緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇干部教育培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二是思想上重引導(dǎo)，著力培養(yǎng)大氣。思想是行動的先導(dǎo)，正確的思想意識決定正確的行動，人大干部只有切實增強對人大工作的認識，才能認真履職盡責(zé)。換屆以來，常委會特別重視對人大干部的思想教育，在機關(guān)干部中開展解放思想大討論活動，端正干部隊伍中存在的錯誤觀點和消極情緒，樹立“有為才有位”、“有為才有威”的思想，著力培養(yǎng)機關(guān)干部的大局意識，教育機關(guān)干部要學(xué)會換位思考，跳出人大看人大，善于把人大工作和擔(dān)負的責(zé)任放到推進民主政治建設(shè)的全局中去把握，放到促進改革發(fā)展穩(wěn)定的大局中去思考，做到敢于議大事，善于謀全局，增強做好人大工作的使命感和責(zé)任感。

篇（2）

高校學(xué)生干部是學(xué)生中的領(lǐng)頭羊，是先進青年的代表，是高校思想政治教育工作中的一支重要力量，在學(xué)校教育和管理工作中發(fā)揮重要作用。但由于種種原因，學(xué)生干部隊伍中也存在一些不容忽視的問題，在學(xué)生中形成不良影響，也嚴(yán)重影響他們個人健康成長。如何加強學(xué)生干部的管理，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊伍，促進高校思想政治教育工作，是新形勢下高校學(xué)生工作面臨的一項十分重要的任務(wù)。

一、當(dāng)前高校學(xué)生干部隊伍存在的主要問題

（1）功利思想嚴(yán)重。一些學(xué)生之所以競選干部，他們看重的是能給自己帶來一些好處，當(dāng)成獲取某些利益的手段。任職后，便陶醉于其頭銜，把工作扔在一邊，忘記了本職工作，不把它看作是鍛煉自己和服務(wù)同學(xué)的機會，工作不深入、不扎實，工作作風(fēng)懶散、拖拉、漂浮，把自己凌駕于同學(xué)之上，對同學(xué)指手劃腳，工作得不到理解與支持，影響學(xué)生干部在同學(xué)心目中的形象，削弱了學(xué)生干部的純潔性和戰(zhàn)斗力。

（2）忽視專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生干部應(yīng)先是學(xué)生后是干部，學(xué)習(xí)好壞是衡量一個學(xué)生干部是否合格的重要方面。但我們看到的是，一些學(xué)生干部為了工作不惜耽誤大量學(xué)習(xí)時間，工作做得有聲有色，遺憾的是他們沒處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)多門課程考試不及格的情況。由于學(xué)習(xí)成績的影響，給本人組織發(fā)展、評優(yōu)評先等帶來限制，影響了工作干勁和激情。

（3）模范作用發(fā)揮不夠。一些學(xué)生干部， 對同學(xué)和對自己采用不同標(biāo)準(zhǔn)，寬以待己，嚴(yán)以律人，嘴上說一套，做的又是另一套，思想上不求上進，行動上不求先進，學(xué)習(xí)上不求優(yōu)秀；在工作方面，拈輕怕重，說得多、做得少，不懂得干部先干一步的道理，缺乏腳踏實地、吃苦耐勞的實干精神；在榮譽面前當(dāng)忍不讓，利益面前斤斤計較、困難面前躲躲閃閃、責(zé)任面前極力推卸，沒有寬廣的胸懷和大局意識。

（4）缺乏團隊精神。“90后”學(xué)生干部絕大多數(shù)是獨生子女，在家中是父母的掌上明珠，習(xí)慣了被關(guān)愛和被包容，在他們身上，我們看到的更多的是個性的張揚，總有些奇思妙想，卻不善于與同學(xué)交流溝通與合作，缺乏團隊協(xié)作精神。當(dāng)然，團隊合作精神不反對個性張揚，但個性必須與團隊的行動一致，“一朵鮮花打扮不出美麗的春天，一個人先進總是單槍匹馬，眾人先進才能移山填海”。

（5）服務(wù)意識不強。一些學(xué)生干部為了當(dāng)所謂的“學(xué)生官”，刻意迎合領(lǐng)導(dǎo)、老師，熱衷于“面子工程”，喜歡做表面文章，搞花架子，喜歡在老師面前邀功，注重個人表現(xiàn)，而不是從同學(xué)的實際需要出發(fā)，積極主動地為學(xué)生多辦事、辦實事、辦好事，服務(wù)意識淡薄，責(zé)任意識不強，功利現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

（6）心理脆弱。有學(xué)者認為，“90后”是缺乏挫折教育的一代。他們尚不具備成熟的心理素質(zhì)和承受能力，一旦工作、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)問題，就很容易造成心理失衡。比如有的學(xué)生干部在工作中遇到困難、受到挫折時，不是表現(xiàn)出應(yīng)有的沉著冷靜和機智勇敢進行應(yīng)對，而是選擇逃避現(xiàn)實和放棄，請求老師同意辭職，抗挫折能力太差。

二、原因分析

（1）社會環(huán)境影響。社會上一些不良風(fēng)氣對高校學(xué)生干部帶來負面影響，表現(xiàn)出一定的功利心態(tài)。一些學(xué)生干部缺乏對自己角色的正確定位，認為當(dāng)學(xué)生干部就是管理者，樂于發(fā)號施令，動嘴不動手，不帶頭去干，沒有把自己的工作定位在為老師和同學(xué)積極服務(wù)上，定位在責(zé)任奉獻上。

（2）高校缺乏對學(xué)生干部的培訓(xùn)與指導(dǎo)。高校學(xué)生干部存在重“使用”輕“培訓(xùn)”的問題，對學(xué)生干部的選拔很重視，可謂是嚴(yán)格把關(guān)、層層篩選，但對其任職后的培訓(xùn)和指導(dǎo)重視不夠，往往是“使用”代替了“培訓(xùn)”。

（3）管理者疏于對學(xué)生干部的監(jiān)管和考核。學(xué)生干部一般都是經(jīng)過層層選拔、脫穎而出的佼佼者，教育管理者大都放手讓他們?nèi)ジ伞⒎判乃麄內(nèi)ジ桑谄綍r的工作中也疏于對學(xué)生干部的監(jiān)管。另外，在學(xué)生干部考核方面重視不夠，體制機制不健全，未建立優(yōu)勝劣汰、動態(tài)管理制度，在考核中缺少客觀性的評價指標(biāo)，考核主觀隨意性大。

三、高校學(xué)生干部教育培養(yǎng)對策

（1）加強培訓(xùn)和指導(dǎo)。在工作中，既要充分信任學(xué)生干部，給予他們足夠的成長空間，調(diào)動工作積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力，同時，也要加強工作指導(dǎo)和培訓(xùn)。可邀請學(xué)生工作方面的專家做專題報告、定期舉辦各種形式的培訓(xùn)班、經(jīng)驗交流會等方式，組織學(xué)生干部進行政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高綜合素質(zhì)和工作能力。

（2）要求學(xué)生干部“兩手抓，兩手都要硬”。做一名好的學(xué)生干部，首先要從做一名好的學(xué)生做起。特別是要處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，絕不能以工作忙為借口疏于學(xué)習(xí)，要合理分配好工作和學(xué)習(xí)時間，使兩者相互促進，而不是相互干擾，堅持“兩手抓，兩手都要硬”，勤奮學(xué)習(xí)，努力工作，既是學(xué)習(xí)上的標(biāo)兵，也是工作的楷模，用自己的實際行動感染身邊的每一個同學(xué)。

（3）增強服務(wù)意識。如果學(xué)生干部不懂得為同學(xué)服務(wù)，不講奉獻，就永遠不可能成為一名合格的學(xué)生干部。學(xué)生干部必須端正對自己的認識，那種想借助學(xué)生干部這個身份撈點好處的，最好不要當(dāng)。在工作中，要牢固樹立全心全意為同學(xué)服務(wù)的觀念，增強服務(wù)意識、責(zé)任意識，樂于奉獻，始終把關(guān)心同學(xué)、服務(wù)同學(xué)放在第一位，幫助解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題和困難。

（4）培養(yǎng)團隊合作精神。個人英雄主義的時代一去不復(fù)返，只有具備團隊精神的人才具有更大的競爭力。作為一名學(xué)生干部一定要有團隊意識，要把個人目標(biāo)融入團隊目標(biāo)中去，在實現(xiàn)團隊目標(biāo)過程中體現(xiàn)出自身價值。學(xué)校可組織開展一些素質(zhì)拓展活動引導(dǎo)學(xué)生干部之間相互溝通、支持與配合，提高團隊合作精神。

（5）建立完善科學(xué)的激勵機制。要建立一套科學(xué)的學(xué)生干部考核評價體系和激勵機制，能準(zhǔn)確、客觀、公正地評價每一個學(xué)生干部，賞罰分明，以此調(diào)動每一名學(xué)生干部的工作積極性和創(chuàng)造性。對于工作積極、表現(xiàn)突出的，給予表彰獎勵，并在評優(yōu)評先中給予體現(xiàn)；工作不積極或有重大過錯的，給予批評教育甚至取消學(xué)生干部資格。

篇（3）

[中圖分類號]G715 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0171-01

現(xiàn)今社會，無論是企業(yè)的競爭還是國際競爭，其實質(zhì)都是人才的競爭。人才的培養(yǎng)需要家庭社會和學(xué)校三方面共同努力，相互配合。基于我國教育政策及教育現(xiàn)狀，高校教育對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，作為高校教師，教師是否具備培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)今高速發(fā)展社會的創(chuàng)新型人才的素質(zhì)是關(guān)鍵。然而，在這個大學(xué)生活日趨社會化，大學(xué)生性格日趨個性化的時代，高校教師僅靠理論知識和以往的經(jīng)驗積累已法適應(yīng)新時期的人才培養(yǎng)體系，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生干部。

然而，高校優(yōu)秀學(xué)生干部在高校學(xué)生組織建設(shè)，校園文化傳播和校園活動舉辦中都扮演著領(lǐng)頭羊的身份。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部不單單是社會的需要，更是高校建設(shè)自身的要求。針對“如何培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生干部”這個課題，我國教育領(lǐng)域發(fā)表的論文數(shù)不勝數(shù)，方法也千奇百怪。然而，在如今這個學(xué)生性格發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的高校小社會，以往的培養(yǎng)方法發(fā)揮的威力越來越弱了。因此，我們應(yīng)當(dāng)重新審視我們的高校大學(xué)生，重新建立起一套靈活科學(xué)的學(xué)生干部培養(yǎng)體系。教師身份轉(zhuǎn)變便是一個培養(yǎng)高校優(yōu)秀學(xué)生干部的好方法。經(jīng)過兩年多的邊研究邊實踐，我們成功地驗證了高校教師身份轉(zhuǎn)變對優(yōu)秀學(xué)生干部培養(yǎng)所帶來的巨大成功。教師是學(xué)生的親人。教師是學(xué)生的朋友。教師是學(xué)生的老師。

一、教師身份轉(zhuǎn)變概述及其意義

身份轉(zhuǎn)變是從一種身份狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N身份狀態(tài)的過程。在這個過程中，原有的身份可能從此消失，也可能是暫時的消失，還有可能是兼容兩種身份狀態(tài)。高校教師身份轉(zhuǎn)變的意思是指高校教師在教育或者培養(yǎng)學(xué)生時由教師的身份向其他身份的轉(zhuǎn)變，在這個過程中，高校教師的教師身份不變，但是高校教師的身份處于隱性，轉(zhuǎn)變出來的新的身份處于顯性狀態(tài)，當(dāng)教育或者培養(yǎng)結(jié)束之后，教師身份又重新呈現(xiàn)顯性的一面。

（一）高校教師身份轉(zhuǎn)變是部分的轉(zhuǎn)變而不是總體的轉(zhuǎn)變

高校教師身份轉(zhuǎn)變是為了更好地做好學(xué)生工作，轉(zhuǎn)變是富有針對性的轉(zhuǎn)變，而不是總體上的轉(zhuǎn)變。在教導(dǎo)學(xué)生上，一般來說，教師身份轉(zhuǎn)變是為了讓問題學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換位置，引起與問題學(xué)生的共鳴并以此起到教育感化的作用，這個身份轉(zhuǎn)變常見于小學(xué)和中學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生干部的層面上，教師身份的轉(zhuǎn)變是一種主動的轉(zhuǎn)變，教師通過轉(zhuǎn)變教師身份培養(yǎng)學(xué)生干部，以此培養(yǎng)出學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)生干部群體。無論是問題學(xué)生引起的被動轉(zhuǎn)變還是優(yōu)秀學(xué)生引起的主動轉(zhuǎn)變，教師身份轉(zhuǎn)變針對的都是部分而不是整體。整體上教師依然是教師，教師需要維護自身權(quán)威。

（二）高校教師身份轉(zhuǎn)變是理論上的轉(zhuǎn)變而不是實質(zhì)上的轉(zhuǎn)變

教師身份轉(zhuǎn)變是通過把本身的教師身份隱匿不談，重新塑造一個身份進行學(xué)生工作。這個過程中，教師對于目標(biāo)群體來說，教師既是教師，又是另外一個身份的持有者。而教師身份處于隱形，另一身份處于顯性。當(dāng)這個過程結(jié)束之后，教師身份重新處于顯性，另一身份消失不見。對于非目標(biāo)群體來說，教師身份始終沒有改變。由此可見，無論是教師身份轉(zhuǎn)變針對的目標(biāo)群體還是非目標(biāo)群體，教師身份的轉(zhuǎn)變都只是存在理論上的轉(zhuǎn)變，而非實質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。

（三）高校教師身份轉(zhuǎn)變是暫時性的轉(zhuǎn)變而不是永久性的轉(zhuǎn)變

教師身份的轉(zhuǎn)變是有針對性的，也是有時限性的。高校教師可能因為問題學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，也可能因為培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，但是不管是因為哪種原因轉(zhuǎn)變身份，高校教師的身份轉(zhuǎn)變都是暫時的，當(dāng)問題得到解決或者需要通過另外的方式對問題進行解決，教師身份轉(zhuǎn)變的狀態(tài)就可能終結(jié)。

高校教師轉(zhuǎn)變身份對學(xué)生干部進行培養(yǎng)一種非常巧妙而有效的教育培養(yǎng)方式。這種方式通過身份的轉(zhuǎn)換容易形成共通和共鳴，能夠讓高校教師做到“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，真正做到，立足于學(xué)生干部培養(yǎng)需求，制定相關(guān)的培養(yǎng)計劃。同時，在優(yōu)秀學(xué)生干部培養(yǎng)上，這種培養(yǎng)方式能夠讓學(xué)生干部打成一片，形成一種優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系的良性循環(huán)，為培養(yǎng)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

通過轉(zhuǎn)變高校教師身份來培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部既是一種新型的培養(yǎng)方式，又是一種傳承以往培養(yǎng)經(jīng)驗的培養(yǎng)方式。這種培養(yǎng)方式順應(yīng)了現(xiàn)代社會的發(fā)展潮流，滿足了90后甚至00后的性格要求，是一種科學(xué)有效的培養(yǎng)方式。

二、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)今這個傳統(tǒng)教育方法無法培養(yǎng)出全面優(yōu)秀的學(xué)生干部人才的高校，教師能夠通過轉(zhuǎn)變身份培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部。當(dāng)教師身份轉(zhuǎn)變培養(yǎng)體系得到建設(shè)和進一步的推廣，高校的學(xué)生干部培養(yǎng)將會更加高效，培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)也會更加全面。在這個本質(zhì)是人才競爭的時代，教師身份轉(zhuǎn)變培訓(xùn)體系將會彌補我國培養(yǎng)體系的不足，培養(yǎng)出更多社會所需要的更全面的人才。

【參考文獻】

篇（4）

一、在傾聽故事中讓學(xué)生感知語感

有位孩子自幼喜歡聽故事，長時間傾聽錄音故事，模仿故事中不同人物的不同的語氣、語調(diào)，慢慢地他能說出許多生動有趣的故事，并且可以把故事說得惟妙惟肖。可見聽故事學(xué)英語完全是聲音的學(xué)習(xí)，模仿地道、準(zhǔn)確、流利、優(yōu)美、抑揚頓挫的英語發(fā)音，以形成正確的聽覺表象，對學(xué)生語感的培養(yǎng)是非常重要的。

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事。“The Lion and the Mouse”“The CountryMouse and the City Mouse”等等，而另外一種就是流傳多年，一直被人們傳說著的童話類故事，如：“Snow White”、“The Fish and the Old Man”等，這些童話故事語言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助其鞏固所學(xué)的語言知識。學(xué)生在聽故事“Three Butterflies”時教師借用肢體語言來讓學(xué)生熟悉語言；在聽故事“The Fox and the Crown”時利用圖片、實物、面具和木偶來讓學(xué)生熟悉故事的內(nèi)容；在聽故事“The Boy who Cried Wolf時利用多媒體的聲音效果及母語與英語相結(jié)合來展示故事人物的性格。學(xué)生通過語言聲音(包括重音、語調(diào)、連讀等)的識別、分辨，準(zhǔn)確地把握故事中信息。教師通過手勢等強調(diào)做到音、調(diào)、意并行，給學(xué)生建立一個定向反射的新異刺激物的整體概念，不斷增強語感的訓(xùn)練。

二、在朗讀故事中讓學(xué)生強化語感

朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語言感受的重要手段。下面是幾種對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的方法。

1．多指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀，強化語感

朗讀的主要語調(diào)就是朗讀基調(diào)。朗讀基調(diào)是由感情基調(diào)決定的。通過朗讀的語言藝術(shù)，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而對故事內(nèi)容深刻理解、領(lǐng)悟。

小學(xué)英語教材故事內(nèi)容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，為培養(yǎng)學(xué)生進行有感情地朗讀提供了便利。在教學(xué)故事“Three Little Pigs'’時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意“狼”的語氣、語調(diào)的變化，粗粗的、低低的，表情是兇的還帶有詭異，做到有感情地朗讀。在朗讀的過程中進一步加深對故事中三只小豬的情緒體驗，是高興的、悲傷的還是興奮的，以及進一步體會、領(lǐng)悟到故事所要表達的思想內(nèi)涵，所以讀這一故事必須指導(dǎo)學(xué)生把自己完全融入到故事情節(jié)中，從中感受語言，才能讓自己的朗讀富有內(nèi)在的感染力。

2．多指導(dǎo)學(xué)生進行有聲朗讀，強化語感

朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”在課堂中結(jié)合故事教學(xué)進行有聲朗讀被我們推崇，在教學(xué)故事“Four Seasons'’時，通過對四個不同季節(jié)的不同語言描述進行大聲朗讀后，喜歡冬天的學(xué)生便進入故事Snow Day進行學(xué)習(xí)，了解到冬天最明顯的特征是It’s very cold．同樣，喜歡春天的學(xué)生對語言“It’s spring．The flowers aYebeautiful．The grass is green．”就有很深的感受。

3．多指導(dǎo)學(xué)生進行韻句朗讀，強化語感

在故事教學(xué)中筆者認為除對學(xué)生進行分角色朗讀、同桌互讀、表演配音讀、朗讀比賽等方式外，還可以采用韻句進行朗讀。韻句是在教學(xué)中有意地將所教內(nèi)容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和語音語調(diào)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能訓(xùn)練學(xué)生對意群的理解和朗讀技巧，增強學(xué)生的朗讀熱情，提高了他們的朗讀能力。如把學(xué)生熟悉的故事“Little tadpole look-ing for mummy”，編成一個熟悉的chant，以便更好地掌握所學(xué)的語言。

“Are you our mummy?'’Mummy duck：“No，no，your mummy llas blg eves．”

“Are you our mummy?'’Mummy fish：“No，no，your mummy has four legs．”

“Are you our mummy?”Mummy tortoise：“No．no，your mummy has green coat．”

“Are you our mummy?”Little tadpole：“Yes，yes.I’m your mummy．”

三、在表演故事中讓學(xué)生提高語感

表演故事是對學(xué)生學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。小學(xué)生的好奇心強，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗、實踐。學(xué)生表演的故事越多，詞匯和句子的表達也就越豐富，語感是教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生扮演角色、進行故事表演的最直接、最有效的形式。語感越好的學(xué)生運用語言的能力也就越強。

筆者所教的班級中有兩位男孩，一位英語學(xué)習(xí)非常刻苦，學(xué)習(xí)成績不理想，對學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，而另一位學(xué)生性格外向，語言表達不好，這兩位性格不同的學(xué)生在教師的撮合下表演了“A Little Red Riding Hood”的故事，兩位學(xué)生生動的表演，滑稽、形象的肢體語言，對故事的表演惟妙惟肖，充分發(fā)揮自己的想像力和表演能力，使得其他的學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中潛移默化地理解了故事內(nèi)容中機智勇敢的小紅帽的形象和狡猾的狼的形象，可見故事表演是訓(xùn)練語感行之有效的措施。之后兩位學(xué)生經(jīng)常主動參加班級、學(xué)校每年舉行的才藝英語故事表演，獲得故事大王的光榮稱號。他們積極參與，獲得成功的體驗，就會更加喜歡讀故事、講故事，對英語學(xué)習(xí)充滿信心。

四、在創(chuàng)編故事中讓學(xué)生提升語感

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，把新舊知識融會貫通，創(chuàng)造性地使用自己學(xué)語言。教師在故事表演后針對程度一般的學(xué)生，提供較簡單的故事或為他們量身定制的改編故事。對于程度較好的學(xué)生，則鼓勵他們以小組為單位改編故事，創(chuàng)編新故事。通過這樣的活動，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，從而使學(xué)生更清楚地理解對所學(xué)語言的運用，進行語言的內(nèi)化輸出。

如在學(xué)完P(guān)EP，Book 3，Unit 3有關(guān)房間單詞“study living room bathroom bedroom kitchen'’后引導(dǎo)學(xué)生用這些單詞串編一個童話故事。故事情節(jié)簡單而有趣，運用所學(xué)句型，編一個有趣的故事，老師當(dāng)然做個示范： “A cat likes fish very much．But，Where is fish?Is it in the study?No．Is it in the livingwom?No．Is it in the bathroom?No．Is it in the bed—room?No．Is it in the kitchen?Yes．Look，it’s in thekitchen．Ha ha I eat you．”筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們能創(chuàng)造出更加動人、有趣的童話故事。他們運用短短的小故事將單詞，句型靈活的運用起來，從而很好地鞏固、整合知識，對他們的語感能力有進一步提升。

下面以PEP Book 6 Unit 6故事Fishing為教學(xué)活動案例。

教學(xué)目的：本課的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力、理解力、表演力及想像力，并培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感。

1．學(xué)習(xí)故事前的鋪墊活動階段(聽故事)

在故事前安排10分鐘活動，利用圖片帶領(lǐng)學(xué)生熟悉相關(guān)單詞fishing，reading，delicious，catch-ing，mosquitoes，amazing，采用“聽聽指指上述單詞”活動，幫助學(xué)生掌握重點句型“What are youreading?Are you playing in the river?'’，為故事的學(xué)習(xí)作語言上的準(zhǔn)備。

2．故事學(xué)習(xí)中的理解和操作活動階段(讀故事)

學(xué)習(xí)故事時聽的環(huán)節(jié)是不可缺少的，學(xué)生必須有足夠的聽的輸入，才能模仿出純正、地道的語音、語調(diào)。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細聽不同人物說話時的語氣、語調(diào)，從而逐漸學(xué)會有表情地朗讀故事。首先教師出示Zoom和Zip釣魚前、青蛙被釣上鉤、觀察青蛙吃害蟲以及給青蛙放生四幅圖，教師結(jié)合圖片介紹故事，學(xué)生按圖片進行編序，讓學(xué)生通過聽輸入信息，對故事有大概的了解。

接著教師請學(xué)生看故事：讀到了什么，讀到哪些詞匯，哪些句子，目的是訓(xùn)練學(xué)生在讀的時候通過主要的句子和關(guān)鍵詞去理解。教師采用停頓、提問、假裝忘記配音、豐富的肢體語言幫助學(xué)生理解語言和感染語言，如：當(dāng)讀到“I’m not reading．I’m fishing”時，Zoom作輕聲說話的手勢告訴有魚馬上要上鉤。在讀到“Oh，it’s a frog”做一副很夸張的不可思議的樣子，在讀到“Are you playing in the fiver?No，They are catching mosquitoes”對觀察到青蛙用舌頭吃害蟲表示驚異，因而在故事教學(xué)中采用大小聲訓(xùn)練、聲音漸強漸弱的方法讓學(xué)生在讀中獲取信息、體會樂趣，加深情感體驗，這樣學(xué)生會更喜歡學(xué)習(xí)英語。

3．學(xué)習(xí)故事后的延伸活動階段(演故事、編故事)

篇（5）

目前“90后”大學(xué)生需求日趨多樣化，大學(xué)生群體是一個重于形式并且多愁善感的群體，對大學(xué)生來說，離開家庭來到大學(xué)過集體生活，更渴望得到歸屬感，渴望得到關(guān)心和關(guān)注。班委一般在班級中選舉產(chǎn)生，由班級輔導(dǎo)員負責(zé)日常的管理和教育；新生輔導(dǎo)員在認真閱讀檔案的基礎(chǔ)上，暫時指定新生班級負責(zé)人，經(jīng)過一段時間（一個月左右）的相處和觀察后，進行民主選舉。班委是老師與學(xué)生溝通的紐帶、橋梁；也是實現(xiàn)班級自我管理的主心骨，具有領(lǐng)導(dǎo)組織作用。

一、關(guān)于高校班級學(xué)生干部工作的內(nèi)容

國內(nèi)外對班級學(xué)生干部工作內(nèi)容的研究主要大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展指導(dǎo)、創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍、增加崗位鍛煉等。班級學(xué)生干部在為同學(xué)的服務(wù)中發(fā)揮著積極的作用，充分體現(xiàn)了大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的能力。在班級工作中，班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文體委員等各司其職，配合本導(dǎo)和輔導(dǎo)員老師的工作，配合各任課教師，作好課堂紀(jì)律管理，維護課堂環(huán)境，組織開展班級文娛和體育活動，活躍班級氣氛，豐富課余文化生活。在同學(xué)們當(dāng)中，大部分班委通過自己的工作和努力使班級內(nèi)部形成了強大的凝聚力，使班級成為團結(jié)向上的集體。

二、當(dāng)代大學(xué)生存在的問題

總體上講，大學(xué)生是一個優(yōu)秀而龐大的群體，但是各方面的因素使少數(shù)大學(xué)生身上存在一些缺陷和問題。學(xué)者盛義保在2007年高校學(xué)生思想政治狀況滾動調(diào)查問卷中關(guān)于“您對當(dāng)前大學(xué)生以下方面的評價”一題，受到評價最低的主要集中在以下幾點：缺少艱苦奮斗精神（26%）；集體主義觀念弱，缺乏團隊協(xié)作精神（25%）；心理承受力低（23%）；愛國精神和理想信念淡化（16%）等等，這些問題在一定程度上影響著大學(xué)生的成長和成才。

三、班委應(yīng)具備的能力

班委能力的高低直接影響著班級目標(biāo)實現(xiàn)的程度。要想出色地完成各項工作任務(wù)，班委就應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、較強的總結(jié)歸納能力、科學(xué)的決策能力和流暢的語言表達能力等。這些不是與生俱來的，而是在長期的學(xué)習(xí)實踐中不斷積累的綜合體現(xiàn)。

（1）學(xué)習(xí)能力：會合理安排時間，及時總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，針對不同課程形成一套適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

（2）合作能力與組織協(xié)調(diào)能力：班委必須學(xué)會相互尊重、友好合作，加強合作意識，增強學(xué)生集體的凝聚力，從而樹立班委在學(xué)生中的威信，做好學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)配合，充分調(diào)動學(xué)生的積極，充分發(fā)揮干部的橋梁、骨干、模范作用。

（3）交往能力與語言表達能力：班委要善于同各種類型的同學(xué)交朋友，才能和同學(xué)建立密切的關(guān)系，各種信息也會源源不斷地向自己傳來，為開展各項工作創(chuàng)造一個寬松的外部環(huán)境，擴大視野，開拓思路，更好地開展工作，并且要有良好的口頭表達能力。

（4）判斷決策能力：班委面臨的工作往往是紛繁復(fù)雜的，遇到意料之外的緊急事情，需要隨機應(yīng)變，出主意，想辦法，做決定。

四、加強對班委的教育和培養(yǎng)

班委是一個班級的核心和主心骨，班委的工作內(nèi)容與能力素質(zhì)對班級凝聚力，以及班級的整體發(fā)展的影響是毋庸置疑的，結(jié)合本次論文的研究結(jié)果，對班委自身工作能力素質(zhì)以及培養(yǎng)教育提出以下建議：

1.建立對班委選拔與激勵機制機制

選拔班委要堅持“公平、公開、公正”和“德才兼?zhèn)洹⑷稳宋ㄙt”相結(jié)合的原則，平時注意觀察，綜合學(xué)生在日常生活中的言行舉止和競選演說中的臨場表現(xiàn)，均衡考慮。要有耐心、有計劃、有目的地將學(xué)生中的先進分子吸納到班委隊伍中。適度提供獎勵，調(diào)動班委工作的積極性，高效高質(zhì)完成班委工作。

2.針對班委開展培訓(xùn)

加強對班委培訓(xùn)與培養(yǎng)，例如組織管理學(xué)、心理學(xué)方面的培訓(xùn)或是講座等方式，推動班委更有效地開展工作。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)對班委進行教育和引導(dǎo)。

利用互聯(lián)網(wǎng)的互動性特點，運用電子郵件（E-MAIL）、電子公告板（（BBS）、聊天室（IRC），QQ，MSN等網(wǎng)絡(luò)互動平臺，開展在線交流、網(wǎng)上專項服務(wù)，公開班委隊伍建設(shè)的工作情況，及時解決同學(xué)關(guān)心的實際熱點問題以及實際工作中存在的問題，征詢同學(xué)們的意見，在廣大同學(xué)的關(guān)心和監(jiān)督下培養(yǎng)班委“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的能力。

4.關(guān)注班委的心理健康，提供心理援助

對于班委的心理健康問題，主要依靠他們自身調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力的提高。學(xué)校需要針對班委的特點，對他們進行正確的教育和引導(dǎo)，通過系統(tǒng)的心理健康教育，使學(xué)生了解和把握一些適用的自我調(diào)適壓力的方法和技巧，以及心理衛(wèi)生和現(xiàn)實社會中人際關(guān)系的處理協(xié)調(diào)等應(yīng)用性常識。

班委應(yīng)樹立大局觀，培養(yǎng)自身強烈的責(zé)任感，保證班委工作的及時性，增強同學(xué)對班委工作的滿意度，同時增強同學(xué)對班委工作的支持度，增進同學(xué)與班委的溝通交流，使雙方能夠在個人、學(xué)習(xí)，以及工作等多方面有更多的了解與互通，推動班級的建設(shè)，增強班級的凝聚力。

參考文獻：

[1]盛義保，高海峰，田合雷：《新形勢下高校學(xué)生干部培養(yǎng)的理論認識》，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007：105-106.

篇（6）

[作者簡介]周云（1982- ），男，江西吉安人，遵義師范學(xué)院教育科學(xué)系，講師，碩士，研究方向為認知心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理健康教育；張翼（1965- ），男，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院教育科學(xué)系，講師，碩士，研究方向為教育人類學(xué)、課程與教學(xué)論；李海黔（1957- ），男，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院教育科學(xué)系黨總支書記，高級政工師，研究方向為思想政治教育。（貴州 遵義 563002）

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0040-02

21世紀(jì)是人才的世紀(jì)，人才是提高中國綜合國力、提高國際競爭力的關(guān)鍵性因素。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，而高校學(xué)生干部又是人才搖籃中的佼佼者，對于高校培養(yǎng)高素質(zhì)的人才起著十分重要的作用，他們是高校各級學(xué)生組織與高校學(xué)生的橋梁和紐帶，是學(xué)校各項教育管理制度的具體參與者和實施者，是大學(xué)生中的骨干力量，是學(xué)生的帶頭人。高校許多的管理制度是通過學(xué)生干部予以具體落實，又通過他們將信息進行反饋，從而了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面，使得高校的各項工作能夠有的放矢地進行。高校學(xué)生干部能否在工作崗位上充分發(fā)揮自身的作用，對學(xué)校教育管理工作以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)都會產(chǎn)生重大影響，從而影響新世紀(jì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

一、勝任力的概念

勝任力，又稱勝任特征，國外稱為competency或competence。自Mcclelland提出勝任力概念后，出現(xiàn)了大量相關(guān)研究，研究者紛紛對勝任力進行了界定。McClelland將勝任力定義為與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機。Spencer認為勝任力是與有效的或出色的工作績效相關(guān)的個人潛在的特征，包括知識、技能、自我概念、特征和動機五個層面。王重鳴將勝任力定義為導(dǎo)致高管理績效的知識、技能、能力以及價值觀、個性、動機等特征。彭劍峰將勝任力定義為驅(qū)動員工產(chǎn)生優(yōu)秀工作績效的各種個體特征的集合，反映的是可以通過不同的方式表現(xiàn)出來的知識、技能、個性與內(nèi)驅(qū)力；是判斷一個人能否勝任某項工作的起點，是驅(qū)動并區(qū)分績效好壞差異的個人特征的總和。仲理峰，時勘認為勝任力是能把某職位中表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)別開來的個體潛在的、較為持久的行為特征，這些特征可以是認知的、意識的、態(tài)度的、情感的、動力的或傾向性的等。

從學(xué)者對勝任力的界定可以看出，勝任力具備如下特征：一是個體的深層次特征。如深層次的動機、特質(zhì)、自我概念和淺層的專業(yè)知識和技能等，是個體所具備的潛在特質(zhì)。二是具有鑒別作用。當(dāng)以某種效標(biāo)來衡量個人表現(xiàn)時，勝任力能區(qū)分個人實際工作績效表現(xiàn)的好壞。三是具有預(yù)測作用。能引發(fā)或預(yù)測個人在不同情境、工作任務(wù)中所表現(xiàn)出的行為和績效。

二、高校學(xué)生干部選拔與培養(yǎng)中存在的問題

1.招聘、選拔不夠科學(xué)。學(xué)生干部的選拔往往是由學(xué)生自愿報名然后通過一定方式的選舉產(chǎn)生，這種方法看似科學(xué)合理，其實存在很大的主觀性。在學(xué)生干部職務(wù)競聘的過程中，口才較好的學(xué)生往往能獲得較高的票數(shù)。實際上，要想很好地完成學(xué)生干部的職責(zé)光口才好是不夠的。不同職務(wù)的要求存在著很大差異，在學(xué)生干部職務(wù)競聘過程中，往往會出現(xiàn)絕大部分學(xué)生關(guān)注較為重要的職務(wù)情況，造成許多優(yōu)秀的學(xué)生不能競聘上任何職務(wù)，導(dǎo)致人員與崗位不匹配情況，給學(xué)校的管理工作帶來很大的消極影響。

2.缺少科學(xué)的培訓(xùn)教育。當(dāng)前各高校對于學(xué)生干部的培訓(xùn)還處于初級的階段，大部分還是靠教師或者有工作經(jīng)驗的學(xué)生干部進行傳、幫、帶，未能形成科學(xué)的培訓(xùn)體系。即使有正規(guī)的學(xué)生干部培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容也都集中在思想政治教育上，未能通過培訓(xùn)激發(fā)和挖掘?qū)W生干部的潛能，造成培訓(xùn)資源浪費。

3.工作績效考核隨意化。學(xué)生干部的績效考核是為了通過績效考核達到激發(fā)學(xué)生干部工作積極性，提高學(xué)生干部工作績效，最終提高學(xué)校管理工作績效的目的。但當(dāng)前學(xué)生干部績效考核工作思路較為陳舊，考核標(biāo)準(zhǔn)隨意化，往往由從事學(xué)生管理工作的教師主觀決定，或者由一系列的硬指標(biāo)決定，使得學(xué)生干部在工作中無法將自己的工作與學(xué)校的發(fā)展需要相聯(lián)系，甚至對學(xué)生干部的工作積極性和熱情都造成一定程度的傷害。

4.未能形成科學(xué)合理的學(xué)生干部梯隊建設(shè)。由于大學(xué)生在校時間的限制，高校學(xué)生干部往往具有暫時性的特點，在大學(xué)四年級時，學(xué)生干部一般就不再從事實質(zhì)性的工作，這容易導(dǎo)致學(xué)生干部工作的盲區(qū)。在學(xué)生干部管理工作中，學(xué)生干部的梯隊建設(shè)未能引起足夠的重視，沒有形成一套科學(xué)的梯隊建設(shè)體系。

三、基于勝任力的高校學(xué)生干部選拔與培養(yǎng)

1.基于勝任力的高校學(xué)生干部的招聘、選拔。根據(jù)勝任力理論，學(xué)生干部勝任力是學(xué)生自身所具備的能力、素質(zhì)，崗位所需要的能力、素質(zhì)以及學(xué)校的組織環(huán)境特征三者之間的交集。交集越大，就越能勝任崗位，越能取得好的工作績效。在學(xué)生干部的招聘與選拔過程中，首先要根據(jù)不同的工作崗位確定所需要的勝任力。在招聘與選拔前，公布崗位所需要的勝任力，讓參加選拔的學(xué)生對比自身所具備的素質(zhì)與崗位所需要的勝任力的差異。在學(xué)生干部的選聘過程中，重點考察參加選拔的學(xué)生所具備的勝任力與工作崗位所需的勝任力之間的吻合程度，從而達到人員—崗位—學(xué)校之間的最佳匹配，提高學(xué)校的管理水平。

2.基于勝任力的學(xué)生干部的培訓(xùn)。學(xué)生干部的培訓(xùn)不能僅僅局限在思想政治教育上，還需要根據(jù)不同職位的勝任力需求制定詳細的培訓(xùn)規(guī)劃。基于勝任力的學(xué)生干部培訓(xùn)規(guī)劃是依照崗位勝任力的要求，通過對比學(xué)生干部所承擔(dān)的特定崗位需要的勝任力與自身所具備的勝任力，找出兩者之間的差距，從而制定科學(xué)的、形式多樣的培訓(xùn)規(guī)劃并予以實施。

3.基于勝任力的學(xué)生干部工作績效考核。基于勝任力的學(xué)生干部績效考核更關(guān)心學(xué)生干部的勝任力，代表了學(xué)生干部的潛在能力，關(guān)注行為的過程，預(yù)示了未來學(xué)生干部的能力與工作績效、學(xué)生干部是否能適應(yīng)以后的工作需要，能否有效地去解決在工作當(dāng)中遇到的新問題。勝任力的本質(zhì)在于找到區(qū)分工作優(yōu)秀與普通的指標(biāo)，能真實地反映綜合工作表現(xiàn)。因此，學(xué)生干部工作績效考核應(yīng)以勝任力為基礎(chǔ)確立績效考核指標(biāo)，從工作目標(biāo)的完成、工作績效的改進和能力的提高三方面進行考核，讓工作表現(xiàn)好的學(xué)生干部及時得到回報，提高學(xué)生干部工作的積極性，對于工作績效不佳的學(xué)生干部也可以通過不同形式的培訓(xùn)幫助其改善工作績效。

4.基于勝任力的學(xué)生干部梯隊建設(shè)。基于勝任力的學(xué)生干部梯隊建設(shè)是根據(jù)勝任力理論，應(yīng)將學(xué)生的個人性格、興趣等內(nèi)在特征，結(jié)合學(xué)校組織環(huán)境等因素，對學(xué)生干部的勝任潛能進行評價，找出適合于不同工作崗位的后備人選，科學(xué)地建設(shè)梯隊。

四、完善基于勝任力的學(xué)生干部選拔與培養(yǎng)應(yīng)解決的問題

建立一個基于勝任力的學(xué)生干部選拔與培養(yǎng)體系對于提高學(xué)校自身的管理水平，更好地為社會輸送適應(yīng)21世紀(jì)需要的人才具有非常重要的作用。但目前這方面的嘗試幾乎沒有，還有不少問題需要解決：首先，各個高校的校情有著很大的差異，高校學(xué)生干部有許多的崗位，不同學(xué)校、不同崗位所需要的勝任力有著很大的不同。如何建立適用于所有高校、所有崗位的通用大學(xué)生勝任力是必須解決的一個問題。其次，應(yīng)大力加強大學(xué)生學(xué)生干部勝任力的實證研究，把勝任力引入學(xué)生干部的管理當(dāng)中來，以提高學(xué)生干部的整體素質(zhì)。

[參考文獻]

[1]彭劍峰，饒征.基于能力的人力資源管理[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

[2]王重鳴.管理心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇（7）

領(lǐng)導(dǎo)的職能就是統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)群眾，使人們團結(jié)起來，為實現(xiàn)共同的目標(biāo)而奮斗。領(lǐng)導(dǎo)干部要領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展首先就要能夠領(lǐng)導(dǎo)群眾，把廣大群眾的行動統(tǒng)一起來，為推動科學(xué)發(fā)展心往一處想、力往一處使。領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)率群眾靠的一是領(lǐng)導(dǎo)干部的責(zé)任心和使命感，即領(lǐng)導(dǎo)干部把帶領(lǐng)群眾科學(xué)發(fā)展作為份內(nèi)職責(zé)和人生追求，在發(fā)展實踐中能挺身而出，勇于擔(dān)當(dāng)，做引領(lǐng)群眾前行的帶頭人；二是領(lǐng)導(dǎo)干部的公信度和凝聚力，即群眾對領(lǐng)導(dǎo)干部信任和信心，能自覺地在其帶動下，團結(jié)一心，勤奮工作。這就要求我們在干部教育培訓(xùn)中要重視領(lǐng)導(dǎo)干部統(tǒng)率群眾的能力培養(yǎng)，通過深化宗旨教育，提高他們帶領(lǐng)群眾推進科學(xué)發(fā)展的責(zé)任意識。權(quán)力觀教育要突出民本職責(zé)。教育領(lǐng)導(dǎo)干部牢固樹立全心全意為人民服務(wù)的信念，深刻領(lǐng)會黨提出的“立黨為公、執(zhí)政為民”的理念和“權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀”的要求，明確自己肩負的責(zé)任和歸宿，從而能在科學(xué)發(fā)展中責(zé)無旁貸地引領(lǐng)群眾前進。政績觀教育要突出民生大計。教育領(lǐng)導(dǎo)干部牢固樹立正確的政績觀，多辦順民意、解民憂、增民利的實事，把解決人民群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題放在工作的首位，努力使全體人民學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居，不斷實現(xiàn)社會公平正義、促進社會和諧。群眾觀教育要突出民意公認。在培訓(xùn)中重點強調(diào)走群眾路線的習(xí)慣養(yǎng)成，使領(lǐng)導(dǎo)干部能主動汲取人民的智慧，尊重人民的/！/創(chuàng)造，接受人民的監(jiān)督，堅持問政于民、問需于民、問計于民，摒棄“不怕群眾不滿意，就怕領(lǐng)導(dǎo)不注意”的思想，自覺將人民擁護不擁護、贊成不贊成、高興不高興、答應(yīng)不答應(yīng)作為開展工作的出發(fā)點。

二、以思維教育為途徑，培養(yǎng)謀劃發(fā)展的能力。

“善弈者謀勢，不善弈者謀子。”謀劃力是科學(xué)分析判斷形勢，能謀善斷，確立工作思路和目標(biāo)的能力。當(dāng)前，領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)負著領(lǐng)導(dǎo)社會各項工作科學(xué)發(fā)展的重任，只有不斷提高謀劃能力、講究謀劃藝術(shù)，才能科學(xué)制定發(fā)展目標(biāo)，合理構(gòu)建發(fā)展框架、有效解決矛盾問題，提高領(lǐng)導(dǎo)工作的績效。因此，干部教育培訓(xùn)要將培養(yǎng)謀劃發(fā)展的能力作為重要工作來抓。謀劃能力講究的一是預(yù)測準(zhǔn)，能正確把握時展要求，通過全方位的比較、長期性的思考，準(zhǔn)確判斷發(fā)展方向；二是應(yīng)變快，善于借鑒他人的先進經(jīng)驗，對經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況新問題，主動適應(yīng)，有正確的發(fā)展方式。這就要求我們在干部教育培訓(xùn)中要以活躍思維為途徑，提高領(lǐng)導(dǎo)干部的“謀略”。思維要注重處理當(dāng)前與長遠的關(guān)系，培養(yǎng)戰(zhàn)略眼光。“人無遠慮,必有近憂”。要通過對形勢的深入分析和組織考察學(xué)習(xí)，擴大領(lǐng)導(dǎo)干部的視野，增長見識，教育他們不能僅從眼前去被動地思考問題，而是要立足當(dāng)前，著眼長遠去考慮發(fā)展方向，從全局戰(zhàn)略的高度去制定發(fā)展方略。思維要注重處理普遍性和特殊性的關(guān)系，增強綜合分析能力。教育領(lǐng)導(dǎo)干部掌握矛盾分析法這一認識事物的根本方法，堅持具體問題具體分析，學(xué)會在紛紜雜沓的表象中理清頭緒，從個性中找出共性，在共性中總結(jié)規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)發(fā)展，擺脫常規(guī)套路和慣性思維，能從不同側(cè)面觀察事物、不同層面思考問題，具有獨特視角。思維要注重處理主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系，提高科學(xué)決策水平。教育領(lǐng)導(dǎo)干部掌握事物的主要矛盾和次要矛盾要之間相互依存、相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，學(xué)會認清發(fā)展過程中各個要素和它們之間的地位、功能及主次、輕重之別，在處理問題時，善于把握重點和主流，同時能統(tǒng)籌兼顧，恰當(dāng)?shù)靥幚泶我埽饶芨咦嘀餍桑帜軓椇脜f(xié)奏曲，唱準(zhǔn)和諧音。

三、以方法教育為重點，培養(yǎng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的能力。

科學(xué)發(fā)展是全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)牢固樹立整體發(fā)展的思想，對各項工作做到統(tǒng)籌兼顧，善于協(xié)調(diào)各種利益關(guān)系，只有這樣才能有效推進改革和確保科學(xué)發(fā)展，才能順應(yīng)社會發(fā)展趨勢和適應(yīng)日益復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境。因此，干部教育培訓(xùn)要將統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)作為重要課題來研究。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力要求領(lǐng)導(dǎo)干部一是要掌握宏觀把握方法，能正確處理局部和全局、當(dāng)前和長遠的關(guān)系，牢牢把握發(fā)展的進度和節(jié)奏；二是要熟練掌握協(xié)調(diào)整合的方法，能迅速理清各種復(fù)雜關(guān)系的關(guān)鍵點，找準(zhǔn)切入角度，尋求突破口，處理好經(jīng)濟與社會、社會不同行業(yè)、國內(nèi)與國際等各個方面的關(guān)系，建立共識，形成上下“一盤棋”的發(fā)展格局。這就要求我們在干部教育培訓(xùn)中要加強方法教育，使領(lǐng)導(dǎo)干部具有較高的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)水平。要以史為鑒，習(xí)歷史之法。“以史為鏡，可以知興替”，在我國五千年的歷史中，有很多杰出人士善于“將將”、“將兵”,長于“合縱連橫”，積累了豐富的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)經(jīng)驗。我們要深入挖掘和提煉民族文化精髓，充分利用這一資源于教學(xué)，使民族心理與科學(xué)發(fā)展觀共鳴、同一，在潛移默化中讓領(lǐng)導(dǎo)干部領(lǐng)悟統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的方法。要借石攻玉，習(xí)國內(nèi)發(fā)達地區(qū)之法。“他山之石，可以攻玉”，目前，我國沿海發(fā)達地區(qū)在推進科學(xué)發(fā)展上的實踐要先行于全國大部分地區(qū)，特別是在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)經(jīng)濟、社會、人口、環(huán)境等關(guān)系的問題上經(jīng)驗彌足珍貴。我們在教育中要引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)干部認真研究其發(fā)展歷程，深入剖析其成效及原因，用以指導(dǎo)自己工作。要師夷長技，習(xí)國外之法。運用法律和輿論手段處理發(fā)展中的問題是西方國家的強項，我們要善于取長補短。在教育中要針對具體問題的解決，有意向和重點地推介國外先進做法，比如利用媒體澄清大眾有分歧、爭議的事件，進而統(tǒng)一認識。這也就我們統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面利益時應(yīng)當(dāng)重視的方法。

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

黨的十報告提出了一個重要的實踐性命題：“領(lǐng)導(dǎo)干部要善于運用法治思維和法治方式推動工作”。主席在全軍政治工作會議上明確指出，強化法治觀念和法治思維，依據(jù)法規(guī)制度指導(dǎo)和開展工作。基于師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部在推動部隊科學(xué)發(fā)展中起著決策者、組織者和實踐者的特殊作用，軍隊院校任職教育中應(yīng)努力在提高師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力上下功夫。師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部用法治思維審視部隊管理中的現(xiàn)實問題，用法治方式解決部隊管理中的難點問題，對于實現(xiàn)黨在新形勢下的強軍目標(biāo)具有十分重要的意義。

一、部隊管理中師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備的法治思維能力

部隊管理中師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備哪些“法治思維能力”，對這方面的研究理論成果很少，也沒有一個權(quán)威定論。師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維是用來解決具體問題的，這一研究取向決定了部隊管理中的師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力是一種法治思維方式。據(jù)此，師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力是指部隊管理中，師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部以法治觀念為基礎(chǔ)，運用法律規(guī)范（軍事法規(guī)）、法律原則、法律邏輯等對有關(guān)問題進行分析、綜合、判斷、推理的理性認識過程。部隊管理中師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力具有以下特征及內(nèi)涵：

（一）法治思維能力是一種心理認知過程

法國思想家盧梭曾經(jīng)說過：“法律既不是銘刻在大理石上，也不是銘刻在銅表上，而是銘刻在公民們的內(nèi)心里。”法治不是簡單停留在工具主義的層面，更重要的是表現(xiàn)在人們在心中對法治的認同。對于普通軍人來說，要把看起來枯燥的軍事法規(guī)條令背后所應(yīng)有的觀念與態(tài)度作為我們的思維方式之一。對于部隊師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部來說，在部隊日常事務(wù)的管理中，要自覺將法治思維方式形成一種心理邏輯，使運用法治思維和法治方式解決部隊問題成為一種自發(fā)的心理需求和堅定信仰。

（二）法治思維能力是一種理性認識過程

理性是認識之源，也是認識之本。理性精神是法治精神的核心要素，法律是解決矛盾問題的實踐理性。法治思維本身就是一種理性思維，是追求更高理性的認知活動。理性的法治思維要求我們正確處理好法律與道德、法律與情感、法律與輿論的關(guān)系，不能讓非理性因素影響法律法規(guī)的執(zhí)行和適用。對于師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部來說，要樹立理性精神，理性行使權(quán)力。要更加注重發(fā)揮法規(guī)制度的引導(dǎo)和規(guī)范功能，絕不能拋開軍事法規(guī)條令另搞土政策，要切實把指導(dǎo)和開展工作從憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)到嚴(yán)格依據(jù)法規(guī)制度上來，要把工作注意力更多關(guān)注到建章立制、法規(guī)執(zhí)行和監(jiān)督檢查上來，努力實現(xiàn)工作制度化、法治化。

（三）法治思維能力是一種習(xí)慣性思維方式

法治思維是人們遵從法治精神來思考、研究和解決問題的習(xí)慣性思維方式。當(dāng)前，我軍建設(shè)進入新的歷史機遇期，軍隊改革、發(fā)展面臨的新任務(wù)更加艱巨，部隊在工作體制、力量編成、訓(xùn)練模式、日常管理、安全穩(wěn)定等方面新問題日益增多，這就需要師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部在面臨多種解決問題的思維方式中，首先要把法治思維作為一種習(xí)慣性思維，把合法性作為優(yōu)先選項。當(dāng)法治思維在部隊管理中成為習(xí)慣性思維之后，軍事法律規(guī)范的指引作用為領(lǐng)導(dǎo)干部的思維方式及行為提供了標(biāo)準(zhǔn)，師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部就會在部隊管理中時時以法治邏輯來思考、認識及解決問題。

二、師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力應(yīng)用于部隊管理面臨的主要問題

（一）部隊管理中的舊管理理念難以轉(zhuǎn)變

長期以來，由于傳統(tǒng)文化中“人治”觀念的影響，加上戰(zhàn)爭年代形成的一些傳統(tǒng)管理手段的影響，部隊管理中一些師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部習(xí)慣運用行政命令和政策處理各種矛盾。有的領(lǐng)導(dǎo)干部習(xí)慣于憑經(jīng)驗、土政策辦事。比如有的單位領(lǐng)導(dǎo)安排干部轉(zhuǎn)業(yè)不嚴(yán)格依照程序，憑個人喜好和經(jīng)驗選擇轉(zhuǎn)業(yè)對象，打球，把軍事法規(guī)當(dāng)兒戲，造成惡劣影響；有的領(lǐng)導(dǎo)干部插手基層事務(wù)，在干部調(diào)整、士官選取、戰(zhàn)士考學(xué)等問題上拐彎抹角為關(guān)系戶說情；有的領(lǐng)導(dǎo)干部在選人用人、經(jīng)費下?lián)堋⑽镔Y發(fā)放等工作中處事不公，搞厚此薄彼。

（二）部隊管理無法適應(yīng)新形勢下部隊發(fā)展需求

1991年，我軍首次明確提出了依法治軍方針。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)初步形成了相對完善的軍事法律體系，基本做到了有法可依。但是，隨著改革開放的深入發(fā)展，新問題層出不窮，目前在部隊管理許多方面，軍事法制建設(shè)跟不上新形勢下部隊發(fā)展需求。當(dāng)前，部隊體制和機制不合理、不科學(xué)、不健全的問題還不同程度存在。有的無法可依，面對發(fā)展中的新問題、新情況導(dǎo)致我們一些師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部束手無策。比如軍官轉(zhuǎn)業(yè)安置、軍人權(quán)益保護、士官婚戀、軍人住房保障等方面的問題，一旦處理不當(dāng)，會帶來許多麻煩，嚴(yán)重影響部隊全面建設(shè)。

（三）部隊管理中運用法治思維能力還沒有形成習(xí)慣

法治“器物”易成，但法治“觀念”卻難立。部隊管理中師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部可應(yīng)用的軍事法規(guī)條令很多，但距真正實現(xiàn)依法治軍仍然“道阻且長”。從被曝光的個別軍隊師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部履行職責(zé)違法甚至犯罪的案件中可以看出，個別權(quán)力行使者并沒有形成依法辦事的習(xí)慣，法治意識薄弱到了令人不能接受的程度。一些師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部在決策和解決問題時缺乏法治思維，甚至以言壓法，以權(quán)代法，缺乏最基本的法治思維習(xí)慣。

三、對軍隊院校任職教育中師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力培養(yǎng)的建議

（一）培育師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部的常態(tài)化法治思維

當(dāng)前，師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力的培育和運用落后于軍隊法治建設(shè)，與軍隊改革的大局不相適應(yīng)，與軍隊發(fā)展的速度不相適應(yīng)。“由于幾千年來封建社會深入人心的道德思維和建國前后幾十年一貫的政治思維作祟，我們常常有意或無意間用道德思維或政治思維代替法律思維。”一些師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部的思維慣性中，軍事法律成為了裝飾門面的工具，需要才用，不需要就不用，法治思維被排斥在常態(tài)思維之外。因此，任職教育培訓(xùn)中培育師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力首先要在解決思維慣性上下功夫，使法治思維能力成為師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部的一種自發(fā)心理需求，不管是決策、還是執(zhí)行；不管是思考問題還是解決問題，都要養(yǎng)成以法律邏輯去思維的慣性，養(yǎng)成依法履職、依法管理部隊的習(xí)慣，讓法治思維能力真正常為領(lǐng)導(dǎo)干部的第一任職能力。

（二）培育師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部常態(tài)化的法律學(xué)習(xí)制度

師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部要實現(xiàn)讓法治思維成為習(xí)慣性思維，就必須建立常態(tài)化的法律學(xué)習(xí)制度。實現(xiàn)學(xué)法常態(tài)化是提升師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力的重要基礎(chǔ)。軍隊院校任職教育中要發(fā)揮資源優(yōu)勢和教員理論優(yōu)勢，加大對法學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)力度，著力增強師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部法律素養(yǎng)的培育，使其形成系統(tǒng)的法學(xué)理論體系和養(yǎng)成良好的法律學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管許多師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部具有一定的理論功底，但受時間和條件限制，系統(tǒng)化的法治理論學(xué)習(xí)普遍比較欠缺，在諸多法學(xué)理論問題上還知之不深不細，因而他們希望從院校學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容不是泛泛而談的理論講解和灌輸，而是部隊官兵平時議論較多、自己又不很熟悉的法治理論難點問題。這些問題需要他們在不斷的理論學(xué)習(xí)中來領(lǐng)悟解決，教員要注重引導(dǎo)師旅團干部養(yǎng)成常態(tài)化的法律學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）培育師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部常態(tài)化的法律實踐能力

讓法治思維能力成為師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部的常態(tài)思維能力，除了培育領(lǐng)導(dǎo)干部法律基本素質(zhì)以外，更重要的是培育師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部常態(tài)化的法律實踐能力。法治實踐是法治思維的歸宿，師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部的法治實踐能力是檢驗其法治思維能力的試金石。院校教育中要注重法律案例教學(xué)，教員要多運用部隊中新出現(xiàn)的熱點難點問題進行現(xiàn)身說法，這對師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維運用能力的培養(yǎng)非常重要。師旅團領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)員在學(xué)習(xí)中，也要多咨詢法律專家。要把自己平時在單位遇到的法律難題拿到課堂上，和大家多討論，多交流，學(xué)會分析法律問題的性質(zhì)、解決問題的途徑、法律后果、風(fēng)險預(yù)測與防范等問題，積極和法律教員探討。

參考文獻

篇（9）

學(xué)生干部是學(xué)校開展思想政治工作的重要生力軍，是一支青春熱情、朝氣蓬勃并且善于思考的骨干隊伍，。學(xué)生干部的培養(yǎng)是學(xué)生教育管理工作的重要組成部分，新形勢下加強學(xué)生干部的培養(yǎng)，探索培養(yǎng)的新模式、新機制，是學(xué)校思想政治教育工作重要組成部分，是中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的必然要求。

一、現(xiàn)有培養(yǎng)模式和機制下高校學(xué)生干部隊伍的現(xiàn)狀。

從整體來看，目前絕大部分學(xué)生干部無論是學(xué)習(xí)成績還是工作能力，都是同齡人中的佼佼者。在普通同學(xué)眼里，學(xué)生干部是優(yōu)秀的代名詞。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生干部中存在著一些問題。

（一）自我意識強，但重個體，輕集體

絕大部分學(xué)生做學(xué)生干部的動機多種多樣，提升自我、交往朋友、擴大眼界、爭取入黨是作為學(xué)生干部的主要動機，這些動機里不同程度地包含有完善自身的意味，相應(yīng)的為服務(wù)同學(xué)、為服務(wù)班級、為服務(wù)學(xué)校而參加學(xué)生工作的動機比較弱。因此，在許多需要團隊協(xié)力完成的工作中，不能形成凝聚力，影響了團隊協(xié)作的整體效果。

（二）充滿熱情，但缺乏毅力，畏懼失敗

當(dāng)前學(xué)生干部大部分是獨生子女，承載著父母的期望，而這些期望也都因就業(yè)的壓力越來越大，教育投入越來越大而顯的越發(fā)茫然無措。這種過重的壓力使他們異常現(xiàn)實，出人頭地、成才立業(yè)似乎是他們的唯一出路。一旦遭遇了失敗，他們惶惶然不知所措，不知道該如何面對失敗，更不曉得如何在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，如何進一步提高完善自己。

（三）接受力強，但盲目樂觀，心理薄弱

當(dāng)前的學(xué)生干部成長于經(jīng)濟全球化的大背景下，信息技術(shù)的高度發(fā)達，使得網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到了他們生活的各個方面，受網(wǎng)絡(luò)的影響，他們涉獵信息廣泛，傳播新生事物迅速，形成了使他們接受能力強、思維活躍、個性鮮明的特點。但心理抗挫折能力脆弱，缺少敢于戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，更缺少如何在失敗中反省自己、再次走向成功的的頑強精神。

二、當(dāng)前學(xué)生骨干培養(yǎng)模式面臨的困難。

對于負責(zé)學(xué)生工作的老師來說，也有許多說不出的苦衷，對于學(xué)生干部，老師想著力培養(yǎng)，但學(xué)生工作任務(wù)繁瑣、細碎，不得不依賴學(xué)生干部分擔(dān)工作，這就造成在培養(yǎng)學(xué)生干部方面出現(xiàn)了很多問題。

（一）學(xué)生干部無法成為校園文化活動的主角

各學(xué)校現(xiàn)行的學(xué)生工作模式有明顯的共通點，那就是校園文化活動精彩紛呈，但學(xué)生干部在各類校園文化活動中更多地扮演執(zhí)行者的角色，多數(shù)都是學(xué)校落實活動主題、院系落實任務(wù)、學(xué)生干部負責(zé)落實細節(jié)，很多學(xué)生干部忙完學(xué)習(xí)和工作后已精疲力盡，很少有時間和精力考慮創(chuàng)新問題。他們往往陷入被任務(wù)、活動拖著生活的狀態(tài)，缺乏主動性和主導(dǎo)性，對工作產(chǎn)生莫名的抵觸情緒，影響了他們的工作熱情和工作積極性。

（二）學(xué)生干部培養(yǎng)周期問題

學(xué)校對學(xué)生干部培養(yǎng)一般都是遵循選拔模式：招收新生助理之后培養(yǎng)選拔、確定最終人選。從新生入校到成為正式學(xué)生干部，周期往往要一年以上。成為正式學(xué)生干部的同學(xué)基本上已進入大二階段。如果他們在大三要參加專業(yè)實習(xí)，那么他們擔(dān)任學(xué)生干部的時間也就是一年半到兩年。在短暫的學(xué)干生涯中，去除學(xué)習(xí)及完成工作任務(wù)的時間，可以用于干部培養(yǎng)的時間所剩不多，難以使學(xué)生干部的工作能力得以從專業(yè)角度強化。

（三）學(xué)生干部后顧之憂得不到切實保障、激勵機制活力不足

學(xué)生干部在訴求主體上與普通同學(xué)無異，他們積極參與學(xué)生工作的目的很大程度上希望能通過鍛煉提高自身能力，在將來就業(yè)或繼續(xù)深造中積累優(yōu)勢。實際上，從制度的角度考量，除了給學(xué)生干部頒發(fā)聘書和一些榮譽證書，高校學(xué)生工作管理部門并沒有切實的保障措施解決學(xué)生干部的后顧之憂，他們的努力和成績也缺乏量化的記載，這也是很多學(xué)生干部工作一段時間后紛紛“告退”的重要原因。

三、構(gòu)件合理有效的學(xué)生骨干培養(yǎng)機制和模式

科學(xué)有效的運行機制對于推動各類學(xué)生組織工作健康有序發(fā)展至關(guān)重要，但綜合各方面因素，現(xiàn)行的的模式和機制有諸多地方亟待完善。要從以下幾個方面著手來建立學(xué)生干部培養(yǎng)的新模式新機制。

（一）建立科學(xué)有效的學(xué)生干部選用機制

我們要建立科學(xué)、有效的干部選用機制，激發(fā)學(xué)生干部的積極性。學(xué)生干部的選撥要以全體學(xué)生為對象，讓每一個學(xué)生都有機會接受這一實踐崗位的鍛煉，同時也體現(xiàn)出教育的公平性，營造和諧的教育環(huán)境。同時在選拔過程中要引入競爭機制。學(xué)校的學(xué)生干部崗位是有限的，通過引入競爭機制，制定具有針對性的競爭內(nèi)容和形式，可以讓每個同學(xué)都有機會得到鍛煉，同時可以給現(xiàn)有的學(xué)生干部帶來一定壓力，充分調(diào)動現(xiàn)有學(xué)生干部的工作積極性，這既是繁榮校園文化的需要，也是拓展學(xué)生干部崗位的重要途徑。

（二）加強學(xué)生干部培訓(xùn)機制的建設(shè)

我們要重視對學(xué)生干部的思想政治教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)。有計劃、有步驟的培訓(xùn)，是培養(yǎng)學(xué)生干部的重要舉措。具體而言，首先培訓(xùn)課程的內(nèi)容要豐富全面，能夠滿足學(xué)生干部成長的內(nèi)在需求，要全方位體現(xiàn)學(xué)生干部理論素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性，要針對學(xué)生干部在開展學(xué)生工作的過程中遇到的相應(yīng)問題設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。再次，培訓(xùn)的形式要有所創(chuàng)新，可以采取開放模式把握階段性的理論學(xué)習(xí)契機，就某些重大理論、重要專題文獻及學(xué)生干部關(guān)注的熱點問題進行短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，起到強化培訓(xùn)的作用，使學(xué)生干部培訓(xùn)逐漸走上正規(guī)化建設(shè)的軌道。

（三）建立健全科學(xué)有效的激勵機制

建立有效的激勵機制是搞好學(xué)生干部培養(yǎng)的動力。通過對他們行為規(guī)律的研究，我們發(fā)現(xiàn)，如果可以采取有效的激勵手段對學(xué)生干部進行適當(dāng)?shù)募睿梢赃_到控制、規(guī)范學(xué)生干部的行為的目的，更好地完成工作目標(biāo)，同時也提高工作效率。首先注重情感激勵。情感激勵就是和學(xué)生干部建立起相互信任、相互支持的朋友關(guān)系，使他們和管理者產(chǎn)生認同感，建立共同的工作目標(biāo)。其次加強信任激勵。信任是對學(xué)生干部的重要鼓勵方式之一，信任他們的知識與能力，給他們一定難度或富有挑戰(zhàn)性的工作，同時賦予一定的權(quán)力和責(zé)任，在這個過程中，也要鼓勵學(xué)生干部正視工作中的挫折，培養(yǎng)堅強的性格。最后完善榮譽激勵。榮譽是對在工作中取得一定成績的學(xué)生干部的公開認可與表揚，這種激勵方式是激發(fā)他們奮力進取的重要手段，同時也會為其他學(xué)生干部樹立榜樣，為其他學(xué)生干部做好學(xué)生工作指明方向，同時在穩(wěn)定學(xué)生干部隊伍等方面也能發(fā)揮很大的作用。

綜上所述，學(xué)生干部的存在對于學(xué)生工作的順利開展具有重要的現(xiàn)實意義，學(xué)生干部培養(yǎng)模式和機制的創(chuàng)新應(yīng)著眼于學(xué)生干部的現(xiàn)實需求，通過實踐不斷摸索總結(jié)，大膽放棄落后做法，才能與時俱進地服務(wù)于學(xué)生管理工作大局。

參考文獻：

（1）李玫.淺析高校學(xué)生干部培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].教育學(xué)傳媒研究，2010（11）

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堅持實踐鍛煉，改作風(fēng)增才干。干部成長有其自身的特殊規(guī)律，豐富的崗位經(jīng)歷、多層面的實踐鍛煉是干部健康成長不可或缺的要素。組織部門要下大力氣抓好培養(yǎng)工作，積極為干部實踐鍛煉搭建平臺，拓寬渠道，讓干部有計劃、多崗位、長時間進行實踐鍛煉。在普通崗位上多經(jīng)歷一些難事、急事、大事、復(fù)雜的事，更加深刻地感受國情、社情、區(qū)情、民情；在改革發(fā)展的主戰(zhàn)場、維護穩(wěn)定的第一線、服務(wù)群眾的最前沿砥礪品質(zhì)、提高本領(lǐng)，不斷提高謀事干事成事能力。要敢于給優(yōu)秀干部壓擔(dān)子、委重任，破除不放心、怕出事的心態(tài)，通過在維穩(wěn)一線、發(fā)展一線、民生一線直接處理各種復(fù)雜矛盾和突發(fā)事件，有效提高應(yīng)對解決問題、駕馭復(fù)雜局面的能力，努力造就一支適應(yīng)當(dāng)?shù)亍⒅哺陆母刹筷犖椋逃龑?dǎo)干部把論文寫在大地上，把成果和貢獻體現(xiàn)在科學(xué)發(fā)展、穩(wěn)疆興疆、富民固邊的事業(yè)中。

突出監(jiān)督管理，嚴(yán)約束促成長。嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理、嚴(yán)格監(jiān)督對干部是一種約束、一種愛護，更是一種警戒。要注重干部在重大事件、關(guān)鍵時刻、維穩(wěn)一線、急難險重任務(wù)中的表現(xiàn)，進一步做好在反恐維穩(wěn)斗爭中監(jiān)督管理考察考核干部，調(diào)動和增強廣大黨員干部與分裂破壞活動斗爭的自覺性和主動性。把干部監(jiān)督管理貫穿于干部教育培訓(xùn)、考核評價、選拔任用等干部工作的全過程，要讓干部始終有如履薄冰、如臨深淵的警覺性，夙夜在公、勤勉工作的責(zé)任感。堅持憑實績使用干部，讓能干事者有機會、干成事者有舞臺。要堅決貫徹從嚴(yán)治吏要求，健全干部經(jīng)常性管理機制，及時調(diào)整群眾滿意率低的領(lǐng)導(dǎo)班子和工作不在狀態(tài)、不勝任現(xiàn)職的領(lǐng)導(dǎo)干部，堅決糾正干部管理中“寬”和“軟”現(xiàn)象。要經(jīng)常開展同志式的談心談話，對干部身上出現(xiàn)的苗頭性、傾向性問題，要早提醒、早糾正，不能睜一只眼閉一只眼，更不能哄著、護著，防止小毛病演化成大問題，確保干部健康成長。 （責(zé)任編輯：黃武）

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2、廣西中醫(yī)學(xué)院。坐落在綠城廣西壯族自治區(qū)首府南寧，入選中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程，是中國5個少數(shù)民族自治區(qū)中唯一獨立建制的高等中醫(yī)藥院校。

3、桂林醫(yī)學(xué)院。簡稱“桂醫(yī)″，坐落于廣西自治區(qū)桂林市，是廣西壯族自治區(qū)直屬普通高等學(xué)校，是教育部本科教學(xué)工作水平評估優(yōu)秀高校，教育部第一批“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”項目試點高校。