緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇專題研究意識(shí)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào):F014.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-9166(2010)014(C)-0129-01

在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村的過程中,河北省遷安市委、市政府高度重視農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)工作。經(jīng)過近三年的努力基本實(shí)現(xiàn)廣大農(nóng)村戶均一人從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)目標(biāo),全市農(nóng)村勞動(dòng)力人年均收入顯著提高,但和國(guó)際勞工組織所倡導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)人的充分就業(yè)、體面就業(yè)要求還有一定差距。

一、遷安市農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)現(xiàn)狀

近年來,遷安市狠抓項(xiàng)目建設(shè),加快城市化、工業(yè)化步伐,尤其是在中等城市建設(shè)的推進(jìn)過程中,不斷加快資源型城市轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整,堅(jiān)持以發(fā)展促就業(yè),以全民創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)工作取得長(zhǎng)足發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì),截至到2009年底,全市總農(nóng)戶15.8萬戶,農(nóng)村勞動(dòng)年齡總?cè)丝?4.8萬人,從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)19.2萬人,有就業(yè)愿望需要向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的農(nóng)村富余勞動(dòng)力2.8萬人。

二、遷安市農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)的特點(diǎn)

一是轉(zhuǎn)移的渠道由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。隨著國(guó)有企業(yè)的改制,第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的渠道已由過去養(yǎng)殖業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)和建筑業(yè)為主的結(jié)構(gòu)向工、商、建、運(yùn)、服等多元化方向發(fā)展。二是轉(zhuǎn)移的時(shí)間由臨時(shí)性、季節(jié)性向固定性、長(zhǎng)期性轉(zhuǎn)變,基本上是實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)期的穩(wěn)定就業(yè)。據(jù)調(diào)查,目前遷安市從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)農(nóng)民17.3萬人。其中從事長(zhǎng)期、固定性工作的人占75%,從事臨時(shí)性工作占25%。三是轉(zhuǎn)移的地域以市內(nèi)為主、市外勞務(wù)輸出對(duì)農(nóng)民吸引力不大。隨著中等城市建設(shè)步伐加快,遷安市小城鎮(zhèn)和民營(yíng)企業(yè)吸納能力逐漸增強(qiáng)。2003年以來,僅遷安市新建鋼鐵企業(yè)就累計(jì)吸納了農(nóng)村勞動(dòng)力近7萬人就業(yè)。但從市內(nèi)地域情況看,由于資源、區(qū)位地理等多方面的原因,各鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移水平差異較大。四是轉(zhuǎn)移的層次由體力型逐步向知識(shí)、技術(shù)型轉(zhuǎn)變。以前遷安市農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移主要是以外出從事裝卸、搬運(yùn)、挖土方等體力勞動(dòng)為主。

三、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)存在的主要問題

1、農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)觀念陳舊,擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。首先,認(rèn)為只有到大中型國(guó)有企業(yè)和機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作才叫就業(yè),不屑于去商貿(mào)流通社會(huì)服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)就業(yè);其次,農(nóng)民因循守舊走出去闖市場(chǎng)自主創(chuàng)業(yè)不去想也不敢去做。2、農(nóng)村勞動(dòng)力文化程度低、專業(yè)技能較差。目前我市農(nóng)村富余勞動(dòng)力90%以上是初中以下文化程度,大多數(shù)沒有專業(yè)技能,勞動(dòng)力供給與市場(chǎng)需求難以匹配,限制了向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移就業(yè)。3、勞動(dòng)力就業(yè)前的職業(yè)技能培訓(xùn)有待提高。受師資、場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施及農(nóng)村勞動(dòng)力的思想認(rèn)識(shí)等因素的影響,短期內(nèi)迅速全面提高農(nóng)村勞動(dòng)力技能水平還不太現(xiàn)實(shí),技能素質(zhì)的提高還需要一個(gè)漸進(jìn)過程。4、就業(yè)性別歧視問題依然較嚴(yán)重。

四、下一步工作的建議和對(duì)策

篇（2）

綜介前人的研究成果，結(jié)介實(shí)際研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，本研究對(duì)于專業(yè)認(rèn)同概念的界定更加傾向于土頂明所作出的定義，即所謂專業(yè)認(rèn)同，是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受和認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探究。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)介自身的興趣、愛好與特長(zhǎng)，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)。    

對(duì)于專業(yè)認(rèn)同，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在研究?jī)?nèi)容和方向上存在一些小同。在國(guó)外，山于專業(yè)選擇的靈活性較大，因此學(xué)者并小是單純地研究專業(yè)認(rèn)同，而是將專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同相結(jié)介，將認(rèn)同的概念具化到某一職業(yè)領(lǐng)域中。例如，對(duì)于教師、醫(yī)生、律師等職業(yè)的認(rèn)同。在我國(guó)的高校中，專業(yè)基本上是一貫制的，大多數(shù)學(xué)生在上學(xué)期間幾乎小會(huì)改變所學(xué)專業(yè)。一旦學(xué)生小了解甚至小喜歡自己所學(xué)的專業(yè)就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)小佳。另外，專業(yè)認(rèn)同感小高也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于未來職業(yè)的選擇，很多學(xué)生就是因?yàn)閷?duì)自己所學(xué)專業(yè)小認(rèn)同而被迫在畢業(yè)時(shí)選擇其他方向作為自己的職業(yè)，這無形中也是對(duì)于教育資源的浪費(fèi)，同時(shí)也造成了廣大青年學(xué)生時(shí)間、精力和經(jīng)濟(jì)上的損失。      

就整體而言，我國(guó)學(xué)者對(duì)于專業(yè)認(rèn)同的研究并小豐富。而對(duì)于體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的研究目前相對(duì)缺乏。因此，本研究希望能夠通過對(duì)體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)和影響因素的探討，為提升這一群體專業(yè)認(rèn)同的水平下提供對(duì)策研究，同時(shí)為高校研究生教育和培養(yǎng)乃至就業(yè)工作提供理論依據(jù)。

1研究對(duì)象與方法

1. 1研究對(duì)象    

采用分層整體隨機(jī)抽樣的方式選取了北京體育大學(xué)三個(gè)年級(jí)小同專業(yè)的碩士研究生450人進(jìn)行問卷調(diào)查，采用個(gè)別調(diào)查和集體調(diào)查相結(jié)介的方式進(jìn)行調(diào)查問卷發(fā)放與回收，在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)對(duì)樣本量較多年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)人真實(shí)信息采集，以便進(jìn)行后續(xù)追蹤研究。

1. 2研究方法    

對(duì)于碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的研究前人有相關(guān)的探討，本研究在周靖一《碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上結(jié)介體育院校碩士研究生培養(yǎng)的模式和特點(diǎn)編制了調(diào)查問卷。問卷共有四部分，第一部分是專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感問卷  (共20題)，第二部分是專業(yè)感受問卷(共13題)，第三部分是職業(yè)規(guī)劃問卷(共21題)，第四部分是人u學(xué)變量(共11題)。其中前三部分采用李克特5點(diǎn)計(jì)分方式，每一個(gè)問題的答案選項(xiàng)依次賦值1-5分。    

專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感問卷共20個(gè)條目。題目為五級(jí)李克特形式，1表示“完全小符介”，5表示“完全符介”。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 922，問卷的四個(gè)因素共解釋總方差的61. 67%，具有良好的信效度。專業(yè)感受問卷共13個(gè)條目，題目為五級(jí)李克特形式，1表示“完全小符介”,5表示“完全符介”。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 879，問卷的三個(gè)因素共解釋總方差的65. 16%，具有良好的信效度。職業(yè)規(guī)劃問卷共21個(gè)條目，題目為五級(jí)李克特形式，1表示“完全小符介",5表示“完全符介”。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 927，問卷的三個(gè)因素共解釋總方差的68. 34%，具有良好的信效度。

1. 3統(tǒng)計(jì)與分析    

采用EP工DATA進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS19. 0進(jìn)行描述性分析和單因素方差分析，以PGO. 05表示顯著性差異，PG0. O1表示非常顯著性差異。

2研究結(jié)果

2. 1問卷回收率及樣本量情況    

450份問卷中有效問卷為407份，有效回收率90. 44%,其中男生191份，女生216份，研一233份，研二102份研三72份，因各年級(jí)招生人數(shù)小同及受到高年級(jí)學(xué)生外出實(shí)習(xí)和找工作等因素影響，研二、研三學(xué)生樣本量少于研一。

2. 2體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同整體狀況    

如表2所示，專業(yè)認(rèn)知和情感問卷最低得分為33分，最高得分為100分，這一問卷整體樣本的標(biāo)準(zhǔn)化平均分為3. 74分，高于中間分值3分，表明體育院校碩士研究生整體的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感程度較好。而在三個(gè)問卷中，生涯規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)化平均分值相對(duì)于其他兩個(gè)問卷略低，但是也高于中間分值。這說明體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的整體狀況中等偏上。

2. 3體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同在小同因素影響下的差異  

如表3所示，體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同在性別、年級(jí)、工作經(jīng)歷、自評(píng)所學(xué)專業(yè)冷熱程度等因素上具有顯著性差異，而在專業(yè)選擇方式和家庭來源因素上并沒有體現(xiàn)出顯著性差異。具體表現(xiàn)為:<1)在性別因素上，三個(gè)問卷均表現(xiàn)出了顯著性差異且男生在三個(gè)問卷上的得分均值均高于女生;<2)在三個(gè)問卷上均表現(xiàn)出了三年級(jí)分值最低，一年級(jí)分值最高的特征;<3)有工作經(jīng)歷的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同整體水平高于沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生;<4)認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)為熱門的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感明顯高于認(rèn)為是冷門的學(xué)生;<5)小同的專業(yè)選擇方式和家庭所在地對(duì)于專業(yè)認(rèn)同的影響沒有體現(xiàn)出顯著性差異;<6)體育院校專業(yè)類型包括學(xué)科類(體育理論類專業(yè)，如運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育新聞等)和術(shù)科類(運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作類專業(yè)，如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育等)兩大類，兩個(gè)專業(yè)類型在專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感、生涯規(guī)劃問卷上沒有表現(xiàn)出顯著性差異，對(duì)于專業(yè)感受問卷表現(xiàn)出了一定的差異性;<7)在是否跨專業(yè)考研因素上，只有生涯規(guī)劃問卷表現(xiàn)出了顯著性差異且跨專業(yè)考研的學(xué)生的分值高于非跨專業(yè)考研的學(xué)生，這體現(xiàn)出了跨專業(yè)考研的學(xué)生對(duì)于未來發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)和水平相對(duì)較高。

3討論與分析

3. 1體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的整體程度較高，調(diào)查問卷中所涉及到的三個(gè)問卷在滿分為5分的評(píng)價(jià)體系中，其標(biāo)準(zhǔn)化平均分都高于3. 5分。在三個(gè)問卷中生涯規(guī)劃問卷的得分相對(duì)較低，這主要與體育院校研究生培養(yǎng)體系中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育和學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生涯規(guī)劃的意識(shí)小強(qiáng)有關(guān)。

3. 2體育院校碩士研究生中男生的專業(yè)認(rèn)同度要高于女生。這可能與當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)有自接關(guān)系，山于婚育等客觀現(xiàn)實(shí)問題的存在，用人單位在招聘時(shí)對(duì)于男生更為青睞，女生在求職過程中的難度要明顯高于男生，這就導(dǎo)致了女生對(duì)所學(xué)專業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力缺乏信心，專業(yè)認(rèn)同度下降。

3. 3學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度隨年級(jí)的升高呈負(fù)相關(guān)，即年級(jí)越高其專業(yè)認(rèn)同度越低。這與秦攀博、傅蕾引等人的研究結(jié)果一致。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，畢業(yè)就業(yè)等壓力伴隨而來，而所學(xué)專業(yè)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間關(guān)系的小匹配會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感下降。

3. 4相比一自在學(xué)校讀書的學(xué)生，有一定工作經(jīng)歷再次回到校園的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度要更高。這主要有兩方而原因:首先，有過工作經(jīng)歷再回到校園讀書的學(xué)生在選擇就讀專業(yè)時(shí)會(huì)更貼近自身的實(shí)際情況;第二，這部分學(xué)生在回到校園后會(huì)更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更加專注于所學(xué)專業(yè)。

3. 5在前人對(duì)于綜介類院校碩士研究生和本科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究中，專業(yè)選擇方式、家庭所在地這兩個(gè)因素都對(duì)專業(yè)認(rèn)同度有明顯影響。然而它們對(duì)體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度并沒有明顯影響，這可能是山于體育院校專業(yè)特點(diǎn)與普通院校有所區(qū)別所致，同時(shí)與研究過程中采用的問卷和研究對(duì)象小同等因素有關(guān)。

3. 6從跨專業(yè)(即本科專業(yè)與研究生專業(yè)小同)考研學(xué)生和非跨專業(yè)考研學(xué)生的對(duì)比來看，他們?cè)趯I(yè)認(rèn)知與專業(yè)情感、專業(yè)感受兩個(gè)問卷并沒有顯著性差異。而在生涯規(guī)劃問卷上跨專業(yè)考研的學(xué)生要優(yōu)于非跨專業(yè)考研的學(xué)生，這可能是山于跨專業(yè)考研的學(xué)生在本科階段就對(duì)自己的發(fā)展方向有了一定的思考，因此在報(bào)考研究生時(shí)選擇了自己更感興趣的專業(yè)。

4結(jié)論與建議

4. 1結(jié)論    

體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的整體程度較高，男生的專業(yè)認(rèn)同度要高于女生;學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度呈現(xiàn)年級(jí)越高其專業(yè)認(rèn)同度越低的特點(diǎn);有工作經(jīng)歷的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度要更高;專業(yè)選擇方式、家庭所在地等因素對(duì)于體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度并沒有明顯影響;小同專業(yè)類型對(duì)于學(xué)生的專業(yè)感受有一定影響，但是對(duì)于專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感以及生涯規(guī)劃影響小明顯;跨專業(yè)考研的學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)更強(qiáng)，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備更豐富;學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)冷熱門的評(píng)價(jià)自接影響專業(yè)認(rèn)同度的高低。

4. 2建議      

<1)優(yōu)化體育院校研究生專業(yè)設(shè)置，專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)與社會(huì)整體發(fā)展和我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展相結(jié)介，對(duì)小符介社會(huì)發(fā)展需要和無法促進(jìn)體育事業(yè)發(fā)展的專業(yè)作出相應(yīng)調(diào)整。打破招生人數(shù)和比例一經(jīng)確定就多年小變的模式，根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需要靈活調(diào)整招生比例，增加需求旺盛專業(yè)的招生比例，減少需求萎縮專業(yè)的招生人數(shù)。從而適應(yīng)社會(huì)需要，減輕后續(xù)就業(yè)壓力。     

篇（3）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）29-0128-02

1 專題教學(xué)研究概述

專題教學(xué)（Project-Based Learning）簡(jiǎn)稱PBL，也被翻譯為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“專題導(dǎo)向的教學(xué)”、“以專題為基礎(chǔ)的教學(xué)”或“基于主題的學(xué)習(xí)”。縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于專題教學(xué)的研究文獻(xiàn)，專題教學(xué)的主要理念是以建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、多元智能理論等為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的教學(xué)情景，配合生活或?qū)W習(xí)中遇到的實(shí)際問題，以主題為主要形式，以主動(dòng)建構(gòu)為活動(dòng)主線，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。主題也稱為問題或者專題，內(nèi)容覆蓋多學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生在探究過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，多種學(xué)習(xí)和研究技能，培養(yǎng)解決問題、生產(chǎn)或創(chuàng)造某種產(chǎn)品所需要的實(shí)際能力。ISTE（International Society For Technology In Education，國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)）的Dave Moursund從專題教學(xué)的構(gòu)成要素角度將專題教學(xué)定義為在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)作探究完成開放性任務(wù)的過程，學(xué)生對(duì)任務(wù)具有一定程度的選擇權(quán)，任務(wù)內(nèi)容跨學(xué)科設(shè)計(jì)，任務(wù)的完成具有一定的時(shí)間跨度。學(xué)生是主體，以團(tuán)隊(duì)的形式圍繞主題，利用信息進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師作為設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提供資源和建議。

專題教學(xué)形式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1）在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者是主體，主要以小組合作或協(xié)作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；2）強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景，以本學(xué)科教科書或大綱要求為指導(dǎo)，主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科領(lǐng)域；3）注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力；4）專題探究有一定的時(shí)間跨度，并非在單一學(xué)時(shí)內(nèi)完成；5）專題成果是一系列和專題相關(guān)的個(gè)人作品或者小組作品。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究與總結(jié)，專題教學(xué)設(shè)計(jì)按照授課方式和組織形式主要分為三種類型：一種是在課堂教學(xué)中實(shí)施專題教學(xué)；一種是以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)為輔的教學(xué)模式；第三種是完全基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)模式。

2 專題教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

國(guó)外關(guān)于專題教學(xué)的研究起步較早，很多高等院校、研究機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校聯(lián)合起來一起開展專題教學(xué)的研究，并建立了大量的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在基于課堂的專題教學(xué)模式中，國(guó)外比較重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在進(jìn)行某一專題的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)一系列與專題相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，活動(dòng)的內(nèi)容和形式能激發(fā)學(xué)生的積極性，并可以通過活動(dòng)的參與幫助學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能。

國(guó)內(nèi)對(duì)于專題教學(xué)的研究起初大多應(yīng)用于本科生教育和研究生教育，后來被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)。中小學(xué)開展專題教學(xué)開始是在文科性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)中，大多集中于課堂進(jìn)行，比如語文專題教學(xué)，課堂上以專題的形式，學(xué)生之間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。隨著研究的深入，專題教學(xué)被普遍用來實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與信息技術(shù)課程之間的整合，取得了一定的教學(xué)效果。通過對(duì)期刊網(wǎng)上搜到的相關(guān)文獻(xiàn)分析，我國(guó)對(duì)于專題教學(xué)或者專題學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐大多集中在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)、利用和評(píng)價(jià)上。

江蘇省大多部分高職高專院校，為大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，即大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程，雖然各個(gè)學(xué)校安排的課時(shí)數(shù)各不一樣，但是課程結(jié)束后大都要求學(xué)生參加江蘇省的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試或者國(guó)家的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。各個(gè)學(xué)校關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)方式基本上停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以應(yīng)試教育為主。通過期刊網(wǎng)查詢，很多大學(xué)老師或者學(xué)者專家對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)模式或教學(xué)方法提出了自己的見解，教學(xué)手段的改進(jìn)如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、自建教學(xué)平臺(tái)等；教學(xué)方法的改進(jìn)如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、探究式教學(xué)（研究性學(xué)習(xí)）、以問題為中心的教學(xué)、分層教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)等；教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)如更新知識(shí)內(nèi)容體系、針對(duì)本校學(xué)生自編教材、增加第二課堂、改革課程內(nèi)容體系等，教學(xué)模式的創(chuàng)新如1+x+y的模式、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)整合的模式等。

近年來，高職院校的課堂教學(xué)中大量引用了專題教學(xué)模式，比如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的幾個(gè)院系的專業(yè)教學(xué)就是采用了專題教學(xué)法，專題教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，有多個(gè)學(xué)科老師共同組成一個(gè)專題研究小組，學(xué)生在專題活動(dòng)中學(xué)習(xí)一系列和專題相關(guān)的各種知識(shí)和技能。這種專題教學(xué)的方式可以讓學(xué)生穿插于不同學(xué)科之間，認(rèn)識(shí)并掌握各學(xué)科的特性與共性，并對(duì)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，最終達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三。

3 藝術(shù)類高職生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課專題教學(xué)模式的策略分析

結(jié)合藝術(shù)類高職生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特征，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行專題教學(xué)模式的策略分析。

1） 針對(duì)大綱要求和社會(huì)需求，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行分類

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)不能偏離大綱要求，但是也不能僵化和牽制于大綱內(nèi)容，社會(huì)不斷進(jìn)步，信息技術(shù)知識(shí)更是層出不窮，學(xué)習(xí)的目的之一是為了更好地服務(wù)于社會(huì)，應(yīng)用于社會(huì)。所以要對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的內(nèi)容結(jié)合大綱要求和社會(huì)需求進(jìn)行專題的分類。不同類型的學(xué)習(xí)者，由于認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人背景等有所不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求也不完全相同，比如理工科學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力普遍比文科性質(zhì)的學(xué)生強(qiáng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大都比非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)，而藝術(shù)類高職生作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體既不同于理工科學(xué)生，又不同于文科專業(yè)的學(xué)生，這就需要針對(duì)藝術(shù)類高職生的特點(diǎn)和要求，對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行篩選和定位。

2） 結(jié)合藝術(shù)專業(yè)，確定專題內(nèi)容的廣度與深度

梅瑞爾（Merill）在美國(guó)權(quán)威教育技術(shù)雜志上發(fā)表文章提出以下五種教學(xué)基本原則，學(xué)習(xí)才是有效的：學(xué)習(xí)者參與真實(shí)問題的解決；學(xué)習(xí)者原有知識(shí)與新知識(shí)有聯(lián)系，且受到激活；知識(shí)是以展示的方式呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者運(yùn)用新知識(shí)和技能解決問題；學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)和技能整合（遷移）到現(xiàn)實(shí)生活。畢竟計(jì)算機(jī)信息技術(shù)只是大學(xué)課程里的基礎(chǔ)課，而且學(xué)時(shí)很少，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍不怎么重視公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，遲到早退、逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大部分時(shí)間用來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，計(jì)算機(jī)作為一種應(yīng)用技能，本來就是為生活和學(xué)習(xí)提供輔助，專題內(nèi)容的范圍可以涉獵于多門專業(yè)學(xué)科，至于內(nèi)容的深度，可以根據(jù)所要掌握的計(jì)算機(jī)技能適當(dāng)拓寬。與專業(yè)結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)效果更加實(shí)用。

3） 課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)為輔

專題教學(xué)的設(shè)計(jì)過程是否具有可行性，首先要看本課程的學(xué)時(shí)是否足夠；其次要看教學(xué)資源和配備設(shè)施的狀況。筆者所在學(xué)校的課程設(shè)置，由于學(xué)時(shí)較少，機(jī)房資源有限，故采用課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)為輔的形式。教師需要把課堂教學(xué)中的專題教學(xué)設(shè)計(jì)過程、每個(gè)專題需要的課時(shí)分配以及怎樣更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行專題教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)等，都需要重點(diǎn)分析和研究。

4） 基于校園網(wǎng)，以專題的形式整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建立專題學(xué)習(xí)導(dǎo)航與評(píng)價(jià)網(wǎng)站

專題教學(xué)的結(jié)果是一系列與專題相關(guān)的個(gè)人作品或者作品集，有效的反饋或者評(píng)價(jià)可以更好地讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高有效學(xué)習(xí)的程度。以專題教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，建立每個(gè)專題的評(píng)價(jià)指標(biāo)。專題目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)依據(jù)放在校園網(wǎng)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，以專題為類型，以作品內(nèi)容為依據(jù)，把與專題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，形成專題學(xué)習(xí)導(dǎo)航?；谛@網(wǎng)的專題學(xué)習(xí)導(dǎo)航和評(píng)價(jià)網(wǎng)站，方便學(xué)生查到信息，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也是一個(gè)很好的總結(jié)與交流。

5） 在專題教學(xué)的過程中，借助于學(xué)習(xí)技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力

專題教學(xué)的重要內(nèi)容之一主要是基于專題的研究性學(xué)習(xí)，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力。信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生全面發(fā)展的必備品質(zhì)，也是信息社會(huì)每個(gè)成員必備的生存能力，是創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力將直接影響到個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)的效果和今后的發(fā)展。

4 總結(jié)

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程幾乎是每個(gè)高職高專學(xué)校都要開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，這門課程在高校中普遍不受重視，而且應(yīng)試教育意識(shí)比較嚴(yán)重，課程教學(xué)方法傳統(tǒng)老套，教學(xué)效果不盡如人意，雖然能通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的大有人在，但是通過考試未必就能達(dá)到這門課程的教學(xué)目標(biāo)和所要掌握的操作技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但沒有提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反而形成一種惡性循環(huán)：學(xué)生越不喜歡該課程，教學(xué)效果就越不好；教學(xué)效果不好，學(xué)生就越覺得這門課程沒有學(xué)習(xí)的必要。專題教學(xué)模式，可以有效地改變這種情況，真正做到“以學(xué)生為主體”，在“做中學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

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篇（4）

1.理實(shí)一體化教學(xué)模式特點(diǎn)及意義

理實(shí)一體化（理論與實(shí)踐一體化）是近些年在高等院校教學(xué)中進(jìn)行探索、創(chuàng)新、推廣的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)立足于以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，大膽突破理論與實(shí)踐的界限，關(guān)注探索學(xué)習(xí)的過程，融教、學(xué)、做于一體，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提高教學(xué)職業(yè)技能。

理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。它絕不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，使理論與實(shí)踐更好的銜接，實(shí)現(xiàn)了教師一體化，教材一體化，教室一體化。

土木工程學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)體系由基本教材、配套講義、多媒體資料組成。配套講義包括新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新規(guī)范。多媒體資料包括工程案例、授課視頻、動(dòng)畫資料、模擬試卷等。實(shí)踐課程為課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是在理論課程后進(jìn)行的實(shí)踐課程，在時(shí)間上是先理論后實(shí)踐。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、地點(diǎn)、教師相分離，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，不能突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本課題的理實(shí)一體化是要做到①理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系融為一體。②教學(xué)情境和教學(xué)手段融為一體。做到空間和時(shí)間上的理論與實(shí)踐并行。

在大土木工程中，建筑給水排水工程是工業(yè)民用建筑中不可分割的有機(jī)體， 是建筑設(shè)備工程的重要組成部分。給排水、暖通、電氣構(gòu)成建筑設(shè)備，建筑設(shè)備與建筑學(xué)，結(jié)構(gòu)專業(yè)組成建筑整體，如圖1所示。在給水排水工程專業(yè)內(nèi)部，建筑給水排水工程與給水工程、排水工程構(gòu)成給水排水工程與科學(xué)專業(yè)的三大專業(yè)主干課程，是畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要組成部分;直接為建筑給水排水方向的學(xué)生就業(yè)提供理論支持和技能支撐。

圖1 建筑組成圖

本項(xiàng)目將立足于以建筑給水排水工程為例，創(chuàng)建理實(shí)一體化教學(xué)模式，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。將這種模式應(yīng)用到土木類其他專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中。

2.理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐探討

建筑給水排水工程是給水排水科學(xué)與工程專業(yè)的重要組成部分，是一門應(yīng)用型專業(yè)課程，以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的建筑給水排水工程技術(shù)人才為目標(biāo)。通過課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)建筑給水排水工程體系的基本組成、發(fā)展和應(yīng)用狀況獲得全面系統(tǒng)的了解，獲得初步的工程實(shí)踐技能，為成為適應(yīng)建筑給水排水工程市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。該課程教學(xué)內(nèi)容包括：給水系統(tǒng)，排水系統(tǒng)，消防系統(tǒng)，雨水系統(tǒng)，熱水系統(tǒng)，小區(qū)及特殊建筑等幾大系統(tǒng)。每個(gè)系統(tǒng)自成一章，所有章節(jié)可分為三大步驟：管網(wǎng)布置、水量計(jì)算、水力計(jì)算。如圖2 所示。

圖2 教學(xué)步驟

在這三大步驟中，水力計(jì)算屬于前續(xù)課程《流體力學(xué)》、《給水管網(wǎng)》、《排水管網(wǎng)》理論知識(shí)的演變，學(xué)生可以較快地實(shí)現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)的遷移。水量計(jì)算和管網(wǎng)布置屬于全新的內(nèi)容，屬于工程實(shí)踐，涉及規(guī)范最多。如何將規(guī)范融入到教學(xué)中，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，是實(shí)踐的主體。本課題的解決思路是：弱化理論，加強(qiáng)實(shí)踐。在管網(wǎng)布置上加大教學(xué)力度。

若在教學(xué)過程中有效實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，必須要研究和落實(shí)好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

① 理論教學(xué)真題化，實(shí)景化;本課程所有章節(jié)選擇同一實(shí)際工程案例，從衛(wèi)生間潔具布置，到生活給水排水系統(tǒng)，雨水系統(tǒng)，消火栓系統(tǒng)布置，從一個(gè)衛(wèi)生間拓展到一層樓再至整個(gè)樓層，逐步提高整個(gè)建筑的認(rèn)知。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟悉的連貫性，有利于學(xué)生對(duì)工程整體的掌握，案例要選擇得當(dāng)，小而精，比如：某市11層商住樓，具有公共建筑和住宅的功能，可以包含本課程的主要知識(shí)點(diǎn)。在課下布置作業(yè)中，以學(xué)生的宿舍樓為主，貼近學(xué)生的生活，便于觀察。同時(shí)在教學(xué)中可以利用專業(yè)軟件，天正，理正，REVIT軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，比如：衛(wèi)生間中給水排水管道的連接，以及相應(yīng)的三維管道系統(tǒng)。尤其是REVIT軟件中的相機(jī)以及漫游功能可以達(dá)到身臨其境的效果，達(dá)到讓現(xiàn)場(chǎng)走進(jìn)課堂的效果，如圖3所示。進(jìn)一步拓展學(xué)生軟件應(yīng)用能力如三維透視圖的繪制等，進(jìn)一步開拓學(xué)生創(chuàng)新能力。

圖3 三維管道系統(tǒng)

②課堂實(shí)踐多樣化;在教學(xué)的過程中穿插實(shí)踐環(huán)節(jié)，達(dá)到講授、聽課與操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)如下：隨堂見習(xí)、課外實(shí)踐、實(shí)踐操作。

隨堂見習(xí)：在課堂教學(xué)中利用課間時(shí)間讓學(xué)生去觀察本教學(xué)樓內(nèi)的衛(wèi)生間里潔具布置，以及生活給水排水系統(tǒng)，消火栓系統(tǒng)，隨后在課堂上分析管道的布置方案，結(jié)合最新規(guī)范，講解現(xiàn)在的布置變化，以及規(guī)范的變化原因。還可以利用課后時(shí)間，觀察教學(xué)樓外部的室外消火栓，水泵接合器，判斷給水管路的接入點(diǎn)。該種教學(xué)方式大大加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解，以及對(duì)施工圖繪制的掌握。

課外實(shí)踐：給排水所用的管材與設(shè)備，管件種類繁多，學(xué)生根據(jù)圖紙作業(yè)，列出工程材料設(shè)備表，利用課余時(shí)間到建材市場(chǎng)或網(wǎng)上咨詢各種設(shè)備（水箱、水泵）、管材及附件（金屬管材、非金屬管材）的種類、價(jià)格，提交一份安裝造價(jià)分析報(bào)告。

實(shí)踐操作：建立一實(shí)驗(yàn)室，一衛(wèi)生間內(nèi)布置了洗臉盆，浴盆，小便器，大便器（蹲便、坐便），讓學(xué)生進(jìn)行潔具的安裝，管件、附件的連接，培養(yǎng)學(xué)生的空間感和尺寸感。讓學(xué)生了解不同管材的連接方式。

通過以上幾種實(shí)踐方式讓課堂走入現(xiàn)場(chǎng)。理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿行，增強(qiáng)了直觀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

表1 教學(xué)與實(shí)踐安排表

整個(gè)教學(xué)過程中，如表1所示，理論教學(xué)和課堂實(shí)踐讓學(xué)生掌握了理論，設(shè)計(jì)，施工，造價(jià)等方面的知識(shí)，切實(shí)提高了學(xué)生的綜合能力。

③構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式;在“理實(shí)一體化”教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握，以及對(duì)相關(guān)專業(yè)建筑學(xué)，結(jié)構(gòu)工程，暖通空調(diào)和建筑電氣知識(shí)的了解。在授課中加強(qiáng)專業(yè)之間的聯(lián)系，全方位做到理中有實(shí)，實(shí)中有理，理實(shí)一體?？梢詫⒃摲N模式逐步應(yīng)用到本專業(yè)課程《給水工程》、《排水工程》以及土木工程專業(yè)《建筑設(shè)備》等課程，《建筑設(shè)備》中的暖通和電氣內(nèi)容可采用同樣的教學(xué)方法。比如：在電氣教學(xué)內(nèi)容中，布置教室的照明線路，以及整個(gè)教學(xué)樓的配電線路。

3.效果總結(jié)

該“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，得到教師和學(xué)生的一致認(rèn)可，教學(xué)效果具體體現(xiàn)在：

（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過資料的查閱和實(shí)踐的設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的綜合思考能力。

（2）通過對(duì)校園建筑中給水排水工程的觀察和設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）加強(qiáng)了專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)配合能力。

我們?cè)趯?shí)施的過程中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處：一、這種教學(xué)方法的應(yīng)用有一定范圍，主要適用實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程內(nèi)容。二、教學(xué)組織難度大。對(duì)于小課堂30個(gè)左右學(xué)生比較好控制，對(duì)于大課堂難以實(shí)施3.實(shí)訓(xùn)室設(shè)備不能滿足要求。

因此在以后的教學(xué)中，我們要用積極的心態(tài)面對(duì)這個(gè)教學(xué)改革，在工作中不斷的探索研究更科學(xué)合理的方法，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色，將理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)

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一體化教學(xué)模式的提出是社會(huì)的需要，也是學(xué)校教育改革的必經(jīng)之路。它可以利用多媒體教學(xué)很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是其優(yōu)勢(shì)所在。但一體化教學(xué)畢竟是一種新的教學(xué)模式，還不是很完善，在應(yīng)用過程中也會(huì)出現(xiàn)各種問題。

二、焊工專業(yè)一體化教學(xué)過程中面臨的問題1教材老舊，不適應(yīng)新的教學(xué)模式

焊工的傳統(tǒng)培訓(xùn)過程中，也有理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分，但理論教育和實(shí)習(xí)操作是分開的，教材也是分開編制的。一體化教學(xué)模式開設(shè)的時(shí)間較晚，很難找到與之相匹配的教材，只能選用一些老舊的教材，期望彌補(bǔ)教材上的不足。但這些教材中，很多知識(shí)點(diǎn)是重復(fù)的，在一定程度上屬于資源浪費(fèi)，而且在講授過程中很難由一人完成，容易造成知識(shí)上的脫節(jié)，達(dá)不到一體化教學(xué)的目標(biāo)。

2教師專業(yè)技能不過硬，無法適應(yīng)一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式完全打亂了原來的教學(xué)方法，一些理論知識(shí)掌握牢靠的講師對(duì)操作技能的掌握不夠或者操作技能熟練的技師在理論知識(shí)的掌握上又比較薄弱。有的學(xué)校配備的雙教師，即每個(gè)專業(yè)配備專門的理論傳授講師和實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)技師，但由于長(zhǎng)期以來教師之間根本沒有教學(xué)上的聯(lián)系，在新模式下也就很難較好地配合。

三、如何改進(jìn)焊工專業(yè)一體化教學(xué)模式1編寫適應(yīng)一體化教學(xué)模式的教材

為了更好地實(shí)現(xiàn)焊工專業(yè)一體化教學(xué)的改革，可以依據(jù)傳統(tǒng)的教材，將各個(gè)模塊的知識(shí)重新整合，注重理論知識(shí)和操作技能的完美結(jié)合，編寫出新的教材。新教材的教學(xué)安排中可以分不同的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在每個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)所接觸到的具體焊接方法進(jìn)行相關(guān)的理論講解，實(shí)現(xiàn)理論和操作的同步教學(xué)。

2增強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)以及教師之間的良好配合

面對(duì)新的教學(xué)模式，可以加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，以使所有教師都能做到焊接操作熟練、理論掌握牢靠。原來進(jìn)行理論知識(shí)傳授的講師可加強(qiáng)對(duì)其焊接操作的培訓(xùn)，原來操作熟練的技師可加強(qiáng)其對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，在焊工一體化教學(xué)過程中，教師只有同時(shí)掌握了理論知識(shí)和相關(guān)的焊接手法才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引。與此同時(shí)，可加強(qiáng)理論傳授教師和技能培訓(xùn)教師之間的交流，使他們能根據(jù)相互之間的不足作出改進(jìn)，提高一體化教學(xué)的教育質(zhì)量。

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中圖分類號(hào)：TV734.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 基本參數(shù)

轉(zhuǎn)輪體直徑：SΦ4242mm。轉(zhuǎn)輪體高度：3235mm。葉片軸孔直徑：Φ1450mm。葉片數(shù)量：5片。轉(zhuǎn)輪體重量：99噸。

2 主要研究?jī)?nèi)容

本課題的研究?jī)?nèi)容及方法主要包括兩個(gè)方面：（1）轉(zhuǎn)輪體外球面加工工藝研究。（2）轉(zhuǎn)輪葉片軸孔加工工藝研究。

3 具體內(nèi)容分析

3.1 轉(zhuǎn)輪體外球面的加工

根據(jù)現(xiàn)有的設(shè)備情況，轉(zhuǎn)輪體外球面的加工可選用兩種機(jī)床，一種是帶數(shù)控功能的新型立車，一種是普通立車，不帶數(shù)控功能。對(duì)于沒有數(shù)控功能的立車，我們只能采用傳統(tǒng)的靠模加工方法，這就需要制造一套靠模和靠模刀架，加工時(shí)靠模刀架走靠模加工球面；而具有數(shù)控功能的立車可直接編程加工。

3.1.1 轉(zhuǎn)輪體外球面的靠模加工工藝

利用靠模的加工方法如圖1所示，具體加工工藝：轉(zhuǎn)輪體反放在立車卡盤上，找正；裝靠模和靠模刀架；靠模按轉(zhuǎn)輪體找正相對(duì)一致；靠模刀架走靠模加工球面。

方案分析：此方案必須制作一套靠模及靠模刀架。對(duì)于桐子林水輪機(jī)轉(zhuǎn)輪體，其轉(zhuǎn)輪體球面高度達(dá)2500mm，則根據(jù)理論計(jì)算，靠模的大小在2600mm×800mm，而且這么大的靠模必須增加支撐以防止其變形；對(duì)于這個(gè)靠模來說，其他機(jī)組的轉(zhuǎn)輪尺寸也很難與其相吻合，也就是說，靠模無法再使用。這樣就決定了靠模加工的工裝制造費(fèi)用將是很大的。在加工過程中，為了不使立車刀架碰到轉(zhuǎn)輪體，靠模刀架上的滑動(dòng)刀桿至少為（2×球面高度+刀架寬度），對(duì)于直徑4m的轉(zhuǎn)輪來說，刀桿長(zhǎng)度為1800mm左右。在加工過程中由于刀桿較長(zhǎng)滑動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不水平而產(chǎn)生變形，靠模也因受力產(chǎn)生變形，這就使轉(zhuǎn)輪球面加工精度變低。由上分析可以看出，靠模加工轉(zhuǎn)輪體外圓的加工方案并不是一個(gè)很理想的加工方案。其成本將是很高而精度卻較低。

3.1.2 轉(zhuǎn)輪體外球面的數(shù)控加工工藝

轉(zhuǎn)輪體外球面利用數(shù)控立車加工，具體加工工藝：轉(zhuǎn)輪體倒放在數(shù)控立車卡盤上，找正；按程序加工球面。

方案分析：此方案不用制作任何工裝，完全能使用機(jī)床現(xiàn)有的刀架對(duì)球面進(jìn)行加工。而且數(shù)控程序?yàn)檗D(zhuǎn)輪體中心截面，即為加工圓弧的程序，數(shù)控編程也比較簡(jiǎn)單。從加工刀具上來說，也可以省去一套特制的靠模刀架，從而使用立車自帶的刀架，僅需再使用一個(gè)長(zhǎng)度足夠的普通小刀架即可，保證加工到轉(zhuǎn)輪最低點(diǎn)時(shí)立車刀架不會(huì)碰到轉(zhuǎn)輪上。

3.1.3 加工方案對(duì)比

對(duì)于以上兩種方案，我們可以做一下比較：

從以上比較我們可以得出結(jié)論：靠模方法加工轉(zhuǎn)輪體外球面的方法是一種比較原始的加工方法，雖然操作比較簡(jiǎn)便，加工效率較高，但由于需要制作較大的工裝，所以其成本遠(yuǎn)比利用數(shù)控加工的方法高，而且他的加工精度也比較低。所以對(duì)于有數(shù)控機(jī)床的生產(chǎn)廠家來說，還是安排在數(shù)控立車上加工更好。對(duì)于有大型不帶數(shù)控功能的立車，我們建議對(duì)立車進(jìn)行數(shù)控功能改造，使其更適合國(guó)內(nèi)及國(guó)際水電加工的發(fā)展要求，而且其長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益也是可觀的。

3.2 轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔加工工藝研究

對(duì)于水輪機(jī)實(shí)際運(yùn)行要求來說，轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔的尺寸直接影響到整個(gè)轉(zhuǎn)輪的受力和出力，這就提出了轉(zhuǎn)輪葉片的尺寸軸孔加工的重點(diǎn)：（1）每個(gè)葉片軸孔中心線必須水平一致，這樣能保證葉片的受力大小一致；（2）葉片軸孔中心線應(yīng)與轉(zhuǎn)輪體球面最高點(diǎn)截面水平一致，這樣能保證葉片與轉(zhuǎn)輪體的間隙一致，在葉片全關(guān)時(shí)葉片肩部不會(huì)碰到轉(zhuǎn)輪體上研傷轉(zhuǎn)輪體。

加工工藝分析：葉片軸孔的加工我們采用立車加工時(shí)，直接在轉(zhuǎn)輪體上刻轉(zhuǎn)輪體球面最高點(diǎn)的水平線，精車完畢后劃線加工的方法。

轉(zhuǎn)輪體經(jīng)過粗車平面及球面、粗鏜葉片軸孔后進(jìn)入半精車序。在半精車完畢后，我們通過數(shù)控找球面最高點(diǎn)，在轉(zhuǎn)輪體上用尖刀刻出轉(zhuǎn)輪體球面最高點(diǎn)的水平線（普通靠模加工的立車，以靠模上刻的水平中心線對(duì)刀，在轉(zhuǎn)輪體上刻出最高點(diǎn)的水平線），此水平線就是葉片軸孔中心的節(jié)圓線。在劃轉(zhuǎn)輪葉片軸孔加工線時(shí)，以此水平線為基準(zhǔn)線。半精鏜葉片軸孔完畢后，將球面上的葉片軸孔中心線引至葉片軸孔內(nèi)，防止在精車時(shí)，中心線被車掉。

在精車時(shí)，仍以所刻水平中心線為基準(zhǔn)找水平（普通靠模加工的立車，也應(yīng)將靠模上所刻的水平中心線以此線找水平）?；?qū)⑥D(zhuǎn)輪直接放在已經(jīng)車好的等高墊筒上，以此水平中心線找數(shù)控程序的零點(diǎn)（球面最高點(diǎn)），其他高度方向上的尺寸也以此線為基準(zhǔn)進(jìn)行精車。精車完畢尖刀重新補(bǔ)刻出水平中心線與原線一致。

精車完畢，仍以所刻水平中心線為基準(zhǔn)，劃線，精鏜葉片軸孔。

從上面的加工程序我們可以看出，立車刻線已經(jīng)完全能保證我們前面所說的葉片軸孔加工的兩個(gè)重點(diǎn)的要求。劃線僅對(duì)葉片軸孔分度上有一些精度上的影響。通過精細(xì)劃線，我們完全能保證軸孔分度的弦長(zhǎng)誤差在1mm以內(nèi)。水輪機(jī)在葉片全開運(yùn)行時(shí)，葉片傾角一般在0-3°以內(nèi)，基本是水平的，水平方向誤差1mm對(duì)兩個(gè)葉片之間開度影響基本為0。

這里有一點(diǎn)要提到的是，精鏜葉片軸孔時(shí)，也可選用普通鏜床和數(shù)控鏜床，對(duì)于直徑Φ1350mm葉片軸孔來說，需要配備有效長(zhǎng)度700mm以上的滑枕，而滑枕較長(zhǎng)對(duì)鏜出的葉片軸孔的圓度也有較大影響，其加工效率也比較低。

4 工藝及經(jīng)濟(jì)效益分析

篇（7）

藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)直觀性，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”一般離不開具體形象，就是記憶、創(chuàng)作和想象練習(xí)也是建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活深入觀察的基礎(chǔ)上的。學(xué)生主要的信息是通過視覺獲得的，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是直觀形象的，如美術(shù)教學(xué)中的靜物寫生、模特寫生、作品創(chuàng)作；設(shè)計(jì)教學(xué)中的包裝設(shè)計(jì)、廣告招貼、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑規(guī)劃；音樂教學(xué)中的話劇、小品、舞蹈等。教師的教學(xué)資料大多是數(shù)字的圖形和數(shù)字格式的聲音（音樂），即使有紙媒體的圖形或文字，現(xiàn)在通過數(shù)碼拍攝或掃描，也很容易得到電子文件。學(xué)生最后完成的作業(yè)、作品主要都是通過視覺的形式進(jìn)行傳達(dá)的。還有，藝術(shù)類專業(yè)的作業(yè)或作品的評(píng)議不是非黑即白的，所以對(duì)于同一件作品不同的老師可能提出不同的意見，這樣多對(duì)一的講評(píng)對(duì)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)就很有價(jià)值了。

一、網(wǎng)絡(luò)集體教學(xué)具體架構(gòu)和模式

1.網(wǎng)絡(luò)集體教學(xué)所需的軟、硬件條件

首先要配置高容量的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器或租用服務(wù)器，還需建立一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，網(wǎng)站要具備網(wǎng)上教學(xué)管理、資料上傳、實(shí)時(shí)課堂等功能。具體來說要建立師生遠(yuǎn)程即時(shí)的交互式交流、展示、評(píng)議、評(píng)分平臺(tái)，即“在線課堂”，其中包含有學(xué)生課內(nèi)設(shè)計(jì)作品和課外項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)展評(píng)與修改，學(xué)生繪畫作品與作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)展評(píng)與修改，學(xué)生音樂和舞蹈等表演作品的網(wǎng)絡(luò)展評(píng)，美術(shù)、設(shè)計(jì)、音樂教學(xué)區(qū)以及評(píng)分系統(tǒng)。為輔助“在線課堂”而建立虛擬美術(shù)館和虛擬音樂廳，即圖片、音頻、視頻網(wǎng)絡(luò)展示。

2.師生遠(yuǎn)程交流、評(píng)議平臺(tái)和虛擬美術(shù)館、虛擬音樂廳

師生遠(yuǎn)程即時(shí)的交互式交流、展示、評(píng)議、評(píng)分平臺(tái)，也就是“在線課堂”?！霸诰€課堂”具有師生注冊(cè)、后臺(tái)管理、實(shí)時(shí)課堂、建立課程專題、上傳下載、遠(yuǎn)程交流、集體評(píng)分等功能。需設(shè)有繪畫作品展評(píng)、設(shè)計(jì)作品展評(píng)、表演作品展評(píng)、其他藝術(shù)作品、美術(shù)類教學(xué)區(qū)、設(shè)計(jì)類教學(xué)區(qū)、音樂類教學(xué)區(qū)等模塊。在各個(gè)相應(yīng)模塊中教師可以上傳大量的教學(xué)資料以供參考和下載，學(xué)生可以展示自己的作品或制作過程中的作業(yè)來進(jìn)行討論，老師和學(xué)生可以在主題里自由評(píng)議和交流。學(xué)生也可以提出學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，相關(guān)老師進(jìn)行一一作答。老師還可以上傳教學(xué)錄像視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

為配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需建立虛擬美術(shù)館和虛擬音樂廳，即圖片、音頻、視頻網(wǎng)絡(luò)展示。虛擬美術(shù)館內(nèi)分三個(gè)區(qū)：國(guó)外名畫館、中國(guó)名畫館、學(xué)院師生作品館。虛擬音樂廳也分三個(gè)區(qū)：國(guó)外名曲廳、中國(guó)名曲廳、其它表演藝術(shù)廳。這樣可以形成網(wǎng)上的“盧浮宮”和“悉尼歌劇院”，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展覽和網(wǎng)絡(luò)音樂會(huì)，為教學(xué)提供大量實(shí)時(shí)參考資料。

二、網(wǎng)絡(luò)集體教學(xué)是一種多對(duì)一的新型教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)集體教學(xué)主要運(yùn)用了數(shù)字技術(shù)、視頻手段、即時(shí)交互式交流來進(jìn)行教與學(xué)。充分利用網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、直觀性、多媒體豐富性、瀏覽時(shí)間隨意性等優(yōu)點(diǎn)來輔助教學(xué)，這很大程度上改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)、創(chuàng)作與展示之間的關(guān)系。老師和學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行豐富生動(dòng)的作業(yè)、作品展示和無時(shí)間、空間限制地進(jìn)行師生交流、同學(xué)交流，學(xué)生也可以在沒有教師干預(yù)下的自主性地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅能夠豐富教學(xué)資源、提高教學(xué)效率，還能利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)達(dá)到多對(duì)一的集體教學(xué)效果。

教師可以利用“在線課堂”進(jìn)行教學(xué)管理、學(xué)生管理和成績(jī)管理。教師將課程課件上傳到“在線課堂”，將圖片、文字、視頻等教學(xué)資料上傳到“在線課堂”，學(xué)生可以及時(shí)的瀏覽和下載，并根據(jù)課件及教學(xué)資料進(jìn)行自習(xí)和鞏固。學(xué)生將作業(yè)、作品、項(xiàng)目在虛擬空間中展示出來，課程主講教師可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)，指出其優(yōu)、缺點(diǎn)并提出改進(jìn)辦法，其他相關(guān)專業(yè)的所有教師都可以對(duì)該作業(yè)或作品進(jìn)行評(píng)議和指導(dǎo)，而且也可以根據(jù)常規(guī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打一個(gè)分?jǐn)?shù)，為主講教師提供一個(gè)參考。學(xué)生也可以提出自己不同的意見和老師進(jìn)行交流，并將修改后的作品再展示出來進(jìn)行對(duì)比、探討。同學(xué)之間還可以相互學(xué)習(xí)、幫助、指正。同學(xué)們還能進(jìn)行輕松有趣的跨專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，從而達(dá)到一專多能。這樣一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以同時(shí)接受多個(gè)老師的指導(dǎo)，還可以接受不同年級(jí)、甚至不同專業(yè)方向的同學(xué)的建議和幫助。

三、網(wǎng)絡(luò)集體教學(xué)具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義

1.豐富的藝術(shù)資源收藏與展覽

配合網(wǎng)絡(luò)集體教學(xué)而建立的網(wǎng)上美術(shù)館和音樂廳，形成了一個(gè)長(zhǎng)期開放、參觀方便、高效傳播的展覽廳、視聽廳。它具備了現(xiàn)實(shí)生活中的展覽廳、視聽廳的大多數(shù)功用。教師教學(xué)需要的許多教學(xué)資料可以不再用移動(dòng)硬盤考來考去，不再擔(dān)心可怕的病毒，只需直接在美術(shù)館或音樂廳里點(diǎn)擊打開。學(xué)生也可以隨時(shí)查詢、下載自己需要的參考資料。教師和學(xué)生也可以不定期的在網(wǎng)上開辦“展覽”和“演唱會(huì)”。

網(wǎng)上美術(shù)館和音樂廳不僅能促進(jìn)師生學(xué)術(shù)交流，增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)術(shù)水平，還能充分提高師生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性和興趣，也可以拓寬全校學(xué)生的視野、提高審美修養(yǎng)。 利用網(wǎng)上虛擬的美術(shù)館、音樂廳觀摩學(xué)習(xí)、查詢資料，改變了以往枯燥的學(xué)習(xí)方式，它還主要為老師教學(xué)提供了豐富而方便的教學(xué)資料，為學(xué)生提供了沒有地域限制，沒有時(shí)間限制的參考資料查詢。

2.自由與直觀的展示與學(xué)習(xí)

藝術(shù)類網(wǎng)絡(luò)集體教學(xué)的模式主要特點(diǎn)除了多對(duì)一教學(xué)外，就是自由和直觀。學(xué)生展示自己的作品除了用真實(shí)姓名外也可以用網(wǎng)名，可以避免認(rèn)為自己作品不好而產(chǎn)生的“害羞”。老師和同學(xué)指出作品的缺點(diǎn)和改進(jìn)意見時(shí)除了用真實(shí)姓名外也可以用網(wǎng)名，這樣匿名的交流也許可以見到更多的“真話”和“直中要害”。在展示模塊，不管是美術(shù)、設(shè)計(jì)、還是表演，都可以以圖片的方式分類、集中展示，只需要一到兩次點(diǎn)擊就可以瀏覽，非常直觀、方便。師生修改、刪除自己的主題也非常方便、快捷，一切都是可見即可得。

3.營(yíng)造全民學(xué)藝術(shù)、全民懂藝術(shù)的氛圍

網(wǎng)絡(luò)集體教學(xué)的建設(shè)與改革，把藝術(shù)、科技與教育三者完美的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育。我們正處于信息爆炸的時(shí)代，教學(xué)過程必須高效率地傳遞大量信息，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)就是能儲(chǔ)存和傳輸大量的多媒體信息，能使全校各個(gè)專業(yè)教師和學(xué)生都可以共享網(wǎng)絡(luò)所提供的教學(xué)素材和資料。網(wǎng)絡(luò)集體教學(xué)能突破時(shí)間和空間的限制，交互式地傳播大量的信息，這種高效的教學(xué)手段和大信息量的教學(xué)方式，不僅能極大地提高教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，還能營(yíng)造全民學(xué)藝術(shù)、全民懂藝術(shù)的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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［3］陳麗.遠(yuǎn)程教育中教學(xué)媒體的交互性研究.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，4.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年11月18日

汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展給職業(yè)技術(shù)院校的教育教學(xué)提出了新的要求，根據(jù)社會(huì)用工需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，根據(jù)用人市場(chǎng)變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力本位為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)活動(dòng)課程體系是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的新趨勢(shì)。

當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)用工不僅僅需要經(jīng)驗(yàn)型、技術(shù)型的人才，更需要一批掌握多種不同技能的復(fù)合型人才。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，職業(yè)教育方法應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用“一體化”教學(xué)模式，集理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技能訓(xùn)練于一體，集計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)態(tài)仿真軟件、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備控制綜合運(yùn)用于一體，既重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)作用，又突出對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。以“一體化”教學(xué)模式產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。

一、“一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“一體化”教學(xué)模式是由師生雙方共同在“一體化”專業(yè)學(xué)習(xí)中完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。

“一體化”教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化、教學(xué)情景與工作環(huán)境一體化、學(xué)生與企業(yè)員工一體化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教師隊(duì)伍與生產(chǎn)實(shí)踐無縫對(duì)接。真正體現(xiàn)了以工作過程為主線、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以工作任務(wù)為起點(diǎn)、以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為根本的新型“教與學(xué)”。

二、“一體化”教學(xué)模塊課程的開發(fā)

以工作過程系統(tǒng)化開發(fā)專業(yè)課程建立和實(shí)施企業(yè)全程參與課程建設(shè)的合作機(jī)制和操作流程進(jìn)行基于汽車營(yíng)銷、技術(shù)服務(wù)、檢測(cè)維修工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的專業(yè)課程開發(fā)。

1、建立基于工作任務(wù)的職業(yè)教育課程理念。要進(jìn)行深刻有效的變革，人的教育教學(xué)思想理念必須先行。綜觀世界職業(yè)教育發(fā)展史，職業(yè)教育的課程開發(fā)經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化”、“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”模式，正在向“工作過程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。用當(dāng)前先進(jìn)的職業(yè)教育理論武裝教師的頭腦，廣泛開展教學(xué)研討和實(shí)驗(yàn)，不斷領(lǐng)會(huì)基于工作任務(wù)的職業(yè)教育課程理念的內(nèi)涵。

2、聘請(qǐng)汽車行業(yè)協(xié)會(huì)和各類汽車企業(yè)專家擔(dān)任汽車專業(yè)工作任務(wù)分析的行業(yè)專家。他們都是來自于畢業(yè)生就業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的不同性質(zhì)、類型、規(guī)模、層次的汽車企業(yè)，并具有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證了工作任務(wù)分析完整性，覆蓋專業(yè)崗位群。

3、引導(dǎo)工作分析專家進(jìn)行汽車任務(wù)的分析。由于企業(yè)專家來自不同的企業(yè)，其工作性質(zhì)和內(nèi)容都不盡相同，采取一定的方法，盡可能地把不同意見展現(xiàn)出來，整合不同專家的意見，形成專家小組認(rèn)可、線索清楚、層次分明的典型工作任務(wù)表。

4、聘請(qǐng)行業(yè)汽車專家和校內(nèi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)骨干教師作為課程開展專家，進(jìn)一步對(duì)任務(wù)、項(xiàng)目、能力、知識(shí)進(jìn)行分析綜合。根據(jù)崗位工作內(nèi)容進(jìn)行工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、工作行為分析。分析出來的工作項(xiàng)目用于指導(dǎo)搭建課程結(jié)構(gòu)，工作任務(wù)、工作行為用于構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容。在工作分析時(shí)，確定各級(jí)工作任務(wù)的使用頻率和難易程度，以確立適用于不同層次的專業(yè)課程和學(xué)時(shí)安排。

5、通過系統(tǒng)的工作任務(wù)分析，在職業(yè)教育專家的指導(dǎo)下，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，將典型工作任務(wù)（工作項(xiàng)目）和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，形成一系列工作過程導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、校本教材等教學(xué)文件。

6、根據(jù)汽車專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的要求完善汽車實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)操作、技能訓(xùn)練等。大力引進(jìn)電化教學(xué)手段，使教學(xué)設(shè)施不斷完善，使教學(xué)化管理與現(xiàn)代社會(huì)信息化相結(jié)合，提高教學(xué)效率，為實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)造良好的條件。

7、成立專門的考核小組，對(duì)各個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行考核和質(zhì)量評(píng)估。實(shí)行教考分離，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)答進(jìn)行考核。同時(shí)，專門組織學(xué)生問卷調(diào)查，及時(shí)了解和跟蹤教學(xué)效果。定期舉行教師座談會(huì)，了解教師對(duì)一體化教學(xué)的建議和意見。

總之，破除陳舊的職業(yè)教育理念，樹立現(xiàn)代教育觀，建立適應(yīng)行業(yè)需要、具有職業(yè)教育鮮明特色的人才培養(yǎng)模式，運(yùn)用“一體化”教學(xué)方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，學(xué)生的學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)才會(huì)變得更加輕松、更加愉快，高職院校才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)掌握高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。

篇（9）

一、我國(guó)關(guān)于教師專業(yè)情意的研究狀況

對(duì)目前我國(guó)教師專業(yè)情意方面的相關(guān)研究做如下統(tǒng)計(jì)分析，了解現(xiàn)在學(xué)者們?cè)谶@一領(lǐng)域的研究數(shù)量與成果，從而發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)與研究不足。

（一）研究文獻(xiàn)年代分布情況

在對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)中國(guó)全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行高級(jí)檢索，通過“篇名”和“關(guān)鍵詞”“主題”以“教師專業(yè)情意”“教師專業(yè)情感”“教師職業(yè)情感”“教師職業(yè)情意”等為檢索詞進(jìn)行精確檢索，共查找到相關(guān)文獻(xiàn)262篇，剔除報(bào)道和相關(guān)不符合專業(yè)情意的文章，得到相關(guān)文章167篇。歷年發(fā)表的相關(guān)文章的數(shù)量、百分比及趨勢(shì)見表1。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，從2008年以后對(duì)教師專業(yè)情意的研究度越來越高，但從研究文章的數(shù)量來看，研究程度與受關(guān)注度仍然不夠。

（二）教師專業(yè)情意研究的視角分類

對(duì)查找內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，文章大多從以下視角進(jìn)行研究（見表2）。研究?jī)?nèi)容也集中為幾類：一是內(nèi)容、作用、培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制等方面；二是研究具體某學(xué)科教師專業(yè)情意的運(yùn)用、在課堂教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量中教師專業(yè)情意的體現(xiàn)等；三是與教師道德建設(shè)、學(xué)生道德影響、學(xué)校德育工作角度結(jié)合考察；四是探討師范生或職前教師的專業(yè)情意。

二、我國(guó)關(guān)于教師專業(yè)情意的研究?jī)?nèi)容

我國(guó)學(xué)者主要從教師專業(yè)情意的內(nèi)涵、內(nèi)容構(gòu)成、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用以及現(xiàn)在普遍出現(xiàn)的教師專業(yè)情意淡化的現(xiàn)象與應(yīng)對(duì)機(jī)制來進(jìn)行探討的。

（一）教師專業(yè)情意的內(nèi)涵研究

教育部師范教育司在《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》書中提到教師專業(yè)情意，指出教師的專業(yè)情意表現(xiàn)為教師個(gè)體把教育教學(xué)工作當(dāng)做生命的一部分，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和認(rèn)同感，愿意終身奉獻(xiàn)于教育事業(yè)。也有學(xué)者將教師的專業(yè)情意概括為“教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中所形成和沉淀的一種情感傾向，它包括教師對(duì)待教育的意識(shí)、態(tài)度和專業(yè)精神”。還有從教師專業(yè)情意的表現(xiàn)上進(jìn)行定義，認(rèn)為教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育、教學(xué)專業(yè)的一種深厚的感情，教師專業(yè)發(fā)展成熟境界意味著專業(yè)情意的健全。教師專業(yè)情意是教師基于對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的奮斗不息、追求不止的精神，是教師在專業(yè)教學(xué)行為活動(dòng)中形成的情感和意志力，反映了對(duì)工作的一種熱情程度或者說是一種專業(yè)情緒，從心理學(xué)意義上說是一種更高的職業(yè)境界”。其中，不同學(xué)者所界定的內(nèi)容各異，所以也有學(xué)者將教師專業(yè)情意界定為“專業(yè)知識(shí)和技能之外的情感、意志因素”，這樣教師專業(yè)情意涵蓋的面就更廣了。

（二）教師專業(yè)情意的內(nèi)容構(gòu)成研究

在教師專業(yè)情意的研究中，涉及其內(nèi)容方面的文章比較多，總結(jié)大致為教師事業(yè)感與使命感、教師愛生感、教師價(jià)值感與成就感。

首先，教師要有事業(yè)感與使命感。教師要有通過不斷完善自己的意識(shí)和能力，形成相應(yīng)的事業(yè)感。擁有事業(yè)感，教師將獲得內(nèi)心的滿足和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，從而感受專業(yè)發(fā)展中的幸福和自我滿足。教師生成事業(yè)感的同時(shí)也對(duì)其專業(yè)性有了來自身的價(jià)值肯定和認(rèn)同，對(duì)于這些教師，教育不是謀生手段，而是生存方式，不是單調(diào)枯燥，而是快樂享受。同時(shí)，教師對(duì)工作充滿激情，對(duì)學(xué)生充滿愛心，這樣的情感也會(huì)感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，這樣教師也可以在這種感染作用中體會(huì)到自身職業(yè)對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)強(qiáng)大的使命感。

其次，教師要有愛生情感。教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)教育對(duì)象萌生一種發(fā)自內(nèi)心的愛的情感，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，會(huì)激起學(xué)生對(duì)教師的敬愛、熱愛，形成融洽的情感氛圍，這樣學(xué)生不僅易于接受教師的要求和渴望，還會(huì)自愿的把教師的要求和期望內(nèi)化為自身的需要和努力的目標(biāo)，從而產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)行為、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

最后，教師要有價(jià)值感與成就感。教師從專業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)快樂感和幸福感，發(fā)自內(nèi)心的享受教師專業(yè)發(fā)展的過程和結(jié)果。面對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生，在開啟學(xué)生心靈和智慧時(shí)，追求自己有意義的人生，在豐富學(xué)生精神生活的同時(shí)充實(shí)自己的精神生活，在成就學(xué)生的過程中成就自己的輝煌。

（三）教師專業(yè)情意對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響研究

1.在心里上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同

教師的專業(yè)情意并不是天生的，它是教師在教育工作中對(duì)教育逐步認(rèn)識(shí)深化的一種心理過程。教師通過職前與職后形成對(duì)教師專業(yè)情意的養(yǎng)成與構(gòu)建，形成自己的信念與價(jià)值認(rèn)同，形成對(duì)教師的專業(yè)情感，從而形成強(qiáng)烈的工作責(zé)任感，努力提升自己的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，同時(shí)充滿熱情的投入工作，形成在心理層面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的情感動(dòng)力。

2.在情感上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的提升

教師在教學(xué)工作中會(huì)產(chǎn)生積極情感，但也不免會(huì)產(chǎn)生消極情緒，如工作中感到無能感、失敗感；對(duì)學(xué)生責(zé)備過渡；工作態(tài)度不端正，有意遲到、請(qǐng)假；喪失理想，缺乏動(dòng)機(jī)；課堂質(zhì)量低下，不能達(dá)到預(yù)期課堂效果等。當(dāng)教師擁有專業(yè)信心，熱愛自己從事的職業(yè)，并認(rèn)為可以通過努力獲得愛的情感體驗(yàn)時(shí)，教師將會(huì)在工作中不斷進(jìn)取創(chuàng)新，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，提升教師自身的專業(yè)發(fā)展。

3.在知識(shí)上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的拓展

教師擁有專業(yè)知識(shí)是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教師擁有知識(shí)將以飽滿的熱情投入教學(xué)工作，從而用專業(yè)情意構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。教師擁有對(duì)教學(xué)高漲的熱情就進(jìn)一步促進(jìn)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展，而教師 專業(yè)知識(shí)的不斷豐富與拓寬，也是加快教師專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)與突破口。

（四）現(xiàn)今教師專業(yè)情意淡化的表現(xiàn)

針對(duì)現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展過程中教師對(duì)自身專業(yè)情意淡化現(xiàn)象，學(xué)者們都列舉了典型的教師專業(yè)情意淡化的表現(xiàn)，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，教師專業(yè)情感淡化。一些教師感到工作和生活壓力較大，繁瑣的工作使的教師心理疲勞，課程更新也帶來學(xué)習(xí)壓力等“壓迫”教師。另外，由于教師勞動(dòng)價(jià)值與交換價(jià)值不平衡，在面臨巨大壓力和工作待遇上，一些教師出現(xiàn)教育事業(yè)熱情不足，不能認(rèn)真對(duì)待。

第二，教師角色沖突復(fù)雜。一些教師面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系，容易產(chǎn)生多種角色沖突。如教師既是學(xué)生的教師，又是一家之長(zhǎng)、子女的家庭教師、家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力和社會(huì)的模范公民，教師幾乎沒有時(shí)間和精力進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。而且教師往往要處理教學(xué)和科研工作中的問題，處理學(xué)生、同事、上級(jí)以及其他人的關(guān)系，處理復(fù)雜的人際關(guān)系也成為影響專業(yè)情意的重要因素。

第三，教師專業(yè)使命模糊。一些教師缺乏追求職業(yè)理想和積極性的動(dòng)力，很多教師不能全身心投入教育工作，對(duì)教學(xué)也完全失去熱情。一些教師僅帶著最基本的責(zé)任感和義務(wù)感去從事教育教學(xué)工作，而不是感受教育所帶來的光榮感和使命感，僅僅是出于職責(zé)而為。還存在一些教師受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下金錢觀和享樂觀的影響，使教師對(duì)自身的專業(yè)情意逐漸淡漠和麻木。

（五）針對(duì)現(xiàn)今教師專業(yè)情意淡化現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)機(jī)制

針對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)情意淡化現(xiàn)象，總結(jié)不同學(xué)者提出的策略歸納為以下幾點(diǎn)。

第一，學(xué)校要做出相關(guān)努力。學(xué)校要構(gòu)建一種寬松、和諧、信任的文化氛圍，從而更好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體目標(biāo)，同時(shí)增強(qiáng)教師的安全感、歸屬感和成就感，自覺地在學(xué)校實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。在學(xué)校營(yíng)造教師之間互相學(xué)習(xí)、互相交流和思想碰撞的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。此外，學(xué)校要減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，排除教師機(jī)械而疲勞的工作，關(guān)注教師的心理健康，多一些人文關(guān)懷。在學(xué)校管理上實(shí)行人性化管理，在民主的平臺(tái)下保證教師在各個(gè)方面有展示的機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校管理。學(xué)校管理者以情感為依托，與教師相互尊重、信任、理解，從而培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校、職業(yè)、學(xué)生及學(xué)校的專業(yè)情意。根據(jù)教師不同的自身需求適當(dāng)進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，考慮不同教師的需求，最大程度地滿足教師的個(gè)人需要?？茖W(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于挖掘教師個(gè)體潛力，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性也極為重要。

第二，教師專業(yè)情意的滿足還來自于這種社會(huì)系統(tǒng)給予的各方面努力：國(guó)家的政策和經(jīng)濟(jì)支持、良好的社會(huì)環(huán)境等都有利于形成教師專業(yè)情意的良好發(fā)展。提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位是社會(huì)需要關(guān)注的一個(gè)重要部分，社會(huì)要解決教師的物質(zhì)保障、社會(huì)基礎(chǔ)、文化引導(dǎo)、教育支持和健康教育等問題，從資金和政策上加大社會(huì)支持力度，改善教師待遇，優(yōu)化社會(huì)輿論環(huán)境。

第三，教師本身要促進(jìn)自身的角色認(rèn)同和自我認(rèn)識(shí)，教師對(duì)于自己在社會(huì)中扮演和承擔(dān)的的角色要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在專業(yè)工作中，強(qiáng)化教師的自我更新，教師選擇適合自身需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定適合自身的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并有意愿將所制定的計(jì)劃付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自身的自我更新能力。教師還應(yīng)從心理層面調(diào)節(jié)自身心態(tài)，尋找工作樂趣，充滿激情。

三、我國(guó)教師專業(yè)情意研究的現(xiàn)狀與反思

（一）我國(guó)教師專業(yè)情意研究的現(xiàn)狀

首先，研究取得了一定進(jìn)展。從已有研究成果來看，目前在教師專業(yè)情意的研究上得到了越來越多人的關(guān)注，人們認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)情意在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。既有教師專業(yè)情意的理論研究，也有針對(duì)不同教學(xué)群體、教學(xué)狀況的具體研究；在研究方法上既有理論探討也有實(shí)證調(diào)查分析，研究的視角也趨于多樣化。而且，在教師專業(yè)情意研究上還出現(xiàn)了不少新的視角值得我們?cè)谘芯恐袑W(xué)習(xí)。例如，學(xué)者彭云從布布魯姆情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，對(duì)教師專業(yè)情意進(jìn)行三個(gè)層次的研究，聶曉軒從新儒學(xué)精神研究教師專業(yè)情意，等等。

其次，研究也表現(xiàn)出不足。表現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容淺顯，如針對(duì)教師本身對(duì)專業(yè)自我和專業(yè)情感的角色認(rèn)同上研究不夠深入，教師為什么需要專業(yè)情意的提升、教師本身是否意識(shí)到專業(yè)情意在自我專業(yè)發(fā)展中的作用認(rèn)識(shí)，即這種源頭性的探討則比較缺乏。針對(duì)教師在教學(xué)工作中對(duì)情感投入的現(xiàn)狀分析也比較少；研究方法單一。文獻(xiàn)大多數(shù)都是從理論本身進(jìn)行研究，以往研究中只有6篇是進(jìn)行實(shí)證調(diào)查分析，且調(diào)查的問卷維度與考察內(nèi)容也不完全科學(xué)與全面；研究隊(duì)伍比較薄弱。這方面研究大多是理論工作者進(jìn)行，而一線工作者則沒有得到應(yīng)有關(guān)注，碩士和博士在這方面的研究成果也比較少。

（二）對(duì)我國(guó)教師專業(yè)情意研究路向的反思

通過以上分析，學(xué)者們對(duì)教師專業(yè)情意的研究上取得了一些成果，為教師專業(yè)情意的研究提供路向，喚起關(guān)注。但是，還有以下幾方面值得進(jìn)一步深入探討。

首先，應(yīng)擴(kuò)展研究寬度。如將研究關(guān)注點(diǎn)投入到教師本身對(duì)專業(yè)情意的自我認(rèn)識(shí)、投入程度等方面；其次，要加深研究深度。對(duì)教師專業(yè)情意的研究不應(yīng)只停留在已有理論上的不斷重復(fù)，而應(yīng)擴(kuò)展研究深度。如從教師專業(yè)生命內(nèi)部研究，使教師獲得專業(yè)尊嚴(yán)和專業(yè)信仰，而不是僅僅停留在工具意義、外在價(jià)值的水平上。還有在探究教師專業(yè)情意出現(xiàn)淡化原因時(shí)，需要深度考慮教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷是怎樣的，與學(xué)生的情感溝通方式和程度怎樣，出現(xiàn)教師專業(yè)情感受挫的原因是什么等等。最后，完善研究方法。在已有研究文獻(xiàn)中對(duì)教師專業(yè)情意的研究基本為理論研究與少數(shù)實(shí)證研究，研究方法還是比較單一?？梢詮牟煌瑢W(xué)科角度借鑒方法，如結(jié)合社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)研究情感的角度對(duì)教師專業(yè)情意進(jìn)行全面研究，尋求不同的理論視角，對(duì)教師專業(yè)情意的研究會(huì)有顯著的突破與發(fā)現(xiàn)。

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作為從事幼教工作30多年，走上行政崗位20多年的幼教工作者，我認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化水平與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及社會(huì)的需求還存在一定的差距。結(jié)合我園的實(shí)際情況，我園參加軍隊(duì)學(xué)前教育“十二五”課題《主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒環(huán)保行為養(yǎng)成的實(shí)踐研究》，開展課題研究中，我們通過課題實(shí)施方案、各班課題計(jì)劃、定期研討、實(shí)踐、再研討、撰寫與觀察記錄、個(gè)案分析、教學(xué)反思、活動(dòng)方案、幼兒評(píng)價(jià)等，是課題研究逐步走上正軌。

一、課題研究促進(jìn)教師工作的責(zé)任心

幼兒園的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒身心各方面健康、和諧的發(fā)展，這就要建立在對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上。教師的工作責(zé)任心是一種敬業(yè)精神。在課題進(jìn)行的過程中，教師的這種精神在不斷地成長(zhǎng)和升華?；叵虢處煂?duì)幼兒原始的愛更多處于喜愛，很多教師是因?yàn)橄矚g孩子選擇幼教，但是教育幼兒的工作不能只建立在此基礎(chǔ)上。因?yàn)樗麄兩硇男枰l(fā)展、各方面要和諧、健康的成長(zhǎng)，還需要成人更多理智的愛――教育愛，它是建立在喜歡孩子的基礎(chǔ)上更深刻的愛，這就要求教師要以學(xué)習(xí)、探索、研究的精神，時(shí)時(shí)把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，其中包括思維發(fā)展規(guī)律。所以，只有對(duì)幼兒各方面的發(fā)展情況了如指掌時(shí)，才會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。由于進(jìn)行課題研究，教師借助這個(gè)載體，直接把觀察了解到幼兒現(xiàn)狀加以分析總結(jié)與反思，深刻領(lǐng)會(huì)關(guān)心熱愛幼兒的理念，并把孩子一生的發(fā)展負(fù)責(zé)的兒童觀演繹得更加深刻，這更加符合《綱要》《指南》的要求。只有正確理解幼兒的發(fā)展能力，才能恰當(dāng)?shù)匕盐沼變喊l(fā)展的進(jìn)程，才會(huì)實(shí)施有效地教育。

二、積極帶領(lǐng)教師參與課題研究過程，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

現(xiàn)代管理理念強(qiáng)調(diào)管理要以帶動(dòng)教師行為方式的改變，在課題研究過程中，園領(lǐng)導(dǎo)與教師平等互動(dòng)，把握課題發(fā)展的大方向，以年級(jí)組為單位、自主討論本年級(jí)組課題研究的方向、小組成員分工等，為教師創(chuàng)造自主、開放、和諧、互動(dòng)，使教師有更大的空間，創(chuàng)造性的開展工作，在此同時(shí)大力提倡團(tuán)隊(duì)力量，更強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)、集體榮譽(yù)對(duì)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)發(fā)張的重要作用，共同營(yíng)造自由開放、寬松和諧的學(xué)習(xí)工作情境，拉近彼此的距離，直接交流與溝通，教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性被完全激發(fā)和釋放出來，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)改進(jìn)、起到了保駕護(hù)航的作用，同時(shí)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)自身也獲得成長(zhǎng)。

三、課題研究能潛移默化的轉(zhuǎn)變對(duì)教師技能的要求，是教師成長(zhǎng)為研究型教師的必經(jīng)之路

提高教師專業(yè)技能關(guān)鍵在于教育者怎樣利用自身的教育技能來醋精受教育者的健康成長(zhǎng)。原來一提到教師的技能，大家就會(huì)理解為唱歌、舞蹈、繪畫、彈琴等具體的一種或幾種的技能，教師經(jīng)常參加各種技能技巧比賽。但是在具體教育時(shí)間中我們發(fā)現(xiàn)，這些技巧好的教師并不一定說明她就是具備教育好幼兒的本領(lǐng)。因?yàn)檫@展示的知識(shí)個(gè)人技能技巧的水平，教育的目的是為了培養(yǎng)受教育者，讓她們的身心獲得良好的發(fā)展，那些技能技巧對(duì)于教育而言只是起到一個(gè)輔助的作用。

隨著幼教改革進(jìn)程的不斷深入，我們逐漸認(rèn)識(shí)到教師在教育過程中對(duì)幼兒的觀察能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)等等這些能力的提高是最為重要的，是關(guān)系受教育者今后成長(zhǎng)的著眼點(diǎn)。當(dāng)教師的這些方面能力增強(qiáng)時(shí)，她的教育技能也會(huì)隨之提高。這是幼兒教師向研究型教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

我們的反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過程，因?yàn)橛行枰艜?huì)主動(dòng)，例如：在進(jìn)行環(huán)保課題研究中，我們要求教師進(jìn)行觀察記錄。從表面看，作為教師只是一個(gè)被動(dòng)的行為，通過一次次的記錄，有的教師開始發(fā)現(xiàn)問題，她們認(rèn)為在記錄過程中有不妥當(dāng)并且需要改進(jìn)和完善的地方，以便更細(xì)致的觀察幼兒，我認(rèn)為這正是進(jìn)行課題研究的目的所在，是她們反思內(nèi)化的結(jié)果，是幫助教師成長(zhǎng)的契機(jī)。于是我們及時(shí)進(jìn)行溝通交流，改進(jìn)記錄方法，保護(hù)了教師發(fā)現(xiàn)問題的智慧花火，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)教師已處在主動(dòng)觀察幼兒的狀態(tài)，有的甚至忘記下班。因?yàn)樗伎剂?，所以教育幼兒更具有目的性和針?duì)性，這是《綱要》《指南》中對(duì)現(xiàn)代幼兒教師提出的更高標(biāo)準(zhǔn)的教育技能，是在提升幼兒教師的整體水平。這種分析與研究的能力是新時(shí)期幼兒教師必備的、需要重新學(xué)習(xí)與思考的，整個(gè)課題工作對(duì)教師這種能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的引領(lǐng)作用。

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0074-03

隨著不斷革新的新型工業(yè)化的推進(jìn)和新科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐漸成為體現(xiàn)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐[1]。2008年國(guó)際金融危機(jī)后，美、德、法、英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家都把完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，以不斷增強(qiáng)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力，鞏固國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中可持續(xù)的優(yōu)勢(shì)地位[2]。

對(duì)土建類專業(yè)的高職學(xué)生，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)和管理一線工作崗位的，有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的實(shí)用型、技能型人才。扎實(shí)的基本專業(yè)技術(shù)理論、較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力以及良好的職業(yè)素質(zhì)是必不可少的。理實(shí)一體化以學(xué)生為主體，職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，是適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的一種教學(xué)模式，符合高職教育的規(guī)律和特點(diǎn)。

在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)各高職院校都在不斷探索一套專業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式，應(yīng)對(duì)生源質(zhì)量整體不斷下降的問題[2]。提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和特定崗位的職業(yè)能力，最根本的辦法是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，調(diào)整培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)行專業(yè)課程的理實(shí)一體化教學(xué)。

1 土建類高職教育現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育在各國(guó)教育體系中都占有非常重要的地位，是提高國(guó)民素質(zhì)的重要途徑和環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的搖籃。我國(guó)的職業(yè)教育雖然有了一定程度的發(fā)展，但其發(fā)展也存在很多制約因素和現(xiàn)實(shí)問題。由于區(qū)域差異，各地經(jīng)濟(jì)水平不一，教育發(fā)展不均勻，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，陷入困境。一定程度的高職教育機(jī)構(gòu)被動(dòng)發(fā)展，缺乏應(yīng)有的吸引力。我國(guó)教育體系的高校擴(kuò)張規(guī)模已確定，生源數(shù)量逐年下降，很多院校在一定程度上面臨生源問題。同時(shí)也注定全國(guó)范圍內(nèi)，高職院校生源質(zhì)量整體不斷下降的趨勢(shì)[2]。通過對(duì)高職類院校土建專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)的調(diào)研和土建行業(yè)企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前土建類專業(yè)課教學(xué)存在以下問題。

生源質(zhì)量現(xiàn)狀 生源質(zhì)量對(duì)教學(xué)的形式與專業(yè)課程設(shè)置模式有著巨大的影響。圖1為統(tǒng)計(jì)到的近年來全國(guó)高考參加與錄取人數(shù)趨勢(shì)圖，從中可以看出，參加高考的學(xué)生數(shù)量已經(jīng)達(dá)到高峰，在2008年的1050萬達(dá)到峰值后，有陸續(xù)遞減趨勢(shì)，近三年內(nèi)穩(wěn)定在930萬左右。高考錄取比例不斷提高，2008年以來，平均每年以十萬人左右的速度遞增，截至2014年，錄取比例達(dá)到75%（圖2），高等職業(yè)院校的學(xué)生規(guī)模更是已占高等教育的一半以上。就陜西省2014年高考錄取而言，高職專科分?jǐn)?shù)線：文科高職?？茷?73分，理科高職?？茷?56分。相應(yīng)招入高職院校的學(xué)生高考成績(jī)?cè)?00～400分，可見生源科學(xué)文化素質(zhì)水平整體不高。

課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)高職教育來說，全國(guó)各地發(fā)展不均衡，主要表現(xiàn)在辦學(xué)資金不足、教學(xué)環(huán)境落后、師資質(zhì)量不高且短缺、教學(xué)設(shè)備差以及課程體系不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要等。在適應(yīng)生源變化過程中，從本科專業(yè)傳承下來的高職土建專業(yè)課程體系早已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。當(dāng)前的高職土建類專業(yè)課程設(shè)置上，許多院校還是受傳統(tǒng)本科教育課程設(shè)置和定位的影響，在課程設(shè)置上表現(xiàn)為對(duì)高職學(xué)生能力培養(yǎng)定位不準(zhǔn)。理論課內(nèi)容及難度定位過難，教學(xué)條件、教學(xué)方法單一，師資能力培養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果一般。

就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生需求狀況 黨的十以來，伴隨城鎮(zhèn)化建設(shè)，各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)得到穩(wěn)步發(fā)展，給建筑業(yè)帶來利好前景。就西安西咸新區(qū)，已將46個(gè)項(xiàng)目列入開工計(jì)劃，集中在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城市功能片區(qū)建設(shè)和新型城鎮(zhèn)化等領(lǐng)域。就全國(guó)范圍來說，從進(jìn)一步推行新型城鎮(zhèn)化和加大保障房建設(shè)力度方面來看，建筑行業(yè)前景巨大。無論是大量公路、鐵路、市政基礎(chǔ)設(shè)施，還是學(xué)校、醫(yī)院的修建，無論是生態(tài)環(huán)境建設(shè)，還是保障房建設(shè)、棚戶區(qū)改造，都離不開建筑工程專業(yè)的人才。隨著行業(yè)發(fā)展趨于穩(wěn)定，對(duì)高素質(zhì)、動(dòng)手能力強(qiáng)、會(huì)思維的專業(yè)技術(shù)人員的要求越來越高。

2 課程體系分析

在職業(yè)教育中突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下能力培養(yǎng)：收集和選擇信息和知識(shí)的能力、在規(guī)劃和決策中運(yùn)用這些信息和知識(shí)的能力、解決問題的能力、實(shí)踐能力、社會(huì)能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力等[3-4]。在開展各種形式的教學(xué)研討會(huì)、深入企業(yè)仔細(xì)調(diào)研和往屆畢業(yè)生反饋意見認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，從兩個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行分析。

對(duì)學(xué)生自身能力的準(zhǔn)確定位 學(xué)科式課程與實(shí)踐教學(xué)課程之間脫節(jié)，不適合現(xiàn)代高職教育。傳統(tǒng)教育中，實(shí)踐教學(xué)主要是為了印證理論，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與實(shí)際應(yīng)用能力，或者是職業(yè)技能訓(xùn)練等。一般院校理論課與實(shí)踐課分開實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)如課程設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練等任務(wù)時(shí)，感到手足無措，覺得理論課學(xué)的知識(shí)不能有效轉(zhuǎn)換為實(shí)際動(dòng)手能力，效果不好。耗時(shí)耗力卻教學(xué)效果一般，特別是力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、施工組織與管理等課程，這是傳統(tǒng)教育普遍存在的問題。

目前課程改革與建設(shè)面臨的問題 對(duì)于課程改革與建設(shè)面臨的問題，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)理論轉(zhuǎn)入行動(dòng)導(dǎo)向課程后，理論知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)及深淺程度不好掌握；另一方面，理論教學(xué)與訓(xùn)練職業(yè)技能的比重有爭(zhēng)議，導(dǎo)致在專業(yè)能力培養(yǎng)上考慮得多，但實(shí)際實(shí)施的方法和過程有欠缺，效果不佳。再次，依現(xiàn)有條件，要每次課都理論和實(shí)踐結(jié)合，模擬工作場(chǎng)景比較難，教學(xué)資源不能滿足教學(xué)需要。再就是，實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)不夠，實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)條件需要改善，針對(duì)性開展大班與小班的教學(xué)活動(dòng)。在此，許多院校對(duì)課程改革建設(shè)比較迷茫，也沒有確切的方式與方法。

3 系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建

通過對(duì)現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的分析，可以明確系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建，是要培養(yǎng)學(xué)生“基本素質(zhì)能力、崗位基本能力、崗位核心能力及崗位拓展能力”的能力體系。要腳踏實(shí)地，改變思路，揚(yáng)長(zhǎng)避短地建立“新的學(xué)科式+行動(dòng)導(dǎo)向”的理實(shí)一體化課程體系。

課程設(shè)置 課程體系中，怎么劃分培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，怎么去把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，怎么去減輕學(xué)生理論課學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中學(xué)習(xí)，以建立理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化體系。由高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)（企業(yè)）需求、社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要，形成“‘學(xué)做工’循環(huán)遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，并按照“調(diào)研崗位群分析崗位能力分析課程設(shè)置課程內(nèi)容選取”的工作步驟構(gòu)建課程體系[5]。

人才培養(yǎng)模式在土建專業(yè)已經(jīng)很成熟的“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式（如圖3所示）基礎(chǔ)上，建立新三段式人才培養(yǎng)模式：

第一階段包括第1～2學(xué)期，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行入門基本理論的學(xué)習(xí)，以實(shí)踐中的理論教學(xué)和崗位體驗(yàn)實(shí)習(xí)為主；

第二階段包括第3～4學(xué)期，主要進(jìn)行專業(yè)基本職業(yè)能力（即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力訓(xùn)練）培養(yǎng)；

第三階段包括第5～6學(xué)期，主要在企業(yè)實(shí)踐中在專業(yè)技能（工學(xué)結(jié)合的方式訓(xùn)練關(guān)鍵能力）和綜合職業(yè)素質(zhì) （即頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練關(guān)鍵能力）方面進(jìn)行培養(yǎng)。

校內(nèi)的專業(yè)教學(xué)階段課程需要采用教、學(xué)、做合一的形式，專業(yè)教學(xué)主要采用工學(xué)結(jié)合、各種教學(xué)手段并用、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)模式；校外的綜合實(shí)踐采用頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，經(jīng)過校外的綜合實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)，在初步具有職業(yè)崗位工作能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生置身于企業(yè)的實(shí)際工作情境中，結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)，完成職業(yè)教育的全過程，最終全面形成職業(yè)行動(dòng)能力[6]。

教學(xué)組織 一體化教學(xué)組織，就是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和統(tǒng)籌安排，使教學(xué)內(nèi)容編排更合理，從而減少重復(fù)內(nèi)容，并縮短教學(xué)時(shí)間，促使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良性結(jié)合。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室觀看相關(guān)模型和資料，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式促使學(xué)生自己動(dòng)手，自己總結(jié)出答案，教師進(jìn)行講解，并細(xì)化基礎(chǔ)理論知識(shí)。接下來指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作或完成課程相關(guān)內(nèi)容，確定表達(dá)方案、繪制圖紙，以達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。接著進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析，重點(diǎn)找出有共性的缺陷進(jìn)行系統(tǒng)演示，采用邊演示邊講解的教學(xué)方法，排除學(xué)生理解的誤區(qū)。最后是鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)第一次實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行糾正，達(dá)到全面掌握的目的。

整個(gè)理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)程中，時(shí)刻以學(xué)生為主、教師指導(dǎo)為輔，更多地幫助、引導(dǎo)參與者，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探索、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

4 結(jié)論

通過理實(shí)一體化教學(xué)模式，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一方面，提高理論教師的實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍；另一方面，教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊。這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。■

參考文獻(xiàn)

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