緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇創(chuàng)造教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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（二）營造富有激情的藝術(shù)氛圍，加強合作與交流

有心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人的心理受周圍環(huán)境的影響，環(huán)境的變化能不同程度的調(diào)節(jié)人的心態(tài)，課堂教學(xué)的氛圍對學(xué)生心理狀態(tài)的影響主要表現(xiàn)在師生之間相互感染會改變原來的心理狀態(tài)，使教學(xué)效果發(fā)生有利或不利的變化。很明顯，融洽的課堂氛圍能夠活躍學(xué)生的思維，沉悶的課堂氛圍會束縛學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮。筆者認為，小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中營造富有激情的藝術(shù)氛圍是十分關(guān)鍵的，這對激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生繪畫熱情意義重大。在此，教師可以利用如“美術(shù)課堂畫廊”這樣的形式來增強美術(shù)課堂氣氛。具體步驟是先由學(xué)生談?wù)勛约豪L畫作品的靈感來源，然后讓其他學(xué)生進行欣賞并給予評價，在此過程中允許作品的作者和其他學(xué)生相互切磋、各抒己見，最后再由教師進行點評，給予學(xué)生表揚和鼓勵。通過“美術(shù)課堂畫廊”的形式還能幫助學(xué)生提高繪畫的興趣與欲望，收獲更大的成就感。

（三）充分尊重學(xué)生的想法

小學(xué)美術(shù)教師首先要明確美術(shù)課堂是一個創(chuàng)造性的課堂，不能給學(xué)生過多的思想包袱和思維束縛。筆者曾經(jīng)遇到過這樣一位實習(xí)教師，由于他沒有太多的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在課堂上經(jīng)常批評學(xué)生鬼畫桃符，也不給學(xué)生辯解的機會。這種做法顯然是錯誤的，他忽視了孩子的童真世界是奇幻無比的。這告誡我們，教師要充分尊重每一個學(xué)生內(nèi)心的想法，注重培養(yǎng)學(xué)生獨特的個性；要學(xué)會換位思考，不能盲目地給標準、定任務(wù)；要結(jié)合小學(xué)生的特點，巧妙挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維；要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂上充分地發(fā)揮想象力；要給予學(xué)生展示自己作品的機會，對學(xué)生的創(chuàng)造成果多加肯定，做到這些，才能使小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平更上一層樓。

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二．更新授課方法，改變課堂教學(xué)模式。

從“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”。長期以來，在課堂上我們都以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，習(xí)慣地把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的對象，卻忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，嚴重的扼殺了學(xué)生的意識，甚至喪失了對音樂的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們要改變以往的教學(xué)模式，進行角色轉(zhuǎn)換，到學(xué)生中去，扮演“主持人”并與學(xué)生結(jié)成“合作伙伴”，努力將自己融入課堂中，和學(xué)生一起活動，讓他們來當(dāng)“小老師”，如：小指揮、小導(dǎo)演、小編舞、小理論家等等。營造一個民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終處于一種輕松愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)之中。音樂教師的責(zé)任，不是把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成音樂家，而是讓學(xué)生熱愛音樂，鼓勵學(xué)生時時有新的認識，創(chuàng)造一個能自由探索的音樂空間，多為中、差生服務(wù)，充分挖掘他們的音樂才能，成為學(xué)生成長道路上的良師益友。

從“教死書，死教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖袒顣罱虝薄鹘y(tǒng)機械的教學(xué)方法中，學(xué)生不是在參與活動中主動掌喔知識，而是在灌輸中被動接受。音樂情感體驗浮與表面，缺乏真情，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)失去感知，理解、思維與創(chuàng)造的主動性。我們應(yīng)該砸碎“死教”的枷鎖，杜絕“死教”的悲劇。音樂是情感藝術(shù)，音樂課堂教學(xué)要生動、活潑，只有充滿情感才能感染學(xué)生，才不會停滯在老師教一句學(xué)生跟一句的老套路上；要在誘發(fā)和培養(yǎng)好奇，求知的內(nèi)在動力方面下工夫，根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)置一些與課程相關(guān)的故事、游戲、律動等如：老師向?qū)W生出示一條簡單短小的曲子片段3/4531531學(xué)生通過識譜很快學(xué)會了。教師便進而再問，如何將這條小發(fā)聲曲唱得連貫、圓滑呢？你們可以試著添加我們以前學(xué)過的音樂符號。學(xué)生通過聯(lián)想和視唱，有的同學(xué)會想到用“連音線”（)把它添加在音符上方。531531這樣一唱，情緒果然優(yōu)美連貫了。教師再問，我們?nèi)绾尾拍苁骨幼兊没顫姟⑻S呢？學(xué)生試著唱出跳躍的感覺，馬上就有同學(xué)上來，把曲譜上的連線擦去，換上跳躍的斷音記號（）531531通過這個小小的創(chuàng)造性嘗試，學(xué)生們個個興致勃勃。因為他們創(chuàng)造出了兩條不同情緒，不同唱法的練習(xí)曲。產(chǎn)生了成功的喜悅。同時，他們也從中真正理解了這些音樂符號的作用和唱法，進一步掌喔了有關(guān)的音樂知識技能。將教學(xué)中的重、難點分散在各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在教與玩的結(jié)合中興趣盎然，在課堂上敢于想象，敢于創(chuàng)造，打破常規(guī)，積極主動地參與學(xué)習(xí)，感受到上音樂課的快樂。使創(chuàng)造貫穿整個教學(xué)中。

從“授之與魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥c漁”。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)是我們教學(xué)的宗旨，但在實際中，往往是以教師為主體，教師唱學(xué)生學(xué)，教師跳學(xué)生跟，教師講學(xué)生聽。要想成為教師眼中的“乖孩子”，就必須上課認認真真、規(guī)規(guī)矩矩地聽老師講，接受老師的每一句話，按老師的的要求去做。而對于在歌唱中隨節(jié)奏自由拍手，在欣賞音樂時隨意加入動作表演的學(xué)生，就認為是不遵守紀律、不聽話的壞學(xué)生，成了老師批評的對象，班上的調(diào)皮鬼。誠然，遵守紀律的學(xué)生的確得到了老師授之的“魚”，但那些能用自己的情感去體驗、表達音樂的學(xué)生卻因為蒙受老師的打擊，喪失掉了學(xué)習(xí)音樂的熱情，原有的一點創(chuàng)造精神也被磨滅了。他們本能夠經(jīng)過探索學(xué)會“捕魚”的方法，現(xiàn)在卻只能形成概念，只是無條件的接受，形成一種學(xué)習(xí)上的惰性。因此，作為一名音樂教師應(yīng)教會他們怎樣織網(wǎng)，怎樣捕魚。教給他們終身受用的學(xué)習(xí)方法和思維能力。

三．注重實踐，提高教學(xué)能力。

從節(jié)奏教學(xué)入手，變單調(diào)為有趣。節(jié)奏是音樂的靈魂和骨架，奧爾夫提出了“節(jié)奏第一”的觀點。當(dāng)學(xué)生有了節(jié)奏意識和一定的訓(xùn)練基礎(chǔ)后，教師就可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生進行節(jié)奏的組合和創(chuàng)作。如：低年級在學(xué)習(xí)了八分音符、四分音符、二分音符后可作如下訓(xùn)練，教師事先準備好若干張編號序號的節(jié)奏卡片1234，讓學(xué)生按規(guī)定的拍號進行節(jié)奏的排列組合，看誰排列的樣式最多，排好后可讓學(xué)生進行擊拍練習(xí)。使以前枯燥乏味，學(xué)生機械被動的節(jié)奏練習(xí)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的新型教學(xué)模式，深受學(xué)生喜愛。在學(xué)唱低年級兒歌、童謠式的歌曲時，教師引導(dǎo)學(xué)生按語感為歌詞編配節(jié)奏。如：小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話。同學(xué)們會編成很多條不同的節(jié)奏：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx當(dāng)學(xué)生知道他們積極開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)造才能為歌曲編配的節(jié)奏與作曲家采用的節(jié)奏一致時，他們有一種抑制不住的喜悅感，唱起歌來情緒特別高漲，這樣既輕松地解決了教學(xué)重難點，也使學(xué)生體驗到創(chuàng)造的樂趣。

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1.從幼兒特性出發(fā)

年齡段的不同孩子身心發(fā)展的水平也會有一定的差異，例如：對幼兒園孩子進行“紙”這類教育活動，即使在進行同一材料運動活動的時候，往往小班的孩子只能進行簡單的粘貼活動；中班的孩子可以進行剪拼、貼紙等能力較高的活動；中班的孩子動手能力會有更大的提高，可以作畫、造紙，還能進行不同紙箱的個性裝飾、搭配、拼湊等活動。幼兒的身心水平?jīng)Q定活動在設(shè)計的時候要在目標和要求上更合理，合理定位選擇材料，才能實現(xiàn)更好的教育效果，提升藝術(shù)創(chuàng)作能力。

2.從課程目標出發(fā)

因為整個幼兒群體的能力也會有很大的差異，因此，在美術(shù)教育過程中，避免同一標準來衡量所有孩子，在制定課程目標的時候，要考慮到大部分孩子能否完成。針對能力較強的學(xué)生可以提出特殊的要求，反之要降低要求。例如：進行“秦磚漢瓦”活動中，教師可以要求大部分孩子能合理布局、敢于作畫；較強的同學(xué)可以鼓勵他們豐富畫面情境，更好的搭配色彩，利用不同的材料呈現(xiàn)立體畫面；能力較弱的孩子可以要求他們正確使用顏料和畫筆，畫出所畫。確立美術(shù)課程教學(xué)目標，才能保持幼兒的藝術(shù)感覺和興趣，加強自信，加強藝術(shù)創(chuàng)造能力。

3.從材料性質(zhì)出發(fā)

豐富多彩的生活材料自然有著不同的特征和性能，若要將他們的美術(shù)功效充分的展現(xiàn)出來，某一次的操作可能不會實現(xiàn)，幼兒教師要掌握幼兒的實際情況，分析他們的能力、水平，層層遞進的開展教育活動。例如要求學(xué)生在生活觀察植物并學(xué)會收集，欣賞植物獨一無二的形狀、天然的葉脈、色彩，從而可以點燃孩子們的創(chuàng)作熱情，鼓勵孩子自由發(fā)揮擺出自己喜歡的造型。基于此，教師可以適當(dāng)提升目標，鼓勵孩子去運用顏料，自由拼擺和粘貼各種各植物、動物的造型。在此基礎(chǔ)上，目標可以提高，鼓勵孩子們將葉片任意涂上顏料自由擺造型，然后轉(zhuǎn)陰到彩紙上，通過這樣的啟發(fā)，再鼓勵孩子們用線、紙、蘆花等不同材料進行輔助，加強豐富，提升內(nèi)涵，最后利用灑、甩、流等方法對色彩進行完美的融合，加強藝術(shù)品效果。

二、通過觀察生活材料培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力

將豐富多彩的生活材料融入到幼兒園美術(shù)活動中，但是無論是繪畫還是手工方面觀察都是非常重要的，而美術(shù)活動的基礎(chǔ)就是觀察。教師在引導(dǎo)幼兒進行觀察的時候，要注重幼兒的特性，利用不同的方法來吸引幼兒的好奇心，鼓勵他們積極主動的去觀察、想象、思考，從而激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作力。例如：幼兒教師可以讓學(xué)生畫春天，春天融入了他們的生活，是非常寶貴的生活材料。將幼兒帶到大自然中去感受春天，觀察春天景象的變化，同時進行適當(dāng)?shù)奶釂枴埃捍禾斓氖謱⑿〔葑兂闪耸裁矗袷裁矗刻一ㄏ袷裁矗俊惫膭詈⒆觽兎e極觀察，敢于思考，大膽想象，尋求自己所想的答案。這時，會有幼兒回答：“剛剛出土的小草，非常嬌嫩，猶如新生的小生命。”還有回答：“春天的小草非常柔軟，像大大的綠地毯”。還有的孩子認為：“桃花像棉花糖一樣。”等等。通過這樣的教育過程，不僅讓幼兒學(xué)會了留意了身邊的生活材料，還讓他們學(xué)會了觀察，認識失誤，培養(yǎng)了藝術(shù)創(chuàng)造力。

三、通過操作生活材料來培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力

將豐富多彩的生活材料融入到幼兒美術(shù)活動中，關(guān)鍵是實踐，美術(shù)活動中實踐操作過程是幼兒動手動腦主動表達自己的所見、所聞、所想，藝術(shù)創(chuàng)造力才能充分的發(fā)揮。無論是繪畫還是手工，教師應(yīng)該鼓勵幼兒創(chuàng)新，拓寬思路，大膽想象、創(chuàng)造，不能依葫蘆畫瓢。例如：在畫“有趣的烏龜”，烏龜在孩子們的生活中是非常容易見到的，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們仔細觀察烏龜，分析烏龜?shù)耐庑翁卣鳎挥變涸谏钪凶钕矚g、最吸引他們的環(huán)節(jié)就是看動畫片，讓孩子們觀看動畫片《海底世界》，了解到烏龜生活在大海的什么地方？在什么地方活動？會干些什么？最后讓孩子們自己去思考，腦海里勾畫龜?shù)男蜗蟆Ｈ缓笥山處熓痉叮層變河^看老師的表現(xiàn)手法。孩子們根據(jù)自己的想象，融入到畫畫中去，就出現(xiàn)有的畫龜在海灘上嬉戲，有的畫龜在海底漫游，有畫龜與小魚游戲，內(nèi)容豐富多彩，作品都表現(xiàn)出了孩子們自己的想法，融入了一定的創(chuàng)作元素，從而培養(yǎng)了孩子們的藝術(shù)創(chuàng)造力。

四、立足幼兒興趣，投入生活材料，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力

幼兒園美術(shù)活動要求材料要自然、新穎，才能激發(fā)幼兒的興趣，當(dāng)然幼兒的興趣也能時常改變材料的作用、價值，產(chǎn)生的新的靈感、新的思路，讓美術(shù)活動升華。因此，需要適度的投放生活材料，可以更好的打開幼兒的思路，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造源泉，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力，作品才能更顯創(chuàng)造性、多樣性、開放性等特征。

1.立足幼兒的興趣點，有規(guī)劃的投入生活材料

根據(jù)幼兒的天生特性，在生活中和美術(shù)活動中都會有不同的興趣點，這些興趣點可能是集體關(guān)注的，也可能是個別關(guān)注的，幼兒教師應(yīng)該準確抓住這些興趣點。需要善于觀察，及時掌握每一個幼兒的興趣、能力層次，通過個人或者小組的指導(dǎo)方式，了解到幼兒的不同需求，然后根據(jù)興趣的轉(zhuǎn)變來準確的投放生活材料，鼓勵幼兒敢于探索和創(chuàng)作。例如：在參觀花展的時候，幼兒被各式各樣、顏色鮮艷的花所吸引，盡管被花的海洋所包圍進行寫生，但是未能掌握幼兒心中的想法。為此教師可以開展“造花”的活動，幼兒對這一環(huán)節(jié)興趣更是高漲。這時，發(fā)現(xiàn)某些小朋友在發(fā)呆，原來是因為花周圍沒有蜜蜂蝴蝶等這些小動物來襯托，于是及時找來各種材料來作為代替物。新材料的出現(xiàn)把整個活動推向一個，作出的花，不僅有花還有各種各樣的小動物來襯托，整個畫面就有了生命、有了活力。幼兒教師在及時掌握到幼兒的興趣和需要，將生活材料投入，可以更好的激發(fā)幼兒的探索欲望和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

2.提高興趣深度，層層遞進投放生活材料

孩子們對于材料的要求不會一成不變的，隨著能力的增加和不同會逐漸改變自己的興趣的，同時材料的變化也會轉(zhuǎn)移自己的注意力。掌握幼兒的這些特征，教師要時時更新材料，改變材料的性質(zhì)和作用，讓美術(shù)活動更加升入。隨著難度的增大，思考角度也會不同，讓孩子們嘗試通過輔助材料的使用，能獲取更多的操作經(jīng)驗和知識，保持探索欲望，激發(fā)創(chuàng)新意識。例如：生活中，幼兒會接觸到各式各樣的魚。讓學(xué)生帶來一條小小的黃色的金魚，很多孩子就被吸引住了，有的拿手去撥弄它，有的仔細觀察，有的議論金魚吃什么，在哪里生活，場面異常熱鬧。借助機會，引導(dǎo)幼兒觀察，鼓勵幼兒參與“金魚”寫生的活動；幼兒會自發(fā)的去收集很多關(guān)于金魚的資料和藝術(shù)作品，然后經(jīng)過一番激勵的討論，原來“金魚”的世界也很豐富多彩；趁熱打鐵，我從材料箱里找出紙盤等材料，有助于孩子們打開創(chuàng)造思路，利用不同的方法，因人施教，掌握活動的進展情況適當(dāng)?shù)耐度胼o助材料，將活動變得更加豐富多彩，幼兒興趣自然更加濃厚，產(chǎn)生新問題、產(chǎn)生思路，爆發(fā)新靈感，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造能力。

五、在評價中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力

在對幼兒的藝術(shù)活動進行評價和分析的時候，無亂作品的效果怎么樣，教師都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)姆Q贊。特別是對于很好的作品，可以安排適當(dāng)?shù)臅r間，讓其他小朋友進行欣賞、學(xué)習(xí)和評價，同時啟迪小朋友的思維，大膽的表達自己的情感。例如：教小朋友玩轉(zhuǎn)橡皮泥，可以交他們做小狗，幼兒根據(jù)生活中見到的狗狗形象，塑造出各式各樣的小狗形象：有的在啃骨頭，有的追逐飛盤；有的在咬尾巴；有的在趴著睡覺；還有的在互相嬉戲等。這個時候，鼓勵孩子們對作品進行分析和評價，有的會說：“小狗狗累了，在睡覺。”有的會說：“小狗弟弟和妹妹在玩游戲。”面對不好的作用，也要及時進行鼓勵，讓孩子們覺得自己在生活中的感悟充滿了信心；對于大膽的想象、也要給予適當(dāng)?shù)谋頁P和贊美，借此機會也要啟發(fā)幼兒的思考：例如這樣做會什么樣？如果把狗狗的動作在形象一點，應(yīng)該選擇什么樣的工作和場景呢？鼓勵孩子們談得更多些、更廣些。這樣對作品進行分析和評價，不僅在一定程度上低聲了幼兒的語言表達能力，而且能提升幼兒對于生活的自信，更積極更主動的去留意生活中的點點滴滴，更好的提升幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。

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2在韻律活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

韻律感的培養(yǎng)是個潛移默化的影響過程，并不是一朝一夕養(yǎng)成的，它又是幼兒隨著音樂進行的本能活動。動作的伴隨是幼兒認識音樂、學(xué)習(xí)舞蹈和從音樂中獲得快樂的最自然、最有效的途徑。它能滿足幼兒身體活動的需要，參與對音樂進行探究的需要，進行想象、聯(lián)想、思維的整體統(tǒng)一認識。最具代表性的是舞蹈表演，舞蹈形式培養(yǎng)幼兒運用動作進行創(chuàng)造性藝術(shù)表現(xiàn)意識和創(chuàng)造能力。可以利用創(chuàng)編舞蹈的形式培養(yǎng)幼兒的韻律感。隨著幼兒年齡的增長，根據(jù)幼兒的實際能力與具體表現(xiàn)編排恰當(dāng)?shù)奈璧福褂變翰粌H能夠獲得更多創(chuàng)造表現(xiàn)的經(jīng)驗，而且還會自我利用基本的舞蹈語匯和舞蹈的基本方法創(chuàng)造編排新的舞蹈。幼兒能獲得更多的積極性與對音樂、舞蹈的興趣，擁有更具表現(xiàn)力的行為動作，充分展示了自己的創(chuàng)造想象和創(chuàng)造能力。

3利用基本的樂器，在演奏活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

如幼兒時期的打擊樂演奏活動，指揮，簡單的鋼琴、口琴伴奏等多樣的課程尋找兒童感興趣的樂器課程，培養(yǎng)感興趣的樂器。一方面，幼兒使用樂器可促進其肢體的協(xié)調(diào)度、靈敏度。另一方面，也促進了其專注度的培養(yǎng)。在不停學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上進行大膽的想象與自我探索，拋棄原有的思維模式，接受更加獨特的表現(xiàn)形式。教師在這一階段起到了一個指引的作用，啟發(fā)幼兒在操作樂器中大膽地想象、探索、不斷提高創(chuàng)造技能。

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2、增強作業(yè)開放性

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)條件完備，答案固定的問題在發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)方面有一定的局限性。學(xué)生長期過多做此類題，束縛了他們的思維翅膀，往往形成定勢思維，這與素質(zhì)教育的宗旨相對立。因此，增強作用的開放性，適當(dāng)合理地設(shè)計一些相應(yīng)的作業(yè)題是很有必要的。例如，給算式或數(shù)字讓學(xué)生自編文字題或應(yīng)用題等。由于此類題往往存在多種可能性，這就給學(xué)生提供了多角度考慮問題的機會，有利于在求解過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)散性等思維品質(zhì)。同時，需要學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)合思維，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生的個性素質(zhì)和科學(xué)思維素質(zhì)得以提高。

3、增強作業(yè)的典型性

多樣性，減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)效果通過多年教學(xué)實踐體會到，實施素質(zhì)教育的大敵是學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重，題海戰(zhàn)術(shù)。造成作業(yè)負擔(dān)過重的根本原因在于課堂效率低，作業(yè)質(zhì)差量多，缺乏典型性，為了抑制題海戰(zhàn)術(shù)需要教師將手頭的各種資料整理，認真篩選，精心設(shè)計，給學(xué)生布置一些典型性強的作業(yè)題，達到練一題通一類的效果。例如差比問題可通過下例突破：例：某鋼鐵廠四月分計劃用煤580噸，實際只用了446噸，這個月用煤節(jié)約了幾分之幾?（解答略）如果將此題算式(580—446)÷580讓學(xué)生改編其他應(yīng)用題，能使學(xué)生深刻地認識此類問題。

4、增加作業(yè)的多樣性

減輕學(xué)生的疲勞感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更全面地實施素質(zhì)教育傳統(tǒng)教學(xué)中布置的作業(yè)均為筆答作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)學(xué)生感到乏味，從而使學(xué)生厭惡作業(yè)，因此，必須對單一的形式作改進，實現(xiàn)作業(yè)形成多樣化。例如，讓學(xué)生自制模型，學(xué)生相互間討論某個問題，給出數(shù)據(jù)自編應(yīng)用題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決生活實際中的數(shù)學(xué)問題等。再如，在教學(xué)“圓周率”之前，請同學(xué)們分別制作直徑分別是1分米、2分米、3分米的圓，測量其圓長，得出圓長與直徑之間的關(guān)系，使學(xué)生對圓周率有一個準確的認識，還加深了學(xué)生對周長的認識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)動手操作能力。通過學(xué)生多樣化作業(yè)的完成，能更有效地達到教學(xué)目標，又減輕學(xué)生做題的疲勞感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加全面地實施素質(zhì)教育。

5、增強作業(yè)解題方法的靈活性

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，提高思維的廣泛性和深刻性設(shè)計“對比練習(xí)”“一題多解”的作業(yè)，是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力，運用基本技能解決問題能力，選擇最佳解決問題方案的評價能力的有效途徑，同時，通過此類問題的討論和研究，能提高學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、深刻性等思維的品質(zhì)。

6、課題教學(xué)中應(yīng)注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是抽象性強，邏輯思維能力強。因此通過數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、抽象、概括、邏輯思維、空間想象等數(shù)能力，而學(xué)習(xí)方法是打開數(shù)學(xué)大門的金鑰匙。因此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而達到“教是為了不教”的目的，而使學(xué)生終身受益無窮，因此在教學(xué)中我注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如教學(xué)應(yīng)用題時，教給學(xué)生分析、綜合的方法、畫線段圖的方法，教學(xué)列方程解應(yīng)用題時，教給學(xué)生找等量關(guān)系的方法：1.可利用日常生活熟悉的數(shù)量關(guān)系找等量關(guān)系。2.可利用幾何圖形的公式找等量關(guān)系。3.可利用熟悉的數(shù)量關(guān)系式做等量關(guān)系。4.可找關(guān)鍵句做等量關(guān)系經(jīng)過有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生不僅解題能力增強了，而且分析、綜合、抽象、概括的能力得到培養(yǎng)，整體素質(zhì)得到了提高。

篇（6）

教學(xué)，應(yīng)是一種創(chuàng)造。“為創(chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學(xué)”的思想已成為教學(xué)發(fā)展的根本趨勢。為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)，從教材說，需要有包含開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的各種各樣的要求；從教師說，需要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的幼芽的機敏的感受性，使學(xué)生能夠仔細觀察周圍世界，在腦子中積累更多的表象，認識更多的事物，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價值，不斷進取。

美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，我主要分以下幾個方面著手。

一、激發(fā)認識興趣

興趣是與大腦皮層中最大的興奮中心產(chǎn)生聯(lián)系的；興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時，學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。離開一定的情境，學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)愿望就會成為無源之水，無本之木。

蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)生掌握知識和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進行的復(fù)雜認訓(xùn)活動。培養(yǎng)學(xué)生興趣是推動這種復(fù)雜的認識活動的重要動力”。是的，一個人當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時，總是心馳神往，就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。

在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的認識興趣？我覺得：教師必須酷愛自己所教的學(xué)科，要真正承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，在備課和講課時，不但要熟練地掌握教材，更重要的是要精心安排教學(xué)程序，從激發(fā)興趣著手，使學(xué)生的被動情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的學(xué)習(xí)情緒。要把學(xué)生當(dāng)成認識的主人。充分發(fā)揮他們在認識過程中的主體作用。以興趣作向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生獨辟蹊徑，從常人的思維中思考、分析，以獲得全新的創(chuàng)造。比如，在教《兒童的面部表情》時，為了創(chuàng)設(shè)情境，我首先請幾位善于表演的學(xué)生上來分別演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他們逗人的臉部表情樂得開懷大笑，這時，我以啟發(fā)學(xué)生作畫思維入手，很快在黑板上畫一個帶哈哈大笑的卡通人腦袋，學(xué)生興趣盎然，我趁機問：誰想上來學(xué)老師的樣，也試畫一個不同表情的卡通頭像。當(dāng)我話音剛落，十幾雙手“唰”的舉起，都想躍躍欲試，我很高興地請他們到黑板上施展自己的才能。不一會兒，表情各異的卡通頭像聚集在黑板上，太有趣了，為了讓學(xué)生了解更多的人物表情，我特地設(shè)置了一個小小的游戲，準備了五杯分別帶有酸、甜、苦、辣、咸的水，請五位學(xué)生上來品嘗，并讓學(xué)生仔細觀察，分別說出他們屬于那一種表情，為什么？學(xué)生討論的很熱烈，這時我讓學(xué)生直接用水彩筆在紙上畫出你認為最有趣的兩位同學(xué)的表情。學(xué)生們興趣勃發(fā)，很快投入作畫，畫面中的神態(tài)各異，表情有趣的兒童頭像，躍然在紙上，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生歡樂認識興趣的場所。為了使他們有新的發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對某一知識產(chǎn)生一種亟待解決的心情。

二、誘發(fā)學(xué)生想象

想象是創(chuàng)造的雙翼。在教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生想象，從想象中進行創(chuàng)造性構(gòu)思。舉創(chuàng)作畫“想象中的機器人”為例：我巧妙設(shè)疑，先讓學(xué)生用猜謎語導(dǎo)入課題，然后把學(xué)生的思維引伸到參觀機器人展覽上。師問，這些機器人都有什么作用？提問給學(xué)生留下“懸念”，引起學(xué)生渴望得到知識的需要感。學(xué)生圍繞這個“懸念”，討論得熱火朝天，各自發(fā)表不同見解，機器人能上天，能下海，機器人能演奏美妙動聽的音樂、能做環(huán)保工作，能干家務(wù)活、能當(dāng)警察、能招待客人……這時，我又啟發(fā)學(xué)生，“機器人為什么這么能干？”學(xué)生思考片刻，搶著回答：我國科學(xué)家以他的知識淵博，設(shè)計了電腦軟件，裝在機器人身上，讓它們干什么它們就會干什么？……我接著告訴學(xué)生，科學(xué)家發(fā)明機器人，目的是讓機器人幫助人類完成復(fù)雜、危險、困難的工作，讓我們擠出寶貴的時間、充沛的精力去做更多、更有意義的事情。今天老師也讓同學(xué)們當(dāng)一回科學(xué)家、美術(shù)設(shè)計師，想象出自己心中精明能干的機器人。當(dāng)我展示幾個外形不同的機器人玩具，演示其從事的工作（環(huán)境、背景）后，學(xué)生靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而增加了創(chuàng)造的可能性。“什么宇宙機器人、理發(fā)，餐廳機器人、環(huán)保機器人、潛水員機器人、消防，警察機器人、家務(wù)，莊園管理機器人……一連串的大膽構(gòu)思，給畫面增添了不少豐姿。經(jīng)過二課時的創(chuàng)作，幾十張異乎尋常的畫面展現(xiàn)在大家眼前。特別是其中三幅作品。《理發(fā)師機器人》、《莊園機器人》、《我的機器人朋友》構(gòu)思新穎、獨特，令人耳目一新。

三、鼓勵探索求異。

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，我們的教學(xué)要打破以往的老框框，鼓勵學(xué)生大膽提問，多問幾個為什么？大膽探索，多幾個設(shè)想？在學(xué)生提出眾多創(chuàng)造性解決問題的方案中展開討論，鼓勵學(xué)生擺脫習(xí)慣性認識程序的束縛，用思維獨特性，以新奇、異常、罕見、首創(chuàng)的思維去探索問題，建立評價標準，篩選出最佳方案。為此，教師要做到每一次美術(shù)創(chuàng)造活動都要給學(xué)生留出一塊個性發(fā)揮的余地。

如低年級《我心中的太陽》這一課，我先來個拋磚引玉，自編故事，題目叫《我的外形最漂亮》導(dǎo)入新課，老師用生動風(fēng)趣的語言把太陽用擬人的手法進行描述，學(xué)生個個聽得很投入。這時，我發(fā)動學(xué)生自己編故事講給大家聽。學(xué)生們的故事內(nèi)容豐富多彩，富有童趣，不知不覺把小朋友的思路帶入太陽王國，產(chǎn)生無限的遐想……作畫中，小朋友們落筆大膽、線條幼稚、外形奇特的十幾個“太陽”被邀請到了黑板上。從觀賞講評中，大家都爭著發(fā)言，特別是幾個外形、色彩最漂亮的太陽啟發(fā)了一些小朋友的創(chuàng)作思維。他們完全打破以往學(xué)自己心目中“太陽就是圓的這個概念”，從形象上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展、添加，創(chuàng)造出新的形象和背景，構(gòu)成不同層次的發(fā)散點，使思維往縱向、橫向同時發(fā)散，創(chuàng)造出神態(tài)可笑、色彩大膽的我心中的太陽。再如《海底世界》想象創(chuàng)作畫，我讓學(xué)生注意收集有關(guān)宇宙、太空、探測器等圖片，把學(xué)生收集到的圖片展示在優(yōu)秀作業(yè)欄里，讓學(xué)生相互觀看，從中得到啟示。然后師生共同討論，探測器、航天器的外形和功能，讓學(xué)生開展競賽，看誰設(shè)計出新穎、最先進的探測器去海底遨游一番。這時我出了好幾個題目，讓學(xué)生展開聯(lián)想，從不同的角度去探索，畫出有個性的作品。學(xué)生的創(chuàng)作欲很強，畫面的主題突出，構(gòu)圖恰到好處，學(xué)生們運用頭腦中儲存的一切信息，創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。

四、克服學(xué)習(xí)障礙。

所謂學(xué)習(xí)障礙，指的是人們對已往知識的理解和習(xí)慣性思維方法，產(chǎn)生一種定勢心理，嚴重地妨礙著創(chuàng)造性思維活動的開展。

要克服學(xué)習(xí)上的障礙，教師在創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容安排上，必須具備有正確的有利于產(chǎn)生聯(lián)想的指導(dǎo)理論和有利于創(chuàng)造思維的充分活動。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)興趣，不同程度，由淺入深，挖掘他們的閃光點，對少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要耐心幫他們一把，甚至給他們動幾筆，在關(guān)鍵處提醒他，使他有勇氣畫下去。還有的學(xué)生可用鼓勵的語言，例如“你作畫方法對的，略注意某一點就更好”、“很好，就這樣畫下去”、“構(gòu)圖不錯”等，逐漸培養(yǎng)他們自信心。注意經(jīng)常向?qū)W生提供新素材、新刺激、新觀點，以克服思維定勢。創(chuàng)造思維練習(xí)可以小題大作，一題多作。如《美麗的魚》一課，我首先從欣賞色彩美、形式美開始，分析講解手法各異的泥塑、染紙、剪紙、拓印、紙版畫、線貼、樹葉拼貼、布貼、噴畫、吹畫、蠟筆刮畫、對印畫等。讓學(xué)生接觸不同的工具材料，運用遷移的方法，選擇自己喜歡的畫種，去大膽嘗試藝術(shù)的表現(xiàn)方法。在感受色彩美和形式美的同時，大膽去創(chuàng)新。讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過程中發(fā)展個性、氣質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)造潛能，不斷創(chuàng)造新的作品。這樣，使學(xué)習(xí)障礙在一幅幅永不滿足永遠創(chuàng)新和變化中得以消除。我國古人商子說過：“君子之學(xué)如蛻，幡然適之。”說的是學(xué)習(xí)要象蟬蛻一樣，揚棄陳舊，方能創(chuàng)新。所以，克服學(xué)習(xí)障礙是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的必要條件。

篇（7）

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進一步展開，以創(chuàng)新為重要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革也隨之向我們走來。作為中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的語文教育，當(dāng)然責(zé)無旁貸。語文學(xué)科的“工具性”、“文學(xué)性”、“人文性”特點決定了語文既是生活和工作的基礎(chǔ)，也是實踐、創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力有著優(yōu)越的條件。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢職稱論文？

一、更新教育觀念，確立新的教學(xué)觀

首先應(yīng)端正思想認識，從知識灌輸轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練，從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，從分數(shù)（結(jié)果）至上轉(zhuǎn)向能力（過程）為重，教育的最大目的就是要將藏在學(xué)生心底的想象力、創(chuàng)造力以及美好的心靈挖掘出來。教師一桶水的觀念要更新。要開啟知識的活水源頭，用活水理論取代一桶水理論，教師要學(xué)會終生學(xué)習(xí)、探索，不斷更新知識。教師要做專家型教師。教師不僅是教學(xué)的實踐者，更應(yīng)該是理論的探索者。在教學(xué)中必須對學(xué)生的地位進行重新審視和定位，改變傳統(tǒng)的思維模式，重新確立學(xué)生的主體地位和發(fā)展的地位。教學(xué)方法也要不斷更新，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準。最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題。教學(xué)猶如建構(gòu)智慧的大廈，教師就是智慧大廈的腳手架。教學(xué)之始，教師需要給予一定的示范、講解和指導(dǎo)等，隨著教學(xué)的深入進行、學(xué)生理解力和自我教育能力的發(fā)展，教師就應(yīng)該越來越多地讓位于學(xué)生的獨立思考和探索，大膽為學(xué)生松綁，這樣就能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。充分發(fā)揮教師個性，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育，責(zé)任在教師。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先必須要有富于創(chuàng)新精神的教師。這就要求教師應(yīng)具備全新的創(chuàng)新教育觀念，善于吸納最新的教育科研成果，充分發(fā)揮自己的個性，實現(xiàn)自我創(chuàng)新，只要教師的思維活躍了，學(xué)生才能自由大膽地發(fā)揮想象力。

二、實現(xiàn)教學(xué)過程的開放

教學(xué)過程是實現(xiàn)教學(xué)目的的途徑，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，力求在每個環(huán)節(jié)中都有意識地體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。具體說來，要把握以下幾點：

教學(xué)內(nèi)容的開放。要求教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有層次性，廣泛性，可供選擇性；要向?qū)W生生活實際和經(jīng)驗開放，貼近學(xué)生生活。自上學(xué)期開始。我們便在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上定期選擇一些精品時文作為語文教學(xué)內(nèi)容的補充。并采取讓學(xué)生先活動，后作文的方式進行作文教學(xué)，這樣學(xué)生有話可說，達到了作文的目的。學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，又極大調(diào)動了他們內(nèi)心的求知欲望。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最可寶貴的心理品質(zhì)之一，它不僅能開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的思維，而且可能影響一個學(xué)生對終身事業(yè)的選擇與目標的追求。因此，在語文教學(xué)中，教師要調(diào)動各種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，我常常通過巧設(shè)導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情緒之中。通過聲情并茂的朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生以強烈的情感品味作品，從而產(chǎn)生思想及情感上的共鳴。教師要以自己真實的情感去感染學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，充分發(fā)揮語文學(xué)科的“德育功能”和“審美功能”，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提供源源不斷的動力。

營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境。愛默比爾認為“內(nèi)在動機原則是創(chuàng)造力的社會心理學(xué)基礎(chǔ)，當(dāng)人們被工作本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被壓力所激發(fā)時，才表現(xiàn)的最有創(chuàng)造力”。我們要改變過去那種權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系。不是讓學(xué)生在教師、家長的壓力下學(xué)習(xí)，而是自主地學(xué)習(xí)，教師要愛學(xué)生，允許他們在學(xué)習(xí)上有選擇的機會，在教學(xué)中留有思維的空白，尊重學(xué)生的意見，允許他們有不同的想法。例如：在教讀《荷塘月色》一文時，有位學(xué)生提出這樣一個問題：開頭一段作者提到“妻在屋里拍著潤兒，”結(jié)尾時卻說“妻已睡熟好久了”，為什么不寫“潤兒已睡熟好久了”或“妻兒已睡熟好久了”，潤兒到底睡了沒有？問題一出，惹得哄堂大笑。但我卻首先肯定他讀書認真細致，敢提問，有膽量，然后指出這個問題雖不是文章關(guān)鍵性所在，卻很有意思，要求學(xué)生展開討論，課堂氣氛頓時活躍起來，閱讀思路不斷打開，學(xué)生對課文的認識也因而加深了一層。提問的學(xué)生更是面有喜色，充滿成功的歡愉。

教學(xué)方法和教學(xué)手段的開放。有效實現(xiàn)教學(xué)方法和手段的多樣化，如多媒體教學(xué)，電化教學(xué)等，優(yōu)勢互補，取長補短。

三、發(fā)展學(xué)生個性，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

新世紀是人的世紀，人的個性必將獲得前所未有的自由。語文教學(xué)必須面對這個現(xiàn)實，在聽、說、讀、寫諸方面給學(xué)生個性以充分的自由發(fā)展空間。學(xué)生學(xué)習(xí)過程個性色彩越鮮明，創(chuàng)新風(fēng)格就越醒目。

篇（8）

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的觀念是現(xiàn)代教育思想的產(chǎn)物,它給新時代的語文教學(xué)提出了一個全新的課題:怎樣在本學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。語文教學(xué)要解決這個問題,就必須解決與之相關(guān)的一些問題,如在語文教學(xué)中能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?學(xué)生在語文教學(xué)中的創(chuàng)造力是怎樣體現(xiàn)的?又通過什么途徑來培養(yǎng)?這些問題一旦解決了,語文教學(xué)將會得到一個新的發(fā)展,學(xué)生的語文素質(zhì)也會得到較大提高。下面就這些問題作簡要論述。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是語文教學(xué)的職能

創(chuàng)造力是為了實現(xiàn)一定的目標,運用已知信息,產(chǎn)生某種前所未有的、新穎獨特、有一定價值的事物的能力。其核心是創(chuàng)造性思維。因此,美國心理學(xué)家吉爾福特把創(chuàng)造力看成是發(fā)散性思維,可見,所謂培養(yǎng)創(chuàng)造力,實質(zhì)上就是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力,包括形象思維和抽象思維能力。

創(chuàng)造性思維是與再生性思維相對而言的。它指的是全新的,非前人現(xiàn)成的思維,其特點是自我獨創(chuàng),不按別人的老路走。運用它解決問題時,方法上不限于一個角度、一個側(cè)面、一個層次、一種結(jié)構(gòu),而是多樣化的、多角度的、多層次的、多結(jié)構(gòu)的。例如:一個《日出》的標題,可以描寫日出的情狀,寫成劉白羽的散文《日出》;也可以借日出的寓意,寫成的話劇《日出》;甚至還可以根據(jù)作者對日出的感情,寫成抒情詩《日出》。當(dāng)然,寫成童話、小說和寓言,也是完全可能的。而且,就是寫日出情狀時,也可以寫成看日出而不見日出,言日出而不寫日出,海邊、山頂、平原、高空看日出的比較等文章式樣。這其中,有合乎常情的,有意料之中的,有意料之外的。之所以會這樣,就是因為思維有其變通性、求異性和多向性等特點。培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維就是訓(xùn)練這種變通性思維、求異性思維和多向性思維習(xí)慣。

二、學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展在語文教學(xué)中的表現(xiàn)特征

創(chuàng)造力是作為智慧生物的人類普遍具有的才能。從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看,創(chuàng)造力的表現(xiàn)特征是與所創(chuàng)造的客體特征密切相關(guān)的。在語文教學(xué)中,學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)特征包括再生性的和新生性的兩種。與再生性相關(guān)的,是再生性創(chuàng)造力,或曰被動性創(chuàng)造力;與新生性相關(guān)的,則是新生性創(chuàng)造力,或曰主動性創(chuàng)造力。

(一)從理解的方面看,學(xué)生在語文教學(xué)的聽、讀過程中所表現(xiàn)的創(chuàng)造力,是在創(chuàng)造者(學(xué)生)與被理解對象(聽讀內(nèi)容)兩者之間的心理在同一過程中產(chǎn)生的,這種心理同一是創(chuàng)造者對被理解對象的心理再生,因此,我們稱這種創(chuàng)造力為再生創(chuàng)造力。它有以下三種表現(xiàn)形式:

1.創(chuàng)造者對被理解對象有新的理解。這種理解不同于一般所說的理解,它是新穎的、更為深刻的理解。“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,所描寫的不僅是春天如畫的自然景觀,還襯托了作者寧靜、超脫的心理情趣。這種理解就更為深刻。

2.創(chuàng)造者對被理解對象的批判和改造。創(chuàng)造者在理解被理解對象時,發(fā)現(xiàn)了被理解對象的不合理性,并提出合理的修正意見,這就屬于批判性、改造性理解。比如:“一個月光皎潔,繁星滿天的夜晚”就是不合實際的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一點,及時指出來,這就是批判性理解。

3.創(chuàng)造者對被理解對象的否定性假設(shè)。形象的說法,就是“假如不是這樣……”。比如,阿Q向吳媽求愛,吳媽沒有答應(yīng),這使阿Q的生活走進絕境。我們可以這樣設(shè)想,假如吳媽答應(yīng)了,情況會怎樣?或者,假如阿Q日后當(dāng)官發(fā)了財,情況又會怎樣?這樣的假設(shè),可以幫助更好理解,也有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開發(fā)創(chuàng)造力。

(二)從表達方面看,學(xué)生在語文教學(xué)的說、寫過程中所表現(xiàn)的創(chuàng)造力,是創(chuàng)造者(學(xué)生)對被創(chuàng)造對象(說、寫內(nèi)容)進行控制的心理施予,這種施予是主動的。我們稱這種創(chuàng)造力為主動性創(chuàng)造力。它有以下兩種表現(xiàn)形式:

1.創(chuàng)造者對被創(chuàng)造對象的內(nèi)容的獨特性看法。說和寫,就說者和寫者來說,是想通過說和寫表達自己的思想。這種思想是他對某一問題或某一事情以及某一個人的看法。在現(xiàn)實生活中,對某一事物作評價往往是多種多樣的。每個評價都會或多或少地站在自己的角度,對同一個被評價對象做出自己獨特評價。這種獨特的評價就帶有創(chuàng)造因素。充滿睿智的學(xué)生往往能夠提出超常的創(chuàng)造性看法來。

2.創(chuàng)造者對被創(chuàng)造對象的形式的新奇性創(chuàng)造。一個意思可用多種方式來表達。用何種方式表達最巧妙合理,而又新穎別致,這需要創(chuàng)造力和聰明才智。“條條道路通羅馬”,但兩點間的直線距離最近,抄近道趕路,這便是睿智。

三、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,需要教師有較高的能力和善于誘導(dǎo)的方法。怎樣培養(yǎng)、怎樣開發(fā)?本文以經(jīng)驗推理的研究方法試提出如下措施:

(一)把這個問題視為戰(zhàn)略問題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和開發(fā)創(chuàng)造力,從老師一方說,要樹立一個正確的教育對象觀,堅信學(xué)生的創(chuàng)造力能夠在語文教學(xué)中得到培養(yǎng)和開發(fā),并應(yīng)該時刻想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維,不忘開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。沒有這個前提,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,是難以想象的。

(二)語文老師在語文教學(xué)過程中要抓住有利時機,及時訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造才能,使他們的創(chuàng)造力不斷得到開發(fā)。具體做法如下:

1.在聽、讀教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生從新的角度理解聽、讀內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生不依常規(guī)思考和看待問題的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

2.在聽、讀教學(xué)過程中,鼓勵學(xué)生對聽、讀內(nèi)容的傾向和思維方法持懷疑態(tài)度,讓學(xué)生帶著批判的眼光來理解聽、讀內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生把求同思維和求異思維結(jié)合起來進行的習(xí)慣。

3.在聽、讀教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生作否定性假設(shè)推理,讓學(xué)生站在聽、讀內(nèi)容的思想傾向和思維方法相對立的方向思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的評價判斷能力。

篇（9）

創(chuàng)造教育指一切能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，形成學(xué)生創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維的教育。創(chuàng)造教育可以幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，堅定創(chuàng)造志向，發(fā)展創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的技法和方法，開發(fā)人的創(chuàng)造力。創(chuàng)造教育是教育改革的方向；是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的必由之路。創(chuàng)造教育培養(yǎng)學(xué)生精神和能力與新課標對素質(zhì)教育的要求是一致的。因此，創(chuàng)造教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分，素質(zhì)教育是相輔相成的。體育之發(fā)展為現(xiàn)代體育，正因為體育不斷孕育著創(chuàng)造，實踐著創(chuàng)造，才能發(fā)展成為現(xiàn)代體育。

在體育教學(xué)中無處不包容著創(chuàng)造的因素，大到一個教學(xué)目標的達成，一個技術(shù)動作的掌握，可以從不同的角度，用不同的方法去完成；小到一個練習(xí)，一個游戲，當(dāng)改變某一個因素或附加若干條件后就可以成為另一種練習(xí)、游戲，這其中包含著多少創(chuàng)造的空間和余地。中學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造教育教學(xué)目標是以中學(xué)體育教學(xué)中的創(chuàng)造教育為主題，充分利用體育的特性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)。讓學(xué)生在練中學(xué)，動中練，練中創(chuàng)，創(chuàng)中樂，達到學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力的目的，使學(xué)生的身、心、體得到和諧發(fā)展。因為，從素質(zhì)教育角度出發(fā)，創(chuàng)造教育是素質(zhì)教育的需要，是素質(zhì)教育的核心，是教育改革的方向。教學(xué)中教師應(yīng)力圖從學(xué)生的“學(xué)”入手，引導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)”字上做文章，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。在這個過程中教師的教法、學(xué)生的學(xué)法都是極為重要的，使他們在“動”中體驗鍛煉的樂趣、體現(xiàn)自身的價值、激發(fā)創(chuàng)造意識，在“創(chuàng)”中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在“民主、寬松”的氛圍中享受體育的樂趣。因此，在中學(xué)體育教學(xué)實施創(chuàng)造教育的過程中，方法尤其重要。

篇（10）

創(chuàng)造性思維一般是指開拓人類知識新領(lǐng)域的思維活動，在思維領(lǐng)域追求“獨到”和“超越”，在前人和常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。創(chuàng)新思維通過有創(chuàng)見的思維活動，不僅能夠揭示事物的本質(zhì)，而且在此基礎(chǔ)上還能提供新的、具有社會價值的產(chǎn)物，它是智力高度發(fā)展、高度活躍的創(chuàng)新思維。

當(dāng)前全國上下大力提倡素質(zhì)教育，它摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，重視了學(xué)生的個性發(fā)展，和全面發(fā)展。作為教師，應(yīng)該看到學(xué)生的成績只能代表學(xué)習(xí)的一個方面，一個組成部分，不能再以分數(shù)給學(xué)生下結(jié)論。盡管我國現(xiàn)行的教育體制還不夠完善，但我們在觀念上應(yīng)更新過來。在教學(xué)實踐中自覺地培養(yǎng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。其實在實際教學(xué)中任何學(xué)科都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而語文學(xué)科又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維更是重中之重。

一、教學(xué)中要做到鼓勵激情，目標適中。

語文教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，只有在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，才能因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而適當(dāng)?shù)哪繕耍帜芮〉胶锰幍卣{(diào)動學(xué)生的激情，達到事半功倍的效果。如我在教學(xué)小學(xué)語文第九冊的《小站》時就根據(jù)“小站的設(shè)備簡陋”這一內(nèi)容，請同學(xué)們想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時同學(xué)們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見過的火車站來設(shè)想，這時我就表揚了他們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個到前面來說，同學(xué)們都踴躍參加。接著我又提出:“現(xiàn)在小站的設(shè)備先進了，我們的工作態(tài)度又將如何？”同學(xué)們有了前面的學(xué)習(xí)氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結(jié)了他們的發(fā)言：一種是以前的小站，但熱情的服務(wù)卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設(shè)備先進了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。最后請同學(xué)們根據(jù)教師的提示討論一下這兩種做法的優(yōu)劣。這樣通過教師的啟發(fā)，許多同學(xué)見解獨特，富有創(chuàng)意。

二、重視思維的過程

中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創(chuàng)造力，我們要求學(xué)生有創(chuàng)造力并不是要他們都成為天才、藝術(shù)家、科學(xué)家、發(fā)明家，而是要通過訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創(chuàng)造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我在教學(xué)中是重思維的過程，而輕結(jié)果的。在教學(xué)中我們經(jīng)常可以看到某些成績較差的同學(xué)，有時提出的問題卻很有創(chuàng)造性，而我們多數(shù)教師都讓這創(chuàng)新思維的火花一閃而過。認為本堂課與這個問題不相關(guān)，就不討論，這樣就泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至可能給這位同學(xué)造成終身的自卑心理。因此，我們教師在教學(xué)中不要認為討論、提問會影響到教學(xué)計劃的完成，又與教學(xué)任務(wù)不相關(guān)而忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，有位同學(xué)就提出了這樣一個問題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎樣建成的呢？本來這個問題不是本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，回答這個問題也并不困難，但我沒有拒絕學(xué)生，而是布置一個作業(yè)：叫學(xué)生用三天的時間查找有關(guān)的資料，自己找答案。三天以后許多同學(xué)找來了各式各樣的資料，我也準備了一張錄像片。通過看錄像片再討論，同學(xué)們終于明白了其中的道理，更加深了對威尼斯的理解。這一課同學(xué)們可能終身不會忘記。

三、鼓勵學(xué)生異想天開

異想天開通常用來形容想法離奇、難以實現(xiàn)的事情。但人類許多偉大的發(fā)明都是和異想天開密不可分的。因此，不要認為學(xué)生在課堂上有時異想天開的提問或回答是調(diào)皮、在故意氣老師。即使是異想天開，也應(yīng)給予鼓勵，畢竟它是孩子頭腦中思維的結(jié)果，更是創(chuàng)造思維的信號。有一次，我給學(xué)生布置了一個作文，題目是寫一個小動物，要求學(xué)生仔細觀察，抓住小動物的特點來寫。有位同學(xué)就問我：“老師，人是不是小動物？”這樣的問題可能多數(shù)老師都會生氣，但我卻笑了笑，溫和的對他說：“你說呢？”這位同學(xué)說：“老師，鯨是世界上最大的動物，人只有一、二百斤，肯定是小動物。”這樣的回答你不能說他是錯誤的，真是有點異想天開。我就說：“就按你說的去寫吧。”第二天我看到了他的作文：人自以為是地球萬物的主人，仗著人多勢眾，仗著會制造工具，舒服地生活著，卻把其他動物趕盡殺絕。要知道你們?nèi)艘彩莿游铮屠鲜笙啾龋赡軙標浪鼈儭５窃邛L的面前，人卻小得可憐……像這樣有創(chuàng)新意識的文章我就一下子給了滿分。從此以后這位同學(xué)的作文水平，說話能力大大提高，創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展。可見異想天開也不錯。

篇（11）

1、比較法

它是就某詞或談話要點作為求異點，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，如學(xué)生學(xué)了短語infrontof，由引導(dǎo)學(xué)生比較它與inthefrontof之間的異同點，通過比較發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維，加強鑒別力，提高了思維能力。

2、聯(lián)想法

一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學(xué)的詞匯為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)系、擴展，引導(dǎo)學(xué)生進行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如：學(xué)動詞時就要由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過去式，過去分詞；在學(xué)習(xí)國家、語言名稱時就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的知識，開闊視野，符合中學(xué)生求新求異的心理特點。

3、創(chuàng)設(shè)情境，自由會話法

在學(xué)習(xí)初中第二冊Lesson21后，要求兩位同學(xué)假設(shè)相互碰面，某A向某B提出某種活動的建議（說明活動的時間、地點）

A:××,areyoufreetomorrow?

B:Ithinkso,why?

A:Wouldyouliketoplaybasketball?

B:Oh,thankyou.I’dloveto.

WhattimeshallIcome?

A:Abouthalfpastthreetomorrowafternoon,ok?

B:Ok.Whereshallwemeet?

A:Let’smeetoutsidetheschoolgate.

B:Allright.Atthreethirtytomorrowafternoon,outsidetheschoolgate,seeyoulater.

A:seeyoulater.

通過這種訓(xùn)練學(xué)生逐漸會從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中每學(xué)完一個對話除了讓學(xué)生扮演外，還讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對話和舊的知識創(chuàng)設(shè)情景，自編一個新對話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造激情。

4、看圖說話法

它不僅能鞏固所學(xué)的語言知識，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如初中第二冊Lesson35課文中的圖讓學(xué)生看，根據(jù)所學(xué)問答的知識編一段對話。

A:Excuseme,WhereisNo16MiddleSchool?

B:Sorry,Idon’tknow.Askhim,hemayknow.

A:Excuseme,WhereisNo16MiddleSchool?

C:It’soverthere.Walkalongtheroad,andtakethe secondturningontheright.Thentakethefirstturningontheleft.It’sabout15kilometresaway.Youhadbettertakeabus.

A:WhichnumberdoIneed,please.

C:Ithinkyouneedanumber12.

A:Thankalot.

C:Notatall.

5、用同一詞、詞組或句型說英語句子

就是從某一詞、詞組或句型為求異點檢查學(xué)生的理解和運用，引導(dǎo)學(xué)生進行求異思維，訓(xùn)練思維的變通性。

如：ondutyWho’sondutytoday?I’m/she’sonduty

Areyou/IsLiLei/Aren’tyouondutytoday?

I’mnotondutyandyou’reondutytoday.

又如用It’stimetodosth說出如下句子：

It’stimeto

swim

gohome

havearest

goshopping