緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生物探究的方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

由傳統(tǒng)課堂變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的課堂，教師首先必須轉(zhuǎn)變幾個(gè)觀念：由教師本位變?yōu)閷W(xué)生本位，由注重學(xué)習(xí)的結(jié)果變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)的過程，由注重知識(shí)的傳授變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展。例如：高中生物課，有關(guān)生物學(xué)實(shí)質(zhì)和微觀的內(nèi)容較多，此時(shí)探究式教學(xué)可以利用多媒體或模擬實(shí)驗(yàn)，以講述或討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的方法、建議或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的思路，讓學(xué)生了解生物學(xué)結(jié)論形成的過程，尤其是科學(xué)史的發(fā)展過程，因此重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。但教學(xué)安排不要為了探究而探究,中學(xué)生物課內(nèi)容中，可探究的內(nèi)容有很多，但有些內(nèi)容不適宜進(jìn)行探究，因此探究式教學(xué)一定要符合教師和學(xué)生的實(shí)際。

2 生物課堂探究式教學(xué)的實(shí)踐

2.1在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要善于分析教材，挖掘教材

例如：對(duì)必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)的教學(xué)，我根據(jù)教材所提供的資料，按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的歷史過程，引導(dǎo)學(xué)生分析：假如你是當(dāng)年的達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特，在觀察到植物向光性之后，會(huì)有哪些思考和推測(cè)？對(duì)這些思考和推測(cè)，你將采取何種來加以驗(yàn)證？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，作出實(shí)驗(yàn)假設(shè)和預(yù)期。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特的設(shè)計(jì)巧妙之處，還有哪些不足，怎樣修改實(shí)驗(yàn)方案；分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、產(chǎn)生的結(jié)果，怎樣從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推導(dǎo)出科學(xué)結(jié)論。通過這種引導(dǎo)學(xué)生深入主動(dòng)的探索，可以發(fā)展學(xué)生的能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

2.2在教學(xué)活動(dòng)中，正確而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索是最佳的課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)

新教材盡量將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成探索性的研究過程或以探索性方式提出問題，促使學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過自己的實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論從而形成科學(xué)概念。由于這種實(shí)驗(yàn)或思維活動(dòng)條條框框少，學(xué)生的思維不受到限制，所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力大有裨益。例如，關(guān)于糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)，與老教材相比，新教材用了“嘗試”一詞，更注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的探究。顯然后者更能體現(xiàn)新課程改革的精神。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)新教材的這些特點(diǎn)，首先讓學(xué)生討論：通過自學(xué)教材，我們可以用什么方法來鑒定糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？需要哪些器材？需要記錄哪些數(shù)據(jù)？為了能夠記錄好這些數(shù)據(jù)，我們需要設(shè)計(jì)表格，那么，怎樣來設(shè)計(jì)這份表格呢？在相互討論的基礎(chǔ)之上，確定好實(shí)驗(yàn)方案和操作步驟及相關(guān)表格之后，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格的內(nèi)容，要求學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)結(jié)果和實(shí)測(cè)結(jié)果，然后進(jìn)行比較，得出結(jié)論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有很大的幫助。

2.3在教學(xué)活動(dòng)中，探究方式的多樣化

例如：《基因工程的原理》是典型的貫徹探究性學(xué)習(xí)精神的課堂。整一節(jié)課就是問題探究式的教學(xué)。通過一連串的問題，既注重新舊知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，又很好地引導(dǎo)了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的探究欲望。學(xué)生解決問題的過程實(shí)際上就是進(jìn)行探究的過程。這節(jié)課還設(shè)置了不同層次和形式的探究活動(dòng)。如：對(duì)圖片的探究，觀察大腸桿菌結(jié)構(gòu)模式圖，總結(jié)出質(zhì)粒的特點(diǎn)；以問題探討的形式探究培育熒光豬的方法；以小組活動(dòng)形式探究EcoRI酶的剪切方式；以小組活動(dòng)的方式探究基因工程的操作步驟。通過不同的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生多方面的科學(xué)探究方法與技能，切實(shí)提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。尤以最后一個(gè)探究活動(dòng)為典型。新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了基因工程的操作步驟后，再利用剪刀等工具進(jìn)行模擬操作。本課中，教師作了大膽的創(chuàng)新，改為先由學(xué)生探究基因工程的操作過程，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)出基因工程的基本操作步驟。實(shí)踐證明，這種新的實(shí)施方法使學(xué)生能力得到了更好的發(fā)揮。從這也可以證明，具體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可靈活處理教材，探究形式應(yīng)多樣化，對(duì)課本上的探究活動(dòng)可根據(jù)實(shí)際需要作大膽創(chuàng)新，或適當(dāng)進(jìn)行增刪。最重要的是要使探究精神真正地貫徹到課堂中。

篇（2）

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)是一種偏執(zhí)的知識(shí)本位教育觀，由學(xué)生在課堂上看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對(duì)科學(xué)知識(shí)缺乏了解，把科學(xué)知識(shí)看得很神圣，不敢質(zhì)疑：由于對(duì)科學(xué)方法缺乏了解并對(duì)自己沒有信心，導(dǎo)致缺乏科學(xué)的探究能力。本文在對(duì)高中生物學(xué)科進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的探索中，給教師提供在教學(xué)實(shí)踐上可操作的方式和策略，以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)以及能力。

一、教師要重新扮演教學(xué)中的角色

首先，教師的作用的變化。在這種全新的教學(xué)模式中教師是一個(gè)幫助者、關(guān)注者和引導(dǎo)者。作為幫助者，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用各種學(xué)習(xí)資源，重視培育每位學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神；其次，重視開發(fā)課程資源，才能保證新教學(xué)模式的順利進(jìn)行。現(xiàn)有的教學(xué)資源己經(jīng)不局限于教材，教材只是師生完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的的若干資源載體之一。在不同的教學(xué)環(huán)境中，由于不同教師對(duì)教材給定的內(nèi)容及意義的理解存在差異，從而會(huì)形成具有各種風(fēng)格的課程；最后，教師自身的要求。教師只有加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，增大知識(shí)的儲(chǔ)備，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，掌握課堂的調(diào)控藝術(shù)，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。探究式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生均提出新的要求，探究式教學(xué)不再是教育專家的專利，教與學(xué)的參與者都是研究者，探究式學(xué)習(xí)是教育學(xué)領(lǐng)域的范疇，其內(nèi)涵必然要與教育價(jià)值和實(shí)踐相聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

首先，精心選好題，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可從不同的方面，比如聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)熱點(diǎn)等方面選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這有利于引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其次，學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)方式能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，具有很強(qiáng)的吸引力，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立以“學(xué)生為主體”的自主意識(shí)

確立學(xué)生的主體地位，教師首先要樹立正確的教育觀，明確教師在教育教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而不是“包辦代替”。俗話說：“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”教師要努力改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在充分尊重、信任、理解、幫助學(xué)生的同時(shí)，把關(guān)愛貫穿于教育教學(xué)過程中，并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，積極探索，注重培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發(fā)展。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，進(jìn)一步升華學(xué)生的探究能力

創(chuàng)造力是一個(gè)人綜合素質(zhì)中最具有生命力的一種特殊素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的必然要求。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。對(duì)于這方面，首先要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。好奇心是創(chuàng)造性思維的萌芽，好奇心表現(xiàn)為探究過程中的“好問”。教師應(yīng)當(dāng)充分展示出生物問題的提出、討論和解決的思維過程，并把它們有機(jī)地結(jié)合起來。

五、創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，使學(xué)生愉快地合作、輕松地學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。創(chuàng)新教育讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，珍惜學(xué)生解決問題的自，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，成為學(xué)習(xí)的主人、自我發(fā)展的主人。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

六、應(yīng)提倡多樣化的學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師講授、學(xué)生聽講不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)。

七、應(yīng)在多樣化的內(nèi)容中開展探究式學(xué)習(xí)

生物新教材中由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)有大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動(dòng)。

八、創(chuàng)新教學(xué)方式，提倡多媒體教學(xué)

利用多媒體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。多媒體課件能將文字、聲音、圖畫、動(dòng)畫及影片等融合，以鮮明的色彩、變換的畫面創(chuàng)設(shè)逼真、形象的界面，用實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0199-02

通過對(duì)生物教學(xué)過程中多個(gè)環(huán)節(jié)的探索和總結(jié)，我們課題組一致認(rèn)為在研究某一生物規(guī)律及現(xiàn)象的過程中，探究性教學(xué)方法更有利于學(xué)生達(dá)到“會(huì)”和“掌握”的程度，而且使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性較高、興趣較濃，開小差的現(xiàn)象幾乎沒有。下面以“細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)為例，淺談一下我們課題組對(duì)探究式教學(xué)方法的實(shí)踐總結(jié)。

一、提出探究的問題

在“細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，師生提出了許多問題，其中具有代表性的問題是：蔗糖溶液的濃度為什么是0.3g/mL呢？能否用其他濃度的蔗糖溶液代替呢？由此萌發(fā)了師生共同探究質(zhì)壁分離和復(fù)原最佳材料選取的想法。

二、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及探究思路

方案：針對(duì)“能否用其他濃度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液”這個(gè)問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)：

在這組實(shí)驗(yàn)中，所用的實(shí)驗(yàn)材料為紫色洋蔥鱗片葉、蔗糖溶液，只是將蔗糖溶液的濃度改換了一下。為了使現(xiàn)象區(qū)分較為明顯，我們所用的溶液濃度差別較大，分別為0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比得出結(jié)論。

三、研究過程及其實(shí)驗(yàn)方法

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如實(shí)填寫。最后，教師出示一個(gè)記錄實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)的表格（見表2），讓學(xué)生參考的同時(shí)起到糾正和指導(dǎo)學(xué)生如何去設(shè)計(jì)正確、方便、實(shí)用表格的作用。同時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表中記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

四、探究式教學(xué)方法的實(shí)踐總結(jié)和思考

1.從多角度多層面設(shè)計(jì)好教案。備教材的同時(shí)也要備學(xué)生。只有熟悉教材，把握學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮并設(shè)計(jì)出學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的問題，上課才能游刃有余，做到靈活應(yīng)對(duì)。

2.充分利用外因刺激學(xué)生探索知識(shí)的原動(dòng)力——興趣。人的學(xué)習(xí)不只是大腦的參與，它還包括五種感官以及全身心的共同活動(dòng)的參與。而視覺在人的學(xué)習(xí)比率中占83%，為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和效果，可適當(dāng)?shù)貜娜说囊曈X上多加強(qiáng)對(duì)比度。

3.開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間、生生間的情感溝通和信息交流。生生間的合作與交流彌補(bǔ)了教師個(gè)體不能對(duì)每個(gè)學(xué)生面面俱到的不足，而通過學(xué)生之間的這種互動(dòng)。某一方面成績(jī)好的學(xué)生可幫助這方面成績(jī)差的學(xué)生，也就達(dá)到了“人人教我，我教人人”的目的，這樣便有利于促進(jìn)學(xué)生思維向縱向和橫向發(fā)展，起到了一個(gè)很好的互補(bǔ)與互動(dòng)作用。對(duì)于師生間的有效交流，不但使教師能更多地了解學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面的不足，還能促進(jìn)教師從“講”向“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)化，拉近與學(xué)生的情感距離，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氛圍，最終也達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

篇（4）

生物科學(xué)屬于自然科學(xué)的一部分，科學(xué)的產(chǎn)生源于人們對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，并由此而提出問題，進(jìn)而去探究才得出科學(xué)結(jié)論。生物學(xué)科也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)中要面對(duì)許多實(shí)驗(yàn)，而教材上的科學(xué)知識(shí)和結(jié)論，也是前人從大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中總結(jié)出來的，因此，從教學(xué)方法的角度來講，生物教學(xué)是極為適合采用探究性教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的。

1、對(duì)探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂探究，就是對(duì)世上各種事情和所有事物的探索研究或者說探尋追究。實(shí)際上，探究存在于我們生活的各個(gè)方面，其特點(diǎn)是既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。而科學(xué)領(lǐng)域的探究是在一定信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的，既有研究范圍的界定，也有具體研究方法的要求。至于課堂上的探究性教學(xué)，其實(shí)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究方法引入課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念、原理之前，先進(jìn)行探究活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、做出模型和交流等。通過自己的探究結(jié)果，做出科學(xué)的解釋和得出科學(xué)的結(jié)論。

2、探究性教學(xué)方法的特點(diǎn)

第一，探究性教學(xué)方法注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，降低探究的難度。認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)，教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的，否則，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從這點(diǎn)上來說，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以讓學(xué)生進(jìn)行探究，在學(xué)生所具有的基礎(chǔ)為一片空白的時(shí)候，我們是沒有辦法讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的，而應(yīng)該通過教師的講授和引導(dǎo)，為學(xué)生打下一定的知識(shí)基礎(chǔ)，然后才能讓學(xué)生去探究。

第二，探究性教學(xué)方法極為重視合作式學(xué)習(xí)。在探究性教學(xué)中，常常需要分組制訂探究計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、交流和意見綜合等合作式學(xué)習(xí)。由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景具有特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解程度也各不相同，通過合作式學(xué)習(xí)就能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建立起新的或者更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過交流合作，既表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，又認(rèn)真地聽取了他人的意見，學(xué)會(huì)了尊重客觀事實(shí)，尊重別人的觀點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到了集體力量的可貴。

第三，探究性教學(xué)方法注重形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。探究性教學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)要求較高，比如它要求評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不知道，是否能靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題；是否能提出問題；是否能設(shè)計(jì)并實(shí)施探究計(jì)劃；是否能分析處理所收集的證據(jù)；是否能判斷證據(jù)是支持還是反對(duì)自己提出的假設(shè)等。但要弄清楚這一切，單靠終結(jié)性評(píng)價(jià)比如考試是難以體現(xiàn)的。

3、探究性教學(xué)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

生物課堂教學(xué)的形式大致可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為普通課型和實(shí)驗(yàn)課型。一般說來實(shí)驗(yàn)課較為容易通過探究性教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)，通常的操作方法是根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行探究活動(dòng)，它改變了傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是實(shí)施由學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主探究和探索的實(shí)驗(yàn)為主，讓學(xué)生通過各種各樣的探究活動(dòng)，諸如實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、收集資料等，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，從中得出結(jié)論，建立起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。又如，我在教學(xué)顯微鏡的使用一節(jié)時(shí)，我放手讓學(xué)生去探究，先讓學(xué)生自己找材料去學(xué)會(huì)觀察顯微鏡，然后讓學(xué)生來總結(jié)觀察的方法。這種通過活動(dòng)情境來獲得知識(shí)的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更深入地理解相應(yīng)知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問題時(shí)，更容易激活知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題。

那么，在普通課型的教學(xué)中如何應(yīng)用探究性教學(xué)呢？傳統(tǒng)的講授法的教學(xué)模式通常是教師引言導(dǎo)入，教師講授讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過聽講和記錄筆記被動(dòng)地接受教師的講解和灌輸，再通過作業(yè)檢測(cè)進(jìn)行反饋，教師小結(jié)再布置課堂作業(yè)，一節(jié)課就算完整地結(jié)束了。從這一模式中我們不難看出教師是教學(xué)中的主動(dòng)者，教師是教學(xué)中的主體，教師也成了教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)參與者，是教學(xué)活動(dòng)中的客體，學(xué)生在聽講和記憶中去掌握科學(xué)知識(shí)。而探究性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，其中心環(huán)節(jié)是探究，探究活動(dòng)起始于問題的提出，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生的學(xué)識(shí)和能力水平，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，也可以是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，或者是教師利用教材提出問題。對(duì)于學(xué)生自己提出的問題，教師要幫助其歸納和分類，以便探究的順利進(jìn)行。提出問題后，再利用教材的“觀察與思考”上提供的三段資料，借助人體骨骼標(biāo)本、關(guān)節(jié)模型和多媒體資料，讓學(xué)生自由閱讀，再組織學(xué)生分組討論教材提出的問題和學(xué)生自己所提的問題，學(xué)生在觀察和觸摸標(biāo)本模型，以及演示自身關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)，并結(jié)合教材提供的資料和多媒體課件提供的圖片和動(dòng)畫的學(xué)習(xí)中，再通過小組間的討論和交流，基本上可以自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中完成了教學(xué)任務(wù)，不但知道了人和哺乳動(dòng)物運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成，還知道了動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)必須依賴于一定的結(jié)構(gòu)，達(dá)成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

篇（5）

    新一輪課程改革過程中,高中物理課程新標(biāo)準(zhǔn)提出“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境。”在物理教學(xué)中,教師應(yīng)使學(xué)生知道,物理來源于生活,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)有意識(shí)地從學(xué)生熟悉的生活入手,創(chuàng)設(shè)生活化情境,讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的物理問題,而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的物理是無處不在的,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。物理與生活實(shí)際的聯(lián)系較為密切,把具有知識(shí)性實(shí)際情境搬進(jìn)課堂,使學(xué)生有相見不相知的感覺,從而激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)。例如,在講述牛頓第一定律時(shí),可以用生活中常見的玻璃球來替代教師的演示實(shí)驗(yàn),具體做法如下:在水平桌面上放一塊書本大小的玻璃板,板上放十個(gè)玻璃球,用勺一個(gè)一個(gè)把球盛到碗里(滾出玻璃板的球不能再盛),看誰在15秒內(nèi)盛得多,然后再來討論獲勝的秘訣。再如,在講述自感現(xiàn)象時(shí),我們拆下了五十多個(gè)廢日光燈管的鎮(zhèn)流器,讓每個(gè)學(xué)生感受自感電流,具體做法如下:用兩手捏住鎮(zhèn)流器的兩個(gè)接線柱,直接接于一節(jié)干電池的兩極,然后突然與干電池脫離(注意手與鎮(zhèn)流器的兩接線柱始終不脫離)。這樣讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì),使演示實(shí)驗(yàn)成為隨堂實(shí)驗(yàn)成為可能,因?yàn)閮x器簡(jiǎn)易隨處可見,就算買也價(jià)格便宜,容易辦到,而且學(xué)生感興趣,并在心理上消除了對(duì)學(xué)物理的恐懼。

    二、利用生活經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建新知識(shí)

    物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”,說明物理來源于現(xiàn)實(shí),也必須扎根于現(xiàn)實(shí),并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。物理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題,只有讓學(xué)生把這些物理知識(shí)運(yùn)用到生活中去,才能真正達(dá)到內(nèi)化。學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ),是學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于中學(xué)生而言,他們?cè)谏钪幸呀?jīng)有許多物理知識(shí)的體驗(yàn),物理學(xué)習(xí)是學(xué)生生活中有關(guān)物理現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華,教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)過的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的能力,落實(shí)物理教學(xué)的最終目標(biāo),通過物理教學(xué)讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力和一定的生存能力和生活技巧。

篇（6）

高中生物新課標(biāo)教材中有很多重要的概念，概念的理解是基礎(chǔ)，所以我們非常有必要圍繞生物學(xué)概念從不同的角度去設(shè)計(jì)問題。

1.圍繞概念中的核心詞去設(shè)問。一個(gè)概念的內(nèi)涵中，必然有核心詞、關(guān)鍵詞，在教學(xué)過程中我們要能夠根據(jù)核心詞進(jìn)行設(shè)問。如：反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激所作出的規(guī)律性反應(yīng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)在這個(gè)概念中是核心詞，我們可以圍繞它設(shè)問“中樞神經(jīng)系統(tǒng)是指什么？”、“中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞有什么區(qū)別？”等等。

2.圍繞概念的外延去設(shè)問。概念的外延是指一個(gè)概念所概括的思維對(duì)象的數(shù)量或范圍。如：自養(yǎng)生物的概念是指能夠利用無機(jī)物合成自身的有機(jī)物的生物，這樣我們可以從概念的外延的角度設(shè)問“自養(yǎng)型的生物有哪些？”。

3.圍繞概念的例證去設(shè)問。某一概念必然有對(duì)應(yīng)的例子，而與概念相關(guān)的例子包括正例、特例和反例。概念的正例指的是包含概念所反映的本質(zhì)屬性的具體事物；概念的特例指的是特殊的例子，屬于概念的外延這一集合；反例指的是不具有某種屬性的具體事物，它不在某一概念的外延中。根據(jù)上述理論，我們可以從某一概念的不同類別的例子考慮設(shè)計(jì)有關(guān)問題，如：微生物是一類形體微小、結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一類微小生物的總稱。從正例的角度可以設(shè)問“微生物通常包括哪些類別的生物？”，從特例的角度可以設(shè)問“蘑菇、銀耳、黑木耳等生物是否屬于微生物？”

二、結(jié)合新課程中的探究式學(xué)習(xí)去設(shè)計(jì)問題

高中生物新課程中有好多生物學(xué)知識(shí)是通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)獲得的，那么，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)設(shè)問是非常關(guān)鍵的。如：在“基因分離定律”的教學(xué)過程中，關(guān)于豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)，孟德爾用具有一對(duì)相對(duì)性狀的純合高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，子一代表現(xiàn)為高莖。子一代自交，子二代出現(xiàn)性狀分離：既有高莖又有矮莖，比例為3：1，這時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題“為什么F1都表現(xiàn)出顯性性狀？”“為什么F2代會(huì)發(fā)生性狀分離？”“為什么F2代性狀分離比接近3：1？”。隨后，孟德爾提出假設(shè)進(jìn)行解釋，孟德爾假設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)是雜合子中的等位基因相互獨(dú)立、互不沾染，形成配子時(shí)彼此分離，分別進(jìn)入到不同的配子中，產(chǎn)生兩種相等的配子。據(jù)此教師可以設(shè)問“如何證明孟德爾的假設(shè)？”“具體的證明方法都有什么？”于是學(xué)生提出可以用測(cè)交法或者是F1高莖豌豆自交進(jìn)行驗(yàn)證。此時(shí)我們可以設(shè)問“根據(jù)假設(shè)，測(cè)交及自交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)什么情況，可以證明假設(shè)成立？”。

三、結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)去設(shè)計(jì)問題

新課程下必修模塊中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器及材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原則等等。我們可以在不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)問，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的反思。如“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，圍繞實(shí)驗(yàn)原理設(shè)問“葉綠體中的色素可用什么化學(xué)試劑提取？為什么？”，圍繞實(shí)驗(yàn)材料我們可以設(shè)問“葉綠體中色素提取分離實(shí)驗(yàn)的材料如何選取，為什么？”，圍繞實(shí)驗(yàn)過程可以設(shè)問“畫濾液細(xì)線時(shí)用毛細(xì)吸管，你還能找出什么更好的替代實(shí)驗(yàn)用具？”圍繞實(shí)驗(yàn)結(jié)果設(shè)問“濾紙條上四條色素帶從上到下分別是什么色素？你得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與此一致嗎，為什么？”，從實(shí)驗(yàn)拓展的角度設(shè)問“如果把色素提取液放在自然光和三棱鏡之間，從棱鏡的另一側(cè)觀察光譜中明顯變暗的區(qū)域是哪個(gè)區(qū)域？”，從實(shí)際應(yīng)用的角度設(shè)問“為了使光合作用達(dá)到最好的效果，在大棚蔬菜生產(chǎn)中，應(yīng)選用哪種透明的玻璃罩？”。圍繞實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)問題的設(shè)置，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解、回顧和反思。

篇（7）

在大力提倡和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)由過去的“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）轉(zhuǎn)移到“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想與價(jià)值觀），教師應(yīng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中去探索合理而有效的教學(xué)模式。初中化學(xué)方程式和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的綜合計(jì)算恰能體現(xiàn)這一特征，它要求學(xué)生必須熟悉并掌握兩者單獨(dú)計(jì)算的方法，還要能將它們加以有機(jī)整合，這不僅能考查學(xué)生對(duì)這部分基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題能力和創(chuàng)新能力。這類計(jì)算既是平時(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又是各級(jí)各類考試的熱點(diǎn)，其難點(diǎn)在于對(duì)生成物溶液質(zhì)量的計(jì)算，怎樣進(jìn)行教學(xué)才能使學(xué)生快速掌握這類計(jì)算呢？

下面以一道典型例題作有關(guān)探究，供廣大同仁和學(xué)生參考。

例1：在燒杯中加入Nacl和NaHCO的固體混合物10.0g后，再加入68.9g稀鹽酸，恰好完全反應(yīng)，反應(yīng)過程用精密儀器測(cè)得燒杯連同藥品的總質(zhì)量（m）與反應(yīng)時(shí)間（t）的關(guān)系如右圖所示。燒杯連同藥品的起始總質(zhì)量為165.0g，反應(yīng)的化學(xué)方程式為：NaHCO+HCl=NaCl+HO+CO

試回答下列問題：

（1）完全反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生CO的質(zhì)量為g。

（2）原混合物中NaCl的質(zhì)量為g

（3）反應(yīng)后所得Nacl溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)%。

分析：

（1）要求CO的質(zhì)量，可根據(jù)題意和質(zhì)量守恒定律直接計(jì)算出。

（2）要求原混合物中NaCl的質(zhì)量，可根據(jù)化學(xué)方程式求出NaHCO的質(zhì)量后，再進(jìn)行計(jì)算。

（3）要求反應(yīng)后所得Nacl溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，必須計(jì)算出所得溶液中溶質(zhì)Nacl的質(zhì)量和所得溶液的質(zhì)量，而溶質(zhì)Nacl的質(zhì)量包括原混合物中的NaCl和反應(yīng)生成的NaCl的質(zhì)量之和，所得溶液的質(zhì)量可由原混合物的質(zhì)量加上稀鹽酸的質(zhì)量，減去生成的CO的質(zhì)量。

解：完全反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生CO的質(zhì)量為165.0g-160.6g=4.4g。

設(shè)原混合物中NaHCO的質(zhì)量為xg，反應(yīng)后生成NaCl的質(zhì)量為yg。

NaHCO+HCl=NaCl+HO+CO

84 58.544

x y4.4g

==

x=8.4gy=5.85g

原混合物中NaCl的質(zhì)量為10g-8.4g=1.6g。

反應(yīng)后所得溶液中Nacl的質(zhì)量為5.85g+1.6g=7.45g。

所得溶液的質(zhì)量為10.0g+68.9g-4.4g=74.5g。

所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為×100%=10%。

答：（1）完全反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生CO的質(zhì)量為4.4g

（2）原混合物中NaCl的質(zhì)量為1.6g

（3）反應(yīng)后所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%。

交流與討論：本題還有其它解法嗎？

分析：

（1）要求CO的質(zhì)量，可根據(jù)題意直接計(jì)算出。

（2）要求原混合物中NaCl的質(zhì)量，可根據(jù)化學(xué)方程式求出NaHCO的質(zhì)量后，再進(jìn)行計(jì)算。

（3）要求反應(yīng)后所得NaCl溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，必須計(jì)算出溶質(zhì)NaCl的質(zhì)量和所得溶液的質(zhì)量，而溶質(zhì)NaCl的質(zhì)量包括原混合物中的NaCl和反應(yīng)生成的NaCl的質(zhì)量之和，所得溶液的質(zhì)量由所得溶液中的NaCl的質(zhì)量加上所得溶液中溶劑即水的質(zhì)量，但是所得溶液中水的質(zhì)量包括稀鹽酸中水和反應(yīng)后生成的水的質(zhì)量之和。

解：完全反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生CO的質(zhì)量為165.0g-160.6g=4.4g。

設(shè)原混合物中NaHCO的質(zhì)量為xg，消耗鹽酸的質(zhì)量為yg，反應(yīng)后生成了質(zhì)量為zg的NaCl和質(zhì)量為mg的HO，

NaHCO+HCl=NaCl+HO+CO

84 36.558.51844

x y z m4.4g

====

x=8.4gy=3.65gz=5.85gm=1.8g

原混合物中NaCl的質(zhì)量為10g-8.4g=1.6g。

所得溶液中Nacl的質(zhì)量為5.85g+1.6g=7.45g。

所得溶液中水的質(zhì)量為68.9g-3.65g+1.8g=67.05g。

所得溶液的質(zhì)量為7.45g+67.05g=74.5g。

所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為×100%=10%。

答：略。

反思與評(píng)價(jià)：結(jié)合該例題的分析與解答，怎樣計(jì)算生成物溶液的質(zhì)量？

綜上所述，生成物溶液質(zhì)量的計(jì)算有兩種方法：1.溶液組成法，即溶液質(zhì)量溶質(zhì)質(zhì)量溶劑質(zhì)量；2.質(zhì)量守恒法，即生成物溶液質(zhì)量參加反應(yīng)的各物質(zhì)（可以是固體和溶液、氣體和溶液，還可以是溶液和溶液）的質(zhì)量之和。

篇（8）

畢業(yè)論文 摘 要：由于物質(zhì)生活水平的不斷提高，現(xiàn)代人對(duì)精神生活的要求也越來越高，所以愛好和學(xué)習(xí)聲樂的人越來越多。因?yàn)槊總€(gè)人學(xué)習(xí)聲樂的起點(diǎn)、目的、要求不同，在學(xué)習(xí)和演唱聲樂的過程中，難免存在這樣或那樣的不足。這些不足不僅表現(xiàn)為發(fā)聲方法的錯(cuò)誤和作品理解的偏差、表現(xiàn)方面功力的欠缺，也表現(xiàn)為對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)上的1些誤區(qū)。而后者的負(fù)面影響雖然表現(xiàn)得不是10分直接、明顯，但將會(huì)給今后的學(xué)習(xí)和演唱帶來10分不利的影響。

關(guān)鍵詞： 聲樂 概念 誤區(qū)

Abstract: Because the constant improvement of the living standard, modern peoples requisition for cultural life is higher and higher, so the hobby and person who studies vocal music are getting more and more. Because everybodys starting point , purpose to study vocal music , requiring differently, during the process of studying and singing the vocal music, all kinds of deficiencies unavoidably exist. These ones that are not merely shown as and sounded mistake and works of the method the deviation of understanding , behavior effect insufficiently are deficient , shown as the study of the vocal music and some mistaken ideas known too. It is very direct , obvious to be though the latters negative effect behave, but will bring very unfavorable influence to study and singing in the future.

Keyword: Vocal music Concept Mistaken idea

篇（9）

1.讀要融情。正確、優(yōu)美的誦讀是一種語言藝術(shù)，也是走入古詩(shī)意境的一條道路。朗讀古詩(shī)時(shí)，要使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學(xué)生朗讀真正做到流暢自如，感情豐富。因此，在朗讀教學(xué)中絕不可急于求成，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，逐步深入。

2.讀應(yīng)有悟。古詩(shī)一解釋往往就容易變成標(biāo)準(zhǔn)答案，這恰恰是古詩(shī)文教學(xué)的弊病。教學(xué)中，通過熟讀慢慢體會(huì)詩(shī)的意境。引導(dǎo)學(xué)生用讀詩(shī)文的形式來回答問題，反復(fù)誦讀。通過聯(lián)系古詩(shī)的上下文并結(jié)合看圖，讓學(xué)生熟讀自悟一些內(nèi)容。在熟讀的基礎(chǔ)上，然后質(zhì)疑問難，教師請(qǐng)他們通過查字典等方法印證自己的看法，讓他們感受自學(xué)成功的愉悅，疑問處還可讓學(xué)生展開討論。通過熟讀，質(zhì)疑解疑，大家自然能體會(huì)出詩(shī)中意思，達(dá)到自悟自得。

3.讀必交流。古詩(shī)中所表現(xiàn)的既是詩(shī)人對(duì)宇宙萬物關(guān)懷的感情，也表現(xiàn)了詩(shī)人的品格、修養(yǎng)和懷抱。如果能把詩(shī)歌中感人的力量傳遞出來，對(duì)于提高少年兒童的資質(zhì)品格一定能收到很好的效果。在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，師生初步交流互讀，從師生相互讀、互評(píng)、再讀、再評(píng)的過程中逐步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，要求能從讀詩(shī)到吟詩(shī)。

二、想象，激發(fā)潛能

1.讀詩(shī)，展開想象，感受音樂之美

詩(shī)歌，講究音律的和諧押韻，極富有音樂的美感。格羅塞曾說：“每首原始的詩(shī)，不僅是詩(shī)的作品，同樣也是音樂作品。”有些古詩(shī)文形式，像宋詞、元曲，本來就是供藝人演唱之用。教學(xué)古詩(shī)中，我們首先要指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)文讀出感情，讀出音樂感來，“悅耳有時(shí)比悅?cè)莞鼮橹匾薄＝o古詩(shī)配以恰到好處的音樂，營(yíng)造氛圍，可以觸發(fā)學(xué)生的想象力。

2.畫詩(shī)，展開想象，給古詩(shī)配以插圖

古人講究詩(shī)畫統(tǒng)一，王維云：詩(shī)畫兼具，則傳神也。不少寫景狀物的詩(shī)歌本身就是一幅優(yōu)美的圖畫，教學(xué)這類古詩(shī)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助想象，拿起七彩的畫筆，將讀到的東西“畫”下來。如《絕句》（小語第六冊(cè)）：黃鸝、白鷺、茅屋，披雪的山巒、泊岸的船隊(duì)，春意融融下卻不乏荒涼寂寞之感。學(xué)生畫詩(shī)的過程，實(shí)際上就是理解詩(shī)意的過程，是想象力得以馳騁、個(gè)性得以張揚(yáng)的過程。盡管“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但只要學(xué)生的“畫”不背離詩(shī)的原意，我們就應(yīng)該予以肯定與鼓勵(lì)。

3.寫詩(shī)，展開想象，增補(bǔ)詩(shī)中空白

補(bǔ)充古詩(shī)的“空白”， 古詩(shī)講究字詞的精煉，但又要在幾十個(gè)字中表達(dá)完整的內(nèi)容，所以，詩(shī)句中存在大量的“空白”，即“言未及但意已寓”之處，內(nèi)容上跳躍性強(qiáng)。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在尊重詩(shī)歌本意的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，來補(bǔ)充這些“空白”。如教學(xué)《游園不值》，我就啟發(fā)學(xué)生想象：“小扣柴扉久不開”，是主人不愿還是主人不在？葉紹翁會(huì)想些什么？又會(huì)怎么做？學(xué)生充分想象后組織交流，然后再去理解“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，水到渠成，事半功倍。

三、論詩(shī)，提升品位

1.析詞句。王安石的《泊船瓜洲》教學(xué)中，我補(bǔ)充了關(guān)于“春風(fēng)又綠江南岸”的故事，引導(dǎo)學(xué)生通過將“綠”與“過“、“到”等詞的對(duì)比品味，想象江南勃勃春景，最后很好地理解了“綠”的精妙之處：“綠”把江南融融春意的動(dòng)態(tài)之美淋漓盡致地表現(xiàn)出來，同時(shí)又傳神地表達(dá)了詩(shī)人思鄉(xiāng)念歸之情。

篇（10）

高中生物課程涉及生命系統(tǒng)的復(fù)雜性，高中生物教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)顯著特征也是它的復(fù)雜性。復(fù)雜性科學(xué)的新進(jìn)展為我們研究高中生物課程與教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性提供了新的視野與方法論。基于復(fù)雜性科學(xué)的基本觀點(diǎn)，高中生物課程涉及生命系統(tǒng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)為：生命的非線性、自組織性和系統(tǒng)性。高中生物教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)的不確定性與非預(yù)期性；教學(xué)過程的非線性和突現(xiàn)性；教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性與生成性；教學(xué)方法的無序性與互動(dòng)性。讀寫復(fù)習(xí)法 [提要]閱讀過程包括對(duì)課文的感知、識(shí)記和理解。認(rèn)真地通讀統(tǒng)編教材，是搞好生物復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于原理、規(guī)律、概念要認(rèn)真閱讀，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。閱讀主要是默讀，還包括看圖、識(shí)圖、畫圖、圖解。也可以以圖帶文，看圖理解，加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

一、以點(diǎn)代面牢固每個(gè)知識(shí)點(diǎn)

在高中生物的學(xué)習(xí)階段，很多知識(shí)點(diǎn)都是依循著每個(gè)單元按照一定順序展開的.但是在復(fù)習(xí)階段開展的教學(xué)，并不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全新的學(xué)習(xí)而是重新梳理知識(shí)點(diǎn)，完善知識(shí)系統(tǒng)。所以，我認(rèn)為教師在開展復(fù)習(xí)時(shí)就完全可以脫離單純的單元框架，跳出來，對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行復(fù)習(xí)，用以點(diǎn)帶面的方法來達(dá)到牢固知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

這種方式不同于以往的按部就班的復(fù)習(xí)方式.教師可以要求學(xué)生將自己掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)匯總，然后再梳理出一個(gè)全局的知識(shí)點(diǎn)以共享。這樣就能夠有效地破除往常的單元復(fù)習(xí)思維，也能夠有效地提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在高中生物的總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生面對(duì)的是所有生物知識(shí)點(diǎn)，而且很多知識(shí)點(diǎn)具有相似性，容易混淆。以點(diǎn)代面的復(fù)習(xí)方式就是要通過打亂知識(shí)體系的方法來幫助學(xué)生牢固記憶所有的細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

二、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，增強(qiáng)生物學(xué)術(shù)語表達(dá)的準(zhǔn)確性

在復(fù)習(xí)備考過程中，有些同學(xué)做題時(shí)錯(cuò)字連篇，書寫格式不規(guī)范，語言表達(dá)能力差等，這些基本功的欠缺在一定程度上影響了成績(jī)的提高。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，不要怕出現(xiàn)問題，而是要有意設(shè)置考題讓學(xué)生盡可能暴露問題，再進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

有些同學(xué)做題只愛做選擇題，不愛做主觀題，即使做也只是粗略想想，不愿寫出答案，嫌麻煩，這顯然不利于主觀題答題能力的提高。現(xiàn)行高考試題中的主觀題占總分值的一半還多，為避免主觀題成為同學(xué)們的弱項(xiàng)，在平時(shí)的訓(xùn)練中，就要刻意找一些典型例題，要求學(xué)生一定要把答案寫出來，再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，查找自己的問題所在。通過經(jīng)常性的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維方式逐漸接近出題者。要讓學(xué)生相信，只要勤加練習(xí)，語言表達(dá)能力就會(huì)逐步提高，就能做到表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。

三、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上來科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但有不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，生物教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，消除了以滿堂灌、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0204-02

初中生物是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一門必修科目，也是高中生物的一個(gè)過度階段科目。雖然新課改把初中生物列入學(xué)業(yè)水平考試，成績(jī)納入普通高中錄取成績(jī)，無疑，比起以往實(shí)行的中考，初中生物課的地位提高了不少，但是，生物課的課時(shí)沒變。學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的學(xué)業(yè)水平考試認(rèn)識(shí)不到位（雖然在過去的八年學(xué)習(xí)生涯大大小小的考試參加了無數(shù)次，但參加選拔性考試還是初次）。由于父母外出務(wù)工，無人督促孩子學(xué)習(xí)；打工潮以及大學(xué)生就業(yè)難等問題的影響，加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生普遍的厭學(xué)、棄學(xué)。

面對(duì)以上這些狀況，我在教學(xué)中不斷在尋找、在實(shí)踐、在探究，用什么方法才能讓學(xué)生最大限度的接受知識(shí)，考出好成績(jī)的同時(shí)，還能掌握技能呢？探究式教學(xué)法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

探究式教學(xué)法，學(xué)生不僅能學(xué)到生物知識(shí)，還能得到實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法的訓(xùn)練，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生不斷探究，團(tuán)體協(xié)作的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是可以提高我們解決問題，參與決策的能力。

下面我就利用探究式教學(xué)來進(jìn)行教學(xué)的實(shí)例，對(duì)探究式教學(xué)的功能進(jìn)行講述。

對(duì)于植物進(jìn)行光合作用這部分內(nèi)容比較抽象，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生掌握植物進(jìn)行光合作用的原理，這顯得尤其重要，這兒我們主要看如何利用探究式教學(xué)來讓學(xué)生掌握植物進(jìn)行光合作用的原料和產(chǎn)物[1]。

提出問題：什么叫光合作用？植物進(jìn)行光合作用時(shí)吸入了什么物質(zhì)？利用太陽又制造出了什么物質(zhì)？

分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：

小組1：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)二的操作，并總結(jié)其實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，找出疑問的地方，并寫出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，課堂中和老師一起學(xué)習(xí)探討。

小組2：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)四的課前探究，此過程相對(duì)學(xué)生的水平來說難了一些，教師要做好課前指導(dǎo)，比如水浴加熱時(shí)須讓學(xué)生注意安全；提示讓學(xué)生注意觀察那些方面的內(nèi)容，學(xué)生寫出自己的觀察結(jié)果。

1.引導(dǎo)學(xué)生看課本中的材料

17世紀(jì)，范. 海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們分析、觀察，從該實(shí)驗(yàn)中我們可以得出什么結(jié)論？（學(xué)生：樹長(zhǎng)大了，土壤的質(zhì)量沒有明顯的改變，證明了植物在生長(zhǎng)過程中吸收了水分和極少量的土壤成分。）植物進(jìn)行光合作用除了吸收水分，還會(huì)吸收其他物質(zhì)嗎？

2.實(shí)驗(yàn)二，課前讓小組1進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)

課堂上，親自帶領(lǐng)同學(xué)做此實(shí)驗(yàn)，對(duì)此，驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確。步驟一，準(zhǔn)備一小盆植物，一支蠟燭，一個(gè)玻璃罩，一只小老鼠。步驟二，分步實(shí)驗(yàn)：

2.1將植物，蠟燭點(diǎn)燃，根據(jù)植株的大小選擇大于它體積四倍左右的玻璃罩罩住，用石蠟進(jìn)行密封，放到有陽光的地方，觀察其現(xiàn)象。（植物新鮮，蠟燭仍在燃燒）；

2.2將植物與小老鼠罩起來密封，同樣放到有陽光的地方，觀察其現(xiàn)象。（植物新鮮，小老鼠仍然活著）；

2.3同學(xué)們想，只將植物罩起來，放到有陽光的地方，會(huì)有什么現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象短時(shí)間不明顯，請(qǐng)小組根據(jù)自己做的情況匯報(bào)其結(jié)果，（植物慢慢死亡）。為什么沒有蠟燭，小老鼠的玻璃罩內(nèi)的植物會(huì)死亡，小老鼠和蠟燭起了什么作用？（蠟燭燃燒，小老鼠呼吸放出了二氧化碳，證明了植物進(jìn)行光合作用還吸收了CO2）。對(duì)小組和同學(xué)的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.實(shí)驗(yàn)三，植物進(jìn)行光合作用吸收了水和二氧化碳，那它會(huì)制造出什么產(chǎn)物呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察以下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

如將蠟燭單獨(dú)罩起來放到陽光下，會(huì)怎么樣？（蠟燭熄滅）；若將小老鼠單獨(dú)罩起來放到陽光下會(huì)怎么樣？（小老鼠死亡）；學(xué)生總結(jié)：小老鼠和人一樣，呼吸時(shí)需吸氧氣，呼出二氧化碳，沒有氧氣小老鼠將會(huì)死亡；蠟燭沒有植物也熄滅，證明蠟燭燃燒也需要氧氣，通過對(duì)比，證明植物進(jìn)行光合作用制造了氧氣。同學(xué)們思考，小老鼠、蠟燭能不能進(jìn)行光合作用呢？（通過對(duì)比，不能）。很好，這個(gè)現(xiàn)象告訴了同學(xué)們只有植物能進(jìn)行光合作用，植物進(jìn)行光合作用或出了制造出氧氣還有其他物質(zhì)嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟^察下步實(shí)驗(yàn)。

4.實(shí)驗(yàn)四，將一盆生長(zhǎng)旺盛的天竺葵用黑色塑料袋罩上（或放置無光的黑暗處）一晝夜，選擇天竺葵的一片葉，讓它的上下兩側(cè)用小于葉片的黑紙遮起來，放在陽光下照射30分鐘，此步驟由小組二來完成

老師做以下實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察其現(xiàn)象，摘下葉片，去掉黑紙；觀察顏色有沒有變化？把葉片放如盛有酒精適量的小燒杯中，加熱，觀察葉片顏色。用水沖洗葉片，加碘液，稍停片刻，在用水沖洗，觀察葉片顏色。我們嘗試改變實(shí)驗(yàn)步驟，完成了此實(shí)驗(yàn)。①選葉遮光②光照48小時(shí)③酒精脫色④加碘顯色同學(xué)通過觀察，討論以下問題：

4.1為什么要把天竺葵放在黑暗處一晝夜？

4.2根據(jù)加碘液后顏色變化，能判斷出葉子在光合作用下制造出了什么物質(zhì)？碘液遇到淀粉會(huì)變藍(lán)色，這是一種常見的化學(xué)現(xiàn)象，也就是說可以用碘液來檢驗(yàn)淀粉的存在。教師進(jìn)行總結(jié)：植物進(jìn)行光合作用制造出了有機(jī)物淀粉[2]。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出植物進(jìn)行光合作用的概念及公式。此實(shí)驗(yàn)步驟多，教師在此必須要做好正確的引導(dǎo)，特別是最后一步實(shí)驗(yàn)，為什么加碘液后葉片會(huì)變藍(lán)色，這是初三才學(xué)到的，這兒教師須給予指導(dǎo)。

當(dāng)然，面對(duì)新課程改革的全面發(fā)展，要想成為一名優(yōu)秀的生物教師，單靠某種方法來完善教學(xué)理論是完全不可能的。對(duì)于我自己來說，我還有很多方面都需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)。總之，新課程改革時(shí)期的初中生物教師，要不斷完善自身各個(gè)方面的素質(zhì)，把握角色定位，要不斷學(xué)，拓寬知識(shí)面，及時(shí)更新觀念，提出改善教學(xué)的新思路，推動(dòng)教育教學(xué)工作不斷改革創(chuàng)新；要有敏銳的觀察力和超前的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)、研究和解決教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的新問題；要善于營(yíng)造有利于生物教學(xué)的良好氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，要有良好的心態(tài)和較高的道德修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注環(huán)保、關(guān)注我們生存的家園，共創(chuàng)人與自然的和諧，為生物教育開啟新的發(fā)展空間。我相信，在我們的共同努力下，生物學(xué)將會(huì)是最有權(quán)威的科學(xué)[3]。

參考文獻(xiàn)