緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇專題教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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近年來，隨著全球化的進一步加速，中國進一步融入世界大家庭，與世界各國在各個領域的交流與合作也日漸增加。面對越來越多的國際交流，市場對口譯人員的需求也日益增加。因此，中國各個高校紛紛開始加大了專業口譯教學方面的投入。2007年1月，隨著國務院學位委員會審議通過《翻譯碩士專業學位設置方案》，翻譯碩士專業學位在我國正式設置，不僅標志著翻譯學科建設的又一突破性進展，也標志著我國高校對翻譯人才的培養初步形成了學術型和專業學位型兩種走向，更重要的是，市場上也會迎來更多更專業的高級口筆譯人才。但是，僅就口譯而言，市場對口譯員的需求是多樣化的，既需要具備專業口譯素質的高級口譯人才，也需要具備基本口譯素質和技能的初級口譯人才。因此，中國高校紛紛開始對非英語專業學生開設口譯選修課程，從而為社會培養更多適應市場需求的初級口譯人才。然而，就目前而言，國內針對非英語專業學生開設口譯課的院校尚且很少，而且遠未形成規模和系統，遠遠不能滿足社會對口譯人才的需求。僅就數量而言，能夠系統學習口譯知識及掌握專業技巧的學生人數非常有限，具備專業能力的畢業生遠遠不能滿足日益增加的對外交流對口譯人員的需求。在此大背景下，如何加強非英語專業口譯教學，為社會培養更多高質量的口譯人才是高校外語院系面臨的義不容辭的責任。就學生本身而言，絕大部分非英語專業本科生至少接受過十年以上的英語教育，很多學生都具有較高的英語水平，能夠滿足口譯訓練對于語言基本功的要求。其次，在這樣一個全球化的社會，市場上對口譯的需求越來越多，要求也越來越高，而眾所周知，影響口譯質量的主要因素之一就是對專業領域知識的掌握程度，因此精通專業知識的口譯人才無疑會給口譯界增加新鮮血液。非英語專業本科生對其本專業進行了系統的學習，如果能夠在二三年級通過開設口譯選修課的方式對這些非英語專業的學生進行一定量的口譯訓練，他們就可以把自己的專業知識和基本的口譯技能結合起來，甚至獨立勝任這個領域的口譯實踐工作，這將是英語專業的同學無法比擬的一個優勢。因此，為非英語專業本科生開設口譯選修課不僅具備強烈的必要性，更具備堅實的可行性。

二、口譯訓練特點及理論基礎

但是，口譯無論作為一種專業還是一門課程，都有著不同于其他學科的特殊性，因而任何口譯課程的開設都必須建立在對這些特殊性及相應的理論基礎進行全面系統了解的基礎之上。

1.口譯的基本特點。眾所周知，口譯是一種具有不可預測性的即席雙語轉換活動。口譯人員需要在有準備的情況下，即刻進入雙語切換狀態，進行現場口譯操作。在此過程中，譯員必須同時綜合運用視、聽、說、寫、讀等知識和技能。因此，口譯是一名雙語學習者對于兩種語言的運用能力和創造能力的綜合體現。口譯訓練過程包含多種因素，如對雙語傳譯的特點及過程的了解，記憶力的操練，筆記練習，英漢兩種語言中文化差異及表達方式的處理等諸多方面，絕非一朝一夕之功。口譯分為交傳、同傳、視譯、耳語等多種形式，但無論是哪種形式，口譯工作的挑戰性都非常高。作為一門高度技能型的工作，口譯要求譯員具備極強的綜合能力，包括：流利的雙語能力、溝通能力、快速反應能力、短期記憶能力、廣博的知識面、語言組織能力、文化知識等。因此，要想掌握口譯這門技術，一方面，需要努力加強兩種語言的學習，擴大知識面，多掌握背景知識；另一方面，還必須輔以大量有針對性的培訓和指導，才有可能使學習具備系統性和邏輯性，真正把這些技能內化，使學生最終能在口譯活動中勝任口譯工作。

2.DanielGile的“認知負荷模型”。關于口譯訓練，國內外很多從事口譯工作的專家和學者都進行了系統而細致的研究，并形成了非常有說服力的理論及模型。其中，法國著名口譯研究學者DanielGile提出了“認知負荷模型”，并概括了口譯過程中所涉及的具體技能。Gile（1995）認為，交替傳譯過程包括兩個階段：PhaseⅠ：CI=L+N+M+C交替傳譯（第一階段）=聽力與淺析（listening+analysis）+筆記（note-taking）+短時記憶（shortmemory）+協調（coordination）PhaseⅡ：CI=Rem+Read+P交替傳譯（第二階段）：記憶（remembering）+讀筆記（note-reading）+傳達（production）。本質上來講，口譯的兩個階段分別是信息輸入階段和信息輸出階段，每個階段所需要的腦力都是不同的。口譯活動的第一階段即信息輸入階段，主要完成信息的接受、處理、記憶和整理；第二階段即輸出階段則是信息的再現和傳達。根據Gile的“認知負荷模型”，口譯過程是一個“多任務處理”過程。但是，人的腦力有限，即使是“多任務處理”也必須是人能力所及才行，所以譯員必須能夠在有限的時間內做到精力的合理分配、靈活調整和有效協調。而且，由于口譯工作具有高度的即時性，譯員必須能夠在信息輸入后立即用另一種語言完成信息輸出，這就對譯員的腦力活動提出了極高要求，更需要譯員協調好各方面所花的注意力。然而，“技能的訓練由認知到掌握有內化的過程，有從知識到能力的形成過程，技能意識從潛在的自在狀態到能動的自為狀態，翻譯實踐是變化的關鍵。”在口譯訓練過程中，無論是能力的掌握，還是技巧的積累，抑或是語言的提高和知識的累積，都需要一個相當長的過程。這個過程中需要學生進行大量的雙語訓練，讓學生在練習中體會各種能力的分配和協調。因此，口譯能力的培養，不是要靠單純的知識積累和信息輸入，而是要通過扎扎實實的艱苦訓練。而口譯課的主要教學目的就是有效提高學生口譯過程必備的各項技能，通過大量系統的訓練使他們逐步體會口譯過程中對各種能力要求及相互間的配合協調。因此，口譯訓練必須圍繞技能訓練進行。

3.口譯譯員的知識結構。口譯過程是一個極其復雜的過程，具有高度的不可預測性。所以，譯員除了精通雙語知識以外，還需要具備“百科全書般”廣博的知識面。國內外很多口譯方面的專家學者都對此有過明確闡述，都強調了，一個好的譯員要“通百藝而專一長”，即除了具備高水平的語言能力及翻譯技巧之外，還需要百科知識、某一特定領域的專業知識及極強的跨文化意識。一個好的譯員應該具備一下三部分知識結構，即：雙語知識部分、百科知識部分及技能部分（專業口譯技能包括譯前準備、記憶、筆記、信息理解與重組、表達等）。這樣一來，口譯教師可以根據這三個部分來有重點、有步驟地設置課程安排。此外，了解口譯活動對譯員有哪些知識要求，還可以幫助非英語專業的學生更有針對性地進行與其專業相關的專題訓練。

三、非英語專業口譯課程教學安排

根據上述理論，針對非英語專業學生開設的口譯課程，也同樣需要結合有針對性的大量訓練和知識拓展。但是，鑒于非英語專業本科生有各自的專業課程安排，他們在學習目的、學習安排、學習時間等方面都有別于語言專業學生，針對他們的課程也需要其他輔助手段及相應的課程安排。只有這樣，才能引導學生使用正確的口譯練習方法，幫助其結合自身的專業優勢，激發潛能，最終使其具備基本的口譯能力。因此，非英語專業口譯課程應該具備以下特殊安排：

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二、本專題中《看云識天氣》是精讀課文，《大自然的語言》是建議略讀課文，兩篇文章語言生動，通俗易懂，可以引導學生自讀，對說明順序、抓住特征及語言的準確性等特點有進一步的了解，使相應的說明知識得到鞏固。

三、《古代詩詞中的物候》是為培養學生學習能力打開一扇新窗。可以指導學生閱讀學習材料，啟發學生思考生活中其他有關氣象物候的知識，啟發學生從學習過的古詩文、成語俗語、美術作品中搜集并整合有關的知識，作好積累。

四、本專題涉及到地理、生物、氣象等相關知識，只宜作簡單介紹，務勿在氣象物候專業知識方面“深挖洞”。

五、具體教學策略

第一課時

教學目標

1．了解氣象物候的基本知識。

2．學習本專題的說明形式，體會說明文語言的特點；提高語文綜合實踐能力，能考慮用專題的形式整合自己某方面的知識。

3．學會經過精心觀察與認真思考，從平常的事物中發現問題，發現規律，初步具備辨別析難的意識，培養一種基本的科學意識，注意從日常事物中找尋學習的內容。

4．學習前人不懈探索自然規律的精神，學習勞動者積累的各種經驗。

教學重難點

1.通過學習《看云識天氣》，讓學生了解氣象與物候之間的關系。體會說明文語言的特點，學會整理某方面的知識，并進行有條理的介紹說明。

2.通過閱讀《大自然的語言》和《參考資料》二，弄清什么是物候，什么是物候學，影響物候的有哪幾個因素，研究物候有什么意義。

教學方法：讀書指導法

學法指導：朗讀――釋疑――積累――運用

媒體設計：用投影方式介紹相關資料，總結概括教學重難點。

第二課時

教學目的：

1．朗讀體會文本中七首古詩詞，理解作者在作品中抒發的真摯感情。

2．了解詩中反映的物候現象。

3．對詩歌語言推敲品味，培養學生一定的閱讀能力。

4．搜集課外有關氣象物候古詩詞，探討其中物候現象及成因。

教學重難點：

通過誦讀感悟文本中七首古詩詞中反映的物候現象。

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本文是《蘇派教育在培養中學生核心素養中的實踐與探究》課題研究成果

G633.3

一、專題讀寫的意義

專題讀寫提倡讀寫的主題化。這是相對于教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實現的。這種群文閱讀的方式讓學生綜合同一主題下的多篇文章，找到各篇間的聯系，培養學生的對比、歸納、聯想等能力，進而運用到寫作實踐中來。

1.專題讀寫符合學生語文學習的規律

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多的手段來促進學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。但是碎片化閱讀會產生的知識遺忘，思考重復而不深入等問題。如果在短時間內大量閱讀同一專題的內容，可以有效加深記憶，多角度、更全面地理解專題核心，能有效的形成框架性思考，便于學生將閱讀經驗和閱讀感受應用到寫作實踐中來，更符合學生語文學習的規律。

2.專題讀寫有效提升學生的語文素養

專題讀寫是新課程改革基于學生語文素養的形成與發展的需要。開展專題讀寫，給學生提供豐富的閱讀資料，以專題為軸心，把閱讀與寫作向學生生活的諸多領域拓展延伸，關照學生的學校生活、家庭生活和社會生活，使學生得到全面、持續、整體能動、網絡式的培養和訓練，從而自覺追求讀寫一體化的生活語文。

1、讀寫專題促進教師的專業發展

教師專業發展離不開專題讀寫。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要根據學生的閱讀體驗推薦適合他們閱讀的報章雜志。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。有了興趣，讀寫專題的實施才能有所保證。教師要在專題寫作實施之前，進行有廣度、有深度主題閱讀，這樣才能駕馭課堂，得到學生的認可。

專題讀寫，目標明確而集中，容易形成聚焦性思維，有利于教育教學問題的有效解決，是教師專業發展的快車道。

二、如何確定專題讀寫

1.基于教材的讀寫專題

圍繞同一內容拓展閱讀，就是把內容相同的幾篇文章放在一起確立專題。如筆者在講授《六國論》（蘇洵）的時候，把《過秦論》（賈誼）、《六國論》（蘇轍）、《六國論》（李楨）、 《阿房m賦》（杜牧）提供給學生進行專題閱讀。學生會發現，由于他們的立場不同，觀察問題的角度不一致，同一歷史事件在他們的筆下卻得出了不同的結論。比較一下他們在確立論點、選擇材料、組織論證時采用的不同方法，對學生議論文的寫作有很大幫助。

圍繞同一寫法拓展閱讀。筆者在教《最后的常春藤葉》（歐?亨利）時，嘗試突破教材原有專題“精神支柱”的束縛，另辟蹊徑，從小說的寫作技法角度確立讀寫專題。結合《警察與贊美詩》《二十年后》《麥琪的禮物》等篇目，引導學生把握這位小說巨匠作品中的主要寫法：曲折的故事情節、幽默的敘事方法和出人意料的結局。同時借此對記敘文的寫作進行對應的指導，會對學生的寫作產生積極的影響。

2.基于整本書的讀寫專題

讀整本書是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。越來越多的教師開始重視培養學生閱讀整本書的習慣，這與語文教學的目標一脈相承的。各教育主管部門相繼啟動中小學生閱讀工程，但從高中的推薦書目來看，以高考文科名著閱讀篇目為主，功利化傾向明顯。

如從古今中外的大量名著中選擇了《復活》（托爾斯泰）、《九三年》（維克多?雨果）、《罪與罰》（陀斯妥耶夫斯基）、《湯姆叔叔的小屋》（斯托夫人）、《百年孤獨》（馬爾克斯）、《一九八四》（奧威爾）、《追風箏的人》（卡勒德?胡賽尼）、《傾城之戀》（張愛玲）、《尋找家園》（高爾泰）、《鄉關何處》（野夫）、《三體》（劉慈欣）等作品，分若干階段組織專題閱讀。把整本書的閱讀納入語文課堂，通過閱讀指導、閱讀交流、匯報總結等課型，在語文課堂上組織學生對一本書進行閱讀、討論、賞析，探索并總結寫作經驗。值得一提的是，在匯報總結課上，不少學生的讀書筆記和讀后感令人眼前一亮。

3.基于某個作家的讀寫專題

杰出的作家，寫出的是眾生相；而敏銳的讀者，也能讀出人間百態。如果要從整體上把握一個作家的創作能力和創作風格，就必須盡可能多的把這位作家的其他作品都通讀一遍，這對于形成系統化的知識結構很有用。當把知識結構建立起來后，就可以進行橫向比較閱讀。

三、結語

綜上所述，我們要正確引導學生認識并處理好閱讀與寫作的關系，將課內閱讀、課外閱讀與寫作緊密結合起來，通過主題化的閱讀，充分利用范文，從范文中得到啟示，去構思自己的文章，進行寫作。這樣循序漸進，層層深入，反復訓練，就能幫助學生在閱讀中學會寫作，真正做到以讀引寫，以寫促讀。

參考文獻：

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二、教學目標

能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化；能夠運用所學地理知識和相關學科知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規律；通過對高考試題、模擬試題等的探討，提煉出解題思路，用以指導后期復習。

三、教學重難點

重點：描述類和闡釋類綜合題的應答策略。

難點：描述類和闡釋類綜合題解題思路的提煉和應用。

四、教學過程

導入：同學們，高考是一場選拔性考試，是為國家選拔綜合性人才的考試。選拔的人才需具備什么樣的能力？請看高考對地理學科的要求。

展示：高考文綜地理“考核目標要求”：①獲取和解讀地理信息；②調動和運用地理知識；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律；④論證和探討地理問題。

講述：這4種能力是層層遞進的，今天重點探討第3個能力。高考怎樣來考核這個能力？先來看一道高考題。

高考回眸：展示2013年重慶卷第13（1）題。

教師：該題提供文字材料和圖形材料，提出兩個問題。第一問“指出地表組成物質和地形起伏特點”是對“描述地理事物”能力的考查；第二問“分析其對地下水量的影響”是對“闡釋地理原理、規律”能力的考查。

過渡：面對兩種能力的考核，該如何應對？這就是大家今天要解決的問題。首先，來看“描述地理事物”能力類綜合題的應答。

“描述類綜合題”的應答策略

1.剖析能力要求

“描述類綜合題”考核要求：能用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達方式描述地理事物的特征、地理概念、地理事物的分布和發展變化。

過渡：怎樣才能準確運用語言描述地理事物？請大家在試題中探尋解題思路！

2.試題探尋

例1：（2009年上海南匯區高三上期末試卷第46題）根據圖1簡要描述巴厘島的自然地理特征。

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活動：教師引導學生完成解題過程：①問的是什么？（自然地理特征）②自然地理特征從哪些角度作答？（位置、地形、氣候、水文、土壤、生物、資源）③巴厘島的自然地理特征是什么？（結合圖中信息進行分析）④按要求寫出答案。（緯度低；多山的島嶼，中部高，四周低；熱帶雨林氣候；河流短急；熱帶雨林；水能、地熱資源豐富）

教師：請同學們歸納剛才得出答案的解題過程。

3.解讀提升

學生歸納，教師總結：這道題的解題思路有3個環節：①獲取圖文信息；②調用已學知識并和圖文信息建立一一對應關系；③按要求答題，回答出是什么。

過渡：歸納出解題思路，再進行演練鞏固。

4.試題演練

問題：（2013年四川卷第14題）根據圖2簡述甲國的地理位置。

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活動：學生討論作答，說出解題的思路過程。并讓學生進行點評，歸納解題思路。

教師小結：剛才兩道題給了大家一些啟示：①“描述類”綜合題的解答思路；②總結類型題的答題框架；③回歸教材，查漏補缺，充實知識儲備。

過渡：其實，回歸教材，不僅可充實知識儲備，還可提供解題框架。

展示：教材中關于氣候的文字，總結氣候特征的描述框架。

教師小結：可通過做題和看書總結答題框架。

練習：出示試題，學生討論作答，教師歸納點評。

問題：（2014年成都“一診”試題第14題）據圖3概括西安1989―2005年工業用地空間分布的特點。

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教師：從剛才幾道題可以看出，問題在變，但解題思路沒有變。這就是現階段復習要注意的：思想方法是主導。

承轉：明確“描述類”綜合題的解題思路，再來探討“闡釋類”綜合題的解題思路。

“闡釋類”綜合題的應答策略

1.剖析能力要求

“闡釋類綜合題”考核能力要求：能夠運用所學地理知識和相關學科知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規律。

過渡：怎樣才能準確進行闡釋？同樣通過試題來探尋。

2.試題探尋

例2：（2010年上海卷第35題）讀澳大利亞氣候類型分布示意圖（圖4），解釋澳大利亞中部熱帶沙漠氣候的成因。

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活動：教師引導學生完成解題過程：①問的是什么？（氣候成因）②氣候成因從哪些方面作答？（緯度、大氣環流、海陸位置、地形、洋流、人類活動）③澳大利亞熱帶沙漠氣候的成因是什么？（結合圖中信息進行分析）④按要求寫出答案。（南回歸線橫貫，常年受副熱帶高氣壓帶控制，干旱少雨；東部大分水嶺緊鄰太平洋沿岸，削弱東南信風帶來的海洋水汽的影響；西澳大利亞寒流起降溫減濕作用。）

3.解讀提升

教師：“闡釋”是在“描述”的基礎上闡釋原因，即必須先知道“是什么”，再來回答“為什么”。其解答思路依然是3個環節：①獲取圖文信息；②調用已學知識并和圖文信息建立一一對應關系；③按要求答題，回答出為什么。

4.試題演練

問題：（2013年新課標Ⅰ卷第43題）圖5所示區域位于我國江南丘陵區，分析圖中居民點易遭洪災的原因。

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總結：今天，大家一起對“考試說明”中提出的能力要求“描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規律”的能力進行探討，找到了此類綜合題的應答策略。同時，通過今天的探討，還對今后的復習有所啟示：一是要善于做題，總結規律；二是要勤看書，回歸教材。做題時要加強獲取圖文信息的訓練，并將教材中的知識點和題中的考點對應，然后按要求答題，回答出是什么或為什么。總之，做題時要以思想方法為主線，將所學知識串起來，形成框架和系統。通過看書，回歸教材，進行知識的查漏補缺，充實知識儲備，同時進行歸納，形成方法儲備，最后結合解題思想成為能力儲備，從容面對高考！

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知識更系統 語文知識瑣碎龐雜，豐富多樣，很難像其他學科那樣，呈現邏輯上升的學科體系，專題式教學的模式，可以通過聚合相似文章的專題形式，使知識更系統集中地體現。例如在學習《詩經》的“賦比興”手法的時候，如果把《蒹葭》《關雎》《氓》《采薇》《無衣》等放在一起，形成專題，學生對知識的理解會更深刻，對《詩經》的認識也會更深入。

思維更深刻 北京師范大學教育學部部長石中英曾經說過：“不僅要注重學生對基本知識和基本方法的掌握，更要注重學生對所學知識的批判意識、綜合意識和合作意識的發展。”專題式教學給了學生閱讀的挑戰、成功的喜悅和難以忘懷的閱讀收獲。在這個過程中，學生鍛煉了思維、磨礪了思想，學習的主動性也會更強。例如，吳泓老師的王安石專題教學中，學生學習了王安石的背景材料后，對王安石的個性感悟仍然不夠深入，在這種情況下，他甚至把心理學家岳曉東的文章引入進來，由此引發學生對王安石心理健康的思考，學生從中感悟到，王安石變法的失敗與他偏執的個性也有著巨大的關系，這些都帶給學生巨大的思想沖擊。

實施步驟

專題式教學模式，一般包括以下四個步驟：精讀――泛讀――活動――寫作。第一步，精讀。由師生共同研讀同一專題下的不同篇目，深入地探究文本，將文本讀懂讀透。第二步，泛讀。學生自讀，教師提供豐富的教學資源，學生自主地探討、研究，讀出自己的感悟。第三步，活動。主要由教師設計多種多樣的活動，調動每個學生的積極性，讓學生通過活動，加深對文本的理解，獲得更多的感悟。第四步：寫作。教師為學生提供多角度的寫作題目，鼓勵學生發散思維，將自己的所感所得，書寫成文，形成文字的積累，并通過寫作這種形式，將閱讀的效果落在實處。

具體案例

為了探究語文學科的教學模式，筆者積極參加了《中國教師報》中國特色品牌學校共同體特聘專家梁恕儉的“學科建模指導”講座；在學科大組教研活動中，運河中學高二語文教師陶彥睿做了“專題教學初探”的代表發言；運河中學高二語文教師李崢還上了一節“語文學科建模研究課”，得到了專家的肯定和精心指導。在通州區視導活動中，全組老師集體備課，專題式教學模式得到教研員的好評和支持。不僅如此，在日常的教學活動中，全組老師齊心協力，積極展開專題教學。例如，學校開展了以作家為組材的專題，有魯迅專題、李杜專題、蘇軾專題等；開展了以體裁組材的專題，如駢文辭賦、唐宋詩詞、唐宋散文等；開展了以教材選篇為主的專題，如京味文化、諸子百家、品味秋天等專題。

例如“魯迅詩文專題”中，教師首先讓學生做了社會調查：魯迅精神的實質是什么？當代中國還需要魯迅嗎？要求學生選擇五個年齡段對象做調查，寫出調查報告，并談談個人眼中的魯迅形象。從調查結果上看，被調查者們基本上認同，經典作品該讀、魯迅先生的作品該讀。然后，師生共讀《自序》《聰明人和傻子和奴才》《吶喊》等小說集中重點篇目。推薦閱讀《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀念》《起死》《出關》《鑄劍》等篇。最后是發散寫作：“我眼中的魯迅”“魯迅啟迪我們做怎樣的（或怎么做）社會人”“我畫魯迅”通過讀其文，為你心中的魯迅畫像一幅；或者自選角度評論魯迅在你心中的形象（可以繪畫、也可用詩文，還可圖文并茂）。

效果和體會

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我曾經聽過一節“漢字”專題課，課堂上該位教師共安排了6個教學環節：漢字的起源、漢字的演變、漢字的“四書”、漢字的形態美、漢字的音律美、漢字的意義美。其中還穿插了許多的例子和圖片，可見一節的容量有多大。所以整個課堂就像走過場，學生還沒從前一個環節中緩過神來就已經快速地進入了下一環節，學生根本沒有過多的時間去思考、去理解。這也是我們目前專題教學的一種常態。內容教少了，又怕沒完成教學任務;教多了，又太浮于表面。真是多之一分則嫌長，少之一分則嫌短。

那么，怎樣才能合理地處理以上兩者的矛盾？在教學中我做了許多的嘗試。我覺得深入地挖掘專題中所表現出的獨特的文化視角和文化內涵，并且進行有效地整合是解決這一矛盾很好的辦法。

在教學“鳥”這一專題時，我就做了這樣的嘗試，效果非常好。教材上共安排了觀鳥、讀鳥、詠鳥、寫鳥、議鳥等多個板塊，有圖片、有詩歌、有文章，多角度全方位地展示鳥的精神、寓意等，揭示了深刻的鳥文化內涵。如果按照以往的教學模式得一個板塊一個板塊往下教，這樣既費時又冗長膚淺。其實這幾個板塊并不是孤立的，而是有著內在的聯系――它們都在揭示著深刻的鳥文化內涵。

于是在教學時，我選擇了其中較難的內容：屠格涅夫的《鴿子》作為例子，引導學生理解和品味其中所體現的鳥文化。

《鴿子》這篇文章是屠格涅夫晚年的作品，文章通過寫兩只相愛的鴿子，在暴風雨來臨之前，一只鴿子不畏艱險，尋找伴侶的過程來贊揚它們的團結友愛、患難與共、生死相依。作者看著兩只鴿子相依為命，自己卻是孤單只影，并且“永遠是孤零零的一個人”，抒寫了作者內心對親情的渴望，寄托了作者希望像鴿子一樣過著安寧生活的理想。很顯然在這里鴿子象征了團結友愛、患難與共、生死相依，而非我們通常所認為的象征和平。

自古以來鳥就被人們賦予了很多的含義，形成了獨特的鳥文化。在教學完《鴿子》后，我讓學生模仿學習方法并模仿示例，來探究其他的鳥文化。

示例：《鴿子》鴿子――團結友愛、患難與共、生死相依

要求：①結合文中鳥專題的圖畫（先取名字）、詩、文，探究其文化。②結合課外有關鳥的詩句、文章，進一步探究鳥文化。

正因為有了前面的示范，再加上學生有集中而又明確的思考方向和探究目的，所以，學生的思維異常活躍，激發了他們思想的火花，碰撞出了許多獨特而又新穎的感悟。

例如，圖畫：“全家福”白鷺――溫馨和睦、幸福安寧。“鴛鴦戲水”鴛鴦――忠貞不渝、生死相依。“孤芳不自賞”天鵝――清新高潔。“百鳥朝鳳”百鳥――自由快樂、勇往直前……

詩文：《聞雁》大雁――思鄉。《池鶴》池鶴――清新脫俗、潔身自好。《迎燕》燕子――春的使者、喜悅。《秋詞》鶴――豪情壯志、豁達積極。《明天不封陽臺》鴿子――自然……

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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0231-03

隨著中國經濟高速發展以及高等教育體制的改革與完善，特別是在“大眾創業、萬眾創新”成為國家戰略之后，各高校都在創新創業人才培養模式上做了大量探索。新課程標準和新教材不斷突出對學生素質的全面培養，其目的就是為了進一步提升教學方式中的個性化、多樣化與綜合化，由此提出了類似啟發式、探究式、專題化等新的教學方式。其中專題化教學則是在打破原有教材章節體系的基礎上，根據教學大綱和學生實際情況，對教材內容進行重新整合，將其劃分為相對獨立且彼此關聯的若干專題的課堂教學方式。因此，以團隊合作為基礎的專題化教學漸漸成為科學教育的新趨勢。

一、專業課中專題化教學提出的原由

（一）新時展與課程改革的必然要求

教育部一直高度關注高校專業課的課程改革，包括深化教學研究、更新教學觀念，注重因材施教、改進教學方式，依托信息技術、完善教學手段。要求積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習，促進科研與教學互動。更要瞄準專業發展前沿，面向經濟社會發展需求，借鑒國內外課程改革成果，充分利用現代信息技術，更新完善教學內容，優化課程設置，形成具有鮮明特色的專業核心課程群。要加強協同開發，促進開放共享，形成與人才培養目標、人才培養方案和創新人才培養模式相適應的優質教學資源。

（二）教學內容多學科性的需求

專業課的任務，是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。而專業課程內容往往涉及多個學科（如：測試技術及信號處理、機器人技術等），因此要求授課教師必須具備廣博而深厚的相關學科知識。但是每位教師學科背景不同，研究各有專長，要想僅憑一位教師將教學內容從頭到尾講深講透，并保證每節課講出精彩是很難實現的，就會存在現實授課中教師對所熟知的章節大講特講，對不熟悉的內容則照本宣科或一筆帶過的現象。而采用專題化教學根據各位教師特長重新整合教學資源，改變以往由一名教師全程講解的模式，則成功化解了專業課內容多樣性與教師知識結構專業性之間的矛盾。

（三）學生對教學內容以及方法上的渴求

當代大學生視野開闊、閱讀面廣，特別隨著信息技術的不斷發展，將其與課程整合，重新設計教學內容不僅限于傳統教學中教師傳授單一的教材內容，而是要涉及到與學科知識相關的社會、生活、技術等知識。那么專業課就不能只給予學生一些基本概念、原則和結論性的知識，而應該傳遞給學生一種善于發現蘊藏在專業課中自然規律的能力，以及善于從已有所學知識中分析問題、解決問題的能力[1]。所以應著重突出對專業課中核心問題、重點、難點的分析講解，通過這些內容的講解，讓學生進一步體會或領悟到專業課中最為核心的內容是什么。為了使這些內容能夠在專業課授課過程中呈現出來，應該將重點放在以問題為出發點的專題化教學上，使教學由呈現問題向發現問題和創造問題方向發展，從而提高教育教學質量，全面推進素質教育的實施。同時，教師可用深入研究所獲得的成果去支撐高水平的教學，用自己深刻理解和真正把握的科學理論進行講解，這樣更容易說服學生、打動學生，使學生受益終身。

二、專題化教學設計的基本思路

大學生對知識的渴求已從升學為目的的“簡單掌握”轉變為對知識的“深層次”思索和探究，因此，進行帶有濃厚學術韻味的專題式設計是實施專題化教學成功與否的有力保證。

專業課各專題的設計切忌不能僅憑教師的個人興趣、知識背景或教學經驗來對教材任意取舍，更不能為追求標新立異、與眾不同和所謂學術創新來安排。應在專題設計時遵循尊重教材而不偏離教材、消化教材而不死套教材的原則，把握科學性、目的性和完整性的統一。具體而言，首先要建立專題研討制，每學期開學前所有任課教師圍繞教學大綱、學生的接受能力等對專題設置進行討論，對需要增加、刪減或修改的專題進行評議，確定專題名稱、內容、教學方法以及學時數。然后是建立專題跟蹤責任制，每位教師做好所負責專題的相關資料（即與專題相關的最新科研動態信息、視頻、動畫等）的搜集和整理工作，并及時更新教案與課件，保證專題內容的時效性。

專題框架確定后，還應考慮每個專題前后銜接過程中的知識鏈條，由表及里引發學生思考是專題化教學的關鍵。設計專題時需把握如下幾點：第一，專題設計應具有針對性，即針對專題內容又針對學生需求，在答疑解惑中突破重點、難點。第二，專題設計應具有啟發性，使學生學會思考，活躍思維。第三，專題設計應考慮全體學生。盡量根據全體學生的認知情況，循序漸進，促使每個學生有所思、有所得。另外，專題設計不等于將教學內容習題化，這樣只會使學生死記硬背，不利于激發學生創新意識。比如：在傳統傳感器一章中，為了達到教學目的，采用分專題的形式進行講解。按照傳感器類型即電阻式、電容式、電感器以及光電式開展各個專題講授，課程組按照各個教師的專長分配各自講解的內容，同時，在授課時，讓各個教師除了給自己班級上課之外，也負責給其他班級進行該內容的講授。

三、專題化教學的實施優勢及需待完善的環節

首先，專題化教學實現了教材體系與教學體系的成功轉化。若按教材章節目順序依次授課，往往會導致教師講課中因面面俱到而難以突出重點、難點，或是因課時不足而出現“虎頭蛇尾”的情況。專題化教學很好地解決了此問題，即在對教材內容進行整合、概括、提煉的基礎上，精心設計專題，將晦澀難懂的專業理論轉化為通俗易懂的教學內容，針對性強，便于教師突顯重點，把握教學節湊，既貫徹了教育部的精神，又符合學生學習規律，實現了教學內容少而精的目的。

其次，專題化教學打破了傳統的“填鴨式”或“灌輸式”教學方式，易于激發學生的學習主動性。“學起于思，思源予疑”[2]。專題化教學改變了以往“以師為主”的授課方式，通過層層相扣的專題設計，引領學生由淺入深的去探究專業課中重點與難點，不斷激發學生求解的渴望和思考的沖動，促使其能夠運用所學知識解決問題，培養了學生分析、解決問題的意識，并且專題主題緊扣課程目的和工程應用，通過大量的案例分析，著重培養學生對各類傳感器以及測試方法在工程中的實際應用情況以及特殊性的認識。由此，提高了學生的學習興趣，形成了“要我學”到“我要學”的轉變。此外，這種教學方式還可使學生因為對某些專題內容感興趣，而改變對整門課程的認識，利于進一步激發他們對專業課其他知識點的求知欲，很好地起到了“以點帶面”的作用。

再次，實施專題化教學可以充分發揮各教師的專業特長。目前很多高校教師專業背景并不一致，研究方向差異較大，對教材各部分內容的認識也不相同。實施專題化教學可以按教師的專業或研究方向分配專題，方便教師根據專題內容的發展現狀、實際效用等設計專題內容，揚長避短，使每位教師專業特長得以最大效度地發揮，繼而形成優質的教學團隊[3]。另外，實施專題承包，大大減少了教師的備課量，使教師可以針對某一專題進行更加深入、全面的研究，不僅利于教學與科研的有機統一，相互促進，還有助于形成用教學帶動科研、用科研豐富教學的新局面，增加教師的成就感。此外，因不同教師授課方法、風格不同，實施專題化教學還可以使學生感受不同教師的風采，耳目一新，激發學習熱情。

最后，專題化教學有助于教師更新教學理念，授課方式也更為靈活。傳統教學以知識為本，教師在授課中以知識點為導向逐一講解，整個課堂往往成為教師的一言堂，沒有留給學生必要的思考與表達時間。專題化教學秉承“以教師為主導，以學生為主體”的新理念，教師變為課堂的組織者，依據專題不斷引導學生進行思考，充分調動學生的能動性和自主性。

當然專題化教學并非完美無暇，雖有上述優點，但在實施過程中也存在以下不足，需要進一步完善。

（1）專題化教學容易割裂教材的系統性、完整性，使得知識變得碎片化。因此，在實際教學過程中要處理好專題與教材章節體系的關系，保證專題內容與教學大綱相一致。專題設計時應盡量做到突出重點、突破難點、兼顧熱點，切勿僅為投學生所好而設置專題，背離開設專業課的初衷。而對于未兼顧到的教材內容，課后需讓學生自學，并通過作業考察他們的知識掌握情況。

（2）專題化教學容易使教師與學生之間的溝通行為減弱，不利于彼此間的交流與探討。因為主講教師授課方式多樣，也會讓學生有些不適應。因此，如采用專題化教學，各學生班級需配置一名主講教師負責，以此加強學生與教師間的交流，增進彼此間的了解，并及時將某些學生的不適反饋給其他專題的主講教師，從而將這些負面影響降到最低。

（3）專題化教學容易導致授課教師知識面變窄。一般而言，主講教師容易集中精力專注自己所擅長的專題，而對專業課所涵蓋的其他知識點缺乏深入了解和掌握。為避免這種情況的出現，需對教師提出更高的要求，在專注自己擅長專題的同時，必須明確本門專業課的指導思想和所要達到的目標，并對課程體系中最基本的理論觀點深入了解。

總之，教學本身是一個動態的過程，教無定法，貴在得法。教師在開展專題化教學時要善于運用多種教學手段，把握好激活課堂教學的藝術，使教學過程變得生動活潑。且如能在教學中避免上述問題，最大限度地發揮專題化教學的優勢，將有助于教師在授業過程中通過解惑方式實現課程的傳道功能。

參考文獻：

篇（8）

本人在教學實踐中以“代數式的幾何意義”為題上了一節專題課,收到了比較好的效果。本人將高中內容中具有非常明確的幾何意義的代數式分為以下三種類型:

一、截距型

這種類型的代數式一般形如ax+by,因為只要令z=ax+by,

再將式子變形為直線方程 ,就可以看出此時z和直

線的截距之間的關系。

例如,若x,y滿足下列約束條件,求z=3x+5y的最大值和最小值。

5x+3y≤15

y≤x+1

x-5y≤3

事實上此題就是一個簡單的線性規劃問題,畫出不等式組表示的平面區域,再將目標函數變形成直線形式

(如圖1所示),

z最大(最小)就是直線與平面區域相交時截距最大(最小)。這就是線性規劃問題的圖解法,實際上就是利用代數式的幾何意義通過數形結合達到解題的目的。

二、斜率型

這種類型的代數式一般形如 ,此時可以將式子看成

是點(x,y)和點(a,b)之間連線的斜率的c倍。

例如,求函數 的值域。

上述式子只要變形為 ,則可以將y看成是

點M(cosx,sinx)和點N(2,0)

之間連線的斜率的 倍(如圖2

所示)。我們知道點M(cosx,sinx)

是單位圓上的動點,而N(2,0)是

定點,那么斜率的范圍就很容易求得

了。這里也利用了代數式的幾何意義

通過數形結合解題。

三、距離型

這種類型的代數式一般形如 或(x-a)2+(y-b)2,此時可以將其看成是點(x,y)和點(a,b)之間的距離或者距離的平方。

例如,如果實數滿足約束條件3x+2y-1≥0,那么求u=x2+y2+6x-2y的最小值。

篇（9）

一、引言

改革開放至今，國內服裝行業得到迅速的發展，并在全球服裝市場上占有很大的份額。各大院校為了滿足服裝設計專業人才的需求，相繼開設了服裝設計專業，為國內的服裝市場和服裝品牌做出了巨大貢獻。但是，由于生產工藝和設計、服裝營銷、品牌創建和服裝管理等等方面的原因，服裝產品附加值比較低，當前國際知名品牌缺乏競爭力。為了有效解決目前的困難和問題，服裝專業應該積極進行教育改革，培養出具有高端技術的服裝專業人才。

二、工作室模式在專題設計教學中運用的可行性

“工作室”一詞，起源于上世紀20年代的包豪斯設計學院，并隨著工作室的廣泛運用，逐步變成由幾個人或一個人建立的、進行創意生產和工作的空間。工作室教學模式是以專業理論為基礎，以學生為主體，通過教師或者大師的指導，學生進行探討和研究，進行產品設計和創新的一種自助式教育模式，其核心思想是以學生為中心、以項目為主導、以科研為方向、以實踐為核心，并且強調創新與創造意識、具備前衛的理念和思維。工作室是學校為了應對社會人才需求高速發展而產生的一種教學模式，具有很強的開放性和實踐性，也是對課內教學的有益補充。服裝設計與工藝是一門時尚的專業，特別是學習基礎課程之后的專題設計，更是力求學生以服裝專業所學理論為基礎，結合現代服裝工藝、服裝潮流及風格，通過發表各自的觀點，集眾人智慧，設計出藝術和技術相結合的新產品，把服裝的實用和美有機結合起來。服裝設計與工藝，既需要以技能為基礎，也需要以藝術為支撐。技能是可以通過傳授而獲得，而藝術則是無法傳授的。不過，藝術的法則及表現手段和技能，是可以通過傳授而習得的。因此，服裝專業設計藝術的教與學，則可以通過工作室的專題設計教學來進行，實現形式與技能的有機結合，培養高素質的服裝專業人才。

三、工作室的專題設計教學基本原則

第一，綜合性原則。工作室的專題設計是以項目為中心，運用多學科、多知識點，將理論知識與實踐操作技能有機結合而進行訓練的一個綜合實踐活動。不同的專題設計，需要中職服裝專業學生以具體設計、制圖、加工等等的技能為基礎，對結構制圖、服裝CAD、美術設計基礎、Photoshop、推板、縫制工藝、手工藝制作等學科單獨、分割的知識點加以綜合運用，實現知識與技能的有機整合。第二，層級性原則。由于專題設計是一項綜合性的訓練，涉及到學生的各科知識和各項技能，不同學生、不同階段，所具有的能力不一樣，在專題設計教學中應該按照由簡單到復雜的層級關系，選擇不同的專題設計項目，從收集流行資訊、市場調研、制定設計計劃、設計服裝草圖、樣衣制作等環節，逐步提升學生的綜合能力。第三，現實性原則。專題設計的教學項目來源于行業、企業現實生產或未來產品設計與生產的真實性生產任務，具有很強的現實性。在專題設計項目教學實施中，應該按照行業、企業的技術標準、工藝規范和流程進行，并力求解決企業生產中存在的問題。

四、工作室的專題設計教學實施

中職專題設計教學的實施，應根據不同的內容采用不同的教學策略和方法。現結合學校合作企業運作模式、工作要求及工藝流程，將企業設計部引入工作室，以畢業班級的學生完成成衣設計制作為例，分析工作室專題設計教學模式的實施過程。第一，確定專題設計任務。首先根據教學目標、課時安排、實訓條件、學生實力，以及校企雙方多次交流結果，確定整體的專題設計項目任務，即秋冬季男裝成衣設計制作。然后，教師或企業設計總監從銷售的對象和區域、服裝的價格、面料、輔料、造型款式、色彩、工藝要求等方面出發，介紹成衣設計制作項目的服務對象的品牌定位、風格以及設計細節等。接著，對當年秋冬男裝流行進行趨勢分析。最后，以小組為單位，分別設計出商務、休閑、時尚等類型的秋冬季節6大款式，確定小組的專題設計任務，并制定相關的工作要求、工作流程和最后的審核評估形式等。第二，進行專題設計的調研和分析。市場調研應該從三個方面進行。一是根據專題設計項目任務的要求，組織學生到當地服裝市場進行秋冬季男裝品牌調研。重點是對與合作企業品牌男裝相類似的2-4個男裝品牌，從服裝的價格、面料、輔料、造型款式、色彩、工藝等方面進行調研，找出這些相類似品牌男裝的優缺點，進而在產品設計時，發揮各種品牌的優點，避免各自產品存在的不足，優化自身產品設計。二是通過面談、電話訪談等形式，向行業、企業專家，以及與品牌目標人群相一致的顧客進行交流，了解顧客的偏好和追求。三是學生通過網絡、雜志、媒體資訊等途徑，收集男裝流行資訊，為產品設計提供豐富的資訊和思路。不同小組的學生，對市場調研獲取的信息或數據，進行不同需求的深入分析，形成調研報告，為設計策劃方案的制定提供依據。第三，制定專題設計的策劃方案。根據品牌自身的定位，結合市場調研的分析結果，為品牌秋冬男裝產品開發，制定詳細的設計策劃方案。在制定設計策劃方案過程中，學生在工作室指導教師的指導下，結合市場調研的分析結果，根據目前合作企業的品牌、風格定位，通過頭腦風暴法，無限制的自由聯想和討論，產生新觀念或激發創新設想，來共同擬定秋冬男裝的設計方向、思路和風格。同時，就實施這一策劃，進行任務同學及設計總監和教師闡述本組的設計策劃。而設計總監和教師對各小組的設計策劃進行評價及提出修改意見。第四，專題設計的產品開發。根據已經確定的策劃主題，各小組成員可以從款式設計、面料挑選和整體配搭等方面先分開設計和構思，然后再集中一起進行評價、商討，明確各自設計的產品存在的長處和不足，取長補短，形成最終的產品設計。工作室指導教師把握并控制好每個小組的設計進度，并對他們的產品設計進行適當的引導，使學生的產品設計不斷完善，并達到一定的水平。第五，專題設計的樣衣制作完成設計任務后，工作室指導教師為每組挑選最具代表的秋冬款服裝，并在工藝教師指導下，嚴格按照合作企業的男裝成衣品質標準進行制作。樣衣制作是專題設計項目的重要環節，學生大部分的技巧技能在這里得以實踐、檢驗、整合和重新學習。在這一的過程中，根據小組中各位成員的能力，分別負責材料驗收、樣衣生產、樣衣整理及移交等環節的工作，并按照合作企業的要求進行生產。

參考文獻：

[1]趙愷，卞穎星.高職院校服裝設計專業項目教學改革淺探[J].山東紡織經濟，2010(01):94-95.

篇（10）

論文摘要：專題性教學是一種全新的寓實驗教學于科學研究之中的實驗課程教學模式。它從生產實踐選擇研究專題，并建立專題實驗課組，改革實驗教學方法和考核手段，將多門專業課的實驗有機地結合統一。實踐證明．專題性教學應用于高分子材料專業實驗課中是可行的，它改變了陳舊的實驗教學模式，對于推動高等教育向產、學、研方向發展具有良好的效果。

1引言

實驗教學作為高校培養人才的重要環節，對提高學生的創新能力和實踐能力以及人格品質的培養具有理論教學不可替代的重要作用。實驗教學的主要任務是：①增加學生的感性認識，有利于學生接受和理解所學知識；②理論聯系實際，通過實驗鞏固和加深所學知識；③培養學生的實驗技能和觀察、分析、判斷及處理問題的綜合能力。我國高校一直以上述目的為任務進行實驗教學活動，但是在實行過程中向前兩項傾斜，從而導致大學畢業生普遍缺乏創造性思維、工作適應期較長，難以滿足新時期應用型、創新型人才培養的要求。為改變上述狀況，使大學生在有限的大學學習期間獲得較強的觀察問題、分析問題，以及運用所學知識處理和解決問題的能力，我院高分子材料系經過多年的專業教學實踐，結合專業培養目標及校外專業實習基地(企業)急需解決的生產技術問題，探索出一種全新的寓實驗教學與科學研究之中的實驗課程教學模式——專題性教學模式。該教學模式有效地實現了專業實驗教學目標，收到了良好的實踐效果。

2專題性教學的內涵及應用

2．1專題性教學的內涵

專題性教學是指教師從專業培養目標著眼，結合教學實驗現狀，精選實驗教學專題，學生在教師的指導下完成實驗學習任務的教學形式。其主要內容就是以專業體系理論為基礎，結合實驗、實訓內容及企業生產需求提出研究專題，創設一種類似科學研究的情境，指導學生圍繞擬定專題，查閱書籍及文獻資料，擬定實驗方案，進行實驗，完成專題研究。專題性教學的目的是要改變學生的學習方式，強調一種主動研究式的實驗學習過程，培養學生的創新精神和實踐能力，從而使學生在研究過程中主動地獲取知識，提高技能，并應用知識來解決實際問題。

2．2專題性教學在專業實驗課中的應用

實驗教學的改革不是簡單的教學方法上的改變，而是整個實驗教學體系的改革。根據“高分子材料與工程專業”實驗課程教學的培養目標，精選實驗課題，以所選專題作為主線和載體，貫穿于“高分子材料與工程專業”實驗課程中，以保證教學體系的完整。

(1)精選實驗課專題。經過專業教師到我系校外實習基地及相關高分子材料企業進行調研，近幾年來先后選擇了如下專題性實驗專題：①木粉填充聚丙烯的研究；②無鹵阻燃塑料的研究；③納米金剛石添加在塑料中的應用。教師精選好實驗課題后，于專業課開設前的上一學期下達給學生，并結合學生的實際為學生開設“文獻檢索”選修課。學生根據自己所選課題，利用業余時間查閱資料，撰寫實驗課題綜述，并于專業課開設學期初提交給教師。

(2)統一規，建立專題實驗課組。根據高分子材料與工程專業實驗課整體改革方案，整合多門專業課“高分子材料與助劑”、“塑料配方設計”、“塑料成型設備”、“塑料成型工藝”、“高分子性能測試”的實驗教學內容，建立3個專題實驗課組。合理安排實驗時問，由各實驗課負責人集體討論核定每門實驗課在該專題中應當承擔的教學內容，在此基礎上各實驗課負責人再分別就各自承擔的內容進行實驗規劃，做到每一個專題實驗都要有明確、合理、全面的設計思想。各實驗課負責人根據各自所承擔的教學內容構建專題實驗課組。

“高分子材料與助劑”、“塑料配方設計”實驗課為一實驗課組，主要根據材料的結構及性能的關系、材料的選用和塑料配方設計的基本原則，對專題材料進行選料及各種配方設計，制定出多套實驗配方方案。如2004級“高分子材料與工程”專業的學生選擇木粉填充聚丙烯課題組，其設計的幾個配方中，充分考慮木粉與聚丙烯的極性差異大、相容性差等問題，配方中填加各種份額的接枝材料、相容劑，考慮易于成型加工、增強等方面的問題，配方中填加不同份額的增強劑、內外劑等。尤其在木粉的添加量、粒徑方面作了研究。在無鹵阻燃材料的研制配方中，選用氫氧化鎂、氫氧化鋁、紅磷等無鹵阻燃劑及具有阻燃性能的添加劑對低密度聚乙烯(LDPE)進行阻燃性能的研究，以及對樹脂的力學能和加工性能影響的研究。

“塑料成型設備”、“塑料成型工藝”2門實驗課為同一實驗課組，主要研究同一配方下，選用不同的成型加工設備以及不同的加工工藝條件對材料性能產生的影響，制出標準樣件。在實驗過程中，隨時都有不可遇見的問題出現。每當出現問題時，引導學生找出問題、分析原因、通過進一步查閱資料、提出解決問題的辦法、修改工藝參數，而后再進行實驗，反復數次，最后加工出較為理想的材料，以便對材料進行性能測試。

“高分子性能測試”課為另一課組，綜合分析檢測各實驗課組的各種材料樣件的有關性能。綜合評價各種配方、各種工藝條件下制備的材料是否符合社會生產需求。這樣以精選的研究專題為載體，把相關的實驗知識、實驗技術和實驗方法有機地串連起來，使學生較早體驗參加科研和創新活動的樂趣。

(3)改革教學方法和考核手段。在專題性專業實驗中，擺在學生面前的是一些有待解決的實際問題，學生沒有現成的書本照辦，學生主動參與的意識較強，但也顯得不知所措。教師要加強引導，使學生去掉急于求成的心理，認識到專題性專業實驗課題并非1節課、1本書、1門專業課和1種學習方式就能完成的，要注意把長期學習的各門課程知識形成體系。注意對所學知識綜合運用的訓練，引導學生分析有待解決的問題，根據專業基礎理論，查閱有關文獻資料，進行整理，提出解決問題的方案，這種寓實驗教學于科學研究之中的專題性實驗課教學模式，完全改變了以往專業實驗教學主要以訓練基本技能為主，實驗課的內容比較孤立、陳舊，也改變了以往按課程進行各自的專業實驗，其內容不可避免地會相互重復，導致有限的實驗經費不能最大限度地發揮作用的弊端。對專題性實驗教學的部分內容，我們采用開放式管理模式，學生在一定的時間范圍內根據實驗內容、自己的學習計劃和實驗室開放的時間自由選擇做實驗的時間。

專題性專業實驗課的考核內容主要包括：課題資料的查找、課題綜述的撰寫、開題報告的撰寫、實驗的準備、實驗的設計、技能的基本操作、實驗結果、實驗報告、以及畢業論文等諸方面。考核的視角不僅注重結果，而更重視過程。在成績評定上實行“兩緊”，①開題報告的答辯從緊，要求學生對查閱資料進行綜述，講清實驗配方及選用工藝條件的依據；②實驗所用大型設備的使用技能要求從緊，嚴格規范按照操作程序操縱大型設備。

3應用于專業實驗課教學的意義

2004級學生就將專題型教學應用于專業實驗課教學，實踐證明：專題性教學由于內容新、措施完善、體系設計科學合理，從而取得了較大的成功。受到了學生的廣泛歡迎。

(1)實驗課體系科學合理。專題性教學模式將多門專業實驗課，統一規劃整合，并有機地結合統一，使學生將各門專業課程知識融會貫通，自成體系。更全面而系統地掌握本專業的知識和實驗技能，良好地訓練學生綜合運用所學知識的能力。也符合人們認識問題內在的規律性、系統性和完整性。并有效地避免了各學科實驗的重復和浪費，使有限的教學實驗經費最大限度地發揮作用。

(2)培養學生綜合能力。在專題性教學中，每一個專題都從查閱相關資料開始，基本按照科研流程進行；而選題又多來自企業生產的需求，其內容新，科學體系合理，完成這樣的專題，既訓練學生的認知能力也提高了學生的實驗技術技能，培養了學生分析、解決問題的能力。也易于激發和調動學生的學習興趣、積極性和創新意識。

(3)注重實驗全過程。由于每一專題是貫穿于學生在學校一年半的專業課實驗教學中，學生集實驗知識、實驗技術和實驗方法的訓練為一體，不單重視結果，更注重過程。以滲透式的方式培養學生的科學素質，這些素質包括敢于懷疑、敢于創新和不追求功利的精神，實事求是的科學態度和規范嚴謹的科學方法。

(4)與生產實際相結合。專題性教學不是單純的為教而教，它是在引導學生進行科學實驗的同時，幫助企業解決生產中的實際問題，直接為社會生產服務，體現了它的服務性。

(5)提前進入畢業設計。將專題性教學實驗課題與學生“畢業論文”課題嫁接，較早地引導學生撰寫課題綜述、開題報告，創造條件使學生參加科研活動，將畢業論文(設計)工作前移與專業課實驗融合貫通這對于解決困饒學生撰寫“畢業論文”(畢業設計)無從下手等問題也開辟了一條有效的途徑。

篇（11）

新編蘇教版語文教材在編寫過程中出現了很多亮點，令人耳目一新，尤其值得一提的是“專題”的設立，7―9年級教材一共安排了10個專題，分別是“狼、荷、長城、漢字、鳥、葉、氣象物候、廣告多棱鏡、系統思想和統籌方法、我心中的語文”。這對于傳統的語文教材是一種革新，對于每個語文教師更是一種挑戰，如何在如此紛繁復雜的教學中理出頭緒來，找準重點，突破難點，達到教學的制高點，贏得理想的教學效果，提出了更高的要求。多媒體教學，無疑為語文的專題教學插上了雙翼，它極大地滿足了語文專題教學的大容量、大密度的要求，為全面地詮釋專題內容提供了最佳的外在條件。

一、多媒體為語文專題教學提供強烈的視聽沖擊，極大地激發了學生的學習興趣

傳統的教學模式，一支筆、一本書、教師一張嘴，很難實現語文教材中的新興事物――專題的教學。傳統的教學模式不但課堂單調、枯燥，就是教師對于如此豐富的知識的篩選也存在著很大的難度，因而教學的效果可想而知了。如“荷花、鳥、葉、長城、狼”專題，這些內容既富有知識性，又具有趣味性，雖然這些內容學生耳熟能詳，但是卻缺乏細致入微的觀察，也缺少深入理性的思考，要使學生能夠在學習這些知識后印象深刻，乃至有一點自己的獨到見解，必須做到圖文并茂，調動學生的各種感覺器官。

多媒體正是滿足了語文專題教學的這一需要。“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。而色彩、形象、動作、聲音等是最容易引起學生本能的興趣。而且，人們對動畫的記憶最強，圖片次之，文字最弱。它可以憑借色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統一性，使學生更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了對實物實景的視聽感受，學生對授課內容的理解必然深刻明晰，特別如荷花、鳥、葉等本身就具有強烈的美感。我們在授課時，一出示富有意境的荷花畫面，學生就驚嘆一片，有的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；有的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；再加以朱自清的美文《荷塘月色》的配樂朗讀，所謂“畫中有詩，詩中有畫”，學生沉醉其間，陶醉不已。

這種借助多媒體進行教學的手段，避免了因教師講述過多給學生造成心理上的壓抑，還可以激發學生的情感，調動學生的情緒，使他們處于學習和求知的興奮狀態，激發學習語文的興趣，也提高了學生的審美情趣。

二、多媒體優化了語文專題教學的課堂組合，實現了課堂容量的最大化

語文學習必須廣泛涉獵，“好讀書不求甚解”是學好語文不可缺少的因素。但廣泛閱讀，多方涉獵，在語文教學中一直難以實現。信息技術在這方面具有優勢，可以極大拓展閱讀選擇的空間。無論是教師還是學生，都可以獲得極大的選擇自由，這就更加需要借助多媒體這個媒體。

為了更好地學習、了解荷花的種種知識，在有限的課堂時間中提高教學效率，我們必須在學習資源的開放基地上來實現大容量的課堂教學，優化課堂教學組合。對此，我們在進行語文專題教學的時候，可以充分借助課件的作用、網絡的功能，利用各種音像資料充實教學內容，擴大知識容量，使教學內容在多層面、多形式或多感應上達到良好組合，調動主體投入的激情。如在專題《狼》的教學中，我們制作的課件由表及里地介紹了狼的各方面的知識，我們還設置了留言板功能供學生就“護狼還是捕狼”展開辯論，發表觀點，大膽思維，暢所欲言，從而全面辨證地認識真實的狼。此外，學生在網絡教學中還可以根據老師推薦的專題網站進行進一步的拓展、延伸，滿足對知識的進一步渴求。

運用多媒體進行語文專題教學，不但優化了語文課堂的組合，實現了課堂信息的大容量，也是鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，更是對學生個人感受和獨特見解的一種尊重，從而為學生提供了多層次的學習領域，引導學生走進多維的探究空間。

三、運用多媒體融合情感知覺因素，突出人文精神，陶冶學生情操

我們知道，在語文專題教學中，有一部分是傳統藝術的精華，如“長城、漢字”等，而語文學科承擔著傳播五千年輝煌燦爛文化的任務，要使學生在學習知識的同時，得到真善美的熏陶。多媒體可以用精美的畫面、典雅的音樂營造出良好的濃郁的中國文化氛圍，這是在傳統的語文教學中難以達到的。

聞一多曾指出：“中國的文字是象形的，我們中國人在鑒賞藝術的時候，至少一半的印象是通過眼睛來傳達的。”在課堂教學過程中“用眼睛傳達印象”顯得至關重要，而多媒體輔助教學手段恰恰能滿足這個要求，并為此提供了實踐條件，并加以驗證。如在漢字的教學中，我們可以運用課件動態地演示出漢字的發展過程，并適時插入有關漢字的歷史、漢字的地位和作用的音像資料，激發學生的愛國情懷。

在長城的專題教學中，我們利用多媒體展示長城歷史、作用以及今天在國際上的影響，運用聲像同步教學，使學生產生身臨其境之感，再加上教師的適時引導，自然而然地產生愛國情懷，效果不言而喻。相比較而言，傳統的語言說教則顯得蒼白無力，多媒體教學的優勢嶄露無疑。

初中語文專題教學是極富知識性、人文性的，同時對教師的教學也存在極大的挑戰性。多媒體以無可比擬的優勢，為教學注入了新的活力，我們可以充分利用多媒體，借助信息技術的優勢，來提高課堂教學的效率，但是我們決不能讓多媒體成為教師自己上課的替代品。作為一名現代的語文教師，在提高自己運用信息技術水平的同時，更要發揮自己的教育機智，運用自己的教育智慧，讓多媒體為我所用，而不是我為多媒體所用，真正讓初中語文專題教學插上多媒體的翅膀，讓她飛得更高，更遠，成為學生的摯愛！