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對于高中化學課程來講，其包含的內容相對較為復雜、枯燥，包括無機化學和有機化學兩大塊，學生很難對化學知識提起學習興趣，這就降低了教學質量。高中化學老師，應利用多種教學措施促進學生認識化學、喜愛化學、更愿意主動探究化學，提高學生們的化學成績，幫助學生完善自身成長。

一、有機化學是中學化學的重要組成，由于其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系密切，往往是學習的重點和難點，也是高考的熱點

《化學科考試大綱》中有機化學部分要求：

1.了解有機化合物數目眾多和異構現象普遍存在的本質原因;碳原子彼此連接的可能形式。

2.理解基團、官能團、同分異構、同系列等概念;能夠識別結構式（結構簡式）中各原子的連接次序和方式、基團和官能團;能夠辨認同系物和列舉異構體;掌握烷烴的命名原則。

3.以一些典型的烴類化合物為例，了解有機化合物的基本碳架結構，掌握各烴類（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）中各種碳碳鍵、碳氫鍵的性質和主要化學反應，并能結合同系列原理加以應用。

4.以一些典型的烴類衍生物（乙醇、溴乙烷、乙醛、乙酸、乙酸乙酯、脂肪酸、甘油酯、多羥基醛酮、氨基酸等）為例，了解官能團在化合物中的作用;掌握各主要官能團的性質和主要化學反應，并能結合同系列原理加以應用。

5.了解有機物的主要來源;了解石油化工、農副產品化工、資源綜合利用及污染和環保的概念

6.了解在生活和生產中常見有機物的性質和用途。

7.以葡萄糖為例，了解糖類的基本組成和結構、主要性質和用途。

8.了解蛋白質的基本組成和結構、主要性質和用途。

9.初步了解重要合成材料的主要品種的主要性質和用途;理解由單體進行加聚和縮聚合成樹脂的簡單原理。

10.通過上述各類化合物的化學反應，掌握有機反應的主要類型。

二、有機化學在中學化學實驗教學中的重要作用

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。做好實驗、多做實驗，對學生學好化學知識至關重要。然而，目前的中學化學教學多側重于如何做好實驗，而且，教材中的實驗多為驗證型，學生實驗“照方配藥”，只動手不動腦，缺乏必要的理性思維。那么，如何在有限的學時內，使學生既能做好實驗，又能多做實驗呢？有機化學實驗教學給了我們答案。用讓學生自己動手設計實驗、操作實驗這樣一種模式來完成教學，既能培養學生的實驗操作能力，又能培養學生的思維創造能力。當然，中學化學實驗教學有自己的實際情況，完全照搬有機化學實驗教學模式也是不可取的，但是，我們可以取其精髓，根據自己的實際情況來設計我們自己的實驗教學模式。比如在某些實驗中，適當地引導學生對課本中現有的裝置或原理進行改進或完善，將裝置中的儀器進行變換或替代，雖然有時實驗結果不會很好，這對學生本身來說，是非常有好處的，因為在這個過程中，學生的思維創造能力得到了鍛煉、提高。

最后，有機化學在中學化學總復習中占據重要作用?？倧土暿侵袑W化學教學中重要的一個環節，其目的在于通過總復習，進一步加強學生在中學化學知識縱橫聯系上全面深入地理解和鞏固，形成中學化學知識的細密網絡，并在全面深入地理解中學化學知識的過程中，提高學生的思維能力，綜合運用中學化學知識的能力和化學自學能力。

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隨著科學技術的發展，化學計量在日常生活中發揮了越來越的作用?；瘜W計量學包括了整個化學量測的過程，主要有采樣理論、實驗設計、實驗條件、選擇和優化、數據分析以及單變量和多變量信號的處理，這些都滲透了化學計量的應用?；瘜W計量學主要是對化學的一些測量數據進行分析和處理，通過對測量程序的設計和選擇，應用實驗方法，將這些測量數據進行全面的解析，從而獲取更多的化學信息?；瘜W計量學的應用，對化學實驗設計、信號解析、化學分類等都起到了很大程度的作用，打破了我國傳統的化學研究方法困難復雜的局面。

1、化學計量學對化學測量的作用

隨著國家的經濟和技術的不斷發展，越來越多的化學儀器和化學技術被不斷的開發和應用，分析化學的體系也不斷得到健全和完善，分析測試工作也開始向自動化、儀器化以及計算機化的方向進行發展。在目前，分析儀器的應用為分析工作的研究提供了大量的測量數據，具有較高的準確性和可靠性。如何將這些復雜的化學測量數據進行科學解析，也成為了分析工作者的難題之一。

化學計量在食品安全的實驗室測量過程同樣中發揮了重要作用，例如對奶粉中三氯氰胺含量的檢測，對食品中蘇丹紅的檢測等?；瘜W計量方法的應用，使得這些食品中蘊含的有效信息能夠完整地被挖掘，使數據的利用率得到了很大的提高?；瘜W計量學的應用，給化學測量提供了一套有效的科學方法，為化學領域的研究和發展注入了新的動力。

2、化學計量學在化學分析中的應用

化學計量學與化學分析有著密切的聯系，化學計量學主要由化學分析的信息理論基礎、化學測量過程的試驗設計和優化、化學測量數據的多元校正和多元分辯的定性定量解析、化學采樣理論與方法等，內容涉及的研究和技術十分廣泛，應用的領域范圍也較大。

2.1 化學定量構效關系的應用

化學定量構效關系是化學科目中一個基本問題，主要是指從物質的化學成分與構成對其化學特性進行分析，是理論化學中一個十分重要的學習內容和研究目標。在化學定量構效關系的研究，主要通過圖論和數值方法對化合物分子進行分析，將其結果與實際測量化合物的特性有效結合，對其化學特性進行明確的特性定義。在目前的研究發展中，化學定量構效關系在分子力學的尋優中引入了最優算法，對最佳先導化合物的尋找進行了有效的指導，得到了廣泛的應用。

2.2 模式識別法的應用

模式識別法主要是通過對化學量測數據矩陣的分析，結合某種性質對樣本進行有效的分類和選取。模式識別法主要包括了線性判別分析法、SMCA法以及K-最鄰近法。模式識別法的應用和研究，為化學研究的決策和優化提供了價值性信息，為一些較為困難的實驗研究提供了新的思路方向。

2.3波譜化學的應用

如何通過現有的波譜數據庫，對定性定量進行迅速分析，這一直是一個很大的難題。智能數據庫和化學計量學的應用，使定性定量分析工作有了新的發展。濾波、平滑、變換、卷積等技術的不斷推廣和應用，為化學分析工作提供了新的解析途徑，同時也提供了無需分離即可對存在互向干擾關系的共存物種進行測定。波譜數據庫和專家系統也在一些大學和研究單位得到了廣泛的應用。

2.4 多元校正分析法的應用

多元分析法的不斷發展和完善，其研究對象也日益復雜，因此需要分析工作者要準確和迅速的提供定性定量，并提供結構分析的結果。多元校正法主要是針對了現代的分析儀器的一些量測數據，通過這些數據的提供從而進行解析，是一種數學統計方法。在目前，多元分析法的靈敏度、檢測限、緊密度、準確性等指標被不斷研究和分析，指標也經過了不斷的優化和完善，分析儀器的功能也因此得到了更大的擴展空間，其分析方法的有效性和實用性也得到了更多人的認可。在對正交設計、因子設計、析因設計以及均勻設計等方法的基礎上，能夠有效研究在多種因素條件下的影響和協同作用，進一步提高了分析選擇性，將其應用范圍進行了擴展。

2.4.1 無機離子的測定

分析化學中主成分分析、聚類分析等數學多元分析方法的應用，能夠將分析對象的測量數據結構進行簡化，有效減少了測量數據的復雜程度，通過將分析對象和變量進行分類和分組，對變量之間的關系進行分析。在化學計量學中，中線性回歸分析、曲線擬合、信號轉換等多種分析方法不斷得到應用，對無機離子的測定和分析起到了巨大的作用。例如，我國已經通過正交回歸極譜法，對錮和錫同時進行了分析，另外通過回歸正交極譜法，還對鋅、鈷、鎳的組成成分進行了測定。

2.4.2 有機電分析化學中的應用

生物學、藥物學、環境學以及生命學不斷發展，化學分析工作者對于復雜的有機混合物需要迅速做出定性定量的分析。多元校正法在目前已經廣泛應用在對農藥殘留量、抗氧化劑等的分析中。

3、如何規范管理化學計量器具

新型的化學計量器具在購買引入后，需要經過相關的校準和檢定階段，合格之后才可以驗收入庫。計量人員還需要對儀器進行編號、履歷卡的建立以及臺賬登記等。相關人員在領取儀器時，需要填寫相關的申請單，經過計量主管批準后才可領取使用，最后需要在臺賬上進行簽字。另外，計量器在存放過程中，需要進行定期的檢定，確保儀器的使用狀態良好。對于一些長期不需要使用的計量儀器，則需要進行封存，辦理相關的封存手續。當儀器需要重新使用時，則需要辦理啟封手續，并進行相關的檢定程序，確認合格才可進行使用。

參考文獻：

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0117-01

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學的很多知識規律都是通過實驗歸納總結得出，離開實驗，一切理論都變得空洞無力。學生對自己親手實驗觀察到的現象會理解深刻，也更容易理解所學習的內容。化學實驗對于提高化學教學質量具有重要作用。化學家庭小實驗是中學化學實驗的重要組成部分，也是化學課堂教學的補充和延伸。

一 家庭小實驗可以激發學生的求知欲望，提高學生學習化學的興趣

興趣是最好的老師。學生能對所學的科目感興趣，學習效果會事半功倍。因此，教師要激發學生的興趣，最好的方法是進行各種各樣的實驗。教師可以在做好演示實驗和學生實驗的基礎上，指導學生做好家庭小實驗，適當地布置家庭小實驗，可以提高學生學習化學的興趣。如在學習初中化學第一節緒言課后，布置學生回家做“清水變牛奶”的實驗，讓學生回家準備一些石灰水，用一根吸管往石灰水中吹氣，就會看到清澈的石灰水變得渾濁。通過讓學生親身體驗來激發學習的興趣和求知欲望，同時學生通過自己的努力完成實驗大大增強了學生的自信心，為以后的學習帶來很大的幫助。讓學生回家自己動手做實驗，驗證課本上學到的原理，使學生認識到化學與生活密切相關，既可以提高他們學好化學的欲望，又可以加深對知識點的理解。

二 家庭小實驗可以提高學生的動手能力

百聞不如一見，百見不如一試。教材上的演示實驗，大部分只是教師操作，學生沒有動手的機會，對于學生實驗，因為教學條件所限，學生很難有大量動手的機會。因此，學生的動手實驗能力很難得到提高，這導致學生覺得學習枯燥，很難調動他們學習的積極性。教師要設法讓學生有更多動手的機會，家庭小實驗就是最好的選擇。在日常生活用品中，可以尋找一些易得藥劑或代用儀器，進行簡易的實驗，由于取材方便、操作簡單，每個學生都可以動手操作。如在學習完燃燒的條件和滅火的原理后，可以布置學生回家用蠟燭來驗證滅火的原理，在用家里的大水杯代替燒杯進行相關的實驗，很容易得出實驗現象。又如在學習了水的凈化這一節內容后，布置學生回家做自制凈水器的實驗，讓學生找家里的替代材料，自己做實驗，觀察效果，讓他們親身體驗實驗成功的樂趣。在實驗過程中遇到的各種問題學生獨立解決，充分發揮了學生在學習活動中的主觀能動性，有利于培養學生的動手能力。

三 家庭小實驗可以培養學生的獨立思考能力和分析能力

化學教學能引導學生將所學的知識與生活實際相聯系。因此，許多家庭小實驗都源于生活又略高于生活，在家里沒有教師的指導，也沒有同學間的互相討論，學生只能靠自己想辦法完成實驗，這樣能很好地培養學生的獨立思考能力和分析能力。如在學習了碳酸鹽的檢驗方法后，布置學生回家驗證家里常用的蘇打粉里面是否含有碳酸鹽，讓學生從家庭用品中尋找物品來替代實驗室藥品，這種要求學生自己獨立思考才能完成的實驗，對學生來說很有挑戰性，能很好地培養他們的獨立思考能力。學生在這樣的實驗中通過動手操作、觀察、記錄，分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法，同時滿足了學生的成就感，對學生的學習有很大的幫助。

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1 光譜分析法概念及優缺點

采用光譜學的基本原理與實驗的方法來確定物質的基本結構與化學的組成成分的這一種分析方法我們習慣上稱之為光譜分析法。具有各種各樣結構的物質都具有自身的特征性光譜，光譜分析法就是采用特征光譜來研究物質的結構或者測定化學主要組成成分的一種方法。光譜分析法主要包括有原子發射光譜法、原子吸收光譜法、紫外和可見吸收光譜法以及紅外光譜法等等諸多類型。按照電磁輻射的原理，光譜又可以分成分子光譜與原子光譜。光譜分析的方法開創了化學與分析化學的新的紀元，很多化學元素類型是憑借光譜分析的方法才被人們所發現的。該方法已經廣泛地被用于地質、冶金、石油、化工、農業、醫藥、生物化學以及環境保護等等很多方面。光譜分析法也是近幾年來發展比較迅速的痕量分析的一種方法，該種方法具有操作簡單、快速、靈敏度高、精密度以及準確度好的特點，而且線形的有效范圍很寬，檢出限比較低。光譜分析法屬于是一種經常被采用的具有靈敏、快速和準確優質特點的近代儀器分析的方法。它與其他分析的方法相比較起來有很多自身優點，分析的速度比較快，原子發射的光譜運用在煉鋼爐之前的分析，能夠在一到兩分鐘內，同時分析出二十幾種元素的精確的分析結果；同時操作比較簡單，有些樣品都不用經過任何類型的化學性的處理，就能夠直接對其進行光譜的分析，如果結合采用計算機技術的話，有的時候只需要簡單地按一下鍵盤就可以自動進行相關的分析、數據性的處理以及打印出分析的精確結果。在采用毒劑報警或者大氣污染相關檢測等等方面，運用分子光譜法進行遙測，不需要采集樣品，在短短的幾秒鐘時間內，就可以發出警報或者檢測出污染的嚴重程度；不需要純樣品，只需要利用已知的譜圖，就可以進行光譜的定性分析。這是光譜分析法的一個非常突出的特點；能夠同時測定出多種元素或者化合物，省去了比較復雜的分離性操作的過程；選擇性比較好，能夠測定出化學性質相似的元素與化合物。比如測定鈮、鉭、鋯、鉿與混合性的稀土氧化物，它們的光譜線能夠分開然而不受任何干擾，已經成為了分析這些種類化合物的非常得力的工具；靈敏度比較高，能夠利用光譜分析法進行痕量的分析。現在，它的相對靈敏度能夠達到千萬分之一到十億分之一；樣品損壞比較少，能夠用在古物或者刑事偵察等等相關領域當中；伴隨著新的技術的廣泛采用，進行定量分析的線性的范圍變寬了，這樣就使得高低含量各異的元素能夠同時進行測定。還能夠進行微區的分析。光譜定量的分析是建立于進行相對比較的基礎之上的，一定要有一整套標準的樣品來作為基準，并且要求的標準樣品的組成與結構狀態應該和被分析的樣品要基本上一致，這在很多情況下都是比較困難的。

2 光譜分析法在化學發展中的重要作用

2.1 方法論意義

光譜分析法屬于是對物質進行全面認識的一種全新的方法。在對物質進行光譜分析以前，人們主要是通過容量與質量分析的方法來對物質進行分析。然而這兩種方式在發現稀有元素和對微量元素的含量進行有效分析等方面都顯得無能為力，化學如果想要發展的話，亟待需要進行研究手段與方法的改革。1859年，著名物理學家基爾霍夫與化學家本生進行合作，建立起了第一臺把光譜分析作為主要目的的分光鏡，這就宣告了光譜分析方法的最終誕生。從此以后，初步上解決了對于化學物質進行細微的微觀認識并且進行精確研究的這一難題，從而開創了采用物理的方法來研究化學相關內容的儀器分析的新的時期。

2.2 認識論意義

光譜分析法的最終出現體現了分析領域開始從單純的經驗上升到理論層面的開始，并且以此開創了光譜學。在這之后將近二百多年的時間內，人們對光譜進行深入研究的目的僅僅局限在發現光譜的擴充譜圖，但是很少涉及到光譜和物體的結構之間的某些問題，所以能夠認為這種對于光譜的相關研究還僅僅處于經驗的認識階段。自從基爾霍夫和本生發明了光譜分析的方法之后，這樣就使得研究光譜的動力已經不單單限于來發現新的光譜，并且更加重要的是能夠憑借分析光譜的方式來發現新的元素，從而使得光譜學從以往比較盲目的經驗認識水平逐漸上升到比較系統的理論層面的研究，從而把認識的水平提高到了理性的新階段。

2.3 辯證法意義

光譜分析的方法使得揭示物質相互之間的聯系有了很大的可能性。由于光譜分析的方法能夠深入到物質的內部，這直接反映出了原子結構、組成以及性質，而且準確度比較高，適用的范圍比較廣。所以，在我們鑒別元素的時候，它大多被用在發現新的元素。這樣的話，隨著新的元素的不斷得被發現從而為揭示出物質的聯系提供了很大的可能性。在光譜分析法被發現十年之后的1869年，門捷列夫可以提出元素的周期律，制訂出元素的周期表，這在某種意義上能夠說是得益于光譜分析法的廣泛應用。光譜分析法使得經驗的研究與理論的研究實現相互聯系。科學的發現一定要以經驗事實作為基本依據，但是單單依靠經驗不能夠達到科學研究的更高的階段，要憑借理論思維。光譜學起源于對于光譜的經驗進行廣泛研究，基爾霍夫與本生歸納出了大量的實驗結果，把發現的光譜和分析的物質結構和性質相互聯系，這才創立了光譜分析的方法。除此之外，基爾霍夫側重于對理論進行研究，然而本生側重于對于經驗進行研究，兩人之間的合作本身就體現出了經驗和理論間具有的必然聯系，能夠說光譜分析的方法搭建起了聯系經驗和理論之間的橋梁。光譜分析法同時也揭示出了微觀世界和宏觀世界的相互聯系。憑借對光譜進行分析，不單單能夠從宏觀的物質當中分析出它所包含的微觀方面的內容而且還能夠把這種微觀的內容用宏觀的形式來表現出來，反映出了宏觀和微觀物質相互之間的統一性。光譜分析法很好地溝通了物理學、化學以及天文學之間的相互聯系。一方面，光譜分析的方法是由物理學家基爾霍夫與化學家本生兩人共同發明的，這也同時說明物理學和化學兩類學科相互之間具有著天然的密切聯系，值得兩個學科的科學家們來共同配合進行研究。另一方面，在地球上存在的物體與天空當中的物體都已經發現了光譜，并且它們當中有很多都是相同的，這也就說明了地球和天空的物體并沒有本質上的區別。所以，研究地球的物體性質的物理學和化學與對天體性質進行研究的天文學三者之間都存在著內在的統一性。

參考文獻

[1]吳漢福.光譜分析技術的應用[J].六盤水師范高等?？茖W校學報， 2006.

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化學是一門以實驗為基礎的自然科學，著名的化學家戴安邦先生曾說過：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式?！币驗閷嶒災軒椭鷮W生積累感性認識；能培養學生的邏輯思維和創造性思維；更是激發學生化學興趣的催化劑。由此可看出，化學實驗教學是培養學生多種能力的一種重要手段，在化學教學工作中起著不可忽視的重要作用。以下是我對化學實驗在培養學生能力方面的一點淺識。

1 實驗教學的直觀性，能培養學生的觀察能力

蘇霍姆林斯基名言：“從觀察中不僅可以涉及知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而‘進入周轉’，像工具在勞動中得到運用一樣?！币驗榭茖W地觀察一個實驗，不僅要觀察實驗的局部，還要觀察到實驗的隱含現象，甚至要配合聽、嗅、觸等多種感官協同作用。例如：取一小塊鐵片，把它放在稀硫酸中，實驗現象是鐵片逐漸溶解，有氣泡冒出，溶液變成淡綠色。學生們通過認真觀察，總結出反應原理：Fe+H2SO4=FeSO4+H2，提出問題請學生思考：鐵在濃硫酸中會有什么現象發生？很多學生回答，鐵溶解，放出氫氣。把鐵片放入盛濃硫酸的小燒杯中，讓大家觀察現象。通過觀察發現，鐵片沒有溶解。同樣是鐵片跟硫酸，在稀硫酸中鐵片溶解，在濃硫酸中卻不溶解。這一結果激起了學生極大的興趣，使學生對實驗用到的理論知識也加深了理解：鐵比較活潑，可以置換出稀硫酸中的氫，因此，鐵跟稀硫酸發生化學反應，被溶解；鐵片放在濃硫酸中，由于濃硫酸具有強的氧化性，把鐵片表面的鐵氧化成一層致密的氧化物薄膜，使里面的鐵與濃硫酸隔絕，故鐵在濃硫酸中不溶解。通過這個實驗，加深了學生對硫酸的酸性和氧化性的認識，并養成了在觀察過程中不靠主觀臆斷，而是根據客觀實際進行觀察的好習慣。

2 以學生為主體，參與實驗，激發學生思維，培養學生的實驗技能

高中化學學科課程標準強調實驗探究是一種有效的學習方式，化學實驗對培養學生的觀察、動手、創新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe（OH）3膠體的實驗中，觀察老師做演示實驗的學生課后往往只記得將飽和FeCl3溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）3膠體，至于膠體的顏色及其和Fe（OH）3沉淀的區別仍不清楚。而親自動手的同學不僅能加以區別，有的同學在做實驗中還發現當水接近沸騰時滴入飽和FeCl3溶液再加熱一會（此時水未沸騰）也會形成膠體，但上述現象的形成需要較高的溫度，即接近100℃。學生對此提出了疑問，并運用鹽類水解的知識加以解釋：FeCl3在水中水解生成Fe（OH）3和HCl，水解反應為吸熱反應，當溫度升高到接近100℃時有利于水解生成HCl，并使之氣化，從而在水中形成Fe（OH）3。這樣的學習方式不僅能使學生掌握相應的知識點，提高學生的動手能力，而且能激發學生的主動性和創新意識，使學生真正成為學習的主體。

3 探究性實驗，可以培養學生的創新能力

探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》的基本理念中明確提出要通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。

3.1 采用方式：學生分組實驗，互相協作，共同探究。分組實驗是化學探究的重要手段，教師可以把實驗能力強的和實驗能力弱的學生分為一組，做實驗時以優帶差，即以動手能力強的學生為主體，動手能力弱的學生為輔，然后互換角色，讓實驗能力弱的同學為主體再進行實驗。這樣就可以真正做到互相協作，共同學習，共同發展。

3.2 探究內容。

3.2.1 對一些不合理的傳統實驗讓學生自主探究，加以改進。比如必修1（人教版）Na2O2性質探究實驗中Na2O2與CO2反應，傳統實驗是制取CO2氣體并通入Na2O2中，收集產生的氣體并通過做木條復燃實驗證明產生了氧氣。這個實驗我讓學生自己動手，自主設計實驗加以改進。CO2一定要制取嗎？氧氣一定要收集后用木條復燃實驗加以驗證嗎？帶著這些疑問，學生開動腦筋，自主創新了該實驗。有學生設計了直接用棉花包裹Na2O2粉末，用玻璃管伸進Na2O2粉末中然后吹氣，可以看到棉花劇烈燃燒。新設計的實驗不僅證明了Na2O2與CO2反應生成了氧氣，而且證明了該反應是放熱反應。改進后的實驗不僅操作方便，而且實驗現象具有趣味性。

3.2.2 以問題為核心，為學生提供發現問題和解決問題的機會，學生設計解決問題的實驗方案，通過實驗進行觀察、驗證實驗方案，最后歸納得到正確結論。通過這種方式促使學生自主地觀察實驗現象，從中發現問題，活躍思維，從而達到良好的教學效果。探究性實驗教學模式是按照“設疑激趣——實驗探究——歸納小結——運用創新”一步步實現的。在設疑激趣階段，教師以啟發性、趣味性創設情境，著眼于調動學生探究新知識的欲望，激發學生興趣。例如在講授“鈉的化合物”這節時，教師可以從“日常生活中，水通常用來滅火，你能相信滴水能生火嗎？”問題引入，使學生形成矛盾心理，激發他們的好奇心。緊接著進行演示實驗，老師在包有少量Na2O2（事先不讓學生知道）的棉花上滴幾滴水，當學生觀察到棉花劇烈燃燒的現象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無法解釋眼前的事實時，強烈的探求欲望噴發出來，極大地調動了學生探究新知識的欲望，激發了他們學習的興趣，使其在教學活動一開始就處于積極主動地狀態，有一個良好的開端。同樣，中學化學很多課程都可以由生活實際或小故事引入的，如用酸雨問題引出“二氧化硫”，“84消毒液”引出“HClO”，“玫瑰精油的生產”引出“萃取”等。

4 自主實驗設計，可以激發學生的創新意識

實踐是創新的搖籃，實驗設計是一個動手動腦并可培養學生各方面能力的過程。通過學生自己思考設計實驗，既可以培養學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養學生的發散思維能力和創新設計的能力。如在高中課本中介紹過氯化氫和氨氣可以形成噴泉實驗，那么進而可以提問：①其他氣體能否形成噴泉實驗呢？（像CO2、Cl2等氣體）②形成的原理是什么？此時學生思維活躍，大膽聯想，認真設計，努力創新，從而可以得出只要燒瓶中的氣體易溶于下面燒杯中的溶液就可以形成噴泉，比如圓底燒瓶中裝CO2氣體，那么下面的燒杯中就可以裝氫氧化鈉溶液。很多學生的設計圖原理正確，設計新穎，并把化學與物理知識進行了充分的綜合。并把自己的設計思路介紹給同學們，同學們也對方法的可行性進行了討論，學生在手腦并用的活動中迸發出了創造的火花。此設計過程既激發了學生的創新意識，調動了學生的學習積極性，又培養和鍛煉了學生的創新思維能力，收到了事半功倍的教學效果。

因此，在安全的范圍內大膽讓學生自主設計，進行實驗，自我探索，不但拓寬了學生的思維空間，同時還會有更多驚奇的發現，學生在不知不覺中進行著創新。

總之，實驗對學生具有獨特的吸引力，教師要利用實驗抓住學生的心理特點，正確引導激發學生，讓學生在實驗過程中學會觀察、思維、創新，這不僅會使學生的理論知識得到進一步鞏固，還增強了同學們靈活運用所學知識解決實驗問題的能力，更是化學實驗在化學教學和學習中重要作用的充分體現。

參考文獻

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學習興趣是學習動機中最現實最活躍的成分。高中生學習興趣、積極性較高，注意力、合作能力較強，完全可以在合適的化學教學情景中探究化學家的生平、社會環境、教育和成長道路等素材，從中得到了書本和教材上沒有的結果和規律。這種學習體會不僅會給學生帶來學習化學的興趣與自信，同時還能進一步激發他們主動學習。使學生由課堂教學中的被動接受者變成了課堂教學的共同創造者。對于教師而言，心思不必全放在教材、參考書和教案上，而是放在傾聽學生、發現問題上，從教學過程中的傳統角色――知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、紀律的“管理者”中解脫出來，演變為課堂教學過程中呈現信息的“重組者”的新型教師角色。

例如在學習鋁的時候，就可以引入鋁的使用和冶煉歷史。通過鋁的冶煉和廣泛使用，讓學生感受到科學發展的艱辛，我們現在擁有的美好生活是通過很多科學家的不懈努力的結果。也讓學生了解前人給我們留下的知識的寶貴，從而去珍惜這些寶貴的知識遺產，努力學習提升自己。

鋁在100多年前是一種貴重金屬，比黃金還貴被稱為“銀色的金子”。法國皇帝拿破侖三世為了顯示自己的富有和尊貴命令官員給自己制造了一頂比黃金還貴的“鋁王冠”，這是當時轟動一時的新聞。在化學界鋁也被看成最貴重的。英國皇家學會為了表彰門捷列夫對化學的杰出貢獻，不惜重金制作了一只鋁杯，贈送給門捷列夫。這就會引起學生的好奇，為什么我們現在隨處可見的鋁在當時會怎么值錢呢。原來鋁是一種化學性質很活潑的金屬，一般的還原劑很難將它還原，因而鋁的冶煉比較困難。鋁從發現到制得純鋁，經過十幾位科學家100多年的努力。由于科學家們的努力才使鋁變成一種用途廣泛的金屬，也才有我們現在擁有的一切鋁制品。

2 培養學生進行不畏艱險、頑強探索的科學精神

1）科學的精神是勇于探索、敢于創新、鍥而不舍的精神。化學家諾貝爾的成功就是因其頑強、永不放棄的精神。他在制硝化甘油時，多次發生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他從沒有放棄研究。最后獲得成功，成了大發明家。從中學生們體會到：科學的道路上從來沒有平坦的大道，每一項科學的發明或發現，都是科學家們多年的心血和辛勤的汗水換來的，許多發明創造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。所以，創新必須要有一種契而不舍的精神。

2）科學的精神是敢于質疑。對于現有的認識、觀察到的現象都要問―個為什么？看看是否真的有根據？根據是否充分？是否有漏洞。近代化學奠基人波義耳如果沒有敢于懷疑的精神，就不可能促成化學從醫藥和煉金術中剝離出來成為一門獨立的學科；雷利、巴拉爾如果不對研究中的異?，F象產生懷疑，就不可能發現元素氬和溴。所以質疑是創新的前提。

3）科學的精神是繼承。在元素周期律的不斷完善中很好地說明了繼承的重要性：如果沒有德貝萊納提出的“三元素組”、邁爾的“六元素表”、紐蘭茲的“八音律”等元素分類工作的基礎，就不會有門捷列夫的元素周期律。在此基礎上，周期表又經過了零族的增加、莫斯萊的原子序數等不斷的發展和完善過程，直到今天仍有許多人在研究周期律，周期表也出現了維爾納式、波爾塔式等多種形式。科學的繼承是取其精華、棄其糟粕，批判地繼承、辯證地揚棄。如：“燃素說”雖是一種錯誤的理論，但它所提供的實驗材料、公式、定律和方法仍可被利用。繼承是創新的基礎。

我們進行課堂教學時，可以有意識地介紹這些生動的事例，使學生充分認識到在認識自然界的道路上應當有實事求是、堅持真理的科學態度；讓學生經歷化學家的探索歷程，逐步領悟化學家的創新思想；能使學生認識到科學成就的獲得不是一蹴而就，而是要經過艱辛努力，有時甚至是幾代人的努力。這一切都有助于培養學生不畏艱險、不怕挫折、大膽想象、敢于創新、熱愛科學、獻身科學的精神。

3 進行愛國主義教育。

在化學史教學中著重愛國主義情感的教育，使他們真正了解我們國家的悠久歷史和燦爛文化，正確看待偉大祖國的現狀和光輝未來，以提高他們民族的自尊心與責任感。利用我國古代的化學工藝是世界上最早發現、發明或創造的資料，如舉世文明的火藥、造紙術的發明，瓷器的制造、食鹽的利用、鋼鐵的冶煉等，從而使學生感到中華民族是勤勞、智慧的民族。如陜西出土的秦代古銅劍仍光澤奪目、鋒利如初，說明我國當時已有用鉻化合物使銅鈍化的技術。這是世界上這方面最早的技術成果。我國明代學者宋應星在其著作《天工開物》中曾介紹了我國古代煉鋼的技術.“刀劍絕美者以百煉鋼包裹其外”，說明我國早在明代已掌握了煉鋼的方法。同時指出我國目前鋼的品種和平均能耗還趕不上發達國家，這一方面可以增強學生對我國實現現代化的信心，另一方面還可以促使他們立志奮發圖強，趕超世界先進水平。對于我國近代現代化學家的事跡也要結合相應教學內容介紹。比如侯德榜博士立志在國內發展化學工業的事跡；北京大學張青蓮教授對某些原子量的修正已獲得國際認可的事實；我國在世界上首次合成具有生命活力的結晶牛胰島素的事例；80年代我國首次合成酵母丙氨酸轉移核糖核酸的創舉等，這些事例滲透到教學中，可以增強學生的民族自豪感和自信心。可以引導學生熱愛祖國、熱愛人民，為祖國的現代化建設貢獻自己的力量。

4、滲透環境保護知識

重視環境保護，治理環境污染，實現社會、經濟的可持續發展，已成為大家的共識，環境問題已成為世界性熱點，社會各界對環境保護的呼聲日趨高漲。在中學化學教學中與時俱進，加強對中學生的環保教育，則能讓學生養成保護環境的良好習慣，從而提高全民的環保意識，改善我國公民環境意識較差這一現狀。

篇（7）

每個學生想象的過程是從簡單到復雜，從無意性到有意性，從再造想象到創造想象。

（1）中學生想象在較大程度上具有直觀性和具體性。

（2）中學生想象的有意性迅速增長。通過化學有趣生動的實驗，使學生的想象有意性的迅速增長，分析能力和邏輯思維能力也隨之提高，直接有助于學生的學習成績進步，而想象力的迅速增長，反過來也在學生學習化學時起到促進作用。

（二）培養學生想象力的有效途徑

（1）運用比喻的方法，培養學生的想象力。教師首先要激發學生在頭腦中出現某種事物的形象，然后用比喻形成新的形象，引導學生聯想，以利于他們理解和掌握化學知識。

（2）培養學生從觀察宏觀現象到認識微觀結構。在教學中教師要指導學生將化學反應的特征和不可見的分子、原子和世界中進行的過程聯系起來。如在電解水的實驗過程中，啟發學生能夠想象到在電流作用下，離子的遷移和在電極上得失電子的情景。本來水中的離子是在做無規則的運動，通過電流后，無規則的運動變為有規則、有方向的移動，這樣形成了電流。通過實驗和比喻，培養學生從宏觀現象認識和感知微觀世界。化學思維的特殊性，關鍵在于結合微觀想象能力進行思考，才有可能從宏觀的感性認識上升到微觀的理性認識。可見在化學教學中培養學生的想象力很重要。

（3）培養學生從一點上能“看到”與“想象”更多的東西，從現象深入到本質。例如，在實驗中看到生成氣體、析出的沉淀，具有顏色變化的化學反應，教學中通過啟發讓學生思考，氣體的顏色、性質，沉淀的顏色、狀態，最后讓學生通過反應物的特征能分析出生成物是哪幾種，或知道生成物的特征能倒推出反應物是哪幾種。在化學教學中堅持從實驗出發，以實驗為依據，將想象、猜想與實驗，觀察分析與邏輯思維有機地結合起來，有效地培養學生的想象力。

篇（8）

一、針對學生的學習動機，確定適合的教學內容

動機是人們為實現一定的目的而行動的原因。人的一切行動都有其發生的動機，動機的正確、強弱與否將對人的活動產生很大的影響［1］。高專院校的學生是以技術和就業為主要求學目的的群體，他們學習的目標很明確即學以致用，期望所學知識在將來的工作中能夠得到運用并可以提高工作能力和效率。所以，教師在制定教學內容時，要考慮就業的實際需求，選擇那些對就業、對工作切實有效的內容教授給學生。當學生了解到所學知識并非死板的“書本知識”，而是在工作中能夠體現價值的實用知識時，他們就有了學習動機，其自主學習也就水到渠成。筆者在多年的高校教學中，多次遇到此類案例。例如，在介紹中藥化學成分分離方法的時候，各種方法很多，原理也各有不同。對于學生來說，這些知識較為陌生和復雜，與以往的專業知識聯系較少，全部融會貫通需要很多時間和精力，短時間內會感到茫然不知所措，學習激情受挫，效率不高。而這些分離方法并非適用于所有的就業方向，如某些效果很好但耗費時間長的分離方法，適合于科研院所而不適合企業進行大生產。高專院校的學生將來多數都是在生產企業工作，所以，筆者將每種色譜方法針對的行業向學生介紹清楚，建議他們結合自己將來的就業或者深造情況，有重點地深入理解。學生結合自己的未來規劃，合理分配時間和精力，不僅學習目標明確，效率也顯著提高，特別是學生意識到這些學習內容是將來在工作中能夠運用到的知識，都表現出極大的興趣，課堂教學收到了很好的效果。

二、結合學生的心理特點，營造和諧的學習氣氛

情感是人的一種心理活動，通過師生的情感溝通，促使教師的主導性和學生的主體性得以充分的發揮。學習是一種有情感參與的活動，當人處于輕松愉快的情緒當中時，學習效果最佳［2］。高職學生處于敏感、自尊心強的年齡階段，一方面他們難以擺脫從中學時期延續的稚嫩和簡單，一方面又強烈地想要得到尊重和認可。他們對自身的定位不穩，很容易因為教師的不當言語而產生負面情緒，懷疑自己，甚至影響學習熱情和積極性，使本可以輕松掌握的知識變得晦澀難解。所以，在教學交流的過程中，要充分考慮學生現階段的心理特點，尋找最適合的教學態度和方式。對待他們，既不能像對待中小學生，一味用“哄”招，也不能像對待成人一樣過于平靜淡定；一方面要積極指出他們的不足之處，另一方面又要肯定甚至略帶夸大地表揚他們的優點，使他們在平和的情緒下接受自身的缺點，進而積極地去改正。特別注意在他們犯錯的時候，應該用熱情的鼓勵、耐心的分析去幫助學生，千萬不能用不屑、嘲笑的口吻去評價他們。一旦他們的自尊心受挫，消極的態度和情緒不僅會影響他們的學習，甚至會影響他們對生活的信心。例如，一個常常缺課的男生，常常因為奇裝異服、長發遮眼而受到老師和輔導員的批評，長期都是一個人坐在教室的最后面，很少與同學交流，情緒也較低落。有一次，在打掃實驗室的衛生中，我夸獎他掃地干凈、動作麻利，而后多次在實踐教學課中表揚他的動手能力強等等，漸漸地該生變得喜好與我交流，形象外觀和言語談吐上也變得積極陽光，在后兩年的學習中，不僅擔任了班級里的學生干部，在畢業實習中還獲得優秀。

三、利用偶像效應，樹立積極的學習標桿

篇（9）

祖國傳統醫藥學研究非常重視人體的氣、血以及津液的運行情況[1]，氣停滯不行即為氣滯；津液停滯不行即為痰濕；血停滯不行即為血瘀。血瘀癥一般是指由于火熱、寒凝、氣滯以及氣虛等因素引起的血瘀致血行不暢。隨著臨床對活血化瘀中藥科學的進一步研究，發現這類藥物能夠抑制腫瘤、調節免疫功能、降低血壓、改善微循環、抑制血栓形成、血液流變學以及改善血流動力學等藥理作用，逐漸被廣泛應用于臨床治療。現選擇近幾年臨床對活血化瘀中藥有關藥理作用方面的研究進行深入探討，具體如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取2008~2013年中國期刊全文數據庫（簡稱CNKI）內有關活血化瘀中藥的研究資料，針對其藥理作用進行回顧分析。

1.2方法把CNKI作為主庫，檢索年限設為2008~2013年，然后輸入題目、關鍵詞、主題詞等分別檢索活血化瘀中藥研究方面的文章并逐一下載。把《中國藥典》、《中藥學》以及《中華本草》作為參考規范[2]，針對針對活血化瘀藥物對疾病治療的作用及效果進行統計，分析其主要藥理作用。

2結果

本次研究共納入216篇文章，活血化瘀中藥累及使用次數485次。主要的藥理作用多集中于改善微循環、抗血栓、血液流變學以及改善血流動力學等方面（見表1）。

3討論

3.1改善血流動力學血瘀患者多數表現血流動力學異常，如器官或部位發生循環障礙、血管狹窄、閉塞以及血流量減少。活血化瘀中藥具有促進血液運行，增強循環的作用。以往研究中，將20mg/kg劑量的桃仁的水提醇沉制劑直接注射于犬股動脈，注射10min后發現股動脈血流量增多，表明其具有快速擴張血管的作用。有關資料顯示，應用麻醉犬心靈安，藥物分成為黨參提取物浸膏，劑量為15mg/kg，通過呼吸機對心輸出量與冠脈流量進行測量。結果發現其能有效增加實驗動物的心輸出量與冠脈流量，改善血流動力學狀態。所以活血化瘀中藥對心絞痛、冠心病等疾病具有很好療效。

3.2改善血液流變學中醫理論中瘀屬積血；瘀癥屬積血之病。血瘀與血液停積無法流通有關，所以由血液循環、血液流變學方面考慮，血瘀證屬于血液循環障礙，或是血液流變學行為異常的一種疾病。活血化瘀中藥通?？筛纳苹颊哐旱木?、凝、黏以及濃等狀態。鄭楚等學者[3],對寒凝血瘀模型大鼠分別給予1、3、4.5g/kg桃仁油，連續7d，再應用全自動流變儀對血液流變學指標進行測定，通過血凝儀對纖維蛋白原進行測定。結果發現其可以減少模型動物的血漿黏度、全血黏度、纖維蛋白原以及紅細胞壓積。還有試驗對血瘀模型大鼠注射姬松茸水提物，劑量分別為2.5、5g/kg，1次/d，連續7d。結果發現其能有效減少模型大鼠的血沉、紅細胞壓積、血漿黏度以及全血黏度。在活血化瘀研究中血液流變學方法已被廣泛應用于臨床，對血瘀動物模型的復制、活血化瘀中藥的研究以及活血化瘀機制研究等具有重要作用。

3.3改善微循環微循環指微靜脈與微動脈之間的微血管內的血液循環，包括：動靜脈短路、微靜脈、毛細血管等。王平等[4],通過給予大鼠活血散瘀顆粒，藥物成分：金銀花、竹節參、鉤藤等，劑量為16g/kg，1次/d，連續9d。在末次用藥后1h，根據Chambers法制作微循環標本，通過Aver Ezeapture圖像分析系統監測微循環變化。結果發現，其能有效抑制腎上腺素導致的大鼠腸系微循環動脈管徑縮小，流速減緩，毛細血管開放數量降低，從而改善微循環。相關研究給予小鼠山楂葉總黃酮，劑量52mg/kg，通過顯微鏡觀察用藥后1h，其耳廓毛細血管的變化。結果發現山楂總葉黃酮能有效增加模型小鼠耳廓毛細血管的微靜脈口徑、微動脈以及開放數量，從而改善微循環狀態。

3.4抗血栓血瘀證患者通常血液處于黏、濃狀態，血流緩慢，且血小板容易在血管內膜損傷部位黏著，致使血栓的形成。崔永安等[5],通過給予血瘀模型大鼠赤芍總苷，劑量為20mg/kg，連續6d，并觀察血液流變學的相關指標。結果發現其能有效減少模型大鼠的紅細胞聚集于血小板聚集，延緩凝血酶原時間與活化部位凝血活酶時間，減少全血黏度，降低血栓的產生。有關資料把水蛭超細粉配制的0.09g/ml溶液，劑量為10ml/kg給藥，1次/d，連續5d。通過剪斷尾尖的方法對小鼠出血時間進行測定，應用血栓測定儀對血栓長度予以測定，稱干、濕質量。結果發現其能有效延長小鼠的出血時間，對模型大鼠靜脈血栓形成產生抑制，降低靜脈血栓質量。

3.5其他藥理作用除了上述藥理作用外，活血化瘀中藥的其他藥理作用還包括：抑制組織異常增生、抑制炎癥、抑制腫瘤、鎮痛、興奮子宮平滑肌、調節免疫功能等，在大量臨床試驗中均獲得了良好的作用效果。

綜上總結，針對活血化瘀中藥的藥理作用的大量研究資料回顧分析可知，其涉及臨床各科多系統疾病，但是因為活血化瘀中藥的應用范圍較廣，主要包括：單體化合物、提取物、單味中藥以及復方中藥，其藥物有效成分較為復雜，單體成分的分離及相關藥理作用機制的研究仍然較少，也是目前臨床研究的重點、難點，還需要進一步不斷深入探究。

參考文獻：

[1]魏領地,周建平,王志斌.抗栓膠囊活血化瘀作用的實驗研究[J].中國實驗方劑學雜志,2011,8(6):32-34.

[2]梁瑩,周萌.活血化瘀中藥復方對小鼠銀屑病模型的影響[J].中國實驗方劑學雜志,2010,16(11):165-167.

篇（10）

一、以奇妙的實驗來激發學生的學習興趣

實驗有著直觀而奇妙的現象，這對于中學生來說具有很強 的吸引力，可以引發學生的關注，激發學生濃厚的學習興趣。如在學習“氧氣制取”時，可以在學習新知前做一個魔術，魔棒點燈。告訴學生，教師可以不用火柴，而是用一根玻璃棒將酒精燈點燃。學生都表現出了驚訝的眼神，此時教師演示實驗：將少量高錳酸鉀晶體放在玻璃片上，然后再往玻璃片上滴幾滴濃硫酸，玻璃棒蘸取后接觸燈芯，結果神奇的現象發生了，酒精燈被點著了。這一神奇的現象自然可以吸引學生的注意力，激發學生的求知熱情，使得學生心中產生困惑，這究竟是怎么回事。此時教師再相機誘導，就可以激起學生參與化學學習的主動性與積極性，從而改變以往學生的被動參與，讓學生帶著飽滿的學習熱情來展開主動而快樂的學習。

二、以直觀的演示實驗來理解抽象的概念

演示實驗更為直觀，更為形象，通過教師的演示實驗，更能引導學生從中獲取豐富而直觀的感性材料，進而引導學生更加深刻地理解這些難以用語言講述清楚的抽象的化學概念。如在學習“燃燒”這一內容時，為了加深學生對燃燒這一抽象概念的深刻理解與形象認知，我對教材上的演示實驗進行了改進，增加了以下兩個演示實驗。一是白磷燃燒的演示實驗：用球膽向盛有熱水與白磷的燒杯緩緩通入氧氣，這樣學生就可以直觀地觀察到熱水中的白磷與氧氣接觸后開始燃燒產生火光。二是紅磷燃燒的實驗：將少量紅磷放在鐵紗網上，然后直接在酒精燈上加熱，讓學生來認真觀察。在直觀的演示實驗下引導學生來思考:為什么銅片上的白磷能燃燒，而紅磷不能；水中的白磷燃燒所需要的條件；紅磷燃燒的條件。這樣學生將問題與直觀的演示實驗結合起來，自然就可以自行歸納出燃燒的條件。這樣不再是機械的記憶概念，而是讓學生在演示實驗中獲取豐富而直觀的感性材料，進而深入概念的本質加以理解。這樣學生的學習更加主動，掌握更牢固，是真正地理解性記憶。

三、以探索性實驗提高學生的化學綜合能力

新課改倡導自主合作探究性學習，提出要將學習的主動權還給學生，引導學生展開自主探究性學習，讓學生在探究中自主地構建知識，掌握技能，培養能力。這樣才能徹底改變以以往的被動地位與機械行為，讓學生成為學習的主體。在教學中，教師要重視學生的探究性實驗，要對教材上的實驗進行合理的調整，為學生創造類似于化學家科學探究的環境，讓學生來探究未知的領域，走進科學探究的殿堂。如水的凈化、探究金屬活動性順序、探究鐵制品生銹的條件、探究物質的變化等等，充分發揮學生的主體性與能動性，發揮教師的主導性，引導學生結合所學知識來自行設計實驗方案，準備實驗器材，進行實驗操作，進而讓學生自主構建知識，讓學生在學到知識的同時提高實驗技能，掌握實驗方法。

四、以豐富的課外實驗擴展學生的認知空間

新課改的一個重要教學理念就是學習即生活，要在寬廣的生活空間里引導學生進行更多的課外實驗，讓學生在豐富的課外實驗中來增長知識，掌握基本的實驗技能。如開展“測定空氣中氧氣含量”的課外實驗，引導學生利用現實生活中一切可以利用的材料來展開實驗探究。各小組學生參與實驗的積極性非常高，思維更加活躍，大多小組都可以結合自己的生活經驗與化學基礎來設計實驗方案，準備實驗器材，開展自由而富有個性化的課外實驗。但有的小組成功，有的小組失敗，此時我引導學生針對自己在實驗中的操作與體會來展開充分的交流與體會，并給予必要的啟發與指導，失敗的小組對實驗進行修正，再次展開操作。實踐證明這樣的課外實驗不僅可以豐富學生的課余生活，增長學生的化學知識，豐富學生的化學見聞，加強學生對化學知識的理解、掌握與運用。

五、總結

總之，實驗是化學教學的重要教學內容與主要學習方法，是架起通往化學殿堂的橋梁。教師要實驗的開展，要讓學生有更多操作的機會，引導學生在操作中展開主動探究，以獲得知識、技能與情感的全面發展。

參考文獻：

篇（11）

學校作為傳承知識、培養人才的社會職能機構，具有與其他企事業單位所不同的管理要求和工作訴求?！敖逃褪怯蒙ヅ鲎采??！苯處熀蛯W生的生命不僅是物質的生命，更是精神的生命。學生對于學校來說，既是管理工作的重心，也是工作的對象，學生的成長才是學校工作的最終目的。隨著人文管理思潮的到來，人在整個學校管理系統中的中心地位得到了廣泛認可。所以，學校管理須以人為本，用人文精神管理學校，做到以情感人、以德育人。

美國人本主義心理學家馬斯洛，把人的需要劃分為七個層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現需要。按照馬斯洛的理論，人的需要是與個體的生存發展密切相關的，一個理想的生活環境，除滿足人們的基本需要之外，還應鼓勵個人追求自我價值的實現。校園文化具有感染人、潛移默化教育人的作用，人性化的校園環境，給學生構筑了舒適的學習與生活的環境。比如，各班在教室前門布置了“班級寄語”，寄語內容有師生合影、班主任的寄語和學生的心聲；在學校適當的位置設計了各種充滿人文氣息的提示語，如“保持距離，遠看更美”、“我同小樹同成長”；布置“書畫長廊”，把學生的書法、美術作品裝裱，懸掛在走廊上……讓校園“時時處處皆教育，點點滴滴都是情”，透出文化的韻味，凸現人文氣息，使學校成教師發展、學生健康成長的樂園、學園。校園文化可以是一句話、一種精神，更是一種傳統，即使學生幾十年級的更迭、教師幾代交替，這種傳統總在這所學校的文化里傳承不變其髓。

一、校園文化的確立

一所學校的校園文化或者說文化傳統的建立是一個長期不間斷的過程，需要上至學校管理層下至全體教職工乃至全體學生的集體努力。

一所學校要確立什么樣的校園文化，就必須了解當地學生的性格、思想、價值觀與行為方式，了解他們的生活、情趣和對未來的暢想，培育他們的情感，得到他們的價值認同。

只有立足當地實際情況，結合我國對青少年的培養要求和中國自古以來的文化傳統，學校的人文管理才能找到屬于中華民族性的人性假設理論，才能建立真正適合中國當代學校的校園文化。

中國各級學校目前在學校的規模、學校的作用、學校的管理模式、學校的戰略及具體企業所處的環境，均存在巨大的差異。人文管理與各個學校的結合過程，一定要運用權變的思維，具體問題問題具體分析，成為有的放矢的、與每一個學校具體問題相結合的權變型人文管理模式。

二、 校園文化的推行

學校管理層首先要以身作則，倡導一種理想化的工作文化，并以此影響全體教職工。高尚的人格，使人產生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學校決策者帶來巨大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠服也?！币虼?，決策者必須具有令人向往的個人影響力。作為決策者，要堅持嚴于律己、以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到；凡要求學生做到的，自己首先要做得漂亮。要以實實在在的行動給教師樹立榜樣，給學生樹立偶像。即使看見地上的一片紙屑，決策者也應當著師生的面撿起，以此來帶動影響全校師生。要堅持公正無私，不帶偏見地、平等地對待每一位教師，特別是在分配工作、考核評優、晉級升職等教師關注的敏感問題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。決策者應事先制定并提出標準或準則，交由行政班子或全體教師討論統一后再實施，以同樣的標準來衡量每位教師的德能勤績等方面的情況，使整個教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃小！睂嵺`證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工和全體學生內心信服而自愿接受影響，才能確立起穩固的權威，有效地領導管理好學校，樹立想要的校園文化。學生當然難以避免地會在以后接觸到社會的陰暗面，但學校要給學生展現的應該是一個理想化社會，幫助他們樹立正確的世界觀和價值觀。

三、結束語

管理不是改造人，而是喚醒人；制度不是約束人，而是激勵人。學校管理制度人性化，加強校園文化的建設，充分尊重人的地位、價值、作用、需求及情感，創建一種既能調動師生的積極性又能使整個學校隨機應變、富于創新精神的良性校園文化，學校才能迅速發展，才能建立一所所具有優良傳統的百年好校，為我國培養更多的不但具有精深文化知識而且擁有良好心理素質和遠大志向的人才。轉變學校管理模式，才能為學校的發展提供源源不斷的動力，把我國的教育事業推向高峰，躋身世界教育強國之列。

參考文獻:

[1] 屠亞玲. 在構建和諧校園中實施人本管理[J]. 吉林教育.現代校長. 2007(06)