緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高質量的課堂教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0007-01

小學生是國家的未來和希望，健康、快樂、活潑地成長，對于處在少年兒童階段的小學生來說十分重要。關于小學語文教學的“提質減負”，教育界并沒有統一的模式，但有一點可以明確，“減負”并不能簡單理解為學生學習時間的縮短和學習任務量的減少，而是在這一前提下，教師應利用多種教學模式，減輕學生負擔，讓學生能夠學得輕松、快樂和高效。

一、注重作業布置的“實踐性”和“自助式”

作業在教學活動中占著重要地位。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中鞏固知識的一個重要組成部分。優質的作業有助于學生鞏固、深化所學知識，有利于學生發展智力和開發創造能力。這與新課程倡導培養學生創新精神、實踐能力及人文素養相契合。

在布置作業時，應當讓作業貼近生活，使學生在實踐中體驗所學的知識，在興趣的激發下輕松學習。如學習《春風吹》之后，布置“尋找春風”的作業，讓學生到生活中去觀察、感受和體驗，然后再寫成句子或者講述給教師聽。這種作業貼近生活，能培養學生的觀察、表達和理解能力。在布置作業時可讓學生自己選擇作業的內容，例如在學習《望天門山》之后，布置以下作業：①背誦、默寫。②為詩歌繪畫。③將詩歌改編成小話劇，進行表演。然后讓學生對作業任意選擇，充分激發學生的積極性，使學生由“厭學”變為“樂學”。作業布置應重視學生的個體差異，特別要關注學困生，使不同水平、層次的學生都能體會到成功的樂趣。可以把作業分成“必做題”、“選做題”和“嘗試題”這三類，讓學生根據自身學習情況進行選擇，從而滿足不同水平學生的要求。這樣，學生不再把作業當作負擔，而是樂趣，從中享受成功的歡樂。

二、明確課程目標。追求簡約過程

小學語文必須具備明確的課程目標，追求簡約的教學過程。語文教學內容應不偏離方向，不盲目追求花哨。教師為了展示自己教學精巧，往往要求過高，任務過多，節奏偏快，課件花樣太多，教師急切地講解，匆忙地演示，學生急忙回答，導致學生沒有獨立思考的時間和空間，訓練效果不佳。因此，教師應對語文課化繁為簡，教學設計的目標要集中、任務要單一、要求要明確，讓學生多讀寫，輕松參與語文教學。

例如《灰雀》一課，教師應明確以下教學目標：①掌握讀寫。學會本課的11個生字，能正確讀寫本文的詞語。②情感升華。把握課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。③注重朗讀。有感情地朗讀課文，誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。在教學中，教師應摒棄繁瑣且華而不實的方法，通過讓學生品讀文字，感悟文本情感，使學生更好地進行簡單有效而又輕松、高效的學習。

三、適當利用語文課本劇

“減負”并不是說放棄對學生的關注與培養，減負的目的也并不是放任不管，而是既注重他們的身心發展，又能夠恰當地實施教學任務。活潑好動是小學生的天性，他們有很強的想象力和表現欲。讓學生通過角色扮演(編演課本劇)等游戲形式，能夠使學生深入理解人物心理，更容易體會課文，不僅輕松愉快地學到知識，而且能夠怡情悅性，在心理和生理上得到有益的調節。在編演課本劇時，如果選定的教材內容較多，可以適當刪減，確保戲劇情節集中突出。

篇（2）

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-036-1

課堂教學質量是一節課的生命，要永葆課堂青春，我們必須提高課堂的教學質量。雖說高質量的課堂與教師的語言風格、教師的親和力、責任心有關系，但更主要的還應取決定于創新的課堂：根據新課標的要求創新教學目標、教學設計中體現創造型人才的培養、教與學雙邊活動的構思和安排要達到最優化等等。下面本人就如何提高化學教學的課堂質量，談談自己的體會和看法。

一、化學教學目標的制定應考慮“三維”目標的達成

教學目標是課堂教學活動的準則，是衡量教學質量的標尺。具體可行的教學目標給老師、學生指明了行動的方向，使師生教與學的活動可控可調節可度量、讓學生在循序漸進的活動中享受著收獲的喜悅。

制訂教學目標要考慮以下幾個問題：1.通過本節課的學習鞏固哪些舊知識？舊知識的鞏固為學習哪些新知識作準備？2.本節課要讓學生掌握哪些新知識？知識掌握到什么程度？3.新知識學習的同時要讓學生受到什么樣的思想教育？要結合哪些生產和生活的實際？4.本節課要培養學生哪些能力，結合哪些知識培養學生什么方面的技能？并達到什么程度？等等。

當然，應試教育或多或少的還會影響老師對認知目標的過分關注，比如，在知識運用階段，有的老師還會不自覺地把練習的難度過分拔高，看輕了教學內容與社會生產、生活實際的聯系，也看輕對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養。

只要我們堅持“三維“目標進課堂，實現目標創新，我相信，化學教學一定能夠實現提高公民素質的總體目標，這才是真正提高化學課堂的教學質量。

二、要提高化學課的教學質量，必須堅持教學環節的科學化

以最少時間和精力，取得課堂教學的最佳效果就是教學過程的科學化。要達到這一目的，也需要我們化學老師的創新。

首先要合理劃分課堂時間：課的開始應該讓學生明確本節課的學習目標和學習要求（用時不能過多）；課的中心部分，是學生學習的時間，是一節課的核心（占大部分時間）；課的結尾部分，老師要對學生的疑點、難點加以小結、概括，以促進知識的理解和強化記憶。

其次，課堂練習和作業設計要有針對性：根據新的課標的要求，學生是課堂的主體，老師起主導作用。為了反饋檢查，設置的練習必須做到“點題對應”，雖要注意習題的綜合性和靈活性，但切忌過深、過難和過量的習題。

再次，板書設計要體現教學的目標性，要突出一堂課的重點、難點和關鍵點；體現知識的系統性，能形成完整的知識鏈。

教學過程的科學化必能帶來化學課堂質量的提高。

三、化學課堂要有濃厚的創新氛圍并要貫徹創新的教育

化學老師要真正做到：全面推進素質教育、培養具有創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力的優秀人才。只有在化學課堂上實施了創新的教育才能提高化學課的質量。怎樣才能在中學化學教學中實施創新的教育呢？

1.教學中要充分利用教材，培養學生的創新能力

（1）學生的想象能力，是創新能力的一個方面。化學課堂不僅要有意識地引導學生聯想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。化學課堂還要鼓勵學生猜想、浮想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時，假設N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對學生提出的問題，教師要加以肯定地鼓勵。

（2）創新思維是創新能力的又一個方面。教學中可以進行一題多解的訓練，讓學生學會從不同的角度去思考問題，這有利于沖破“思維定勢”的束縛。如對AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現象的判斷，學生往往按常規思維分析，得出“同一現象”的結論。但由于過量的物質不同，現象與常規判斷是相反的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非常活潑的金屬，首先它與水反應，所以得到Cu（OH）2藍色沉淀。

（3）學生實驗及觀察能力是創新能力的第三個方面。培養實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗。要求學生從實驗觀察、實驗操作的不同側面去研究實驗，培養學生的辨別能力、養成良好的觀察習慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結論，這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生在動手，實踐中領略成功“創新”的滋味，增強自信心。

2.化學教學中要通過創設問題情境，培養學生的創新意識和精神

篇（3）

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0095-06

數學課堂是一個生長性的時空，是教師與學生同生共長的時空場所。數學教學中教師要遵循兒童的認知規律，體現目標達成的過程性特點，圍繞數學素材開展合作、對話、探究、交流等互動活動。如果我們轉化視角，回歸數學課堂對數學思維本源的追溯，在師生“交往互動”中有效溝通素材與學生、形式與思維、表象與本質，形成高質量互動的雙向“隨機通達”[1]，將有助于師生實現基于現象抽象后的數學素養提升。

一、影響高質量師生交往互動的教師行為分析

（一）混沌――在結果與過程中搖擺

數學課堂追求什么？“課堂互動為誰而生？”等等一系列本源性問題的實踐思考與生成，是師生數學“課堂交往”高質、高效的基礎。義務教育數學課程標準（2011年版）中指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程[2]。面對動態的數學課堂、針對不同學生在解析數學現象的思維反應，教師是簡單應對、規避“風險”，還是積極應對，精準回應，體現出教師對“教育”“數學教育”本質的理解。混沌中的“左右搖擺”，對“結果”與“過程”的兩難思辨，使得教師在課堂交往中“隨性而發”。因此教師要有清晰的數學課程發展性目標指引。

（二）抽象――在散點與結構中迷失

教師對教學素材（學生、教材及各類教學資源），用一種“以前就是這樣”的心態來面對。將靜態、抽象的教材、素材簡單呈現，忽視了其內在的過程;將靈動、發展的學生抽象成一個認知群體;將結構化的教學資源簡單抽象成練習推進的載體，忽視其思維發展的精髓。如此抽象的面對“活生生”的人與課堂，課堂中師生“交往互動”在“確定”與“不確定”的兩極游走。“只見樹木，不見森林”式的預設分析，使得教學無法清晰的“有的放矢”，無法形成上下聯結的“思維導圖”。因此教師需要從“抽象”“散點”的知識課堂，走向“具體”“結構”的活動展開，差異分層，幫助不同層次的學生在不同內容習得中發展思維能力。

（三）平面――在“說話”與“交流”中飄忽

分析現實的師生“交往互動”活動，我們可以清晰地發現，學生在數學課堂中有強烈的原始交流意愿，但如果只是簡單化的處理，那么這種帶有原始意味的交流，只能稱之為“說話”。究其根本，在于教師過多地關注了是與非的事實判斷及陳述性知識的展開，而忽視了過程中學生的思維碰撞，程序性地活動與指導，使得互動平面化推進，深入不足。因此教師要明確課堂中師生“交往互動”高質、高效的核心問題，進而推動“教”與“學”的行為聯結，深層次引發需求，激活思維。

二、影響高質量師生交往互動的學生行為分析

高質量的師生“交往互動”，基礎在開放，核心在組織，關鍵則是學生是否具備并逐步形成互動的意識與能力。這種意識與能力有知識基礎層面上形成的，但更多的是學生在長期數學學習中積淀下來的。

（一）我不敢――我愿意

如同其他智能形成發展的規律一樣，根據現代信息加工理論，只有人在積極狀態下，才有可能產生對某一信息的系統整合，才能有效產生意識流進行信息編碼。我們孩子的成長環境決定了其個人意識的相對獨立，合作交流對于一般兒童而言有時很難邁開第一步。但一旦體驗到成功，孩子將盡其所能。因此不斷借助數學問題解決，增強其自信，激活其主動交流、分享成果的意愿是提升師生課堂“交往互動”的第一步。

（二）我不行――我有法

學生對問題的思考、對自我思考成果的記錄、對同伴的回應、質疑、評價等都是師生課堂“交往互動”得以順利開展的第二要素。我們無法讓一位一年級的小朋友具備抽象的推理，但到了第二學段末期，如果學生還沒有一種適切的方式主動表達自我理解，那么課堂“交往互動”也無法實現。因此，基于學生認知發展的規律，從年齡特點入手，教師需要為不同年級的學生制定相應的能力養成目標，讓學生通過數學課堂逐步提升表達、交流的能力，最終實現數學學科核心素養的提升。具體表現為：

（1）記錄思考過程的記錄能力

（2）表達自我思想、評價他人思考過程的對話表達能力

（3）靜心傾聽他人發言，并進行評價的傾聽能力

（4）應用操作、小實驗發現數學現象背后原理的操作能力

（5）初步的數字化現代信息技術應用能力

三、高質量師生交往互動中師生互動過程路徑探尋

（一）立足課堂，順應思維的立體發展

課堂生態中學生與教師是共時共生的兩個生長點，在數學課堂中尤其體現在師生共同探究中的知識、能力、方法策略的提升。高質量師生“交往互動”的課堂，教師將與學生充分討論、充分交流，把課堂學習的時間、空間、提問權、評價權、學習工具[3]都還給學生，豐富每一個教學環節，變單薄的“直線”為“立體”，不斷生成課堂教學新的發展節點，打破單向割裂式的推進過程，數學課堂呈現多維靈動的互動狀態[4]。

教師在這一層次過程推進中，其一要關注自身“資源意識”與“交互反饋”能力，有意識地將過程推進中所呈現的素材與問題作為核心學習活動過程的素材，不斷推進學生思維向深入發展;其二要關注學生的“常規養成”能力，形成豐富具體的交流方法與意識。值得注意的是，上述交往互動的基本流程，具體到不同內容、不同學生，其過程將隨課堂資源生成的豐富性、針對性、差異性而變化。

（二）過程預設，點亮思維的智慧火花

1.把握學情，“跳一跳”激活思維

奧蘇伯爾認為：學生能否得到新的信息，與學生認知結構中已有的概念和經驗有很大關系。學生已有的經驗是教學得以開展的基礎性資源與前提，教學進程要立足于學生已有的知識經驗和認知結構及潛在的發展路徑來精心預設。高質量地“交往互動”需要把握學情，體現在精準地把握特定學生群體的經驗狀態與認知風格的同時，從學生對數學現象的不同認知狀態入手，提供適宜的學習情境，為課堂活動的動態生成提供可能，進而幫助、引導學生用數學的方式進行分析、比較、建模、應用，從學習的疑問引申，有效激活思維。

2.預設支點，“動一動”豐富路徑

以“學”定“教”背景下的學生活動，核心關鍵在于“學”要真正發生深入學習，“教”要真正形成相互碰撞，引發更深層次思維。高質量地“交往互動”需要教師引領學生經歷操作思維、表象思維轉化成抽象思維的過程，提升相應的活動經驗，而有效的啟發方式及資源我們可稱為“學習支點”。正如波利亞在《如何解題》中談到的，“教師要順乎自然地幫助學生，應該努力去理解學生的心里想什么，提出一個問題或指出一個步驟，謹慎地、不露痕跡地幫助學生”[5]。

（1）問題支點。梅克、斯克維在剖析“問題”的分類中，提出“問題連續體”的概念，即一種開放性的、連續的、序列的問題體系[6]。有效借助“問題鏈”的意義聯系及層次推進可豐富探究發現的過程，達成思維品質的提升。比如平行四邊形面積推導中，教師借助三個關聯性的問題：“你能將一個平行四邊形轉化成一個熟悉的圖形來解決問題嗎？”、“為什么要從高剪開？只能從這條高剪嗎？”、“只能沿高剪嗎？還有其他方式實現轉化嗎？”引導學生在圖形轉化中，實現內化與意義建構。借助轉化操作促進基于圖形關系的演繹推理邏輯，展開思維活動，是思維的深入。

（2）操作支點。教師以實踐操作、對比分析作為學生思維深入的支架，引導學生對問題分析。此時的“教”不再是“操作+思維”的簡單方式，而是適時引導學生在操作中發現問題，解決問題，激活思維、豐富經驗。例如典型的■+■+■+■的計算，教師如果只是針對題目“教”“數形結合”，讓學生看（簡單畫）圖后直接解決問題，此時的操作僅僅成為學生解題的一個特殊的外在方法。但如果教師能幫助學生觀察數據的特點（后一個數是前一個的2倍），提供可供操作的圖形（正方形看作“1”），組織議一議■、■、■、■的表示，啟發思考“是否可以換個角度來思考”……當分析與操作協同，將引領學生對為什么需要“數形結合”，怎樣實現形與數的聯系等解決問題的方式進行思考，最終形成認識上的飛躍，同步實現數學活動經驗不斷豐富與遞增。如果教師能更進一步啟發操作：“如果是■+■+■+■或■+■+■+■又可以怎樣操作分析呢？從中可以發現哪些規律？”問題引領的操作分析將帶著學生走入更為理性與規律變化的數學世界，獲得不一樣的數學思維經驗。

（3）情境支點。現代認知情境理論認為，人的認知建構具有一定的情境化傾向，結合具體情境的認知更易穩定地提取與遷移比較。情境支點可以是場景，啟發學生利用現實生活經驗解決相關數學問題;可以是問題，啟發學生應用原有數學經驗及思維方式解決新問題，發現新規律;可以是活動，引導學生動手實踐、自主探索發現問題，主動調用原有經驗，尋求解決問題的方法;也可以是演繹推理，引導學生在合作交流，分析驗證中獲得相關數學知識的分析推理經驗，這些使學生能在“交往互動”中借助情境的引領，探尋未知，獲得數學活動中的抽象、推理、建模、應用等經驗，形成新思考。

（三）橫縱互動，開啟思維的多向互聯

從機械執行到結構靈動，小學數學課堂中的深入“交往互動”，一方面從師生單向的線性問答走向彈性化的多維互動;另一方面教師在課堂上依據學習進程動態地資源捕捉，靈活調整教學進程，生成新的教學環節，課堂將不斷呈現拓展生長。

1.借助核心問題，推動交流生長

高質量數學課堂中的師生“交往互動”基礎在于問題，核心問題是指集中指向問題根源，有效觸動思維活動，達成對一類數學現象剖析理解的中心問題。教師從內容素材中有效把握核心問題，能最大程度幫助學生聚焦現象、發現規律、尋求答案。

（1）引導發現，縱向層次推進。教師以解決問題中的核心要素為藍本，設計具有針對性的數學現象發現過程，組建具有邏輯層次的問題組塊，將促進學生在不斷的問題求解中逐漸剖離非本質屬性，抽象內容本質。比如“動手做”――圖形分割教學中，教師可順應學生思維，借助問題，逐層剖析：

①操作感知――設置沖突。“你能將正方形分成面積相等的兩個部分？”學生基于原有經驗，通過對稱軸很快找到了相應的直線。教師追問：“除了這4條直線，還有其他直線也能將正方形分成面積相等的兩部分嗎？”問題打破了學生固有思維，有效激起了認知沖突。

②特征分析――探究原由。學生通過實踐操作找到了一些符合條件的直線，而且這些直線都經過了正方形的中心點。教師提問：“剛才是通過剪、拼的方法找到了這些直線，那如果不剪，你也能試著分析證明“經過中心點的直線將正方形分成面積相等的兩部分嗎？”問題聚焦于圖形的特征分析，即借助對兩部分圖形各對應邊的觀察理解，幫助學生初步體驗圖形證明的過程。

③變化情境――規律遷移。“如果將長方形分成面積相等的兩個部分，又有多少種不同的方法？”“如果是平行四邊形呢？”教師通過變化圖形，啟發學生規律遷移，在操作驗證中發現規律的普遍意義。

④特例分析――反思質疑。學生在操作與論證的基礎上，找到了規律并能主動應用于其他正多邊形。教師設疑：“這條規律，是不是所有的正多邊形都適用，能不能找到反例？”學生發現正五邊形卻只有5條，問題再一次打破固有思維，引導學生在質疑中形成反思意識。

正是在這4組問題的引導中，教師不斷引領學生對現象進行深入分析，逐步由對稱軸走向過中心點的任意直線，層次推進，不斷打開思維，豐富了學生的數學思考過程。

（2）類比遷移，橫向提煉共性。類比遷移，關注的是類問題的核心思維環節，以期讓學生了解問題思維的方式，尋求學習的有效途徑。在“交往互動”中，核心問題的設計步子要細些，通過過渡語啟發學生觀察、通過小結語啟發學生對比、通過評價語啟發學生反思。

如“小數除以小數的除法計算”教學中，知識的生長點在于小數除法的計算方法的類比遷移，除數是整數的小數除法會算了，怎樣計算除數是小數的小數除法呢？

T：0.12÷0.03=   3.6÷0.8=  7.98÷4.2=  這三個除法計算你能獨立解決嗎？同桌交流自己的計算過程。說一說，是怎樣思考的。

學生獨立計算，并交流過程

T：這三個計算有什么共同的特點，計算中有什么共同的策略。你是怎樣來思考的？

T小結：當我們遇到一個未知問題時，可以借助原有知識方法，將未知問題轉化為已知問題，這就是轉化的策略。

可以看到，教師借助知識的整體性，針對內容的相似屬性，從方法策略的正遷移入手，引導學生對比分析，從而在解決問題中有效地凸顯思維方式。

2.聚焦核心環節，實現交流深入

高質量數學課堂中的師生“交往互動”關鍵在于互動的“質”，通過互動交流活動的推進不斷引導學生對自身原有知識體系進行調整、重組與補充，帶動學生在思維節點處“發散”，實現思維內容與方式的橫縱向延伸。

例如在《異分母分數加減法》教學中，教師呈現■+■。

T：你能獨立解決這個問題嗎？想一想，可以怎樣來計算，求出結果。教師巡視，收集學生資源：

①通分，將異分母分數化成同分母分數就可以解決問題：■+■=■+■=■。

②化成小數：■+■=0.4+0.375=0.775。

T小結：同樣的一個計算問題，分析數據的特點，利用通分，化成同分母分數進行計算，也可以根據分數的特點，化成小數計算，從多種不同的思維路徑解決問題。

T：想想分別可以用哪些方法來解決？試著簡要地寫一寫。

■+■ ■-■ ■-■ ■-■

學生進行分析并計算后，教師組織橫向比較交流：

T：為什么■-■都選擇通分？――無法化成有限小數。

為什么■-■卻有多種通分方法？哪種更合理呢？

追問1：為什么這4個異分母計算，大家在方法應用上有差異？

追問2：通過上述計算，對你在計算上有什么啟示，有什么經驗可與同學分享？

T小結：同樣是通分，還要根據數據的特點，選擇合適的方法。有時先約分后再通分能使計算簡便。

上述過程，教師的橫、縱向比較，突出了結合數據的特征，合理采用多種方式進行計算的意識。在“分析數據、選擇算法、比較優化”的多樣問題情境下，師生的交往互動不斷推動了學生數學思維的提升。

3.結構提升，實現交流高質、高效

高質量數學課堂中師生“交往互動”核心在于對問題資源的結構認知。提升對活動本身的數學本質認識，教師與學生需要共同促進學習中的優先“資源”，雙方都是“資源”生成、捕捉、利用的“執行者”、“重組者”[7]。課堂中“交往互動”的智慧力量來源于雙方基于問題解決的角色變化，因此精彩的數學課堂呈現出師生“收”“放”自如的互動狀態。

在《圓的認識》畫圓活動中，教師與學生有以下一段互動交流：

T：剛才同學們提到了用圓規畫圓，你能用手里的圓規在紙上畫一個圓嗎？來試一試。

學生嘗試。教師在過程中引導學生思考：怎樣畫才能把圓畫得又快又漂亮，畫的時候要注意些什么？

T：有同學是這樣畫圓的，你覺得可以嗎？（圓規不動，旋轉紙）

T：結合同學們剛才的建議，現在老師也在黑板上畫一個圓。自己可以再比較一下，怎樣畫得又快又漂亮。

師生交流中抓住要素：針尖（點）不動、圓規不能動、轉一周、握準地方。

T：看明白了嗎，請你在紙上準確快速地再畫幾個任意的圓，練習一下。

T：將剛才的幾次畫圓活動聯系在一起，想一想，在畫圓中有什么相同之處。

全班交流：①確定一個點，點不能動

②確定一段距離，線（線段）的長度不能變 （要利用情境說明）

③旋轉一周

T：現在你能畫一個半徑2厘米的圓了嗎？邊畫邊想，這一次又要注意些什么？

在上述的交往互動中，師生畫圓的過程體現即時共生的特點，用圓規畫圓中有經驗交流、有思考策略表述、有圖形特征提煉，而這一切都在教師與學生平等的互動對話中實現，互動交流真正成為一種“富有生命的交往”。

（四）個性建構，架構思維的層次關聯

1.個性梳理，形成自我認知圖式

美國教育心理學家加涅認為，認知策略是一種特殊的智慧技能，其形成較少或不受個體思維的影響。其中認知經驗與方法是個體認知策略的重要內容。經驗的抽象就是從知識掌握到數學能力形成和發展的中間環節[8]，因此數學課堂中師生高質量的“交往互動”，就是要不斷引發師生深層次思維，將思想方法與活動經驗有機融入互動、對話之中，在多樣化應用與分析中，幫助學生深入理解問題的數學本質，從而深化對問題的理解。

如在蘇教版策略教學――“轉化”教學中，教師可以借助多樣化的練習應用，幫助學生體驗轉化過程，形成豐富的個體學習體驗。

圖形轉化：比較、觀察兩個不規則圖形，分析面積的大小關系。提煉：不規則規則

關系轉化：對分數實際問題一題多解，呈現多種思維路徑。提煉：單一多元

數形轉化：解決如■+■+■+■的計算，明確圖形與數量的聯系。提煉：數形

問題轉化：解決如“100條直線最多可形成多少個交點？”的問題，明確可將復雜問題轉化為簡單問題進行分析，找規律后進行演繹推理。          提煉：復雜簡單

式的轉化：分析計算2+4+6+8+……+196+198+200=2×（1+2+3+4+……+98+99+100），明確可以進行式的變形進行分析。提煉：不熟悉熟悉

豐富的應用練習，學生進行整體、多元的感受，形成對轉化策略不同視角的分析，形成豐富的認識經驗，抽象具體問題中的共性方式，體驗問題中策略的應用路徑與價值。

2.節點規劃，形成交流常規能級

前蘇聯著名數學教育家斯托利亞爾的《數學教育學》認為：“數學教學是數學活動的教學，思維活動的教學。”學生在學習過程中所獲得的經驗，有的是顯性的、可感的，有的又是內隱的、抽象的，而往往那些隱性的經驗會給學生帶來意想不到的發展。因此在關注教師設計的背景下，有意識地通過活動顯性化常規能級水平，將有助于學生自我衡量與比照，形成與高質量“交往互動”相適應的交流水平。常規能級有：參與常規，思維常規，活動經驗，自我認知評價等。

教師在將互動交往推向更高一級的思維能力的滲透與培養環節時，還需要考慮互動問題的思維本源，關注到幫助學生觸及思考問題的一般方法與原則。即引領學生借助經驗，從實際背景中提出數學問題;指導反思，促進學生的思維從“這樣來思考”走向“為什么這樣來思考”、“還可以怎樣來思考”、“這樣的思考還可以解決怎樣的問題”……在交往互動中有意識地幫助學生經歷舉例、深入、再求證的過程，從而實現在互動中尋求知識應用中的聯系與結構，在共享交流中達成方法、策略的優化。

數學課堂是特殊的認知交往過程，需要教師進行創造性的預設與引領。充分挖掘數學課堂中師生“交往互動”的思維方式與溝通機制，最大限度挖掘數學的學科特性，數學課堂方能產生別樣的數學精彩。

參考文獻：

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Effective Interaction in Primary School Mathematics Classroom

JIANG Min-jie

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【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01

課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。重新認識課堂，也就是在重新認識教師和學生生活的舞臺和空間。“凡事預則立，不預則廢”，可見，課堂教學預設是必要的，從而保證教學活動的計劃性和效率性，在這種設計中，是教師對課程的創新和開發過程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對性地培養學生。教學預設就是教師的教學設計，反映教師的教。它集中體現教師的理念、智慧、機智和經驗等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程創造出來的教育資源。把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機，顯現真正的活力，促進學生個性的發展。課堂教學的掌控也實際上取決于我們對課堂預設與生成關系的處理技巧。

一、從生活實際著手，創設學生感興趣的情境

美國教育學家杜威倡導“從做中學”，我很贊賞他的觀點，我們學的最終目的就是為了用，所以從我們感興趣的事情上來學，無疑會提高學習的速度和質量。“好的開始是成功的一半”。一個精彩的導入也是一堂精彩的數學課的一半。數學知識與現實生活是有密切聯系的，而我所教的對象是小學生，他們好奇心強、愛問問題、活潑好動、但注意力平均只能集中10分鐘，數學教師就應該從這些方面多去思考。要充分地發揮小學非智力因素在學習中的作用在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。在教授的人教版三年級上冊《可能性》這一節時，我是這樣設計的：

我先拿出一盒棋子，都是黑色的。我讓學生摸出其中的棋子，如果摸出白色的，就能得到老師的獎勵。學生開始反復的摸后，師開始提問，為什么沒有學生摸出白棋子呢？

生答：盒子里可能沒有白色的棋子。

師問：（老師打開盒子）你們可能摸到白色的棋子嗎？

生答：不可能（師板書） 。

師問：怎樣做才能摸到白色的棋子呢？

生答：放入幾顆白色的棋子。

師問：（學生繼續摸棋子）你能用一句話來描述下你所看到的嗎？

生答：有的同學摸出白色的棋子，有的摸出黑色的棋子。

師總結，拿就是有可能摸出白色的棋子。板書“可能”。

師問：為什么摸出白色棋子的同學少呢？

生答：白色棋子的數量少，摸到的可能性就小。

師問：怎樣做才能讓一次就能摸出白色的棋子呢？

生答：把盒子里的棋子全換成白色的。

按照學生的說法試一試。

再問：那可以用哪個詞來形容呢？

生答：一定（師板書） 。

就是這樣一系列的提問，再加上學生的活動，一節課的重點難點全都落實了。 這樣導入新課，激起了學生的學習興趣，同時達到了本堂課的情感目標。

二、尊重學生的生成，給學生的生成營造良好氛圍

如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養顯然也是一句空話。

三、及時調整預設，為生成騰出足夠的空間

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。有時，由于教師沒有預見到學生的個別生成，所以一旦學生提出來之后，沒有及時調整好自己的預設，而是匆匆的予以否定掉，當然，這有教師臨時應變上的能力不足，同時也是平時訓練中沒有重視學生的生成的體現，只有在平時的教學中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預設的現象也會合理的去處理了給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。

例如，在認知平行四邊形與三角形面積關系的過程中，學生判斷“一個平行四邊形的面積等于三角形的2倍”時，學生往往會出現對與錯兩種判斷結果。為了向學生提供充分從事數學活動的機會，課下要學生動手操作后，課堂上學生之間共同參與數學活動，在具體的情感中認識數學知識，獲取廣泛的經驗，可讓兩位學生到講臺，分成正、反兩方進行辨論，在激烈的辯論中，學生終于明白這個觀點不夠嚴謹的道理，并悟出等底等高的情況下才有這個道理。這樣教學充分體現了以學生發展為本、尊重學生、尊重師生之間的 情感交流，真正構筑數學課堂情感交流的平臺。

教學過程本身是一個動態的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。新課程教學，要求教師在課前具有應付種種教學意外的心理準備。名師的課堂常常能給我們帶來意外的驚喜，常常能讓學生學一點而知許多，這是課前苦心經營、精心打造的必然所致。

高質量的預設是教師發揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學過程，使教學能有序展開，從而提高學生的學習效率。

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隨著素質教育的提出，新課改也在廣泛的開展，在大力提倡素質教育、新課改深入實施的今天，在課堂教學上，教師要轉變傳統的教學理念，在教學中注重對學生素質的培養，尊重學生的個性發展，提高全體學生的綜合素質。

傳統教學中，教師“填鴨式”的教學方式不利于學生的發展，更是阻礙了學生能力的發展。新課標中強調：學生是課堂教學的主體，課堂教學中要發揮出學生的自主性和參與性，教師在教學中起好引領者的作用。因此，教師要做好角色的轉變，把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主人。只有這樣的課堂教學才會是高質量的課堂教學，只有充分發揮學生主體地位的課堂教學，才能夠培養學生的能力，推動素質教育的全面實施。

歷史是初中學習中的一門基礎學科，學好歷史，不僅可以讓我們了解過去，而且可以從中吸取經驗和教訓，更好地進行現代的建設。在長期的教學當中，許多教師和學生沒有認識到歷史學習的意義，忽視了歷史學習的實際用處。作為一名初中歷史教師，首先自己要對歷史學習有正確的認識，并讓學生意識到學習歷史的重要性，幫學生樹立學好歷史的信心。

筆者在初中從事歷史教學工作多年，在歷史教學中發現了一些問題，并積極進行改進，使得歷史課堂的教學質量有了一定程度的提高。現筆者結合具體的歷史教學實踐，談談如何才能夠提高初中歷史課堂的教學質量。

一、教師要用愛去感染學生，和學生交朋友。

傳統的教學中，教師處于課堂教學的主體地位，往往是師道尊嚴占據了人們的主要思想。在教師的“一言堂”的教學體制之下，學生對教師有一種畏懼的心理，在這樣的心態下進行學習，學習的效率必然會受到影響。新課標下的師生關系應該是平等的，教師要改變自己原有的思想，和學生建立民主的師生關系。在日常的教學中，教師要真心去關心和愛護每一位學生，尊重每一位學生的個性。每位學生都有自己的優點，都希望得到教師的關愛，受到教師的表揚和鼓勵。教師要平等的對待每一位學生，尤其是對學困生，教師要給予更多的關注。通過民主師生關系的建立，學生對教師更加尊敬和愛戴，更樂意和教師說心理話，在學習過程當中，心情也會放松，思維更加活躍，在學習中發揮出自己的最佳狀態，取得最佳的學習效果。在進行歷史教學時，教師要和學生處于平等的地位上進行課堂教學，和學生一起進行討論，這樣的課堂氣氛必定是熱烈的，課堂效果必然是高效的。例如：在學習《明清經濟發展與“閉關鎖國”》這一部分，對于清政府時期實行的“閉關鎖國”政策，學生有不同的看法，有的學生認為：實行“閉關鎖國”政策可以有效的阻止外國列強的入侵，做好自衛。有的學生認為：實行“閉關鎖國”政策使中國和其它國家隔絕，造成了中國的落后和挨打局面。在這是，教師就要和學生一起參與到討論當中，通過討論，讓學生了解歷史，學會歷史。在這樣的教學形式之下，學生感到了教師的親近，對教師會更加敬愛，對教師所講授的歷史課也更感興趣。

二、教師要通過多種手段激發學生的歷史學習興趣。

興趣是人們前進的動力，智力的發展也對興趣有著依賴作用。要提高課堂教學的質量，激發學生的歷史學習興趣是十分必要的。如果學生對歷史學習產生興趣，他們就會主動去進行歷史探索，形成歷史學習的內在動力。如果學生對歷史學習不感興趣，在歷史學習過程中就失去了內驅力，在被迫狀態下進行的課堂教學，效率必然不會提高。

要激發學生的歷史學習興趣，需要教師多下功夫，教師要把多種教學手段相融合，調動學生的課堂參與性。歷史知識點多且雜，學生在記憶上比較困難，因此，教師要用靈活的教學形式幫助學生記憶相關的知識點。教師可以采取圖表的方式進行講解，方便學生對知識的記憶，理清知識的脈絡。在歷史的講解中，教師可以插入歷史小典故，把要記憶的知識編成歌謠等形式，讓學生在趣味學習中記憶知識。教師要善于把知識化繁為簡，變難為宜，在教師的引導下，讓學生變被動學習為主動學習。

教師在歷史教學中還可以借助多媒體教學手段。多媒體是一種新興的教學手段，多媒體的出現，為課堂教學帶來了便利，也使得課堂教學的氣氛更加活躍。利用多媒體進行教學，可以使教學內容更直觀，更豐富。學生在多媒體教學中的學習熱情更加高漲，注意力更加集中。在歷史教學中，教師可以利用多媒體向學生展示和教學內容有關的影音資料，讓學生感受歷史，增強責任感。例如：在學習《》這一部分時，教師可以讓學生觀看相關的影片，讓學生認識當時中國的情形，樹立為祖國建設貢獻力量的信念。

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同樣的課，有的老師上起來輕松愉快，效果又佳，有的老師整堂講得沉悶，關鍵在于是否創設了良好的課堂氣氛。好的老師，上課有激情，用感情去點燃學生的智慧，激蕩學生的情感波瀾，讓學生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受知識。同時，在數學課堂上，和諧輕松的課堂氣氛，也離不開教師和藹的態度和幽默風趣的語言。態度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。例如，在學習“冪的運算”這一節時，同底數冪的乘法，合并同類項，冪的乘方，積的冪，同底數冪的除法，學生容易把概念混淆，在練習課時，我說“咱們來開個診所，看看你是妙手回春的良醫，還是草菅人命的庸醫”。然后出示相關習題，學生在做題中，都很細心，錯誤明顯減少。通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。

二、學生學習的積極性是提高教學質量的保障

教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養。教師在調動學生學習積極性方面，尤其要提高講課藝術，增強教學效果。

（一）深入淺出、化難為易。教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。例如，在“拋物線的平移”教學中，拋物線的平移關鍵是頂點的平移，我打了個比方，假如拋物線是鍋蓋，頂點就是鍋蓋頂的頂鈕。要鍋蓋移動只需捏著頂鈕移動，鍋蓋自然就跟著移動。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。

（二）趣味教學，增加吸引力。初中數學的教材改革之一是在課文中穿插了“觀察”，“思考”，“探究”等欄目，知識性和趣味性并重。它激發了學生的學習興趣，也培養了學生閱讀、動手動腦、觀察想象的思維能力。如在學習“垂徑定理”中，常用到半徑，圓心到弦的距離，弦的一半構成的三角形，我把這個直角三角形稱為“精典三角形”，學生很容易記住，而且能夠很快掌握它的應用。事實證明，穿插于課堂的趣味教學，不僅能滿足學生的求知欲，還能提高學生學習的主動性和積極性。

（三）巧設提問，啟迪思維。課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生注意力，啟迪思維、開發智力。如在“實際問題與一元一次不等式(組)”，實際問題引出后，提問學生“你能從中找到哪些相等關系或不等關系的字眼？”學生積極找到類似“是”，“不超過”，“不少于”，“不足”等字眼，接下來，學生很快列出方程或不等式，問題迎刃而解。因此，巧設提問，可以調動學生參與課堂教學的積極性，提高了教學效果。

三、培“優”轉“差”，分層次教學，全面發展

每個學生的智力、身心發展、各人的知識需求都有所不同，這需要教師“因材施教”。無論是課堂上提問，還是巡堂輔導，都要體現在培“優”轉“差”下功夫。可根據學生差異，布置不同的作業，在對尖子的培養方面，適當給他們增加壓力，增加難度，以較難題為他們的作業，爭取突破難關，在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、出奇招、有創意，注重邏輯關系，力求解題的完整、完美。在培養尖子的同時，注重后進生的轉化，采取低起點，出課本的例題、習題，使之學有興趣，樹立信心。要注重中檔學生成績的大幅度提高。這部分學生對知識掌握不太牢固，解題時常丟三拉四，因此，力求解題嚴密、細心，使其不因此而造成常規失分甚多。

四、精講多練，提高課堂教學效果

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一、課堂教學的內容必須具有科學性

教師傳授給學生的知識必須是科學的，同時教學內容也必須符合人才培養方案和課程標準的有關要求。這就要求教師必須不斷地提高自身的科學知識水平和專業技能，準確地掌握教學大綱和教材的要求。

二、課堂教學目標的明確性

具體細致的教學目標是指教師要為每堂課、每個章節、每個學習階段制訂明確的教學目標，要求學生掌握哪些知識或技能，掌握到什么程度。通過教學目標的明確以及及時的評價、反饋、矯正，提高學生的學習效率，使所有學生為達到目標而努力，避免教與學的盲目性。

三、提高備課教案質量

高質量的備課教案是保證課堂教學質量的重要手段之一。教案是課堂教學內容的重要依據，教師要對所講授的教材內容進行認真設計和思考，并對部分內容進行刪減或補充；針對教材上需要講授的內容，教師要將重點內容提煉出來，并進行概括、整合、加工，使教學突出重點，更好地滿足自己教學的需要。

四、課堂教學方法的合理運用

1.合理利用現代化的教學手段，提高教學效率

隨著現代教育手段的不斷發展，計算機輔助教學已經逐漸成為現代化教學手段的重要標志。（1）它不但聲像兼備，而且直觀又生動，容易引起學生濃厚的學習興趣。（2）它能夠較好地展現事物動態過程，有助于學生對抽象概念和復雜原理的理解和掌握。（3）計算機信息量大，答問自如，能按照學生的不同情況進行因材施教，取得較好的學習效果。

2.重視對學生學法的指導，使學生會學

教師在教學過程中往往只重視教法的研究，而忽視學法的指導。教學的任務是要讓學生最終“愛學、會學”，并不是僅僅讓學生“學會”。可以說，在教學過程中加強對學生進行學法指導，也就是抓住了教學的重要環節，讓學生通過教師的學法指導，把知識轉化為能力，從而大大提高教學質量。

五、建立良好的師生關系

教師與學生之間的問題是教學中最基本的問題，教師的教、學生的學、師生交往構成了教學過程中師生的基本活動。因此，師生人際關系狀況直接影響教師教和學習學的積極性，影響課堂氣氛，從而影響課堂教學效果。

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傳統英語教法主要依靠“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”，這種教法“費時較多，收效較低”。電教媒體作為一種先進的教學手段被引入課堂，有效的改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲得知識，發展能力，形成個性，從而給外語教學帶來了新的希望。下面結合英語教學的具體實踐，談談電教媒體的重要作用。

一、創造生動語境、激發強烈興趣

語境是在具體的情景中抽象出來的對語言活動與參與者產生影響的一些因素，這些因素系統地決定了話語的形式，話語的合適性和話語的意義。中國的學生缺少的就是語境。要真正做到豐富和改善外語學習環境，徹底改變外語教學死氣沉沉的落后狀況，必須采納先進的教學方法與手段。國家已提出教育要現代化，要面向未來。好的教學方法需要好的教學手段；科技含量高的教學手段（電教媒體）反過來將促使教學方法的變革。因此，充分利用電教媒體是外語教學改革的客觀要求和有效途徑。電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，能創造豐富多彩的語境，使課堂教學情景化、交際化，引導學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習，使學生的各方面綜合能力得到訓練。同時，由于電教媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，適應了中學生的年齡和心理特征，滿足了他們旺盛的求知欲和強烈的獵奇心理，激發了他們的學習興趣。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣在學生的學習活動中占有非常重要的地位。在初中英語教學過程中，經常會遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想創設真實情景就得準備大量的實物、道具，費時又費力。但是如果運用電教媒體來展示情景對話，效果就會大不一樣。色彩鮮明的人物畫面，配以對話性的文字（從外部飛入），再配以適合的音樂。如描述生日時，播放“Happy birthday”這首歌，再對重要文字進行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，很大程度上吸引了學生們的注意力，激發了學生的學習興趣。

二、 加大課堂容量、節省教學時間

傳統的講述法、談話法等教學方法遠遠不能適應現代英語課堂教學的要求。電教媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；還能加大信息通過容量，提高傳輸速度；更能發揮調動和啟發作用，變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。英語學習是多種感官的協同學習，掌握一門語言也必然是聽說讀寫諸方面的綜合掌握，在課堂上只有運用了電教媒體，教學教程才可能進行多方面兼顧。初三英語第十一課《Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are ?》課文較長，需要整體呈現。單靠教師一張嘴和幾幅掛圖很難把課文講透，也不能同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練，學生的興趣也不高。如果利用電教媒體組合，就能使課堂生動活潑，學生參與面廣，且課堂容量加大，使課堂教學收到滿意的效果。例如：在呈現時，讓學生合上書，邊看投影畫面，邊聽課文磁帶，理解課文。投影片是根據故事情節制作的，二者同步，培養了學生的聽力、觀察力、理解力。現代心理學研究表明多重感官同時感知的學習效果要優于單一感官感知的學習效果，而且還能節省時間。本課中的語言點講解和各種練習都通過投影儀打出來，讓學生學習和操練，使得這堂大容量的課能順利完成。

三、 突破教學難點、提高課堂效益

教學過程中往往會遇到種種教學難點，英語教學也不例外，要實現最優化的英語課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。許多難以名狀，而又與科學知識的概念、定義或某種規律直接聯系的實際事物，通過電教媒體，可以跨越時空，成為可感的“直接”經驗。電教媒體隨時向學生提供進行推理思維活動的邏輯化感性材料。例如：初三英語有一課介紹太陽系，其中有很多星球的名稱。這種科普文章很難讀懂，學起來又沒有興趣，用傳統的教法很難上好這課。為了把這課上得生動、形象、有趣，可播放一段錄像介紹太陽和圍繞太陽運轉的行星，教師結合錄像，配以圖片講解課文，將學生難于理解的抽象的科普文章形象化、具體化、生動化，化難為易，在課堂教學中有效地突破了難點。

四、 注重參與、強化主體

現代認知心理學認為：學生是認知的主體；學生認識決定學習效果；學生認知是主動的信息加工過程，這種過程是學生感知、記憶、控制反應的互動聯結過程。電教媒體為學生參與英語教學活動，實現學生主體觀念創造了良好的條件。①時間。縮短教師傳遞教學信息的時間，給學生以更多的活動機會。語言是實際的工具。英語學科的特點決定了學生必須通過大量的練習活動使知識過關，并轉化為實際能力。在英語課堂上使用電教媒體能保證學生有足夠的時間，使知識當堂過關。②范例。電教媒體能給出正確的示范，減少學生活動的盲目性。在英語課堂上，我們可以播放錄音，讓學生模仿語音、語調，糾正發音錯誤；我們可以利用投影儀打出重要的短語、句型，讓學生編新對話，用自己的語言復述課文，我們還可以通過錄像、電腦等設置語境，讓學生根據不同的語境運用英語進行交際，使學生的語言更得體。③活動對象。電教媒體給學生提供豐富多彩的視覺、聽覺材料，在英語課堂上，學生能充分進行聽、說、讀、寫幾個的活動。④活動情況。電教媒體能創設一定的語境，提高學生的興趣，使學生樂于說、勤于想、愿意做。在英語教學中，要使學生真正處于主體地位，激勵積極參與到課堂活動中去，作為教師應改革教法，改革講授居先、講授為主的習慣，充分利用電教媒體的調動與啟發作用，創設逼人思考，激勵探索的情境，讓學生主動介入學習過程，動腦動手，積極參與，主動發展。

五、 及時反饋、矯正偏差

利用電教媒體建立反饋渠道，能及時、準確、真實地獲得學生對教學反饋信息。它能增加“反饋—矯正”次數，在課內組織學生多做練習，縮短“課后練習，考試檢查，下一輪教學調查”的檢測周期，及時檢測學生，改進教學。電教媒體能夠提供豐富多彩、生動活潑的多種反饋方式。比起傳統的反饋方式如：提問、到黑板上書寫、留家庭作業、考試等，電教媒體所能獲得的關于學生學習情況的反饋信息會更加活潑、更加生動、更加及時、更加準確、更加真實。例如：在英語課堂上，教師講解重點語言點時，可利用投影儀打出練習題，學生及時操練從而反饋信息，教師了解學生掌握知識的情況后，方可決定是否進行下一步教學活動。

總之，電教媒體應用于英語課堂教學，對于課堂教學的優化具有十分重要的作用。但是由于各種電教媒體的表現、重視力、接觸面、參與性與受控性方面的差異，這就要求我們結合英語教學具體實踐、合理選擇、有機結合電教媒體，適性而用、適時而用，從而提高現代英語課堂教學的效益。

參考文獻

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-278-01

語文教學是語文活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。其中課堂教學是主陣地，也是學生獲得知識與技能的最主要途徑。因此，切實有效地提高課堂教學質量理應成為教師教學工作中的重中之重。而對于初中語文老師而言，只有課堂教學質量提高了，才能達到語文教學質量的全面提高。那么，如何提高初中語文課堂教學質量，本人根據多年教學經驗就此進行了以下探討。

一、提升教師素質，有效教學

在課堂教學中，教師的影響與作用是毋庸置疑的。因此，在初中語文教學中，想要提高課堂教學質量，語文教師就需要通過不斷學習，苦練教學基本功，扎實提升自身的素養與教學藝術水平。那么，教師應怎樣提升自身素質呢？

第一，與時俱進，進行創造性教學。一方面，教師要通過多種渠道來學習，以此豐富知識涵養，實現個性化教學，彰顯獨特的教學風格。例如：幽默教學、趣味教學等，為課堂教學增添活力。另一方面，教師還需要時刻關注社會發展，做到與時俱進，培養創造型人才。如在初中語文教學中，教師應適當運用現代化教學手段來拓展課堂教學空間，開闊學生的視野；教師還可以結合生活實際，引入生活素材，拓展教學內容。如引導學生收集各種網絡文體，在課堂上比較分析傳統文化與網絡文化，讓學生正確對待網絡文化，去偽存真，提高思考與實踐能力。

第二，提高專業教學技能。在課堂教學中，教師應該運用精煉、準確、科學、生動的教學語言將語文與歷史、地理等學科有機結合，這樣不僅可以豐富教學內容，還能讓學生了解時代背景，提升學生的文化涵養。再如采用層次分明、結構清晰的板書形式。在課堂教學中，因為時間的限制，教師需要對教學內容進行提煉與加工，巧妙板書，呈現知識精華，這顯示了教師的教學藝術與綜合能力。通過有效板書，可條理清晰地展示教學思路，突顯重點和難點，并滲透總結歸納方法，讓學生既把握重要知識點，又掌握了科學的學習方法，有助于提高學生的學習效率。

二、實行開放式、多渠道教育

在初中語文教學中，要想提高課堂教學質量，教師應該改變“課堂教學就是在教室里上課”的傳統觀念，使學生學習活動的空間拓寬到生活和社會的各個領域中去，這樣，學生就可以到大自然中學習，到社會實踐中學習。因此，教師應該有目的地主動去創造條件，實行開放式的教育，引導學生走出校園，對學校周邊的社區參觀訪問、社會調查或知識咨詢等，使學生經過切身體驗正確認識社會，正確認識自己，處理好個人和社會的關系，在社會實踐中印證課本的理論知識，提高自己認識問題、解決問題的能力。可見，社會實踐對于中學語文教學來說，是一條有效的教育途徑，它在尊重中學生的主體性的基礎上，實施現實教育，真正貫徹了主體性原則。

三、積極營造和諧課堂氛圍

學生是學習的主體，要想提高課堂教學質量，教師就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生“安全感”并學會開放自己，敢于質疑問難，敢于發表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發揮學生的主體性，從而提高課堂質量。要達到這樣的效果，教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧，尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞。可以說，這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。

四、轉變提問方式

在初中語文課堂教學中，老師還應該注意提問的方式以及提問的難易程度，盡量激發學生獨立思考和解決問題的能力。在語文課堂上，要知道看哪個學生能夠在最短的時間里較高質量的完成預習的任務，看哪個學生能夠首先對自己提出的問題作出準確的回答，看哪個學生對文章的記憶最快最準確。在語文課堂上。要盡量使學生自己解決問題，老師可以對表現比較優秀的學生給予一定的獎勵，激發學生的積極性。總的來說，老師在課堂上要隨時讓每一個學生感受到成功，同時隨時注重對學生創新能力的培養。對學生進行提問設置，并不是為了限制學生的思維。因此，教師應該鼓勵學生大膽的提問思考、大膽的討論，拓展學生的思維。

五、處理好教、學之間的關系

教與學之間的關系應包括教學過程中教師和學生的主體地位關系、老師和學生的師生關系以及教學過程和學習過程的銜接關系。在初中語文課堂教學中教學中，學生應處于教學的主體地位，教師處于主導地位，強調的不是學生被動消化知識的能力，而是學生自主學習的能力；良好的師生關系是提高教學質量的前提，和諧平等的師生關系有助于輕松地實現教學目標；教學過程必須和學習過程相匹配，教與學之間要有一定的反饋調節過程，這樣才能保證整體教學效用的最大化。

總而言之，提高初中語文課堂教學質量需要在諸多方面進行，不是簡單幾句話就可以總結，這需要教師在教學過程中，用心地去總結方法，把握各個環節的規律，充分激發學生的積極性，將初中語文課堂教學變成一門藝術！

參考文獻：

[1] 趙永良.淺談如何提高初中語文課堂教學有效性.[J]學周刊，2012（02）

篇（10）

一個優秀的語文教師要善于面向全體學生，要明確學生的主體性，教師的主導性。“主體性”課堂教學不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要關注學生所掌握的知識是通過教師傳授的，還是自己主動探究而獲得的。要變學生“帶著教材走進教室”為“帶著問題走向教師”，把學習的主動權交給學生，引導學生自覺的積極主動的參與教學的全過程，以便提高學生的語文能力，使之形成良好的思維習慣。

在學習《羚羊木雕》一文中，學生圍繞著“我”把貴重的羚羊木雕送給最好的朋友究竟對不對等問題展開了激烈的爭論。遇到這種情況，我想，教師不要簡單地給出唯一的或標準的答案，要抓住這個契機啟發引導學生討論，不妨把學習效果擴展到課文之外，從而讓學生慢慢明白任何事物不能簡單地用“對與錯”、“好與壞”來作絕對的評判，合理的東西也包含著不合理的因素，不合理的東西也可能會有存在的必然因素。如此一來，學生主動參與的興趣提高了，還鍛煉了學生的思辨能力。事實證明，學生是喜歡自己動腦而不喜歡被動的接受的。

不過，學會如何學習，教師的主導地位也不容忽視。一部電影，一部電視劇，其效果好不好，除了演員的演技之外，導演也是至關重要的。“好的教師是教學生發現真理”。基于此，教師要悉心鉆研教材，要讓自己站在更高的位置，在充分把握好學生的年齡特點和心理特點的基礎上，同時抓住每篇課文的不同特點，選擇靈活的教學方法。這樣才能讓學生的主體性得到充分的發揮，才能更好的培養學生良好的思維習慣。

其次，要給學生豐富的情感，要用愛心對待學生

前面提到，課堂上學生是主體，教師是引導者，教師要把學生放在第一位。但在具體的語文課程實施中，我們發現仍然有很多學生被動學習甚至厭惡學習語文。在這些學生眼里，知識是枯燥乏味的、是灰色的。蘇霍姆林斯基說，“如果教師不想方設法使學生產生情緒及智力振奮的狀態就急于傳授知識，那么，這種知識能使學生產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”對學生而言，積極的情感比豐富的知識還重要。因此，沒有情感的教學是沒有生命力的。要改變這種現象，教師就要善于發掘蘊含于知識本身的情感，并善于藝術性的賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值。他們在課堂上對教師所傳授的知識就會孜孜以求。課堂教學才會達到理想的境界。

就拿《散步》一文來說，在進入課文之前，教師可以先引導學生講一講他們和自己的親人在一起時的快樂生活，讓學生自己先感受一下在親人身邊的幸福，讓學生暢所欲言，充分體驗其中的快樂與美好，然后帶著這種喜悅的情感自然的進入文本學習，學生的興趣自然會高漲起來。教《誰是最可愛的人》一文，為讓學生更深切地感受志愿軍戰士的崇高精神與愛國情懷，課前可有意識地提及學生熟悉的《上甘嶺》，讓學生重新感受戰爭的殘酷和英雄的壯美；再配以悲壯的音樂，講述背景；然后深情地介紹志愿軍戰士可歌可泣的英雄事跡。至此，課文未“動”，學生已沉浸其中。這種引情入境，增強了形象的真實感，從而使學生產生身臨其境的想象，拓寬課堂的意境。

要給學生以豐富的情感，教師就要用愛心對待學生，以情動人。如陶行知先生所說，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”教師懷著一顆愛心才能走進學生的心靈世界，只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂，師生才會成為朋友，課堂才會成為樂園。

再有，培養學生的朗讀興趣，強化學生的朗讀能力

語文讀為本。有云：書讀百遍，其義自現；又云：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。由此看來，語文教學中，朗讀亦是提高教學質量的重要環節之一。學生投入到語文中的情感，同樣與朗讀有著密切的關系。試想，從古至今，那些偉大的文學家、詩人，都是捧著書本朗朗誦讀著向我們走來的！即使是課堂教學多元化的今天，成功的誦讀，仍是學生“身臨其境、熏陶感染、心領神會”的一種有效的方法。不過，我們要盡力杜絕那些一片混亂的喧囂式，節奏飛快的“拼命三郎式”，抑或是暮氣沉沉的“早課式”。這種朗讀只能讓學生為完成某種任務而淡化語文興趣，變得對語文更加的無動于衷。因此，科學的朗讀指導，是教師將學生引進語言文字殿堂的捷徑之一，也是語文教師必須重視的一個重要的教學環節。有效的朗讀可使學生的心靈得以凈化，精神得以升華！在美文朗讀中，學生總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創設的境界中去。朗讀中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

初中的語文教材，內容豐富，體裁多樣，篇幅有長有短。因而，朗讀的方式自然不能整齊劃一，這就需要語文教師在平時備課這個環節上多下工夫。在這一點上，我想我們要特別關注詩歌和散文這兩類的文章。語文老師要充分扮演好“演員”這一角色。在深入課改的今天，語文教學更講究關注學生人文精神的熏陶，講究關注學生健全人格的構建。因此，高質量的朗讀是語文教學中直接引領學生感受體悟的方法之一。朗讀中，仰視燦爛人文思想的生活火花；朗讀中，師生共創打破時空的藝術殿堂。

篇（11）

典型教學設計只有在教學實踐的基礎上，以科學研究的精神，經過創造性勞動，積累課程資源，認真構思撰寫，并通過上研究課，征求各方面評價意見后，反復修改而完成。

然而，從以前征集工作的評審結果來看，絕大部分令人遺憾。主要表現在：沒有抓住誘思探究學科教學論的精髓，沒有貫徹課程改革的理念；寫成一般"教案"的空洞知識傳授過程，所舉案例不是誘思探究教學，只看到教師的思維活動和對學生的"引導"，看不出學生的七個"動"；不是多向交流式，而是雙向談話式，個別甚至是單向灌輸式；……

而如何撰寫高質量的教學設計呢？結合總課題組的歷次撰寫要求和自己的一些認識談幾點看法，以期在以后的撰寫中有所幫助。

一、撰寫的理論基礎

課程改革提出"自主，探究，合作"的基本理念，《誘思探究學科教學論》則將其理論化、系統化、實踐化。

所謂自主，就是要遵循"誘思教學思想論"，充分發揮教師的引導作用，以便真正實現學生的主體地位。簡而言之，就是把"教室"變成"學堂"，把"講臺"變成"導航站"，把"滿堂講"變成"滿堂學"，以便真正的把教師的"教"轉變為學生的"學"。教師要實施以啟發性為核心特征的循循善誘，"教學生學"，以便"把學生學習的基本自由還給學生"，實現學生以獨立性為核心特征的主體地位，成為學習的主人，真正實現"師傅引進門，修行靠自己"的自學之路。總之：師者，所以引路，開竅，促進也；學者，所以體驗，探究，創新也。

所謂探究，就是全面實現"探究教學過程論"，在課堂教學中落實"探究性學習方式"，保證學生五官并用，全身心投入整個學習過程，親身體驗，主動探究，把觀察與思維，亦即探索與研究兩大學習層次貫穿始終，強調跳一跳摘到桃子的整個學習過程，以便實現"三維教學目標論"，保證以人的全面發展為本的科學發展觀完美實現。

所謂合作，就是要在學習過程中，必須在行為子過程中落實師生間，特別是在學生之間實現以"七動"為載體的討論式學習行為，突出"動口議"，這就是合作交流。

二、設計教學過程的基本原則

所撰寫的教學設計必須面向全體學生，完整的實現三維教學目標，促進學生全面發展。具體說，要符合以下基本原則。

（一）為實現學生主體地位而設計，為學生的學習而設計；

（二）完整地反映出學生的體驗性、探究性學習過程；

（三）要堅持以心理規律為實質內涵構建學習方式；

（四）整個教學過程要堅持真、善、美的和諧統一。所謂"真"，就是教學必須具有科學性，符合誘思探究學科教學論所反映的客觀教學規律：所謂"善"，就是教學必須具有倫理性，尊重學生、尊重學生的成長規律；所謂"美"，就是教學必須具有藝術性，在整個教學過程中要充分地發揮教師本人獨特的教學藝術和教學風格，給學生以美的體驗、美的鑒賞、美的培育。

教學設計的四條基本原則，是和諧一致、缺一不可的整體，應全面落實。

三、教學設計的一般規格應包括

（一）課程分析：簡析學習本節課程的意義、重點、難點、關鍵；分析其理論價值、應用價值、能力價值、教育價值，以促進學生全面發展的作用。

（二）學情分析：簡析學生學習本課文的已有基礎，學習心態，以及教學過程應如何適應學生年齡、思維特征，促進學生健康成長。要考慮不同學生的不同情況；只有尊重學生的差異性并滿足不同學生的不同需求，才能真正實現面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎。

（三）設計理念：采取那些具體措施，運用那些課程資源，創設那些教學情境，以充分發揮教師的引導作用，讓學生真正"動"起來，實現其主體地位，落實學生的獨立性，特別是獨立思考等。總之，如何以誘達思、誘思交融，真正做到把教變成學。

（四）學習目標：每次探究活動都要有明確的目標，即學生通過學習所要達到的具體的三維學習目標。學習目標應使用行為動詞來表達，以便有針對性的設計學習活動過程，也便于在活動之后檢驗教學成果。具體說來，包含四個方面：其一，行為主體是學生；其二，行為目標必須是可測評的、具體而明確的闡述；其三，行為條件是指影響學生產生學習結果的特定范圍，為測評提供依據；其四，達標程度是指學生學習之后，預期達到的最低行為水平，用以測評學習結果所達到的程度。

四、撰寫教學設計的幾點要求

（一）設計要有利于發揮學生的創造力和想像力，使學生"五官并用，親身體驗、主動探究，合作交流"。為了顯現出學生的主體性，教學設計中應附加"簡要實錄"，以便更完整地反映學生在課堂的獨立學習活動。但摘錄學生說的話要盡可能是學生生動活潑的原話，不要由教師加工成學究式的"教學語言"。

（二）設計要完整，讓讀者看后不需要看任何書，就一目了然的明白全過程。