緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學生自主探究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2.讓學生盡可能去“看” “看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

3.讓學生盡可能地去“畫” 學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足 如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

4.讓學生盡可能的去“說” 學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改。

5.讓學生盡可能去“做” 學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。

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建構主義認為：學生認知水平的提高就是他們原有的認知平衡不斷被打破，并在新的信息刺激下又重新構建平衡狀態的過程。因此，數學教學中，教師要善于通過給學生創設情境，讓學生在新知和舊知之間制造一種不平衡，從而引發學生的認知沖突。創設問題情境要注意結合學生已有的生活經驗，借助學生的知識背景，讓學生感覺到問題既與舊知緊密相關，同時又有所不同，而要想讓學生真正流暢地回答，他們卻有“心求通而未達，口欲言而未能言”，自然產生了獲取新知的強烈愿望。例如，在教學“簡易方程”這一內容時，我為學生設計了這樣的情境，用以導入新課：“同學們，我們今天一起來玩一次猜數游戲，你在心中隨便想一個數，不要說出來，然后將你心中想的這個數先加上7，減去4，再乘以3，最后除以3，只要你告訴老師的結果是多少，我就能告訴你最初心里想的那個數是多少，大家相信嗎？”同學們紛紛回答“不相信”。“那好，我們一起來比比看，看誰能難倒老師?！贝蠹衣犃死蠋煹脑?，紛紛參與到活動中，他們想好了數后開始計算起來。一會兒，生甲就報出了結果“7”，我馬上說：“你開始想的數是4，對吧？”“咦，我原來想的數剛好是4，老師你猜的是對的?！鄙壹辈豢纱睾暗溃骸拔业慕Y果是22?！蔽艺f道：“你想的數一定是19?！边@時，學生們躍躍欲試，紛紛說出了自己的結果，我都一一給予了正確的回答，有個班級的“調皮大王”有意想難倒我，報出的結果是“999”，他的話音剛落，我立刻迅速地說出了他心中想的那個數是“996”。他敬佩地說：“老師，你神了！”此時，全班同學沸騰起來了。“老師，你怎么算的呀，是運用了什么方法?。　蔽乙騽堇麑У卣f：“同學們，我們今天一起來學習解簡易方程，學過之后，大家就也具有了和老師一樣神奇的本領了?！边@時，學生個個情緒亢奮，獲取新知的欲望被極大地激發，他們睜大雙眼，急切地想讓老師教給他們猜數的技巧。這樣的教學，學生自然被引入了自主探究的氛圍中，教學效果不言而喻。

實踐表明，啟迪學生智慧的數學小故事，生動鮮活的生活實例，饒有興味的動手操作等，都能成為課堂情境創設的有效資源，促使他們形成一種努力探究，自主認知的心理。這種探究心理一旦形成，他們就會對數學學習產生極大的熱情，教師要積極主動地引導他們去開展學習，從而真正使學習成為一種樂趣。

二、搭建自主探究平臺，激活學生自主探究的欲望

探究性學習的目的是借助探索活動，獲得知識、技能、情感的發展。而數學教材作為一種紙質材料，給學生呈現的內容必然是靜態的、概括的、抽象的。因此我們數學教師要認真鉆研教材，仔細挖掘教材，將隱含在教材內部的那些可供學生探究學習的資源凸顯出來，通過教師的精心設計，讓學生經歷探究的過程，從而引導學生在一個自由、開放的氛圍中自主發現。例如：對于“比的基本性質”，我采用了這樣的設計：

1.我首先出示幾個比：2∶6，4∶12，6∶18。

2.觀察一下，這些比有何特點？（后項是前項的3倍或者前項是后項的三分之一。）

3.哪個比的比值最大？（這些比的比值都是■，因此它們一樣大。）

4.你還能寫出一些比值是■的比嗎？看哪名同學寫得又多又快。（很多學生都獨立寫出了很多比值是1∶3的比。）

5.怎樣才能寫得又多又快呢？（只要注意比的前項是后項的三分之一或比的后項是前項的3倍就可以了。）

6.比值相等的比，只有這樣的一組嗎？（不是，還有很多比值相同的組?。?/p>

7.好！哪名同學來說一個比，其他同學寫出和他比值相等的比，看誰寫得多。（教師指名讓某一同學說一個比，其他同學寫出和它比值相等的比，然后交流。）

8.大家寫出了很多比值相同的比，從中我們能得出什么規律呢？（學生概括，教師補充，師生合作得出比的性質。）

學生學習數學的過程就是讓學生自己實現“再創造”，真正將“學數學”轉變為“做數學”，讓學生在體驗中深化對知識的理解，在實踐中提升學習的本領，從而有效實現知識的升華。

三、留給學生探究時空，教給學生自主探究的方法

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建構主義理論認為，“每個學生都不應等待知識的傳播，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去構建自己的知識并賦予經驗以意義?”建構主義理論主張讓學生通過自主的活動，感受?體驗知識產生和發展的過程，從而建構起自己合理的認知結構?《新語文課程標準》積極倡導的探究性學習，正是以此為基礎的，指的就是學生在教師指導下，通過自主的嘗試?體驗?實踐，主動發現問題?解決問題，獲取知識?形成能力的學習活動?那么呢?

一?尋求有趣的問題

法國大作家巴爾扎克深有體會地說:“打開一切科學鑰匙，都是毫無異議的問號，我們大部分的偉大發現，都應歸功于此，而生活的智慧大概就在于問個‘為什么’?”因此，我們應該把培養學生敢于提問的精神，作為讓學生主動探究起來的突破口?其中最關鍵的還是產生真實的問題?所謂真實的問題，就是學生自己產生的問題，而不是教材規定的問題，不是教師所決定的問題，更不是為了提問題而提問題?在教學中，假如學生圍繞教材規定的或教師提供的問題展開研究，他們內心往往缺乏那種迫切需要解決問題的意愿，學習則變得比較被動?因此，教師要努力創設問題的情境，為學生提供研究方向，讓孩子自己決定要研究的問題，使他們能根據自己的情趣?愿望和能力，用自己的方式去操作?去探究?

在教學第十二冊《凡卡》第一課時時，我就努力創設情境，讓學生進入角色中?先詢問學生:“在你童年時，都能干什么?到了節假日，還能做什么或得到什么?”然后播放悲哀的音樂(《流浪者進行曲》)，師感情敘述:“童年，無憂無慮的歲月;童年，享受父母關愛的時光?然而，一個小男孩，一個可憐的?才九歲的小男孩卻在人們忙著準備圣誕禮物的前夜提筆給他唯一的親人——爺爺寫信?他在信中寫道:‘親愛的爺爺……可憐可憐我這個不幸的孤兒吧……’?”在恍如身臨其境中，學生的情感得到調動?激發，紛紛表達自己的感想，有的說這個小男孩好可憐，有的說他的命運太悲慘了，還有的說把自己的快樂分給他一些?為了讓學生自己決定要研究的問題，我于是引導:此時此刻，你心里產生了哪些疑問?學生思維活躍，問題自然產生，有的研究“為什么要叫爺爺帶他離開這個地方，而且越快越好?”有的研究“他說帶他回村子里去，村子里有什么好?”有的研究起“他是爺爺的親孫子，為什么請爺爺帶他離開要用‘跪下了’?‘永遠為您禱告上帝’?‘看在基督面上’?”然后，依據學生想研究的問題，根據自愿原則，或獨立或小組合作探究解決?在這個環節中，學生們主動參與，學習的自主性實實在在地發揮了出來?

二?提供操作的空間

基礎教育課程改革的一個重要目標，就是要改變課程實施過程中過于強調接受學習?死記硬背?機械訓練的現象，倡導學生主動參與?樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力?動手操作并非手工勞動課?常識實驗課的專利?在語文教學中，也應根據需要，為學生提供合適的材料?操作的空間，讓學生根據自己對課文的理解?自己的設想，運用材料，放手讓他們搞一搞，試一試，從而經歷真正的“自主探究”過程?

《詹天佑》一文中，有關修筑居庸關?八達嶺和“人”字形線路是教學的難點?由于學生生活經驗少，光借助圖來理解還有一定困難?怎樣才能使學生主動探究起來呢?我借鑒一些老師的做法，搬來一些沙子，讓學生當小工程師?在學生充分讀熟相關內容的基礎上，把沙山分別當作居庸關?八達嶺和南口，來演示詹天佑的開鑿過程，再現設計思路?學生積極性異常高漲，或獨自斟酌，或同桌探討，不懂的再來個四人合作?在老師的導演下，在自主探究中，學生不僅了解了開鑿方法，還進一步體會到了詹天佑的才能和技術?

三?開放學習的教材

教材是教學的素材，是幫助學生學習的材料，不是束縛學生思維的枷鎖?現代教育要求每一個生活在這個社會中的人都必須具有一定的科學素養，即能夠提出?發現和解答與日常體驗有關的問題?因此，教師在教學中不能唯教材，而應正確?靈活?創造性地使用教材?開放教材，努力使自己的課源于教材，高于教材，為學生自主探究拓展途徑?

開放教材，可以從兩個方面進行?一是打破教材不能改動的神話，根據培養目的?需要，將教材內容適當增刪?重組?如《凡卡》結尾沒寫寄信的結果，就讓學生展開想像，續寫《信寄出以后》?此文還可與《賣火柴的小女孩》?《小音樂家揚科》?《小珊迪》等文章聯系起來，讓學生在比較中探究出共性的東西?二是加強各學科間的聯系?《課程標準》明確提出了教材多樣化的策略，提倡并鼓勵教師積極開發并合理利用校內外各種課程資源?因而教師在教材使用中完全可以打破學科間的隔閡，自組教材或自編教材，進行綜合教學?如《要是你在野外迷了路》可以和常識《認識方向》組合，《樹葉畫》可以和美術課《秋天的畫》組合?由于探究內容?途徑的多樣化，學生的探究非常投入，一些問題自然而然地解決了?

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良好的預習習慣對激發學習興趣，提高學習效率，達到目的至關重要。在預習中，教師先要指導學生看，使學生初步了解要學的內容。二要指導學生想。讓學生通過思考，初步掌握內容。三要指導學生記預習筆記。一種是記在書上，就是邊細讀，邊在書的空白處或有關內容下進行批注；另一種是記在筆記本上，就是邊讀邊把重點和不懂的內容綱要記在本上。通過課前預習研讀，可以促進教學中師生之間、學生之間交叉吸引、設疑解惑，使學生變被動為主動，營造寬松的學習環境，提高學習效率。

二、明確學習目標。啟發學生參與

明確目標不僅可以使學生能夠從整體上感知這節課的學習任務和要求，而且可以使學生在接下來的自學活動中做到方向明確、有的放矢，充分發揮學習的積極性和主動性。作為教師還要精心創設學生自學的教學情境，活躍氣氛。如多組織開展一些課外活動，舉辦故事會、演講賽、歌曲比賽、參加社團活動、做小導游、參加小記者站等，豐富課外生活，使學生在實踐中體會學習的樂趣，增強主體參與意識。

三、鼓勵大膽質疑，培養探索精神

在教學中，教師要大膽引導學生求異、質疑，鼓勵學生去想、去試，敢于堅持自己觀點，敢于對權威的定論提出挑戰。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。因此課堂上要讓學生思考，必先教有疑，教師要積極引導，啟發想象，重視學生質疑能力的培養。進而針對發現的問題進行教學，激勵學生進行自主探究學習。

四、開展自主討論。倡導合作探究

自主學習是指以學生為主體的，學生能夠真正參與和支配學習過程的活動。討論交流是一項重要的學習方法。同時探究教學的實質是遵循學生認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與學習的積極性，培養學生的自學能力。但由于中學生的思維方式、思維水平、認知能力的不足和相關經驗的缺乏，對一些問題的個人認識往往具有局限性和片面性，學生之間認識問題的角度也有所不同。因此這時可采取小組合作學習的形式，讓小組內成員充分發表意見，相互交流和補充，形成新的認識。這樣既能進一步證實已有結論的正確性，又對新問題做出了完美的解釋，完善了每個人的認知結構。在這個過程中教師要深入各組參與討論，并做必要的啟示和點撥，引導學生思考，解決重難點。學生就是在這種獨立覺悟和合作學習的探索過程中，加深了理解，進行了自主讀書，真正發揮了學生的主體作用。

五、注重激勵評價。優化師生關系

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首先，變“老師強塞”為“自主探索”

在應試教育教學中，教師一味地追求高分，高量，大搞填鴨式教學。課堂上教師從頭講到尾，包辦到底，學習手段單一，難以激起學生大腦皮層的學習興奮點。只有我講你聽，教師是課堂上的權威，學生只坐著等待教師一口一口的喂，沒有過多的思考空間，這無形中制約了學習的智力開發與學習興趣，教師講得累，學生聽得乏，其教學效果也難以真正的提高。

針對這種教學與學習情況，我在數學教學過程中，充分發揮創造性。依據小學生年齡特征和認識事理的水平，精心設計探索性和開放性問題，不斷給學生在觀察、討論、交流、猜測、分析和歸納整理的過程中，理解數學問題的提出，概念的形成，以及已學知識的應用。通過這樣的教學活動，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索問題和解決問題的能力。教學中充分相信學生，鼓勵和尊重學生的創造性。在學生自主探索學習過程中交流，討論，合作等學習方式，適時有效地給予他們引導和幫助。使所有學生都能在教學中提高學習數學的興趣與自信心。引發好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立和強化自信心，增強克服學習困難的勇氣和毅力。

例如：我在教學“圓的面積”時，首先通過多媒體創設情境，先讓學生回憶并復述平行四邊形面積公式的推導依據與過程，三角形、梯形面積的推導依據與過程。然后向學生提問：“我們能不能也把圓面轉化成原來學過的一種平面圖形來推導出圓的面積公式呢？如果可以，應該怎么樣做呢？用你們準備的小圓片自己動手試一下?！睂W生積極動手操作，進行畫、剪、拼。這樣就點燃了學生探究數學知識的火花，激發了他們的求和欲望，為進一步學習創造了良好的條件。這樣，不僅能吸引學生學習的注意力，誘發思維，而且可以引發其求知的意念，產生自主探究知識的興趣。

第二，變“教師講解”為“學生講述”

課堂上講課是教師的職責，但應就講在新處，講在精處，而不是面面俱到的講。要充分相信你的學生，讓他們走上講臺，試著當一當“小老師”。這種方式不但檢查了學生自學探究的效果，也培養了學生的口語表達能力，促進了學生思維的發展，逐步培養學生能夠將自己學會的知識比較明確的敘述出來，讓其他學生聽懂。一改過去只會做，卻不會說的弊端。使課堂教學真正成為學生素質教育的主陣地。

例如，在計算圓面積時，常要算出半徑的平方，當出現求152，252，352，452等的計算時，讓學生計算成出152=225，252=625，352=1225，然后讓學生歸納出個位上是5的兩位數的平方計算的規律。學生通過觀察、思考，歸納出了這種特殊算式的求得數規律，并且很快說出土文物52，952的得數是7225，9025。當我讓學生很快說出4.52，7.52的結果時，學生利用剛學到的求積規律和小數乘法中小數點位置的確定方法，很快報出得數是20.25，56.25，并一一六出口算求積的步驟過程。課堂上學生爭相發表自己的見解，感情豐富而獨特，充分表現了個性化的主觀感受，這正是自主探究性學習所追求的一種境界。教師適宜的引導，激活學生思維的火花，產生類推、遷移、創新的靈感，引發學生自主探究，獲取正確知識。

第三，變“教師提問”為“學生發問”

在教學過程中，老師向學生提出問題是最平常的教學手段。但教師一味地問，表面上是促進了學生的思維能力的提高，實質上卻給學生的思維格式化，限制了學生思考的自由空間，其思維能力并沒有被充分地調動起來。于是，我在教學過程中，將“老師提問”改為“學生發問”，學生互相提問，互相質疑，提出自己的見解，逐步培養學生有條理，有依據地進行思考，有利于培養其思維的敏捷性和靈活性。在教學“商不變的性質”時，當學生總結出性質，需要進一步理解時，我設計了一個引導性的問題：“掌握了這個性質，你有什么問題需要同學們解答嗎？”這時學生們就積極思考，提出來各種各樣的問題，學生互相質疑解答，培養了學生發現問題、設計問題、解決問題的能力，擴展了思維空間，進一步加深了對概念的理解。

第四，變“教師講解”為“學生試說”

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《課程標準》明確指出：“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程?！蔽覀冊诮虒W中要強調師生交往，構建互動的師生關系。在課堂上通過師生交往，撥動“情趣”這條弦，建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任。對學生要“信得過…放得開”，使學生受到激勵、鞭策和鼓舞，形成積極向上的人生態度與情感體驗。教師要善于啟發誘導，以引起學生的學習興趣，激發強烈的求知欲望，使學習活動成為學生的內在需要，在融洽、和諧、寬松的教學氛圍中，激發學生敢想、敢說、敢問的精神，為學生自主的發展提供適宜的氣候和土壤。

教學中要及時反饋，評價鼓勵，及時發現“閃光點”，讓學生在數學學習過程中獲得成功的體驗，體會數學的價值，增進學生對數學的自主探究和應用數學的信心，培養他們良好的學習興趣和動機。

二、發揮學生主體作用，培養自主探究的意識

傳統的課堂教學重視教師“教”而忽視學生“學”；重視現成結論的記憶而忽視學習過程，重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與，重視教學活動的嚴格劃一而忽視學生的創造才能的個性差異。因此導致了學生主體精神和主動性的嚴重弱化，缺失了自主思考、學習的余地。現代數學教育非常重視引導學生自主探究、發現、創造，強調課堂教學要充分發揮學生的主體性和主動性，實質是要求教師在教學活動中要為學生創造主動參與學習的條件和內容，讓學生多動腦、多動口、多動手，引導學生經歷數學知識形成的過程，讓學生在獲取知識、培養能力、發展能力的同時，學會學習的策略與發現的方法。為此教師在教學中要重視處理好“主導”與“主體”的關系，控制授課時間，充分發揮學生的主體作用，把教學過程變成在教師指導下讓學生自學為主的學習過程。

教師重在“導”字上下功夫，在連接處導、在關鍵處導、在疑惑處導、在求異處導，及時引導學生“質疑問難”，使學生由被動地聽，變為主動參與，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。調動學生的多種感官參與活動，把學生推到思維的前沿，把課堂真正還給學生，讓學生擁有主動權，使學生得到自主探究、主動發展的機會。

三、重視學習策略指導，培養自主探究的能力

在引導學生掌握知識的同時，要引導學生把自己的學習也作為認識的對象，理解、總結自己學習的全過程，掌握學習的方法和解題的策略，讓學生學會閱讀、學會觀察、學會操作、學會思考、學會歸納總結，形成學習的能力，受益終身。

1．教學生學會讀書。使學生養成讀書和思考問題的習慣，逐步學會學習，首先要誘發學生“讀”的欲望，激發學生讀書的熱情。教師可以精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的話題，激發學生自學課本，探求下節課新知的強烈動機和興趣。其次，在具體指導讀書時應要求學生做到3點：①邊讀邊記。劃出重點和記錄不理解的地方；②邊讀邊說。復述課文的主要內容，知識的形成過程或結論；③邊說邊想。知識的形成過程怎樣?結論是怎樣得到的?結語中的關鍵字眼是什么?

2．教學生學會觀察和思考。數學觀察力強的人，善于發現圖形的特點、數量關系的特征和數學知識問的內在聯系，從而進行正確、恰當地判斷，合乎邏輯的推理和準確迅速的運算，因此數學學習必須重視數學觀察力的培養。在指導學生進行觀察時，應要求學生做到有明確的目標、按一定的順序觀察，把觀察與思維想像結合起來，提高觀察的效果。

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【Abstract】Independence study is new the lesson change of a basic contents， this text is from three aspects elaborated a student independence at the primary school stage study of of present condition， existence of reason， and how leading good student independence study.

【Key words】Present condition；Reason；Method

語文新課標要求三個維度的教學：（1）知識與能力；（2）過程與方法；（3）情感態度價值觀。要把語文課標的三個維度統一起來，就得把學習的主體地位交還給學生。通過學生自身的活動，自主地探索來獲取知識，掌握學法。因此，在小學語文的教學過程中，一定要引導學生參與活動，自主學習。

1．中高年級小學生自主學習現狀分析

1、學生的自主意識方面。

學生的自我認識較弱，表現為：老師提問時，沒有一個同學舉手。問一問，多數同學說：沒有人舉手，擔心自己的答案錯了。還有的同學知道正確答案也不愿意舉手。在課堂上，發現老師講課中出現了一個錯誤，也不敢提出來，心想老師應該不會出錯。上課時，部分學生總擔心自己跟不上老師所講的內容等等。

學生主動參與意識很少，表現為：在小組討論中，部分學生不愛發言，認為自己的發言沒有意義，還有很多同學是因為大多數人發言后才不得不發言。沒有責任意識，具體表現為：老師布置的家庭作業不認真完成。有的是老師布置時不認真聽，有的是回家后只顧著玩，認為偶爾一次，沒有什么關系。批判意識不高，表現為：.對于書本或輔導材料上的參考答案，同學們沒有去懷疑它的正確性；本來有了自己的想法，看到參考答案后，不作任何判斷，認為自己的做法是錯的，又把答案改過來。甚至在課堂上回答老師提出來的問題，有時已答對，但老師再問一遍或大聲地重復一遍，學生又開始懷疑自己是不是答錯了，又再考慮別的答案。

2、學生的自主能力方面。

學生不會自我激勵，表現為：多數同學在學校好好學習，最主要是因為是老師的要求，或父母的要求，還有部分同學是為了考試，才看書學習。學習比較落后的學生，產生厭學情緒，認為自己已沒有努力的必要。不管自己怎樣努力，也不會把學習搞好。學生不會自我選擇，表現為：放學后的作業，只完成老師布置的，而對于老師布置以外的，多數同學都不去管它，認為只要完成老師布置的就行了，老師布置的以外沒有必要去學。在做作業前不會自己先復習一下課文內容，只胡亂做一通。在家里的學習時間不會自己計劃，特別是星期六星期天的作業，白天的時間只顧著玩，有的要幫父母做家務，只有到星期天晚上才趕著做作業，做出來的作業質量不高。對于問題的解答方法，只要有一個方法就可以了，不再去思考還有沒有別的方法。

3、人際關系方面。

學生很少會處理人際關系，一方面表現在師生關系，認為老師都是很有經驗的，而且備課也很充分，我們應該認真記筆記、做練習，不敢于提出與同學們甚至與老師不同的觀點和想法。另一方面，則表現在生與生的關系上，認為別人成績好是因為：他們的父母給他們很大的幫助，在課上，有個同學要求上臺用新的方法解題，他覺得這個同學這樣做是為了：獲取老師的表揚，顯示他（她）的學習能力強。

2．存在這些現象的原因

這些現象說明，中、高年級學生的自主意識已經比較強，對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識和批判意識均有一定的發展。不過，對于教師這一傳統意義上的權威，學生盡管已經承認教師也會出錯，但還不大敢直接指出教師的錯誤，表明以往教師占據課堂統治地位的影響根深蒂固。同樣，一直以來成績好的學生有意無意中領導著全體學生的言行，這一點已有所改善，但如果要徹底改變卻還需要時日。從根本上說，當前小學中、高年級學生在思想意識上自主性的表現已經比較明顯，但另一方面卻仍有一部分學生受外界影響，對自我的認識容易產生動搖。比較薄弱一些的是學生的批判意識。相對于自主意識而言，學生的自主能力要弱一些，而且存在性別、年級差異。性別的差異主要體現在自我選擇能力上。年級的差別主要體現在自我調控能力上。

人際關系是影響自主學習的重要因素，自主學習不是獨立學習，學生在學校中學習時尤其要關注如何與他人合作、尋求幫助。學校中學生的人際關系最主要的一個是師生關系、一個是生生關系。在師生關系上，教師的絕對統治地位已經不存在了，學生愿意與教師近距離地接觸，在尊重教師的同時也尊重自己的正確認識與選擇，但是學生對教師的依賴仍然存在，即使在學習中體現出了自主學習的萌芽，卻往往不夠徹底。在生生關系上，大多數小學中高年級學生都能客觀地認識、承認學生之間存在個體差異，對于他人的言行也能比較客觀、公正地作出積極評價。 3．要成為一個自主學者，應從以下幾方面入手

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探究面向全體學生，問題的設置要適合學生年齡特點，難易適度，學生通過操作、思考，能夠對問題有一些發現，問題過于簡單會失去探究意義，問題難度過大會挫傷學生自信心。以五年級上冊“平行四邊形面積”一課為例，學生探究集中在“如何把平行四邊形轉化為和它面積相等的長方形”，找到轉化之后的長方形與平行四邊形各部分之間的關系，進而推導出平行四邊形面積公式，這樣的問題有一些難度，但學生通過自己動手操作能夠完成任務，適合放手讓學生探究。

二、給每個學生獨立探究的機會

課程標準倡導動手操作、自主探究、合作交流的學習方式，有些教師重視小組合作忽視學生的獨立探究，小組內學生的水平不同，如果不給學生獨立探究、獨立思考的機會，提出問題后就讓學生小組探究，學優生會把握話語權，控制小組的探究節奏，其他學生只能人云亦云，久而久之，會造成學生間的差距越來越大，導致一部分學生失去學習興趣。

三、小組交流以獨立思考為基礎

有些教師只重視交流的形式，忽視交流的本質。在小組交流時，學生只是將自己的想法跟組內學生說一說，學優生占主導地位，其他學生把自己的答案改成和學優生的一致就算統一了組內意見，把自學中的問題掩蓋起來，展示時幾乎都是正確答案，老師如果在學生自學、交流時沒有發現問題，練習時所有的問題都會暴露出來。小組交流應該是建立在學生獨立思考基礎之上的，是學生自主探究的又一種方式。每個學生都經過獨立探究，有了各自的想法，在進行組內交流才會出現思維的碰撞。同時，為了使交流有效，教師還要對學生的小組交流給予方法的指導。

四、抓住錯誤資源引領學生深入探究

為了避免掩蓋錯誤現象發生，教師要在學生獨立探究和小組交流時深入到學生當中，及時發現問題，全面掌握學生學習情況，抓住學生的錯誤，把錯誤作為教學資源，引領學生進行深入探究。以四年級上冊“沏茶問題”為例?！霸鯓硬拍鼙M快讓客人喝上茶呢?”教師引導學生用手中的圖片擺一擺，算一算。學生獨立探究之后出現了兩種答案。老師選了兩個代表把擺圖片的過程展示在黑板上。兩種方法相比，擺的過程一樣，計算方法卻不同，哪一種正確?為什么?怎樣擺才能一下就看出用的是11分鐘呢?老師沒有直接讓學生展示正確的擺法，而是將學生的錯誤展示出來，引導學生對比、質疑、討論、發現。學生經歷了知識的形成過程，最后得出正確的結論。

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當下，隨著新課程改革的不斷深入，各種新型的教學方法已廣泛應用于語文教學之中。但筆者在多年的教學實踐中發現，多數教師在課堂教學中，教學內容和生活實際相脫節，缺乏情感體驗和生活氣息，教師為了實現教學目標，往往還是以傳統的講解、傳授為主，教學的內容還是以文本為主，學生還是處于被動接受知識的狀態，學生的主觀能動性沒有最大限度的得到發揮，使許多學生只會機械地學習，成為學習的工具，教學活動缺乏生機與活力，導致課堂氛圍沉悶，學生興趣下降，教學效率不高。教師在引導學生閱讀文章時，憑借以往的教學經驗，圍繞時代背景、作者簡介、段落結構、中心思想、寫作特色等方面進行講解，就語文教學而教學，沒有培養和發展學生的聽、說、讀、寫能力。許多學生由于受傳統教育思想的影響，習慣于被動接受知識，自主學習、合作探究的意識不強。有的學生語文基礎知識不扎實、學習興趣不濃、感知能力不強，口頭表達與寫作能力不高，閱讀量較少，知識面狹窄。

初中語文教學對發展和培養學生的創新意識、創新精神和創新能力具有重要的作用，不但可以提高學生的語言表達能力、閱讀鑒賞能力、寫作創作能力，而且可以拓展學生的思維，提高學生的覺悟，語文教學既是一種師生互動、生生互動的過程，也是一種學生主動參與、主動求知的過程。因此教師要把握學情，因勢利導，了解和掌握學生的知識儲備、學習習慣和學習能力，從促進學生語文素養的發展和提高語文教學成效等方面入手，創新策略、改進方法、優化過程，引領學生自主學習、合作探究，在學習中發現有價值的問題，在討論中分析問題的關鍵，尋找解決問題的方法，幫助學生養成良好的學習習慣，不斷提高學生的感知能力、理解能力和運用能力，拓展學生掌握知識的深度和廣度。

二、改進方法，優化過程，精心設計語文教學目標

教師要挖掘語文學科的獨特魅力，調動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生獨立思考，學會學習，勇于創新，培養和發展良好的學習習慣，生成自身的能力，從而達成語文教學目標。在教學中，為了有效地提高教學效率，筆者把教學目標、教學要求以問題的方式展示給學生，引導學生在課前對照目標、要求和問題，自主學習文本內容，結合自己的感知能力，深入思考，質疑問難，做好學習的準備，讓學生帶著自己的學習認識、學習感悟、學習問題走進課堂，在課堂上有針對性的聽講，激發學生的學習情感，催生學生的學習欲望，使學生由“要我學”向“我要學”轉變。

筆者在教學《藤野先生》一課時，為了幫助學生深刻地理解魯迅先生強烈的愛國主義思想，指導學生了解和掌握文本的寫作方法和寫作特點，體會感悟文章的語言特色，筆者以問題的方式引導學生自主學習。魯迅先生為什么去日本留學？后來他棄醫從文的原因是什么？文章反映了作者怎樣的思想感情？匿名信事件和看電影事件與寫藤野先生有什么關系？讓學生通過自主學習，合作探究，有效地訓練和提高學生的閱讀分析能力和語言概括能力，引導學生感知藤野先生的形象和品格，理解魯迅先生棄醫從文的原因，領會強烈的愛國主義思想。通過師生互動、生生互動讓學生理解匿名信事件側重寫弱國國民受人歧視，激發作者立志為祖國富強而努力奮斗；看電影事件側重寫老百姓的不覺悟，是造成民族衰落的主要原因。因為這兩件事的影響，促成了作者棄醫從文的決心。使學生不但全程參與教學活動，而且調動了學生的學習熱情，隨著文本內容的不斷深化，使學生對藤野先生和作者的認識也逐漸加深，這一教學過程、教學活動貼近學生的感知實際和情感實踐，學生的積極性和主動性得到了提高。

三、教給方法，注重指導，不斷放大語文教學成效

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首先是改變學生的被動學習現狀，培養學生自主學習的能力。這就必須從根本上保證其自主學習的時間，讓他（她）有足夠的時間去自主探究，去獲取新知；還要設計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創設能夠讓學生自主學習的情境，給他們充分的思維空間去拓展；最后要將學習方式的選擇權真正交還給學生，讓他們自由選擇適合他們的學習方式。

另外，在改變被動學習的基礎之上，我們還要教育學生在學習活動之前要學會確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備；在學習活動中要學會對自己的學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動后要學會對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價及自我補救。

其次，要改變學生單一的個體學習現狀，培養學生合作交流能力。合作學習有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。在實際操作中，就要求我們在針對某一具體問題時，必須改變學生單一的個體學習形式，變為同桌、小組或全體交流學習形式；也可將某一具體問題進行分工，讓學生合作解決。

2. 在小學語文的教學過程中培養學生的自主探究能力

2.1 讓學生盡可能去“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情景，放影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。

2.2 讓學生盡可能去“看”?！翱础本褪亲寣W生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字-題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

2.3 讓學生盡可能地去“畫” 學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

2.4 讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

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中圖分類號：G635.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0387-02

《新課程標準》指出："結合有關內容的教學，引導學生進行觀察、操作、猜測，培養學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題。"這段話的中心意思是，讓學生通過自主探究對知識的獲得有一個親身經歷的過程。因此，在數學教學中，教師應根據教學內容的特點，精心設計教學活動，給學生提供探究的空間，激發學生探究的興趣，給學生動手動腦的機會，讓學生領略探究后的體驗，從而有效地培養和提高學生在教學活動中的自主探究能力。

1.以學生為主體

1.1重視學生情感。在傳統數學教學中從為學生的知識很少教師要把學生沒有掌握的知識教授給學生而在新課標的視域下從為學生已經有自己的生活體驗肩自己的常識教師必須尊重學生的常識引導學生用自己熟悉的知識去面對未知赴學生自主學習。

1.2注重學生發展。新課標下的數學著先要注重學生的質疑精神學生不能一味地接受課本上的知識而是要多提出"為什么"在解決疑問時，學生要培養實踐精神，能自己動手解決自己的疑問在學習中要有創新精神用多種方法、多種角度、更深入地思考在研究過程中要培養與他人合作的精神學生在學習數學時，能從各個方面對自己的綜合能力進行培養成為一個可持續發展的人才。

2.創設情境

數學課的情景創沒，是數學問題挑起學生在教學內容、生活情景、求知心理之間的認知沖突，從而激起學生的求知、觀察、實踐、運算欲望興趣，啟動學習、探究的數學教學環節。本階段教師根據不同的教學內容，創設不同的情景，生動形象地展示數學的魅力。在數學教學中，教師結合具體的數學教學內容，利用數學知識本身的內在美，創設豐富的、與學生實際生活息息相關的數學學習情境，使學生如臨其境，提高主動參與的積極性，深化所學知識，進而養成學生自主學習數學、探研創新的好習慣。在此基礎上，教師和學生一起共同確定學習目標。學生期望達到目標而積極進入探索，發現規律，用已有的數學知識經驗、思想方法嘗試解決。教師則充分利用問題線索，組織學生開展數學學習活動，傾聽學生的猜測、看法。

3.給學生自主探索的空間和時間

學生才是學習的真正主人。在初中階段，學生有著強烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發明者、探索者。在學生參與數學學習活動時，盡量讓他們進行自主探索，就能滿足他們的心理需求。因此，教師應充分相信學生，應留給學生充分進行獨立思考與自主探索的時間和空間，鼓勵學生通過自己研究去發現問題和解決問題。在教學中教師應做到：凡是學生能看懂的內容就放手讓他們自學；凡是學生動手操作能得出的某一規律，就放手讓學生去完成；凡是學習能獨立解決的問題，就放手讓學生去解決……這樣，就能讓學生在獨立思考中學會思考，在自主探索中學會求知，從而調動了主動學習的積極性。

4.學生猜想假設，激發學生數學思維

數學是一門邏輯性較強，思維性較強的學科，對于學生的學習能力要求較高.因此，教師在進行教學過程中一定要充分調動學生的思維，激發學生的潛能，讓學生投人到數學課堂教學中，這樣才能夠讓學生真正地去"學"，而不是"聽".具體而言，教師在創設了問題情境，激發了學生探究欲望后，隨后教師要扮演好引導者，要多引導學生去分析問題、思考問題，引導學生針對問題情境提出猜想與假設.通過引導學生針對問題提出猜想與假設，激發出學生的潛能，讓學生學會如何分析問題、思考問題，還有利于對學生探究性學習能力的培養.

5.針對探究問題，采取合作探究學習

合作探究學習是以學生為主體，以小組為單位，針對探究性問題采取小組交流討論的方式進行學習的一種教學模式.教師引導學生針對問題情境提出猜想與假設后，便要引導學生針對探究問題進行合作探究學習.這一環節是數學探究式教學的關鍵性環節.針對探究性問題采取合作探究學習模式，引導學生以小組為單位進行合作學習，不但能夠培養學生合作精神，提{學生的合作學習能力，還能夠通過小組討論探究的方式讓學生在思考探究性問題的同時了解到小組內其他成員對這一問題的認識，通過小組交流討論能夠有效地開拓學生的解題思路.而且采取小組合作探究學習的方式相對于教師講解更有利于活躍數學課堂教學的氛圍，更有利于對學生思維的激發，更有利于學生學習主體地位的體現，是一種高效的探究學習途徑。

6.分層鞏固練習，內化知識

練習是數學課堂教學的重要環節，靈活多樣的練習不僅使學生掌握知識、發展能力，同時也是溝通知識與創新的橋梁。在課堂教學中教師注意以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生提供可選擇的空間，使每一個學生都能參與，都有收獲，都能體驗和享受成功的喜悅，讓每個學生都成為一個成功者。