供了指導；各學科基于高效課堂編寫的導學案，適合學情與班情，為“先學后教、以學定教”的課堂教學改革提供了科學的載體。

二是構建選修課程體系。選修系列課程以“促進個性特長提升”為目標，由非高考科目的各專項課程及拓展型課程組成，以“體育專項化、科技藝術個性化、職業技能興趣化”走班制為教學組織形式，圍繞學科核心素養引導學生自主學習，讓學生“帶著興趣學”。目前，學校依托本校師資，開發了“釣魚城詩詞選讀”“峽硯雕刻”“絲竹妙音”“跆拳道”“酒店服務與管理”“生活與物理”等近二十門校本選修課程，為促進學生個性特長提升搭建了廣闊的舞臺。

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接納、包容、發展是我校的辦學理念，同時也是資源教室發展的指導思想。10年來，我校從建設最初的1間資源教室多個分區發展到如今的3間資源教室8大功能區；從兩套語言訓練設備、幾件感統訓練器材發展到多套語言訓練設備、心理咨詢與輔導儀器設備、心理輔導軟件，以及1間以體能活動為主的資源教室；從只有1名兼職資源教師到擁有一個資源教師團隊。學校的資源教室是起源于特殊教育、發展在普通教育、服務于每一個師生及家長的資源中心，資源教室為學校深入進行課程改革提供了有效的支持保障。

■ 兩個課堂為主線，提供個別化教育

全納課堂教學是每一個學生接受學校教育的主陣地，資源教室是實施全納教育的主渠道。各種形式與內容的資源教室訓練課可以有效地幫助特殊需要學生揚長補短，更好地回歸課堂。多年來，學校堅持資源教室課程與全納課堂教學研究并行的策略，為每一個特殊需要學生提供個性化的教育。

1.資源教室教學

資源教室訓練課。資源教室訓練課是落實面向每一個學生，讓每個特殊需要的學生都獲得健康發展的重要場所。在資源教室里，資源教師利用一對一聽力語言訓練儀器對聽障學生進行聽力語言訓練；利用注意力分配訓練儀、雙手協調器、沙盤等心理測量和訓練的儀器設備，對普通學生和特殊需要學生進行心理輔導；利用海洋球、平衡木、滑板等感統訓練設備對肢體不協調的學生進行肢體協調性訓練；利用各種教學軟件、教具學具等對學習困難的學生提供補救性教學和學法的指導。資源教室訓練課教學減輕了特殊需要學生課堂學習的困難，為他們適應集體學習提供了支持。

協同教學。為提高學生課堂參與的有效性，最大限度地滿足學生特殊教育需要，教師開展了協同教學的研究，包括教師之間的協同和教師與家長間的協同。課堂上，一位教師擔任主講，一位教師或家長對隨班就讀學生適時給予個別輔導；對于學習困難大的學生，則采取相同內容在不同空間進行的協同教學，即在任課教師為全班學生授課的同時，擔任協同教學的教師，針對學生的思維特點和學習的困難點，采用學生能夠接受的方法在不同地點進行個別教學，幫助學生克服學習困難，掌握所學知識。

思維訓練課。為進一步開發資源教室功能，最大限度地發揮資源教室的作用，學校開展了資源教室思維訓練課的研究。由資源教師根據低年級學生的思維特點和接受能力，開設思維訓練課。資源教師利用一些有趣的思維游戲，如組織學生開展“趣味七巧板”、“智力魔珠”、“巧手拼拼拼”等思維訓練，發展學生的空間想象能力、動手操作能力。

2.全納課堂教學

全納課堂是每一個特殊需要學生發展的主陣地。學生在資源教室接受訓練和補救教學的最終目的是要回歸課堂，回歸主流社會。為適應每一個特殊需要學生的發展需求，教師采用分層教學的方式，將隨班就讀學生和普通學生融合在一起，根據其心理特點、認知基礎、學習能力等重新分層，并為每一層學生分別制定教學目標，真正為學生提供個別化、個性化的教育。

■ 四項服務為根本，提升資源教室效能

學校始終堅持以服務學生、服務教師、服務家長、服務社區的四項服務為根本，以科研課題研究為依托的資源教室發展策略，提升了資源教室的工作效能。

1.為學生提供支持

在為隨班就讀的殘障學生提供訓練之余，我校還充分利用資源教室對其他特殊需要的學生進行訓練和為全體學生開展心理輔導。

為特需學生提供支持。我校學生中有近70%是外地務工人員子女，這些學生普遍缺乏學前教育，表現出認知能力弱、膽小、肢體動作不協調等現象。體育教師與班主任共同對學生課堂學習、課間活動、體育課適應情況等進行觀察，通過對學生進行前測，篩查出在跑、跳、動作模仿等方面完成數量和質量明顯低于同齡人的學生，利用資源教室的設備開展肢體協調和平衡能力的訓練。

資源教室還為特殊需要學生組織朗讀比賽，為聽障學生舉辦個人畫展，將有繪畫、書法特長的隨班就讀學生介紹到興趣小組，將抖空竹技法好的特殊需要學生介紹到空竹隊，這些做法不僅激發了特殊需要學生的學習興趣，更培養了他們的自信心。

此外，資源教師通過對學生日常行為與情緒、情感方面的觀察，協同班主任在每個班級中選擇1名特殊需要的學生，由全校教師參與開展“一幫一”活動。通過了解學生家庭環境、個性特點、課堂學習、作業完成、日常交往等情況制定方案，教師不定期與學生進行交談和指導活動，幫助他們更好地適應學校生活，提高交往能力和學習效益。

開展心理輔導。學校將心理咨詢室與資源教室的心理咨詢功能進行整合，面向全體學生開展心理講座、團體心理輔導、個別心理咨詢等活動，提高學生的心理健康水平。

組織特色教育活動。在“愛耳日”、“助殘日”、“六一兒童節”等紀念日，資源教室都會舉辦主題活動，以“專題廣播”、“小報宣傳”等方式對全校學生進行“關愛”教育。

2.為教師提供研究

資源教室作為教師學習、研究、實踐的基地為隨班就讀教師的專業化發展提供了平臺。

學習培訓，夯實教師基本功。學校通過多種形式了解教師在開展隨班就讀研究中的困難和問題，研究教師的發展需要，為教師開展相關培訓。資源教師開展了“分層教學策略”、“資源教室課程建設”、“課堂教學中分類指導的有效性”等多個主題的自學與研討，使教師對分層教學、資源教室課程、全納課堂教學策略等都有了更加清晰和深入的認識。

課題引領，更新工作理念。學校先后開展了《資源教室的建設與運作》、《全納性班級語文教學分層評價的研究》、《多元智能理論指導下的教學策略的研究》、《資源教室教學策略的研究》等研究。2010年4月，我校向北京市特教研究會申報了《普通小學特殊教育資源教室課程設置與開發的研究》市級課題。我校教師結合自身基礎、特點和開發的可能性，根據承擔資源教室訓練對象實際情況編寫了四大領域的資源教室課程讀本，并通過個別指導、小組教學活動、獨立學習活動、家校協同等多種教學模式，開展了聽力語言訓練課、口語交際訓練課、思維發展訓練課、肢體發展訓練課、社會適應訓練課、學法指導訓練課的六大類課程。教師在開展資源教室訓練課的實踐中實施訓練課百余節，編制教學設計20余份，積累了眾多案例。

多項課題研究，充分調動了教師積極參與課程開發的熱情，提升了教師的專業水平、更新了教師的教育理念，更將我校的特殊教育資源教室的發展推向了新的高度。

3.為家長提供咨詢

資源教室是家長的學習中心、咨詢中心，更是家校協同的交流中心。資源教室為家長提供了大量的家教類書籍，并有針對性地向家長推薦好書、好文章。每周二作為資源教室的接待咨詢時間，資源教師為前來咨詢的家長提供教育方法的指導。此外，資源教室還為教師與家長提供了溝通的平臺。學科教師或在資源教室的心理咨詢區與家長進行一對一的交談，或在資源教室組織召開部分特殊需要學生的家長會。

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寬松自由的學習環境是培養學生創造力的一個重要條件，創造力的發生和發展，不是一個自然、自發的過程，它離不開客觀世界，但在主體方面，創造力的源泉和動力都來自于人的深層心理，在自由狀態下，個體會感受或把握一種積淀著豐富的情感和特定的社會內容的完整形式，從而使感知，想象，情感，理解等諸種心理因素活躍起來，處于一種極其自由和諧的狀態，在這種狀態下，深層心理會獲得自由的充分的表現機會。體育的魅力正是由于它能消除深層心理的壓抑與束縛，保障心靈的自發性，有利于發揮學生的主動性和創造性。

1、新穎的場景設計

學生對體育教學認識的傾向和情緒狀態直接關系到學生創新意識的產生與否，體育課與其它學科不同，它具有空間大，活動強，轉移頻和室外上課等特點。因此，教師要充分利用客觀環境來增強良好的課堂教學氣氛，課前老師必需根據教學內容和教學需求，精心組織，合理規劃，以美觀大方的圖形，清晰的線條，新穎的情景道具等醒目于學生眼前，給學生增添美感，引發好奇，激發學生的學習興趣，喚起創新激情。

2、良好的師生關系

健康的師生關系，崇高的教師威信是喚醒學生內在的創造潛能的重要條件，教師要把激情、微笑、情趣帶入課堂，在教學過程中熱情地關心，愛護每一位學生，尤其要厚愛身體素質差、協調性、接受能力低下的學生，讓他們能真切地感受到教師的熱忱與溫暖。對每為學生都抱以尊重與信任的態度。同時，教師在工作態度、思想品質、業務水平、教育能力等方面，也要嚴以律己，增強學生對教師的尊重和信任，試想一下，有時我們一個規范、流暢、優美的示范就能使學生得到美的感染和熏陶，尤其是有一定難度和驚險性的動作更能博得同學的欽佩和贊嘆，這樣，不僅增進了師生友誼，而且還能激發學生鍛煉熱情，何樂而不為呢？因此，只有在這種良性互動、情感交融的民主，平等教學氛圍中才有利于萌發創新精神。

3、制造創新輿論

為學生創設一種民主、平等、信任的課堂氣氛，減少對學生思維和行為的無謂限制，不對學生獨特的想法進行批評或挑剔，形成一種鼓勵創新、崇尚創新的氛圍。教師可以通過課上講解創新，與個別同學談創新，也可以通過小組與小組討論創新等多種組織形式來調動學生創新的積極性，引導教育學生了解體會創新的重要性，激起學生內心的創新欲望，從而塑造一個創新的輿論氛圍。

4、樹立創新典型

教師可以將那些具有較強創新意識，具備一定創新能力，并且身體素質條件、動作技術掌握良好的同學納入視野，對其進行針對性的培養，逐步樹立創新典型，在學生中間發揮輻射帶動作用。

二、教學方法

培養學生的創新精神是一個漸進的過程，體育教師應根據不同的教學對象，不同的教學內容，采用不同的教學方法，充分利用體育教學的優勢，多渠道啟迪學生的思維，培養學生的創造精神。

1.開放法

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。對于學生來說，“會學”比“學會”更重要，教會學生鍛煉比帶學生鍛煉更重要。因此，在教學組織中，不要集中過多，統得過死，提倡“形散神不散”。當學生的思維活動越出教師所設計的軌道時，教師要給予準確恰當的評判，多鼓勵，少批評，允許學生創造性地理解練習動作，在練習過程中，教師盡可能多地作為一個實際的參與者，從中也可以讓學生來評價老師，培養學生的質疑精神。教師要發揚民主，幫助，引導學生學習鍛煉方法和培養終身體育的意識。

2.發現法

發現法用于體育教學，其突出特點是，不把現成的答案告訴學生，而讓學生運用自己已有知識和經驗，發揮主觀能動性，去探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學技術動作和有關知識、原理及方法。

例如短跑教學中采用發現法教學步驟：

（1）設問：你在50m跑中，用多少步跑完？

（2）觀察：讓學生相互數出同伴50m跑的步數；

（3）啟發思考：每人多少步數最為合理？

（4）討論揭示：學生經過討論，教師用掛圖、錄像結合講解，提示步頻、步幅與跑速關系證實霍夫曼提出的步幅/身高=1.20，步頻（s）×身高的指數法的理論依據，來衡量步幅與步頻的合理搭配。

（5）驗證：學生根據自己的身高，在不減速的前提下，在跑道上按標志跑，看哪種步長比較適合自己。

（6）實踐提高：50m反復跑，確定自己步頻和步長，摸索改進技術。

通過發現法的教學可以挖掘和發展學生的創造力，同時也培養了學生邏輯思維能力，分析問題、解決問題的能力。

3.情景教學法

在體育教學過程中要經常有意識引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的態度體驗。通過各種教學手段，以生活展現情境，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現情境，以音樂渲染情境、以表演體會情境，以語言描述情境。例如各種體育節、單項運動會、球類比賽、野營軍訓、郊游，從而激勵學生的情感，幫助學生理解體育教材，促進學生全面素質和創新能力提高。

4.合作討論法

在教學過程中，教師作為組織者、指導者，應充分發揮學生的主體性。給他們提供相互討論的舞臺。在合作討論過程中，學生處于一種極為民主寬松的學習氛圍之中，思維活躍。學練方法是自己討論確定的，極易超越教材內容進行再創造。例如進行籃球三攻二、二防三簡單戰術配合教學，學生在場上都有自己位置的分工，從而形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位， 3人進攻可采用傳切、突分、掩護等基礎配合。學生通過討論、實踐、理解，再討論、再實踐，逐步總結、提高，在練習中掌握規律，并熟練運用。這是一種團體訓練、集思廣益的方式，使得個體在群體中充分發揮聰明才智和創造能力，在討論中達到知識的掌握和思維的開發。

5.自編自導法

體育課在準備操，游戲，舞蹈等項目的教學過程中，可以讓學生嘗試自編自導的方法，首先教給學生基本的動作，在一定掌握的基礎上，再給學生介紹創編的規律，以及生理要求等，然后要求學生充分發揮主觀能動作用，讓他們自行創編游戲，或編排健美操，舞蹈等，并鼓勵學生出來演示，由于學生自編自導，學生的積極性很高，課堂氣氛活躍，而且學生的表達能力，團結協作精神也得到了鍛煉和提高。這樣的創新思維和創新活動，無疑會促進學生創新意識和創新能力的提高。

6.媒體借助法

多媒體技術在體育課中的運用作用是顯而易見的。比如：一個背越式跳高動作的分解示范，任何一個體育老師也不可能“逐幀”慢動動作完成；而運用計算機則使這些動動作變簡單了，它不但可以使學生觀看到各種不同難度規格的技術示范和逐幀分解示范，并且還可以把學生自己的技術采集到計算機和正確的技術進行“重疊”比較，從而便于教師糾正和改進學生的技術。而這僅僅是計算機在體育教學上運用的一部分，它更以其生動形象的圖形，多媒體動畫，聲光技術，以及高速的數據處理能力和智能化軟件，深深地吸引住學生，并且通過學生主動的參與，使教師的教和學生的學融為一體，不僅提高了課堂的教學效果，同時也開發了學生的動手能力。

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一、“激發”是提高學生探索興趣的首要條件

美術教育法有這樣一種理論：“將人置于最適合的步確定或模棱兩可狀態下，讓人們充分發揮主觀的能動性，去尋找需要得到的答案，是人類創造性得以淋漓盡致展現的最好方法”。這種“將人置于最合適的不確定或模棱兩可狀態下”就是我們所說的“激發”。“激發”誘發學生的好奇心又是的最好方法之一。如圖案設計課，開始學生對圖案的抽象及表現覺得很幼稚簡單，為了培養學生的學習興趣，激發學生潛在的思維能力，關鍵在于先提高學生對生活和大自然的熱愛。帶領學生深入生活了解生活，享受大自然的一草一木，從而培養學生對事物的觀察，并教會學生如何對觀察到的事物進行收集。開始在收集過程中學生往往看到的是表面的現象，如樹木就是樹木，葉子就是葉子等等。為了更好地進一步激發學生對事物的熱忠與探索，教師要善于引導學生去發現問題。比如，除了觀察到樹木的特征、生長規律以為，還要引導學生發現樹皮的機理以及葉子豐富經脈的紋理走向等，一句話、一些東西需要用“科學”的方式去看，而一些東西需要從“藝術”的方式去看。這些都是值得我們帶領學生共同對事物探索及研究的好途徑。

就如布魯納認為那樣：“對陳年的古訓保持一種健康的懷疑，是現代教育學中很有效的教育方法理念”。所以，以往我們的教育觀念，是為保證傳統意義上教學質量的穩定和提高，總是以知識為講解、以傳授方法為主軸，以教材為藍本。使學生完全處于一種被動的“倉儲式”學習過程，學生的學習趣味性、積極性、主動性受到抑制。盡管在接受知識的過程中會逐漸形成相關的能力與技能，但缺乏開發思維的創造能力。因此，教師與學生共同一起學習、研究、探索打破了教師以往的權威性，也打破了教師在整個教學過程中總是處于學生視平線以上的傳統教學模式及教師往往追求教學指標上的表面效果。

過去幾十年一貫制的教育方法擊碎了多少學生的好奇心，剝奪了多少學生的學習興趣。因此，嘗試著換另一種方法、將教師的地位降到學生的同一高度，學生可以提出問題、與老師共同探討、共同研究問題，實踐表明這是頗為有益的。全國中小學生教育改革的發展形勢告訴我們，課堂教育改革已成為當前和今后中小學教育改革的必然趨勢，從國家改革之初到如今幾十年的教育實踐，不少的學校和教師都在思索或探索多種模式的課堂教學。當然，這些改革實驗是否卓有成效，是否能形成模式或體系，有待于時間的驗證。但不管怎樣，在國家大力提倡素質教育的今天，如何面對我國目前的教育現狀，結合實際創造適應我國教育特點的中國式素質教育方法是責無旁貸的。

二、啟發式教學與學生的創造表現

其實，世界許多發達國家早已摒棄了教師和學生間的“教”與“學”的傳統教學模式，著重采取啟發式教學的方法，其目的在于拉近學生與老師之間的距離。教師常用探討、談心、辯論等方法來啟發學生的學習興趣，他們非常重視對學生的發散思維和動手能力的培養，允許學生在課堂上大膽地提問或發表自己的觀點，鼓勵學生向傳統的定理、定義，權威的結論進行挑戰，鼓勵學生對新的觀點、新的領域進行探索。目前國外流行一種“7分鐘教學”形式將可能發展、取代“一言堂”的教學模式。現在，我國各大城市的中小學生的教學模式及課堂時間的分配結構越來越有科學性、越來越注意體現學生的主觀能動性，把更多的時間留給學生來發揮其創造性的學習及實踐。一位去英國的訪問學者在一所初級小學的走廊看到一幅很有趣的畫。畫面由小孩的腳印構成。校長介紹說這是一位學生在腳上涂上顏料后用腳踩出來的。孩子的內心深處都有他自己的一跟弦，發出自己的調子，因此，要想那顆心與我們的心相呼應，就得使我們自己能和上這根弦的調子。這幅畫就是孩子的創造性的表現，它發出屬于自己的調子，展示其內心深處的聲音。

三、誘導學生好奇的實踐嘗試

人對自己周圍的事物有著天生的好奇心，所有人對學習的求知渴望是不可抗拒的。但是由人們所受教育及生活經驗積累程度的影響，人們與生俱來的這種天生好奇心會逐漸的減弱。對于人類來說，知識和文化的發展具體地分應有兩種渠道：一是人們經驗積累過程中的創造，二是利用人們好奇心理的天性，用培養和教育的方式取得。所以，教育方法的缺陷造成對學生天性的泯滅，將是我們教師一種不可原諒的過錯。激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神，創造良好的教學環境，拔動學生的好奇心靈，引導學生養成勤于思考和樂于分析的良好學習習慣，是我們作為老師的一種神圣責任。

啟蒙主義思想家盧梭在《教育論》一書中寫道：“孩子們是偉大的摹仿者，他們都喜歡畫畫，我希望我們的孩子們學習這種藝術，不是為了學會藝術的本身，而是為了獲得觀察和敏捷的手法”。學生觀察的興趣一但產生，他們自然會對其感興趣的事物進一步地探索。其中摹仿也是一種探索的方式，目前部分青少年學生對卡通畫的愛好盲目和摹仿近似于癡迷的程度。例如：我的一個學生在許多課上都喜歡畫卡通畫，而且所畫的人物比例嚴重失調。有一次我在美術課上將他繪畫的作品作為我的課堂的范例，讓同學們分享他的快樂，同時啟發同學對其作品進行賞析，著重結合美術課的教學內容引導學生根據這位同學的作品中的人物結構、比例進行分析，廣開言路地通過學生自己在賞析作品過程中弄清了人體結構與比例關系。第二節美術課，我還有意安排學生進行人物速寫寫生。讓同學們通過直掌握男、女身長比例標準尺度，并在課堂上請同學們對自己作品互相講評。利用這種生動活潑的教學方式，使同學在有關人體比例結構的合理性方面有一個鮮明的、清晰的科學認識，最后我用提問方式向以前那位癡迷于卡通畫的同學提問：“你覺得你現在的畫與你以前畫的卡通畫人物在人體結構比例方面有什么明顯的區別？”他十分準確地回答我：“以前畫的人物是上身長，下身短，腦袋大。現在知道的是人體長為八個頭比例。”因此，我圓滿地完成了在“人體結構課”的預期教學計劃，并取得較好教學效果。

青少年隨著身心的健康成長、智力的提高逐漸感知審美。審美是一種內驅力，它能推動學生自覺地主動地學習，還能啟發人的創新意識和創造行為。如學生看了一件或幾件美術作品后，往往會產生悅情悅意的感覺，由此激發的繪畫興趣隨即萌發。學生想要模仿著畫，甚至想超越它，這是一種可貴的創造欲望。這種欲望是一種美的啟迪，同時也是對美的追求。因此，啟發誘導學生的創造熱情是美術教學的目的。如在教學中針對同學們理解思維的千差萬別的情況，采用不同的方法來輔導；也可采用“激勵效應”啟發學生發揮他們自身的長處，然后再通過表揚或開展相互競爭活動，將好習作展示、傳觀等方法來引發學生探討觀摩。把學生的每次作品都分期分批的放到空間、環境里面去，懸掛或擺放在班上展覽，讓學生每一天都能看到自己的學習成果，同時就會多次下意識地將自己作品同其它同學的作品進行比較分析，不斷地自我提高。

四、培養觀察的習慣有利于學生的創造能力的提高

生活是豐富多彩的，關鍵是引導他們學會觀察，培養善于觀察和發現美的習慣，時時做觀察生活的有心人。青少年時期隨著獨立的思考與探索傾向的形成，他們喜歡觀察各種周邊的事物，對事物的發展特別是藝術（形體和色彩）具有強烈的興趣。針對青少年學生的這種特點，本人常常在花卉植物寫生課堂上，打破教學的常規，先讓學生自行觀察寫生，這樣容易在學生的作品中發現他們存在的問題，然后與同學們共同進行分析，最后再提出教師的教學要求，使學生能很快的掌握花卉結構、生長規律、葉脈的形狀及走向等方面知識與繪畫技巧。學生經過教師的啟發后，會發現他們再一次觀察與前次寫生的差異很大。這個時期的啟發作用，在培養學生個性思維的發展、訓練創作能力方面起著十分重要的作用。觀察能力的訓練與培養應貫穿美術教學始終，低年級應以觀察圖畫為主，中高年級應以觀察實物為主。多安排學生到室外寫生，營造情景氛圍，讓學生感受大自然的色彩，有了豐富的繪畫經驗和積累，才能由此及彼、觸類旁通，從而創造出內容更豐富的作品。隨著年齡的增長、創作技巧的發展、創造力都會大大地提高。批評的敏銳性和自我意識的邏輯性亦隨之改進。

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【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0049-02

培養學生的創造力是教學工作的重要目標，旅游教學也不例外。在旅游教學中，培養學生的創造力能夠提高學生的綜合素質，有利于創新型人才的培養。文章結合旅游教學的實際工作，探討分析了旅游教學中培養學生創造力的意義，并提出了培養學生創造力的策略，希望能夠引起人們對這一問題的進一步關注，能夠對教學工作發揮指導作用。

一、旅游教學中培養學生創造力的意義

創造力是人類思維的較高形態，也是每個學生應該具備的基本技能。在旅游教學中，培養學生的創造力具有重要的現實意義。

1.教學工作的重要目標。教學大綱有相應的規定：在教學過程中，應該重視培養學生的創造力，提高學生分析問題和解決問題的能力。為了更好的落實大綱的要求，完成教學目標和教學任務，在教學過程中，我們必須以此為指導，重視采取相關的策略，培養學生的創造力，以更好的完成教學目標，為社會培養更多的優秀的旅游專業人才。

2.提高學生的綜合素質。學生的綜合素質不僅體現在成績、品德等方面，還應該包括思維能力、創造能力等等。在旅游教學過程中，如果不重視采取相應的策略，不重視對學生創造力的培養，必將對學生的全面發展產生不利影響，也影響了學生將來的就業。因此，在教學中，任課老師必須根據實際情況，創設相關的情境，營造有利于學生進行創新思維的氛圍，促進學生積極思維，不斷提高自己的創造力。

3.旅游專業人才培養的現實需要。培養創新型人才是時代的呼喚，更是一項系統復雜的工作。創新人才的培養可以有多種形式和方式，但不管采用何種形式和方式，都離不開教育教學工作。在旅游教學中，采取相應的策略，培養學生的創造力，有利于拓展學生的思維與能力，提高學生的綜合素質，促進創新性人才的培養，為整個社會輸送更多的優秀的旅游專業人才。

二、旅游教學中培養學生創造力的途徑與實踐

1.巧妙創設教學情境，引導學生積極思維。良好的教學情境不僅能夠引起學生的學習興趣，還有利于培養學生的創造力。讓學生融入真實的情境當中。教學實踐表明，這種方式既能夠加深學生對旅游知識的理解，又能夠培養學生的實踐能力，引導學生進行積極思維，提高學生的創造力和解決問題的能力。

2.營造良好教學氛圍，激發學生創新思維。在旅游教學中，授課老師可以利用直觀的模型，將抽象轉化為具體，給學生以更多的思考的機會，激發學生創新的火花。此外，還可以根據教學內容和教學材料，適當的設計思考題。讓學生進行積極思考，并敢于提出問題，回答問題。這樣不僅能夠鍛煉學生處理實際工作中出現問題的能力，還能夠訓練學生的思維能力，促進學生創造力的培養。

3.巧妙運用多媒體技術，激發學生學習興趣。可以將多媒體技術作為一種輔助工具，運用到旅游專業課程課堂教學中來，促進學生創造力的培養。教師可以進行錄像，然后將錄像在多媒體上進行放映，通過視頻就可以清楚的了解學生的表現，了解學生觀察問題的能力、運用知識的能力，知道學生在實際工作中存在的問題與不足，并對學生在實際工作中存在的失誤進行指正，使學生逐漸發現問題，解決問題，提高自己的服務態度和服務水平。

4.改進課堂教學方法，提高學生實踐能力。為了讓學生保持對旅游專業學習的興趣，培養學生的創造力，在教學過程中要改進教學方法，提高學生的接受能力。第一、在教學過程中，要鼓勵學生大膽進行創新，大膽質疑。第二、課堂教學要重視創造機會，讓學生進行課堂實踐，給學生以動手操作的機會。例如，在餐巾折花教學上，在講述基本折法之后，要引導學生想象，使學生充分發揮創造力，折出多種不同的花型，對于創新的要給予肯定和鼓勵。在調酒練習中，要品味雞尾酒的美味和口感，親手配置，掌握調酒的方法，制造出不同口感的酒，以更好的滿足游客的需求。

5.做好教學評價工作，鼓勵進行創新思維。在培養學生創造力的過程中，做好教學評價工作也是比不可少的策略。教學實踐表明，在教學中，如果缺乏對學生進行恰當的評價和指導，往往會導致學生缺乏信心，對學習逐漸失去興趣，進而影響學生創造性思維的培養。學生需要表揚和肯定，尤其是在創造力的培養過程中，對于學生一些稀奇的想法，一些在旅游實際工作中有獨特見解的想法，教師不應該指責和批評，而應該鼓勵學生進行全方位的思考，鼓勵標新立異。每個學生都有創造力，而要充分發揮出來，首先就得培養學生的創新精神。教師應該善于把握每個學生的個性，對性格不同，表現不一樣的學生，提出不同的要求，努力培養學生的創造力。并善于肯定學生的成績和進步，提高學生對旅游專業學習和工作的興趣，為每個學生的成功創造良好的條件。

三、結束語

總而言之，在旅游專業教學中，培養學生創造力的重要作用是不言而喻的。然而，學生創造力的培養不是一朝一夕的功夫，它需要長期的積累，需要老師和學生的共同努力。今后在教學工作中，我們需要根據實際情況，采取相應的策略，引導學生進行創造性思維，培養學生的創造力，提高學生的綜合素質，為他們以后的工作打下良好的基礎。

參考文獻：

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[3]王.情景教學法在高職旅游英語實訓教學中的應用[J].太原大學學報，2011（1）

篇（9）

近年來，我國的中小學教育迅猛發展，取得了顯著成效，以推進素質教育和進一步提高教育教學質量為核心的教學模式正成為每個學校教育教學的主流。然而，往往有一部分學校卻或多或少地忽略了學生的安全教育。俗話說，生命大于天。一次很小的失誤，一個很小的壞毛病，就可能引起一起重大的事故。據統計，我國每年約有14460名中小學生在各種意外事故中死亡，相當于每天死亡39人。這個情況令人難以置信，但卻是事實。

一、電對中小學生造成危害的原因分析

今天，我要說的是有關電的危害。隨著生活水平的提高，電迅速走進了我們的生活。在生活當中，我們的很多事情都和電有關，像日常生活中的家用電器、照明、出行車輛、通訊等，所有這一切給我們帶來了方便與歡樂，但同時又給我們帶來了痛苦和淚水。在電視、網絡等新聞媒體上，我們經常可以看到由于電而引起的事故和火災等，這些都是不正確用電和不注意用電造成的。成人尚且如此，對于孩子來說，危險更容易發生。電對孩子造成傷害的原因是多方面的，但主要是用電意識不強造成的。中小學生獲得的用電知識較少，而我們家長往往只顧忙于自己的事情，忽略了對孩子這方面的教育。等到事情發生了才意識到，后悔也來不及了。

二、家長及學校應采取的預防措施

電時時刻刻影響著我們的生活，給我們帶來了視覺、聽覺等方面的享受和刺激，而中小學生正處于好奇心、求知欲特別強的時期，對于這些感官上的刺激特別興奮，總想去接觸或者是探個究竟。而電具有能量和自己的規律，一不小心就容易出事故。這就需要他們對于電的知識進行專門的學習和探究。中學生或多或少接觸了一些電的知識，而小學生有關這方面的知識，則只有靠我們這些父母了。而我們當家長的，往往只注意孩子學習成績的好壞，而忽略了孩子的安全教育，尤其是有關電的教育。而有些家長本身這些方面的知識就少，教育就更無從談起。這就需要我們家長平時多看看這方面的知識，從而更好地去教育好我們的寶貝。例如哪些用電器可以讓孩子使用，哪些不能讓孩子使用；使用電器有哪些注意事項；不要用鐵絲等金屬觸碰帶電插座等。給孩子解說的時候要有耐心，說清楚，講到位，注意事項要特別強調等。我們家長還要經常提醒孩子，切不可掉以輕心。而對于中學生來說，雖說老師也講了，他們平時也接觸了一些用電知識，但那都是一些皮毛。由于中學生的好奇心、求知欲更強，且動手操作能力也很強，平時的學習中也需要接觸這些知識，因此在用電操作時要更加小心、謹慎。俗話說，淹死的都是會水的。另外，中學生自控能力還不成熟，心態還不穩定，有時更容易出現危險。因此，除了要加強學生自身素質，增強學生的憂患意識，還要加強教師的法律意識、安全意識，提高教師的道德水平。為此，學校領導要全面依法治校，依法治教，組織全體教師認真學習《義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》《中小學教師職業道德》等法律法規，提高教師的法律意識，規范教師的教育教學行為。通過依法辦教育、依法管理，使每位教師知法、懂法，努力創建良好的校園環境，打造一個平安校園。每個班主任教師要組織學生多聽一些有關電的知識講座，多開一些有關電的知識討論，并通過辦黑板報等形式來提高學生的防范意識。每個任課教師特別是專業課教師，在講到有關電的課程時，要特別細心、認真，要講透徹，讓學生充分理解，爭取做到防患于未然。

三、教師上課時應采取的應對措施

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未來社會發展的核心是人的發展，提高人的素質已成為關注的熱點。作為基礎教育中的學科――小學語文，理應為全面提高人的素質服務。素質教育的核心是培養學生的創新意識和創造能力。創新既是使民族和社會富有生機與活力的條件，也是提高民族和社會文明發展水平的重要標志，更是一個國家綜合國力的重要象征之一。語文教學應注重培養創新意識、創新思維習慣和創造能力，一方面要重視培養獨立思考能力，這是提出問題和分析問題的基礎和前提；另一方面要重視喚起學生的情感活動，這樣才能有個性，閃現出創造性思維和創新能力的火花。學生對課文內容的理解，對語言文字運用的體會、分段、歸納段意，只要合情合理，都應當肯定并加以鼓勵；因為在教師的鼓勵聲中，很可能產生創造型人才。

教學實踐證明，在教學過程中發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，是不斷提高教學質量的關鍵。要培養學生的創新學習能力，首先要把課堂時間還給學生，讓學生自主學習、獨立思考，教師只作必要的啟發、適時的點撥。教師作為課堂教學的主控者，要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于一種情緒狀態中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考、動口表達。教師要充分聽取學生的意見，也可以不求統一，學生根據各自的發展水平“各取所需”。在學習形式上應以個體學習為主，強調獨立思考，充分給予學生自主學習的時間和空間。

篇（11）

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）06-0239-01

一、當下中學美術教育形式

我認為，不僅要開設開展好美術課程和各種課外活動，更要加強對美術課堂教學方法的研究。我國中學美術教育的實際情況又如何呢？根據我的了解認識有以下幾點：

1、觀念認識上存在誤區，應試教育仍占主導，美術課程意識淡薄，淡薄的課程意識使得美術課程在普通中學中形同虛設，教師、學生均不重視，往往只能消磨時間，流于形式。

2、師資力量薄弱，教學模式陳舊

在中學美術教育中，教師是學生學習美術、啟發學生智慧、提高學生審美能力的引路人。然而目前普通中學的美術教師相對較少，而農村的美術教師不僅數量嚴重不足，而且師資水平參差不齊，美術教師的素質普遍不高，很難完成美術學科的教學任務，影響了美術教學的質量。這對于學生的學習主動性造成了消極的影響，使美術課程完全背離了課程設置的初衷，無法承載全面提高學生素質的教學目標。

3、功利思想影響了中學美術教育

在高考壓力下，部分學生和家長為走“捷徑”，被迫參加各類短期美術急訓班，“病急亂投醫”，不考慮個人是否具有美術專業學習的主客觀條件，片面追求專業課的學習而不重視文化課知識的積累，急功近利的思想嚴重。美術帶給孩子整整一個少年時代的只是痛苦，已經不再是享受和快樂了。

4、教育針對性不強，脫離學生的生活經驗

因為美術課不作為考試科目，面向全體學生的教學顯得十分隨意，多把簡單、基礎的美術知識作為授課內容。

二、如何培養中學生的藝術認識興趣

1、重感知的升華，讓學生在直觀感覺中提高“眼力”

眼力，即觀察事物的能力，捕捉審美對象的藝術美能力，也即“看”作品的本領。人的智力結構主要是由觀察力、記憶力、思維力、想象力、活動力等因素組成，其中觀察力是人們全面、 深入、正確認識事物的一種能力。觀察是人們認識世界，增長知識的重要途徑；觀察是思維的先導。它又是視 覺藝術最基本的活動，也是美術教學訓練的起點。

2、挖掘學生的創造潛能，培養創造能力和想象力

創造想象能力的培養是審美教育的最高目標。有了感性認識的基礎，為發展理性認識的內容，有目的、有重點地進行臨摹教學是必要的。故而在美術教學中貫徹“啟發式”教學方法，對學生的藝術創造想象力的培養具有重要意義。

總之，“新的教學方法的指導思想應該從塑造人的角度來探索，更加注重學生的心理感受和個性發展，挖掘學生潛在的能力，培養開拓精神的創造性思維。”

三、中學階段如何培養學生對美術的創造拓展

美術基礎知識主要是引導學生運用正確的方法，研究物質基本特征——形態、比例、結構、色彩、明暗、空間感、立體感、質感、量感等。培養他們觀察、記憶、想象和創造等思維能力。具體有三種：臨摹、寫生、創作。

臨摹：通過借鑒優秀美術作品，并且把它畫下來，訓練學生對優秀作品的認識及技法的表現，有利于提高繪畫水平。

寫生：通過實物的觀察，充分認識物體的形體、結構、顏色、質地等特征，在進行描繪的過程中，注意構圖比例、明暗、色彩、空間等，經過多次反復的觀察、描繪、從整體到局部，再從局部到整體。這種包含著認識、記憶、表現的多次練習，使學生掌握一定的美術技能。

創作：通過一系列的練習不斷提高學生的觀察能力，加深對各種物體的理解，并掌握表現物象的必要方法和表現技巧從中領略和鍛煉對客觀事物“美的感受”。培養學生全面觀察、分清主次、抓住本質、取舍概括、分辨美、丑。并啟發學生在實際運用藝術規律時，去發現美、創造美。

長期以來，一些美術教師過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能，在一定程度上脫離了學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣，逐漸失去了自我探究的動力和習慣，嚴重壓抑了自身潛能的發展，學生的創造力被壓抑了，所以在教學中，應積極探索多種途徑，科學地設計課堂教學，不斷強化學生的創新意識，提高學生的創造能力，讓學生在學習過程中學會感受美、發現美、創造美，使他們逐漸成為一個素質全面的人才。